研究性學(xué)習(xí)成果概述精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；研究性學(xué)習(xí)；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，已被國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究，這對(duì)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革具有重要意義。然而，近幾年來(lái)的實(shí)踐顯示，以實(shí)踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以取得其預(yù)期效果。隨著以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種新型的研究性學(xué)習(xí)──基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)將有效地解決傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題，有效推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與推廣。本文以“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用為示例，闡述基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以供參考。

一、“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)

（一）“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的概念界定

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”有兩種含義。一是“研究性學(xué)習(xí)”的課程形態(tài)。2000年1月國(guó)家教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》明確規(guī)定，將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計(jì)劃，作為普通高中學(xué)生的必修課。2001年4月《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！狈▏?guó)把研究性學(xué)習(xí)稱為“有指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)（TPE）課程”，香港地區(qū)稱之為“專題研習(xí)”。[1]二是“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來(lái)的，是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。在美國(guó)的大、中、小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)已成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略和手段，其中以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)（Project Based Learning）和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）最為普遍，[2]且較多采用一種稱為“Web quest”的學(xué)習(xí)方式。[3]“研究性學(xué)習(xí)”無(wú)論是一種課程形態(tài)，還是一種學(xué)習(xí)方式，它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

根據(jù)上述對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解，可以簡(jiǎn)要地把“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”解釋為：利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”的特征

基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)相比，除了具有傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特征外，還具有以下幾個(gè)顯著特征。

1.資源的豐富性。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生和課題研究的不斷深入，學(xué)生需要了解各種不同的信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的。為了盡快解決問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題相關(guān)的信息。借助網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎功能，學(xué)生可以快速查詢相關(guān)的信息。網(wǎng)絡(luò)搜索引擎具有智能化、搜索面寬、檢全率高、實(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。目前Internet上不僅有WebCrawler、Excite、Lycos等著名英文搜索引擎，而且還有諸如谷格（Google）、雅虎（Yahoo）、搜狐（Sohu）、百度等優(yōu)秀中文搜索引擎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前Internet上擁有600多個(gè)大型聯(lián)網(wǎng)圖書館，400多個(gè)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫(kù)，2 000多種網(wǎng)上雜志，900多種新聞媒體的網(wǎng)絡(luò)版……總計(jì)近100多萬(wàn)個(gè)信息源。[4]

2.教學(xué)的交互性。網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互界面，可以實(shí)現(xiàn)形式豐富的交互，提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的資源共享和協(xié)作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、電子郵件、BBS、在線交談（QQ）等方式查詢資料、進(jìn)行信息的反饋和交流。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師咨詢，并且可以向其他教師、學(xué)者和專家請(qǐng)教，獲得更多的指點(diǎn)和幫助。網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性也便于教師之間的交流與合作，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用的封閉的個(gè)體工作方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和智慧的共享；網(wǎng)絡(luò)良好的交互性更有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，同時(shí)也解決了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)師資力量不足的問(wèn)題。

3.教學(xué)的跨時(shí)空性。網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了跨時(shí)空的交流、研討平臺(tái)，如電子公告欄、新聞?dòng)懻摻M和聊天室，還有屬于學(xué)生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在時(shí)間、空間和心理上的“零距離”。學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間和自己喜歡的進(jìn)度學(xué)習(xí)，既可以同步集中交流，也可以隨時(shí)隨地異步溝通；既可以尋求與身邊的人合作與互相幫助，也可以尋求更大范圍內(nèi)的志同道合的朋友、導(dǎo)師的交流與互動(dòng)。教師可以在約定的時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行講解，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)對(duì)需要解答的學(xué)生進(jìn)行講解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校園、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)基地等虛擬環(huán)境，把虛擬的教學(xué)變成跨地域、跨國(guó)界的教學(xué)。因此，網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了更為自由的開放環(huán)境。

4.教學(xué)的愉悅性。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)便于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就各自感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，其觀點(diǎn)、想法一旦得到認(rèn)可，會(huì)使其產(chǎn)生尊重自我、實(shí)現(xiàn)自我的優(yōu)越感。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)便于學(xué)生發(fā)表研究的成果和對(duì)別人成果的評(píng)價(jià)，既能了解自己的成果，又能及時(shí)了解別人的成果，共享學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。另外，一個(gè)主頁(yè)或網(wǎng)站在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構(gòu)圖的和諧等方面若能符合瀏覽者的審美情趣，也會(huì)給瀏覽者以美的享受，使瀏覽者產(chǎn)生愉悅的感受。

二、開發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)

目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式很多，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用就是其中一種。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，圍繞一個(gè)特定的專題，以研究性學(xué)習(xí)的方式組織相關(guān)資源，開發(fā)具有一定結(jié)構(gòu)化專題知識(shí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；進(jìn)而以這專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行擴(kuò)展研究性學(xué)習(xí)，不斷地完善和發(fā)展專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)專題網(wǎng)站的共建和共享。它是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在研究性學(xué)習(xí)中，既是出發(fā)點(diǎn)，又是目標(biāo)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開發(fā)的好壞可作為對(duì)研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)中完全可以看作資源的組織方式，因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和研究性學(xué)習(xí)是相互依存，相互發(fā)展的。

轉(zhuǎn)貼于 三、“華文寫作在線”專題網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用

寫作課對(duì)提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有極其重要的意義。自2001年9月以來(lái)，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與寫作課的整合，開發(fā)了“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生寫作主體作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)寫作課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革，提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（一）一種“審美型閱讀、研究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性寫作”的學(xué)習(xí)理念

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)，提供大量的文字閱讀素材，制作了大量的Flash動(dòng)畫閱讀素材并收錄大量的影視閱讀素材，把抽象的文字表述變成圖片、動(dòng)畫、視聽信息，化無(wú)聲的字詞組合為音像的流動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美型閱讀環(huán)境，以提供多種信息呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式中只能作用于視覺(jué)的作品文本在“華文寫作在線”網(wǎng)站里可以借助聲、樂(lè)、畫、文的多媒體方式對(duì)讀者進(jìn)行全方位的審美刺激，寫作教學(xué)中傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了從獲取知識(shí)向?qū)徝荔w驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站里，我們構(gòu)建了一個(gè)新型的動(dòng)態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)任務(wù)或感興趣的專題，或采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。無(wú)論是審美型閱讀活動(dòng)，還是創(chuàng)造性寫作活動(dòng)，研究式學(xué)習(xí)都貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，寫作教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的“告知式的教、接受式的學(xué)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可突破時(shí)空的限制，在“海量”的教學(xué)資源中開展主動(dòng)的、有目標(biāo)的帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

在“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們?yōu)榫W(wǎng)站里所有的文章都設(shè)置了評(píng)論區(qū)，供師生交流閱讀感受，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，滿足個(gè)體自由表達(dá)。同時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“網(wǎng)上討論區(qū)”，通過(guò)互動(dòng)的交流與討論，學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨(dú)特之處，尋找自身的不足，又有利于學(xué)生的再思考和推敲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的活躍，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的目的。因此，通過(guò)“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠便捷地發(fā)表自己的寫作作品，激起了寫作的興趣，并獲得寫作的動(dòng)力。在網(wǎng)站里師生共同編撰自己的作品文集，共同編寫研究型寫作課程的校本教材，充分發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。

（二）“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特色

“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（hwxz.com或202.192.143.133）設(shè)有“基礎(chǔ)寫作”“實(shí)用寫作”“文學(xué)寫作”“網(wǎng)絡(luò)寫作”“新聞寫作”“教改前沿”“研究性學(xué)習(xí)”等欄目，“基礎(chǔ)寫作”“文學(xué)寫作”“新聞寫作”等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的課件也陸續(xù)掛上網(wǎng)站。在網(wǎng)站正式運(yùn)行后，我們開展了基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教改試驗(yàn)，逐步形成了不同于一般教育網(wǎng)站的特色。

第一，構(gòu)建寫作系列課程的知識(shí)體系，展示強(qiáng)大的專題學(xué)習(xí)功能。“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是面向廣大的各級(jí)各類寫作教師和學(xué)生的開放型寫作教育網(wǎng)站，它從理論概述到教學(xué)實(shí)踐，力爭(zhēng)系統(tǒng)地構(gòu)建寫作系列課程的知識(shí)體系。在理論概述的層面，網(wǎng)站的各欄目如“微型小說(shuō)”“基礎(chǔ)寫作”“文學(xué)寫作”“實(shí)用寫作”等均提供專題理論知識(shí)，如在“微型小說(shuō)”欄目里，網(wǎng)站提供了“方法指南”“作家群像”“理論前沿”等次級(jí)欄目，系統(tǒng)地介紹微型小說(shuō)的作家論、作品論以及創(chuàng)造論等理論知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐方面，寫作系列課程的每門課程均列舉了大量生動(dòng)簡(jiǎn)明的教學(xué)案例并附有互動(dòng)練習(xí)、網(wǎng)上考試。網(wǎng)站中所有的板塊均圍繞寫作系列課程的教與學(xué)這一專題設(shè)計(jì)、開發(fā)，展示強(qiáng)大的專題學(xué)習(xí)功能。

