中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

作為信息技術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的差異性，首先就要了解差異性產(chǎn)生的原因。我認(rèn)為造成學(xué)生信息技能存在差異的主要原因是學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境、家庭對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度和學(xué)生自身興趣愛好的不同。

一、學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境導(dǎo)致差異

當(dāng)前，開展信息技術(shù)教育需要很大的資金投入，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育環(huán)境，有的學(xué)生能在比較好的信息技術(shù)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻沒有操作過計(jì)算機(jī)。因此，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的情況不同，是造成中學(xué)階段學(xué)生信息技能差異的一個(gè)主要原因。

二、學(xué)生家庭條件及重視程度導(dǎo)致差異

部分學(xué)生家庭條件好或家庭重視信息技術(shù)教育，家里能夠配置計(jì)算機(jī)，平時(shí)耳濡目染，已經(jīng)初步掌握了較扎實(shí)甚至較豐富的信息技術(shù)知識(shí)。而一些家庭條件較差的學(xué)生，平時(shí)基本上沒有接觸到計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)，只有在學(xué)校里才能接觸到信息技術(shù)知識(shí)，很明顯，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)及操作信息技術(shù)的能力方面處于弱勢(shì)。

三、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣不同導(dǎo)致差異

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。有的學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣，不管在課堂上或在課后，他們都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討問題、請(qǐng)教老師，能夠很好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)興趣濃厚及不斷地成功解決問題的情況下，持續(xù)豐富知識(shí)、操作能力，相對(duì)的成績就提高得很快。反之，如果對(duì)本學(xué)科不感興趣，連鼠標(biāo)鍵盤都不愿碰，一個(gè)個(gè)陌生的術(shù)語左耳進(jìn)右耳出，操作的時(shí)候變成看著別人動(dòng)手，這樣對(duì)本學(xué)科就可能“升級(jí)”為毫無興趣。

面對(duì)諸多的差異性，我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重差異，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采取差異教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生之間的差異，認(rèn)清個(gè)體差異學(xué)生的需求，鋪設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣及操作能力，讓所有學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。這也是從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，全面改善學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要措施。那應(yīng)該怎樣實(shí)施差異教學(xué)呢？

下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱木唧w實(shí)施策略。

1. 設(shè)置不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)

要進(jìn)行此種教學(xué)，首先我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，一般可以采取問卷調(diào)查、測(cè)試等方法。接著我們可以將教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)分為合格、良好、優(yōu)秀幾個(gè)不同水平層次，讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)。同時(shí)，也要根據(jù)不同層次水平及時(shí)給予學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)word文檔編排的時(shí)候，我對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求他們能夠進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，并熟練完成教材案例（文檔內(nèi)容、圖片材料等一致）操作步驟，達(dá)到和教材案例一樣的效果，完成基本任務(wù)。而對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在完成基本任務(wù)后，給他們一個(gè)具體任務(wù)，運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)其他幾份word文檔進(jìn)行編排（提供文檔內(nèi)容、圖片等材料），并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的審美觀、創(chuàng)意進(jìn)行多種編排處理。結(jié)果，不但所有學(xué)生都能完成基本任務(wù)，而且不少學(xué)生都能提供“讓人眼前一亮”的作品。設(shè)置不同水平層次教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)，可以讓所有的學(xué)生在課堂上都獲得不同程度的成功。

2. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)

我們可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式實(shí)施不同水平層次的教學(xué)。首先按照不同班級(jí)學(xué)生的水平，采取“強(qiáng)弱合作”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”等分組方法，以每個(gè)小組6～8名學(xué)生為宜進(jìn)行分組。接著使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓各個(gè)小團(tuán)隊(duì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)。在“強(qiáng)弱合作”小組中，水平一般、興趣較低的學(xué)生為了完成任務(wù)，將會(huì)尋求水平較高、興趣較高的學(xué)生的幫助。而在完成任務(wù)的同時(shí)，既讓水平一般的學(xué)生得到了激勵(lì)，也促使能力較高的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，可以說獲得了雙贏。這種強(qiáng)弱合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲得不同程度的成功，而且還能培養(yǎng)學(xué)生間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

3. 針對(duì)性教學(xué)

鑒于個(gè)別學(xué)生存在較大差異，特別是水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般的課堂教學(xué)是無法讓他們獲得真正的“成功”，這時(shí)就必須對(duì)他們?cè)谡n堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如何把課堂教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)結(jié)合起來，而不是單純地在課堂教學(xué)中加進(jìn)對(duì)個(gè)別學(xué)生“開小灶”的方法呢？這要求我們必須將針對(duì)性教學(xué)的策略和方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)、操作訓(xùn)練等方面，從而使學(xué)生認(rèn)真、正確地對(duì)待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如針對(duì)水平較高的學(xué)生經(jīng)常拓展課外知識(shí)，加強(qiáng)操作訓(xùn)練的難度，并在創(chuàng)意等思維方面進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要從家庭、興趣等根本上尋找原因，找出適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討的習(xí)慣。

