動物遺傳學的應用精選(九篇)

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第1篇：動物遺傳學的應用范文

關鍵詞　動物遺傳學　實驗教學　HACCP

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

動物遺傳學是我院動物科學專業(yè)和水產養(yǎng)殖學專業(yè)的重要專業(yè)基礎課,它是在實驗研究的基礎上發(fā)展起來的一門學科，其最初的誕生是孟德爾的豌豆雜交試驗所揭示的分離定律和自由組合定律，①可以說實驗研究是貫穿遺傳學內容的核心和靈魂。因此，實驗教學就成為動物遺傳學教學質量提高的重要組成部分。本文以動物遺傳學實驗課程教學實踐為例，介紹了HACCP體系在教學實踐中的應用，以供教學研究領域參考。

1 HACCP的原理及其在教學領域中的轉化應用

HACCP（Hazard Analysis and Critical Control Point）體系的核心思想是危害分析和關鍵點控制，即對過程進行危害性分析，找到危害預期結果的關鍵控制點及其臨界值，通過預防措施對關鍵點進行控制，以確保預期結果的出現(xiàn)。主要包括分析危害—確定臨界控制點—制定預防措施—監(jiān)控—糾正措施－確認—記錄等七個標準過程。②

動物遺傳學實驗教學內容繁多，范圍廣，操作性強，既包括了群體及個體水平的研究，也包括了細胞水平和分子水平的實驗研究。HACCP應用于教學過程就是運用HACCP危害性分析的方法對教學管理與實施過程進行分析，對危害教學效果的關鍵環(huán)節(jié)進行標準化控制與管理，以達到提高教學質量的目的。吳錦秀、③王天龍④等研究了HACCP在教學教務管理中的控制作用，馬利華等⑤研究嘗試HACCP在課程教學中的控制作用，均取得了良好的效果。

2 HACCP在動物遺傳學實驗教學中的應用

2.1 HACCP在實驗項目管理中的應用

2.1.1 問題分析及關鍵點確定

通過對實驗教學項目管理和教學安排的全過程進行分析，發(fā)現(xiàn)可能存在危害教學質量的環(huán)節(jié)，按照各環(huán)節(jié)對教學效果影響是否顯著將以下幾個環(huán)節(jié)列為關鍵控制點：實驗課程目標、學時分配、項目制定、試驗進度表及考核方式等（如表1）。

2.1.2 預防控制措施

（1）實驗課程目標：擺脫目前存在的實驗課依附于理論課的狹隘觀念，確立以培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力為導向，以提高學生的專業(yè)實驗技能和實驗知識為基礎的實驗課程目標。

（2）學時分配：配置能夠滿足實驗需求的合理學時。

（3）項目制定：實驗項目應該包括驗證型、綜合型及研究型三種類型實驗，按學時計算將驗證型:綜合型:研究型比例定為4：3：3。

（4）試驗進度表：驗證型實驗配合理論課進度安排，各實驗應在其相應理論課剛結束后進行，綜合型及研究型實驗安排在理論課后期或結束時。

（5）考核方式：采取動態(tài)考核和靜態(tài)考核相結合的方式，動態(tài)考核主要根據(jù)學生在實驗過程中的態(tài)度和參與度來打分，靜態(tài)考核主要是對學生實驗報告和作業(yè)打分。

2.1.3 效果評價

通過HACCP的控制方式對實驗項目進行管理后，實驗目標更明確，試驗項目驗證型、綜合型及研究型相結合，實驗內容更具導向性和創(chuàng)新性，有利于開發(fā)學生的思維和動手能力；試驗進度安排的也更合理，與理論課進度相互配合，達到理論與實踐的快速結合；多樣化的考核方式也調動了學生的實驗積極性。

2.2 HACCP在動物遺傳學實驗課堂教學過程中的應用

有一套好的實驗培養(yǎng)方案，但是沒有合理的執(zhí)行，也不能達到教學效果。實際上多年來的實踐證明了實驗課堂的管理對提高教學效果至關重要。

2.2.1 我校長期以來實驗課堂教學中存在的問題

（1）實驗過程松散，程序性不強。實驗從準備、開始到結束基本按慣性進行，缺乏對細節(jié)的控制，整體節(jié)奏性不強。

（2）關鍵教學環(huán)節(jié)平淡化，重點不突出。由于缺乏對關鍵環(huán)節(jié)的分析預測，在很多影響到教學效果的關鍵環(huán)節(jié)缺乏控制措施，在實驗中往往隨過程而流失，在影響到教學效果后才發(fā)覺，但為時已晚。