第二，注重教育理念的更新，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式。基于建構(gòu)主義、人本主義和多元智力理論等各種教育思想日趨交融的背景，“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”“以人為本”的融合，注重運(yùn)用尊重學(xué)生個(gè)性和潛能發(fā)揮的協(xié)作學(xué)習(xí)、模擬情境學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育方法，積極探索把先進(jìn)的教育思想、信息技術(shù)有效地融合于寫作教學(xué)中。網(wǎng)站上的寫作素材、寫作課件盡量避免單純的演示和說(shuō)教，所呈現(xiàn)的不僅僅是具體的寫作知識(shí)，更是一個(gè)便于師生探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境充分體現(xiàn)了以師生互動(dòng)、交流協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等為主要方式的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下，從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取大量的相關(guān)信息，通過(guò)與同伴、教師乃至專家的討論，構(gòu)建有利于個(gè)人終身發(fā)展的學(xué)習(xí)體系。

第三，共建師生互動(dòng)的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和科研平臺(tái)，獲得自動(dòng)生長(zhǎng)的機(jī)制。我們努力建設(shè)這樣的網(wǎng)站機(jī)制──教師及相關(guān)研究人員不斷將自己教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的信息與成果更新網(wǎng)站，補(bǔ)充、生產(chǎn)新的寫作信息，整合、累積新的寫作知識(shí)；學(xué)生不斷地將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)站，更新網(wǎng)頁(yè)；師生共建和共享的寫作成品、創(chuàng)造性寫作成果像滾雪球那樣不斷累積，為網(wǎng)站樹立越來(lái)越豐富的學(xué)術(shù)形象和教育形象。網(wǎng)站應(yīng)獲得這樣的網(wǎng)絡(luò)生命──自動(dòng)地成長(zhǎng)，成為師生互動(dòng)的交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和科研平臺(tái)。

第四，引領(lǐng)中學(xué)語(yǔ)文新課改，構(gòu)筑基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)驗(yàn)園地。目前基礎(chǔ)教育課程改革正以迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。在中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程和開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)開放的課題研究，因此我們?cè)诰W(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程中，把“引領(lǐng)中學(xué)新課改，構(gòu)筑基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)園地”作為網(wǎng)站建設(shè)的宗旨之一，開設(shè)“教改園地”“課改前沿”“研究性學(xué)習(xí)”等欄目，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程中，我們一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，搜集整理有關(guān)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐案例，提供給實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生學(xué)習(xí)與參考。另一方面，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交互功能為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生提供互動(dòng)、方便的交流平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生可以通過(guò)網(wǎng)站的管理進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)──選擇研究課題、搜集課題資料、協(xié)作研究、交流研究心得、展示研究成果，從而有效地強(qiáng)化了中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師教育與基礎(chǔ)教育的“無(wú)縫連接”，解決了長(zhǎng)期以來(lái)教師教育脫離中小學(xué)實(shí)際、滯后于中小學(xué)教育改革的問(wèn)題。

（三）“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實(shí)踐效果

自2003年10月開通以來(lái)，已有湛江師范學(xué)院、湛江教育學(xué)院等高校和湛江市第一中學(xué)、第二中學(xué)、硇洲中學(xué)等10多所中學(xué)利用“華文寫作在線”網(wǎng)站進(jìn)行寫作系列課程和語(yǔ)文選修課的教改試驗(yàn)。[5]學(xué)生的寫作研究性學(xué)習(xí)取得了較好的效果。到目前為止，網(wǎng)站日均點(diǎn)擊率達(dá)到800人次以上，每天均有50篇左右的來(lái)稿，網(wǎng)站共收錄了5 000多篇學(xué)生的作品，其中50余篇被《寫作》《應(yīng)用寫作》《中國(guó)散文詩(shī)》以及臺(tái)灣地區(qū)的書刊發(fā)表和轉(zhuǎn)載。隨機(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，訪問(wèn)者的地域分布較廣，幾乎覆蓋全國(guó)大陸各地，還有5位是國(guó)外的訪問(wèn)者。學(xué)生自發(fā)組織的網(wǎng)上“微型小說(shuō)沙龍研討會(huì)”，取得了較好的效果。到目前為止，舉辦了微型小說(shuō)家滕剛、謝志強(qiáng)、蔡楠等作家的作品研討會(huì)。由學(xué)生編寫的“讀·品·悟”感動(dòng)系列文集已由中國(guó)九州出版社出版。

“華文寫作在線”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用，讓我們深深地感覺(jué)到網(wǎng)站的建設(shè)離不開教師與學(xué)生的參與，他們是網(wǎng)站中最高效、最智能化的資源。網(wǎng)絡(luò)并不僅僅是平臺(tái)和工具，它的價(jià)值更在于跨越時(shí)空地將每臺(tái)計(jì)算機(jī)終端后面的人聯(lián)系在一起。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)并非全能，也并非全無(wú)弊端，“基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)”不管從理論還是實(shí)踐，都有待我們進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)

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［3］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.44.

［4］肖朝虎.安全：令人不安［N］.中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，1998（16）.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP391.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0220-02

一、引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在21世紀(jì)成為人類必須具備的基本技能之一。在全國(guó)各大中專院校，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普及各個(gè)專業(yè)，對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生了巨大的影響。因此，對(duì)于高校的計(jì)算機(jī)課程也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。與其他課程相比，計(jì)算機(jī)課程有著自己的特點(diǎn)：實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高、創(chuàng)造性強(qiáng)、更新速度快。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，提出把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠把理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)致用。

二、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點(diǎn)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是國(guó)家教育部要求全國(guó)各高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門課程，要求各高校學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本計(jì)算機(jī)技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)所有操作，并能根據(jù)計(jì)算機(jī)情況，解決計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題，提高自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而提高自身的綜合素質(zhì)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為本校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，主要包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公系統(tǒng)軟件的應(yīng)用、多媒體與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用。在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展而不斷改進(jìn)與發(fā)展，在取得一定成績(jī)的同時(shí)，也出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，需要教師去解決。

1.近幾年，由于高校的招生人數(shù)不斷增加，本校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也是越來(lái)越多，學(xué)生的生源有差別（二表和三表均有），因此，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及操作能力有很大差別。本校教學(xué)采用按班級(jí)的授課方式，教學(xué)對(duì)象參差不齊，是造成教學(xué)效果有差別的直接原因。

2.一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)人數(shù)為180人左右，人數(shù)過(guò)多也是造成教學(xué)效果不是很理想的原因。

3.應(yīng)試教學(xué)體制嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；采用以學(xué)生為主，教師為輔的基礎(chǔ)教學(xué)模式。教師提出問(wèn)題，學(xué)生分析問(wèn)題，收集各種資料，來(lái)解決問(wèn)題，最終形成學(xué)習(xí)報(bào)告。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲取基本的研究方法和全面的科學(xué)文化知識(shí)。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.研究性學(xué)習(xí)是以課題或問(wèn)題為主要載體，可以超出書本的范圍。課題或問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出，但課題或問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的。課題或問(wèn)題可以來(lái)源于書本，也可以超越書本，可以是本學(xué)科的知識(shí)，也可以是本學(xué)科和其他學(xué)科相結(jié)合的知識(shí)，這樣一來(lái)，研究性學(xué)習(xí)就成為一種開放式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面就更加廣泛了，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性教學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力的提高。由于研究性學(xué)習(xí)不再局限于書本上的知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和獲得各種能力。研究性學(xué)習(xí)能更好地把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，真正達(dá)到了教學(xué)的目的和效果。

3.研究性學(xué)習(xí)所注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果。它主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也增加了自我探究能力和創(chuàng)新能力。

四、研究性學(xué)習(xí)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)施

研究并分析關(guān)于研究性學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外各高校的實(shí)施情況，根據(jù)本校的實(shí)際情況，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程中開展研究性學(xué)習(xí)。

1.研究性學(xué)習(xí)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中一般主要包括以下程序。①確定研究題目。在研究性學(xué)習(xí)中，課題是基本核心。一方面，由學(xué)生自己選題；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況而推薦課題，最終選定研究課題，并要清楚開展該課題研究的意義和目的。②學(xué)習(xí)環(huán)境與資料收集。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境是基本條件。除了硬件環(huán)境外，更要有軟件支撐，主要指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。要充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生親自動(dòng)手上網(wǎng)查詢課題相關(guān)資料，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。③課題的研究實(shí)施。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的課題進(jìn)展情況，根據(jù)實(shí)際情況給予一定的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行下一步實(shí)施。④展示研究成果及評(píng)價(jià)。學(xué)生可以把研究成果作成幻燈片的形式展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生相互交流研討來(lái)分享成果，使情感和認(rèn)識(shí)有所提升。對(duì)于評(píng)價(jià)來(lái)講，形式和方法有多種。教師可以組織學(xué)生先自評(píng)，然后教師再結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.用研究性學(xué)習(xí)方法解決《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的一些問(wèn)題也得以解決。①在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是主講，學(xué)生則是聽，課堂講授是教學(xué)的中心和重點(diǎn)，而研究性學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主體，教師作為輔助，教師與學(xué)生共同參與實(shí)際問(wèn)題的解決和分析。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，共同完成情境問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)還可以解決學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平的差異[2]。③在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。舉個(gè)例子：在講解辦公軟件Office這部分時(shí)，要求學(xué)生制作一份具有個(gè)人特色的個(gè)人簡(jiǎn)歷。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料并制作，既可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)還可以熟練Word中表格的操作。學(xué)生通過(guò)交流、相互討論研究后，上交作品，由教師來(lái)評(píng)價(jià)，并把它作為平時(shí)成績(jī)的一部分，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以應(yīng)用[2]。

