課程改革的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革；服裝設(shè)計(jì)

“課程教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合”已成為現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的新方向。工學(xué)結(jié)合是高職教學(xué)改革的有效途徑和方法，并以此為基礎(chǔ)不斷探討課程教學(xué)改革。本文以《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》課程教學(xué)改革為例，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)的改革與實(shí)踐。

一、課程設(shè)計(jì)思路

《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，是將服裝成衣設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝等課程進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程。通過(guò)服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目或主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)服裝整體設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究，使學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)用專(zhuān)業(yè)的眼光，獨(dú)特的視覺(jué)角度觀(guān)察與判斷事物的能力，同時(shí)具有服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、打樣、制作“三位一體”的綜合能力，為未來(lái)的設(shè)計(jì)師助理角色做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，需由主講教師針對(duì)企業(yè)要求及相關(guān)部門(mén)的建議，提出整體思路，并與教學(xué)小組內(nèi)的教師共同商議后，由教研室討論通過(guò)。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

1.2013年春夏童裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案案例簡(jiǎn)介

1）設(shè)計(jì)主題

通過(guò)對(duì)流行趨勢(shì)和童裝市場(chǎng)的調(diào)研分析，進(jìn)行設(shè)計(jì)主題的確定，包含靈感來(lái)源、色彩流行趨勢(shì)、設(shè)計(jì)流行元素、標(biāo)桿品牌市場(chǎng)調(diào)研。

2）品牌命名

通過(guò)對(duì)企業(yè)品牌的了解，對(duì)品牌文化進(jìn)行詮釋?zhuān)涣私鈨和睦恚詢(xún)和鳛橹魅宋虂?lái)設(shè)計(jì)品牌的主題說(shuō)明。借鑒標(biāo)桿品牌把握品牌風(fēng)格，根據(jù)品牌的目標(biāo)市場(chǎng)確立品牌定位。

3）產(chǎn)品分析

根據(jù)流行趨勢(shì)，注重不同質(zhì)地面料的搭配，增加服裝的層次感。產(chǎn)品分析內(nèi)容包括色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向、系列商品構(gòu)成等

4）設(shè)計(jì)人員及時(shí)間安排

1.每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)和營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)，各自負(fù)責(zé)不同的職責(zé)。

2 .根據(jù)企業(yè)要求，制定詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃，確保按時(shí)交貨。

2.開(kāi)發(fā)思路

1）色彩定位：對(duì)2013年青青果春夏童裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說(shuō)明，根據(jù)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)流行色發(fā)表信息和去年的流行色彩情況，定出今年產(chǎn)品的主色調(diào)，進(jìn)行色彩定位。

2）面料定位：從生理特點(diǎn)看，兒童的皮膚稚嫩，易受不良物質(zhì)的刺激。這就要求服裝面料吸水性能好，能夠充分吸收汗水而不會(huì)產(chǎn)生不舒適感?，F(xiàn)在棉織物的功能開(kāi)發(fā)越來(lái)越細(xì)，各種風(fēng)格的面料性能都可以仿制，比如說(shuō)仿真絲、仿化纖等棉織物。本方案選擇綠色環(huán)保的棉類(lèi)面料作為主要選擇。

3）設(shè)計(jì)方向：根據(jù)面料流行趨勢(shì)、色彩流行趨勢(shì)，確定設(shè)計(jì)方向，結(jié)合成人服裝的款式細(xì)節(jié)流行趨勢(shì)，比如今年流行的肩部夸張?jiān)煨偷龋瑧?yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去，打造產(chǎn)品特色。圖案裝飾方面運(yùn)用一些機(jī)繡、貼圖、印染、立體化等工藝手段，要多注意圖案的時(shí)代感、民族性、卡通感、立體感等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。分五個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：

模塊一、項(xiàng)目任務(wù)分析，內(nèi)容包括企業(yè)品牌特色分析、、企業(yè)2012年產(chǎn)品策劃書(shū)案分析。模塊二、服裝流行趨勢(shì)分析和市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告。模塊三、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案，內(nèi)容包括消費(fèi)對(duì)象定位、色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向（面料流行趨勢(shì)、色彩流行趨勢(shì)和款式細(xì)節(jié)流行趨勢(shì)）、系列商品構(gòu)成、款式設(shè)計(jì)和系列拓展。模塊四、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。模塊五、產(chǎn)品及評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)方法手段

教學(xué)方法采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和角色演練法，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，過(guò)程全部模擬企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，并按照企業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)崗位。人員組織：將學(xué)生分成4人一組，設(shè)立小組長(zhǎng)、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、市場(chǎng)經(jīng)理四個(gè)崗位，由學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗。每個(gè)人拿出自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，充分顯示自己的組織才能，競(jìng)選合適的崗位。由輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業(yè)招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)和自我推薦能力，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.展示方式的改革

1）面向?qū)W生和輔導(dǎo)老師的成果：學(xué)生進(jìn)行資料整理，文本資料（包括設(shè)計(jì)主題、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方案、款式設(shè)計(jì)、面料選擇、樣板工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品照片、個(gè)人總結(jié)等）。學(xué)生準(zhǔn)備ppt進(jìn)行自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過(guò)程的講解，回答提問(wèn)，作品介紹，由指導(dǎo)老師打分。鍛煉學(xué)生的資料整理和表達(dá)能力。

2）時(shí)裝模特秀展示，邀請(qǐng)專(zhuān)家企業(yè)媒體人士參加，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)評(píng)分。模特秀由學(xué)生負(fù)責(zé)全過(guò)程的籌劃，包括一些形象設(shè)計(jì)店家的廣告贊助等。鍛煉學(xué)生的展示項(xiàng)目籌劃實(shí)施能力。

3）靜態(tài)樣品展示，要求合作企業(yè)有關(guān)人員參加，進(jìn)行作品選擇，根據(jù)企業(yè)的需求選擇合適開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品。由各學(xué)生小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行產(chǎn)品陳列，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)陳列營(yíng)銷(xiāo)課程的知識(shí)掌握水平。

4）由各小組的市場(chǎng)經(jīng)理根據(jù)自己的設(shè)計(jì)報(bào)價(jià)和企業(yè)洽談資金投入問(wèn)題。學(xué)生從面輔料成本、設(shè)計(jì)價(jià)格、樣板提供價(jià)格、樣衣制作費(fèi)用等方面做出自己的報(bào)價(jià)單。此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的商務(wù)洽談水平和交際能力。

四、課程改革的意義

1、深化工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

本項(xiàng)目課程為企業(yè)提供了4個(gè)系列共34套童裝，款式結(jié)合流行時(shí)尚元素，色彩搭配協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)合理，面料選用純天然的棉印花布和針織衛(wèi)衣面料，透氣性好，屬于綠色環(huán)保產(chǎn)品，充分考慮了兒童好動(dòng)的特性。表現(xiàn)手法上延續(xù)青青果的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各類(lèi)卡通圖案，并結(jié)合口袋等功能性設(shè)計(jì)，較好的體現(xiàn)了品牌特色。

2、以能力本位教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。

項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，完全按照企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。教師指導(dǎo)學(xué)生從選題（任務(wù)書(shū)或主題內(nèi)涵分析）、調(diào)研分析、（對(duì)材料、色彩、款式造型及各種裝飾方法）進(jìn)行設(shè)計(jì)研究、打板到完成工藝操作的綜合性訓(xùn)練過(guò)程，深化女裝產(chǎn)品外形、技術(shù)圖、放樣、編制技術(shù)卡、預(yù)算表等方面的知識(shí)。