第2篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)  教育  構(gòu)成藝術(shù)    

        隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才要求的高起點(diǎn)、批量化，使中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育盡快為社會(huì)提供現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才日益緊迫。但中國現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況，又十分令人難以滿意。縱觀全局,要想使現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系達(dá)到比較完整,盡快建立起適合中國國情的體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代藝術(shù)教育體系。而構(gòu)成藝術(shù)是任何藝術(shù)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大部分，它存在與一切藝術(shù)和設(shè)計(jì)的任何角落，也是世界各高等院校該類專業(yè)不可或缺的核心課程。

        一、構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)狀

        構(gòu)成藝術(shù)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ), 是現(xiàn)代藝術(shù)教育體系的重要組成部分, 它是訓(xùn)練學(xué)生如何利用元素進(jìn)行美的創(chuàng)造, 研究如何運(yùn)用和掌握形式美的構(gòu)成規(guī)律等的重要課程。構(gòu)成設(shè)計(jì)的觀念，從第一次世界大戰(zhàn)就開始在理論和實(shí)踐上有所活動(dòng)，無論在繪畫還是設(shè)計(jì)中，都主張以抽象的形式來表現(xiàn)，放棄傳統(tǒng)的寫實(shí)，這種觀念經(jīng)過俄國的構(gòu)成主義，風(fēng)格派，以及在造型設(shè)計(jì)中影響最大的德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的不斷完善、發(fā)展，逐步從新的思維方式、美學(xué)觀念建立起一個(gè)新的造型原則；平面構(gòu)成和立體構(gòu)成也隨之發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

        在國內(nèi)，構(gòu)成設(shè)計(jì)從最初的由平面構(gòu)成，立體構(gòu)成組成，發(fā)展到由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和光的構(gòu)成為主要內(nèi)容，并加入了新的時(shí)代設(shè)計(jì)元素多媒體與電腦技術(shù)的運(yùn)用。

        二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)

        1.不重視構(gòu)成藝術(shù)課程中的交互性知識(shí)

        點(diǎn)、線、面、體、色、光、材料是抽象構(gòu)成中最基本的元素，其中任何一個(gè)都能構(gòu)成單獨(dú)形成審美的造型。通常情況下，它們之間相互綜合構(gòu)成容易營造出更具美感的形態(tài)。這一點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。但是通過對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查分析，這一點(diǎn)并沒有在課堂上被教師所重視。產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)主要?dú)w因于現(xiàn)行的教材存在薄弱環(huán)節(jié)，授課教師對(duì)抽象構(gòu)成的知識(shí)掌握不全面、不深透。

        點(diǎn)、線、面、體、色、光、材料元素也是我們使用頻率最多的幾個(gè)元素符號(hào)，倘若其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不完整，必定會(huì)限制構(gòu)成創(chuàng)作在一定范圍的 “自由度”，增加構(gòu)成設(shè)計(jì)的難度。學(xué)習(xí)這些元素不僅是構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是不同構(gòu)成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能談及下一步的實(shí)際應(yīng)用，這就是學(xué)習(xí)構(gòu)成學(xué)的主要目的或稱為專業(yè)設(shè)計(jì)的問題。

        2.不同構(gòu)成藝術(shù)課程中的誤區(qū)

        掌握構(gòu)成藝術(shù)的理論、技法和實(shí)際應(yīng)用方法是學(xué)習(xí)構(gòu)成設(shè)計(jì)的前提要求，即使簡單化的重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異、對(duì)比、密集、肌理、空間、群化等平面構(gòu)成形式，都應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)它們的實(shí)用性功能之后再考慮體現(xiàn)其審美形式。該課程的實(shí)用價(jià)值就是構(gòu)成藝術(shù)的生命力所在。教學(xué)中，有個(gè)典型的錯(cuò)誤現(xiàn)象就是：學(xué)生以完成作業(yè)而練習(xí)，不知所用，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。色彩構(gòu)成教學(xué)包含色彩理論和心理色彩創(chuàng)意構(gòu)成兩項(xiàng)內(nèi)容。

