對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見精選(九篇)

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第1篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；廣播操；管理；益處；建議

【中圖分類號(hào)】[G40-013.9]

做好廣播體操是更好、更全面的貫徹黨的教育方針和實(shí)施有效地育人途徑之一。也是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，抓好廣播操的質(zhì)量是學(xué)校體育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是反映一個(gè)學(xué)校的師生精神面貌和學(xué)生整體素質(zhì)的一面鏡子。我就做好廣播操的益處和管理策略在實(shí)踐上進(jìn)行的一些探索和思考：

一、做好廣播體操對(duì)學(xué)生發(fā)展的三大益處

1、消除疲勞。早上起床身體機(jī)能處于基礎(chǔ)代謝狀態(tài)，而早操可以調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，促進(jìn)人體新陳代謝，促使學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課間操能較好的消除腦力勞動(dòng)帶來的疲勞，合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷更能使中樞神經(jīng)細(xì)胞得以興奮，使大腦得到積極的休息，提高學(xué)習(xí)效率。

2、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)。學(xué)生正處在生長發(fā)育階段，身體的各種機(jī)能每天都在發(fā)生著不同的變化。身體的變化可以受到人為的或者自然的影響。學(xué)生長時(shí)間坐在教室內(nèi)，如不適當(dāng)?shù)膮⒓右恍w育活動(dòng)，舒展筋骨，一方面會(huì)造成血液流通緩慢、骨骼變形；另一方面會(huì)因光線的不足而造成視力衰退。適時(shí)的認(rèn)真做廣播體操可以發(fā)展人的身體素質(zhì)，調(diào)節(jié)學(xué)生身心，改善人的體型。

3、陶冶情操，凝心聚神。矯健的步伐，優(yōu)美、整齊的體操動(dòng)作可以摧人奮進(jìn)，豐富精神生活，使人心情舒暢、生活愉快。高昂、強(qiáng)勁的樂曲，可以鼓舞人心、增強(qiáng)一個(gè)集體的向心力、凝聚力。為樹立良好的班風(fēng)、校風(fēng)打下了一定的基礎(chǔ)。

二、對(duì)促進(jìn)學(xué)校廣播操做操質(zhì)量有效提高的建議

廣播體操是學(xué)校學(xué)生每天必做的、大型的集體活動(dòng)，特別是校園面積小、學(xué)生多的學(xué)校，集體做廣播操是鍛煉學(xué)生身體，發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑之一。學(xué)生在做操的時(shí)候出現(xiàn)動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范、動(dòng)作路線不正確、不能跟著節(jié)奏做、邊做操邊說話等現(xiàn)象。那么，針對(duì)出現(xiàn)的這些問題，如何提高課間操的做操質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育、美育呢？在此，筆者談?wù)劯淖冞@一現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議。

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，深入了解情況，分析存在問題，制定可行的制度。

分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師在開學(xué)后的兩周要深入學(xué)生中認(rèn)真觀察學(xué)生的做操情況，去發(fā)現(xiàn)問題，并仔細(xì)分析問題產(chǎn)生的根源，提出解決方法，確定管理上的先后順序和側(cè)重點(diǎn)以及需要如何協(xié)調(diào)。建議或促成學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開學(xué)校廣播操管理目標(biāo)專題會(huì)議，加大宣傳力度，強(qiáng)化帶操教師責(zé)任意識(shí)，提出具體的操作措施和檢查細(xì)節(jié)等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)督導(dǎo)體育教師和班主任加大對(duì)課間操的管理力度，這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康，也是培養(yǎng)良好的校風(fēng)的重要手段，是實(shí)施學(xué)校德育的有效途徑。

2、 全面普及廣播操的教學(xué)、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)骨干學(xué)生。

可以利用課外體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣播操全套動(dòng)作的教學(xué)和復(fù)習(xí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，對(duì)不易掌握的個(gè)別動(dòng)作進(jìn)行耐心講解、示范，特別是動(dòng)作的運(yùn)行軌跡，讓他們能熟練正確的完成。在給學(xué)生示范時(shí)要特別注意將自己的用力和感覺告訴學(xué)生。如：遠(yuǎn)離身體重心最遠(yuǎn)端要有力量感，在廣播操動(dòng)作訓(xùn)練中要盡可能利用音樂培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)入做操的意境，必要時(shí)讓學(xué)生自己在心里默念節(jié)拍，使全體學(xué)生動(dòng)作和示范動(dòng)作形成一個(gè)有機(jī)整體。另外，對(duì)骨干的培養(yǎng)也是非常重要的，因?yàn)樗麄冊谧霾贂r(shí)站在隊(duì)伍的前面，和領(lǐng)操教師一樣，對(duì)各班學(xué)生起著表率作用。所以，必須先提高他們的做操質(zhì)量，準(zhǔn)確的完成每一節(jié)操的每一個(gè)動(dòng)作，給各班的學(xué)生起到良好的帶頭作用。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)舉行一次全校性的廣播操比賽，把廣播操熱潮在全校推動(dòng)起來。

3、加強(qiáng)體育教師的管理力度、強(qiáng)化隊(duì)列要求和口令的執(zhí)行力。

體育教師是學(xué)校課間操的主要管理者和組織者?？梢园才乓幻w育教師或多名體育骨干上臺(tái)領(lǐng)操，做到動(dòng)作規(guī)范，節(jié)奏鮮明，給學(xué)生產(chǎn)生一種努力追求力與美的感召力。其他的體育教師、班主任應(yīng)深入到學(xué)生隊(duì)伍中，起到管理的作用，如果發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真做的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)地指出，教育到位。

在教師的口令上要體現(xiàn)軍令的威嚴(yán)來，學(xué)生應(yīng)對(duì)老師的口令應(yīng)該絕對(duì)服從。口令要求對(duì)廣播操的質(zhì)量影響較大，"快、靜、齊"的執(zhí)行必須嚴(yán)格，可以通過原地的正、半面轉(zhuǎn)法來協(xié)調(diào)隊(duì)列，使學(xué)生無論從什么方向上看都在隊(duì)列上，體育骨干隨時(shí)配合班主任、體育老師督促檢查學(xué)生對(duì)老師要求的執(zhí)行情況。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育美的教育，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生集體集體主義和做操興趣。

讓學(xué)生真正了解做廣播操的作用，從思想上愿意去做廣播操，學(xué)校通過對(duì)隊(duì)列、廣播操技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)，再用黑板報(bào)、圖片和廣播向?qū)W生宣傳人體美和體育美的知識(shí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到一天中有兩操和無兩操的精神狀態(tài)是截然不同的，從而加深他們對(duì)坐廣播操意義的理解。小學(xué)生身體可塑性較強(qiáng)，有進(jìn)取心，只要采取適當(dāng)方法進(jìn)行引導(dǎo)很容易形成良好的應(yīng)答行為。提出"集體中因?yàn)橛形?，操?huì)做的更好，不能因?yàn)槲叶绊戇@個(gè)集體"的口號(hào)，使學(xué)生產(chǎn)生為集體榮譽(yù)而努力做好每一節(jié)操的愿望，培養(yǎng)了同學(xué)們的集體主義精神，這樣也將會(huì)產(chǎn)生較好的效果。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，活動(dòng)時(shí)間少，更會(huì)抓住兩操時(shí)間認(rèn)真活動(dòng)，這對(duì)文化成績較好的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生更好的效果。這樣努力協(xié)作，多管齊下，學(xué)生會(huì)從心理上接受廣播操的美感教育的。

5、加強(qiáng)廣播操的管理制度建設(shè)。

建立健全廣播操量化考評(píng)的管理制度，抽調(diào)部分體育骨干和體育教師，每天對(duì)各班廣播操情況進(jìn)行量化考評(píng)，對(duì)在平時(shí)課間操活動(dòng)質(zhì)量的保持起到重要的作用。

