對小學(xué)學(xué)校管理的意見精選(九篇)
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第1篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校；廣播操；管理；益處；建議
【中圖分類號】[G40-013.9]
做好廣播體操是更好、更全面的貫徹黨的教育方針和實施有效地育人途徑之一。也是學(xué)校全面推進素質(zhì)教育、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，抓好廣播操的質(zhì)量是學(xué)校體育工作中的一項重要內(nèi)容，它是反映一個學(xué)校的師生精神面貌和學(xué)生整體素質(zhì)的一面鏡子。我就做好廣播操的益處和管理策略在實踐上進行的一些探索和思考：
一、做好廣播體操對學(xué)生發(fā)展的三大益處
1、消除疲勞。早上起床身體機能處于基礎(chǔ)代謝狀態(tài)，而早操可以調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，促進人體新陳代謝，促使學(xué)生能更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課間操能較好的消除腦力勞動帶來的疲勞，合理的運動負(fù)荷更能使中樞神經(jīng)細(xì)胞得以興奮，使大腦得到積極的休息，提高學(xué)習(xí)效率。
2、鍛煉身體、增強體質(zhì)。學(xué)生正處在生長發(fā)育階段，身體的各種機能每天都在發(fā)生著不同的變化。身體的變化可以受到人為的或者自然的影響。學(xué)生長時間坐在教室內(nèi)，如不適當(dāng)?shù)膮⒓右恍w育活動，舒展筋骨，一方面會造成血液流通緩慢、骨骼變形；另一方面會因光線的不足而造成視力衰退。適時的認(rèn)真做廣播體操可以發(fā)展人的身體素質(zhì)，調(diào)節(jié)學(xué)生身心，改善人的體型。
3、陶冶情操，凝心聚神。矯健的步伐，優(yōu)美、整齊的體操動作可以摧人奮進，豐富精神生活，使人心情舒暢、生活愉快。高昂、強勁的樂曲，可以鼓舞人心、增強一個集體的向心力、凝聚力。為樹立良好的班風(fēng)、校風(fēng)打下了一定的基礎(chǔ)。
二、對促進學(xué)校廣播操做操質(zhì)量有效提高的建議
廣播體操是學(xué)校學(xué)生每天必做的、大型的集體活動，特別是校園面積小、學(xué)生多的學(xué)校，集體做廣播操是鍛煉學(xué)生身體，發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑之一。學(xué)生在做操的時候出現(xiàn)動作不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范、動作路線不正確、不能跟著節(jié)奏做、邊做操邊說話等現(xiàn)象。那么，針對出現(xiàn)的這些問題，如何提高課間操的做操質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育、美育呢？在此，筆者談?wù)劯淖冞@一現(xiàn)狀的幾點建議。
1、加強領(lǐng)導(dǎo)，深入了解情況，分析存在問題，制定可行的制度。
分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師在開學(xué)后的兩周要深入學(xué)生中認(rèn)真觀察學(xué)生的做操情況，去發(fā)現(xiàn)問題，并仔細(xì)分析問題產(chǎn)生的根源，提出解決方法，確定管理上的先后順序和側(cè)重點以及需要如何協(xié)調(diào)。建議或促成學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開學(xué)校廣播操管理目標(biāo)專題會議，加大宣傳力度，強化帶操教師責(zé)任意識，提出具體的操作措施和檢查細(xì)節(jié)等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)督導(dǎo)體育教師和班主任加大對課間操的管理力度，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康，也是培養(yǎng)良好的校風(fēng)的重要手段，是實施學(xué)校德育的有效途徑。
2、 全面普及廣播操的教學(xué)、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)骨干學(xué)生。
可以利用課外體育活動對學(xué)生進行廣播操全套動作的教學(xué)和復(fù)習(xí)，及時糾正錯誤的動作，對不易掌握的個別動作進行耐心講解、示范，特別是動作的運行軌跡，讓他們能熟練正確的完成。在給學(xué)生示范時要特別注意將自己的用力和感覺告訴學(xué)生。如：遠(yuǎn)離身體重心最遠(yuǎn)端要有力量感，在廣播操動作訓(xùn)練中要盡可能利用音樂培養(yǎng)學(xué)生自己進入做操的意境，必要時讓學(xué)生自己在心里默念節(jié)拍，使全體學(xué)生動作和示范動作形成一個有機整體。另外，對骨干的培養(yǎng)也是非常重要的，因為他們在做操時站在隊伍的前面，和領(lǐng)操教師一樣，對各班學(xué)生起著表率作用。所以，必須先提高他們的做操質(zhì)量，準(zhǔn)確的完成每一節(jié)操的每一個動作，給各班的學(xué)生起到良好的帶頭作用。在適當(dāng)?shù)臋C會舉行一次全校性的廣播操比賽，把廣播操熱潮在全校推動起來。
3、加強體育教師的管理力度、強化隊列要求和口令的執(zhí)行力。
體育教師是學(xué)校課間操的主要管理者和組織者?？梢园才乓幻w育教師或多名體育骨干上臺領(lǐng)操，做到動作規(guī)范，節(jié)奏鮮明，給學(xué)生產(chǎn)生一種努力追求力與美的感召力。其他的體育教師、班主任應(yīng)深入到學(xué)生隊伍中，起到管理的作用，如果發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真做的學(xué)生，應(yīng)及時地指出，教育到位。
在教師的口令上要體現(xiàn)軍令的威嚴(yán)來，學(xué)生應(yīng)對老師的口令應(yīng)該絕對服從?？诹钜髮V播操的質(zhì)量影響較大，"快、靜、齊"的執(zhí)行必須嚴(yán)格，可以通過原地的正、半面轉(zhuǎn)法來協(xié)調(diào)隊列，使學(xué)生無論從什么方向上看都在隊列上，體育骨干隨時配合班主任、體育老師督促檢查學(xué)生對老師要求的執(zhí)行情況。
4、對學(xué)生進行體育美的教育，培養(yǎng)和強化學(xué)生集體集體主義和做操興趣。
讓學(xué)生真正了解做廣播操的作用，從思想上愿意去做廣播操，學(xué)校通過對隊列、廣播操技術(shù)動作教學(xué)的同時，再用黑板報、圖片和廣播向?qū)W生宣傳人體美和體育美的知識，教育學(xué)生認(rèn)識到一天中有兩操和無兩操的精神狀態(tài)是截然不同的，從而加深他們對坐廣播操意義的理解。小學(xué)生身體可塑性較強，有進取心，只要采取適當(dāng)方法進行引導(dǎo)很容易形成良好的應(yīng)答行為。提出"集體中因為有我，操會做的更好，不能因為我而影響這個集體"的口號，使學(xué)生產(chǎn)生為集體榮譽而努力做好每一節(jié)操的愿望，培養(yǎng)了同學(xué)們的集體主義精神，這樣也將會產(chǎn)生較好的效果。高年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，活動時間少，更會抓住兩操時間認(rèn)真活動，這對文化成績較好的學(xué)生將會產(chǎn)生更好的效果。這樣努力協(xié)作，多管齊下，學(xué)生會從心理上接受廣播操的美感教育的。
5、加強廣播操的管理制度建設(shè)。
建立健全廣播操量化考評的管理制度，抽調(diào)部分體育骨干和體育教師，每天對各班廣播操情況進行量化考評，對在平時課間操活動質(zhì)量的保持起到重要的作用。
三、結(jié)論
總之，只要我們充分意識到廣播操的重要性，上下統(tǒng)一認(rèn)識，齊抓共管，學(xué)生做操的積極性會被調(diào)動起來的，會在完善中不斷提高的。通過一段時間的實踐，產(chǎn)生的效果是顯而易見，這種影響是深遠(yuǎn)的，可能是一生的。實踐證明，廣播操的良好教學(xué)是學(xué)校整體形象得到強化和反應(yīng)的一條有效途徑，做好廣播操不僅能使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，而且能豐富學(xué)生的課余生活，更好的促進了學(xué)生智育、美育的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。相信學(xué)生的做操會成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。