五、結(jié)束語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為主，以教師為輔，以探討研究為中心的特點(diǎn)，具有開放性、創(chuàng)造性、靈活性的思維模式?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》雖然是一門基礎(chǔ)課，但是涵蓋的范圍卻很大，綜合性較強(qiáng)。在此課程授課過(guò)程中開展了研究性學(xué)習(xí)，初步取得了一定效果，同時(shí)也驗(yàn)證了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性。但同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，廣度和深度不夠，實(shí)施范圍小。因此還需進(jìn)一步實(shí)踐，從中不斷找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使研究性學(xué)習(xí)得到廣泛推動(dòng)[3]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫玉霞.研究性學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11：166-168.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)考核；評(píng)價(jià)原則

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0133-02

研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，已成為我國(guó)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，是我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)[1]。在大學(xué)課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)越來(lái)越受到重視，同時(shí)開展了相應(yīng)大量的研究與探索，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結(jié)構(gòu)的研究性教學(xué)方案，但其效果如何，以及研究性教學(xué)開展對(duì)培養(yǎng)人才的作用，仍缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)方案及體系的構(gòu)建。尤其對(duì)于工科教學(xué)來(lái)講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國(guó)平均教育收益率[2]。如何培養(yǎng)制藥工程師等工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，已成為國(guó)內(nèi)外教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文是在已有研究的基礎(chǔ)上，基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、自我發(fā)展的基本原則，結(jié)合制藥工程課程研究性教學(xué)的實(shí)踐，探討研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法。

一、制藥工程研究性教學(xué)考核評(píng)價(jià)的基本原則

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段，能夠使學(xué)生更加靈活地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與交流。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為教學(xué)中心思想，注重在制藥工程課程研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和制藥工程技術(shù)能力，提升學(xué)生綜合能力。建立相應(yīng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的制藥工程人才，滿足中醫(yī)藥工業(yè)快速發(fā)展的需求。

二、更重視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身感受探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。通過(guò)制藥工程研究性教學(xué)、學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的提高，以及情感與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才具有重要的意義。

三、更重視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，是對(duì)知識(shí)體驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程，要積極培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，引導(dǎo)其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結(jié)的能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，進(jìn)而形成科學(xué)的研究方法。通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，與學(xué)生及時(shí)溝通交流，指導(dǎo)調(diào)整研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，使其得到全面發(fā)展。在制藥工程研究性學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)研究具體制藥工程項(xiàng)目，主動(dòng)獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，采用科學(xué)的研究方法解決問(wèn)題，從而促進(jìn)自己個(gè)性化整體、全面發(fā)展。

四、更重視研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力提升的評(píng)價(jià)

一般教學(xué)主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能在理解中的應(yīng)用情況，而研究性學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能，尤其強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的研究方法，解決實(shí)際問(wèn)題，形成、提高科學(xué)研究應(yīng)用能力。因此，研究性教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，提升綜合應(yīng)用能力。制藥工程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，需要結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要重視制藥工程專業(yè)知識(shí)、技能的掌握，更要重視綜合應(yīng)用能力的提升。

五、制藥工程研究性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

考核評(píng)價(jià)是總結(jié)本課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在具體的課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。制藥工程研究性教學(xué)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建該課程的考核評(píng)價(jià)體系。

六、對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程的多元性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況結(jié)合研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的原則，在制藥工程研究性教學(xué)過(guò)程中，開展全方面、多層次、多元的對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，主要通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、聽課教師或?qū)＜以u(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)形式展開，包括學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、成果展示、項(xiàng)目解決的深度與水平、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)方法等，并以此為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要求學(xué)生認(rèn)真分析該制藥工程項(xiàng)目提出的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，有目的性地收集、整理相關(guān)信息，合理設(shè)計(jì)研究方案，開展方案比較，認(rèn)真做好筆記，積累研究過(guò)程動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的和完整的記錄，深入分析數(shù)據(jù)，撰寫學(xué)結(jié)、心得體會(huì)等。這些資源是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不可缺少的重要材料，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和積極反思的重要依據(jù)。

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)、技能和應(yīng)用能力全面提高的目標(biāo)，因此需要開展對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，以及對(duì)課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在制藥工程研究性教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程考核評(píng)價(jià)我們采用平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，比例分別為40%和60%。平時(shí)考查主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)作業(yè)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，科學(xué)態(tài)度與探索精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，歸納與總結(jié)等。讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)本課程的學(xué)習(xí)意義和用途，對(duì)其以后的職業(yè)生涯起著關(guān)鍵性作用。

七、對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系

在具體實(shí)施的制藥工程研究性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作為教師開展研究性教學(xué)，同樣需要一定的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)估在制藥工程課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)的成效，具體實(shí)施步驟是否需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)，以及教師提升自己教學(xué)水平的方法是否得當(dāng)。

首先在工作量上成倍增加，研究性學(xué)習(xí)的含義也即是要將學(xué)習(xí)和科研聯(lián)系起來(lái)，從目前的制藥工業(yè)發(fā)展實(shí)際中選取專題進(jìn)行研究，在研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)[3]。研究性項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)需要教師具有較好的制藥工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和水平，較為扎實(shí)的制藥工程理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)今中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)新穎的研究性教學(xué)方案。

而在評(píng)價(jià)教學(xué)效果上，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由于個(gè)體差異比較大，學(xué)生發(fā)展不均衡，而制藥工程是一門實(shí)踐性特強(qiáng)的課程，需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容、體系還不能全面體現(xiàn)學(xué)生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現(xiàn)上，需要進(jìn)一步的完善，尋找如何在現(xiàn)有的條件、基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建較為合理的評(píng)價(jià)體系。因此針對(duì)具體課程來(lái)說(shuō)，制藥工程是中醫(yī)藥工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容和基石，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課程理論的掌握、工程技術(shù)方法及其與實(shí)驗(yàn)方法區(qū)別的理解，建立制藥工程的理念，在整個(gè)形成過(guò)程中，建立分階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容：首先全面調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)制藥工程的理解程度，中期測(cè)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)理論和制藥工程技術(shù)方法的掌握程度，最后評(píng)估制藥工程的理念效果。并且在整個(gè)過(guò)程中開展雙向評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生對(duì)教學(xué)方案的接受程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋給教師；教師對(duì)學(xué)生掌握的程度和深度進(jìn)行評(píng)估，反饋學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目方案。

開展研究性教學(xué)也需要學(xué)校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極掌握中醫(yī)藥工業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，有較強(qiáng)的科研能力，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，這樣才能有效地實(shí)施研究性教學(xué)。這需要學(xué)校給予大力的政策和環(huán)境支持、保障，同時(shí)需要輔助、支持教師建設(shè)開展研究性學(xué)習(xí)的共享平臺(tái)，進(jìn)一步提高研究性教學(xué)的教學(xué)效果，將制藥工程的理念深入學(xué)生的知識(shí)框架中。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種手段，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比，更為復(fù)雜，涉及到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指數(shù)的較大改變[4]。從學(xué)生評(píng)價(jià)體系來(lái)看，要考慮不同學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對(duì)于教師如何合理評(píng)價(jià)，提出了較高的要求；而從教師評(píng)價(jià)體系來(lái)看，教師前期需要的基礎(chǔ)、背景以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等工作量很大，需要教師具有較高的學(xué)科綜合素質(zhì)，同時(shí)需要相應(yīng)的掌握、靈活運(yùn)用教學(xué)發(fā)展規(guī)律的能力，以及在具體實(shí)施研究性教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)駕馭能力和水平，因此如何客觀地評(píng)價(jià)教師的研究性教學(xué)就顯得比較復(fù)雜。

研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，在實(shí)施過(guò)程中需要有新的教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變和更新。在不斷提高工科教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，開展制藥工程研究性教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的研究，可促進(jìn)教師自身制藥工程素質(zhì)的大幅提升，完善研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而提高教師的教學(xué)、科研水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升工科學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以適應(yīng)國(guó)家工業(yè)化快速發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翔，張麗梅.“研究性學(xué)習(xí)”的歷史沿革概述[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（21）：217-218.