三、結(jié)論

總之，只要我們充分意識(shí)到廣播操的重要性，上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，齊抓共管，學(xué)生做操的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來的，會(huì)在完善中不斷提高的。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，產(chǎn)生的效果是顯而易見，這種影響是深遠(yuǎn)的，可能是一生的。實(shí)踐證明，廣播操的良好教學(xué)是學(xué)校整體形象得到強(qiáng)化和反應(yīng)的一條有效途徑，做好廣播操不僅能使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，而且能豐富學(xué)生的課余生活，更好的促進(jìn)了學(xué)生智育、美育的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。相信學(xué)生的做操會(huì)成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 教學(xué)管理 探討

教學(xué)管理是一種為了完成教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的全面管理行為。在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教學(xué)管理，如何做到與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)高效，是廣大教學(xué)管理者所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面，我們就如何提高小學(xué)教學(xué)管理工作效率進(jìn)行淺談。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念

作為學(xué)校的管理人員，應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想下，樹立全面推進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)水平的教學(xué)管理理念，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改所提倡的“素質(zhì)教育”，并具有捍衛(wèi)新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學(xué)的副校長，在教學(xué)管理工作中處于主導(dǎo)地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會(huì)和家長的輿論壓力，始終堅(jiān)持正確的教學(xué)管理理念，全面提高學(xué)校的教學(xué)管理工作水平。同時(shí)，學(xué)校的管理人員還要善于調(diào)動(dòng)全校師生的積極性，將教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為深入人心的規(guī)章制度，并將其付諸于實(shí)踐。

二、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)管理內(nèi)容

作為學(xué)校的管理人員，要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)內(nèi)容，從強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力，真正設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的管理內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)管理內(nèi)容中，過分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和分?jǐn)?shù)的提高，而忽略了能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育新改革的今天，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學(xué)業(yè)績。在小學(xué)教育管理工作中，我們要立足于教育教學(xué)，堅(jiān)持“質(zhì)量內(nèi)涵”的發(fā)展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動(dòng)新課程教學(xué)改革的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開發(fā)具有本校特色的教育教學(xué)方案，提高學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變低效的教學(xué)管理方式

（一）校長要經(jīng)常深入課堂

深入課堂是校長獲取學(xué)校教學(xué)管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對(duì)教育管理工作者的具體檢查指導(dǎo)，校長可以及時(shí)了解教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)，全面掌握第一手教育資料，有助于加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，能幫助校長做出正確、科學(xué)、合理的管理決策，并將最新的、最具有時(shí)代氣息的管理理念融入課堂教學(xué)，為學(xué)校的教育改革與實(shí)踐指明正確的前進(jìn)方向。

（二）校長要主動(dòng)關(guān)注教師

作為一校之長，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注校內(nèi)的每一位教師，關(guān)注他們的個(gè)體與潛能，關(guān)注他們的教學(xué)情況及個(gè)人實(shí)際情況。要想辦好學(xué)校，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校長是關(guān)鍵，而教師是基礎(chǔ)，可見，高質(zhì)量的教育需要的是高質(zhì)量的教師。為了切實(shí)貫徹素質(zhì)教育最新理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，校長應(yīng)呼吁每一位教師注重改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過程”的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)改革不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)給教師留下了充足的創(chuàng)新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學(xué)校長，要結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)，幫助教師在新的環(huán)境中塑造自我，充分發(fā)揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)管理水平。

四、轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機(jī)制

管理機(jī)制的有效性是教育教學(xué)管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)管理機(jī)制，健全小學(xué)管理工作中的檢查、激勵(lì)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)檢查要嚴(yán)格、認(rèn)真

要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理，其前提條件是認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)檢查工作，因?yàn)榻虒W(xué)檢查具有督促和反饋的作用，是推動(dòng)教學(xué)管理工作順利進(jìn)行的重要手段之一。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀、真實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)管理工作質(zhì)量高低的有效手段，通過科學(xué)、合理、客觀、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使得獎(jiǎng)勵(lì)更有依據(jù)。

（三）教學(xué)激勵(lì)應(yīng)具有明確的目的性

對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)是評(píng)價(jià)之后的激勵(lì)措施，也是充分調(diào)動(dòng)教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學(xué)激勵(lì)的目的在于全面推動(dòng)教學(xué)管理工作的順利開展；其次，要注重引導(dǎo)解決教學(xué)中的落后環(huán)節(jié)，使得教學(xué)管理工作均衡發(fā)展；三是通過強(qiáng)烈的激勵(lì)性，來激發(fā)教師的積極性與主動(dòng)性。

總之，小學(xué)教學(xué)管理工作錯(cuò)綜繁瑣，只有通過不斷的優(yōu)化與實(shí)踐，才能更加完美、更加完善、更加科學(xué)、更加實(shí)用、更加有效。作為小學(xué)教學(xué)管理工作者，我們要充分發(fā)揮科學(xué)管理職能作用，有效提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，真正完成預(yù)期的教學(xué)管理工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊平峰.小學(xué)教學(xué)管理之我見[J].新課程(下),2011,(04).

[2]李萬恩.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2011,(12).

[3]楊金貴.淺談如何做好小學(xué)教學(xué)管理工作[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(06).

第3篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才培養(yǎng)；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0112-01

一、現(xiàn)行管理模式

高等學(xué)校目前大都實(shí)行“三級(jí)管理”的管理模式。地方高校工作機(jī)制還不完善，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，與部署、省屬重點(diǎn)大學(xué)等差距還很大，學(xué)校的管理工作并沒有做到校―院―系三級(jí)管理等先進(jìn)的管理模式。目前學(xué)校實(shí)行的一般是校―院或系二級(jí)管理模式，系、部的教學(xué)工作主要由教研室完成。學(xué)校的運(yùn)作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對(duì)系、部作用意義認(rèn)識(shí)不夠，積極性調(diào)動(dòng)不足。

二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀

（1）高等學(xué)校在一個(gè)統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學(xué)管理、行政管理、后勤管理和學(xué)生管理工作。目前地方高校的中心任務(wù)是教育教學(xué)，培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師， 教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學(xué)管理工作是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學(xué)管理體系的主體所在，所以目前學(xué)校以教學(xué)管理為中心，其他管理工作都為教學(xué)服務(wù)。

（2）地方高校當(dāng)前一般都能認(rèn)真開展教研室的組織建設(shè)及制度建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學(xué)科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強(qiáng)專業(yè)、課程建設(shè)，促進(jìn)課程的優(yōu)化。配合教務(wù)部門做好本部門重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)、課程的申報(bào)、建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等材料按時(shí)間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學(xué)改革或總結(jié)和評(píng)估提供依據(jù)和參考。

（3）良好的學(xué)風(fēng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在目前實(shí)行的校、系（部）二級(jí)管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責(zé)任到單位、到人的做法，并堅(jiān)持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時(shí)組織教學(xué)專題研討會(huì)、教學(xué)情況匯報(bào)交流會(huì)、教學(xué)管理座談會(huì)、教學(xué)工作現(xiàn)場會(huì)等來推動(dòng)教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好。

三、管理難點(diǎn)

（1）高校的內(nèi)部管理應(yīng)依據(jù)高校自身的特點(diǎn)來安排，同時(shí)如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學(xué)難點(diǎn)。由于自身?xiàng)l件的限制，地方高校校系二級(jí)管理模式在短期內(nèi)很難向三級(jí)管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時(shí)采取對(duì)策，加強(qiáng)和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學(xué)管理模式。

（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)水平還不高，學(xué)校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學(xué)校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時(shí)效性等差異，使得新的管理模式和學(xué)校實(shí)際運(yùn)行秩序存在較大差距。所以三級(jí)管理模式在地方高校實(shí)際管理中的實(shí)施還有待進(jìn)一步思考和探索。