參考文獻：
第2篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
關(guān)鍵詞 小學(xué) 教學(xué)管理 探討
教學(xué)管理是一種為了完成教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點對教學(xué)過程進行的全面管理行為。在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教學(xué)管理，如何做到與時俱進、及時高效，是廣大教學(xué)管理者所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面，我們就如何提高小學(xué)教學(xué)管理工作效率進行淺談。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念
作為學(xué)校的管理人員，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想下，樹立全面推進教學(xué)改革服務(wù)水平的教學(xué)管理理念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改所提倡的“素質(zhì)教育”，并具有捍衛(wèi)新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學(xué)的副校長，在教學(xué)管理工作中處于主導(dǎo)地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學(xué)管理理念，全面提高學(xué)校的教學(xué)管理工作水平。同時，學(xué)校的管理人員還要善于調(diào)動全校師生的積極性，將教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為深入人心的規(guī)章制度，并將其付諸于實踐。
二、不斷改進和完善教學(xué)管理內(nèi)容
作為學(xué)校的管理人員，要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容，從強調(diào)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)能力，真正設(shè)計出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的管理內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)管理內(nèi)容中，過分關(guān)注學(xué)生對知識的獲取和分?jǐn)?shù)的提高，而忽略了能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育新改革的今天，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學(xué)業(yè)績。在小學(xué)教育管理工作中，我們要立足于教育教學(xué)，堅持“質(zhì)量內(nèi)涵”的發(fā)展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學(xué)改革的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的實際情況，設(shè)計開發(fā)具有本校特色的教育教學(xué)方案，提高學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)變低效的教學(xué)管理方式
（一）校長要經(jīng)常深入課堂
深入課堂是校長獲取學(xué)校教學(xué)管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導(dǎo)，校長可以及時了解教學(xué)信息與動態(tài)，全面掌握第一手教育資料，有助于加強學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，能幫助校長做出正確、科學(xué)、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學(xué)，為學(xué)校的教育改革與實踐指明正確的前進方向。
（二）校長要主動關(guān)注教師
作為一校之長，應(yīng)主動關(guān)注校內(nèi)的每一位教師，關(guān)注他們的個體與潛能，關(guān)注他們的教學(xué)情況及個人實際情況。要想辦好學(xué)校，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校長是關(guān)鍵，而教師是基礎(chǔ)，可見，高質(zhì)量的教育需要的是高質(zhì)量的教師。為了切實貫徹素質(zhì)教育最新理念，加強對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校長應(yīng)呼吁每一位教師注重改進課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)改革不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式，同時給教師留下了充足的創(chuàng)新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學(xué)校長，要結(jié)合教師的教學(xué)特點，幫助教師在新的環(huán)境中塑造自我，充分發(fā)揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。
四、轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機制
管理機制的有效性是教育教學(xué)管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機制，健全小學(xué)管理工作中的檢查、激勵、評價三個環(huán)節(jié)。
（一）教學(xué)檢查要嚴(yán)格、認(rèn)真
要想實現(xiàn)高效的教學(xué)管理，其前提條件是認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)檢查工作，因為教學(xué)檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學(xué)管理工作順利進行的重要手段之一。
（二）教學(xué)評價要客觀、真實
教學(xué)評價是衡量教學(xué)管理工作質(zhì)量高低的有效手段，通過科學(xué)、合理、客觀、真實的教學(xué)評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使得獎勵更有依據(jù)。
（三）教學(xué)激勵應(yīng)具有明確的目的性
對教學(xué)管理工作進行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調(diào)動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學(xué)激勵的目的在于全面推動教學(xué)管理工作的順利開展；其次，要注重引導(dǎo)解決教學(xué)中的落后環(huán)節(jié)，使得教學(xué)管理工作均衡發(fā)展；三是通過強烈的激勵性，來激發(fā)教師的積極性與主動性。
總之，小學(xué)教學(xué)管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優(yōu)化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學(xué)、更加實用、更加有效。作為小學(xué)教學(xué)管理工作者，我們要充分發(fā)揮科學(xué)管理職能作用，有效提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，真正完成預(yù)期的教學(xué)管理工作目標(biāo)。
參考文獻：
[1]楊平峰.小學(xué)教學(xué)管理之我見[J].新課程(下),2011,(04).
[2]李萬恩.加強小學(xué)教學(xué)管理的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2011,(12).
[3]楊金貴.淺談如何做好小學(xué)教學(xué)管理工作[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2010,(06).