服裝項(xiàng)目課程教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合，從面料、配色的選擇開(kāi)始，到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)和樣衣制作，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施由具體的學(xué)生負(fù)責(zé)和指導(dǎo)老師及企業(yè)專(zhuān)家交流溝通，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?？梢允箤W(xué)生的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新理念得到很好的展現(xiàn)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度、技能水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容 改革 探索

無(wú)論多么完善的人才模式、多么合理的課程結(jié)構(gòu)，如果沒(méi)有先進(jìn)的、科學(xué)的課程內(nèi)容作為媒介，課程改革也不會(huì)有什么成效。適應(yīng)信息化條件下創(chuàng)新教育的新要求，課程內(nèi)容的改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、課程內(nèi)容精練化

信息化條件下的創(chuàng)新教育，只有以知識(shí)教育為依托、為底蘊(yùn)，才能永葆旺盛的生命力。在浩如煙海的知識(shí)中，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，必須精簡(jiǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)中的精華，才能提高教育效果。那么究竟學(xué)習(xí)哪些精華知識(shí)呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是宜于創(chuàng)新的知識(shí)。此種知識(shí)的獲取要考慮以下兩個(gè)因素：一是知識(shí)可遷移的程度和范圍。應(yīng)注意多選取那些最基本的、能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變的、具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本原理。要逐步克服原來(lái)僅從學(xué)科系統(tǒng)性的角度篩選課程內(nèi)容的傾向。二是知識(shí)在未來(lái)的利用率。信息時(shí)代的知識(shí)總量日益激增，陳舊速度加快，必須考慮所要獲取知識(shí)在未來(lái)的可利用率，選擇那些利用率高的知識(shí)，以便為進(jìn)行新的創(chuàng)造奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容背景化

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要建立與之相適應(yīng)的“創(chuàng)新”課程。創(chuàng)新并非要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“生產(chǎn)”出人類(lèi)尚未取得的最新知識(shí)，其最基本的特征在于學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、態(tài)度以及創(chuàng)造性地掌握與創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容作為人類(lèi)科研成果、文化遺產(chǎn)的濃縮和精華，它的產(chǎn)生與一定的歷史背景、社會(huì)背景、政治背景、科技背景等緊密相關(guān)的。將這些制約課程內(nèi)容的各種因素及理論來(lái)源融匯、加工、升華為復(fù)合化的指標(biāo)規(guī)范，使科學(xué)與人文、社會(huì)與個(gè)體、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素等指標(biāo)之間形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種“整合化”的知識(shí)使學(xué)生能夠真正了解課程內(nèi)容的各個(gè)方面，而不僅僅是課程內(nèi)容本身，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力所必需的。

三、課程內(nèi)容過(guò)程化

課程內(nèi)容過(guò)程化可分為兩個(gè)方面：一方面是在課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中盡可能讓學(xué)生歷經(jīng)知識(shí)和“真理”的探究過(guò)程，把學(xué)生的科研能力培養(yǎng)作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)等等；另一方面就是在課程內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中，滲透科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育。人類(lèi)社會(huì)的科學(xué)發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可通過(guò)科技工作者創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程的復(fù)演，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)其在科學(xué)創(chuàng)新過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。

四、課程內(nèi)容新穎化

課程內(nèi)容體系是一個(gè)系統(tǒng)，只有保持動(dòng)態(tài)的平衡，保持開(kāi)放性，才能充滿(mǎn)活力。隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，課程內(nèi)容需要不斷更新。課程內(nèi)容的改革既要有對(duì)原有內(nèi)容的繼承，更要注重反映信息時(shí)代科技發(fā)展的最新成果，注重與現(xiàn)實(shí)世界的緊密結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué)要在經(jīng)典內(nèi)容“少而精”的基礎(chǔ)上溶入信息化的最新成果，用新的理論、新的觀(guān)點(diǎn)去解釋原有的現(xiàn)象和問(wèn)題，解決基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中明顯存在的先進(jìn)科學(xué)前沿與陳淚內(nèi)容體系的矛盾；對(duì)于專(zhuān)業(yè)課，要時(shí)刻跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的難點(diǎn)、重點(diǎn)和未解決的問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生了解一些相關(guān)學(xué)科、特別是新興學(xué)科和邊緣學(xué)科。

五、課程內(nèi)容綜合化

課程內(nèi)容的綜合化，可分為三種模式。第一種稱(chēng)為科際模式：這是課程綜合化的初級(jí)模式，是指在組織教學(xué)時(shí)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，并在某些教學(xué)內(nèi)容上組織共同的教學(xué)單元。改革初期，可多嘗試這一模式，最終使學(xué)生能夠做到跨學(xué)科和跨課程規(guī)定的內(nèi)容去自學(xué)，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第二種模式稱(chēng)為課題式模式：它是以學(xué)習(xí)、研究主題或其他內(nèi)容與形式為焦點(diǎn)將各領(lǐng)域或?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組織起來(lái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)或探索，集中指向特定課題的全面認(rèn)識(shí)或解決，內(nèi)容不再局限某學(xué)科，在實(shí)施上則包括課堂學(xué)習(xí)、集體討論、實(shí)地考察或?qū)嶋H操作等所有可行的手段和方式。這種模式有利于形成學(xué)生多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新思維方式和能力；第三種模式即建立綜合性課程：綜合性課程將眾多學(xué)科的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法融匯于一門(mén)課程中，有利于打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育模式所造成的“隔行如隔山”的封閉狀態(tài)，有利于學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)開(kāi)拓視野，有利于學(xué)生異向、綜合和發(fā)展性思維能力的培養(yǎng)。綜合性課程知識(shí)容量大，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成創(chuàng)造性知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中職；課程改革；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；設(shè)計(jì)；重構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）12-0041-03

對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向中職課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革在設(shè)計(jì)上要定方向、重方略，重構(gòu)中須遵“三性”，即綜合性、選擇性和均衡性。

一、關(guān)于中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是個(gè)極其復(fù)雜的活動(dòng)，并不僅僅是理性的產(chǎn)物，即在既定課程目標(biāo)下確定具有不同價(jià)值的課程類(lèi)型或具體科目在學(xué)校課程體系中的地位，并清楚地界定它們之間的權(quán)重關(guān)系；又是非理性產(chǎn)物，即以長(zhǎng)期形成的社會(huì)文化、教育傳統(tǒng)、各種經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣等為課程設(shè)計(jì)的“參數(shù)”。因此，在中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，要防止出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)和處理偏頗的現(xiàn)象。一方面要清晰地界定各課程之間的權(quán)重關(guān)系，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，另一方面又要充分兼顧到非理性要素在課程中的特色化體現(xiàn)，進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。

（一）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方向

在比較國(guó)內(nèi)外成熟的課程以及我國(guó)近幾年的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，目前工作過(guò)程導(dǎo)向仍然是課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最為有效的引擎之一。工作過(guò)程導(dǎo)向的核心思想就是按照典型職業(yè)工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程，在職業(yè)活動(dòng)情境中實(shí)施課程，并高度注重“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。但是，工作過(guò)程導(dǎo)向這一引擎器推進(jìn)的樣式應(yīng)是多元的。

以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)橐嫫?，?yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)、實(shí)施條件等因素，有選擇地進(jìn)行特色化推進(jìn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的研究。在借鑒、創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)不僅都可以進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革，而且通過(guò)以江蘇省太倉(cāng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為代表之一的江蘇中職校從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面的實(shí)踐證明，一定的專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的樣式完全可以個(gè)性化。

