校本課程的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的校本課程的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：校本課程的概念范文

 

在我國高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌鰻I銷學(xué)”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學(xué)生營銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

1 “市場營銷學(xué)”課程改革對加強(qiáng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

 

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，注重啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心和探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應(yīng)用性人才?！笆袌鰻I銷學(xué)”課程在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場營銷學(xué)”課程改革對于培養(yǎng)學(xué)生的市場意識、營銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應(yīng)用型本科院校“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。

 

2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程設(shè)置的要求

 

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會大背景下，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高校一致的共識。在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科課程“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應(yīng)行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，突出學(xué)生營銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

 

3 應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合，在“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設(shè)沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了突出“應(yīng)用”特色，“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，普遍注重通過強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的營銷實(shí)踐能力。然而，在培養(yǎng)學(xué)生市場意識和提高學(xué)生營銷實(shí)踐能力的過程中，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，也缺乏對學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要營銷技能的針對性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營銷實(shí)踐能力，“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重不斷優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營銷具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能增進(jìn)學(xué)生對理論知識進(jìn)一步的理解，也確實(shí)在一定程度上能提升學(xué)生的營銷實(shí)踐能力，但是這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容未能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，因而課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營銷實(shí)踐能力，“市場營銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)注重通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務(wù)等方式來提升教師的營銷實(shí)踐能力。然而，由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，很多“市場營銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的老師都沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)也缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因而“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考核方式無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)也比較注重通過課程教學(xué)方法的改革，結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法和輔助多媒體教學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣和營銷實(shí)踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)方法改革的過程中還缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激勵和探究性精神培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高;為了支持和鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場營銷學(xué)”課程考核方式的改革還需要進(jìn)一步加大，現(xiàn)行的“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)方法與考核方式還無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(5)課程教材建設(shè)無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，為了提高學(xué)生的營銷實(shí)踐能力，“市場營銷學(xué)”課程教材的編寫也強(qiáng)化了課程實(shí)踐的內(nèi)容。從一定意義上來說，這些強(qiáng)化了課程實(shí)踐內(nèi)容的“市場營銷學(xué)”課程教材相對于以前那些理論性較強(qiáng)的教材來說有了很大的改進(jìn)，對學(xué)生營銷實(shí)踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實(shí)踐內(nèi)容沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場營銷學(xué)”課程教材建設(shè)無法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程的建設(shè)也加大了課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過建立課程案例庫、課程習(xí)題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫來加強(qiáng)課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，所以課程基本教學(xué)資源和拓展資源的建設(shè)也沒有體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用制約了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

 

4 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程改革的具體對策

 

在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場營銷學(xué)”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對應(yīng)行業(yè)企業(yè)對營銷能力培養(yǎng)的需要，在強(qiáng)化學(xué)生營銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來說，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場營銷學(xué)”課程改革可以采取的具體對策主要有：

 

(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的市場意識和營銷實(shí)踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時還要結(jié)合課程具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)過程中所需要的營銷技能進(jìn)行有針對性訓(xùn)練。

 

(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)一步優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營銷具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容還要與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要通過積極引入學(xué)科前沿知識和社會熱點(diǎn)問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，課程所設(shè)計(jì)的案例導(dǎo)入、知識再現(xiàn)、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學(xué)生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識;實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)合營銷具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、市場調(diào)研、目標(biāo)市場的選擇與定位、營銷計(jì)劃的擬定和項(xiàng)目的實(shí)施，從而對學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對性訓(xùn)練。

 

(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅要提高教師的營銷實(shí)踐能力，同時還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的過程中，一方面，可以繼續(xù)通過企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務(wù)等方式來提升教師的營銷實(shí)踐能力;另一方面，要積極鼓勵團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

 

(4)課程教學(xué)方法與考試方式的改革要有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)要通過課程教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開展啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、視頻體驗(yàn)式教學(xué)、分組研究性教學(xué)和模擬實(shí)踐對抗式教學(xué)，通過引入真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目帶動式教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學(xué)活動納入課程考核，增加平時實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目折算成相應(yīng)比例的課程學(xué)分，針對那些有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)提供線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對完成在線課程考核也能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

 

(5)課程教材建設(shè)要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程教材編寫的課程實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐的訓(xùn)練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實(shí)踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生營銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

 

(6)課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場營銷學(xué)”課程建設(shè)的過程中，“市場營銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程案例庫、課程習(xí)題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網(wǎng)絡(luò)資源庫等拓展資源的建設(shè)也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺，在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的同時，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。

第2篇：校本課程的概念范文

“校本課程”一詞的確容易與“學(xué)校課程”、“校定課程”、“選修課程”、“活動課程”等相互交叉，與國家課程、地方課程之間也難以找到一致性分類標(biāo)準(zhǔn)，只有極少數(shù)西方作者在極少數(shù)的文章中提到“校本課程”。實(shí)際上，“校本課程”再概念化努力尋求的是“校本課程開發(fā)”的實(shí)踐意蘊(yùn)，“本校課程”當(dāng)屬于一種可能的初步的概括，集中反映課程“具體化”、“德性合作”、“整體建構(gòu)”的獨(dú)特品質(zhì)。

“本校課程”強(qiáng)調(diào)具體化，注重實(shí)踐，追求情境化、特殊化，將一般的課程規(guī)定層層具體化，具體體現(xiàn)國家精神與地方課程要求，最終化為學(xué)校層面具體的課程產(chǎn)品，并置身于師生教與學(xué)互動的第一現(xiàn)場，體現(xiàn)出學(xué)校有效處理國家、地方課程決策的一種積極態(tài)度與行動方式，反映出學(xué)校對學(xué)校以外各層級課程要求的執(zhí)行、調(diào)適與創(chuàng)生。

課程具體化自然地表現(xiàn)為學(xué)校個性與特色創(chuàng)建的嘗試，它內(nèi)在地包含著學(xué)校為每一個學(xué)生發(fā)展盡心協(xié)力的嘗試。為此，它特別倡導(dǎo)平等對話和道德溝通，主張德性的合作、對話，以及民主的課程領(lǐng)導(dǎo)，形成服務(wù)于學(xué)生高效能學(xué)習(xí)和個性充分發(fā)展的具體課程，具有明顯的實(shí)踐傾向。所以，本校課程是期望每一個學(xué)生最大程度獲得的課程，是德性事業(yè)的結(jié)晶，體現(xiàn)著關(guān)懷倫理的課程訴求。

德性合作需要以學(xué)校歷史與現(xiàn)實(shí)資源為基礎(chǔ)，通過學(xué)校教育主體，致力于建設(shè)學(xué)校層面的整體性課程架構(gòu)，創(chuàng)造三級課程管理共同產(chǎn)生作用的達(dá)至課程協(xié)同的現(xiàn)實(shí)性產(chǎn)物?！氨拘Ｕn程”是一種整體的系統(tǒng)的課程建構(gòu)。包括學(xué)校層面整體的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程進(jìn)程與評價方式。這種整體的課程追求因材施教，合理設(shè)置課程門類，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，體現(xiàn)出校內(nèi)外教育資源的優(yōu)化與利用，表現(xiàn)相關(guān)人力的密切配合、鄉(xiāng)土文化的有機(jī)融入、課程目標(biāo)與內(nèi)容的適宜性改造。同時，也投射出學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)、遠(yuǎn)景規(guī)劃、文化再生以及學(xué)校創(chuàng)建的理想。

第3篇：校本課程的概念范文

一、何謂校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

邏輯起點(diǎn)屬于哲學(xué)和邏輯學(xué)的研究范疇，是“必須用什么做科學(xué)的開端”[1]的問題，或說“邏輯起點(diǎn)就是這門學(xué)科產(chǎn)生的源頭”[2]。簡言之，邏輯起點(diǎn)是一門學(xué)科理論體系得以開始和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和最初規(guī)定。整個理論體系以邏輯起點(diǎn)及其對基本問題的抽象回答為起點(diǎn)，以對基本問題在實(shí)踐中表現(xiàn)出的具體問題的回答為終點(diǎn)，邏輯起點(diǎn)本身也在這一過程中得到越來越具體實(shí)際的解釋說明，顯現(xiàn)出起點(diǎn)和終點(diǎn)的統(tǒng)一。

校本課程建構(gòu)雖然不是一門科學(xué)，也不是建立一門學(xué)科，但每一所學(xué)校的校本課程建構(gòu)必然要形成一種真正從本校實(shí)際（特別是學(xué)生實(shí)際）出發(fā)、體現(xiàn)本校特色和蘊(yùn)含本校文化、具有內(nèi)在邏輯的課程體系。而這種具有內(nèi)在邏輯的課程體系必然具有其邏輯起點(diǎn)。沒有邏輯起點(diǎn)的校本課程體系，則會因缺失基礎(chǔ)或靈魂而黯淡失色。

那么，究竟什么是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，是一所學(xué)校校本課程體系中最基本、最簡單、最抽象的“起始范疇”，或關(guān)鍵概念，或核心要素，是校本課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，由此可以推導(dǎo)、建構(gòu)起整個校本課程體系。