第3篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才培養(yǎng)；對策建議
中圖分類號：G647文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01
一、現(xiàn)行管理模式
高等學(xué)校目前大都實行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機制還不完善，辦學(xué)經(jīng)驗不足，與部署、省屬重點大學(xué)等差距還很大，學(xué)校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進的管理模式。目前學(xué)校實行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學(xué)工作主要由教研室完成。學(xué)校的運作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認(rèn)識不夠，積極性調(diào)動不足。
二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀
（1）高等學(xué)校在一個統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學(xué)管理、行政管理、后勤管理和學(xué)生管理工作。目前地方高校的中心任務(wù)是教育教學(xué)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師， 教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學(xué)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學(xué)管理體系的主體所在，所以目前學(xué)校以教學(xué)管理為中心，其他管理工作都為教學(xué)服務(wù)。
（2）地方高校當(dāng)前一般都能認(rèn)真開展教研室的組織建設(shè)及制度建設(shè)，推動教學(xué)研究活動的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學(xué)科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強專業(yè)、課程建設(shè)，促進課程的優(yōu)化。配合教務(wù)部門做好本部門重點學(xué)科、專業(yè)、課程的申報、建設(shè)。同時，加強教學(xué)檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學(xué)改革或總結(jié)和評估提供依據(jù)和參考。
（3）良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在目前實行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責(zé)任到單位、到人的做法，并堅持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時組織教學(xué)專題研討會、教學(xué)情況匯報交流會、教學(xué)管理座談會、教學(xué)工作現(xiàn)場會等來推動教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好。
三、管理難點
（1）高校的內(nèi)部管理應(yīng)依據(jù)高校自身的特點來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學(xué)難點。由于自身條件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內(nèi)很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學(xué)管理模式。
（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)水平還不高，學(xué)校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學(xué)校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時效性等差異，使得新的管理模式和學(xué)校實際運行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實際管理中的實施還有待進一步思考和探索。
（3）近幾年來，面對高校辦學(xué)資源緊張等問題，財政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學(xué)的實際需求，這就嚴(yán)重威脅到一些規(guī)模小，教學(xué)環(huán)境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學(xué)管理的改革增加了難度。
四、建議
（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊
采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學(xué)效率的切實提高。此外，好的方法可以促進發(fā)展，但是也要依據(jù)實際情況，不能盲目追求。既然實行校―系二級教學(xué)管理模式，那么就應(yīng)在此基礎(chǔ)上改進教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學(xué)校和系部的工作，然后再進一步考慮適合學(xué)校自身情況的改革方案。
（二）準(zhǔn)確把握定位，提高教學(xué)質(zhì)量
高校是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，也是知識創(chuàng)新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，把好新生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)，制定骨干教師培養(yǎng)計劃，不斷提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校管理向科學(xué)化發(fā)展。同時，我們也要看到大學(xué)教育要特別重視理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。
（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想
在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)以調(diào)動人的主觀能動性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進一步強化和落實高校“三級管理”的建設(shè)與創(chuàng)新，做到服務(wù)好教師隊伍、保持教育方法的先進性和前沿性，以及重視學(xué)校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學(xué)管理模式。
參考文獻：
第4篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 獎罰制度 思考
教育改革的深化要求學(xué)校管理必須逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，但從制度本身及執(zhí)行情況上看，不盡如人意，甚至給學(xué)校的工作造成了負(fù)面影響。具體表現(xiàn)在：獎懲制度的制定與管理者認(rèn)識之間存在著差距；獎懲制度的嚴(yán)肅性與執(zhí)行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時效的不同步。
鑒于此，我對學(xué)校內(nèi)部管理和獎懲制度有以下幾點建議。
一.糾正認(rèn)識，以人為本，調(diào)查研究，確立制度。
教師是一個有知識、有思想、有情感的群體，絕大多數(shù)都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責(zé)。教師的榮辱感普遍較強，地位的低下與維護其人格的完整性之間常產(chǎn)生矛盾，促使其特別注重別人對自己的態(tài)度和評價，尤其渴望得到學(xué)生和社會的尊重，心理上處在一種下意識的亢奮和敏感狀態(tài)，個別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產(chǎn)生抵觸和對立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學(xué)上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認(rèn)識教師的人格特點，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時候，本著約束少數(shù)，懲罰個別，鼓勵大多數(shù)的原則，絕不能把制度當(dāng)作“緊箍咒”，打算套在每個教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對立的位置。
學(xué)校管理者還必須認(rèn)識到教師勞動的特點，教師不是機關(guān)公務(wù)員，干滿點就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內(nèi)的工作；教師也不是工人，完成工件，驗收合格就能獲得相應(yīng)的報酬。學(xué)生的差異，評價的偏傾，往往使他們的勞動得不到顯示，得不到認(rèn)可，更別說等量的報酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時深入群眾，調(diào)查研究，充分了解情況，適時給予合理的評價，并把它作為制定和完善各類獎懲制度的必備的主要依據(jù)。
二.抓大放小，理順關(guān)系，改變作風(fēng)，落實制度。
提倡領(lǐng)導(dǎo)深入群眾，調(diào)查研究并不是說事無巨細(xì)，樣樣過手。在具體事務(wù)上，必須權(quán)責(zé)分明，即使是校級領(lǐng)導(dǎo)，也不應(yīng)該有過多的“侵權(quán)”行為?！懊徽齽t言不順，言不須則事不成?！睂W(xué)校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因為權(quán)責(zé)不明而引起領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的推諉怨忿。校長是設(shè)計師，不是修鞋匠，要注重人、財、物的宏觀調(diào)控，抓大放小，多給以指導(dǎo)，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關(guān)系。關(guān)系順暢，制度才能順利地落實。
三.統(tǒng)一尺度，公正合理，以獎為主，完善制度。
完善制度，一要精簡其類型和數(shù)量，二要使制度本身條目清楚、科學(xué)規(guī)范、易于操作。而在上級教育行政部門檢查或驗收工作時，很多學(xué)校便搬出數(shù)目不少的新舊制度，并把它作為“實績”對照匯報工作；一個小小的學(xué)校，制度文件多達幾十上百種，厚達尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺，那學(xué)校不就成了生產(chǎn)制度的工廠了嗎？整個學(xué)校濫在制度里邊，連執(zhí)行者也搞不清楚的時候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實，好些學(xué)校的不少制度已是名存實亡，不是與實不符，就是執(zhí)行不下去。再加上有些制度條目繁復(fù)、細(xì)則累贅、軟項目太多、很難避免的交叉重復(fù)或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對人對事的錯誤。學(xué)校制度的這些特點與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時是顯而易見的。在有些時候，依據(jù)制度評判的結(jié)果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領(lǐng)導(dǎo)走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質(zhì)量，受輕罰，不代課的吃軟（項目）不吃硬（項目），平安無事，一不小心還撈個先進當(dāng)一當(dāng)；其結(jié)果只能是“促進”了少數(shù)，挫傷了大多數(shù)的積極性。