（3）近幾年來，面對(duì)高校辦學(xué)資源緊張等問題，財(cái)政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學(xué)的實(shí)際需求，這就嚴(yán)重威脅到一些規(guī)模小，教學(xué)環(huán)境與資源薄弱的高校。對(duì)于一些非國家重點(diǎn)支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學(xué)管理的改革增加了難度。

四、建議

（一）管理要注重方法，同時(shí)也要兼顧利弊

采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學(xué)效率的切實(shí)提高。此外，好的方法可以促進(jìn)發(fā)展，但是也要依據(jù)實(shí)際情況，不能盲目追求。既然實(shí)行校―系二級(jí)教學(xué)管理模式，那么就應(yīng)在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動(dòng)性，并積極配合好學(xué)校和系部的工作，然后再進(jìn)一步考慮適合學(xué)校自身情況的改革方案。

（二）準(zhǔn)確把握定位，提高教學(xué)質(zhì)量

高校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，也是知識(shí)創(chuàng)新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，把好新生入學(xué)質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)，制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，不斷提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校管理向科學(xué)化發(fā)展。同時(shí)，我們也要看到大學(xué)教育要特別重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。

（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想

在學(xué)校管理工作中，我們應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進(jìn)一步強(qiáng)化和落實(shí)高校“三級(jí)管理”的建設(shè)與創(chuàng)新，做到服務(wù)好教師隊(duì)伍、保持教育方法的先進(jìn)性和前沿性，以及重視學(xué)校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理　獎(jiǎng)罰制度　思考

教育改革的深化要求學(xué)校管理必須逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，但從制度本身及執(zhí)行情況上看，不盡如人意，甚至給學(xué)校的工作造成了負(fù)面影響。具體表現(xiàn)在：獎(jiǎng)懲制度的制定與管理者認(rèn)識(shí)之間存在著差距；獎(jiǎng)懲制度的嚴(yán)肅性與執(zhí)行不力之間的矛盾；制度的完善與管理層工作時(shí)效的不同步。

鑒于此，我對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理和獎(jiǎng)懲制度有以下幾點(diǎn)建議。

一.糾正認(rèn)識(shí)，以人為本，調(diào)查研究，確立制度。

教師是一個(gè)有知識(shí)、有思想、有情感的群體，絕大多數(shù)都能做到教書育人，為人師表，盡職盡責(zé)。教師的榮辱感普遍較強(qiáng)，地位的低下與維護(hù)其人格的完整性之間常產(chǎn)生矛盾，促使其特別注重別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，尤其渴望得到學(xué)生和社會(huì)的尊重，心理上處在一種下意識(shí)的亢奮和敏感狀態(tài)，個(gè)別教師甚至已有不同程度的心理障礙，極容易產(chǎn)生抵觸和對(duì)立情緒，在外人看來，就是“書生氣太濃”，心理學(xué)上叫反常的“孩童心理”。作為教育管理者，必須從全體著眼，充分認(rèn)識(shí)教師的人格特點(diǎn)，樹立以人為本的思想。在制定各類制度的時(shí)候，本著約束少數(shù)，懲罰個(gè)別，鼓勵(lì)大多數(shù)的原則，絕不能把制度當(dāng)作“緊箍咒”，打算套在每個(gè)教師頭上，然后不分邪正，只顧去念“咒”，這樣做，便是人為地把自己和教師擺在了對(duì)立的位置。

學(xué)校管理者還必須認(rèn)識(shí)到教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，教師不是機(jī)關(guān)公務(wù)員，干滿點(diǎn)就能完事，他們在下班后仍想著或干著其分內(nèi)的工作；教師也不是工人，完成工件，驗(yàn)收合格就能獲得相應(yīng)的報(bào)酬。學(xué)生的差異，評(píng)價(jià)的偏傾，往往使他們的勞動(dòng)得不到顯示，得不到認(rèn)可，更別說等量的報(bào)酬了。在兩難的境地中，他們更渴望得到別人的理解，而管理的根本也正在“知心”，所以，管理者必須及時(shí)深入群眾，調(diào)查研究，充分了解情況，適時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)，并把它作為制定和完善各類獎(jiǎng)懲制度的必備的主要依據(jù)。

二.抓大放小，理順關(guān)系，改變作風(fēng)，落實(shí)制度。

提倡領(lǐng)導(dǎo)深入群眾，調(diào)查研究并不是說事無巨細(xì)，樣樣過手。在具體事務(wù)上，必須權(quán)責(zé)分明，即使是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，也不應(yīng)該有過多的“侵權(quán)”行為。“名不正則言不順，言不須則事不成?！睂W(xué)校上層者如果想在雞毛蒜皮的小事上都要過堂定案反倒把事情弄得棘手，甚至因?yàn)闄?quán)責(zé)不明而引起領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的推諉怨忿。校長是設(shè)計(jì)師，不是修鞋匠，要注重人、財(cái)、物的宏觀調(diào)控，抓大放小，多給以指導(dǎo)，做好思想工作，注意消除磨擦，化解矛盾，理順工作關(guān)系。關(guān)系順暢，制度才能順利地落實(shí)。

三.統(tǒng)一尺度，公正合理，以獎(jiǎng)為主，完善制度。

完善制度，一要精簡其類型和數(shù)量，二要使制度本身?xiàng)l目清楚、科學(xué)規(guī)范、易于操作。而在上級(jí)教育行政部門檢查或驗(yàn)收工作時(shí)，很多學(xué)校便搬出數(shù)目不少的新舊制度，并把它作為“實(shí)績”對(duì)照匯報(bào)工作；一個(gè)小小的學(xué)校，制度文件多達(dá)幾十上百種，厚達(dá)尺余，并為之而沾沾自喜，不是很可笑嗎？如果舊的不忍丟，新的又連連出臺(tái)，那學(xué)校不就成了生產(chǎn)制度的工廠了嗎？整個(gè)學(xué)校濫在制度里邊，連執(zhí)行者也搞不清楚的時(shí)候，這么多的制度還不是一紙空文嗎？其實(shí)，好些學(xué)校的不少制度已是名存實(shí)亡，不是與實(shí)不符，就是執(zhí)行不下去。再加上有些制度條目繁復(fù)、細(xì)則累贅、軟項(xiàng)目太多、很難避免的交叉重復(fù)或沖突，以致往往正在操作中，卻又只好停下來修改，越涂越黑，重蹈覆轍，犯了對(duì)人對(duì)事的錯(cuò)誤。學(xué)校制度的這些特點(diǎn)與弊端，致使在操作的過程中很難做到公正合理，隨意性、主觀性在有時(shí)是顯而易見的。在有些時(shí)候，依據(jù)制度評(píng)判的結(jié)果甚至令人啼笑皆非：一線的走下線，二線的走中線，領(lǐng)導(dǎo)走上線；班主任干得多，“失誤”多，受重罰，只代課的扣質(zhì)量，受輕罰，不代課的吃軟（項(xiàng)目）不吃硬（項(xiàng)目），平安無事，一不小心還撈個(gè)先進(jìn)當(dāng)一當(dāng)；其結(jié)果只能是“促進(jìn)”了少數(shù)，挫傷了大多數(shù)的積極性。

必須清醒地認(rèn)識(shí)到：制度是科學(xué)管理的必要手段，而處罰制度只能是學(xué)校管理的輔助手段，不是萬能的。學(xué)校管理是一種非常特殊的管理，決不能簡單套用其它行業(yè)的管理辦法。這制度必須要科學(xué)規(guī)范、簡便易行，要符合法規(guī)，著眼實(shí)際，切實(shí)保護(hù)、鼓勵(lì)教師的合法行為，不管是制定，還是修定完善，必須要圍繞為教育教學(xué)服務(wù)這一中心；力求使其公正合理，以獎(jiǎng)為主，鼓勵(lì)大多數(shù)在教學(xué)第一線的教師，特別是高付出的年輕教師。