前者講授色彩的基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識(shí)，是理解性的內(nèi)容；心理色彩構(gòu)成是創(chuàng)意性訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，追求具有針對(duì)性的主題設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生們花費(fèi)的精力大都在學(xué)習(xí)基本的色彩原理和“程式化”的構(gòu)成方法，與應(yīng)用性設(shè)計(jì)有關(guān)的創(chuàng)意作業(yè)在最后一周“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過。按照授課順序，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成是美術(shù)類學(xué)生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構(gòu)成相比，立體的空間構(gòu)成的語言和視角是建立在它們的基礎(chǔ)之上，所以要求完成的條件更多更高了。準(zhǔn)確地說，立體構(gòu)成是學(xué)習(xí)抽象雕塑的理論、方法，但教學(xué)中存在著典型的誤區(qū)，因此混淆了立體構(gòu)成和“行為藝術(shù)”的區(qū)別；初學(xué)者不習(xí)慣用審美法則要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩等因素，常常導(dǎo)致“堆砌式”的組合；綜合構(gòu)成是立體構(gòu)成的基本特性。廣泛地接觸材料，是掌握構(gòu)成應(yīng)用的關(guān)鍵步驟。

       三、構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索

        1.重基礎(chǔ),寬口徑

        重基礎(chǔ)、寬口徑是世界高等教育改革的方向。美國的設(shè)計(jì)教育改革起步較早,基礎(chǔ)課的比例已增至50%,同樣日本的設(shè)計(jì)專業(yè)也是注重基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),然后才能進(jìn)入專業(yè)課程的進(jìn)修。而在歐洲的設(shè)計(jì)院校則不把課程固定在過細(xì)的專業(yè)劃分上,這都反映了人們對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新的認(rèn)識(shí)和重視。在我國,很多高校也越來越重視起對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置與改革,更注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和加強(qiáng)。深感這一課程不可或缺的重要性。

        2.交流與合作

        在教學(xué)過程中的要求是師生交往、同學(xué)之間交往及教育者之間交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展，互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí),教學(xué)相長。比如在歐洲的一些國家中有美術(shù)學(xué)院的教師都是流動(dòng)的,通過聘任的時(shí)期來掌握和控制,是為了保證藝術(shù)教學(xué)觀念的更新。

        3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

        藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更需要的是創(chuàng)新型人才,所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。例如在構(gòu)成的教學(xué)中通過理論知識(shí)的講授讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)的同時(shí),在通過一些課題的訓(xùn)練提高創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)達(dá)到對(duì)知識(shí)的再次鞏固和理解。平面構(gòu)成中主要是對(duì)圖形的構(gòu)思、組合和分解,從而再形成新的形來達(dá)到創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

        4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的整合

        理論聯(lián)系實(shí)際既是思想的精華,也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的必然產(chǎn)物。教師要精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說更加要注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。那么三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)基礎(chǔ),對(duì)于今后專業(yè)課學(xué)習(xí)起到承上啟下、至關(guān)重要的作用。平面構(gòu)成用在各種平面設(shè)計(jì)當(dāng)中,色彩構(gòu)成提高色彩搭配能力,立體構(gòu)成主要用在雕塑,建筑等方面。三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)可以提高整體的審美水平和對(duì)藝術(shù)的理解。對(duì)構(gòu)成課程的教學(xué)如何加強(qiáng)理論與實(shí)踐要做好以下兩方面，一是運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀性教學(xué)與課程整和為我們基礎(chǔ)教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。二是實(shí)踐出真知。理論教學(xué)教授更多的是專業(yè)理論,而實(shí)踐則豐富學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)了他們自立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高了他們的綜合素質(zhì)。

        總之，作為重要基礎(chǔ)課程之一的構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐與探索是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性與專業(yè)性，使現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)和教育方向在其教育體系、設(shè)計(jì)理論實(shí)踐中更加成熟完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。 

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀟瑋.淺談構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新[j].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2008年03期.  

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[3]吳筱榮.走出構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)的誤區(qū)—基于當(dāng)代構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)中存在的問題[j].美術(shù)大觀，2008年09期.

第3篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

 

關(guān)鍵詞：當(dāng)前文藝?yán)碚摗⒔ㄔO(shè)、學(xué)術(shù)意識(shí)

文藝學(xué)的學(xué)科建設(shè)，是中國文藝?yán)碚摻邕M(jìn)入2l世紀(jì)以來一個(gè)非常重要的話題。不少學(xué)者對(duì)文藝學(xué)學(xué)科的發(fā)展前景持樂觀和自信的態(tài)度，但更多的學(xué)者是對(duì)文藝?yán)碚摰膯栴}和危機(jī)的反思，對(duì)其發(fā)展充滿憂患意識(shí)。的確，如何解決中國文藝?yán)碚摰哪承└拍?、范疇和方法與當(dāng)下文藝實(shí)踐脫節(jié)的問題?如何有效地把中國傳統(tǒng)文論的資源轉(zhuǎn)化為當(dāng)代文論建設(shè)的因素?如何確立中國本土的問題意識(shí)，在中國語境下合理地吸收利用外國文論資源?如何在注意文藝學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征、學(xué)科內(nèi)涵的同時(shí)，重視文藝學(xué)學(xué)科創(chuàng)新擴(kuò)容、多元互動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)?以上種種問題，我們覺得，更新文學(xué)觀念，在文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)中樹立問題意識(shí)、問性意識(shí)、共生意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，對(duì)我們解決這些問題將有著重要的意義。