（3）學生參與度差。在實驗課堂進行中，有一部分學生存在應付心理，缺乏對實驗課應有的重視，試驗中惰于動手，觀望行為嚴重，實驗報告抄襲他人成果以蒙混過關。在實際中這種態(tài)度傳染給他人，嚴重影響了其他同學的動手積極性。

2.2.2 危害性分析及確立關鍵控制點

參考以上問題，檢查實驗所涉及的一切教學環(huán)節(jié)，分析危害教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，按照各環(huán)節(jié)對教學質量影響是否顯著確立了以下幾個關鍵控制點：實驗前期預習、實驗態(tài)度和參與度、實驗報告的原創(chuàng)性及實驗后期測驗（如表2）。

2.2.3 預防控制措施

（1）實驗前期預習：要求學生上交實驗預習報告，內容包括對實驗目的、實驗方法和實驗程序的理解，課堂上隨機對學生進行提問，了解學生的預習情況，并記分考核。

（2）實驗態(tài)度和參與度：由實驗教師監(jiān)督并記錄學生的實驗態(tài)度和參與程度，記錄動手操作率，并打分考核。

（3）實驗報告原創(chuàng)性：對學生實驗報告寫作中是否抄襲進行監(jiān)督，如有抄襲則定為不合格。

（4）隨堂測驗：測驗學生對實驗技能和實驗相關知識的掌握程度，并打分考核。

2.2.4 效果評價

在實驗課堂中實施HACCP管理后，學生通過預習對實驗目的和程序提前把握，在實驗中減少了盲目性和失誤率；學生實驗動手操作的積極性大大增強，由于參與度高，基本上具有自己的實驗結果，抄襲現(xiàn)象基本杜絕；經(jīng)過隨堂測驗，學生對實驗技能的掌握明顯加強，例如在PCR實驗課上，通過進行學生測驗，學生都能掌握PCR儀、離心機、紫外凝膠成像系統(tǒng)及瓊脂糖凝膠電泳系統(tǒng)等各種相關儀器的正確使用。

注釋

①　李寧.動物遺傳學[M].北京:中國農業(yè)出版社,2011.

②　T. Mayes. Simple users'' guide to the hazard analysis critical control point concept for the control of food microbiological safety[J]. Food Control,1992.3(1):14-19.

③　吳錦秀,涂慶華,段傳國.HACCP原理用于高職院校工科教學管理的改革研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012.5:227-228.

第2篇：動物遺傳學的應用范文

>> 遺傳學實驗課程的教學現(xiàn)狀與思考 遺傳學網(wǎng)絡課程建設的分析與建議 遺傳學網(wǎng)絡課程平臺的建設與實踐 關于遺傳學教學的思考 動物遺傳學精品課程網(wǎng)絡教育平臺建設及其優(yōu)質教學資源共享的思考 普通遺傳學網(wǎng)絡課程建設與探索 《遺傳學》課程建設與優(yōu)化初探 論自主合作教學模式在高?！哆z傳學》課程教學中的應用 面向成人教育的醫(yī)學遺傳學網(wǎng)絡課程建設 神奇的遺傳學 遺傳學的未來 醫(yī)學遺傳學課程考試模式改革的探討 遺傳學實驗課程改革的實踐與探索 淺談遺傳學課程教學的改革與實踐 安陽工學院省級重點學科《遺傳學》建設的現(xiàn)狀與思考 遺傳學中的數(shù)學思想 遺傳學的概率計算 高等院校生物學專業(yè)遺傳學教學的幾點思考 從遺傳學材料的變更管窺遺傳學的發(fā)展史 地方高校遺傳學實驗教學改革的探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高校遺傳學課程建設的思考 高校遺傳學課程建設的思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱喜玲 常秋 孫翠英")