1.根據(jù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)及其課程目標(biāo)等對(duì)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化宏觀(guān)設(shè)計(jì)。如機(jī)械制造、電氣電子等專(zhuān)業(yè)，重在技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，重視經(jīng)驗(yàn)性技能的獲得，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)崗位的科技含量越來(lái)越高，崗位變動(dòng)的可能性也比較大，這要求學(xué)生有較高的自我學(xué)習(xí)和自我提高能力，因此宜借鑒“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生能適應(yīng)科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)演變的影響。又如管理、經(jīng)貿(mào)、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等專(zhuān)業(yè)，在社會(huì)活動(dòng)中具有與各方面接觸頻繁的特點(diǎn)，所以這類(lèi)課程應(yīng)體現(xiàn)靈活、變通的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，所以宜借鑒CBE課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。再如文秘、涉外、設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，主要從事獨(dú)立思維性較強(qiáng)的工作，對(duì)技術(shù)理論知識(shí)的要求相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)要高一些，所以一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)的知識(shí)、技能訓(xùn)練，一方面要有現(xiàn)代的技術(shù)設(shè)備、技術(shù)手段、具有先進(jìn)的技術(shù)方法和技術(shù)思想，在課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的選擇上，應(yīng)重視現(xiàn)論與傳統(tǒng)知識(shí)的互補(bǔ)，關(guān)鍵是結(jié)合本專(zhuān)業(yè)、本地區(qū)當(dāng)前優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理搭配，所以宜采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的樣式。

2.根據(jù)宏觀(guān)設(shè)計(jì)，對(duì)具體課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行多元化微觀(guān)設(shè)計(jì)。如體育與健康、德育類(lèi)、就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)、綜合實(shí)踐課程等，主要探索以活動(dòng)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程類(lèi)，主要探索以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程類(lèi)，主要探索以項(xiàng)目的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（二）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)計(jì)的方略

沒(méi)有課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化、職業(yè)化、典型化，從而體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向下的系統(tǒng)化，就不可能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的體系化。因此，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和企業(yè)特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地從具體的工作過(guò)程切入，并從實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過(guò)程中歸納抽象整合典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確選擇內(nèi)容、有序安排內(nèi)容、客觀(guān)呈現(xiàn)內(nèi)容，合理組織內(nèi)容，科學(xué)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)。

根據(jù)課題文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外職業(yè)教育中的CBE、MES和“雙元制”課程較為成熟，并己取得相當(dāng)?shù)某删停@些課程提出的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)都是根據(jù)他們國(guó)家的具體國(guó)情設(shè)計(jì)和發(fā)展起來(lái)的。因此，中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新，也應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，但必須牢記應(yīng)探索總結(jié)符合我國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的中職教育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。只有認(rèn)真研究我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，探索出適合我國(guó)的本土化、區(qū)域化的中等職業(yè)教育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)才能深化課程改革。原因是：第一，我國(guó)中等職業(yè)教育的課程目標(biāo)（人才培養(yǎng)目標(biāo)）決定了中職課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有多樣性、應(yīng)變性、共適性、個(gè)體性和衍生性的特點(diǎn)。第二，我國(guó)中等職業(yè)教育的不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了不可能有一種課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)能夠完全適用所有的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。第三，我國(guó)中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容特性，決定課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新應(yīng)基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位，對(duì)職業(yè)崗位必需的知識(shí)與技能、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系進(jìn)行合理分析，使其保持恰當(dāng)?shù)钠胶?。第四，我?guó)中等職業(yè)教育的課程實(shí)施條件制約著中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在不同專(zhuān)業(yè)、不同課程內(nèi)容、不同課程實(shí)施條件等情況下，進(jìn)行中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)要著力抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)整個(gè)體系要體現(xiàn)以綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的思想；二是課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系要在動(dòng)態(tài)中科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、關(guān)于中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

中職是指中等職業(yè)教育，主體包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)等，學(xué)校為社會(huì)輸送初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人。課程內(nèi)容一般指特定課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度等，以及處理它們的方式。課程結(jié)構(gòu)是指特定課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，是一定理念指導(dǎo)下，各種要素“結(jié)構(gòu)化”的結(jié)果。它是從課程的宏觀(guān)編排、組織出發(fā)，確定課程的范圍、地位和順序而形成的結(jié)構(gòu)框架。通過(guò)研究，筆者認(rèn)為在學(xué)校中處于基礎(chǔ)和核心地位的課程，既有被決定被制約的性質(zhì)，又存在著自主和能動(dòng)特點(diǎn)。課程作為一個(gè)復(fù)雜對(duì)象，對(duì)其做出不同的理解和把握都可能是合理的，但從課程本體出發(fā)的認(rèn)識(shí)是最具根本性和穩(wěn)定性的。因此，應(yīng)科學(xué)地認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有其被制約的性質(zhì)，同時(shí)又要看到課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)在重構(gòu)實(shí)施過(guò)程中具有的自主性和能動(dòng)性。把握重構(gòu)過(guò)程中的這種辯證關(guān)系，是課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)健康、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的這種辯證重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性

我國(guó)中等職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容、安排課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)課程形態(tài)時(shí)，應(yīng)從“以學(xué)生能力發(fā)展為本、體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的特質(zhì)要求、服務(wù)終身學(xué)習(xí)需要”三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。既不能重知識(shí)輕技能，也不能偏技能而忽視人文素養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)”和“教育”的雙重特點(diǎn)，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人為課程體系目標(biāo)，在課程重構(gòu)中應(yīng)綜合優(yōu)化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、綜合性實(shí)踐課程、必修課程、選修課程，并依據(jù)“工作過(guò)程導(dǎo)向”選擇課程內(nèi)容，序化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，構(gòu)建以能力為本位、以實(shí)踐為主線(xiàn)、以項(xiàng)目課程為主體，在培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，注重職業(yè)道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

（二）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)突出選擇性

第一，凸顯學(xué)生主體的選擇性。增加選修課及其比例，針對(duì)學(xué)生多元智能設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生有更廣泛的選擇空間，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。第二，強(qiáng)化導(dǎo)向性選擇。一是根據(jù)“工作過(guò)程導(dǎo)向”選擇課程資源。課程資源是課程內(nèi)容的來(lái)源，但課程資源并不等同于課程，只有經(jīng)過(guò)教育學(xué)加工并付諸實(shí)施的課程資源才能夠成為課程。在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中，必須特別關(guān)注生成的課程資源，尤要看到廣大教師是最關(guān)鍵的生成性課程資源，它是確保課程可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。二是根據(jù)“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程內(nèi)容對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行序化時(shí)的選擇性。

（三）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)均衡性

筆者認(rèn)為，均衡化配置是指在同一課程整合目標(biāo)前提下的差異性的均衡化。均衡化不是平均化，而是合理地、科學(xué)地對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。只有通過(guò)調(diào)研、規(guī)劃，在實(shí)踐中合理地確定各課程的權(quán)重系數(shù)，對(duì)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的有機(jī)整合，才能使各課程在課程體系中的地位、功能不斷地優(yōu)化配置，充分地發(fā)揮其將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶作用，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2007.