一問題意識(shí)

文藝學(xué)的“問題”，是指文藝學(xué)所面臨和尚待解決的課題或矛盾。文藝學(xué)的“問題意識(shí)”，就是能察覺、認(rèn)識(shí)到文藝學(xué)的這些課題或矛盾，并積極地尋求解決問題的途徑。

世紀(jì)之交的社會(huì)文化生活在急劇變化。電子媒質(zhì)是繼紙媒質(zhì)后的又一次媒介革命；精英文學(xué)日見萎縮，文學(xué)進(jìn)一步泛化到大眾文化中；圖像一躍而成為文化生活的中心，極大地改變了人們的文化生活、審美趣味、閱讀習(xí)慣。與這些變化相應(yīng)的是文學(xué)以及人們的文學(xué)觀念也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的文學(xué)觀念與現(xiàn)實(shí)的文學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，很難適應(yīng)時(shí)代的要求。社會(huì)實(shí)踐向我們提出了新的問題和問題群，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)和承認(rèn)這些問題，積極參與和回應(yīng)這些問題。社會(huì)的轉(zhuǎn)型與文學(xué)實(shí)踐的巨大變化，促使當(dāng)代的文藝學(xué)必須從變革著的文學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析新現(xiàn)象、研究新問題，在理論上不斷創(chuàng)新擴(kuò)容，使之適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需要。如果文藝?yán)碚摰母拍睢⒎懂犚约跋嚓P(guān)的方法脫離了文學(xué)實(shí)踐，文藝?yán)碚摼蜁?huì)失去它的生機(jī)和活力，成為空中樓閣式的、僵化而無用的東西。文藝學(xué)面對(duì)當(dāng)下的文學(xué)藝術(shù)實(shí)踐，許多問題凸現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在人們的文化生活重心已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，人們對(duì)文學(xué)的需求更偏重于娛樂和情感需求，還有的崇拜自然本能，追求感官刺激。在巨大的感官?zèng)_擊下，在文學(xué)藝術(shù)審美生成的日益消解中，如何將文學(xué)藝術(shù)的審美特征與大眾文化很好地結(jié)合起來?如何用人文精神來支撐我們的精神家園?如何體現(xiàn)對(duì)人的生存處境、對(duì)家園邦國命運(yùn)的關(guān)懷?這是文藝學(xué)正面臨和尚待解決的課題。文藝學(xué)應(yīng)該以專業(yè)為依托，積極地尋求解決這些問題的途徑。目前，在全球化的浪潮中，“中國問題”顯得更為復(fù)雜。對(duì)于文藝學(xué)來說，“中國近百年來都始終籠罩在西方主義的陰影下，沒有自己的理論話語體系”。對(duì)于西方理論，我們更多的是簡單介紹，隨意嫁接，卻沒有學(xué)會(huì)或沒有完全學(xué)會(huì)提出文藝?yán)碚摰闹袊鴨栴}，并將其提升為中外共享的智慧。當(dāng)然，借鑒國外的理論資源是必要的，如無數(shù)前驅(qū)對(duì)的追尋，如20世紀(jì)西方文論對(duì)我國文論的豐富和啟示。但問題是，借鑒國外的理論資源不是照搬新名詞、新術(shù)語，或用外國的理論來分析我們的文學(xué)現(xiàn)象，而應(yīng)該是一種對(duì)話交鋒，是一種創(chuàng)造性的借鑒和接受。

在與外國理論的對(duì)話交鋒中，如果我們一味地追蹤西方世界的理論潮流，提不出自己的問題，沒有自己的見解，就很難通過創(chuàng)造性地借鑒和接受他人的理論，來達(dá)到豐富、充實(shí)和推動(dòng)中國文化和文論發(fā)展的目的。文藝?yán)碚搹暮味鴣?如何進(jìn)行古今對(duì)話，實(shí)現(xiàn)古今貫通?這是文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)中需要面對(duì)和思考的一個(gè)重要問題。文藝?yán)碚撛从谖膶W(xué)創(chuàng)作和文學(xué)批評(píng)的實(shí)踐。當(dāng)一定時(shí)期的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)滔聛恚D(zhuǎn)化為概念、范疇和相關(guān)的方法，并在長期的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展的時(shí)候，這種理論同時(shí)也就獲得了超越時(shí)代和民族的價(jià)值。中國的古代文論正是這樣。中國古代文論不但有屬于我們民族的東西，還有許多屬于未來的、中外共享的智慧。正是在這種意義上，“文學(xué)理論作為一門理論學(xué)科，并不完全依附于所謂當(dāng)下文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它還有著自身內(nèi)在的發(fā)展、運(yùn)作規(guī)律和規(guī)則?！盷中國古代文論是中國歷代文論家依據(jù)不同的時(shí)代課題與人生問題，探討文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，追尋文學(xué)的終極意義熔鑄而成的。它反映了中國古代文學(xué)觀念的演變，表現(xiàn)了各種不同的文學(xué)批評(píng)方法，以及具有民族傳統(tǒng)和東方特色的審美理想和審美趣味。在今天的文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)中，我們應(yīng)該把中國古代文論傳統(tǒng)作為一個(gè)重要對(duì)象。