要正確理解校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，必須正確區(qū)分“研究起點(diǎn)”與“邏輯起點(diǎn)”這兩個不同的概念。研究起點(diǎn)是我們著手研究、開始認(rèn)識某一事物的起點(diǎn)，是最先遇到并著手解答的問題。研究起點(diǎn)應(yīng)是事物內(nèi)在本質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一把鑰匙，通過它才能由表及里發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)。研究起點(diǎn)受研究者的知識背景、時代背景等因素影響，具有一定的偶然性和個體差異性。邏輯起點(diǎn)是對理論體系進(jìn)行敘述的起點(diǎn)，是理論體系的開端，是理論體系建立的基礎(chǔ)，并貫穿于理論和實(shí)踐過程的始終。

依據(jù)以上分析，審視我國基礎(chǔ)教育校本課程建構(gòu)的客觀實(shí)際，筆者認(rèn)為，校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)理應(yīng)是學(xué)生。

二、為何學(xué)生是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，符合已為大家所公認(rèn)的確立邏輯起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生是校本課程體系中最簡單、最抽象的范疇，從這一范疇出發(fā)，可以建構(gòu)起校本課程的范疇體系。（2）學(xué)生是一個最直接的客觀存在，“是一個直接的東西”[3]，既是教育的對象，又是校本課程建構(gòu)的研究對象，符合研究對象與邏輯起點(diǎn)相統(tǒng)一的規(guī)定性。（3）學(xué)生，猶如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“商品”、哲學(xué)中的“物質(zhì)”、教育學(xué)中的“現(xiàn)實(shí)的人”等概念，不僅是教育的一個核心要素，而且是校本課程體系中最關(guān)鍵的概念或核心要素，是整個校本課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。（4）學(xué)生是校本課程建構(gòu)體系中最基本、最簡單的形態(tài)，反映著一定社會關(guān)系（如教與學(xué)的關(guān)系），由此出發(fā)可以將校本課程建構(gòu)的基本問題直接顯現(xiàn)出來，具有歷史起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)一致的特征。學(xué)生既是校本課程體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，又是校本課程體系建構(gòu)的落腳點(diǎn)或歸宿，符合邏輯起點(diǎn)與邏輯終點(diǎn)相統(tǒng)一的規(guī)定性。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們從傳統(tǒng)教育的“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。校本課程建構(gòu)以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)，就必須基于學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)與新課程改革的核心理念相契合。新課程改革最核心的理念是：“為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展?！倍詫W(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程最能全面深刻地體現(xiàn)新課改的這一核心理念，具有國家課程和地方課程所無法替代的教育價值與功能。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，符合校本課程建構(gòu)的根本價值取向。校本課程到底為何而建構(gòu)？校本課程的價值或存在理由是什么？這似乎是校本課程建構(gòu)不可回避的基本問題。對這一問題的回答關(guān)涉校本課程建構(gòu)的價值取向問題。眾所周知，校本課程建構(gòu)具有多元價值取向，主要表現(xiàn)在以下維度：一是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的自由發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的根本價值取向。二是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的重要價值維度，由教師是校本課程建構(gòu)的主體而決定。三是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校特色形成、學(xué)校文化建設(shè)乃至整個學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的衍生價值。以“校本”為視角，將校本課程建構(gòu)的價值確定在“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”三個維度上，是與客觀實(shí)際相符的。但這三個維度不是平行發(fā)展的線形結(jié)構(gòu)關(guān)系，其中，學(xué)生發(fā)展是校本課程建構(gòu)最根本的價值取向，是校本課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是校本課程建構(gòu)的終極追求。在教育實(shí)踐中，越過校本課程對學(xué)生發(fā)展的價值片面追求學(xué)校價值，或者校本課程價值取向片面或失序，是對校本課程建構(gòu)基本精神的扭曲，必將導(dǎo)致校本課程實(shí)踐的迷茫、迷失和混亂。

校本課程建構(gòu)的價值取向與校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是不同的。校本課程建構(gòu)的價值取向主要體現(xiàn)在“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”這三個維度上，而校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)是最基本的、起始的范疇，因而是唯一的，只能是“學(xué)生發(fā)展”。如果將價值取向與邏輯起點(diǎn)混為一談，進(jìn)而主張多元邏輯起點(diǎn)，是對唯一邏輯起點(diǎn)觀點(diǎn)的否定，必然會導(dǎo)致“泛邏輯起點(diǎn)”或“無邏輯起點(diǎn)”，從根本上否定校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。

校本課程是“以學(xué)校為本”，或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。校本課程與學(xué)校關(guān)系密切，但學(xué)校不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。同時，校長要發(fā)揮對校本課程的領(lǐng)導(dǎo)力，要引領(lǐng)校本課程規(guī)劃設(shè)計(jì)及建構(gòu)，但校長并不是校本課程的唯一決策者。如果以學(xué)校為邏輯起點(diǎn)，濫用校長的校本課程決策權(quán)，勢必會滋生學(xué)校層面的教育功利思想，使校本課程異化為以校長為代表的“校方”課程而非深受學(xué)生歡迎、使學(xué)生真正有獲得感的校本課程。

學(xué)校文化與校本課程存在相輔相成的密切關(guān)系，但學(xué)校文化不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。學(xué)校文化是校本課程的母體，校本課程立足于學(xué)校文化為主體的校域環(huán)境，是課程深化改革背景下學(xué)校文化新的載體。學(xué)校文化是作為校本課程的“孕母”或文化背景存在的，對校本課程建構(gòu)具有重要的導(dǎo)向作用。同時，校本課程建構(gòu)的文化意義首先是課程文化的表達(dá)與建設(shè)，必然要反映學(xué)校文化。符合學(xué)校文化傳承、內(nèi)涵豐富生動、關(guān)注學(xué)生生命活動的校本課程文化，有利于促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，也必然會成為學(xué)校文化園地的一道獨(dú)特的亮麗風(fēng)景，從而推進(jìn)學(xué)校文化母系的繁榮發(fā)展。但是，學(xué)校文化是校本課程建構(gòu)的衍生價值或自然結(jié)果，而非校本課程建構(gòu)的內(nèi)在價值訴求，不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。如果以學(xué)校文化作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，極易導(dǎo)致校本課程“為特色而特色”，因而游離于學(xué)生之外，偏離促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極追求目標(biāo)。

三、如何構(gòu)建以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程

邏輯起點(diǎn)不同，校本課程建構(gòu)的價值追求、操作原則、實(shí)施方略等方面都會各不相同。構(gòu)建以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。

理念是行動的先導(dǎo)。以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)的校本課程建構(gòu)，首先必須清晰地界定、認(rèn)識以學(xué)生為邏輯起點(diǎn)建構(gòu)校本課程的理念，其最核心的理念就是：堅(jiān)持以人為本，基于學(xué)生，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教育實(shí)踐中，許多學(xué)校對這一核心理念耳熟能詳，然而，它并未真正成為校本課程建構(gòu)實(shí)踐的行動指南。從某種意義上而言，校本課程建構(gòu)過程中的種種誤區(qū)和亂象是對這一核心理念的曲解。有了正確而清晰的理念，還必須以此為指南，付諸實(shí)踐。如果說理念要仰望星空、立意高遠(yuǎn)，那么，行動則必須腳踏實(shí)地、扎根校本。

首先，“以人為本”要關(guān)注具體的“每一個”。校本課程建構(gòu)必須堅(jiān)持以人為本，圍繞“人”而展開，其起點(diǎn)與終點(diǎn)都是“人”，即學(xué)生。在校本課程建構(gòu)的過程中，以人為本實(shí)質(zhì)上就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尤其要關(guān)注每一個具體的具有獨(dú)立人格和個性的學(xué)生。為此，在教育實(shí)踐中，校本課程建構(gòu)絕對不能是眼中只有分?jǐn)?shù)，一切圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，為學(xué)生的高考增分而設(shè)置；或者為學(xué)生增加一塊高考的“敲門磚”，或?yàn)榱送怀鰧W(xué)校的特色而開設(shè)某一門校本課程。

其次，“基于學(xué)生”要求校本課程是“學(xué)生的課程”。學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個性特點(diǎn)和發(fā)展需求等客觀實(shí)際，是校本課程建構(gòu)的基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。惟有如此，校本課程才能真正成為“學(xué)生的課程”。

校本課程建構(gòu)不是以傳授知識為目的，但必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)為前提。校本課程的建構(gòu)必須有利于激活學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，必須努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，使學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，增長知識、提高能力、充實(shí)智慧、健全人格。為此，校本課程建構(gòu)必須跳出學(xué)科知識的狹隘視野，進(jìn)行課程整合與統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)為目標(biāo)。