必須清醒地認(rèn)識到：制度是科學(xué)管理的必要手段，而處罰制度只能是學(xué)校管理的輔助手段，不是萬能的。學(xué)校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業(yè)的管理辦法。這制度必須要科學(xué)規(guī)范、簡便易行，要符合法規(guī)，著眼實際，切實保護、鼓勵教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學(xué)服務(wù)這一中心；力求使其公正合理，以獎為主，鼓勵大多數(shù)在教學(xué)第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。
四.“敢”字當(dāng)頭，率先示范，發(fā)揚民主，維護制度。
第5篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
論文摘要：在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)是在教育者的指導(dǎo)下在特定的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過活動與交往進行的知識建構(gòu)活動，因此建構(gòu)主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，強調(diào)要加強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們周圍實際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們在活動與交往中運用原有的知識經(jīng)驗探究學(xué)習(xí)，使他們在主動探究學(xué)習(xí)的過程中形成主動求知的技能、態(tài)度和習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將促使我國高等學(xué)校的教育工作者盡早轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會主義科學(xué)的榮辱觀。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代西方主流學(xué)習(xí)理論，這一強調(diào)學(xué)習(xí)者主體性、強調(diào)學(xué)習(xí)者在活動與交往中主動參與學(xué)習(xí)過程的理論已經(jīng)成為世界許多國家教育教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一。本文簡要介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，并揭示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國高等學(xué)校正在進行的社會主義榮辱觀教育的幾點啟示。
一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展
建構(gòu)主義(Constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Structionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生簡單地把教師所傳授的知識經(jīng)驗記住的過程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識建構(gòu)活動。他認(rèn)為“每一個認(rèn)識活動都含有一定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)識活動一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個環(huán)節(jié)，兒童是通過這四個環(huán)節(jié)在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力得到發(fā)展的。在他看來，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認(rèn)知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認(rèn)識上暫時的平衡；反之，兒童便立刻做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認(rèn)識上的平衡。因此，皮亞杰強調(diào)教育者不能把兒童看作消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的個體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們在活動與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的認(rèn)知能力，學(xué)會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會制約的，社會環(huán)境在個體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學(xué)習(xí)者的身心是在活動與交往的過程中發(fā)展起來的。因此，他強調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動與交往中探究學(xué)習(xí)。為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，維果茨基強調(diào)教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗，要在了解學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者確定經(jīng)過他們努力能夠達到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認(rèn)知策略等問題進行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點
(一)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進行的能動的掃識建構(gòu)活動
建構(gòu)主義者認(rèn)為知識是人們對事物的一種解釋，這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，知識是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動去獲取的。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生是具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的個體，他要對教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息主動地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此建構(gòu)主義者強調(diào)教學(xué)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識建構(gòu)活動，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用原有的知識經(jīng)驗去尋找所要認(rèn)識事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認(rèn)識是一種積極的、主動的建構(gòu)?！?/p>
(二)課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的重組與改造的過程
在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)者在進學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會與人生等方面的知識，這些知識是學(xué)習(xí)新的知識技能的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校是利用原有知識經(jīng)驗去探究新知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個體原有知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識的體系，同時還包括學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識的過程，所以教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在活動和交往中利用原有的知識經(jīng)驗主動地探究新知識的過程。
(三)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問
在建構(gòu)主義者看來，知識是人們在認(rèn)識事物過程中經(jīng)驗的概括和總結(jié)，是人們對事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強調(diào)，知識在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)以前或者沒有了解它的意義以前，對學(xué)生來說是毫無意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，每個人的原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者主張教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師與學(xué)生的關(guān)系不按照這個樣子發(fā)展，那就不是真正民主的教育?！?/p>
(四)學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心
在建構(gòu)主義者看來，課程與教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學(xué)生的需求不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。因此建構(gòu)主義者反復(fù)強調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。
三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高校榮辱觀教育教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動的認(rèn)識論滲透到教學(xué)理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強調(diào)教育者要對學(xué)習(xí)者施加更多的人性關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；強調(diào)教學(xué)活動的主動性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學(xué)生在活動與交往中運用原有知識經(jīng)驗探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識能力不斷提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動求知的技能、情感、態(tài)度和習(xí)慣。這些頗具創(chuàng)新意識的觀點構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學(xué)理論體系，對當(dāng)代教學(xué)理論的科學(xué)化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻。
建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高等學(xué)校正在進行的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的社會主義榮辱觀教育教學(xué)改革有哪些有益的啟示呢?
(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)