第4篇：課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞: 林學(xué)；化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程,大學(xué)一年級(jí)常開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中,無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門(mén)課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門(mén)課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。

在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué),包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門(mén)課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識(shí)為主線(xiàn),適當(dāng)拓寬知識(shí)面,簡(jiǎn)要介紹化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展,特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展;實(shí)驗(yàn)課以操作訓(xùn)練為主,以定量?jī)?nèi)容為主,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級(jí)化學(xué),包括物理化學(xué)、儀器分析,中級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展等若干門(mén)必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級(jí)化學(xué)課程,較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論,并受到較嚴(yán)格的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專(zhuān)業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，即“高等農(nóng)林院校化學(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程就是這項(xiàng)改革中的一個(gè)重大步驟,對(duì)原有的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程的體系進(jìn)行了較大的調(diào)整,對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們?cè)诹謱W(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

1 將無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分

第一部分是化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論,包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用,重點(diǎn)是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測(cè)試方法,只講授電勢(shì)分析和吸光光度分析,對(duì)儀器分析進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。與原有的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門(mén)課程相比較,理論課講授減少了約20學(xué)時(shí),刪除了晶體場(chǎng)理論、電子互斥理論等過(guò)于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點(diǎn),增加了生物無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應(yīng),讓學(xué)生舉一反三

例如講化學(xué)平衡時(shí)講清多重平衡的條件及影響因素,則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問(wèn)題。又如對(duì)滴定曲線(xiàn),重點(diǎn)講清酸堿滴定曲線(xiàn)，而配位滴定曲線(xiàn)和氧化還原滴定曲線(xiàn)就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生自己分析計(jì)算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時(shí)結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測(cè)定,另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問(wèn)

題時(shí),如何綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3 提高教學(xué)的層次與視點(diǎn)

例如講授膠體時(shí)，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時(shí),讓學(xué)生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對(duì)gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解,使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過(guò)去無(wú)機(jī)化學(xué)中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時(shí),基本上局限于無(wú)機(jī)化合物,現(xiàn)在則提及有機(jī)物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時(shí)，把有機(jī)同系物熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律也涵蓋進(jìn)來(lái),使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性,了解到這些規(guī)律無(wú)論對(duì)無(wú)機(jī)化合物或是有機(jī)化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡,過(guò)去重點(diǎn)講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點(diǎn)講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學(xué)生的視點(diǎn)。

4 無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過(guò)對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡

第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，滴定分析計(jì)算，儀器分析簡(jiǎn)介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計(jì)算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線(xiàn)，酸堿指示劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用

第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線(xiàn)，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用

第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢(shì)，元素電勢(shì)圖

第十章氧化還原滴定與電勢(shì)分析法：條件電勢(shì)，氧化還原滴定曲線(xiàn)，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢(shì)分析法的基本原理，膜電勢(shì)，電勢(shì)分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會(huì)：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開(kāi)，約600頁(yè))比較，按以上內(nèi)容新編了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中,獨(dú)立設(shè)置無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附屬和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主,增加操作實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實(shí)際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增加了有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、提高綜合能力的制備實(shí)驗(yàn)、常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，壓縮了部分驗(yàn)證性的試管實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生從查閱資料開(kāi)始,自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,并提交完整的報(bào)告，這種訓(xùn)練方法,學(xué)生不再是按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”,而是有相當(dāng)大的獨(dú)立性和自主性,學(xué)生都非常感興趣,都投入很大的精力來(lái)完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐,不斷修改完善, 學(xué)生的知識(shí)更寬,實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力得到了較大的提高，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃薔蕾. 編寫(xiě)“面向21世紀(jì)教材——《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》”的思考和體會(huì)[j]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版), 2001.6: 29, 55

[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的改革與探索[j]. 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2005.6: 117～120

第5篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)值代數(shù) 教學(xué)改革 數(shù)學(xué)建模

【中圖分類(lèi)號(hào)】O15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0155-02

一、引言

數(shù)值代數(shù)課程是信息與計(jì)算數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，主要包含：線(xiàn)性代數(shù)方程組和非線(xiàn)性方程與方程組的數(shù)值解法、特征值與特征向量的數(shù)值計(jì)算等內(nèi)容[1]。因此，它是一門(mén)研究并給出解決數(shù)值問(wèn)題近似解的數(shù)學(xué)方法并與計(jì)算機(jī)使用密切結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程。

在數(shù)學(xué)建模中，最終模型的求解經(jīng)常利用到數(shù)值代數(shù)中的方法，比如分解法、迭代法等。因此，在講解數(shù)值代數(shù)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)模型的思想引進(jìn)來(lái)，讓數(shù)值代數(shù)成為有源之水，使得理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)更加感興趣，所以如何進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步提高數(shù)值代數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越引起重視，并成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)之一。

二、《數(shù)值代數(shù)》實(shí)踐教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

數(shù)值代數(shù)課程涉獵內(nèi)容多，涉及知識(shí)面廣，其基礎(chǔ)包含了數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、微分方程以及泛函分析等眾多數(shù)學(xué)課程。由于這些課程理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后往往只對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，而對(duì)于很多內(nèi)容僅有模糊的印象，因此在學(xué)習(xí)數(shù)值代數(shù)的時(shí)候會(huì)有很多基礎(chǔ)知識(shí)需要重復(fù)學(xué)習(xí)。

在數(shù)值代數(shù)中數(shù)值算法都是對(duì)具體問(wèn)題離散化之后的方程（組）進(jìn)行處理，其中涉及到數(shù)值方法的構(gòu)造，格式的推導(dǎo)，理論的證明，因此計(jì)算公式不僅較多而且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難做到熟練記憶、掌握與應(yīng)用。

對(duì)于信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)數(shù)值代數(shù)中的數(shù)值計(jì)算方法與相應(yīng)理論分析是不夠的，通常要求學(xué)生熟練掌握科學(xué)計(jì)算軟件Matlab、Mathematica、Mapple等。而在我國(guó)各高校，重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐思想普遍存在，學(xué)生通常只是埋頭做題，動(dòng)手能力相對(duì)較弱，這就大大限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也違背了數(shù)值代數(shù)這門(mén)課程的思想。因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革對(duì)《數(shù)值代數(shù)》的教學(xué)會(huì)起到極大地促進(jìn)作用。

三、《數(shù)值代數(shù)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)值代數(shù)思想。信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有一部分繼續(xù)攻讀碩士研究生，但大部分學(xué)生是走入工作崗位，其中很多都是從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)的行業(yè)。因此在講授數(shù)值代數(shù)這門(mén)課程的時(shí)候，重點(diǎn)給學(xué)生講授算法理論的思想。例如在實(shí)際計(jì)算中往往都是近似計(jì)算，因此我們要研究算法的誤差理論；迭代法雖然算法簡(jiǎn)單容易實(shí)現(xiàn)，但是要有收斂性保證等等。這樣對(duì)于一些繁瑣的定理證明可以?xún)H僅敘述定理思想，講清證明思路，對(duì)于有興趣進(jìn)一步研究的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)答疑。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)值方法的改造，方法的構(gòu)造，方法的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。可以通過(guò)科研訓(xùn)練、科技創(chuàng)新計(jì)劃活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生查找閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)值分析方法解決問(wèn)題的能力，也進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，提高專(zhuān)業(yè)興趣以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)多媒體視頻資料等直觀(guān)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)問(wèn)題背景的理解。例如在講授最速下降法時(shí)，通過(guò)多媒體演示可以讓學(xué)生明確地看到什么是最速下降方向，當(dāng)增大條件數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)最速下降法的缺點(diǎn)：迭代解呈鋸齒狀逼近精確解，此時(shí)收斂速度極慢。

數(shù)值代數(shù)課程是一門(mén)理論與計(jì)算機(jī)緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每講完一個(gè)典型的算法，都應(yīng)布置給學(xué)生上機(jī)作業(yè)，每章結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的不同算法之間的計(jì)算精度、收斂速度、運(yùn)算時(shí)間等以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。這樣能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（二）數(shù)學(xué)建模思想融入的改革