學(xué)生不是明天踏入成人社會中才生活，他現(xiàn)在就實(shí)實(shí)在在地生活著，學(xué)生在社會生活中具有主體地位，是社會生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。校本課程建構(gòu)必須從學(xué)生身邊的、感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)知識起步，以家庭、學(xué)校、社區(qū)的文化背景做底色，使校本課程近而實(shí)、微而具，從而建構(gòu)起校本課程的知識與文化坐標(biāo)。例如，深大附中充分利用學(xué)生所處的地理位置、文化環(huán)境等特有的教育資源，開發(fā)具有本地特色的課程，如“深圳紅樹林生態(tài)保護(hù)”“大鵬古城文化”，都是為實(shí)踐證明切實(shí)可行的成功實(shí)踐案例。

校本課程不是一般的興趣課，但校本課程建構(gòu)必須以尊重學(xué)生的個性特征為前提，提供學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)興趣的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而喚醒和強(qiáng)化學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)生能量，以促進(jìn)學(xué)生獲得不同方向、不同程度的發(fā)展。從一定意義上說，校本課程的生命力在于學(xué)生的興趣，我們要以多樣性、選擇性和創(chuàng)造性來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如，深大附中學(xué)的游泳課、健身舞、跆拳道、羽毛球等特色課程，深受學(xué)生喜愛，有些還成為了發(fā)展學(xué)生特長的傳統(tǒng)項(xiàng)目，這些都是學(xué)校建構(gòu)校本課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

校本課程建構(gòu)不應(yīng)倡導(dǎo)“多多益善”，而要精心考慮校本課程對于學(xué)生發(fā)展的適切性，堅(jiān)持“只有適合學(xué)生的，才是最好的課程”的原則。這里的“適合”，不僅是適合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，而且要適合學(xué)生未來發(fā)展的需求。教育要教在今天，想到明天。校本課程建構(gòu)要面向未來，面向?qū)W生的未來發(fā)展需求，即分析和滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求，使之成為適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的人才。例如，學(xué)校開設(shè)的機(jī)器人制作、眼科學(xué)研究等特色課程，就是基于現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求而設(shè)置的。學(xué)校尊重孩子的個性成長，鼓勵他們多重選擇。學(xué)生們適合什么，學(xué)校就搭建什么樣的平臺，讓學(xué)生找到學(xué)業(yè)的突破口，更找到獲益終身的愛好和職業(yè)方向。

第三，“以學(xué)生為主體”要賦予學(xué)生相應(yīng)的主體權(quán)利。學(xué)生不僅是校本課程的接受者，而且是校本課程建構(gòu)的主體。學(xué)生有權(quán)參與校本課程的宏觀決策，有權(quán)參與校本課程的開發(fā)，有權(quán)詰問校本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與價值，有權(quán)選擇校本課程的學(xué)習(xí)，有權(quán)決定校本課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有權(quán)監(jiān)督校本課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，等等。同時，學(xué)生也是一種活化的校本課程資源。學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊(yùn)含著許多有意義的課程內(nèi)容，都可以作為鮮活、生動的校本課程資源。

當(dāng)然，以學(xué)生為主體并不否定教師是校本課程的主力軍，并不排斥教師在開發(fā)、實(shí)施和評價校本課程中的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。開設(shè)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是每一位教師應(yīng)自覺履行的教育義務(wù)與使命，教師要利用自身的教育教學(xué)特色和資源優(yōu)勢，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，投入校本課程的開發(fā)與實(shí)施。本學(xué)期，學(xué)校根據(jù)《深大附中校本課程建設(shè)方案》，推動“一師一課程”活動，鼓勵每一位教師圍繞原有的學(xué)科類、活動類和探究類特色課程，嘗試開設(shè)一門適合于學(xué)生個性發(fā)展、自己有研究且擅長的課程。這些必將為學(xué)校整體建構(gòu)校本課程累積專業(yè)力量。

最后，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”須以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。校本課程不同于學(xué)科課程，不能囿于知識學(xué)習(xí)的范疇，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨。而學(xué)生的素養(yǎng)是一個多維的復(fù)雜系統(tǒng)。一般而言，學(xué)生素養(yǎng)可分為基本素養(yǎng)、特殊素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。在基礎(chǔ)教育階段，校本課程建構(gòu)理應(yīng)以學(xué)生的基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展為重心，適當(dāng)注重特殊素養(yǎng)的發(fā)展，而不是與此相反。在教育實(shí)踐中，一些學(xué)校旨在通過校本課程培養(yǎng)“高端特殊人才”的做法，實(shí)質(zhì)是教育功利主義的典型表現(xiàn)，是“劍走偏鋒”而片面追求升學(xué)率的典型表現(xiàn)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽┯幸詫W(xué)生為校本課程建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，才能避免校本課程的“千校一面、校校雷同”，才能建構(gòu)起立足于校本、富有特色、豐富多彩、形態(tài)各異的校本課程，創(chuàng)生出校本課程“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]列寧.黑格爾《邏輯學(xué)》一書摘要[A]//列寧全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，1990：85.

[2]蔣關(guān)軍.邏輯起點(diǎn)之于學(xué)科形成與發(fā)展的意義[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2005（1）：66-67.

[3]瞿葆奎，鄭金洲.教育學(xué)邏輯起點(diǎn)：昨天的觀點(diǎn)與今天的認(rèn)識（一）[J].上海教育科研，1998（3）：2.

第4篇：校本課程的概念范文

（①南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學(xué)教育研究院，南京 210000）

（①M(fèi)ingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發(fā)、校本培訓(xùn)與校本教研等三個方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個案對校本教育的開展進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻(xiàn)綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題《以班為本優(yōu)化學(xué)校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項(xiàng)精品課題。

作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校校長，中國心理學(xué)會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向?yàn)榻逃c發(fā)展心理學(xué)；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

0 引言

近年來，我國開始了教育改革的進(jìn)程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點(diǎn)。校本教育涉及校本課程、校本培訓(xùn)、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “教育本質(zhì)”理念 國外學(xué)者關(guān)于教育本質(zhì)的問題一直有所討論，如杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強(qiáng)調(diào)沖破理性主義和科學(xué)主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開展起來的。

1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家，以期實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國制造”向 “中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。

目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點(diǎn)很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實(shí)現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)。

同時，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性的師資隊(duì)伍。校本課程的開發(fā)使得教師不再單純只是課標(biāo)的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實(shí)。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過在知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開始校本課程開發(fā)類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實(shí)踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國內(nèi)主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開發(fā)中可能存在的問題和注意事項(xiàng)的大指導(dǎo)較少，不利于在開展實(shí)踐前做好準(zhǔn)備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開發(fā)興起于20世紀(jì)70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學(xué)者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認(rèn)為，校本課程開發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計(jì)劃、開發(fā)的各種活動。國外學(xué)者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢中認(rèn)為，課程改革亟需具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學(xué)校實(shí)際的情況。

在我國，20世紀(jì)80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導(dǎo)的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學(xué)校，學(xué)校不再單純是課程的實(shí)施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如何在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，融合專家課程和教師課程實(shí)踐等新問題不斷得到學(xué)者的關(guān)注，校本課程越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.3 校本課程的內(nèi)涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認(rèn)為校本課程開發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認(rèn)為校本課程開發(fā)是指學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價，由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。

奧爾頓（Walton，1978）認(rèn)為校本課程開發(fā)是對原有教材的改編、選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。

國內(nèi)方面：首都師范大學(xué)教科院碩士導(dǎo)師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對關(guān)于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進(jìn)行了辨析[1]，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。

曹紹芳在對校本開發(fā)各種概念界定進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

總的來說，可將校本課程定義為：學(xué)校依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況，由學(xué)生參與、家長支持、社區(qū)保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認(rèn)為校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強(qiáng)調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問題。

李金樂認(rèn)為校本課程開發(fā)有利于全面落實(shí)國家教育方針；有利于彌補(bǔ)國家和地方課程的不足；有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚(yáng)學(xué)生個性特長；有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色并能夠?yàn)槲撮_發(fā)地區(qū)提供借鑒。

另外，也有學(xué)者對校本課程的開發(fā)進(jìn)行了職能分工，如：廖哲勛詳細(xì)地闡述了校本課程開發(fā)過程中學(xué)校以及教師的不同職責(zé)。

2.5 校本課程實(shí)踐層面 校本課程的開發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實(shí)施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進(jìn)。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發(fā)從實(shí)踐方面進(jìn)行了個案研究，分析出校本課程在實(shí)施過程存在的問題并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

其中，魯海波通過對上海市某中學(xué)的個案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)推行難的問題癥結(jié)所在，提出學(xué)生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。

楊赫也對地理校本課程開發(fā)進(jìn)行了總結(jié)，并個案研究了內(nèi)蒙古兩所學(xué)校的地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。

陳薇在《校本課程開發(fā)面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發(fā)的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進(jìn)行了細(xì)致的研究，通過訪談法總結(jié)出[2]：校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵認(rèn)識不清，對校本課程開發(fā)重點(diǎn)的偏移，校本課程開發(fā)功利化、形式化；教師課程開發(fā)意識、能力欠缺，教學(xué)科研、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導(dǎo)、校際間交流與合作，社區(qū)、家長支持；評價基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開發(fā)校本課程中存在的問題，這對不少其他學(xué)校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓(xùn)