申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】遺傳學是生物學、農學、遺傳學等專業(yè)的主干課程之一。本文從遺傳學專業(yè)的特點出發(fā)，結合自身的教學實踐與研究探索，對遺傳學課程中教材的選定、教學內容的優(yōu)化、教學方法及其實驗教學的改進等問題進行探討，提出體會和思考，以期優(yōu)化遺傳學課程體系，提高教學成效。 【關鍵詞】遺傳學 教學內容 實踐教學 教學方法 考試方式 【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0037-02

遺傳學是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結構和功能的科學，其教學目標是使學生通過學習遺傳學理論知識，了解其最新發(fā)展動態(tài)，掌握分析問題、解決問題的能力。對遺傳學內容的豐富和加深與學時不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學難度不斷增大，因此如何在有限的學時下完成教學內容、提高教學成效顯得尤為重要，本文就如何加強課程建設、優(yōu)化教學體系提出思考。

一 教材的選定

教材是知識傳授的載體，是學生學習的切入點，其質量和水平的高低直接影響著教學的質量與學習效果，因此教材建設是課程建設的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學內容、教學重點、難點等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學生的目標，又符合學生專業(yè)特點的教材是至關重要的。目前遺傳學教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學》、劉祖洞主編的《遺傳學》、朱軍主編的《遺傳學》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學》、方宗熙主著的《普通遺傳學》。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗和學生的培養(yǎng)目標，又結合我院現(xiàn)階段的特點，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學》，該教材對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞以及遺傳信息的表達和調控進行了較為深入和集中的探討，使學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學有較為深入和完整的認識，有利于學生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動物育種、植物育種）打下了堅實的基礎。

二 優(yōu)化教學內容

教材是教學內容的代表與示范，而教案是教學活動順利開展的前提方案，遺傳學是一門與其他學科知識交叉、滲透性較強的綜合性學科，因此在遵循學生培養(yǎng)目標和專業(yè)特色、教學大綱和教材的前提下，并結合學生基礎和學時數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側重點，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學過程中認真鉆研教材、全面領會教學大綱、明確教學目標、掌握基礎理論知識和最新研究動態(tài)、多與相關課程的教師交流，調整教學重、難點，避免重復教學。如遺傳的細胞學基礎是細胞生物學教學的重點，遺傳的分子學基礎、原核生物基因的表達調控、真核生物基因的表達調控是分子生物學教學的重點，核酸的結構、DNA復制及損傷修復是生物化學課程的重點，這三部分內容可以要求學生進行自學。遺傳學三大定律中，孟德爾遺傳法則學生在高中階段已有所掌握，在講解時應注重對孟德爾定律的驗證，而遺傳連鎖法尤其是兩點測交和三點測交的作圖方法，是學生學習的重點和難點，可增加教授學時，并結合經(jīng)典實驗，加深學生對理論知識的理解，做到重點突出、難點講透。此外還應注重基礎知識與前沿科學相結合，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉其科學的思維方法。

三 改進教學方法

傳統(tǒng)的教學方法是教師滿堂灌、學生被動地接受，這樣不但削減了學生學習的積極性、主動性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應用型人才必須要轉變傳統(tǒng)教學理念，改進教學方法。

1.啟發(fā)式教學

通過提問的方式教學，激發(fā)學生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進行測交嗎？”，啟發(fā)學生積極思考，開發(fā)學生分析思維的能力，使學生的學習方式由簡單的接受型轉變?yōu)樽灾鲗W習，提高其學習的主動性。

2.討論式教學

在教學過程中，選取學生感興趣的問題進行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢時，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國《婚姻法》禁止直系親屬三代內結婚的科學性，充分調動學生學習的積極性和主動性，加深學生對理論知識的理解，增強看問題的全面性，做到學以致用。

3.探討式教學

學生可利用課余時間拓展遺傳學知識，在教學目標下，布置適當?shù)膯栴}讓學生完成，如在講解染色體畸變時，讓學生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結構變異的原因有哪些，并通過分組討論、集中發(fā)言、教師評價總結的方式進行考核，培養(yǎng)學生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質。