數(shù)學(xué)模型是應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題或?qū)嶋H系統(tǒng)發(fā)生的現(xiàn)象（近似）的描述，數(shù)學(xué)建模的過(guò)程是：獲得數(shù)學(xué)模型——求解該模型并得到結(jié)論——驗(yàn)證結(jié)論是否正確、合理并加以修改，最后到模型應(yīng)用的全過(guò)程[2]。

然而，在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，由于競(jìng)賽時(shí)間的限制，學(xué)生創(chuàng)建模型往往會(huì)花去一半左右的時(shí)間，剩余的一天半中，要數(shù)值求解模型并撰寫(xiě)論文，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)往往很難完成，其主要原因就是針對(duì)模型數(shù)值求解往往沒(méi)有現(xiàn)成的算法，學(xué)生對(duì)于算法思路掌握不夠靈活，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)增強(qiáng)算法的來(lái)源的介紹，交代應(yīng)用問(wèn)題的背景，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解算法，掌握思想，進(jìn)而可以靈活構(gòu)造實(shí)用算法的能力。比如：如何確定權(quán)證的合理價(jià)值是證券發(fā)行商及投資者的首要問(wèn)題，該問(wèn)題可以建立非線(xiàn)性方程組的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類(lèi)數(shù)學(xué)軟件的不斷開(kāi)發(fā)，數(shù)值代數(shù)的作用不論在傳統(tǒng)計(jì)算數(shù)學(xué)領(lǐng)域還是在高新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，它的作用和影響會(huì)越來(lái)越大。因此《數(shù)值代數(shù)》課程教學(xué)改革需要教學(xué)工作者不斷探索和改進(jìn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生掌握這門(mén)課程并能靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹(shù)功等，數(shù)值分析（上）[M]，高等教育出版社，2010

[2]姜啟源等，數(shù)學(xué)模型[M]，高等教育出版社，2003

第6篇：課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：服裝色彩；應(yīng)用型人才；實(shí)踐能力；教學(xué)改革

服裝色彩對(duì)于服裝設(shè)計(jì)有著極其重要的作用，當(dāng)人們?cè)谶h(yuǎn)處觀(guān)看一件服裝的時(shí)候，首先映入眼簾的就是服裝的色彩，繼而才是服裝的廓形、材質(zhì)等相關(guān)因素，所以在服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，色彩往往是優(yōu)先考慮的因素，色彩對(duì)于服裝的整體起到不可替代的作用。服裝色彩不同于單純的繪畫(huà)色彩，在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，色彩還需要和服裝材質(zhì)相聯(lián)系，因?yàn)橥瑯拥纳试诓煌拿媪喜馁|(zhì)上也會(huì)顯現(xiàn)出不同的特質(zhì)，然而在以往的《服裝色彩》課程的內(nèi)容設(shè)置中只是單純的從色彩本身的原理出發(fā)，很少聯(lián)系到服裝材質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，以至于學(xué)生在實(shí)際的制作過(guò)程中容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的情況，對(duì)于后續(xù)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。本文通過(guò)對(duì)服裝色彩理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐相聯(lián)系的研究，探索《服裝色彩》課程教學(xué)實(shí)踐的新思路。

《服裝色彩》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及行業(yè)需求分析

1.《服裝色彩》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《服裝色彩》是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其目的在于將色彩的科學(xué)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代審美有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生追求藝術(shù)美和技術(shù)美的高度統(tǒng)一的思維方式，繼而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的設(shè)計(jì)能力?？墒峭ㄟ^(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，《服裝色彩》課程內(nèi)容的設(shè)置存在一些問(wèn)題：首先，課程內(nèi)容設(shè)置中色彩理論化的學(xué)習(xí)占據(jù)了相當(dāng)大的比例，作業(yè)內(nèi)容大多是要求繪制色相環(huán)，練習(xí)鄰近色、對(duì)比色、冷色調(diào)、暖色調(diào)等的色彩對(duì)比設(shè)計(jì)，作業(yè)大多是停留在紙面的練習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅限于紙面的表述，在實(shí)際的制作過(guò)程中，對(duì)于服裝面料的色彩搭配缺乏整體性的把握。其次，課程的安排缺乏與市場(chǎng)的緊密結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行色彩練習(xí)的時(shí)候往往都是閉門(mén)造車(chē)，缺乏必要的市場(chǎng)調(diào)研，以至于設(shè)計(jì)出來(lái)的作品往往都是天馬行空，忽略了對(duì)服裝風(fēng)格、市場(chǎng)定位等因素的考慮，作品缺乏整體性的思維模式。

2.行業(yè)需求分析

服裝行業(yè)在近幾年可謂是蓬勃發(fā)展，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)人才的需求也是不斷攀升。在如今消費(fèi)者對(duì)于服裝產(chǎn)品多元化需求的背景下，作為一名服裝設(shè)計(jì)師不僅需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更需要學(xué)會(huì)以市場(chǎng)的眼光來(lái)衡量產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，否則只會(huì)是理論脫離實(shí)際，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品也是無(wú)法經(jīng)受住市場(chǎng)的考驗(yàn)的。服裝的三要素是：色彩、廓形、面料，三者之中，色彩往往是設(shè)計(jì)作品帶給人的第一視覺(jué)要點(diǎn)。服裝色彩的重要性不僅僅是體現(xiàn)在服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)品的本身，對(duì)于后續(xù)的如產(chǎn)品陳列等也起到非常重要的作用，所以掌握色彩的基本原理以及服裝配色，關(guān)注色彩流行趨勢(shì)的走向，對(duì)于服裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有著極其重要的作用。

課程改革的內(nèi)容及方法

1.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

科技與藝術(shù)學(xué)院《服裝色彩》是服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大一年級(jí)第一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，分8周完成教學(xué)內(nèi)容，與之相配套的同步課程為《時(shí)裝繪畫(huà)》、《服裝工藝》等課程，后續(xù)相關(guān)課程為《服飾圖案》、《女裝設(shè)計(jì)1》等課程。按照現(xiàn)有課程的規(guī)劃，《服裝色彩》課程教學(xué)改革的內(nèi)容將作出以下調(diào)整：

第一周，色彩構(gòu)成概述及色彩體系的講解，主要是為使學(xué)生了解色彩的基本概念以及色彩的相關(guān)屬性等原理；第二周，色彩的對(duì)比、調(diào)和與秩序構(gòu)成的講解，其目的在于讓學(xué)生在了解了色彩基本原理的基礎(chǔ)上，了解色彩的對(duì)比、調(diào)和的效果，熟悉配色的基本類(lèi)型。第三周，色彩形式結(jié)構(gòu)與重組的講解，通過(guò)對(duì)色彩的提取與重組讓學(xué)生掌握配色的基本技能；第四周，流行色與服裝色彩的關(guān)系的講解，介紹流行色的概念、流行色的研究與機(jī)構(gòu)、流行色的變化與周期等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解流行色與服裝設(shè)計(jì)的關(guān)系，同時(shí)在進(jìn)行該內(nèi)容講解時(shí)可以安排學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解流行色對(duì)于服裝市場(chǎng)的影響，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，逐步確立服裝色彩的流行意識(shí)；第五周，服裝色彩的心理效應(yīng)的講解，使學(xué)生了解色彩的心理聯(lián)想以及色彩表達(dá)的不同情感，能夠在服裝設(shè)計(jì)中根據(jù)不同的設(shè)計(jì)要求做到靈活運(yùn)用；第六周，服裝色彩與面料的講解，通過(guò)大量的圖例示范介紹面料的材質(zhì)、組織、圖案紋樣等與服裝色彩的關(guān)系以及在服裝設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，目的在于使學(xué)生能夠掌握色彩基礎(chǔ)原理知識(shí)與實(shí)際服裝面料設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生的服裝色彩審美能力；第七周，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)全面的服裝色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)以及市場(chǎng)調(diào)研后，自主確立設(shè)計(jì)主題，通過(guò)靈感源資料的收集、色彩提取與流行色研究來(lái)完成一個(gè)主題的服裝設(shè)計(jì)，同時(shí)在該系列設(shè)計(jì)中選取一款，以1/2小人成實(shí)物的制作；第八周，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，在學(xué)生完成最后的設(shè)計(jì)成果后予以點(diǎn)評(píng)，最終將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品加以整理并進(jìn)行展示。