3.1 校本培訓(xùn)的必要性研究 在對校本課程的開發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開發(fā)以及正確實(shí)施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產(chǎn)生影響。教師隊(duì)伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，學(xué)者們開始了校本培訓(xùn)方面的研究。

3.2 校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀 通過知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓(xùn)方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓(xùn)的研究，借此求得經(jīng)驗(yàn)，如：

華東師范大學(xué)的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及其啟示》中認(rèn)為，應(yīng)通過研究和借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)加快研究和實(shí)施我國的校本培訓(xùn)，以期實(shí)現(xiàn)《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)[3]。他對國外教師在職培訓(xùn)理論的三種視角進(jìn)行了總結(jié)，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓(xùn)四模式，分析了國外教師校本培訓(xùn)發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國外教師校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國外教師校本培訓(xùn)在目標(biāo)體系、協(xié)作機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況開展。

華中師范大學(xué)劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓(xùn)進(jìn)行了研究。分析了校本培訓(xùn)在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行和保障三方面對英國的校本培訓(xùn)體系進(jìn)行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國校本培訓(xùn)的研究狀況，對之后的研究提出了加強(qiáng)有關(guān)校本培訓(xùn)實(shí)踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識；立足本校，加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)；建立政府為主，學(xué)校教師為輔相互補(bǔ)充的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制在內(nèi)的幾點(diǎn)建議。

3.3 校本培訓(xùn)研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點(diǎn)狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓(xùn)進(jìn)行縱深化研究。如：

華東師范大學(xué)的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調(diào)查的方法，對上海浦東新區(qū)的一所J中學(xué)的情況進(jìn)行了詳細(xì)的了解，并通過對其戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)資源等的分析，結(jié)合績效管理方面的知識，提出了構(gòu)建“基于對話管理”的校本培訓(xùn)模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點(diǎn)。上個世紀(jì)60年代教師即研究者運(yùn)動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關(guān)注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發(fā)展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學(xué)研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點(diǎn)為實(shí)踐中的具體問題，目的在于改善學(xué)校實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，這需要教師在實(shí)踐中的不斷反思。

校本教研對于新課改也是極為重要的，國內(nèi)的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學(xué)的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動；實(shí)施流程與開展模式；方法與指導(dǎo)策略；評價；進(jìn)展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責(zé)；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開發(fā)新組織功能；通過政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]

近年來，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點(diǎn)在如何通過校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動整體的新課改。

5 結(jié)束語

校本教育在遵循國家教育目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上突出了學(xué)校特色，因校制宜，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強(qiáng)調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓(xùn)以及校本教研的相關(guān)研究?？梢韵胍娞岣呓處煹膶I(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點(diǎn)。在生本化的趨勢下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開始轉(zhuǎn)向班本教育研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學(xué)體育校本課程開發(fā)——石林一中體育校本課程開發(fā)個案研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

[3]楊赫.初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國教肓行動”內(nèi)蒙古兩所項(xiàng)目學(xué)校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

第5篇：校本課程的概念范文

關(guān)鍵詞：生物；校本課程；開與發(fā)

隨著教育改革進(jìn)入深水區(qū)，培養(yǎng)個性化、素養(yǎng)高的學(xué)生成為共識，校本課程作為有效途徑越來越得到大家的認(rèn)可。校本課程開發(fā)，比較大多數(shù)的看法是，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，對于本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐成為教育改革的熱點(diǎn)。筆者所在學(xué)校多年堅(jiān)持開發(fā)生物校本課程，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以該校本課程開發(fā)的路徑，分享給同行。

一、校本課程需要“開”

“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英美等國，現(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為新課改的重點(diǎn)?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解校本課程：是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發(fā)》一書中指出，校本課程的出現(xiàn)在國際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久。在古代，學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價活動（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來看的）；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。

現(xiàn)在普遍認(rèn)為校本課程開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)。

1.校本課程開發(fā)是學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生的興趣、個性得到針對性的培養(yǎng)。比如，要給學(xué)生能力，基礎(chǔ)性的、再生性的、發(fā)展性的能力。學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！拔┯兄R才使人自由?！保ǘ盘m特），以人為本。什么叫以人為本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不會內(nèi)化，就不會落實(shí)。以人為本要關(guān)注人的自由，關(guān)注人的思想自由。恩格斯說：“人的思想的自由是人世間最絢麗的花朵?！?/p>

如筆者所在校的課程，提出“為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航”。在生物組的校本課程建設(shè)中提出“探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！?/p>

“體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會、感受，構(gòu)建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念?！?/p>

“小組的生物學(xué)教學(xué)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識，體會到合作的力量，學(xué)會與人交流、恰當(dāng)表達(dá)?！?/p>

2.校本課程開發(fā)是教師成長的途徑之一

校本課程開發(fā)是學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個人合作開展的課程開發(fā)活動。校本課程的合理開發(fā)，最終關(guān)涉教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是課程能力。教師在開設(shè)“舌尖上的安全”校本課程時，查閱了大量的資料，收集了很多涉及安全的法律法規(guī)和社會新聞，研究了很多微生物實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科組進(jìn)行了研討，在細(xì)致的前期工作中，個人的學(xué)科素養(yǎng)得到很大提高。赫塞爾說：“人與人的區(qū)別在于內(nèi)心世界的豐富，在于人的內(nèi)心世界的巨大能量。”因此，我們要實(shí)現(xiàn)價值，就要喚醒開發(fā)巨大的潛能。

校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)不僅對教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。很多教研組學(xué)科基礎(chǔ)型課程教學(xué)的共識尚未形成，教師個體之間的發(fā)展不平衡。教學(xué)的共同信念還不夠清晰，已形成的良好的共同經(jīng)驗(yàn)和做法還未理性提煉，通過開發(fā)校本課程可以進(jìn)行進(jìn)一步思考和整合。

3.校本課程開發(fā)是學(xué)校成長的途徑之一

尤其是新興學(xué)校的成長。是學(xué)校教學(xué)改革傳承與創(chuàng)新發(fā)展的需要。一個學(xué)校發(fā)展中形成自己的特色，有效途徑之一就是開發(fā)校本課程。國家在作課程計(jì)劃時把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家的指導(dǎo)、教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。

二、校本課程應(yīng)該“發(fā)”

校本課程的“開”，相對簡單，怎么做好校本課程的“發(fā)”，取得校本課程開發(fā)的效果是實(shí)踐中的難點(diǎn)。

筆者所在校從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，在一定時間的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中培育了一批有激情、有志于投身校本課程開發(fā)的教師。所開發(fā)的校本課程――“指南針課程”得到了同行的認(rèn)可，在本區(qū)域內(nèi)有過展示和介紹。

1.課程決策民主化

由于從2002年開始，就著手開發(fā) “校本課程”，很多教師最有發(fā)言權(quán)，在深入推進(jìn)校本課程建設(shè)的過程中，進(jìn)行了“自下而上”的征集意見活動。同時鼓勵學(xué)生參與開發(fā)，使學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

2.課程理念明晰化

長期的校本課程開發(fā)盡管積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，但是如何歸納、整合，利于學(xué)校的發(fā)展，需要群眾的智慧也需要專家的指導(dǎo)。學(xué)校所在區(qū)的教育領(lǐng)導(dǎo)細(xì)致指導(dǎo)，多次在一線調(diào)研，學(xué)校還請了高校的專家，最后提煉出學(xué)校校本課程的精髓。課程專家的指導(dǎo)在一定程度上避免了課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，形成校本課程開發(fā)與實(shí)施綱要，明晰理念，厘清它與其他課程的關(guān)系，作出整體安排。

基于學(xué)校的辦學(xué)理念，我校的課程理念是：開啟智慧之門，為學(xué)生終身發(fā)展導(dǎo)航。通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自我意識的覺醒和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生猶如找到一把開啟自己智慧寶庫的“金鑰匙”，可以察覺出自身不足，主動地探索未知世界，在求索中獲得成長，潛能得以激發(fā)，成為智慧超群、全面發(fā)展的現(xiàn)代中國人。在課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生探尋人生價值和生活意義，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺自律，為終身發(fā)展保駕護(hù)航。學(xué)生擁有崇高的理想、昂揚(yáng)的激情、步步為營的科學(xué)態(tài)度就好比擁有了為人生發(fā)展方向?qū)Ш降摹爸改厢槨薄?/p>

為此，我們將學(xué)校的課程模式定義為“指南針課程”。兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面：語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能全面開發(fā)。我校“指南針課程”包含基礎(chǔ)課程與校本課程構(gòu)成――生物基礎(chǔ)課程與生物校本課程。

3.課程開發(fā)程序化

在長期的實(shí)踐中，研究人員發(fā)現(xiàn)，校本課程的開發(fā)還有不少學(xué)校具有隨意性，而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動課，綜合實(shí)踐活動課就是校本課程的印象，嚴(yán)重影響了校本課程的實(shí)踐效果增強(qiáng)學(xué)科與生活的融合，超越學(xué)科的綜合性是校本課程的基本特征。校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計(jì)校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及：明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