二間性意識(shí)

在當(dāng)代社會(huì)生活中，多種學(xué)科之間、不同種類的文化之間、各個(gè)民族或國家之間，都存在著極為豐富多樣的對(duì)話與交流。而在文學(xué)實(shí)踐中，作者與世界、作者與文本、作者與讀者之間也存在著對(duì)話與交流。這種對(duì)話交流形成了一種主體間性，即“主體一主體”的交互主體性，它包含著主體間的相互作用、相互否定、相互協(xié)調(diào)、相互交流。我們?cè)谖乃噷W(xué)學(xué)科建設(shè)中需要和尋找的正是這種主體間性。主體間性是現(xiàn)代思想的一個(gè)重要組成部分，其研究對(duì)象主要是主體之間的對(duì)話、交往關(guān)系。

主體間性理論不是從主客關(guān)系而是從主體與主體的關(guān)系來規(guī)定存在，認(rèn)為世界不是與我無關(guān)的客體，而是與自我一樣的主體。從這一理論出發(fā)，來探討文學(xué)的主體間性，可以實(shí)現(xiàn)方法論上的根本變革。文學(xué)的主體間性表明，文藝活動(dòng)不再是對(duì)于社會(huì)生活的反映或者認(rèn)識(shí)，而是主體與主體之間的相互作用和交流。其中，創(chuàng)作活動(dòng)乃是藝術(shù)家與所描繪的對(duì)象或者人物之間的相互交流，而接受活動(dòng)則是讀者以作品為中介與作者之間的對(duì)話交往活動(dòng)。文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)表現(xiàn)為作家與生活之間的關(guān)系。

第4篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

1. 　(1)3元=( 　 )角 (2)70角=( 　 )元

2. 　(1)4角=( 　 )分 (2)60分=( 　 )角

3. 　(1)5角8分=( 　 )分 (2)19分=( 　 )角( 　 )分

4.　 (1)3個(gè)一和8個(gè)十組成的數(shù)是( 　 ). (2)10個(gè)十組成的數(shù)是( 　 ).

5. 56的十位上的數(shù)字是( 　 )，表示( 　 )個(gè)( 　 );個(gè)位上的數(shù)字是

( 　 )，表示( 　 )個(gè)( 　 ).

6.　 (1)1角5分-4分=( 　 )角( 　 )分 (2)4角+9角=( 　 )元( 　 )角

7. 　(1)5分+3分=( 　 )分 (2)1元-6角=( 　 )角

8. 　(1)1角2分-6分=( 　 )分 (2)9分+5分=( 　 )角( 　 )分

9.

長方體有( 　 )個(gè).正方體有( 　 )個(gè).球有( 　 )個(gè). 圓柱有( 　 )個(gè).

共有( 　 )個(gè)圖形.

10. 按照從大到小的順序把下面各數(shù)排列起來.

45　 54 40　 50 34 43

___________________________________

11. 用30、8、38三個(gè)數(shù)寫出兩個(gè)加法算式、兩個(gè)減法算式.

___________　 _____________

___________　 _____________

二、 口算題(每道小題 12分 共 24分 )

1. 12-5=　 18-9=　 6+8= 11-9=

6+9=　 7+4=　 14-5=　 12-4=

16-7=　 13-6=　 8+5= 15-8=

2. 36-(9-7)=　 15-(12-7)= 76-70+8=

4+(15-8)=　 8+(11+30)= 50+10-30=

29-(13-5)=　 　 60-20+5= 40+(16-9)=

三、 文字?jǐn)⑹鲱}(每道小題 4分 共 8分 )

1. 一個(gè)加數(shù)是26， 另一個(gè)加數(shù)是50， 和是多少?

2. 從68里減去5， 差是多少?

四、 應(yīng)用題(每道小題 6分 共 24分 )

1. 一輛公共汽車，到和平路下車35人，車上還剩20人，公共汽車中原有多少人?