2.加強(qiáng)色彩流行趨勢(shì)的市場(chǎng)調(diào)研

色彩是服裝設(shè)計(jì)不可或缺的一個(gè)重要因素，作為一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師，必須關(guān)注色彩的流行趨勢(shì)及行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，服裝色彩流行趨勢(shì)的調(diào)研工作對(duì)于服裝設(shè)計(jì)工作將有著重要的指導(dǎo)意義。在新的課程設(shè)置中，第三周將會(huì)重點(diǎn)介紹流行色與服裝色彩的關(guān)系，屆時(shí)會(huì)在課后安排學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)這種途徑了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)與國(guó)際的面料及服裝流行色的趨勢(shì)與市場(chǎng)的結(jié)合，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的時(shí)候，教師會(huì)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生收集不同色彩和材質(zhì)的面料樣品，并進(jìn)行歸納整理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人對(duì)于服裝色彩的理解完成服裝設(shè)計(jì)與制作。

第7篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職數(shù)學(xué) 課程體系構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《現(xiàn)代學(xué)徒制下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究》（JG15EB101）成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0134-01

人的職業(yè)核心能力是每個(gè)人在職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。高職數(shù)學(xué)課程可以鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力、信息處理的能力，于是我們提出以培養(yǎng)學(xué)生能力的需要來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該堅(jiān)持“一條主線(xiàn)，兩大能力”。一條主線(xiàn)即“在教學(xué)中始終把握住培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)這條主線(xiàn)”，“兩大能力”為數(shù)學(xué)能力和應(yīng)用能力。其中數(shù)學(xué)能力包括理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力、正確熟練的解題能力、自學(xué)能力。應(yīng)用能力即把實(shí)際問(wèn)題或?qū)I(yè)課中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力。

1.重視概念的講解。高職數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的部分（一元微積分）中，務(wù)必使學(xué)生直觀(guān)理解掌握幾個(gè)重要的概念（極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、定積分、不定積分）及這些概念產(chǎn)生的背景、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用之處，而不能只停留在會(huì)用公式計(jì)算上。例如有個(gè)管理系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)導(dǎo)數(shù)計(jì)算很熟練，甚至連一些復(fù)雜的求導(dǎo)數(shù)題目，都能正確求出，可一碰到實(shí)際應(yīng)用題，比如與邊際成本有關(guān)的問(wèn)題，就沒(méi)有頭緒，其原因是導(dǎo)數(shù)的本質(zhì)是什么沒(méi)有弄清楚。概念的本質(zhì)弄不清楚就不能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課中，數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的工具性也就無(wú)從談起。

2.高職教學(xué)內(nèi)容的取舍遵從“必需、夠用”的原則，作為基礎(chǔ)課程還要體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的原則。以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)為服務(wù)對(duì)象，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高職數(shù)學(xué)課實(shí)施內(nèi)容彈性化的教學(xué)。教師需要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的需要淡化數(shù)學(xué)的理論性和系統(tǒng)性，突出數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要在教學(xué)內(nèi)容上作進(jìn)一步取舍和整合，必須加強(qiáng)它與生活、專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。比如講導(dǎo)數(shù)一節(jié)時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以把邊際成本、邊際收入和邊際利潤(rùn)引進(jìn)來(lái)，對(duì)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以介紹非恒定電流的電流強(qiáng)度。給測(cè)量專(zhuān)業(yè)或者市政專(zhuān)業(yè)講解觀(guān)測(cè)值線(xiàn)性函數(shù)的中誤差時(shí)必須要講偏導(dǎo)數(shù)一部分內(nèi)容。在給動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和畜牧專(zhuān)業(yè)講解用逆矩陣法，高斯消元法求解線(xiàn)性方程組時(shí)，可以把如何設(shè)計(jì)飼料配方引進(jìn)來(lái)。在練習(xí)討論或作業(yè)布置時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活或?qū)I(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)又可以加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.應(yīng)加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)。高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的高技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊緊圍繞“培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才”的要求，培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。體現(xiàn)應(yīng)用能力的知識(shí)教材中有，但比重較少，而這些又是高職學(xué)生最需要的。為此，我們可依據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要和目前應(yīng)用的需要適當(dāng)合理地增加應(yīng)用部分知識(shí)的教學(xué)，選取專(zhuān)業(yè)上、生活中有思考價(jià)值的材料補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。如對(duì)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以在極限與連續(xù)教學(xué)后補(bǔ)充連續(xù)復(fù)利計(jì)算公式和住房按揭貸款案例；在導(dǎo)數(shù)教學(xué)后補(bǔ)充彈性分析和庫(kù)存模型案例，在積分教學(xué)后可以增加消費(fèi)者、供給者剩余資本價(jià)值的計(jì)算和投資決策。其次建議開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)應(yīng)用》課。該課程以數(shù)學(xué)建模為核心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，創(chuàng)新意識(shí)和合作精神為目的。在內(nèi)容上建議不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要什么補(bǔ)充什么，外加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的知識(shí)，案例，活動(dòng)以及一些數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等。此課程可以采用選修課的形式進(jìn)行。

4.對(duì)一些愛(ài)好數(shù)學(xué)又學(xué)有余力的學(xué)生，可開(kāi)展數(shù)學(xué)拓展班，為這部分學(xué)生升本后的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

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第8篇：課程改革的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]體育教育；健美操課程；教學(xué)內(nèi)容；改革方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）13-0126-02

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷推動(dòng)，我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)也在積極研究新的發(fā)展和改革措施。專(zhuān)業(yè)健美操課程其主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，幫助學(xué)生了解健美操的基本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并進(jìn)行相關(guān)的體育拓展，提高學(xué)生的審美情操。在我國(guó)傳統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法，以教師為主體地位，忽視了學(xué)生在體育活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，也忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個(gè)體的全面發(fā)展，最終影響到學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的興趣并影響學(xué)習(xí)效果。在未來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，采用合作、創(chuàng)新等多種教學(xué)方式，改革健美操課程的教學(xué)方法。

一、體育教育專(zhuān)業(yè)健美操課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

健美操教材是教學(xué)中傳輸理論知識(shí)和掌握基礎(chǔ)的操作方法的依據(jù)，教材選擇的正確與否會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。在目前的健美操學(xué)習(xí)中，主要以高校自己編寫(xiě)的教材為主，還有一部分是體育院系自己編寫(xiě)的教材，其中電化教學(xué)教材和其他教材所占比例較低。同時(shí)，一些學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，選用多種健美操教材。不同類(lèi)型的教材其在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也不完全一致，這也給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的困擾，造成院校之間教學(xué)差異化的存在。

從教學(xué)理論方面來(lái)說(shuō)，健美操課程教學(xué)的開(kāi)展也需要理論知識(shí)的支撐，包括健美操的起源和發(fā)展歷程、創(chuàng)編過(guò)程、相關(guān)的概念和基礎(chǔ)動(dòng)作分解等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些理論知識(shí)在目前的健美操理論教學(xué)中所占比例最高。但是收到不同因素的影響，這些比例在具體的教學(xué)中也會(huì)有側(cè)重和不同。