案例：生物學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科課程建設(shè)是指國家、地方、學(xué)校三級課程在學(xué)校的學(xué)科層面展開統(tǒng)籌規(guī)劃、組織管理、開發(fā)實(shí)施、評估監(jiān)控的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本校學(xué)科組雖然在前期對此做了一些工作，需要建立一個系統(tǒng)、高效并具有創(chuàng)造性的，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自身發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的課程體系，需要教師長期積累潛心研究，教師將從人的潛能激發(fā)入手，開展課程建設(shè)。通過生物課程的實(shí)施，激發(fā)以下學(xué)生潛能：

具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)――邏輯智能，經(jīng)常依據(jù)事實(shí)判斷做決策而不是感情用事的人。除了計(jì)算之外，數(shù)學(xué)-邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學(xué)的分析，還包括一種傾向，去建構(gòu)問題、發(fā)現(xiàn)問題。具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)-邏輯智能的人可以成為會計(jì)師、科學(xué)家、發(fā)明家和生物學(xué)家。生物學(xué)教學(xué)中遺傳概率的計(jì)算、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析等都是相關(guān)的素材。

人際關(guān)系智能――激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。在瞬息萬變的現(xiàn)今社會，人際智能比其他更有價值。人際智能的定義是“理解他人和關(guān)系的能力”。顧問型人才需要很強(qiáng)的人際智能，就像老師一樣。較高的人際智能包括善于觀察，從人們的行為中進(jìn)行推斷，讀懂他們的臉部表情和肢體語言，和善于傾聽，使得人們善于理解他人。

自然觀察者智能――激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能。自然智能的定義是“在環(huán)境中，對多種植物和動物的一種認(rèn)識和分類的能力”。自然智能比較發(fā)達(dá)的人，在戶外或生活在自然的環(huán)境中，通常會感到很有活力。自然智能并不僅僅指戶外。自然智能在任何有植物和動物的環(huán)境中都會被用到。如，在動物園、水族館、花園里對動植物的觀察和推斷。這種智能本質(zhì)上是一種依賴于觀察力和邏輯的智能。

當(dāng)然，在生物課程實(shí)施中，激發(fā)并培養(yǎng)其他智能如語言也是需要注意的。

探索新一輪課程改革中的三級生物學(xué)課程管理，特別是校本生物學(xué)課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，探索生物學(xué)課程發(fā)展的機(jī)制，研究和開發(fā)具有符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需要的地方生物學(xué)課程和校本生物學(xué)課程。增強(qiáng)生物學(xué)課程對社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用；力爭為完善新生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及生物學(xué)新教材提供有益的依據(jù)。加強(qiáng)生物學(xué)課程改革與研究力度，以課堂改進(jìn)為重點(diǎn)，同時，開發(fā)形成配套的校本課程教材，豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的課外資源；通過學(xué)科建設(shè)，逐步提高生物學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，能提高學(xué)習(xí)效率，爭取為學(xué)生素養(yǎng)的提高提供指南針導(dǎo)航。

4.組織與實(shí)施

組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

案例：生物組為達(dá)到預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。擬重點(diǎn)推進(jìn)下列舉措。

（1）梳理基礎(chǔ)型國家課程的知識樹。我們于2008年梳理了生物學(xué)學(xué)科知識樹，制定了生物學(xué)的年段、單元、課時的雙向細(xì)目操作指南（見《初中生物雙向細(xì)目表》）。下一步還將在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善。

（2）針對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，開發(fā)互補(bǔ)性校本課程。探索教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，圍繞學(xué)科建設(shè)開設(shè)校本課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)與技術(shù)是相互促進(jìn)、相互耦合的，尤其對于這個高度技術(shù)化的時代，人們被技術(shù)包圍著，每位公民為了更好地生活、學(xué)習(xí)和工作，必須面對和妥善應(yīng)對越來越多、越來越復(fù)雜的技術(shù)問題，缺乏起碼的技術(shù)素養(yǎng)是不可想象的?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著課改的不斷深入，技術(shù)教育的內(nèi)涵必將在基礎(chǔ)教育課程逐步凸顯。

為此，將結(jié)合學(xué)校的地域優(yōu)勢開設(shè)校本課程，多年來生物組陸續(xù)開發(fā)了十多門校本課程，如“你必須知道的五個生物學(xué)家”“舌尖上的安全”“恐龍世界”“插花藝術(shù)”等受到學(xué)生的歡迎。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，寓教于樂，課堂氣氛活而不亂，學(xué)生在親身體驗(yàn)中輕松掌握知識，增強(qiáng)能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。在課程開發(fā)中，教師的潛能得到開發(fā)，教師的知識面也得到拓展。

（3）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議等。最后根據(jù)綜合性，評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。

5.課程展示多元化

（1）課堂是重要的展示課程精神的空間。最有發(fā)散性的課程應(yīng)該在課堂，在老師們的手下。讓真正的課程，發(fā)生在學(xué)校里，發(fā)生在課堂里，更具有校本性，具有教師個性的特點(diǎn)。

好的課堂教學(xué)其實(shí)是師生共舞。美國學(xué)者帕克?帕姆在書《教學(xué)的勇氣――漫步教師心靈》中指出，教師要有勇氣，哪怕來自地獄的學(xué)生。他提出每一個教師都有偉大的事物，不是教科書，就在這個主體本身。來自教師心靈的完整。他在書里有個深度的比喻，每次回到課堂，就讓我回到舞池，……年長者、年輕者共同提高。他是說課堂教學(xué)是一個共同體。改課要在課改語境下進(jìn)行。課堂教學(xué)中，我覺得要堅(jiān)持以學(xué)為核心，讓課堂教學(xué)發(fā)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革；堅(jiān)持基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，讓課堂教學(xué)發(fā)生專業(yè)深度的深刻變革；堅(jiān)持以現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于課堂。

（2）課程無處不在。我校每年都開展各類活動，有外出觀察實(shí)踐、有校本課程展示。就是在學(xué)校層面，提供展示校本課程作業(yè)的舞臺。

三、校本課程的背后

教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。

1.師本課程

校本課程以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是“實(shí)踐―評估―開發(fā)?！苯處熢趯?shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

筆者所在學(xué)校的各個教研組圍繞校本課程的開發(fā)，教研組教師進(jìn)行了充分的研討和合作，教師成長明顯。

案例：生物學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)科組建設(shè)的總體目標(biāo)就是要打造一支高水平的專業(yè)化發(fā)展的師資隊(duì)伍。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體目標(biāo)：有良好的師德和對生物學(xué)教育的熱愛之心，能不斷提高自身的職業(yè)道德，有扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)功底，鼓勵青年教師攻讀生物學(xué)教育專業(yè)碩士學(xué)位；有較強(qiáng)的實(shí)施生物學(xué)素質(zhì)教育的能力，教師都能熟悉中學(xué)生物學(xué)學(xué)科體系和基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識，有良好的生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科技能；有較強(qiáng)的教研科研的能力，具有一定的教科研知識和能力，能參與課題研究。

教師發(fā)展目標(biāo)：功底扎實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，教有特色，不斷探索。在課程改革的實(shí)驗(yàn)過程中，促進(jìn)生物學(xué)教師樹立新的教育觀念，提高生物學(xué)教師教學(xué)、教研、信息整合等專業(yè)水平，培養(yǎng)一批生物學(xué)骨干。

使全體學(xué)生整體生物學(xué)素養(yǎng)達(dá)到合格水平，幫助學(xué)生的生物學(xué)個性發(fā)展。幫助學(xué)生掌握初中生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，開設(shè)相關(guān)的校本課程。

人是發(fā)展的核心因素。

2.堅(jiān)持創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的講話精神，就是要有敢為人先的銳氣，打破迷信經(jīng)驗(yàn)、迷信課本、迷信權(quán)威的慣性思維，摒棄不合時宜的舊觀念，以思想認(rèn)識的新飛躍打開工作的新局面。

生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者，而是將更多的機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。

例如，某校生物組學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。新課改以來，我校生物學(xué)科逐步形成富有特色的“小組體驗(yàn)教學(xué)”的教學(xué)模式，初步形成“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)科文化，形成自己的生物學(xué)教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，同時，以“探索的生物學(xué)”為學(xué)科學(xué)習(xí)特色。

全組致力于課改研究，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新教材的使用為契機(jī)，以提高我校師生的生物綜合素質(zhì)為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革。在教改實(shí)踐中，我們樹立了自己的生物教育理念即“體驗(yàn)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)一步加強(qiáng)了生物教師隊(duì)伍的建設(shè)，營造良好的生物學(xué)教育教學(xué)環(huán)境，全面提高生物學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量。

由于全組還未形成統(tǒng)一的課程理論上的共識，學(xué)科指南針作用的發(fā)揮還有很大空間，我們要合理規(guī)劃，使每一位生物學(xué)教師明確自我發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)教師追求自我發(fā)展的緊迫感，為學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，為學(xué)生的智慧發(fā)展導(dǎo)航。