2. 媽媽買上衣和褲子共用去79元，買上衣用去50元，買褲子用去多少元?

3. 林林已經(jīng)寫好30個(gè)生字，還有40個(gè)生字沒寫，他要寫多少個(gè)生字?

4. 少先隊(duì)員學(xué)雷鋒，一班和二班共做好事39件，其中一班做20件，二班做多少件?

五、 選作(每道小題 10分 共 20分 )

第5篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

這張卷子共有七道大題，基本上覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生平時(shí)最容易出錯(cuò)的題都體現(xiàn)了出來。題量偏大，題目偏難。其中很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)考核，加大了題量。例如：填空的1、2、3、5；判斷的2、3；選擇的5小題都是考察學(xué)生對(duì)數(shù)的組成意義以及數(shù)位的掌握情況，反復(fù)出現(xiàn)沒有必要，略顯累贅，給人擁擠繁瑣的感覺。另外題的形式也不夠形象鮮明，不太符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

例如：選擇題，讓選序號(hào)。太枯燥，應(yīng)該以涂色或打?qū)础媹A圈等形式出現(xiàn)較好些。解決問題也全部以文字形式出現(xiàn)，很單調(diào)，不符合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)。另外題目偏難，解決問題五道題就有三道思維難度大的題。但總體上可以說，這份卷子很大程度上能反映出孩子的學(xué)習(xí)情況和老師教的情況。

二．分析學(xué)生

從學(xué)生的試卷整體情況來看，學(xué)生的失分率在百分之十左右，應(yīng)該來說，學(xué)生對(duì)這半學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，但從卷面上也能看出不少問題，主要有：

1、對(duì)計(jì)算的馬虎

學(xué)生對(duì)口算從上學(xué)期到這學(xué)期我們一直在對(duì)學(xué)生的口算上進(jìn)行訓(xùn)練，但仍有一些孩子的口算不過關(guān)，主要表現(xiàn)在計(jì)算馬虎，有的是錯(cuò)將加法當(dāng)減法做或減法當(dāng)加法做，說明平時(shí)在對(duì)學(xué)生寫作業(yè)的認(rèn)真，仔細(xì)的習(xí)慣的培養(yǎng)方面還非常需要加強(qiáng)。

2、對(duì)解決問題中逆向思考的問題不會(huì)解決

由于在上學(xué)期我們?cè)趧傞_始教給孩子解決簡單問題的時(shí)候總是在引導(dǎo)孩子將兩部分合起來用加法計(jì)算，拿走了，去掉了等都是用減法計(jì)算，所以孩子在解決逆向思考的問題的時(shí)候總還是習(xí)慣性的用慣性思維解決問題，例如解決問題中的第4題，（露露給8個(gè)同學(xué)發(fā)卡片，每人1張。發(fā)完后手里還剩7張。露露一共拿了多少張卡片？）少數(shù)學(xué)生寫成：15-8=7，這個(gè)觀念需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中長期的更正，并結(jié)合具體的事例來幫助學(xué)生改變。

3、審題不認(rèn)真不仔細(xì)

例如：解決問題的5小題，有三個(gè)條件，兩個(gè)問題，需要學(xué)生根據(jù)問題選擇條件，可是部分學(xué)生不認(rèn)真讀題或不認(rèn)真聽老師讀題，張冠李戴造成錯(cuò)誤失分。另外也是由于學(xué)生認(rèn)字少，所有審題困難造成的。

4、卷面不夠整潔。

本次考試卷面得分率不高，說明學(xué)生書寫質(zhì)量不夠好，教師要在平時(shí)注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、考試情況逐題分析:

（一）、直接寫出得數(shù)