[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學(xué)在工科教育中的實(shí)踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

一、引言

2世紀(jì)美國(guó)偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中首次明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，“要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實(shí)施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對(duì)國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)對(duì)比，為我國(guó)大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)（2006）認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的求知過(guò)程，同時(shí)需要與教師展開及時(shí)的互動(dòng)交流[2]。王嵐等（2007）認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過(guò)“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過(guò)程管理以及體系評(píng)價(jià)配套等方面提出有效實(shí)施研究性教學(xué)的策略[5]。

此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?Clein說(shuō)過(guò)：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。”著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來(lái)，95%以上的獲獎(jiǎng)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

我國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認(rèn)為“理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說(shuō)過(guò)，“做計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過(guò)播放收音機(jī)來(lái)研究電的規(guī)律”，足見(jiàn)其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)更側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究，其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計(jì)量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來(lái)”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。

四、研究性教學(xué)的路徑選擇

1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級(jí)研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒(méi)有一定的研究訓(xùn)練，突然實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，手足無(wú)措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項(xiàng)目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特的話說(shuō)，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。

2.合理的時(shí)間安排和針對(duì)性的內(nèi)容計(jì)劃是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等不同的層次。而國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國(guó)外相比我國(guó)各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財(cái)大、東北財(cái)大、上海財(cái)大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等5所財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置大體分為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)，學(xué)分在3～4個(gè)之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時(shí)的安排，要讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來(lái)看，除了個(gè)別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會(huì)實(shí)踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）打下模型和方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的甄選也會(huì)很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡(jiǎn)單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分，通過(guò)1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來(lái)。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型篇章。

3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，為?shí)施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對(duì)研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的問(wèn)題思考。因此，對(duì)該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識(shí)為主，在注意系統(tǒng)性的同時(shí)，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)的案例為主，對(duì)經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來(lái)的師生交互的“計(jì)量模型+案例實(shí)踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(cè)（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實(shí)施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實(shí)施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程不是一兩個(gè)學(xué)院、一兩個(gè)專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過(guò)程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問(wèn)題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了依托自身的科研項(xiàng)目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，建立系統(tǒng)的課程項(xiàng)目庫(kù)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實(shí)驗(yàn)室以外，老師學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)改善教室、實(shí)驗(yàn)室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)力度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實(shí)驗(yàn)”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。

5.以點(diǎn)串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)“規(guī)范（或者標(biāo)準(zhǔn)）”的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為該課程研究性教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個(gè)研究項(xiàng)目，要求小組（項(xiàng)目組）成員統(tǒng)一擬定立項(xiàng)計(jì)劃書，闡明研究背景、立項(xiàng)意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項(xiàng)研究的過(guò)程中隨時(shí)答疑解惑。這樣，多個(gè)研究項(xiàng)目組合串聯(lián)起來(lái)，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動(dòng)線、理論實(shí)踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過(guò)程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識(shí)面；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面；項(xiàng)目的研究過(guò)程和最終效果也可以作為整個(gè)課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

一、WebQuest概述

1.何謂WebQuest

WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分應(yīng)用于任何階段的任何課程，其方式是在因特網(wǎng)的環(huán)境下，由教師在確定學(xué)習(xí)主題的前提下，將主題擬成一定的“任務(wù)”（一個(gè)或多個(gè)），驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。從英文含義而言，“Web”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“探尋”、“調(diào)查”的意思，因此，WebQuest就是網(wǎng)絡(luò)探究的意思。

2.WebQuest的組成部分

（1）序言（Introduction）

主題的背景信息，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本框架，明確學(xué)習(xí)的方向。

（2）任務(wù)（Task）

將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）變?yōu)榍袑?shí)可行的、能夠完成的任務(wù)。

（3）資源（Resources）

提供有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的信息資源，主要是網(wǎng)絡(luò)資源（如：網(wǎng)址、信息搜索鏈接等），有時(shí)還可以利用非網(wǎng)絡(luò)資源（如：圖書館的資料）。

（4）過(guò)程（Process）

將完成任務(wù)的過(guò)程制成“導(dǎo)航”，即將任務(wù)分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個(gè)步驟向?qū)W習(xí)者提出了短小而清晰的建議。

（5）評(píng)估（Evaluation）

采用評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表來(lái)考察學(xué)生完成任務(wù)的不同方面（如結(jié)果、過(guò)程、態(tài)度和情感等等）。評(píng)價(jià)人員既可以是教師，也可以是同學(xué)或家長(zhǎng)。

（6）結(jié)論（Conclusion）

總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到什么，鼓勵(lì)他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拓展和推廣到其它領(lǐng)域。

3.WebQuest的種類

WebQuest根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短分為兩種：短期WebQuest和長(zhǎng)期WebQuest。短期WebQuest學(xué)習(xí)者利用1-3個(gè)課時(shí)的時(shí)間，獲取并整合新的知識(shí)。經(jīng)過(guò)某次短期WebQuest的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以獲得大量有用的新信息，并獲得探究的體驗(yàn)和感受。長(zhǎng)期WebQuest學(xué)習(xí)者利用一個(gè)星期或一個(gè)月的時(shí)間拓展和提煉新知識(shí)，經(jīng)過(guò)某次長(zhǎng)期WebQuest的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析某一主題（或課題），并將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移，并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出某種形式的成果，然后展示出來(lái)。

4.WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

第一步：教師應(yīng)對(duì)所授知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的了解，并對(duì)網(wǎng)址進(jìn)行篩選、整理和歸類。

第二步：確定一個(gè)與所授知識(shí)有關(guān)的，且具備豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的主題。

第三步：根據(jù)主題制定任務(wù)。

第四步：就所制定的任務(wù)，設(shè)計(jì)執(zhí)行和操作的步驟。

第五步：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)完成程度的標(biāo)準(zhǔn)。

教師進(jìn)行WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從第一步開始就應(yīng)對(duì)接下來(lái)的每個(gè)步驟的可行性和可操作性進(jìn)行全面的考慮。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富程度直接影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目的。

二、一個(gè)利用WebQuest進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的案例

1.教學(xué)主題及其意義

聶耳，是20世紀(jì)30年代掀起的中國(guó)近代新音樂(lè)文化潮流的突出代表。他的音樂(lè)創(chuàng)作時(shí)間雖短，但其體裁豐富、涉及的領(lǐng)域廣，如器樂(lè)曲、歌曲和舞臺(tái)劇、電影等。他的歌曲，無(wú)論是群眾性的，還是為電影而作的，均強(qiáng)烈表達(dá)出抗日救亡的精神和民族解放的愛(ài)國(guó)主義思想，反映出一個(gè)音樂(lè)家的時(shí)代精神和革命意志。他的器樂(lè)曲歡快愉悅、熱情洋溢，折射出一種激奮、昂揚(yáng)的精神面貌。通過(guò)運(yùn)用WebQuest模式對(duì)聶耳音樂(lè)的研究性學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生較深刻地了解聶耳的生平、愛(ài)好和思想，而且能從他的音樂(lè)中感受到一種樂(lè)觀、積極向上的精神，更受到愛(ài)國(guó)主義思想的鼓舞。因此，本次WebQuest模式的教學(xué)內(nèi)容是全面了解聶耳的音樂(lè)創(chuàng)作，教學(xué)的主題可以設(shè)定為“緬懷人民音樂(lè)家聶耳”?，F(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)如下：

2.教學(xué)要求與形式

（1）教學(xué)對(duì)象：高中生。

（2）教學(xué)目標(biāo)：全面了解與掌握聶耳的音樂(lè)創(chuàng)作，同時(shí)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。

（3）教學(xué)模式：WebQuest模式。

（4）WebQuest類型：長(zhǎng)期（6個(gè)課時(shí)）。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式：PowerPiont演示稿或網(wǎng)頁(yè)形式。

（6）課室要求：具備網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)課室。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）序言（Introduction）

當(dāng)我們看到五星紅旗冉冉升起，高唱國(guó)歌“起來(lái)！不愿做奴隸的人們……”的時(shí)候，我們的心潮洶涌澎湃，我們的情緒激動(dòng)高昂，一種愛(ài)國(guó)之情隨之涌出。

時(shí)光倒流，在時(shí)期，中國(guó)樂(lè)壇升起了一顆音樂(lè)巨星――聶耳。他用他的音樂(lè)號(hào)召人們進(jìn)行抗戰(zhàn)，保衛(wèi)祖國(guó)，從而開辟了音樂(lè)先河，反映出人民大眾的心聲，為的勝利起了巨大的鼓舞作用。

雖然聶耳短暫而又輝煌的一生只有23個(gè)年頭，但是他給我們留下的具有劃時(shí)代意義的《義勇軍進(jìn)行曲》等音樂(lè)作品，永遠(yuǎn)是祖國(guó)和人民的驕傲。今天讓我們唱著國(guó)歌來(lái)緬懷他，走進(jìn)他的音樂(lè)……

（2）任務(wù)（Task）

依據(jù)主題，分為4個(gè)任務(wù)：

將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)組，每組4人以上。每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還應(yīng)負(fù)責(zé)該組的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。每組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，在任務(wù)開始之前各組成員要進(jìn)行角色分工：

在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組和任務(wù)分配。在各組角色分工后，必須制定嚴(yán)格的紀(jì)律，要求各小組成員（各角色）在特定的任務(wù)中,除了認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集數(shù)據(jù)和資料外，應(yīng)跟其他成員相互協(xié)調(diào)、合作。任務(wù)完成后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須完成有關(guān)專題的簡(jiǎn)要的研究報(bào)告。最后，除了每個(gè)小組制作一個(gè)文稿或PowerPoint幻燈片,展示研究學(xué)習(xí)的成果之外，根據(jù)實(shí)際情況，第2任務(wù)組應(yīng)演唱其中兩首以上的歌曲，第3任務(wù)組應(yīng)演奏其中一首樂(lè)曲的全部或某一段落，第4任務(wù)組應(yīng)選聶耳的歌劇或電影片斷進(jìn)行表演。

（3）資源（Resources）

每一個(gè)學(xué)習(xí)小組主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成各自的任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)資源如下：

除此以外，也可以從其他來(lái)源（如圖書館）獲得補(bǔ)充信息，有的學(xué)校可能資料有限，此時(shí)教師應(yīng)提前做好資料準(zhǔn)備工作或建議學(xué)校加強(qiáng)資料建設(shè)。