四.“敢”字當(dāng)頭，率先示范，發(fā)揚(yáng)民主，維護(hù)制度。

第5篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

論文摘要：在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)是在教育者的指導(dǎo)下在特定的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)與交往進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，因此建構(gòu)主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們周圍實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)他們在活動(dòng)與交往中運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，使他們在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程中形成主動(dòng)求知的技能、態(tài)度和習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將促使我國高等學(xué)校的教育工作者盡早轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會(huì)主義科學(xué)的榮辱觀。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代西方主流學(xué)習(xí)理論，這一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的理論已經(jīng)成為世界許多國家教育教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)之一。本文簡要介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，并揭示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國高等學(xué)校正在進(jìn)行的社會(huì)主義榮辱觀教育的幾點(diǎn)啟示。

一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展

建構(gòu)主義(Constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Structionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生簡單地把教師所傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)記住的過程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。他認(rèn)為“每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)都含有一定的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個(gè)環(huán)節(jié)，兒童是通過這四個(gè)環(huán)節(jié)在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展的。在他看來，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個(gè)過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時(shí)，總是先試圖運(yùn)用個(gè)體的原有認(rèn)知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認(rèn)識(shí)上暫時(shí)的平衡；反之，兒童便立刻做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達(dá)到新的認(rèn)識(shí)上的平衡。因此，皮亞杰強(qiáng)調(diào)教育者不能把兒童看作消極的知識(shí)接受者，要把兒童看作是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的另一個(gè)代表人物。在維果茨基看來，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會(huì)制約的，社會(huì)環(huán)境在個(gè)體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學(xué)習(xí)者的身心是在活動(dòng)與交往的過程中發(fā)展起來的。因此，他強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，維果茨基強(qiáng)調(diào)教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)，要在了解學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者確定經(jīng)過他們努力能夠達(dá)到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認(rèn)知策略等問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

(一)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進(jìn)行的能動(dòng)的掃識(shí)建構(gòu)活動(dòng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是人們對(duì)事物的一種解釋，這種解釋帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，知識(shí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)去獲取的。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生是具有獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的個(gè)體，他要對(duì)教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息主動(dòng)地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認(rèn)知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認(rèn)知任務(wù)。因此建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找所要認(rèn)識(shí)事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。如著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識(shí)的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認(rèn)識(shí)是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)?！?/p>

(二)課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的重組與改造的過程

在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)者在進(jìn)學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會(huì)與人生等方面的知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校是利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究新知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識(shí)的體系，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識(shí)的過程，所以教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在活動(dòng)和交往中利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探究新知識(shí)的過程。

(三)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問

在建構(gòu)主義者看來，知識(shí)是人們在認(rèn)識(shí)事物過程中經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，是人們對(duì)事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，會(huì)隨著時(shí)代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強(qiáng)調(diào)，知識(shí)在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)以前或者沒有了解它的意義以前，對(duì)學(xué)生來說是毫無意義的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，每個(gè)人的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，參與知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對(duì)世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者主張教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師與學(xué)生的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，那就不是真正民主的教育?！?/p>

(四)學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心

在建構(gòu)主義者看來，課程與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會(huì)的需求而不考慮學(xué)生的需求不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。因此建構(gòu)主義者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國高校榮辱觀教育教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動(dòng)的認(rèn)識(shí)論滲透到教學(xué)理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)教育者要對(duì)學(xué)習(xí)者施加更多的人性關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力不斷提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的技能、情感、態(tài)度和習(xí)慣。這些頗具創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學(xué)理論體系，對(duì)當(dāng)代教學(xué)理論的科學(xué)化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國高等學(xué)校正在進(jìn)行的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

近年來，我國高等學(xué)校的教學(xué)改革取得了較大的進(jìn)展，國外一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、問題教學(xué)法等)被介紹到國內(nèi)，一些大學(xué)教師嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如目標(biāo)教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等)進(jìn)行教學(xué)。但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法仍然繼續(xù)存在于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實(shí)妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生探究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地在活動(dòng)和交往中運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分證明，學(xué)習(xí)并不是機(jī)械地把知識(shí)從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽(yù)和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個(gè)好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地、堅(jiān)持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時(shí)候才是一種愉快的勞動(dòng)。這里有三個(gè)階梯：做出自己的努力，靠勞動(dòng)取得成果，享受腦力勞動(dòng)的歡樂。兒童沿著這三個(gè)階梯走上去，就會(huì)掌握牢固的知識(shí)。

社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)的核心是要求學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，并能把它們用來指導(dǎo)自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習(xí)慣。因此，我國教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正把教學(xué)活動(dòng)看作教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓他們積極參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，使他們在活動(dòng)與交往的過程中不斷提高認(rèn)知能力。

(二)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強(qiáng)課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性、趣味性和探究性

各國各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是影響教學(xué)改革進(jìn)程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在實(shí)踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革的步伐，就要借鑒國外高等學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)代的課程與教學(xué)研究的新成果對(duì)我國高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實(shí)際生活的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)社會(huì)主義榮辱觀課程內(nèi)容的實(shí)用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)與交往中去探究新知識(shí)，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

(三)各級(jí)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境

國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響。從20世紀(jì)初我國教育學(xué)者就大力提倡實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，但直至今日注入式教學(xué)方式在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中依然盛行，啟發(fā)式教學(xué)方式則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級(jí)學(xué)校缺乏實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國各級(jí)人民政府常年對(duì)高等教育投入偏少，高等教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)極其缺乏，造成我國許多地方教學(xué)設(shè)施老化，難以滿足高等教育教學(xué)的基本要求；我國各級(jí)各類學(xué)校的教材內(nèi)容更適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；我國高等學(xué)校的專業(yè)課教師特別是德育課教師科學(xué)研究素養(yǎng)偏低，難以在政治理論課教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)；我國各級(jí)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加偏重結(jié)果，偏重學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生獲得知識(shí)的過程這一切都限制了啟發(fā)式教學(xué)思想在各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要在我國高等學(xué)校社會(huì)主義榮辱觀教育教學(xué)改革中推廣啟發(fā)式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)與交往中探究學(xué)習(xí)，就必須注意為我國高等學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫適合他們探究學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)參考資料，要注意提高各級(jí)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學(xué)研究素質(zhì))，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確保啟發(fā)式教學(xué)方式在我國各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)過程中的推廣實(shí)施。

(四)要注意建立民主平等的師生關(guān)系

國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實(shí)踐充分說明，專制的學(xué)校和權(quán)威型的師生關(guān)系是無法培養(yǎng)出具有良好社會(huì)公德的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才的，建立民主平等的師生關(guān)系是確保學(xué)校思想品德教育教學(xué)效果的關(guān)鍵?！稄默F(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的全球展望》中指出：毫無疑問，在未來幾十年中，發(fā)達(dá)國家的師生關(guān)系將發(fā)生巨大變化。由于學(xué)生積極參與自學(xué)過程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會(huì)混同于一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多是一位向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械地傳遞知識(shí)的簡單工具。因此，我國高等學(xué)校教育工作者應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的權(quán)威式的師生關(guān)系的束縛中解脫出來，樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的平等參與者、引導(dǎo)者與顧問的新理念，注意建立民主平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、學(xué)生、他人的活動(dòng)與交往中，感受和領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

第6篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：家庭醫(yī)生 負(fù)責(zé)制 知己健康管理 高血壓

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）12-0434-02

光明社區(qū)健康服務(wù)中心確定社區(qū)高血壓為主要健康問題和高體重、缺乏運(yùn)動(dòng)為相關(guān)的主要高危因素。2010年實(shí)行家庭醫(yī)生負(fù)責(zé)制試點(diǎn)采用“北京知己能量測量儀”對(duì)社區(qū)高血壓進(jìn)行高血壓病患者的運(yùn)動(dòng)與合理飲食相平衡及血壓、高危因素的影響的干預(yù)效果，進(jìn)行試點(diǎn)階段小結(jié)，報(bào)告如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 試點(diǎn)對(duì)象。隨機(jī)選取本社區(qū)14例符合1999 WHO/IHS診斷標(biāo)準(zhǔn)的高血壓病患者，其中男性8例，女性6例，平均58歲。收縮壓值140-160mmHg，舒張壓值90-100mmHg，心功能均良好。14例高血壓患者初次體檢印象如下表所示：