近年來，我國高等學(xué)校的教學(xué)改革取得了較大的進展，國外一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、問題教學(xué)法等)被介紹到國內(nèi)，一些大學(xué)教師嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等)進行教學(xué)。但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法仍然繼續(xù)存在于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生探究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創(chuàng)造性和進取精神?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經(jīng)驗進行的知識建構(gòu)活動。國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實踐充分證明，學(xué)習(xí)并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的知識。
社會主義榮辱觀教育教學(xué)的核心是要求學(xué)生真正地領(lǐng)會知識的真諦，并能把它們用來指導(dǎo)自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習(xí)慣。因此，我國教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正把教學(xué)活動看作教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識建構(gòu)活動，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習(xí)慣，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓他們積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，使他們在活動與交往的過程中不斷提高認(rèn)知能力。
(二)各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實用性、趣味性和探究性
各國各級學(xué)校教育教學(xué)改革的實踐充分說明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是影響教學(xué)改革進程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在實踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學(xué)校社會主義榮辱觀教育教學(xué)改革的步伐，就要借鑒國外高等學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，用現(xiàn)代的課程與教學(xué)研究的新成果對我國高等學(xué)校社會主義榮辱觀課程內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內(nèi)容，切實加強社會主義榮辱觀課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實際生活的有機聯(lián)系，體現(xiàn)社會主義榮辱觀課程內(nèi)容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們運用原有知識經(jīng)驗在活動與交往中去探究新知識，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
(三)各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境
國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實踐充分說明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響。從20世紀(jì)初我國教育學(xué)者就大力提倡實行啟發(fā)式教學(xué)，但直至今日注入式教學(xué)方式在各級學(xué)校教學(xué)中依然盛行，啟發(fā)式教學(xué)方式則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級學(xué)校缺乏實施啟發(fā)式教學(xué)的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對高等教育投入偏少，高等教育辦學(xué)經(jīng)費特別是教學(xué)經(jīng)費極其缺乏，造成我國許多地方教學(xué)設(shè)施老化，難以滿足高等教育教學(xué)的基本要求；我國各級各類學(xué)校的教材內(nèi)容更適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；我國高等學(xué)校的專業(yè)課教師特別是德育課教師科學(xué)研究素養(yǎng)偏低，難以在政治理論課教學(xué)過程中對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行有計劃的指導(dǎo)；我國各級學(xué)校的教學(xué)評價方式更加偏重結(jié)果，偏重學(xué)生記憶知識的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生獲得知識的過程這一切都限制了啟發(fā)式教學(xué)思想在各級學(xué)校教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要在我國高等學(xué)校社會主義榮辱觀教育教學(xué)改革中推廣啟發(fā)式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在活動與交往中探究學(xué)習(xí)，就必須注意為我國高等學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫適合他們探究學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)參考資料，要注意提高各級學(xué)校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學(xué)研究素質(zhì))，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價方式，確保啟發(fā)式教學(xué)方式在我國各級各類學(xué)校的教育教學(xué)過程中的推廣實施。
(四)要注意建立民主平等的師生關(guān)系
國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實踐充分說明，專制的學(xué)校和權(quán)威型的師生關(guān)系是無法培養(yǎng)出具有良好社會公德的具有創(chuàng)新意識的人才的，建立民主平等的師生關(guān)系是確保學(xué)校思想品德教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》中指出：毫無疑問，在未來幾十年中，發(fā)達國家的師生關(guān)系將發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生積極參與自學(xué)過程，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多是一位向?qū)Ш皖檰?，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。因此，我國高等學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的權(quán)威式的師生關(guān)系的束縛中解脫出來，樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的平等參與者、引導(dǎo)者與顧問的新理念，注意建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、學(xué)生、他人的活動與交往中，感受和領(lǐng)會社會主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。
第6篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校教材建設(shè)教材管理對策
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是教學(xué)的基本工具，也是高?？蒲泻徒虒W(xué)育人成果及教育水平高低的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材是高校實施人才培養(yǎng)計劃、課程體系、教學(xué)思想、教學(xué)改革的基本保證。醫(yī)學(xué)院校必須結(jié)合自身實際，加強教材工作，探索出適合自身發(fā)展的教材建設(shè)工作模式。
一、當(dāng)前教材建設(shè)和管理中存在的問題
近年來隨著醫(yī)學(xué)院校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的不斷調(diào)整，現(xiàn)在教材建設(shè)和管理中面臨的困難和問題還相當(dāng)多。主要表現(xiàn)為
（一）教材內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要
低水平重復(fù)的教材太多，優(yōu)秀的有特色的教材不多。專業(yè)數(shù)量減少、專業(yè)口徑拓寬后，高校調(diào)整了專業(yè)設(shè)置，但不少專業(yè)新整合的課程沒有適用的教材。首先在教學(xué)適用方面，教材不能滿足著重素質(zhì)教育的需要，不能滿足寬口徑專業(yè)設(shè)置的需要；其次，內(nèi)容的先進性方面不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的要求，不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培育的要求。不少教材的內(nèi)容和體系嚴(yán)重滯后。版本舊，更新慢，跟不上改革的需要，且始終沒有得到很好解決。
（二）體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法的教材不多
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教育思想和教學(xué)方法的載體。但目前真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法的教材不多，新教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用教材也較少。適合充分培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神、掌握科學(xué)方法的教材不多，能適合探究教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型教學(xué)方法的教材也很少。
（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平不高
近年來已出版了一批電子版教材或與紙質(zhì)教材配套的教學(xué)軟件，但所占比例還較小。已經(jīng)出版的一些電子教材，制作水平不齊，有的甚至僅是課堂講授的錄制版，不適應(yīng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需要，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（四）教材管理模式不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)管理體制改革需要
高校教材管理體制已逐漸從過去的計劃服務(wù)型向服務(wù)經(jīng)營型轉(zhuǎn)變。如何在做好服務(wù)的前提下保證經(jīng)營利益，如何在實行自由選課和學(xué)分制的情況下保證教材供應(yīng)，如何引進原版優(yōu)秀教材以滿足雙語教學(xué)的需要等，都是一些值得研究的新問題。自編教材（講義）的質(zhì)量管理，教材選用的質(zhì)量管理，教材使用后的跟蹤調(diào)查和評價，教材信息的及時傳遞和共享，減少教材的積壓和報廢等等，也都是有待解決或完善的問題。
二、加強高校教材建設(shè)和管理工作的對策思考
高校的教材建設(shè)是事關(guān)培養(yǎng)人才的大事，上述問題必須引起我們足夠的重視，采取有效措施加強教材建設(shè)。