（4）過(guò)程（Process）

為了指導(dǎo)每個(gè)小組很好地執(zhí)行并有效地完成任務(wù)，依據(jù)課時(shí)，將任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程分成如下幾個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段（1課時(shí)）：

①充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容（主題）；

②班級(jí)分組；

③分配任務(wù)；

④每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，領(lǐng)取一份教師的WebQuest，各組成員角色分工；

第二階段（2課時(shí)）：

①根據(jù)所提供的網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尋找所需要的文字信息、圖片或音頻；

②各小組的成員一起對(duì)所獲得的各種信息進(jìn)行討論，選取本章節(jié)所要描述的內(nèi)容和需要的圖片；

③將選定的信息(文字及圖片)進(jìn)行整理；

第三階段（2課時(shí)）：

①將整理的信息(文字及圖片)進(jìn)行修改、排版，排版注意文字和圖片布局，力求版面優(yōu)美；

②準(zhǔn)備成果展示的演練；

第四階段：

①成果展示；

②評(píng)價(jià)總結(jié)；

（5）評(píng)估（Evaluation）

WebQuest的評(píng)價(jià)體系是一種“重過(guò)程、輕結(jié)論”的評(píng)價(jià)體系，通常采用測(cè)評(píng)表來(lái)考評(píng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的不同方面（包括態(tài)度、情感、體驗(yàn)、過(guò)程、結(jié)果等）。

如左下表所示：

對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，也必須做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。小組互評(píng)是小組同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，教師當(dāng)然也可以參與其中。由于在研究性活動(dòng)中發(fā)給各小組組長(zhǎng)一份“活動(dòng)記錄表”，從一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位同學(xué)的活動(dòng)情況。在活動(dòng)結(jié)束階段，各小組上交本小組的活動(dòng)記錄，記錄本上有小組的各個(gè)成員在各階段的活動(dòng)表現(xiàn)，包括他提出了哪些問(wèn)題、承擔(dān)了哪些任務(wù)、完成了哪些工作等等。因此開展小組互評(píng)實(shí)際上就有了一定的依據(jù)。

（6）結(jié)論（Conclusion）

WebQuest的整個(gè)過(guò)程的總結(jié)應(yīng)該是師生共同進(jìn)行，學(xué)生個(gè)人可以總結(jié)個(gè)體在活動(dòng)中的收獲，小組要總結(jié)小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；教師則除了總結(jié)學(xué)習(xí)該主題的意義和所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)就各小組在該WebQuest主題研究性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)（如：各小組的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，以及各小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等）進(jìn)行總結(jié)。

三、對(duì)使用WebQuest教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

1. 選擇一個(gè)合適的WebQuest主題

主題的選擇正確與否，直接影響著WebQuest開展的效果。如何選擇一個(gè)WebQuest主題，主要取決于兩個(gè)方面：教學(xué)對(duì)象和主題的網(wǎng)絡(luò)信息量。教學(xué)對(duì)象的不同決定著主題選擇的知識(shí)性強(qiáng)弱程度和內(nèi)在涵義的大??；主題的網(wǎng)絡(luò)信息量決定著選擇的主題是否能實(shí)現(xiàn)WebQuest教學(xué)。也就是說(shuō)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇了一個(gè)很好的主題，但其網(wǎng)絡(luò)資源并不豐富，同樣不能很好地展開WebQuest教學(xué)。

2. 有效利用音樂(lè)教材進(jìn)行主題的選擇

以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中音樂(lè)鑒賞課程為例，每一個(gè)單元或章節(jié)都包含了一個(gè)知識(shí)域或知識(shí)點(diǎn)，有的知識(shí)域或知識(shí)點(diǎn)本身就可以作為一個(gè)很好的主題。因此，教師就可以將音樂(lè)鑒賞課程中的某一單元或章節(jié)作為一次WebQuest模式進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用WebQuest模式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，一方面不會(huì)給正常教學(xué)計(jì)劃造成影響，另一方面會(huì)使教學(xué)模式體現(xiàn)出多樣化。

3. 教師應(yīng)認(rèn)真做好WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)

WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式為PowerPoint或網(wǎng)頁(yè)的形式。能否進(jìn)行WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件就是該教師是否有一定的多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)（包含網(wǎng)絡(luò)知識(shí)）。如今一個(gè)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具備一定的多媒體計(jì)算機(jī)知識(shí)（包含網(wǎng)絡(luò)知識(shí)），這是時(shí)代的要求，筆者在此不作深入討論。

WebQuest的設(shè)計(jì)模板通用的有上、下框架式和左、右框架式，雙頁(yè)模板和單頁(yè)模板等。在設(shè)計(jì)制作WebQuest時(shí)，教師可以憑自己平時(shí)制作PowerPoint課件或網(wǎng)頁(yè)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作WebQuest，或者可根據(jù)如下網(wǎng)址：省略.cn/webquest中“各類模板”欄目中提供的WebQuest模板進(jìn)行參考。

4. 教師在WebQuest模式教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)控好各個(gè)環(huán)節(jié)

①依據(jù)教學(xué)對(duì)象，可用以上的文字、圖片、動(dòng)畫及音樂(lè)使序言欄的頁(yè)面內(nèi)容盡量豐富、生動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

②班級(jí)分組根據(jù)任務(wù)而定，以學(xué)生的能力和興趣為前提，兼強(qiáng)制性措施進(jìn)行任務(wù)分配。

③有效保證資源信息量和信息來(lái)源的途徑。雖然目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)知識(shí)方面的信息資源豐富，但并不是面面俱到。有時(shí)選擇了一個(gè)好的主題，但網(wǎng)絡(luò)資源卻有限。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，WebQuest模式的教學(xué)手段是有效利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理和研究。其教學(xué)理念是注重學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和閃現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維，不注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是說(shuō)，并不注重學(xué)生對(duì)一任務(wù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后，所得出的總結(jié)是否正確、是否合理，或是否成熟。因此，如果所選主題的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，教師可以根據(jù)實(shí)際情況拓寬信息來(lái)源的途徑（如結(jié)合本校的或當(dāng)?shù)氐膱D書館，以及書店等）。

④詳細(xì)設(shè)計(jì)、制定好“過(guò)程”的步驟（即WebQuest常說(shuō)的“手腳架”或任務(wù)的“導(dǎo)航”），以便主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行WebQuest學(xué)習(xí)。并且教師要制定好“活動(dòng)記錄表”并嚴(yán)格要求學(xué)生做好“活動(dòng)記錄表”的記錄，用以作為評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)，監(jiān)控學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度。這是保證學(xué)生取得WebQuest良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。

⑤教師制定評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重實(shí)際，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保證科學(xué)、公正和合理。

⑥教師對(duì)學(xué)生的WebQuest學(xué)習(xí)的總結(jié)應(yīng)采用以肯定其成果和鼓勵(lì)其表現(xiàn)為先，指出其不足和應(yīng)努力的方向?yàn)楹蟮牡牟呗浴?/p>

結(jié)束語(yǔ)

與一般的教學(xué)模式不同，WebQuest是一種既是探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，又為合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其目標(biāo)是為了幫助學(xué)生進(jìn)行高層次的思維和推理，使用信息來(lái)解決問(wèn)題。進(jìn)一步說(shuō)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)、交流與溝通、歸納與總結(jié)、協(xié)作與創(chuàng)新的能力。同時(shí)，WebQuest的評(píng)價(jià)方法是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)問(wèn)題真實(shí)性、評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化、關(guān)注過(guò)程、可操作性強(qiáng)，以及激勵(lì)學(xué)生發(fā)展等特點(diǎn)。筆者以為WebQuest作為一種新的教學(xué)模式，有著很好的發(fā)展前途。在此對(duì)WebQuest進(jìn)行了介紹，意在與國(guó)內(nèi)所有一線的音樂(lè)教育、教學(xué)工作者共同探討和進(jìn)一步研究和發(fā)展它。

參考文獻(xiàn)

[1] 省略/learning/index.htm

[2]林德田《WebQuest在歷史研究性學(xué)習(xí)中的開發(fā)與應(yīng)用》，《中國(guó)電化教育》2003年第4期。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0003-02

近年來(lái)，教學(xué)型或應(yīng)用型高校也嘗試將研究性教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，并取得初步成果。然而，面向非研究型大學(xué)的應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式仍是當(dāng)前面臨的重要課題。

一、研究性教學(xué)概述

研究性教學(xué)主要包括“研究性教”與“研究性學(xué)”兩個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)教師而言是研究性教，對(duì)學(xué)生而言是研究性學(xué)。與之相對(duì)應(yīng)的，分別是“灌輸式教”與“接受式學(xué)”。

研究性教指的是教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生探究的內(nèi)容，采用科學(xué)研究的方法和路線進(jìn)行教學(xué)（如方案論證、難點(diǎn)研討、專題調(diào)研、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真，技術(shù)開發(fā)與實(shí)驗(yàn)等），從而向?qū)W生傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，樹立正確的科學(xué)觀。研究性教的主要特征有：（1）教學(xué)理念，基于建構(gòu)主義和人本主義的思想，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)傳授者和接受者角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下在探究問(wèn)題的過(guò)程中“主動(dòng)”獲取知識(shí)、提升創(chuàng)新能力；（2）教學(xué)方法，教師將探究融入教學(xué)過(guò)程，采用討論式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，發(fā)現(xiàn)、探索并解決專業(yè)理論和技術(shù)問(wèn)題以及與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。