學(xué)生基本沒問題。只有個(gè)別學(xué)生粗心或智力差引起錯(cuò)誤。

（二）、請(qǐng)你填一填

1、2、3、5小題：都是考察數(shù)的組成與意義。

錯(cuò)因：極個(gè)別學(xué)生對(duì)兩位數(shù)的意義及數(shù)位沒有掌握好導(dǎo)致失分

4小題：個(gè)別學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)的相鄰數(shù)沒有掌握了。

6小題：15比（ ）多1，6比（ ）少8。

錯(cuò)因：題目偏難，逆向思維，部分學(xué)生思維達(dá)不到。

7小題：在55和95之間，個(gè)位是5的數(shù)有（ ）（ ）（ ）

錯(cuò)因：學(xué)生沒有注意范圍，或是沒注意寫成十位是5的數(shù)。

8、9、10、11小題，學(xué)生基本沒問題。

12小題中的 13角1元3角，

錯(cuò)因：個(gè)別學(xué)生不會(huì)比較，對(duì)名數(shù)間的改寫沒掌握。

14小題：2元可以換（ ）張1角；（ ）張2角；（ ）張5角

錯(cuò)因：由于學(xué)生沒學(xué)乘法口訣，所有解決此類問題難度較大，失分較多。

（三）判斷對(duì)錯(cuò)。

2小題、55這個(gè)數(shù)，個(gè)位上的5和十位上的5表示的意義相同。 ( )。

錯(cuò)因：敘述的較枯燥、學(xué)生思維不能舉一反三，理解能力差。

4、5小題：錯(cuò)因，學(xué)生對(duì)少一些、大得多的概念沒有掌握好。

（四）、輕松選擇。

錯(cuò)因：題目要求選序號(hào)，學(xué)生沒學(xué)過英文。所有本題要求不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。換一種形式會(huì)好些。

（五）、下面的圖是從上面哪個(gè)圖形上剪下的，連一連。

學(xué)生基本全對(duì)。

（六）、說出各種圖形所在的位置。

錯(cuò)因：少數(shù)學(xué)生對(duì)行與列的概念不清楚。

（七）、解決問題

錯(cuò)因：1是學(xué)生理解能力較差，不能夠舉一反三

2是學(xué)生審題不認(rèn)真，沒有認(rèn)真思考。

3是題目的呈現(xiàn)形式太抽象，不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

4是題目較難理解，文字?jǐn)⑹隼@口。

四、由考試結(jié)果診斷教學(xué)：

單從分?jǐn)?shù)來看，學(xué)生成績一般，但從題量與題的難易程度看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握還是很好的，形成了一定的基本技能，說明教師的教與學(xué)生的學(xué)還是比較到位的。但是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及舉一反三的靈活性的思維還有待提高。

從學(xué)生考試的卷面看：教師較注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力及數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力的培養(yǎng)還不夠到位。教師的教學(xué)方法基本有效，適合不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。教師基本能跟上教學(xué)改革的步伐，能以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。但從學(xué)生的答卷中也反映了一定的問題，就是學(xué)生考試的能力及做題的方法沒有完全掌握以及數(shù)字的書寫還不是很規(guī)范的。

五、努力方向與改進(jìn)措施：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。

2、實(shí)施開放教學(xué)，淡化模式思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與開放性。3、注重分層教學(xué)，促進(jìn)整體優(yōu)化，使不同學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

第6篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；教學(xué)案例；深究任務(wù)；與時(shí)俱進(jìn)

縱觀時(shí)代變化，信息化的步伐日益走進(jìn)我們的生活。現(xiàn)在的社會(huì)信息無處不在，科技、通信、氣象、救災(zāi)等，多方面涉及我們的生活。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生將學(xué)到的信息與技術(shù)更好地利用呢？這是擺在我們面前的重要課題，在多年的教學(xué)中和多名教師的經(jīng)驗(yàn)與交流中，我總結(jié)了以下三大方面。

一、關(guān)注信息與技術(shù)課堂中教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在興趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)

不管什么樣的教學(xué)，難免有讓人枯燥的時(shí)段，怎么樣更好地去利用這段時(shí)間呢？我們應(yīng)該深入地了解學(xué)生對(duì)什么樣的學(xué)習(xí)信息比較感興趣，總結(jié)起來是教學(xué)中必備的教學(xué)方案。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦灌進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”什么時(shí)候在快樂中學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)東西最佳的方法和方式。如教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生厭煩的時(shí)候，我們可讓學(xué)生看看當(dāng)今時(shí)代信息化在這個(gè)領(lǐng)域的使用和發(fā)展，特別是手機(jī)領(lǐng)域中的發(fā)展和變化。最主要的是盡最大努力去吸引高中一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和了解信息技術(shù)，讓他們深入了解到學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的重要性。

二、讓從高中開始學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的學(xué)生緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感受學(xué)習(xí)的重要性

1.重要的是聯(lián)系現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)世界，自己身處何地何方，怎么樣去更深刻了解信息化的大背景。在這大背景下我們學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的關(guān)鍵所在，社會(huì)的變化和發(fā)展需要信息化，甚至大的方面，中國在世界中的信息化是何走勢(shì)，如果中國想在信息化的世界中占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)信息與技術(shù)就勢(shì)在必行。