從健美操技術(shù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，技術(shù)課程也是健美操教學(xué)中主要的部分，并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，很多新型的健美操項(xiàng)目也不斷被開(kāi)發(fā)和應(yīng)用到教學(xué)之中，這對(duì)傳統(tǒng)的健美操教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的沖擊。從發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，健美操技術(shù)課程呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢(shì)。如拉丁健美操、健身球操、排舞等多種形式的健美操逐漸推廣到健美操體育課堂中。當(dāng)然，新型健美操項(xiàng)目的教學(xué)和發(fā)展受到教師的專(zhuān)業(yè)為水平和創(chuàng)新能力的影響程度很大，大部分學(xué)校仍然沿用的傳統(tǒng)的健美操項(xiàng)目。

（二）健美操教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段受到多種因素的影響，在當(dāng)前的健美操教學(xué)中，健美操的教學(xué)方法因地區(qū)、學(xué)校、院系等方面的差異，存在很多不同。隨著新課程改革發(fā)展的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也在逐漸改變，但是從整體來(lái)講，很多體育課程教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法居多，教師在教學(xué)中占有主動(dòng)地位，教什么、采取什么樣的方式和手段等，都是老師來(lái)決定的，學(xué)生在教學(xué)中只是被動(dòng)地接受知識(shí)和技術(shù)，跟著教師的腳步走，很少有自己的思維和想法，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生很好地掌握健美操的基本理論知識(shí)，但是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于新的健美操技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)展，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法持不太滿(mǎn)意的態(tài)度。

（三）健美操課程的考核方式

考核是體育專(zhuān)業(yè)健美操課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是不斷推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的需要。主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解和測(cè)試。在目前的考核中，為適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)的要求，很多健美操考核仍然以理論考核和技能測(cè)評(píng)兩方面內(nèi)容為主，也有少數(shù)學(xué)校開(kāi)始采用先進(jìn)的電教化手段進(jìn)行測(cè)試的，這些都為素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、新的發(fā)展時(shí)期，健美操教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新發(fā)展的措施探析

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)教育部在高校教育教學(xué)的要求中，也重視體育課程中開(kāi)設(shè)健美操，組織好健美操教學(xué)的要求。結(jié)合教育部對(duì)體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的指導(dǎo)和要求，并結(jié)合時(shí)展的大背景，為適應(yīng)多方面發(fā)展的要求，需要了解健美操教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升、基礎(chǔ)體育知識(shí)的掌握和身體鍛煉為目的，重視健美操技能和方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的心理素質(zhì)和審美情趣的提升。針對(duì)目前健美操課程發(fā)展的現(xiàn)狀，新的發(fā)展時(shí)期，為順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，首先在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要合情合理，既要滿(mǎn)足教育部對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展規(guī)定，還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，將學(xué)生全面發(fā)展放在突出位置。

其次，要明確在教學(xué)中的具體任務(wù)，結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，其具體的教學(xué)任務(wù)為：指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握基本的健美操理論相關(guān)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高健美操技能，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，另外，改善學(xué)生的身體姿態(tài)和整體素養(yǎng)，重視其身體的靈活性和靈敏度，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。此外，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境等，最終為現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）科學(xué)地選用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在目前的健美操教學(xué)中，教材在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)方法的講解方面仍然發(fā)揮著重要作用，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，教材的選用要具有針對(duì)性，考慮到培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)等方面的真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上選擇內(nèi)容合適、難度適宜的教材，幫助學(xué)生更好地掌握健美操教學(xué)的技術(shù)；同時(shí)，要注意教材的權(quán)威性，目前，隨著社會(huì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教材的類(lèi)目繁多，雖然滿(mǎn)足了教學(xué)發(fā)展對(duì)教材的需求，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，很多質(zhì)量不合格的教材充入市場(chǎng)，給教材的選擇帶來(lái)了更大的困難，因此，要選用高校教育部委員會(huì)指導(dǎo)下編寫(xiě)的教材，或者由高等教育出版社出版的教材，這樣的教材在更新方面比較快，能與時(shí)代的發(fā)展緊密相連，與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相吻合。

在健美操的教學(xué)中，主要有理論知識(shí)的教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐兩部分學(xué)習(xí)。其中理論部分的介紹，涵蓋了健美操發(fā)展概況和相關(guān)知識(shí)的鏈接等，實(shí)踐部分是基本的練習(xí)。很多教學(xué)中將著兩部分進(jìn)行合理安排，在教學(xué)中取得了良好的效果。在未來(lái)的發(fā)展中，要以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解健美操的相關(guān)發(fā)展，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，最后再在實(shí)踐中對(duì)技能進(jìn)行鍛煉和提升。同時(shí)，要結(jié)合時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，如在基本動(dòng)作的教學(xué)中穿插新的動(dòng)作，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮感，從而讓學(xué)生對(duì)健美操課程的興趣不斷提升，也讓學(xué)生在教學(xué)中總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，逐漸增加學(xué)習(xí)的難度和內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加充實(shí)和完善，最終在不斷的學(xué)習(xí)中了解和掌握其發(fā)展的規(guī)律。

（三）以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)方法不斷優(yōu)化

健美操課程在實(shí)際教學(xué)中，其動(dòng)作具有多樣化的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、技能學(xué)習(xí)水平等多方面的因素綜合考慮，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教。這也是醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的新要求。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生放在教學(xué)發(fā)展中的重要位置，一些體育活動(dòng)的組織開(kāi)展均以促進(jìn)學(xué)生能力的提升和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握健美操的基本動(dòng)作，并組織多種形式的體育活動(dòng)豐富學(xué)生的課外生活。

此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還要重視社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的要求，在起到強(qiáng)身健體作用的同時(shí)，還要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，重視實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例，提高學(xué)生的整體技能和素養(yǎng)。

第9篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】： 鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容課程安排順序 改革

鋼結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)需要依靠教育的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程是必修的基礎(chǔ)性高等教育課程。雖然說(shuō)書(shū)的章節(jié)內(nèi)容的編排都是經(jīng)過(guò)歷年來(lái)專(zhuān)家和教授以及學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和論證得來(lái)的，但是它對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)多少會(huì)有一些誤區(qū)。

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》中的內(nèi)容有了一定程度的詳細(xì)具體的了解。針對(duì)書(shū)中的一些內(nèi)容安排不合理的地方，它在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)理解困難和多走彎路的不便。還有按書(shū)中內(nèi)容的順序教學(xué)安排教學(xué)課程多多少少會(huì)有些不合理，本文主要是針對(duì)其內(nèi)容存在的問(wèn)題以及課程安排順序提出一些革新的合理化建議，希望能給學(xué)習(xí)中的你以及教學(xué)中的你帶來(lái)一些切實(shí)可行的幫助。

一、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題

書(shū)中有些內(nèi)容該詳細(xì)的地方不詳細(xì)，該略去的地方卻長(zhǎng)篇大論的論述個(gè)沒(méi)完，嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)的耐性。尤其是一些原理的推導(dǎo)過(guò)程，既繁瑣又難理解。

書(shū)中的插圖存在混亂的現(xiàn)象和錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者看了極為的難懂而且有時(shí)候還會(huì)誤導(dǎo)人，使人產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。還有插圖混亂的現(xiàn)象極為凸顯出，有好多地方出現(xiàn)了本頁(yè)講的知識(shí)插圖在很多頁(yè)以后才能找到，這樣給學(xué)習(xí)造成極大地不便而且還容易使人產(chǎn)生反感的情緒。圖中也時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤標(biāo)記的現(xiàn)象，這是最容易誤導(dǎo)人的。