研究性學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入研究的成分，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以類似科研的方法在科學(xué)問(wèn)題探究和解決中掌握知識(shí)、提升技能和強(qiáng)化素質(zhì)。研究性學(xué)的主要特征有：（1）問(wèn)題解決，問(wèn)題的提出是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題的解決是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；（2）過(guò)程驅(qū)動(dòng)，過(guò)程導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身參與，主動(dòng)探究知識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)；（3）分工協(xié)作，學(xué)生之間任務(wù)分工與協(xié)作，通過(guò)相互啟發(fā)與討論取得相應(yīng)的知識(shí)成果，充分挖掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能；（4）教學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)商、啟發(fā)、補(bǔ)充與擴(kuò)展，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次定位

自主創(chuàng)新包括三個(gè)層面的創(chuàng)新：一是原始創(chuàng)新。指重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、原理性主導(dǎo)技術(shù)等原始性創(chuàng)新活動(dòng)，主要集中在基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)領(lǐng)域。二是集成創(chuàng)新。指利用信息技術(shù)、管理技術(shù)與工具等，對(duì)現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行選擇、集成和優(yōu)化，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過(guò)程。三是引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新。指在引進(jìn)、學(xué)習(xí)、分析和借鑒國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技術(shù)改造、升級(jí)，在為我所用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)某些關(guān)鍵技術(shù)上的新突破的創(chuàng)新過(guò)程。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新需要一大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，把創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才，原始創(chuàng)新型人才歸到學(xué)術(shù)型，集成創(chuàng)新型人才與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才歸到應(yīng)用型。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才需具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)、較深厚的專業(yè)知識(shí)、較廣的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和一定的前沿知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，良好的心理和審美素質(zhì)，敏銳的洞察力、較強(qiáng)的探究能力、良好的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力。而學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才則需具備寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的前沿專業(yè)知識(shí)、敏銳的觀察力、大膽的質(zhì)疑力、豐富的想象力、強(qiáng)烈的關(guān)注力、很強(qiáng)的動(dòng)手力、堅(jiān)韌的拓展力，超群的領(lǐng)導(dǎo)力、高效的溝通力、很強(qiáng)的協(xié)調(diào)力。應(yīng)用型創(chuàng)新人才與學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異要求學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式。

三、研究性教學(xué)模式構(gòu)建

1. 研究性理論教學(xué)模式

（1）整合教學(xué)內(nèi)容。一是分清層次，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景，依據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)層次：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠掌握的知識(shí)、教師簡(jiǎn)要講解就能使學(xué)生掌握的知識(shí)、教師需要重點(diǎn)講解后學(xué)生才能掌握的知識(shí)。二是精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出教學(xué)的指導(dǎo)性。適當(dāng)刪減煩瑣的理論推導(dǎo)、證明、演繹等方面的內(nèi)容，注重講解基本概念、理論和方法，啟發(fā)學(xué)生開展討論和總結(jié)。三是補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增加教學(xué)信息量。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容查找和研讀最新教材和文獻(xiàn)，了解本專業(yè)最新研究成果和動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)和借鑒前人的研究思路和方法。

（2）課堂問(wèn)題研討教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題的解決方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解決的問(wèn)題可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)知識(shí)性問(wèn)題，即為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論而提出的問(wèn)題；二是綜合分析性問(wèn)題，即為了促使學(xué)生深入理解和應(yīng)用基本知識(shí)和理論、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題而提出的綜合分析性問(wèn)題；三是學(xué)科專業(yè)前沿性問(wèn)題，如學(xué)科前沿研究中新提出的問(wèn)題、教師教學(xué)和科研中正在思考或試圖解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（3）課堂案例教學(xué)。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。案例來(lái)源于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)或工作實(shí)際，常以文檔、模型或圖紙的形式展示出來(lái)，學(xué)生在自行閱讀、分析的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下開展討論。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)，在研討案例的過(guò)程中掌握知識(shí)綜合運(yùn)用的技巧和經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高方案設(shè)計(jì)、表達(dá)、溝通與協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)有效地縮短了書本知識(shí)與其實(shí)際應(yīng)用的差距。

2. 研究性實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑之一，而研究性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更寬泛，通常分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)踐。通過(guò)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等，讓低年級(jí)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)背景，掌握實(shí)踐的基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲和專業(yè)興趣。二是專業(yè)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程的規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。三是綜合實(shí)踐。通過(guò)綜合課程設(shè)計(jì)、綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。第三層次的實(shí)踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)先進(jìn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。上述三個(gè)層次的實(shí)踐過(guò)程應(yīng)突出實(shí)踐的“探究性”，可有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課題設(shè)計(jì)、查找資料、社會(huì)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到形成新的結(jié)論或成果，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，可有效激發(fā)研究與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)。

3. 課外學(xué)研模式

（1）研究性課程作業(yè)。課程作業(yè)是研究型教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，注重課后作業(yè)的綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性與多樣性，可以是習(xí)題、方案設(shè)計(jì)、案例分析、課外調(diào)研、作品創(chuàng)作等。應(yīng)盡量減少?gòu)恼n本中能夠找到標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，盡量設(shè)計(jì)綜合性、“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放性作業(yè)，也可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)題目，獨(dú)自完成資料收集、分析總結(jié)、解決問(wèn)題的全過(guò)程，或以小組為單位組織完成，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力。

（2）課程論文。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容查閱文獻(xiàn)、研讀教材與參考文獻(xiàn)，理解課程基本原理，了解提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，了解課程基本原理的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用情況。在完成課程論文過(guò)程中達(dá)到自主研究學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

（3）課外創(chuàng)新實(shí)踐。應(yīng)適當(dāng)縮減課內(nèi)總學(xué)時(shí)（學(xué)分），為學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐提供必要的空間；系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂創(chuàng)新教育體系，將課外創(chuàng)新實(shí)踐作為必修的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，主要環(huán)節(jié)包括參加大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、專利申請(qǐng)、學(xué)術(shù)論文撰寫、參加教師科研課題、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建立教學(xué)與科研互動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)所和成果為教學(xué)服務(wù)的良好氛圍。

4. 研究性教學(xué)的課程考核

學(xué)生的課程考核應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則：既要綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)獲取、探索研究、創(chuàng)新思維等多方面能力，又要評(píng)價(jià)教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)的完成情況。具體來(lái)講，課程考核應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：考核目標(biāo)由知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)向知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；考核方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)（如考試）向課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變；考核主體由單一的教師主體向教師、學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)變；考核制度由單一化、封閉式向多元化、開放式轉(zhuǎn)變?？傊?，應(yīng)從注重考核獲取知識(shí)量多少的評(píng)價(jià)向知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

5. 研究性教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

構(gòu)建精品課程、視頻課程、公共選修課等資源為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化研究性教學(xué)平臺(tái)，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外教學(xué)融為一體，更有利于學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。把課程教學(xué)大綱、輔助教案、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、電子教案、課程錄像、實(shí)際案例、專業(yè)或課程背景資料、研究動(dòng)態(tài)、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等分類存放在網(wǎng)頁(yè)上，方便學(xué)生查詢與研學(xué)。開辟網(wǎng)上答疑專欄，便于師生雙向交流。也可充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，為推進(jìn)研究性教學(xué)服務(wù)。

6. 研究性教學(xué)保障機(jī)制

（1）學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念。把研究性教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，完善教師研究性教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制，制定研究性教學(xué)工作規(guī)范，注重聘任和培養(yǎng)教學(xué)和科研水平高的教師。不斷提升教師的科研素質(zhì)、研究創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，造就一批教學(xué)科研緊密結(jié)合的教師隊(duì)伍。要重視加強(qiáng)教師的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，提升教師研究性教學(xué)能力，增強(qiáng)教師進(jìn)行研究性教學(xué)方法改革的主動(dòng)性和積極性。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者、企業(yè)家等來(lái)學(xué)校開設(shè)前沿講座與研究性教學(xué)課程。

（2）構(gòu)建有利于開展研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。教師教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：評(píng)價(jià)的目的由提高教學(xué)效果向促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)指標(biāo)由通用性向多樣化轉(zhuǎn)變；評(píng)價(jià)方法由偏重量的評(píng)價(jià)向質(zhì)與量相結(jié)合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師職稱晉升和崗位聘用時(shí)注重考查教學(xué)能力，實(shí)行“優(yōu)勞優(yōu)酬”；在教學(xué)工作評(píng)價(jià)、崗位考核等方面向開展研究性教學(xué)改革并取得突出成績(jī)的教師傾斜；支持教學(xué)方法改革與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師自覺(jué)地開展研究性教學(xué)。

（3）保障研究性教學(xué)條件。研究性教學(xué)模式改革與實(shí)踐需要一定的經(jīng)費(fèi)作為保障。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件改善、校園網(wǎng)建設(shè)、圖書資料購(gòu)置、研究性教學(xué)課程和教材、教學(xué)研究改革與實(shí)踐等方面應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入。高校應(yīng)鼓勵(lì)有條件的實(shí)驗(yàn)室、科研基地、訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等對(duì)本科生開放，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供條件和便利。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究性教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。研究性教學(xué)模式是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)理念的更新、整合教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課程考核方法、教師教學(xué)能力提升、管理制度保障、經(jīng)費(fèi)支持等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期效果。研究性教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可先在某些方面取得突破，再逐步完善與推行。