1.2 方法。對(duì)14例高血壓則采取知己能量測量儀得出量化指標(biāo)開出運(yùn)動(dòng)與合理飲食相平衡的生活干預(yù)，實(shí)施前患者查一次包涵血糖、糖化血紅蛋白、血脂、腎功能生化檢查。每周測量血壓，導(dǎo)出測量儀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并調(diào)整運(yùn)動(dòng)與飲食平衡，3個(gè)月為周期，（包括春節(jié)期間）。具體實(shí)施方案如下：

1.2.1 建立健康檔案。對(duì)入選的患者均與家庭醫(yī)生簽約上門進(jìn)行問卷式調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果建立患者個(gè)人健康檔案。檔案的內(nèi)容包括：服藥情況、生活習(xí)慣、對(duì)高血壓的認(rèn)知程度、社區(qū)干預(yù)過程中患者及家屬各方面相關(guān)情況的動(dòng)態(tài)記錄等。

1.2.2 對(duì)患者實(shí)施高血壓病基礎(chǔ)知識(shí)教育。

（1）對(duì)患者宣傳防治高血壓知識(shí)，宣傳方式可采用發(fā)放高血壓病防病手冊及健康教育處方等，手冊內(nèi)容應(yīng)該文字簡練，語言通俗易懂，便于患者閱讀與理解。

（2）要讓患者充分認(rèn)識(shí)到高血壓病及其并發(fā)癥的危害性，了解途徑可通過定期舉辦健康教育講座。每次講課后組織患者進(jìn)行討論，讓患者互相交流學(xué)習(xí)心得，不斷在實(shí)踐中提高自我保健能力。

1.2.3 生活干預(yù)。

（1）運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)。指導(dǎo)患者每天進(jìn)行適度有氧運(yùn)動(dòng)，建議以步行為主，主張4000步/每天，要循序漸進(jìn)，持之以恒，目標(biāo)10000步/每天。適量的運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)血管壁的新陳代謝、增強(qiáng)人的體質(zhì)、降低血壓，同時(shí)還能夠舒經(jīng)活絡(luò)、增強(qiáng)血管壁的彈性、減輕體重?；颊邞?yīng)根據(jù)自身狀況，決定步行強(qiáng)度、頻率和時(shí)間[1]。一般情況下每天1次快步走，每次30～40min為宜。主要與家庭醫(yī)師簽約佩戴知己能量檢測儀，尋找最佳運(yùn)動(dòng)與飲食平衡的干預(yù)處方。

（2）合理飲食。飲食宜低鹽（不超過5g/d）、低脂、低糖，多吃新鮮蔬菜和水果，適當(dāng)增加含鈣、鉀豐富的食物。戒煙限酒，盡量少吃刺激性的食物。根據(jù)運(yùn)動(dòng)與飲食平衡的干預(yù)處方適時(shí)調(diào)整。盡量減少動(dòng)物內(nèi)臟與油膩食物的攝取，減少脂肪攝入，多吃一些雜糧、粗糧、水果、蔬菜等。補(bǔ)充鉀鹽和鈣鹽，多吃一些如蘋果、橙子等含鉀高的新鮮蔬菜和水果。很多老年人不明白飲酒吸煙也會(huì)引起血壓升高，故而對(duì)煙酒毫無禁忌，最終導(dǎo)致血壓的不正常，所以一定要戒煙戒灑。建議患者食用低脂、低糖食物，減少每日總熱量的攝入，多向患者宣傳控制體重的重要性以及方法，幫助患者監(jiān)控每日體重的變化[2]。

1.2.4 心理指導(dǎo)。指導(dǎo)患者掌握自我調(diào)節(jié)情緒的方法，講解情緒對(duì)高血壓的影響，避免情緒激動(dòng)，保持樂觀愉快的心態(tài)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在日常的護(hù)理當(dāng)中，護(hù)理人員應(yīng)多安慰患者，多與患者交流，盡量控制自己的情緒，避免自身焦慮、激動(dòng)等情緒影響到患者。多在社區(qū)組織一些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，增強(qiáng)患者與患者、護(hù)士與患者之間的交流。醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)耐心傾聽患者的傾訴，了解其心聲，幫助患者消除恐懼、悲觀、孤獨(dú)、易怒等心理。指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)催眠暗示、放松等心理療法，多讓患者聽聽輕音樂，減緩過度緊張的情緒。對(duì)于獨(dú)培老人，應(yīng)積極動(dòng)員其子女及親屬多關(guān)愛患者。

1.2.5 用藥指導(dǎo)。社區(qū)醫(yī)師應(yīng)向患者及家屬詳細(xì)介紹常用藥物的種類、劑量、作用及不良反應(yīng)等，并講解終身服藥及遵醫(yī)囑按時(shí)服藥的重要性。告知患者服藥期間的各項(xiàng)注意事項(xiàng)，不能擅自減量、隨意更換藥物或停藥等。對(duì)患者提出的問題積極做出解答，指導(dǎo)患者認(rèn)真閱讀藥物說明書[3]。與患者共同討論藥物的負(fù)作用以及相關(guān)用藥問題，對(duì)于服用藥品潛在的不良反應(yīng)給予解釋與說明，不斷消除患者顧慮，提高其治療依從性。引導(dǎo)患者建立正確的血壓目標(biāo)，并動(dòng)員患者家屬參與整個(gè)治療過程，多鼓勵(lì)患者達(dá)到自己設(shè)定的血壓目標(biāo)。明確標(biāo)識(shí)患者每種藥物的包裝盒或者設(shè)立相關(guān)服藥卡，注明服藥的劑量、時(shí)間和頻次，以免在服用藥物時(shí)弄混[4]。

1.3 血壓穩(wěn)定情況的評(píng)定方法。血壓下降至140/90mmHg以下為顯效，顯效降壓率（血壓值

2 結(jié)果

2.1 生活方式改變的情況。通過家庭醫(yī)生負(fù)責(zé)制干預(yù)，患者提高了對(duì)高血壓相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，不良生活方式改變明顯。什么是高血壓，高血壓終身防治知曉率100%，對(duì)不良的高脂高鹽飲食的量化干預(yù)明顯得到控制，運(yùn)動(dòng)量整體上升30%。

2.2 干預(yù)前后（3個(gè)月）比較。因年齡偏大不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)放棄2人，關(guān)節(jié)疼痛放棄1人，因其他事件放棄2人，剩下7人當(dāng)中血壓值下降至140/90mmHg以下且穩(wěn)定數(shù)次90%以上5人，75%～90%者1人，75%以下者1人；BMI（體重、腰圍、臀圍）均有不同程度下降，以腰、臀圍變小為主；血脂情況、高尿酸患者均明顯下降，服藥情況的比較干預(yù)前穩(wěn)定，需減藥1人；各項(xiàng)指標(biāo)顯效顯著。

3 討論

3.1 雖然我們未能取得足夠試點(diǎn)人群對(duì)比效果，但是通過家庭醫(yī)生負(fù)責(zé)制簽約式健康教育干預(yù)，我們發(fā)現(xiàn)該模式更有利于對(duì)建立了良好的醫(yī)患關(guān)系，明顯提高患者對(duì)治療的依從性，從而使患者改變不良的生活方式，從而控制高血壓病的高危因素[5]。

3.2 在試點(diǎn)中同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，知己能量測量儀適合45歲以下高危人群有意愿佩戴者，不適合65歲以上的老年人佩戴，特別是有骨質(zhì)疏松癥、關(guān)節(jié)病患者，部分患者還因不能完成運(yùn)動(dòng)量而引起緊張情緒，部分年紀(jì)大的患者不愿短期放棄不良生活習(xí)慣，出現(xiàn)放棄率高現(xiàn)象。所以不良的生活習(xí)慣干預(yù)應(yīng)從小開始，任重道遠(yuǎn)。