探索的生物學(xué)教學(xué)，提倡研究型學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的欲望和科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

體驗(yàn)的生物學(xué)教學(xué)，提倡在生物學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會、感受，構(gòu)建自己的知識體系，知識遷移，獲得新的概念。

小組的生物學(xué)教學(xué)。當(dāng)今的學(xué)習(xí)能力之一就是合作能力，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等種種途徑，學(xué)生獲得生物學(xué)新知識，體會到合作的力量，學(xué)會與人交流、恰當(dāng)表達(dá)。

學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)舉措：“學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科學(xué)習(xí)”等方面進(jìn)行。

校本課程更具校園文化的情境性。生物校本課程在校園文化土壤里生長起來，又促進(jìn)了校園文化的發(fā)展。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。只要以獻(xiàn)身、求真、創(chuàng)新的精神來對待三尺講臺，平凡的、瑣碎的、具體的事情將顯得意義重大而深遠(yuǎn)！

佛家有言，開口并錯，實(shí)踐中的普通學(xué)校一點(diǎn)做法，經(jīng)普通教師的一點(diǎn)思考而出，肯定有不到之處，敬請斧正。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：校本課程的概念范文

[關(guān)鍵詞] 校本課程；教師素質(zhì)；教學(xué)監(jiān)控能力；創(chuàng)新能力

校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，校本課程開發(fā)在越來越多的學(xué)校進(jìn)行了積極的嘗試與探索。據(jù)了解，校本課程在部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)形成特色，出現(xiàn)了范圍逐步擴(kuò)大、類型日漸豐富、管理日趨規(guī)范，為更多的師生和家長所認(rèn)同的局面，豐富了學(xué)校課程體系，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程開發(fā)是社會進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求，是課程體系對此做出的相應(yīng)調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，是課程深化發(fā)展的一個重要標(biāo)志。教師是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者，又是校本課程的編制者、實(shí)施者， 是活動成敗的關(guān)鍵人物，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位，起著決定性的作用。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下和在校本課程開發(fā)的要求下，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，提升個人素養(yǎng)，努力提高自己的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。

校本課程可以說是一種新生事物，它的誕生不僅是學(xué)校單一的課程改革，對學(xué)校來說是一次深刻的綜合性的改革。作為課程的編制者、實(shí)施者和評價者的廣大教師，將不再是一個教書匠，而應(yīng)成為一名研究者。教師應(yīng)具備“兩個觀念”“三種素質(zhì)”和“四方面的能力”。

一、觀念層面

首先，應(yīng)具備現(xiàn)代教育思想和教育觀念。由于教師是校本課程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評價者，因此，教師的教育思想和教育教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、知識觀、課程觀和教育質(zhì)量觀等影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，影響學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。開發(fā)校本課程要求教師有全新的質(zhì)量觀，要貫徹終身教育的思想，教師對課程內(nèi)容的確定、知識點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)充分反映終身教育的思想。教師應(yīng)避免局限在狹小的學(xué)校教育內(nèi)思考問題，要著眼于長遠(yuǎn)，著眼于學(xué)生一生，注重學(xué)習(xí)興趣調(diào)動，學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法傳授和學(xué)習(xí)能力提高，教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地健康發(fā)展。

其次，要具有課程意識與課程觀念。教師的課程意識與課程觀念是校本課程開發(fā)的重要前提條件?？墒窃谳^長時期里，我國教師只是國家課程的被動接受者和實(shí)施者，執(zhí)行國家指令性的課程計(jì)劃，教師只能考慮“如何教”，而無需考慮“教什么”和“為什么教”，他們不可能也不需要具備多少課程意識和課程觀念。因此，多年來，教師只有教學(xué)的概念，沒有課程的概念；在教育理論方面，也只有教學(xué)論而沒有課程論。隨著校本課程的發(fā)展，要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也要成為課程的編制者和評價者。開發(fā)校本課程，強(qiáng)化教師的課程意識與觀念是當(dāng)務(wù)之急。

二、素質(zhì)層面

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。校本課程的開發(fā)對我國教師提出了更高的素質(zhì)要求。具體來說主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）知識素質(zhì)

教師作為校本課程開發(fā)的核心參與者，專業(yè)自主權(quán)受到了尊重，但同時也對教師的知識素質(zhì)提出了更高的要求。校本課程的開發(fā)要求教師既要有精深扎實(shí)的專業(yè)知識，又要有相當(dāng)廣博的科學(xué)文化知識，同時還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)知識。

首先是精深的專業(yè)知識。這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，是開發(fā)校本課程的基本條件。作為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實(shí)施者和評價者，教師應(yīng)掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理及基本技能；了解這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及未來，并使本學(xué)科知識力求反映該學(xué)科知識領(lǐng)域的最新成果與發(fā)展的新趨勢；要勇于淘汰那些已經(jīng)被社會實(shí)踐證明是過了時的陳舊理論、觀念和知識，從不同學(xué)科發(fā)展的交叉點(diǎn)上去發(fā)掘新的知識，懂得這門學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法，高屋建瓴地開發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)。

其次是廣博的文化知識。與學(xué)科綜合化的趨勢相一致，校本課程反對學(xué)科領(lǐng)域的嚴(yán)格劃分，提倡按需要把跨學(xué)科的內(nèi)容組織成教學(xué)主題，并把課程與學(xué)習(xí)者身處的環(huán)境和個人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)力求掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的多門學(xué)科理論，成為知識面廣、視野開闊的博學(xué)多才者，具有廣博的文化科學(xué)知識。

第三是豐富的教育科學(xué)理論知識?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)理論能使教師了解學(xué)生不同階段身心發(fā)展規(guī)律，熟悉學(xué)生心理特點(diǎn)，樹立正確的教育觀，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律、原則和方法，提高教育教學(xué)效果。校本課程要求教師從更高層次、應(yīng)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的理論去考察和探索教育教學(xué)工作，堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn)，積累資料，將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論的概括。如杜威指出的那樣，科學(xué)家與教師的學(xué)科知識不一樣，教師必須把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，以便學(xué)生能理解。

（二）心理素質(zhì)

校本課程對人的培養(yǎng)是全方位的，學(xué)生健全人格的形成需要教師的關(guān)照。教師對學(xué)生的影響是多方面的，要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，教師必須具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為現(xiàn)代心理學(xué)的新概念，它應(yīng)該包括智力因素、非智力因素、心理健康素質(zhì)和潛能素質(zhì)等心理因素。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生施加影響不僅是傳授知識上，還有就是對學(xué)生個性的影響。教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借對學(xué)生的愛心，對教育事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生；有良好的心理素質(zhì)的教師，能夠憑借自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛好和個性特長，創(chuàng)造適合不同學(xué)生的成功方法。在充滿競爭的21 世紀(jì)，教師良好的心理素質(zhì)也是教師自身發(fā)展的需要。 轉(zhuǎn)貼于

（三）行動研究的素質(zhì)

在傳統(tǒng)觀念上，教育教學(xué)研究是學(xué)者專家的事，與教師沒有多少關(guān)系，教師只是使用研究成果，而沒有參與研究的權(quán)利。但是校本課程開發(fā)的背后所蘊(yùn)含的理念，是把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實(shí)踐活動。這就要求教師，不能再停留在課程的執(zhí)行者的角色地位，教師更應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養(yǎng)。當(dāng)然教師進(jìn)行課程的開發(fā)與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴(yán)格的研究規(guī)范與操作程序?；诳陀^現(xiàn)實(shí)條件，對于大部分教師來說進(jìn)行教育行動研究是最為恰切的。教育行動研究重在“反思”，其直接目的不是理論的產(chǎn)出，而是提高與改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。校本課程開發(fā)秉持的是一種現(xiàn)場本位的原則，同樣地具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向。校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，是一個課程不斷完善的過程。它遵循的是“開發(fā)—實(shí)施—觀察—反思—再開發(fā)……”這一螺旋上升的過程，其核心環(huán)節(jié)也是“反思”。校本課程開發(fā)過程本質(zhì)地體現(xiàn)了教育行動研究的特質(zhì)?？梢哉f，教育行動研究是校本課程開發(fā)內(nèi)在的要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。通過對校本課程開發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

三、能力層面

首先要具備課程知識與課程開發(fā)能力。校本課程開發(fā)以學(xué)校為主體，學(xué)?？筛鶕?jù)社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程，也可以對一些尚未開發(fā)出教學(xué)材料的主題進(jìn)行教學(xué)。因此所有的教師都必須掌握如何自己編制課程的基本技能，也要學(xué)會如何根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)思想而制定出的課程標(biāo)準(zhǔn)來選擇、改編或整合他人編制的課程。無論是哪種方式的課程開發(fā)活動，都對教師的課程知識、課程開發(fā)能力等提出了相當(dāng)高的要求。

其次要具備教學(xué)監(jiān)控能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素，也是影響校本課程開發(fā)的重要因素。教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)的教師能根據(jù)具體的情況經(jīng)常評估、修改課程，使理想課程與現(xiàn)實(shí)課程較為一致。他們重視學(xué)生的意見反饋，并及時納入課程計(jì)劃，使校本課程更能滿足學(xué)生的需求。