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第7篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

【關(guān)鍵詞】中職;評(píng)價(jià);量規(guī)

筆者從事計(jì)算機(jī)與經(jīng)濟(jì)信息教學(xué)30多年，根據(jù)自己近年在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中嘗試使用新的量規(guī)考評(píng)對(duì)學(xué)生的能力等方面進(jìn)行更科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，銜接2014年在《華章》第七期發(fā)表的考評(píng)背景、做法和觀點(diǎn)。下面將介紹研究和使用評(píng)價(jià)量規(guī)的部分表格發(fā)表如下，供同行老師參考并歡迎提出改進(jìn)意見(jiàn)。附評(píng)價(jià)表1-4。

量規(guī)表格只有在階段教學(xué)后，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的量規(guī)基礎(chǔ)上，可以小組或獨(dú)自設(shè)計(jì)一套量規(guī)，然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的量規(guī)對(duì)自己完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性更易調(diào)動(dòng)起來(lái)，特別那些對(duì)以前評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容不滿意的學(xué)生，其學(xué)習(xí)熱情更被激發(fā)出來(lái)，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下設(shè)計(jì)了很多量規(guī)，有的對(duì)教師設(shè)計(jì)的量規(guī)進(jìn)行了修改，有的還增加了主題內(nèi)容和小組合作方面的評(píng)價(jià)。這種建立在學(xué)生需求與喜好基礎(chǔ)上的量規(guī)更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和科學(xué)測(cè)評(píng)。由于學(xué)生年齡和知識(shí)的限制，部分學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的量規(guī)較片面，不能科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)情況，這時(shí)教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的量規(guī)在實(shí)際操作過(guò)程中一步步由某項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)項(xiàng)目過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到量規(guī)能合理評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)水平的目標(biāo)。利用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，核心是自我評(píng)價(jià)，如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用量規(guī)是實(shí)施量規(guī)評(píng)價(jià)能否促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，一套好的量規(guī)應(yīng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人在項(xiàng)目教學(xué)中的這種測(cè)評(píng)方法，已收到了好的效果;不過(guò)，在利用量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中也還存在一些不夠合理和難以操作的問(wèn)題，今后將進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索，讓量規(guī)在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目乃至其他項(xiàng)目教學(xué)和測(cè)評(píng)中發(fā)揮更大的作用。

評(píng)價(jià)表1 綜合評(píng)價(jià)總表

評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)及分值 得分

權(quán)重指標(biāo) A（分值）10～8分 B（分值）7～6分 C（分值）5～10分 自評(píng) 互評(píng) 教師評(píng)

完成任務(wù) ①完成組內(nèi)分工的所有動(dòng)手記錄工作并全勤。

②認(rèn)真做好有關(guān)日記并提交總結(jié)。

③參加本次學(xué)習(xí)的機(jī)考和筆考均為優(yōu)秀。 ①完成組內(nèi)分工的所有任務(wù)并全勤，但記錄不完整。

②日記和報(bào)告有寫但有欠缺。 ①無(wú)論理論或?qū)嵅偻瓿扇蝿?wù)有欠缺并有缺勤。

②日記和報(bào)告缺寫或不寫的。

研究態(tài)度 ①積極主動(dòng)檢查資源，認(rèn)真對(duì)待上機(jī)實(shí)操。

②討論時(shí)主動(dòng)發(fā)言并耐心傾聽別人發(fā)言 ①有些記錄不夠詳細(xì)準(zhǔn)確。

②參加小組交流，但沒(méi)有發(fā)言。 ①記錄總結(jié)大部分是抄錄被人的。

②不參與小組交流。

內(nèi)容表達(dá) 總結(jié)報(bào)告：

①結(jié)構(gòu)完整，含概述、上級(jí)實(shí)操、動(dòng)手裝機(jī)及結(jié)構(gòu)等部分。

②有材料分析且詳實(shí)。

③有研究結(jié)論且正確。 總結(jié)報(bào)告：①結(jié)構(gòu)完整，含概述、上級(jí)實(shí)操、動(dòng)手裝機(jī)及結(jié)構(gòu)等部分。②有材料分析和研究結(jié)論但不夠正確。 總結(jié)報(bào)告：

①結(jié)構(gòu)完整。②有研究偏見(jiàn)。

小 計(jì)

等次（25分以上為優(yōu)秀;20～24分為良好;15～19分為合格;15分以下為不合格）

評(píng)價(jià)表2-學(xué)生自評(píng)表

自評(píng)內(nèi)容 方 式

（1）你是否一直對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。 每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，填寫“學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表”或用描述性語(yǔ)言的方法對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行一次自評(píng)，完成后經(jīng)教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你是否參加過(guò)活動(dòng)主題的選擇。

（3）你是如何獲取理論和實(shí)操材料的？

（4）你在活動(dòng)中遇到的最大問(wèn)題是什么？

（5）本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中你最感興趣的是什么？

（6）你對(duì)活動(dòng)成果是否滿意。

（7）本次活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（8）活動(dòng)中，你最大的收獲是什么？

評(píng)價(jià)表3-小組互評(píng)

（1）小組成員合作是否愉快。 每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，小組成員集體討論，組長(zhǎng)執(zhí)筆用描述性評(píng)價(jià)方法對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案袋中。

（2）你們?cè)诨顒?dòng)中遇到哪些困難或問(wèn)題？

（3）你們是怎樣合作克服困難的？

（4）你們認(rèn)為下次活動(dòng)還應(yīng)從哪些方面加以改進(jìn)？

評(píng)價(jià)表4-家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)指標(biāo) 等次（優(yōu)、良、中、差）

1.活動(dòng)態(tài)度方面 A.態(tài)度是否積極，是否主動(dòng)組織或參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。B.與小組同學(xué)合作是否良好。C.活動(dòng)是否認(rèn)真、善始善終。D.是否勇于克服困難。

2.知識(shí)技能方面 A.查閱資料技能。B.現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄能力。C.動(dòng)手操作能力。D.整理材料能力。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

同志強(qiáng)調(diào)提出：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. ”“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，是基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)課堂改革的多種成功模式的基礎(chǔ)上提出的.

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力. “后教”主要針對(duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問(wèn)題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo). “研學(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變. “研學(xué)后教”課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟：導(dǎo)入新課，目標(biāo)定向設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)分組討論，合作探究展示反饋，精講點(diǎn)撥巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)拓展訓(xùn)練，提高能力.

“研學(xué)后教”是新課程理念的體現(xiàn)，它的實(shí)施與推動(dòng)帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變，它由以前老師為主導(dǎo)地位的教學(xué)中的學(xué)生的依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)逐步地向?qū)W生自主獨(dú)立、知識(shí)內(nèi)在形成、能力綜合發(fā)展的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變.

二、幾種常見(jiàn)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

有效的課堂教學(xué)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證，而高效的課堂教學(xué)更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在. 本人針對(duì)提高課堂教學(xué)有效性，提出了幾點(diǎn)嘗試.

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是新課標(biāo)的要求. 在課前通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書，去查閱資料，不僅能提高學(xué)生閱讀的速度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力. 與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生上課沒(méi)在狀態(tài)時(shí)，可以朗讀課文以提起學(xué)生的精神狀態(tài). 這特別適合在下午上課. 然而必須注意的是，朗讀訓(xùn)練并不是想讓學(xué)生死記硬背，生搬硬套，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考. 在一節(jié)課的末段結(jié)合黑板板書內(nèi)容或書本內(nèi)容讓全體學(xué)生閱讀，有時(shí)候起到整堂課畫龍點(diǎn)睛的作用.

（二）自編練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自編練習(xí)，顧名思義就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自擬題目考查自己. 縱觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材，配套練習(xí)確實(shí)少，而且梯度不夠. 如果老師在教學(xué)過(guò)程中不進(jìn)行適度擴(kuò)充練習(xí)，學(xué)生的有效訓(xùn)練肯定大打折扣，這樣就直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握. 所以平時(shí)老師們都通過(guò)很多途徑去搜題、組題、編題，教學(xué)時(shí)都呈現(xiàn)出不同層次的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，生怕學(xué)生練少了. 既然如此，我們不妨換位思考，讓學(xué)生自擬題目，自己考查自己. 自擬題目，一方面能考查學(xué)生是否真正理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以讓學(xué)生很好地區(qū)分各知識(shí)點(diǎn)，以免混淆，同時(shí)更可以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新開放性的思維.

學(xué)生自擬的題目可以讓他板書出來(lái)以便讓學(xué)生檢查，同時(shí)也可以由他“點(diǎn)兵練習(xí)” ――指定哪一名同學(xué)做，這樣的訓(xùn)練既把老師從找題上解放出來(lái)，又可以充分檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更能夠很好地營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)學(xué)生在不知不覺(jué)中訓(xùn)練到創(chuàng)新開放的思維.