3.3 同步探索家庭醫(yī)生健康責(zé)任制的推行以及家庭醫(yī)生條件的完善。實(shí)質(zhì)上家庭醫(yī)生健康責(zé)任制與家庭醫(yī)生并不是完全等同的，但家庭醫(yī)生健康責(zé)任制的推行與家庭醫(yī)生條件的完善可以同步進(jìn)行探索。家庭醫(yī)生健康責(zé)任制推行的主要制約因素有：社區(qū)衛(wèi)生人力資源、家庭醫(yī)生的衛(wèi)生人力資源、服務(wù)能力等[6]。與上級(jí)醫(yī)院間雙向轉(zhuǎn)診等條件的成熟與完善及以家庭為單位管理居民健康的機(jī)制和相關(guān)條件將會(huì)對(duì)家庭醫(yī)生健康責(zé)任制的發(fā)展起到最大程度的推動(dòng)作用。

總之，我們應(yīng)該加大宣傳教育以社區(qū)為基礎(chǔ)，家庭為單位，開展對(duì)高血壓病人群進(jìn)行家庭醫(yī)生負(fù)責(zé)制簽約式干預(yù)的方法，特別是運(yùn)動(dòng)與飲食平衡的量化干預(yù)，使干預(yù)措施落實(shí)更加到位且簡便易行，值得擴(kuò)大試點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張亞君.社區(qū)居民對(duì)"家庭醫(yī)生責(zé)任制服務(wù)"需求的調(diào)查及分析[J].中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)），2011，13（35）

[3]薛錦花.推行社區(qū)家庭醫(yī)生責(zé)任制服務(wù)模式存在的困難與對(duì)策[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2011，18（11）

[4]伍德威.家庭醫(yī)生制度保障初級(jí)醫(yī)療服務(wù)[J].中國醫(yī)院院長，2010（19）

第7篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；學(xué)校管理；科學(xué)性；有效性

G627

在W生的教育工作之中，小學(xué)的教育是比較重要的，所以提高小學(xué)教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性是非常有必要的。為了提高學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性，本文從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行研究分析，指出了領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)學(xué)校管理的中心作用，進(jìn)一步分析了教師之間、師生之間和生生之間的關(guān)系的重要性。希望能夠?qū)唧w的小學(xué)學(xué)校的科學(xué)和有效性的管理有所啟發(fā)。

一、學(xué)校的管理體系進(jìn)行優(yōu)化

（一）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)集體進(jìn)行優(yōu)化

作為一所教育單位的管理部門，在小學(xué)的管理方面，學(xué)校的管理部門就是小學(xué)內(nèi)的管理中心，學(xué)校的一切工作都是以領(lǐng)導(dǎo)的決策思想為中心而展開的，他們對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著很重要的影響作用。所以，在實(shí)際的針對(duì)小學(xué)學(xué)校的管理當(dāng)中，主要是圍繞學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體做出內(nèi)容，為了能夠提高小學(xué)管理的有效性和科學(xué)性，就必須保證領(lǐng)導(dǎo)集體的思想和決策的與時(shí)俱進(jìn)以及科學(xué)可行，從而更加利于學(xué)習(xí)的管理和有效執(zhí)行。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)校的管理，第一方面就是要對(duì)學(xué)校的校長進(jìn)行科學(xué)的管理和規(guī)范，作為一個(gè)學(xué)校的中心人物，校內(nèi)的很多事物都是依據(jù)校長的指導(dǎo)來進(jìn)行。校長的行為和想法往往代表作一個(gè)學(xué)校的身份和地位。校長的想法是否能夠與時(shí)俱進(jìn)是保證學(xué)校能否科學(xué)發(fā)展的重要因素[1]。另一方面，對(duì)于學(xué)校之中的除校長以外的領(lǐng)導(dǎo)集體也是不容忽視的內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)集體的意見和建議往往代表著學(xué)校大多數(shù)人的意見，并最終反饋到校長的手上，所以對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)集體的科學(xué)規(guī)范也是很重要的。只有保證整個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)向前，團(tuán)結(jié)向上，那么對(duì)于具體的學(xué)校管理就會(huì)產(chǎn)生很好的管理氛圍，從而能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)校的管理制度和長遠(yuǎn)發(fā)展提供動(dòng)力和支持。

（二）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

作為一個(gè)服務(wù)于社會(huì)上的教育部門，在針對(duì)學(xué)生的教育工作才是重中之重，所以針對(duì)教師的管理也是非常重要的部分。教師的教學(xué)能力水平和專業(yè)素質(zhì)是關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，這對(duì)于學(xué)校的影響力和社會(huì)地位也是一種巨大的影響因素，對(duì)于學(xué)校的管理的制度和諧學(xué)校的建立發(fā)揮非常重要的作用。

針對(duì)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，要能夠采取科學(xué)有效的管理制度才能夠有利于教學(xué)工作的開展，盡量采取人性化和合理化的管理方式，加強(qiáng)教師資源的素質(zhì)建設(shè)，建立科學(xué)的教學(xué)管理體系，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照教育部門的規(guī)章制度，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理意識(shí)以提高教學(xué)的效果[2]。努力爭取把教學(xué)質(zhì)量得以提高。

二、營造和諧的校園環(huán)境

（一）建設(shè)教師之間的良好關(guān)系

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)之中，教師發(fā)揮著重要的作用，教師之間的關(guān)系和互動(dòng)能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。如果教師之間的關(guān)系能夠有一個(gè)良好的氛圍，那么對(duì)于教師活動(dòng)的開展就會(huì)有很大的作用。教師之間的信息交流和互動(dòng)會(huì)對(duì)整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)有所影響。如果教師之間形成一種團(tuán)結(jié)，友善，互幫互助的良好之風(fēng)，那么對(duì)于整體的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)起到很好的推動(dòng)作用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果教師之間互相不理睬，在信息的交流和溝通方面不作為，對(duì)于學(xué)生的特征和課堂反應(yīng)沒有溝通，那么對(duì)于后續(xù)的教學(xué)工作也會(huì)有所影響，從而限制了教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

（二）建設(shè)和諧的師生之間的關(guān)系

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)之中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的成果有重要影響的因素。所以教師與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校管理的重點(diǎn)，但是對(duì)于師生關(guān)系的研究至今沒有成形的理論，所以要進(jìn)行摸索。在新課程改革背景的基礎(chǔ)上，努力建立起一種和諧的師生關(guān)系是大勢所趨，如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，能夠形成一種互相尊重，互相理解，相互溝通的良好風(fēng)氣，那么對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升是一種推動(dòng)的作用。如果教師與學(xué)生之間沒有形成一種溝通和互為尊重的關(guān)系，那么對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升就會(huì)是一種限制的作用，學(xué)習(xí)氛圍就是下降，教學(xué)質(zhì)量也難以提高。所以對(duì)師生關(guān)系的建設(shè)也是保證小學(xué)學(xué)校管理科學(xué)性和有效性的重要部分。

（三）對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系加以引導(dǎo)

在小學(xué)學(xué)校的管理之中，為了能夠提高科學(xué)性和有效性，提高科學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，需要營造一種生生關(guān)系良好的環(huán)境。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)，在學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是一種良好和團(tuán)結(jié)友善的環(huán)境下，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的推動(dòng)作用。如果在學(xué)生與學(xué)生之間形成一種團(tuán)結(jié)互助，互相尊重，互相理解的學(xué)習(xí)氛圍，那么就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高和改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及課下學(xué)習(xí)環(huán)境有很好的效果，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。如果學(xué)生之間不能夠相互幫助，每個(gè)學(xué)生都是顧著自己，在學(xué)習(xí)方面不分享，學(xué)習(xí)方法方面不溝通，那么對(duì)于整體的教學(xué)活動(dòng)的開展，就會(huì)有很大的阻礙，同時(shí)也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

總體來說，小學(xué)學(xué)校的管理是在在學(xué)校的全部人員共同努力下才能夠完成的。最重要的是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體要有科學(xué)的決策和引導(dǎo)，其次是教師之間的教學(xué)活動(dòng)要能夠有序的開展，只有在這種情況下，才會(huì)對(duì)具體的教學(xué)質(zhì)量的提高有所保障，才會(huì)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧校園的重要目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性的提高有所貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁志森. 以人為本，構(gòu)建和諧學(xué)校――小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性[J].學(xué)園，2013，15：159-160.