4.改進教學手段

多媒體技術是高等學校教學改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設可在有限的時間和學時下，以圖片、文字、動畫等方式，將抽象難懂的理論知識形象直觀地展示給學生，這樣不但擴大了信息量、調動了課堂氣氛、激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，而且還能克服學生記筆記難等問題，從而提高了教學效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。如在講授遺傳病時，可顯示相關遺傳病患者的照片，也可插入相關遺傳病視頻，在講基因突變時，可以插入正常和突變后的變異體作物或動物的對比圖片，激發(fā)學生對該病發(fā)病機制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時，可以采用不同的動畫模擬方式教學，更逼真地展示出基因的缺失、重復、融合，并讓學生結合生活，思考哪些疾病與這些基因相關，加深學生對知識的理解和認識。遺傳學三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測序計劃，讓學生觀看紀錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學》，從聲情并茂的紀錄片中感受到學習這些知識的樂趣。

此外，教師可將教學大綱、教學參考書籍、教學輔助資料（如教案、課件、課后練習及其他教學資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國內遺傳學精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵學生充分利用教學網(wǎng)站與網(wǎng)絡課程教學共享平臺，這樣既有利于學生自主學習，又可克服多媒體教學中的不足，解決如課件信息量大、學生來不及記筆記、條理性不足等問題。

5.改善實驗教學

遺傳學是一門實驗性很強的基礎學科，其教學目的是鞏固和加深遺傳學理論知識，實驗設備和實驗環(huán)境直接影響著實驗課教學水平的提高，構建功能齊全、設備先進遺傳學教學實驗室，有利于綜合性實驗和設計性實驗的開設。本教研室具備完善的遺傳學實驗設備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學實驗教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實驗（唾腺染色體、單因子實驗、二對因子的自由組合、三點試驗和伴性遺傳），設定為綜合性試驗，通過這部分內容讓學生對遺傳學中的染色體和三大定律有一個總體的認識，而對一些基礎性實驗如核酸的提取、擴增等實驗，可結合采用多媒體動畫的方式進行模擬，將理論知識與實驗過程同步展示。此外還多開展自主設計性實驗，讓學生在掌握理論知識的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學習的興趣和主動性。

6.完善考核方式

考試是檢測學生學習的一種方式，也是檢測教師教學效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學生對知識的記憶，但束縛了學生的思維。本教研室根據(jù)學生的培養(yǎng)目標，將遺傳學理論知識考核方式分為三部分：（1）平時成績占10%，主要包括學生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時作業(yè)占20%，主要考察學生的學習態(tài)度;（3）期末試卷成績占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學生分析解決問題及綜合運用知識的能力。而實驗課成績不但包括筆試實驗原理與方法考察，還將實驗操作、實驗報告、實驗紀律納入考核范圍，以提高學生對實驗的重視。

四 結束語

第3篇：動物遺傳學的應用范文

關鍵詞：雙向式教學；溝通互動；畜牧學概論

1引言

雙向式教學方法應用在現(xiàn)代畜牧學概論課程中，主要是指教師在課堂上通過各種具有實質性意義的引導式問題、互動式解答，從而與學生形成一種良性的探討關系。這種雙向互動教學方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，更加注重學生的課堂參與積極性，強調對學生的問題給予及時的反饋。

2雙向互動教學方法概述

2.1雙向互動教學方法的發(fā)展

雙向互動教學方法主要基于互動式教學理論，在目前的教學系統(tǒng)中，已經(jīng)有20幾年的發(fā)展歷史，這種教學方法更加注重學生與教師之間的互動，不僅是教師對學生的提問，更重要的是通過觀察學生的反饋給予針對性的指導，從而激發(fā)學生學習的主動意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在課堂教學過程中，營造一種歡樂、和諧、向上的學習氛圍?，F(xiàn)代畜牧學概論課程更加強調學生的動手能力、實踐能力，應用這種雙向互動教學方法，學生可以真正體驗到學習的樂趣，并且意識到畜牧學概論課程的要點。

2.2雙向互動教學方法應用的價值

高等教育是我國人才培養(yǎng)體系中的關鍵環(huán)節(jié)之一，進入新時代以來，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》提出的立德樹人根本教育目標，高校要在課程體系改革的過程當中，“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量”。根據(jù)這一工作方針，對于課程教學體系以及教學方法進行全方面的改革。畜牧學是農業(yè)類專業(yè)課程中的重要基礎性課程之一，對該課程進行教學方式上的改革，可以全面提高農學專業(yè)學生對基礎知識的掌握程度。