第三要具備教學(xué)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性是人的本質(zhì)屬性和本質(zhì)力量的最高體現(xiàn)，人的素質(zhì)的發(fā)展最根本的就是創(chuàng)新性的發(fā)展。校本課程開發(fā)中重要的精神之一就是要尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，而培育創(chuàng)新型的人才必然要求有創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型教師是指那些具有創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才為己任的教師。校本課程要求教師的知識結(jié)構(gòu)必須是博專的、開放的、復(fù)合的，其思維必須具有深刻性、靈活性、獨(dú)特性、批判性與敏捷性。教學(xué)創(chuàng)新是一種動態(tài)性的教學(xué)，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究，特別是根據(jù)學(xué)生提出的新角度、新思路、新觀點(diǎn)、新辦法，解決問題的需要，及時給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是在教師具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，能想出優(yōu)質(zhì)高效的新方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。一般說來，教師的專業(yè)發(fā)展既有內(nèi)部的原因，也同時受外部因素的影響。主觀努力和大膽實(shí)踐是創(chuàng)新型教師成長的內(nèi)部動因。教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新志向，涵養(yǎng)科學(xué)精神，要突破習(xí)慣性思維定勢，追求新知，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極參加創(chuàng)新實(shí)踐，在教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力。

第7篇：校本課程的概念范文

【摘 要】校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的一種基本方向。中學(xué)歷史校本課程的開發(fā)和實(shí)施目的是彌補(bǔ)中學(xué)歷史學(xué)科國家課程的不足，但是在開發(fā)過程中不可避免的出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就出現(xiàn)的問題及對策談?wù)勛约旱目捶ā！娟P(guān)鍵詞】歷史

校本課程

問題

對策高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！编l(xiāng)土歷史資源整合利用具有以下特點(diǎn)：一是沒有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學(xué)概念，只是將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用課外時間，自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的目的更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出的新要求。一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題 隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢所趨。歷史學(xué)科因其獨(dú)特性質(zhì)而擁有豐富的課程資源，因此作為歷史老師，開發(fā)與國家課程相整合、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件、滿足學(xué)生需求的歷史校本課程，是責(zé)無旁貸的。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 1. 學(xué)校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補(bǔ)國家課程的不足，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，但是領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導(dǎo)直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學(xué)校的模式，遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實(shí)處。學(xué)校對于開發(fā)歷史校本課程沒有一個完善的計(jì)劃，一些教研組長教育教學(xué)理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗(yàn)吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。 2. 教師觀念陳舊，積極性不高。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報(bào)，他們認(rèn)為課程開發(fā)即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。他們對于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運(yùn)行機(jī)制和條件、如何具體實(shí)施校本課程開發(fā)等認(rèn)識模糊，甚至認(rèn)為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。 3. 保障機(jī)制尚待改進(jìn)。開設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機(jī)制，主管領(lǐng)導(dǎo)的重視、教研機(jī)制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時間經(jīng)費(fèi)資料的支持、研修機(jī)會的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導(dǎo)們對開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負(fù)責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費(fèi)、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。 4. 評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統(tǒng)單一。很多學(xué)校只在學(xué)期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學(xué)生的作業(yè)等，教師和學(xué)生都在應(yīng)付。其二，評價標(biāo)準(zhǔn)不一。盡管有些學(xué)校重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價，但是校本課程實(shí)行內(nèi)部評價，就會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不一、過程不嚴(yán)密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學(xué)校放棄原來單一的從學(xué)生成績來評價學(xué)生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。二、應(yīng)對措施 筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認(rèn)為要達(dá)到預(yù)期的目的，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)： 1. 學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長要樹立科研興校的辦學(xué)理念，將校本課程的開發(fā)列入學(xué)校重點(diǎn)工作，在內(nèi)部機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實(shí)施計(jì)劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機(jī)制，以調(diào)動教師的積極性，增強(qiáng)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的責(zé)任心。學(xué)?？梢愿鶕?jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進(jìn)行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)給予承擔(dān)開發(fā)校本課程的教師更多的人文關(guān)懷，為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進(jìn)行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費(fèi)支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機(jī)會。 2. 加強(qiáng)校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。學(xué)校要緊緊抓住制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的契機(jī)，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達(dá)成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時學(xué)校要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學(xué)地了解和評價教師的教學(xué)研究，重視考察校本教研的實(shí)際效果。 3. 歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，根據(jù)自己學(xué)科知識與教學(xué)特點(diǎn)自主選擇課題，經(jīng)學(xué)校有關(guān)教學(xué)專家鑒定后，開發(fā)供學(xué)生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，選擇設(shè)計(jì)中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運(yùn)用多媒體等靈活多樣的教學(xué)手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率和能力。 4. 加強(qiáng)不同學(xué)科之間、校際間的交流。歷史學(xué)科與政治和地理兩大學(xué)科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個學(xué)科的教師應(yīng)加強(qiáng)交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強(qiáng)授課效果?？傊?，歷史校本課程的開發(fā)與研究是一項(xiàng)全新的工程，它賦予了學(xué)校與歷史教師新的使命。校本課程開發(fā)要關(guān)注學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)校每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面主動發(fā)展。作為歷史教師，必須努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的歷史校本課程。

第8篇：校本課程的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；不同地區(qū)；中學(xué)物理；校本課程開發(fā)；物理教師

校本課程開發(fā)是由菲呂馬克和麥克米倫提出，其指參與學(xué)校教育工作的教師、行政人員、家長和學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動，該課程開發(fā)的資源都是學(xué)?，F(xiàn)有資源。我認(rèn)為校本課程開發(fā)是在國家相關(guān)政策規(guī)范下，互補(bǔ)國家與地方課程，以學(xué)校為主，豐富學(xué)校辦學(xué)特色，在學(xué)校和教師的帶動下，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)需求，讓關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇于學(xué)生。校本課程開發(fā)是全國基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注的一個重點(diǎn)。校本課程開始20世紀(jì)70年代，起源于上世紀(jì)50年代和60年代課程發(fā)展趨勢的相關(guān)反思，這個時間學(xué)校教師沒有注重編制課程的參加，評價工作不注重，這導(dǎo)致了編制者、課程實(shí)施者和課程評價者間嚴(yán)重脫節(jié)。新課改下，這就要求我國教育部門注重中學(xué)物理校本課程開發(fā)。

一、中學(xué)物理校本課程開發(fā)的相關(guān)情況

首先，中學(xué)物理校本課程開發(fā)的前提條件。第一，新課改物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。1、物理課程明確要求，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這要求中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開發(fā)。2、課程結(jié)構(gòu)注重選擇性。中學(xué)物理注重學(xué)生的興趣、潛能、自主性、個性化學(xué)習(xí)，這要求中學(xué)物理校本課程開發(fā)。3、課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，這需要中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開發(fā)。4、課程實(shí)施需自主學(xué)習(xí)，方式多樣化。5、課程評價更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這四點(diǎn)新課改要求，也需要中學(xué)物理進(jìn)行校本課程開發(fā)。第二，新課改發(fā)展趨勢的要求。比如：物理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求；新課改對物理教師的要求，要求其具備整體課程觀、樹立整合課程觀。

其次，影響物理校本課程開發(fā)的因素。第一，學(xué)校環(huán)境的影響。中學(xué)物理校本課程的目的是為了讓不同地區(qū)中學(xué)物理課程更具有適應(yīng)性，符合學(xué)校和學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。這需要師資力量和學(xué)生素質(zhì)的共同配合。第二，教師的影響。教師是校本課程開發(fā)的引導(dǎo)者，是新課程成功與否的關(guān)鍵。只有物理教師在教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用課程理論，體現(xiàn)課程理論的價值，這才有利于校本課程開發(fā)。有些地區(qū)的中學(xué)教師沒有接受過校本課程理論與技能的訓(xùn)練，缺乏理論、技能和經(jīng)驗(yàn)。與此同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作負(fù)荷對校本課程開發(fā)有著很大的影響，在這個過程學(xué)校也要非常注意。第三，學(xué)生的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，校本課程開發(fā)需要滿足學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能有利于體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，有利于了解學(xué)生的實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生和物理教師間的對話。第四，考試導(dǎo)向的影響。受“應(yīng)試教育”的影響，大部分物理教師注重升學(xué)率，忽視了物理校本課程開發(fā)的重要性。這需要完善考試方式和評價制度。

最后，中學(xué)物理校本課程開發(fā)的主要任務(wù)。第一，滿足學(xué)生的實(shí)際情況。校本課程開發(fā)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析。第二，培養(yǎng)和提高物理教師課程意識，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。比如說：在物理教師的思維方式、心理素質(zhì)、價值觀念、教育思想等方面進(jìn)行完善。