[2]李培仁. 如何提高小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性[J].教書育人，2015，14：17.

第8篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)學(xué)校;管理模式

小學(xué)教育在小學(xué)生的思想啟蒙方面發(fā)揮著重要作用，小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成階段。因此，學(xué)校要采取科學(xué)有效的管理模式，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！耙匀藶楸尽苯逃砟罡淖兞诵W(xué)學(xué)校的教育管理思想和方法，改變了學(xué)校管理工作的重心，有效提高了學(xué)校的管理水平。

一、“以人為本”的具體含義

近年來，雖然發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的主要任務(wù)，但是在提高國民生產(chǎn)總值的同時(shí)，也不能忽略精神文明的建設(shè)。教育是社會(huì)主義文化的重要組成，必須堅(jiān)定不動(dòng)搖地將其放在重要的位置?！耙匀藶楸尽苯逃砟睿褪寝D(zhuǎn)變過舊的教育管理模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，做到傳授知識(shí)與人文主義相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)現(xiàn)代化新型復(fù)合型人才，提升教學(xué)水平。

二、小學(xué)學(xué)校管理模式中的現(xiàn)狀

1.陳舊落后的教育觀念，管理缺乏先進(jìn)性和創(chuàng)新性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育與管理取得很大的進(jìn)步，但是很多教育者的教育觀念比較落后，他們往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思想教育和實(shí)踐能力。此外，還有很多管理者缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常以自己以往的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行學(xué)校管理，管理模式創(chuàng)新性不強(qiáng)，不對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行深入的思考和研究，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做不到因材施教，嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源?？傊?，部分小學(xué)的管理模式?jīng)]有立足于學(xué)校的長久發(fā)展，注定不會(huì)長遠(yuǎn)地實(shí)行下去。

2.小學(xué)學(xué)校管理的民主性不強(qiáng)

在以往的小學(xué)教育管理實(shí)踐中，校長掌握著學(xué)校全部的管理權(quán)利，或者有校領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)把握學(xué)校的全部事務(wù)，教師在教學(xué)實(shí)踐中的話語權(quán)很小，甚至沒有，具體的教學(xué)過程基本上也只是根據(jù)學(xué)校管理階層的方針或政策來執(zhí)行，不能根據(jù)自身的優(yōu)勢或適合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)管理工作實(shí)踐過程中權(quán)利的過于集中，導(dǎo)致小學(xué)管理缺乏民主性，學(xué)校管理模式過于單調(diào)。學(xué)校管理發(fā)展的進(jìn)程應(yīng)該有校長的印跡，但并不意味著校長掌握學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的絕對(duì)權(quán)，這樣不僅會(huì)打擊教師及其他教育工作者的積極性，也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

3.小學(xué)學(xué)校管理重視考試結(jié)果，忽視教學(xué)過程

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，應(yīng)試教育成為學(xué)校管理和教學(xué)的重點(diǎn)和中心工作，考試結(jié)果的好壞成為學(xué)校管理的重要目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，忽視了提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)。很多小學(xué)教育管理者為了提升競爭力而以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，這樣，小學(xué)管理實(shí)踐的發(fā)展局限性越來越多，不利于學(xué)生的健康成長。

三、“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理模式的體現(xiàn)

1.樹立“以人為本”的教學(xué)理念，提升“以人為本”理念的位置

管理者是小學(xué)教育管理工作中的決策者。管理者要改變傳統(tǒng)的管理理念，樹立科學(xué)性的教學(xué)理念，并以身作則，引導(dǎo)全校師生樹立正確的教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要位置，尊重學(xué)生的成長和個(gè)性發(fā)展，提升管理水平。管理者要將服務(wù)者的角色深入人心，真正做到為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

2.強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理模式和實(shí)際工作的民主性

強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理模式和實(shí)際工作的民主性十分必要。管理權(quán)力的高度集中不僅降低了小學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，也會(huì)使很多師生產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校管理者要接受師生在管理方面的意見和建議，以利于學(xué)校管理的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與發(fā)展，改良師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的管理工作不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也要重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展。教師作為學(xué)校教育的重要力量，他們對(duì)工作的積極性和主動(dòng)性直接影響著學(xué)校教育的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與發(fā)展，改良師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一個(gè)民主平等的教學(xué)氛圍是十分必要的，不僅有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，更有利于優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)校要將“以人為本”的小學(xué)學(xué)校管理模式落實(shí)到管理工作中，針對(duì)小學(xué)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理理念，加強(qiáng)管理的民主性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光. 科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下學(xué)校管理模式的創(chuàng)新[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（3）.

第9篇：對(duì)小學(xué)學(xué)校管理的意見范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 學(xué)校管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）04-0005-02

學(xué)校管理是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用學(xué)校的各種要素從而培育人的活動(dòng)。也就是說，學(xué)校管理是根據(jù)一定的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律所實(shí)施的決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制的活動(dòng)，其價(jià)值指向是培育符合社會(huì)發(fā)展的人，同時(shí)學(xué)校管理主要是對(duì)人、財(cái)、物、信息和時(shí)間等各要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理。研究新形勢下的學(xué)校管理現(xiàn)狀及其對(duì)策，有利于最大限度地發(fā)揮人、財(cái)、物、信息、時(shí)間等的使用效益，最大限度地激發(fā)教師和學(xué)生的積極性。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀

雖然自改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了明顯的長足進(jìn)步，但也存在著一些棘手問題。一方面，從整體上看，學(xué)校教育水平，特別是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育水平還不高，發(fā)展也很不平衡。另一方面，由于歷史遺留下來的傳統(tǒng)體制問題和市場經(jīng)濟(jì)條件下出現(xiàn)的若干突發(fā)新問題彼此相互交錯(cuò)，造成學(xué)校管理出現(xiàn)諸多令人憂慮的狀況，有些問題已經(jīng)到了很嚴(yán)重的地步。通過認(rèn)真調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀，詳細(xì)總結(jié)，筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)形勢下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）在管理中統(tǒng)得過死

一是過分看重了工作程序，工作規(guī)程，把程序本身看成是至高無上的，無與倫比的，以致在具體的學(xué)校管理中墨守成規(guī)，死搬硬套，使廣大師生員工在繁文縟節(jié)中浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，結(jié)果走向了初衷的反面，本想提高效率反而降低了效率，根本沒有達(dá)到預(yù)期的目的。二是程序標(biāo)準(zhǔn)過于細(xì)碎，以至于事事處處、一言一行都有明確規(guī)定，限制了老師創(chuàng)造性地開展工作。如部分學(xué)校要求教師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只準(zhǔn)批：“甲”、“乙”、“丙”等評(píng)語，每門學(xué)科規(guī)定了教師批改作業(yè)的次數(shù)而沒有規(guī)定檢查批閱的質(zhì)量等。在平時(shí)的作業(yè)檢查中只按規(guī)定檢查評(píng)比，沒有自。三是各級(jí)管理人員把程序看作是不可更改的金科玉律，廣大教職員工只能遵守，學(xué)校形成校長（決策者）—副校長—各處室—教師（執(zhí)行者）的機(jī)械化管理模式。所有這些，使學(xué)校管理在科學(xué)化、規(guī)范化的口號(hào)下管得越來越死，越來越僵化，以致師生思想僵化無法適應(yīng)新時(shí)代、新社會(huì)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性，將來在實(shí)際生活中處處碰壁。