（三）限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)

限時(shí)訓(xùn)練是要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成練習(xí). 這里的練習(xí)包括平時(shí)的堂上練習(xí)、測(cè)試或?qū)W期考試，等等. 對(duì)于平時(shí)的課堂測(cè)試或?qū)W期考試是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的限時(shí)訓(xùn)練方法. 但是這種限時(shí)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生已是司空見(jiàn)慣的，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的解題效率、解題技巧作用不大. 這方面我比較喜歡采用堂上小測(cè)與堂上限時(shí)練習(xí). 堂上小測(cè)一般在上課后七分鐘內(nèi)或下課前的五分鐘進(jìn)行. 目的是檢驗(yàn)學(xué)生上一節(jié)課或本節(jié)課知識(shí)掌握的情況，題量一般控制在六題內(nèi)，題型最好是便于批改，可以是選擇題或填空題或計(jì)算題. 用一小張?jiān)嚲?，一上課就發(fā)下去，既可以很快地控制學(xué)生剛上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠?yàn)槔蠋熤v授新課預(yù)留更充分的時(shí)間. 或者在下課前給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)檢測(cè)，既可以檢查到這節(jié)課的效果，又能夠有效杜絕學(xué)生急于下課的放松情緒. 另一方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以用一種限時(shí)的訓(xùn)練. 即是通過(guò)老師的限時(shí)，讓學(xué)生在緊張投入的狀態(tài)下獨(dú)立訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及解題的速度.正所謂：知識(shí)在于積累，技能也在于平時(shí)的訓(xùn)練.

（四）積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力

開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課室，進(jìn)行調(diào)查研究，尋求問(wèn)題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力. 隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再局限于課堂內(nèi)，更不再只局限于用粉筆和書本.

例如，在講“軸對(duì)稱圖形與中心圖形”的時(shí)候，我會(huì)先簡(jiǎn)單講述定義，然后讓學(xué)生到課堂外找尋身邊的對(duì)稱圖形（在限定的時(shí)間內(nèi)），然后讓學(xué)生分享彼此的發(fā)現(xiàn)與成果，這樣一堂課既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的興趣. 又或者在講授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生圍繞問(wèn)題到戶外收集數(shù)據(jù)，然后通過(guò)整理得到結(jié)論. 這比我們老師說(shuō)更實(shí)在有用，學(xué)生更歡迎.

（五）靈活使用例題，合理進(jìn)行變式訓(xùn)練

書本上的例題具有很強(qiáng)的代表性、參考性，充分地使用教材例題，將對(duì)教學(xué)有很大的幫助. 使用例題主要的方法一般有兩種. 第一種是做例題. 這種方法是指先讓學(xué)生遮住例題的解答過(guò)程，然后自己去解例題，接著與例題的解法進(jìn)行比較. 通過(guò)對(duì)解題格式、解題思路、解題技巧上進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)展學(xué)生的解題能力與自學(xué)能力. 第二種是對(duì)例題進(jìn)行變式訓(xùn)練. 通過(guò)變式訓(xùn)練，從另一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的新知識(shí). （六）進(jìn)行反思活動(dòng)，培養(yǎng)自控能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)上，更體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思. 對(duì)每節(jié)課、每次測(cè)驗(yàn)，對(duì)解題的思路、解題的方法以及近期學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的反思，這有利于發(fā)現(xiàn)新解法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力. 我總會(huì)在學(xué)生的感想下面寫上一些評(píng)語(yǔ)，或鼓勵(lì)的或警醒的或指導(dǎo)的. 這樣做起碼會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師是關(guān)心支持他的，犯錯(cuò)誤后老師是會(huì)體諒鼓勵(lì)他的，久而久之，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其言”. 另一方面，我也會(huì)要求學(xué)生在每次的測(cè)驗(yàn)卷上總結(jié)一下因粗心而丟失的分?jǐn)?shù)，寫在試卷上以做提醒. 最后在期末復(fù)習(xí)前讓學(xué)生先一一品味以前的心得，再寫寫復(fù)習(xí)的做法. 這樣對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是有很大的幫助的.

三、結(jié)束語(yǔ)

“研學(xué)后教”必將轉(zhuǎn)變我們的課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的落實(shí)；“研學(xué)后教”有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式；“研學(xué)后教”必將符合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求. 常言道：教無(wú)定法. 作為新教育改革大潮下的教育工作者不應(yīng)再局限于以前的課堂練習(xí)方式，要以創(chuàng)新的理念，科學(xué)的態(tài)度，提出一些有效可行的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生素質(zhì).

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：研究性學(xué)習(xí)成果概述范文

師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)事先的安排，共同搜索關(guān)于“蘇州美食”知識(shí)。

學(xué)生組長(zhǎng)：張三，你搜一下蘇州美食中的傳統(tǒng)小吃，把文字和圖片組合到word文檔中；李四，你搜一下蘇州美食中的經(jīng)典菜肴，把文字和圖片組合到word文檔中；王二，你搜一下盛產(chǎn)美食的百年老店，把他們的介紹保存到word中；我來(lái)負(fù)責(zé)搜索蘇州美食中的一些傳說(shuō)、故事等。在搜索中有什么問(wèn)題大家可以問(wèn)張三，他的技術(shù)比較過(guò)硬。我會(huì)把大家搜索到的資料進(jìn)行整理，完成小組匯報(bào)。

生：好。

李四：張三，你看我搜索的關(guān)鍵字用“經(jīng)典菜肴”可以嗎？

張三：不行，你最好加上“蘇州”這個(gè)關(guān)鍵字，因?yàn)槲覀円阉鞯氖翘K州美食中的經(jīng)典菜肴。

王二：張三，你看我搜的這個(gè)行嗎？

張三：行。

20分鐘過(guò)去了，學(xué)生根據(jù)分工將搜索到的資料傳給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)進(jìn)行了整理完成小組匯報(bào)。這是我在一次研究性學(xué)習(xí)課程中嘗試的協(xié)作學(xué)習(xí)的情景。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)概述

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指教師將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組中學(xué)生的分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

從上述概念中我們可以看出，要完成協(xié)作學(xué)習(xí)，必須有幾個(gè)基本要素：協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。這里我們重點(diǎn)探討一下協(xié)作小組的問(wèn)題。

1.學(xué)生自愿優(yōu)先的原則

要能完成協(xié)作學(xué)習(xí)，小組間的團(tuán)結(jié)是不可或缺的，這些成果的取得是小組成員共同努力的成果。所以在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生自愿為基本原則。

2.教師合理調(diào)配的原則

學(xué)生對(duì)自己能力的理解或許有偏差，作為整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的指揮者――輔導(dǎo)教師需要在這個(gè)時(shí)候做好協(xié)調(diào)工作。教師根據(jù)學(xué)生自愿組建的小組，做好合理調(diào)配，讓協(xié)作小組內(nèi)部異質(zhì)而協(xié)作小組之間同質(zhì)，以利于協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)要明確，任務(wù)要清晰

小學(xué)生的自覺(jué)性相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較差，自我管理能力還比較弱，要想順利完成協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)之前要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)。從培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展角度出發(fā)，在初次進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師可以將任務(wù)精細(xì)化，對(duì)學(xué)生的分工明確，既要有任務(wù)的組織者，又要有記錄者和總結(jié)者，還要有發(fā)言者，明確各自的分工，各有任務(wù)，讓每個(gè)同學(xué)都真正參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中來(lái)。在后期的協(xié)作學(xué)習(xí)中，可以預(yù)先告知學(xué)生組長(zhǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)對(duì)組內(nèi)成員做好分工，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)做好指導(dǎo)和幫助作用，主要幫扶那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓這些學(xué)生也參與到組內(nèi)合作中，共同促進(jìn)小組的發(fā)展。

2.協(xié)作討論時(shí)要注意課堂紀(jì)律的管理

在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的課堂勢(shì)必要比傳統(tǒng)的課堂要活躍，因此教師在控制課堂紀(jì)律方面要花費(fèi)更多的精力。

3.協(xié)作教學(xué)要因教學(xué)內(nèi)容而異，不能為協(xié)作而協(xié)作

雖然協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力和溝通能力，那也不是說(shuō)每節(jié)課都要采用協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要花費(fèi)教師很多精力，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而采取相應(yīng)的課堂教學(xué)方式，切不可為協(xié)作而協(xié)作，把協(xié)作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行深度挖掘，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的效能。

三、善用協(xié)作學(xué)習(xí)，提高課堂效率

1.協(xié)作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高

小組內(nèi)或小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這相當(dāng)于給老師找了好幾個(gè)“小幫手”，在教學(xué)中讓每位同學(xué)的需求都能得到幫助，同時(shí)也為教師給學(xué)生解決問(wèn)題節(jié)約了大量時(shí)間，將更多的教學(xué)時(shí)間留給知識(shí)的鞏固和提高上面。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

協(xié)作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。小學(xué)生尤其是高年段的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，主動(dòng)參與課堂的積極性逐步降低，即便是指定學(xué)生發(fā)言，學(xué)生也很難暢所欲言。而作為小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)的都是同班的同學(xué)，他們的拘束感會(huì)大大減少，而且作為小組的匯報(bào)也都是經(jīng)過(guò)討論，準(zhǔn)備比較充分，拘束感也比較少。因而，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性大大提高。

協(xié)作學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生間的交流和合作。協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于一個(gè)多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，在這樣的小組內(nèi)，沒(méi)有強(qiáng)弱之分。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了幫助別人，也接受別人的幫助，學(xué)生還學(xué)會(huì)了與別人分享學(xué)習(xí)成果，懂得了互相尊重，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。