二、中學(xué)物理校本課程開發(fā)存在的不足

第一，物理教師缺乏相關(guān)課程知識和課程開發(fā)能力。校本課程既是一個理論性問題，又是一個操作性問題。從理論上來講，其要求物理教師具備課程知識和意識；從實(shí)踐上來說，物理教師需要具備課程開發(fā)能力。根據(jù)研究可知，有的物理教師對課本知識了解不透徹，對一些知識點(diǎn)感覺模式，不利于教學(xué)；有的物理教師在課時多、任務(wù)中、工作重等壓力下，不能創(chuàng)新精神；有的物理教師沒有專家的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)很困難；還有的物理教師自身沒有意識到校本課程開發(fā)的重要性。

第二，部分教師教學(xué)只注重知識傳授，忽視學(xué)生的主體地位。有些物理教師為了獲得升學(xué)率，一味地給學(xué)生傳授枯燥的物理知識，學(xué)生一味地機(jī)械性記憶，背誦一些練習(xí)題，自身的探索、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力沒有得到發(fā)展；還有的物理教師教授的知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，知識僵硬，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

第三，課程設(shè)置較單一，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)。不同的人在不同的情況下，接受知識的能力是不同的。更何況對于不同個體差異的學(xué)生，他們有不同的需求、興趣和愛好。單一的物理課程設(shè)置，沒有激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生個體差異得到很好的完善。

第四，物理課程內(nèi)容體系封閉，沒有一定的靈活性。一些物理概念和原理在整個課程中沒有形成一定的系統(tǒng)，不利于教師講解知識，很難讓學(xué)生掌握物理知識。還有的物理內(nèi)容陳舊、沒有一定的吸引力，這樣長期以往讓物理知識失去了活力，這需要校本課程開發(fā)。

第五，學(xué)生自身的問題。大部分落后地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，沒有功底去做好物理的相關(guān)練習(xí)題；還有的學(xué)生怕學(xué)物理；有的學(xué)生無興趣學(xué)習(xí)物理知識。

三、完善中學(xué)物理校本課程開發(fā)的策略

第9篇：校本課程的概念范文

但是，結(jié)合特殊學(xué)校職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的基本宗旨為：（1）特殊學(xué)校的校長和特殊學(xué)校的教師是特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的主體，他們根據(jù)特殊學(xué)校的教育理念、特殊學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行校本課程開發(fā)。（2）特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動。（3）特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程的開發(fā)要有企業(yè)參與，這是由特殊學(xué)校職業(yè)教育的特性所決定的。企業(yè)的參與可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適合，使得學(xué)校培養(yǎng)出的特殊學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，要加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育。2014年始國務(wù)院多部門聯(lián)合下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。我校加強(qiáng)校本課程開發(fā)力度，集中骨干教師，積極開展校本課程開發(fā)工作，力爭做到因材施教。

1.校課程開發(fā)總體安排

不同地區(qū)的特殊學(xué)校在職業(yè)教育課程開發(fā)上各有差異，特殊學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時，可能只涉及部分課程，也可能涉及學(xué)校的全部課程，在課程的選擇上有一個先后、主次等順序上的安排。同樣，對具體課程開發(fā)安排上，也可以在開發(fā)的深度上有所側(cè)重，達(dá)到的程度可能不同，目前我校也只是著重針對部分課程進(jìn)行校本開發(fā)，以保證能夠集中優(yōu)秀的師資力量，保證課程開發(fā)質(zhì)量。

目前，我校學(xué)科課程有必修課和選修課兩種形式，設(shè)立文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含工作實(shí)習(xí)）兩大項(xiàng)，采用積木結(jié)構(gòu)模式組合課程，在教學(xué)計(jì)劃中各大項(xiàng)的教學(xué)時間分別約占22%和73%，另外還安排一定的活動課程，主要包括課外活動和社會實(shí)踐活動。必修文化基礎(chǔ)課程開設(shè)實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)、體育；必修專業(yè)基礎(chǔ)課包括社會適應(yīng)、家政；選修專業(yè)課將根據(jù)市場需求進(jìn)行安排，于每學(xué)期結(jié)束前一個月開出專業(yè)菜單供學(xué)生選擇。

在特教開設(shè)的所有課程中，只有職業(yè)教育沒有教本，完全依據(jù)地方實(shí)際，依據(jù)學(xué)校資源來靈活安排，這也是我校此輪校本課程開發(fā)的重點(diǎn)課程之一。

2.業(yè)教育校本課程開發(fā)的對策分析

盡管特殊職業(yè)教育相比一般職業(yè)教育難度較大，但是經(jīng)過實(shí)際教學(xué)和校本課程的開發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，有些問題是可以通過校本課程開發(fā)來解決，并能努力做到讓每個孩子接受適合自己的教育。

2.1有計(jì)劃地進(jìn)行教育課程的設(shè)置。

特殊學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置必須主動而有計(jì)劃地進(jìn)行，課程設(shè)置需要一個循序漸進(jìn)的過程。盡管職業(yè)教育頭緒很復(fù)雜，但終究有實(shí)踐的步驟，注意的要點(diǎn)，吸取多校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為此，我們對于每種職業(yè)教育的內(nèi)容都制訂成冊，通過“實(shí)踐――理論――實(shí)踐――理論”的反復(fù)操作，完善教本課程，做到有的放矢。教材分為文化課教材和專業(yè)課教材兩大類。我校在職教教材編寫中，根據(jù)市場需求和智障學(xué)生的能力，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為前提，注意學(xué)生的能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

目前我校已經(jīng)完成了洗衣專業(yè)、面點(diǎn)專業(yè)、廚藝專業(yè)、辦公文員專業(yè)、客房服務(wù)專業(yè)的教學(xué)大綱的編寫，其中面點(diǎn)專業(yè)課程已經(jīng)完成了教材的編寫出版工作，下個學(xué)年將投入教學(xué)。

2.2加強(qiáng)與企業(yè)的合作。這是特殊職業(yè)教育和普通職業(yè)教育最大的相通點(diǎn)也是最大的區(qū)別。

相通在于：和普通職業(yè)教育一樣，特殊職業(yè)教育也要爭取通過教學(xué)，使接受教育的孩子們學(xué)有所成，有條件的和普通人一樣融入社會，爭取就業(yè)。區(qū)別在于，接受特殊職業(yè)教育孩子們因各種原因不可能像普通的職業(yè)教育受教者一樣，面對整個社會，他們的就業(yè)范圍比較狹窄，往往是特定的企業(yè)單位，因此企業(yè)的參與對特殊學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

為此，我校在校本課程開發(fā)中尤其加強(qiáng)和相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系。企業(yè)為我校提供用人信息，使得我們在實(shí)際教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適合；同時企業(yè)的參與可以為職業(yè)教育的學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的物質(zhì)保障，另外我們可以適時根據(jù)企業(yè)需求的變化適時調(diào)整課程方案，使得學(xué)校培養(yǎng)出的特殊學(xué)生能夠確切滿足企業(yè)用人需求。因需教學(xué)，學(xué)生學(xué)有所用實(shí)現(xiàn)就業(yè)，企業(yè)“按需分配”吸收人才，實(shí)現(xiàn)特殊職業(yè)教育和有企業(yè)用人的雙贏。

2.3通過校本課程開發(fā)促進(jìn)職校教師在專業(yè)上的進(jìn)步。我國特殊學(xué)校職業(yè)教育總體還處于起步階段，師資力量存在嚴(yán)重不足，行校本課程開發(fā)更是整體教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，難度比較大，所以進(jìn)行課程改革和校本課程開發(fā)需要循序漸進(jìn)，讓特校教師有一個在知識、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準(zhǔn)備過程。

為此，我校主動對特殊教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，我們和深圳殘疾人勞動就業(yè)中心、深圳市職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦了中國結(jié)藝課、營養(yǎng)配餐、電子技能、殘疾人廚藝班等培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批職業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、探尋與創(chuàng)新職業(yè)信息快的現(xiàn)代特殊教育中的特殊教育職業(yè)教師，職業(yè)教育基地進(jìn)一步完善。一方面使之具備相應(yīng)的理論知識和實(shí)操水平，同時激發(fā)特殊教師參與課程開發(fā)的熱情。

筆者作為廚藝班的老師，通過深圳市勞動部門培訓(xùn)和考核，取得廚師資格證書，一是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師資格證和職業(yè)能力資格證雙證上崗，其二應(yīng)用在目前校本開發(fā)的過程中，不但為更好的參與校本課程開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免紙上談兵，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，制定相關(guān)教學(xué)步驟、課程，使得校本可能切合實(shí)際，具有實(shí)際教學(xué)可操作性。

3.小結(jié)

特殊學(xué)校專業(yè)課程教材建設(shè)可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，因而我校在進(jìn)行職業(yè)教育校本課程開發(fā)的同時也爭取進(jìn)行校本教材的開發(fā)和推廣，一方面可以總結(jié)特殊學(xué)校職業(yè)教育校本課程開發(fā)的成果，為同行提供必要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以供參考，另一方面通過特殊學(xué)校職業(yè)教育校本教材的推廣，可以為特殊教育樹立前進(jìn)的旗幟，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔允. 校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2000.151.