書(shū)中存在注釋不夠明確的現(xiàn)象。比如某個(gè)公式的推導(dǎo)以后，它里面的系數(shù)和一些特殊字符的具體含義雖然在公式下面有含義有含義說(shuō)明，但是說(shuō)明的不夠明白易懂，有的還是專(zhuān)有名詞型的，這就需要學(xué)習(xí)者自己動(dòng)手查資料才能理解，這也一定程度上說(shuō)明書(shū)的系統(tǒng)不夠完善。

書(shū)中的一些基礎(chǔ)性的課程知識(shí)存在超出學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)狀況。比如剪力流和剪心的分布是大多學(xué)習(xí)者在高等課程教學(xué)中沒(méi)有學(xué)習(xí)的，即使材料力學(xué)課本里有，但是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生理解起來(lái)很是困難，所以，課程中應(yīng)該多少帶一些剪心的基本求法。

二、針對(duì)以上的問(wèn)題提出自己的革新建議

1、對(duì)書(shū)中一些詳細(xì)理論的介紹可免去繁瑣的敘述部分，完全可以用插圖和公式代替，就像材料力學(xué)里的插圖就很好，尤其是立體插圖和平面插圖的有機(jī)結(jié)合更能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，簡(jiǎn)便易懂，而且書(shū)中插圖的坐標(biāo)變換應(yīng)給出明確的指出和意義說(shuō)明，這樣才能夠使人一目了然，更加方便的學(xué)習(xí)。

2、書(shū)中插圖應(yīng)該在所用到插圖知識(shí)的地方出現(xiàn)，而不是為了節(jié)約紙張或者嫌麻煩，就好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)插圖，這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以方便的多，不用來(lái)回翻動(dòng)課本。而且插圖可以盡量標(biāo)注的明了，不要出現(xiàn)標(biāo)注錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

3、針對(duì)書(shū)中的注釋?zhuān)瑢?shí)在難以?xún)删湓?huà)說(shuō)完解釋清楚的，可以在后面加注上出自那一本課本或知識(shí)雜志，可以給學(xué)習(xí)的人提供一個(gè)明顯的知識(shí)查詢(xún)動(dòng)向，便于在短時(shí)間里找到想要了理解的內(nèi)容。

4、針對(duì)書(shū)中出現(xiàn)的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)超出學(xué)習(xí)者的所學(xué)范圍的現(xiàn)象，最好能給出一些簡(jiǎn)單的臨時(shí)學(xué)習(xí)性指導(dǎo)，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，從而使其更好的為學(xué)習(xí)使用服務(wù)，獲得廣大師生以及學(xué)習(xí)人員的好評(píng)。

三、鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)安排順序的問(wèn)題及其建議

在教學(xué)的過(guò)程中要適量增加教學(xué)課時(shí)，畢竟《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是一門(mén)難懂而且內(nèi)容繁多的學(xué)科，課堂教學(xué)能將書(shū)本知識(shí)具體形象化，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑之一，也是學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程深入理解達(dá)到融會(huì)貫通的重要途徑。

1、鋼結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的課程教學(xué)內(nèi)容有：

1)基本鋼結(jié)構(gòu)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)。它大體有鋼結(jié)構(gòu)的基本常用材料（一般是鋼材）的性能：鋼材的抗疲勞強(qiáng)度、鋼材的伸縮性能，鋼材的冷脆性能、鋼材的強(qiáng)度，鋼構(gòu)件的剛度強(qiáng)度要求，穩(wěn)定性整體性要求以及鋼材的防銹蝕等保護(hù)。

2)各種鋼構(gòu)件設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)。有軸心和偏心受壓構(gòu)件、簡(jiǎn)單梁以及壓彎構(gòu)件的設(shè)計(jì)。

3)鋼構(gòu)件之間的連接技術(shù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主要遇到的有鋼構(gòu)件的焊接，螺栓連接，鉚釘連接以及它們各自的設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)，比如要對(duì)焊縫的尺寸和強(qiáng)度檢驗(yàn)，對(duì)不同形式的螺栓連接進(jìn)行不同的檢驗(yàn)，如抗剪抗壓強(qiáng)度檢驗(yàn)。

4)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。有網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)、鋼架結(jié)構(gòu)、輕型鋼架結(jié)構(gòu)等。

教學(xué)過(guò)程中盡量請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)有學(xué)識(shí)的教授和資深人士為學(xué)生授課。

/2、鋼結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)：

1）多帶領(lǐng)學(xué)生去鋼結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)去認(rèn)識(shí)去實(shí)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，在學(xué)生的腦海里有一個(gè)客觀(guān)的映像，這樣學(xué)習(xí)中比較容易理解一些構(gòu)件的安裝和設(shè)計(jì)。

2)教學(xué)過(guò)程中可以采取多媒體教學(xué)，更加豐富學(xué)生的視覺(jué)，這樣比起枯燥乏味的純理論教學(xué)要更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）學(xué)生的抽象思維和形象思維能力對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)該盡量啟發(fā)學(xué)生去思考。

最后，教學(xué)實(shí)踐和理論是不可分開(kāi)的，二者缺一不可，實(shí)踐可以促進(jìn)對(duì)理論的理解，理論升華實(shí)踐，兩者的學(xué)習(xí)本身就是對(duì)為了更好的學(xué)習(xí)各自的內(nèi)容的建議。

四、對(duì)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)革新的建議

1、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)形式的改革：對(duì)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)多采用多媒體教學(xué)，同時(shí)多帶學(xué)生去有實(shí)例的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)認(rèn)知，這樣才能效果更佳。

2、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)的教師資格篩選應(yīng)該非常嚴(yán)格，要既有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論作基礎(chǔ)，又要能夠活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、鋼結(jié)構(gòu)的課時(shí)安排應(yīng)該足夠充分，這樣才能保障學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

4、對(duì)與平時(shí)的授課，教師不能僅僅以考試未標(biāo)準(zhǔn)，凡是考試的或者重點(diǎn)老師就講，不是重點(diǎn)或者不是考試內(nèi)容的就一語(yǔ)帶過(guò)，我就見(jiàn)過(guò)這樣凡事以考試為導(dǎo)向的教師，老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)。

5、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的考核應(yīng)該有足夠的含金量，以往是讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)鋼結(jié)構(gòu)的工業(yè)用廠(chǎng)房，里面含有吊車(chē)梁等構(gòu)件?，F(xiàn)在的設(shè)計(jì)不僅僅應(yīng)該包括這些，學(xué)生還應(yīng)該拿出設(shè)計(jì)過(guò)程和計(jì)算過(guò)程，手算加機(jī)算都要有實(shí)際的數(shù)據(jù)顯示。

五、結(jié)束語(yǔ)

高等院校鋼結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容教授和教學(xué)安排應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型鋼結(jié)構(gòu)人才的需要。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際能力和理論能力為基本出發(fā)點(diǎn)來(lái)發(fā)展教育。同時(shí)應(yīng)該加大對(duì)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)的力度和投入，從目前鋼結(jié)構(gòu)的前景來(lái)看，土木行業(yè)需要大批量鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工人才，高校教育應(yīng)緊抓市場(chǎng)機(jī)遇，為國(guó)家和社會(huì)輸出更多的高質(zhì)量人才。使她的學(xué)生能夠在改革的教學(xué)體制下?lián)碛袠O強(qiáng)的溝通能力和交際能力。

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