（一）通過深化改革，促進教材體系建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。我們要精選經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，不斷充實反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的多學(xué)科問的知識交叉與滲透吸收到教學(xué)內(nèi)容中來。教材編撰上要注重呈現(xiàn)科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新事物，培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。要著力進行教材體系建設(shè)。教材體系改革是一項系統(tǒng)工程，我們要通過教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革推動人才培養(yǎng)模式改革的實現(xiàn)和深化，促進教學(xué)改革的實踐。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革必須反映和落實到教材的編選上來，新編選的教材也一定要經(jīng)教學(xué)改革實踐的反復(fù)錘煉，使之成為精品。
（二）結(jié)合學(xué)科建設(shè)，帶動教材整體建設(shè)
學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校一項帶有根本性的重大建設(shè)。建設(shè)和發(fā)展一批重點專業(yè)、學(xué)科，需要學(xué)校各方面的配合，教材建設(shè)就是其中一個很重要的方面。實踐證明，堅持把教材建設(shè)與學(xué)科的教學(xué)和科研相結(jié)合，能夠有效提高教師的教學(xué)水平，豐富、更新課程內(nèi)容，進而帶動了老專業(yè)的改造和新專業(yè)的建設(shè)，使專業(yè)學(xué)科很快地發(fā)展起來。我們可以利用學(xué)科優(yōu)勢開展教材建設(shè)。首先，在制訂規(guī)劃時要將本校的學(xué)科建設(shè)和教材建設(shè)現(xiàn)狀與有關(guān)高校進行比較分析，揚長補短；其次，我們在組織教材編寫時要考慮與學(xué)科的師資隊伍建設(shè)相結(jié)合。編寫教材要選好主編，并圍繞主編組織一支知識和年齡結(jié)構(gòu)合理的編寫班子，以達到編好教材、提高師資水平和加強學(xué)科建設(shè)的目的。
（三）加強教材研究，適應(yīng)新時期發(fā)展需要
教材研究是教材建設(shè)工作的重要組成部分。廣大教師、編輯出版人員、教材管理人員積極開展研究，是促進教材建設(shè)的有力措施。了解當(dāng)今教材存在的問題，也就大體上明確了教材改革的路子。才能編寫出高質(zhì)量的具有思想性、科學(xué)性、先進性、啟發(fā)性和實用性的創(chuàng)新教材，以適應(yīng)高等教育新形勢發(fā)展的需要。
（四）運用先進手段，促進教材管理
第7篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；學(xué)校管理；科學(xué)性；有效性
G627
在W生的教育工作之中，小學(xué)的教育是比較重要的，所以提高小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性是非常有必要的。為了提高學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性，本文從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)部門進行研究分析，指出了領(lǐng)導(dǎo)部門對學(xué)校管理的中心作用，進一步分析了教師之間、師生之間和生生之間的關(guān)系的重要性。希望能夠?qū)唧w的小學(xué)學(xué)校的科學(xué)和有效性的管理有所啟發(fā)。
一、學(xué)校的管理體系進行優(yōu)化
（一）對領(lǐng)導(dǎo)集體進行優(yōu)化
作為一所教育單位的管理部門，在小學(xué)的管理方面，學(xué)校的管理部門就是小學(xué)內(nèi)的管理中心，學(xué)校的一切工作都是以領(lǐng)導(dǎo)的決策思想為中心而展開的，他們對學(xué)校的發(fā)展起著很重要的影響作用。所以，在實際的針對小學(xué)學(xué)校的管理當(dāng)中，主要是圍繞學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體做出內(nèi)容，為了能夠提高小學(xué)管理的有效性和科學(xué)性，就必須保證領(lǐng)導(dǎo)集體的思想和決策的與時俱進以及科學(xué)可行，從而更加利于學(xué)習(xí)的管理和有效執(zhí)行。
加強對小學(xué)學(xué)校的管理，第一方面就是要對學(xué)校的校長進行科學(xué)的管理和規(guī)范，作為一個學(xué)校的中心人物，校內(nèi)的很多事物都是依據(jù)校長的指導(dǎo)來進行。校長的行為和想法往往代表作一個學(xué)校的身份和地位。校長的想法是否能夠與時俱進是保證學(xué)校能否科學(xué)發(fā)展的重要因素[1]。另一方面，對于學(xué)校之中的除校長以外的領(lǐng)導(dǎo)集體也是不容忽視的內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)集體的意見和建議往往代表著學(xué)校大多數(shù)人的意見，并最終反饋到校長的手上，所以對于領(lǐng)導(dǎo)集體的科學(xué)規(guī)范也是很重要的。只有保證整個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體與時俱進，科學(xué)向前，團結(jié)向上，那么對于具體的學(xué)校管理就會產(chǎn)生很好的管理氛圍，從而能夠為小學(xué)學(xué)校的管理制度和長遠(yuǎn)發(fā)展提供動力和支持。
（二）提高教師隊伍的素質(zhì)
作為一個服務(wù)于社會上的教育部門，在針對學(xué)生的教育工作才是重中之重，所以針對教師的管理也是非常重要的部分。教師的教學(xué)能力水平和專業(yè)素質(zhì)是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，這對于學(xué)校的影響力和社會地位也是一種巨大的影響因素，對于學(xué)校的管理的制度和諧學(xué)校的建立發(fā)揮非常重要的作用。
針對教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，要能夠采取科學(xué)有效的管理制度才能夠有利于教學(xué)工作的開展，盡量采取人性化和合理化的管理方式，加強教師資源的素質(zhì)建設(shè)，建立科學(xué)的教學(xué)管理體系，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照教育部門的規(guī)章制度，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理意識以提高教學(xué)的效果[2]。努力爭取把教學(xué)質(zhì)量得以提高。
二、營造和諧的校園環(huán)境
（一）建設(shè)教師之間的良好關(guān)系
學(xué)校的教學(xué)活動之中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師之間的關(guān)系和互動能夠?qū)虒W(xué)活動產(chǎn)生深刻的影響。如果教師之間的關(guān)系能夠有一個良好的氛圍，那么對于教師活動的開展就會有很大的作用。教師之間的信息交流和互動會對整個的教學(xué)活動有所影響。如果教師之間形成一種團結(jié)，友善，互幫互助的良好之風(fēng)，那么對于整體的教學(xué)質(zhì)量都會起到很好的推動作用，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。如果教師之間互相不理睬，在信息的交流和溝通方面不作為，對于學(xué)生的特征和課堂反應(yīng)沒有溝通，那么對于后續(xù)的教學(xué)工作也會有所影響，從而限制了教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。
（二）建設(shè)和諧的師生之間的關(guān)系
學(xué)校的教學(xué)活動之中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是對教學(xué)質(zhì)量的成果有重要影響的因素。所以教師與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校管理的重點，但是對于師生關(guān)系的研究至今沒有成形的理論，所以要進行摸索。在新課程改革背景的基礎(chǔ)上，努力建立起一種和諧的師生關(guān)系是大勢所趨，如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，能夠形成一種互相尊重，互相理解，相互溝通的良好風(fēng)氣，那么對于教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升是一種推動的作用。如果教師與學(xué)生之間沒有形成一種溝通和互為尊重的關(guān)系，那么對于教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升就會是一種限制的作用，學(xué)習(xí)氛圍就是下降，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。所以對師生關(guān)系的建設(shè)也是保證小學(xué)學(xué)校管理科學(xué)性和有效性的重要部分。
（三）對學(xué)生之間的關(guān)系加以引導(dǎo)
在小學(xué)學(xué)校的管理之中，為了能夠提高科學(xué)性和有效性，提高科學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，需要營造一種生生關(guān)系良好的環(huán)境。學(xué)生是一個學(xué)校建設(shè)的重點，在學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是一種良好和團結(jié)友善的環(huán)境下，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的推動作用。如果在學(xué)生與學(xué)生之間形成一種團結(jié)互助，互相尊重，互相理解的學(xué)習(xí)氛圍，那么就會對學(xué)習(xí)能力的提高和改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及課下學(xué)習(xí)環(huán)境有很好的效果，有助于教學(xué)活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。如果學(xué)生之間不能夠相互幫助，每個學(xué)生都是顧著自己，在學(xué)習(xí)方面不分享，學(xué)習(xí)方法方面不溝通，那么對于整體的教學(xué)活動的開展，就會有很大的阻礙，同時也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語
總體來說，小學(xué)學(xué)校的管理是在在學(xué)校的全部人員共同努力下才能夠完成的。最重要的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體要有科學(xué)的決策和引導(dǎo)，其次是教師之間的教學(xué)活動要能夠有序的開展，只有在這種情況下，才會對具體的教學(xué)質(zhì)量的提高有所保障，才會實現(xiàn)構(gòu)建和諧校園的重要目標(biāo)，進而對學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性的提高有所貢獻。
參考文獻：
[1]梁志森. 以人為本，構(gòu)建和諧學(xué)校――小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性[J].學(xué)園，2013，15：159-160.
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第8篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)學(xué)校;管理模式
小學(xué)教育在小學(xué)生的思想啟蒙方面發(fā)揮著重要作用，小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成階段。因此，學(xué)校要采取科學(xué)有效的管理模式，尊重小學(xué)生的個性發(fā)展，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！耙匀藶楸尽苯逃砟罡淖兞诵W(xué)學(xué)校的教育管理思想和方法，改變了學(xué)校管理工作的重心，有效提高了學(xué)校的管理水平。