（二）自主性越來越少

長期以來，我國采取的是中央集權(quán)的教育行政體制和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，形成了政府與學(xué)校之間的“婆媳關(guān)系”，學(xué)校只能被動(dòng)地接受教育行政部門的指揮，不能依法自主辦學(xué)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)校管理的發(fā)展。一是課程開放權(quán)下放后，很多學(xué)校反映教育行政部門的指令不明，沒有方向，沒有目標(biāo)，不知如何去做。二是對(duì)校本課程開發(fā)，心中無數(shù)，對(duì)本校的優(yōu)勢、學(xué)生的需求和社會(huì)的需要缺乏了解，編寫不出適應(yīng)本地區(qū)的地方教材，使校本課程的開發(fā)沒有實(shí)施，大多數(shù)地方課程和校本課程仍是空白。三是不能結(jié)合新課程有效地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，盡管大多數(shù)地方做了一些工作，但效果不明顯，教師的專業(yè)成長受到限制。例如部分地區(qū)在每學(xué)期開學(xué)初，教育行政部門無視本地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際，在教學(xué)輔導(dǎo)資料的訂購方面采取一刀切的方式，極大的限制了教師、學(xué)生的自主選擇性。四是學(xué)生評(píng)價(jià)不合理。考試是教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的，哪個(gè)年級(jí)考哪門課程，以考試成績給學(xué)校排名次，考評(píng)學(xué)校，于是學(xué)校以分?jǐn)?shù)評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師不重視平時(shí)評(píng)價(jià)，致使學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了時(shí)展的要求。

（三）缺乏與外界的交流

我們農(nóng)村學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中與社會(huì)直接接觸很少，發(fā)展到極端地?zé)o視社會(huì)對(duì)人才需求數(shù)量的漲落和類型的變化，關(guān)起門來辦學(xué)，閉門造車卻夜郎自大，不相互交流，不借鑒學(xué)習(xí)，不參加社會(huì)實(shí)踐，甚至不上課本中規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐課，造成學(xué)校對(duì)社會(huì)課程目標(biāo)和內(nèi)容調(diào)整反應(yīng)遲鈍、課程缺少地方特色。由于過分考慮安全問題，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐便“流產(chǎn)”了，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要等弊端。

（四）領(lǐng)導(dǎo)、教職員工的素質(zhì)偏低

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心學(xué)校教育的發(fā)展，但同時(shí)害怕改革創(chuàng)新，寧可固步自封，墨守成規(guī)，而不想改革，不大膽的闖，不大膽的試；有的受到現(xiàn)有利益格局的限制而改革不到位；有的對(duì)于學(xué)校的整體管理水平缺乏一種清晰的思路、長遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，以致出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的改革。在學(xué)校教職員工隊(duì)伍中，有的領(lǐng)導(dǎo)做不到事業(yè)留人、環(huán)境留人、感情留人、待遇留人，對(duì)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充不力，造成知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，無法達(dá)到教育的目的是學(xué)以致用的宗旨，更談不上要為社會(huì)主義建設(shè)培育有用人才之目的。

二、新形勢下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的對(duì)策

新的教育管理模式必須體現(xiàn)出“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的國家教育方針，要有利于新課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校管理上，“沒有水平的管理是毫無作用的，沒有思想的管理是毫無價(jià)值的，沒有進(jìn)取的管理是毫無希望的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是毫無意義的”。為此，新形勢下的學(xué)校管理應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一）堅(jiān)持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想

1.堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為

“干部是人民的公仆”，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)于人民大眾的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)作學(xué)校的主人，有事要多與教師商量交流，聽取民意，以便做出正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利。依法行使審議建設(shè)權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán)。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切實(shí)利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎(jiǎng)懲辦法等，都必須經(jīng)過教代會(huì)審議并通過。發(fā)揚(yáng)民主、群策群力，激發(fā)教職工主人翁意識(shí)，有利于校長將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過程中形成強(qiáng)大的凝聚力、協(xié)同力、戰(zhàn)斗力。

2.以人為本

師資是教育的脊梁，學(xué)校發(fā)展的源泉，直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長提高的基地，學(xué)校管理者最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，為學(xué)校發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.通過三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作

名師出高徒，舞臺(tái)出英雄。一是通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干事有方向、學(xué)習(xí)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制，結(jié)對(duì)幫扶制。加大對(duì)中、青年教師的培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，建立教師教學(xué)成長記錄袋，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。二是舞臺(tái)出英雄，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，論文交流等教學(xué)活動(dòng)。三是氛圍出人才。努力營造良好的校園風(fēng)氣、合適的校園土壤、豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。

（二）深入落實(shí)教學(xué)的中心地位，保證教育教學(xué)質(zhì)量全面提高

學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐還是要吃好，不能只靠零食。因此，在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的重要地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，信口開河、漫無邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測、校本研究、骨干示范、“課改”典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校，家長普遍認(rèn)為：好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)同樣較好的高一級(jí)學(xué)校。家長評(píng)價(jià)一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，無疑是一條硬標(biāo)準(zhǔn)。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：一、學(xué)生上課聚精會(huì)神，氣氛活躍；二、課外活動(dòng)龍騰虎躍、豐富多彩；三、學(xué)校管理井井有條。學(xué)校管理者要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走近課堂，走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評(píng)課。指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng)，要有指導(dǎo)性意見，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開不同形式的師生座談會(huì)，教學(xué)交流會(huì)，利用適當(dāng)場合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽教師對(duì)教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。

學(xué)校管理者要經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng)，一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。思想觀念的轉(zhuǎn)變是教育管理根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過持久的科學(xué)的管理來實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為學(xué)校管理者要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過典型事例，在教學(xué)實(shí)踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)校管理者要保持自己是一名教師的角色，教好一門課。要經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，努力做到學(xué)有專長，教有特色、教有所成，這樣，更有利于指導(dǎo)全校的教學(xué)工作，凝聚好師生的創(chuàng)新心。

（三）抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學(xué)校特色

基礎(chǔ)和特色好比兩個(gè)翅膀，只有兩個(gè)翅膀都硬了，學(xué)校才會(huì)騰飛。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提出高、大、遠(yuǎn)的要求，必定會(huì)拔苗助長適得其反。目前，成人寫字水平低就是因?yàn)樾W(xué)時(shí)基礎(chǔ)沒打好。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面，分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)本地區(qū)學(xué)校班容量大，學(xué)生浮躁等特殊情況，要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學(xué)文化知識(shí)的教育不能放松，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段，應(yīng)該讀的沒有讀，應(yīng)該看的沒有看，應(yīng)該做的沒有做，那將是學(xué)生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生都能“學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)做操、學(xué)會(huì)掃地、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究”。

作為教育工作者，必須講究科學(xué)，要按照科學(xué)規(guī)律辦學(xué)，掌握和遵循教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不人云亦云，不趕時(shí)髦，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)，為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。藝術(shù)教學(xué)是學(xué)校的特色，要認(rèn)真上好規(guī)范課，組織好大型活動(dòng)，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，訓(xùn)練要堅(jiān)持不懈，在各級(jí)各類的比賽中力爭為學(xué)校爭得榮譽(yù)。

人們常說，一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校，要解決這些學(xué)校管理中的問題，關(guān)鍵是要解決學(xué)校管理者的管理思想問題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”。也就是說，校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，就是要用先進(jìn)的教育思想和教育理念武裝自己，引導(dǎo)教師、教育學(xué)生，形成良好的校園文化氛圍，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康和諧的發(fā)展，這是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)校管理的歸宿點(diǎn)。只要我們尊重教育規(guī)律，遵循科學(xué)的可持續(xù)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，做到求真務(wù)實(shí)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理肯定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，素質(zhì)教育也一定能早日實(shí)現(xiàn)。

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