3畜牧學概論課堂教學中存在的問題

3.1學生回答問題的意愿較低

雙向互動教學方法是一種非常古老的教學方法，這種方法的具體實踐在中西方的教育體系中，都有著非常廣泛的應用，但是很多教師往往忽視了這種古老教學方法的具體應用方向，而是進行一些簡單隨意重復的提問，沒有對雙向互動式教學進行科學深刻系統(tǒng)的理解。學生在課堂上不僅是不敢、不愿意回答問題，也不能、不善于提出問題。在整個教學流程中，教師處于設計指導地位，而學生的主體作用沒有被充分激發(fā)出來。

3.2課程發(fā)展的體系性比較差

畜牧學概論包含動物生產原理、動物養(yǎng)殖技術等，是一門綜合性學科，在現(xiàn)代的農學教育以及動物醫(yī)學中是一門基礎性學科[1]。具體的內容包括營養(yǎng)原理、飼料搭配、動物遺傳學、育種與繁殖、動物環(huán)境質量控制，牛、羊、豬、家禽的分類養(yǎng)殖，畜牧業(yè)企業(yè)的生產、經(jīng)營、管理等等。這些課程對于學生的專業(yè)指導具有基礎性規(guī)劃作用，現(xiàn)代高等教育中，主要選擇李建國主編的《畜牧學概論》作為基礎性教材。但是，很多學校在進行系統(tǒng)性教學的過程中，沒有根據(jù)實際的教學內容，對學生的課堂學習以及課下練習開展有針對性的互動指導，學生即使學習了比較系統(tǒng)的理論知識，也很難用于實踐，缺乏對于養(yǎng)殖技術的直觀感受，導致學生在走向工作崗位時，缺乏實踐操作技能，并且長時間難以適應。

4運用雙向互動教學方法對畜牧學概論課程進行改革

4.1交叉式互動

畜牧學概論課程涵蓋的基礎性內容比較多，章節(jié)繁復，既包含基礎的動物遺傳護理知識，也包含生產、運營、規(guī)劃等等。這就要求教師在進行課程設計的過程中掌握多個學科專業(yè)知識，通過這種交叉式互動，將不同類目的內容融合在一起。（1）對于動物遺傳育種與繁育、畜禽生產動物營養(yǎng)，開展案例式互動教學方法，針對各項專業(yè)知識的交叉進行流動式內容劃分。例如，某學校開展的畜牧學概論課程學分為4個學分。其中，實踐類課程占一個學分，比例為1/4，學校拿出3/5的課時時間，進行實踐類課程的教學。這種教學實踐方面的調整，有利于學生通過實踐互動的方式，對畜牧學概論的基礎知識進行全方位地了解，并且通過這種實踐活動充分掌握實踐技能。（2）對于產品加工、動物行為與應急規(guī)劃設計、經(jīng)營管理、市場營銷等生產經(jīng)營管理相關的內容，教師可以通過這種交叉式互動教學，引導學生通過頂崗實習等方式進行專項學習。注重學生在實習過程中反饋出來的理論知識缺陷，給予學生更加專業(yè)系統(tǒng)化的指導，避免學生在學習過程中，由于畜牧學知識體系的脫節(jié)，而無法形成實踐理論的優(yōu)化掌握。例如，某學校的畜牧學概論課程就是在本學校建設的實踐活動基地內進行，教師可以一面向學生介紹理論知識，一面引導學生，通過市場營銷設計、經(jīng)營管理設計，實現(xiàn)對于畜牧學經(jīng)營管理的內容深化與理論創(chuàng)新，通過這種實踐基地的設計，該學校的學生實踐技能大大提高。

4.2掌握周期性特點

畜牧學概論課程強調理論與實踐相結合，由于內容包含的范圍比較廣，涉及多種交叉學科，因而教師在雙向互動教學設計的過程中，要結合畜牧業(yè)的實際發(fā)展情況，針對社會經(jīng)濟的發(fā)展方向，結合生產技術的升級進行相關的實踐內容改革，做到理論與實踐課程的相輔相成。并且，在理論教學知識點中找到實踐結合關系，通過這種上下打通的聯(lián)合體系設計提高學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維并且完善學生的思維網(wǎng)絡，幫助學生從整體角度看待自己目前的知識學習。畜牧生產是一種周而復始的長時間的循環(huán)過程，尤其是在一些牛、羊等大型動物的養(yǎng)殖生產經(jīng)營過程中，這一特點表現(xiàn)得尤為明顯。