一、“以人為本”的具體含義
近年來，雖然發(fā)展經(jīng)濟是當(dāng)前的主要任務(wù)，但是在提高國民生產(chǎn)總值的同時，也不能忽略精神文明的建設(shè)。教育是社會主義文化的重要組成，必須堅定不動搖地將其放在重要的位置?！耙匀藶楸尽苯逃砟睿褪寝D(zhuǎn)變過舊的教育管理模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到傳授知識與人文主義相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)現(xiàn)代化新型復(fù)合型人才，提升教學(xué)水平。
二、小學(xué)學(xué)校管理模式中的現(xiàn)狀
1.陳舊落后的教育觀念，管理缺乏先進性和創(chuàng)新性
隨著新課改的不斷推進，小學(xué)教育與管理取得很大的進步，但是很多教育者的教育觀念比較落后，他們往往只強調(diào)學(xué)習(xí)理論知識，進行學(xué)科教學(xué)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思想教育和實踐能力。此外，還有很多管理者缺乏管理經(jīng)驗，經(jīng)常以自己以往的經(jīng)驗為依據(jù)進行學(xué)校管理，管理模式創(chuàng)新性不強，不對教育活動進行深入的思考和研究，沒有充分考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，做不到因材施教，嚴(yán)重浪費了教育資源。總之，部分小學(xué)的管理模式?jīng)]有立足于學(xué)校的長久發(fā)展，注定不會長遠(yuǎn)地實行下去。
2.小學(xué)學(xué)校管理的民主性不強
在以往的小學(xué)教育管理實踐中，校長掌握著學(xué)校全部的管理權(quán)利，或者有校領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)把握學(xué)校的全部事務(wù)，教師在教學(xué)實踐中的話語權(quán)很小，甚至沒有，具體的教學(xué)過程基本上也只是根據(jù)學(xué)校管理階層的方針或政策來執(zhí)行，不能根據(jù)自身的優(yōu)勢或適合的教學(xué)模式進行教學(xué)。小學(xué)管理工作實踐過程中權(quán)利的過于集中，導(dǎo)致小學(xué)管理缺乏民主性，學(xué)校管理模式過于單調(diào)。學(xué)校管理發(fā)展的進程應(yīng)該有校長的印跡，但并不意味著校長掌握學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的絕對權(quán)，這樣不僅會打擊教師及其他教育工作者的積極性，也會妨礙學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的實現(xiàn)。
3.小學(xué)學(xué)校管理重視考試結(jié)果，忽視教學(xué)過程
在傳統(tǒng)教育體制的影響下，應(yīng)試教育成為學(xué)校管理和教學(xué)的重點和中心工作，考試結(jié)果的好壞成為學(xué)校管理的重要目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的個性化差異，忽視了提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)。很多小學(xué)教育管理者為了提升競爭力而以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，這樣，小學(xué)管理實踐的發(fā)展局限性越來越多，不利于學(xué)生的健康成長。
三、“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理模式的體現(xiàn)
1.樹立“以人為本”的教學(xué)理念，提升“以人為本”理念的位置
管理者是小學(xué)教育管理工作中的決策者。管理者要改變傳統(tǒng)的管理理念，樹立科學(xué)性的教學(xué)理念，并以身作則，引導(dǎo)全校師生樹立正確的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要位置，尊重學(xué)生的成長和個性發(fā)展，提升管理水平。管理者要將服務(wù)者的角色深入人心，真正做到為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。
2.強化小學(xué)學(xué)校管理模式和實際工作的民主性
強化小學(xué)學(xué)校管理模式和實際工作的民主性十分必要。管理權(quán)力的高度集中不僅降低了小學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，也會使很多師生產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校管理者要接受師生在管理方面的意見和建議，以利于學(xué)校管理的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.加強對教師的培訓(xùn)與發(fā)展，改良師資隊伍建設(shè)
學(xué)校的管理工作不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展。教師作為學(xué)校教育的重要力量，他們對工作的積極性和主動性直接影響著學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，加強對教師的培訓(xùn)與發(fā)展，改良師資隊伍建設(shè)，建立一個民主平等的教學(xué)氛圍是十分必要的，不僅有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，更有利于優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
總之，學(xué)校要將“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理模式落實到管理工作中，針對小學(xué)管理的現(xiàn)狀進行改進，轉(zhuǎn)變管理理念，加強管理的民主性，同時加強對師資力量的培訓(xùn)與發(fā)展，促進學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊光. 科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下學(xué)校管理模式的創(chuàng)新[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（3）.
第9篇：對小學(xué)學(xué)校管理的意見范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校管理 現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號】G627 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0005-02
學(xué)校管理是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用學(xué)校的各種要素從而培育人的活動。也就是說，學(xué)校管理是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律所實施的決策、計劃、組織、指導(dǎo)和控制的活動，其價值指向是培育符合社會發(fā)展的人，同時學(xué)校管理主要是對人、財、物、信息和時間等各要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。研究新形勢下的學(xué)校管理現(xiàn)狀及其對策，有利于最大限度地發(fā)揮人、財、物、信息、時間等的使用效益，最大限度地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。
一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀
雖然自改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了明顯的長足進步，但也存在著一些棘手問題。一方面，從整體上看，學(xué)校教育水平，特別是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育水平還不高，發(fā)展也很不平衡。另一方面，由于歷史遺留下來的傳統(tǒng)體制問題和市場經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的若干突發(fā)新問題彼此相互交錯，造成學(xué)校管理出現(xiàn)諸多令人憂慮的狀況，有些問題已經(jīng)到了很嚴(yán)重的地步。通過認(rèn)真調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀，詳細(xì)總結(jié)，筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)形勢下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理主要存在以下幾個方面的問題。
（一）在管理中統(tǒng)得過死
一是過分看重了工作程序，工作規(guī)程，把程序本身看成是至高無上的，無與倫比的，以致在具體的學(xué)校管理中墨守成規(guī)，死搬硬套，使廣大師生員工在繁文縟節(jié)中浪費了大量的時間和精力，結(jié)果走向了初衷的反面，本想提高效率反而降低了效率，根本沒有達到預(yù)期的目的。二是程序標(biāo)準(zhǔn)過于細(xì)碎，以至于事事處處、一言一行都有明確規(guī)定，限制了老師創(chuàng)造性地開展工作。如部分學(xué)校要求教師批改學(xué)生作業(yè)時，只準(zhǔn)批：“甲”、“乙”、“丙”等評語，每門學(xué)科規(guī)定了教師批改作業(yè)的次數(shù)而沒有規(guī)定檢查批閱的質(zhì)量等。在平時的作業(yè)檢查中只按規(guī)定檢查評比，沒有自。三是各級管理人員把程序看作是不可更改的金科玉律，廣大教職員工只能遵守，學(xué)校形成校長（決策者）—副校長—各處室—教師（執(zhí)行者）的機械化管理模式。所有這些，使學(xué)校管理在科學(xué)化、規(guī)范化的口號下管得越來越死，越來越僵化，以致師生思想僵化無法適應(yīng)新時代、新社會的要求，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性，將來在實際生活中處處碰壁。
（二）自主性越來越少
長期以來，我國采取的是中央集權(quán)的教育行政體制和計劃經(jīng)濟模式，形成了政府與學(xué)校之間的“婆媳關(guān)系”，學(xué)校只能被動地接受教育行政部門的指揮，不能依法自主辦學(xué)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)校管理的發(fā)展。一是課程開放權(quán)下放后，很多學(xué)校反映教育行政部門的指令不明，沒有方向，沒有目標(biāo)，不知如何去做。二是對校本課程開發(fā)，心中無數(shù)，對本校的優(yōu)勢、學(xué)生的需求和社會的需要缺乏了解，編寫不出適應(yīng)本地區(qū)的地方教材，使校本課程的開發(fā)沒有實施，大多數(shù)地方課程和校本課程仍是空白。三是不能結(jié)合新課程有效地對教師進行培訓(xùn)，盡管大多數(shù)地方做了一些工作，但效果不明顯，教師的專業(yè)成長受到限制。例如部分地區(qū)在每學(xué)期開學(xué)初，教育行政部門無視本地區(qū)各學(xué)校的實際，在教學(xué)輔導(dǎo)資料的訂購方面采取一刀切的方式，極大的限制了教師、學(xué)生的自主選擇性。四是學(xué)生評價不合理。考試是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的，哪個年級考哪門課程，以考試成績給學(xué)校排名次，考評學(xué)校，于是學(xué)校以分?jǐn)?shù)評評價學(xué)生，教師不重視平時評價，致使學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了時展的要求。
（三）缺乏與外界的交流
我們農(nóng)村學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中與社會直接接觸很少，發(fā)展到極端地?zé)o視社會對人才需求數(shù)量的漲落和類型的變化，關(guān)起門來辦學(xué)，閉門造車卻夜郎自大，不相互交流，不借鑒學(xué)習(xí)，不參加社會實踐，甚至不上課本中規(guī)定的社會實踐課，造成學(xué)校對社會課程目標(biāo)和內(nèi)容調(diào)整反應(yīng)遲鈍、課程缺少地方特色。由于過分考慮安全問題，學(xué)生的社會實踐便“流產(chǎn)”了，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要等弊端。
（四）領(lǐng)導(dǎo)、教職員工的素質(zhì)偏低
有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心學(xué)校教育的發(fā)展，但同時害怕改革創(chuàng)新，寧可固步自封，墨守成規(guī)，而不想改革，不大膽的闖，不大膽的試；有的受到現(xiàn)有利益格局的限制而改革不到位；有的對于學(xué)校的整體管理水平缺乏一種清晰的思路、長遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，以致出現(xiàn)一些錯誤的改革。在學(xué)校教職員工隊伍中，有的領(lǐng)導(dǎo)做不到事業(yè)留人、環(huán)境留人、感情留人、待遇留人，對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)補充不力，造成知識與現(xiàn)實的脫節(jié)，無法達到教育的目的是學(xué)以致用的宗旨，更談不上要為社會主義建設(shè)培育有用人才之目的。
二、新形勢下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的對策
新的教育管理模式必須體現(xiàn)出“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的國家教育方針，要有利于新課程目標(biāo)的全面實現(xiàn)。在學(xué)校管理上，“沒有水平的管理是毫無作用的，沒有思想的管理是毫無價值的，沒有進取的管理是毫無希望的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是毫無意義的”。為此，新形勢下的學(xué)校管理應(yīng)該進行必要的改革，可以從以下幾個方面進行努力。
（一）堅持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想
1.堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為
“干部是人民的公仆”，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)于人民大眾的工作。要真心實意地把教職工當(dāng)作學(xué)校的主人，有事要多與教師商量交流，聽取民意，以便做出正確決策。充分發(fā)揮教代會參與民主管理的權(quán)利。依法行使審議建設(shè)權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)和對領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán)。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切實利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎懲辦法等，都必須經(jīng)過教代會審議并通過。發(fā)揚民主、群策群力，激發(fā)教職工主人翁意識，有利于校長將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過程中形成強大的凝聚力、協(xié)同力、戰(zhàn)斗力。
2.以人為本
師資是教育的脊梁，學(xué)校發(fā)展的源泉，直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊伍成長提高的基地，學(xué)校管理者最大的貢獻就是帶出一支高素質(zhì)的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，整理形成教學(xué)理論。抓住青年教師的培養(yǎng)，實際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，為學(xué)校發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
3.通過三條渠道，落實青年教師的培養(yǎng)工作
名師出高徒，舞臺出英雄。一是通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干事有方向、學(xué)習(xí)有榜樣。特別對一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制，結(jié)對幫扶制。加大對中、青年教師的培養(yǎng)力度，要有切實培養(yǎng)計劃，建立教師教學(xué)成長記錄袋，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。二是舞臺出英雄，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評比，論文交流等教學(xué)活動。三是氛圍出人才。努力營造良好的校園風(fēng)氣、合適的校園土壤、豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。
（二）深入落實教學(xué)的中心地位，保證教育教學(xué)質(zhì)量全面提高
學(xué)校工作要切切實實以教學(xué)為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實施素質(zhì)教育，正餐還是要吃好，不能只靠零食。因此，在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的重要地位。課堂教學(xué)時，堅決反對課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，信口開河、漫無邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測、校本研究、骨干示范、“課改”典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動及競賽活動等常規(guī)性的內(nèi)容進行有效實施。
如何評價一所好的學(xué)校，家長普遍認(rèn)為：好的學(xué)校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時能較容易地進入聲譽同樣較好的高一級學(xué)校。家長評價一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，無疑是一條硬標(biāo)準(zhǔn)。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：一、學(xué)生上課聚精會神，氣氛活躍；二、課外活動龍騰虎躍、豐富多彩；三、學(xué)校管理井井有條。學(xué)校管理者要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走近課堂，走進教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評課。指導(dǎo)性評課必須一課一評，要有指導(dǎo)性意見，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想，自身的知識經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際。教案設(shè)計與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開不同形式的師生座談會，教學(xué)交流會，利用適當(dāng)場合與教師個別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽教師對教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對教學(xué)工作的意見和要求。
學(xué)校管理者要經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動，一起研究教材、設(shè)計教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。思想觀念的轉(zhuǎn)變是教育管理根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過持久的科學(xué)的管理來實現(xiàn)。我認(rèn)為學(xué)校管理者要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過典型事例，在教學(xué)實踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)校管理者要保持自己是一名教師的角色，教好一門課。要經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力以轉(zhuǎn)化為動力，努力做到學(xué)有專長，教有特色、教有所成，這樣，更有利于指導(dǎo)全校的教學(xué)工作，凝聚好師生的創(chuàng)新心。
（三）抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學(xué)校特色
基礎(chǔ)和特色好比兩個翅膀，只有兩個翅膀都硬了，學(xué)校才會騰飛。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提出高、大、遠(yuǎn)的要求，必定會拔苗助長適得其反。目前，成人寫字水平低就是因為小學(xué)時基礎(chǔ)沒打好。夯實基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓(xùn)練。針對本地區(qū)學(xué)校班容量大，學(xué)生浮躁等特殊情況，要加強日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學(xué)文化知識的教育不能放松，基礎(chǔ)知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候，都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段，應(yīng)該讀的沒有讀，應(yīng)該看的沒有看，應(yīng)該做的沒有做，那將是學(xué)生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生都能“學(xué)會寫字、學(xué)會讀書、學(xué)會唱歌、學(xué)會做操、學(xué)會掃地、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會合作、學(xué)會探究”。
作為教育工作者，必須講究科學(xué)，要按照科學(xué)規(guī)律辦學(xué)，掌握和遵循教育與社會發(fā)展相適應(yīng)，教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實際出發(fā)，實事求是，不人云亦云，不趕時髦，扎扎實實做好基礎(chǔ)，為學(xué)校特色提供強有力的支撐。藝術(shù)教學(xué)是學(xué)校的特色，要認(rèn)真上好規(guī)范課，組織好大型活動，加強梯隊建設(shè)，訓(xùn)練要堅持不懈，在各級各類的比賽中力爭為學(xué)校爭得榮譽。
人們常說，一個好校長，就是一所好學(xué)校，要解決這些學(xué)校管理中的問題，關(guān)鍵是要解決學(xué)校管理者的管理思想問題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。也就是說，校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，就是要用先進的教育思想和教育理念武裝自己，引導(dǎo)教師、教育學(xué)生，形成良好的校園文化氛圍，促進學(xué)校、教師和學(xué)生健康和諧的發(fā)展，這是學(xué)校管理的出發(fā)點，也是學(xué)校管理的歸宿點。只要我們尊重教育規(guī)律，遵循科學(xué)的可持續(xù)的教育發(fā)展觀，堅持以人為本，做到求真務(wù)實，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理肯定會上一個新臺階，素質(zhì)教育也一定能早日實現(xiàn)。
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