4.2.1階段化教學在進行互動式教學的過程中，教師要根據(jù)學生對于不同階段知識的掌握程度，嚴格進行相關實踐的準備工作，避免學生單純地將之分裂，引導學生與教師積極進行溝通，了解學生對于整個知識學習的心理準備情況，引導學生樹立忍性和耐性，更加系統(tǒng)地進行知識學習。例如，某高校在課程改革的過程中，就針對營養(yǎng)與飼料配比的實踐工作進行了為期兩個月的理論實踐教育相結合。教師針對學生在前期知識學習當中，表現(xiàn)出來的不耐煩、恐懼等心理，進行了專項討論[2]。

4.2.2提高教師的教學經(jīng)驗畜牧學概論課程內容非常豐富，存在學科交叉的現(xiàn)象，這就對教師的教學能力與教學經(jīng)驗提出了較高的要求，因而，現(xiàn)階段的畜牧學概論課程進行這種雙向互動、分工教學，就要求教師與學校根據(jù)教學計劃的要求共同承擔教學任務，由一位教師進行課程統(tǒng)籌，由其他教師進行學科的配合。根據(jù)自己的閱歷以及專業(yè)的教學知識，進行相關知識面的系統(tǒng)性打造，在必要的情況下，鼓勵學生進入周邊企業(yè)以及實訓基地，進行標準化的生產組織和觀摩學習。保證學生有足夠的時間參與合理化的現(xiàn)代生產運營與組織過程，提高教學的實際效果。

4.3細化課程定位

在進行雙向互動教學過程中，教師要以理論基礎作為課程的前提，將提高學生實際解決問題的能力、分析能力、綜合能力、規(guī)劃能力等作為培養(yǎng)人才的方向，始終按照市場化的人才培養(yǎng)標準，對于動物醫(yī)學、動物養(yǎng)殖等專業(yè)的學生進行差異化的知識講解與介紹。

4.3.1以問題帶動教學雙向互動教學方法，強調學生的興趣，進行課程安排之前，教師可以引入適當?shù)慕虒W案例，從而實現(xiàn)對于醫(yī)學專業(yè)畜牧學概論課程的基本定位。例如，某校在進行課程改革的過程中，畜牧學概論教師從時下的畜牧養(yǎng)殖熱點豬瘟病的控制入手，分析遼寧省鞍山市出現(xiàn)的豬瘟疾病疫情控制情況。結合當?shù)剞r業(yè)畜牧站工作人員采用的填埋處理方法，引入相關的控制理論，提出關鍵問題，通過延展探討啟發(fā)學生通過自己所學的理論知識，對豬瘟病的疫情處理進行相關思索。

4.3.2結合動態(tài)教學視頻在傳統(tǒng)的教學過程中，畜牧概論知識比較枯燥死板，進行教學改革，教師可以通過多種多樣的視頻等形式，使學生更好地學習畜牧養(yǎng)殖的具體知識。例如某校的教師在教學中，針對一些稀有的畜牧業(yè)品種，結合其具體的養(yǎng)殖場景進行專項介紹，并通過配合圖片視頻講解的方式，向學生系統(tǒng)講解這些稀有品種如何進行接產、采精等等。并且按照冬季與春季不同的實踐環(huán)境、溫度變化情況，以及疾病控制方法，向學生提供這些養(yǎng)殖場的動態(tài)視頻以及監(jiān)控，幫助學生更加直觀、形象、具體地了解稀有品種的實際養(yǎng)殖情況以及傷勢情況，這種將抽象問題具體化的教學方法，不僅可以在有效的教學時間內向學生傳達更多的教學信息，還可以提高學生的參與意識，幫助學生更好地接受新知識。

4.4課堂評價體系改革

學校在教學改革過程中，要結合這種雙向互動教學體系，針對平時成績進行重新的考核體系衡量，例如某校在教學改革過程中，將平時成績上調為總成績的40%，期末考試的總成績占比從85%下降到60%。這種評價方式的改革，有利于學生更加重視日常成績的積累。