2.在美國信息化的時(shí)代背景下提出了“智慧地球”的物化聯(lián)網(wǎng)模式的信息化戰(zhàn)略信息高速策略；歐盟在信息化的大背景下提出了“FP7物聯(lián)網(wǎng)是我們的未來”的戰(zhàn)略方案；日本在信息化下提出了“泛在網(wǎng)為立國之本”的戰(zhàn)略國策。甚至在世界各個(gè)企業(yè)中信息化方案也比較甚多，如Intel企業(yè)在長遠(yuǎn)的規(guī)劃中提出了“Intel傳感器網(wǎng)絡(luò)速芯研發(fā)”的規(guī)劃，還有NOKIA企業(yè)提出的“傳感星球”開發(fā)和沃爾瑪提出的“智慧物流”。我們13億人口的大國該在信息化的大背景下何去何從呢？在兩院指出“物形網(wǎng)支持智慧能服務(wù)，為個(gè)性化制造服務(wù)”。在考察無錫高新微納傳感應(yīng)用工程技術(shù)研發(fā)中心時(shí)提出“積極創(chuàng)造條件建造中國傳感中心，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)”。

3.我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的深刻意義。學(xué)習(xí)現(xiàn)在，成就未來！

三、實(shí)踐是高中信息與技術(shù)更好的運(yùn)用，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的途徑

實(shí)踐是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)是否能夠被利用的最好老師，更是學(xué)以致用的最本質(zhì)屬性。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和感興趣所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了在高中階段學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的濃厚興趣。正如梁啟超先生所說“學(xué)以致用，知天下所致”。在實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的真理，相信我們的洞察力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而精彩。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)信息與技術(shù)回歸到它最本質(zhì)的要求，也是其中的屬性。

第7篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

二、填一填：（27） 1、（1）一共來了（ ）個(gè)朋友，小獅子排第一，小豬排第（ ）。小烏龜?shù)那懊嬗校?）個(gè)朋友，后面有（ ）個(gè)朋友。（2）、比一比：在里畫√ (1) 誰高? 小羊小鴨子(2) 誰跑得快?　獅子烏龜

2、小括號(hào)里填幾？5＋（ ）＝8 4＋3＝9－（ ）

3、在填＜、＞或＝。 2+3+0 5-2+3 4+57+2 10-26 8-5 3+7

4、你能接著寫下去嗎？ （1） 10 4 2 0（2） 2+1 3+1 4+1 5+1 （3） 5、寫出小正方體的個(gè)數(shù)。（8）

（　）個(gè)?。ā。﹤€(gè)?。ā。﹤€(gè)?。ā。﹤€(gè)

三、在正確答案后面畫∨（4） 我8歲，我好朋友的年齡和我差不多。1歲 5歲 7歲 12歲 四、把同一類的序號(hào)填在圓圈里。（6）

五、看圖列式：（10）

1、 ＝（只）

2、？只

9只 ＝

六、解決問題：（20）1、我們來了2只 我們來了7只 和 一共來了幾只？ ＝（只） 2、一共有多少個(gè)大蝦？ ＝（個(gè)）

3、一共有多少個(gè)貝殼？

＝（個(gè)）

4、

第8篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

一、2013年中考數(shù)學(xué)試題分析

2013年中考數(shù)學(xué)試題涉及的內(nèi)容包括，考察全面，布局合理，具體分布如下：

1. 從命題范圍看考點(diǎn)考試內(nèi)容基本涵蓋初中數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容

主要有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)部分，其中數(shù)與代數(shù)有第1、2、4、6、11、16、17、18、23題，共53分，圖形與幾何有第3、5、12、19、21、22共43分，統(tǒng)計(jì)與概率有第7、13、20共20分，綜合與實(shí)踐有第8、9、10、14、15、24共34分。

2. 從命題思路看方向

（1） 試題保持穩(wěn)定，但穩(wěn)中有新，穩(wěn)中有變，對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)意義。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察全面，緊扣考試大綱。試題起點(diǎn)低，充分考查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基本思想、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握程度，適于不同的學(xué)生發(fā)揮各自的水平。試題貼近生活，考察應(yīng)用，體現(xiàn)了新課程的理念。

（2） 試題打亂了有簡單到復(fù)雜的傳統(tǒng)排序，在選擇題、填空題及解答題中都有難題，如選擇題第5題就是考察圓的幾何題，并不是一眼就看出答案，而選擇題第9、10、填空題第14、15更是具有相當(dāng)?shù)碾y度，變過去最后一道壓軸題把關(guān)為現(xiàn)在的多題把關(guān)，題目難度起伏變化，這對(duì)學(xué)生調(diào)控自己考試情緒心理提出了更高的要求。

（3） 試題的編擬力求出新，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，著重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如選擇題第3題三視圖與立體圖形的聯(lián)系，對(duì)圓錐的考察以往側(cè)重于側(cè)面積或全面積的計(jì)算，而這次考察了圓錐體積的計(jì)算。再例如選擇題第9題，考察了數(shù)學(xué)史上的萊布尼茲調(diào)和三角形，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律提出較高的要求，要求的是第八行的第三個(gè)數(shù)，如果學(xué)生看出了規(guī)律，但只會(huì)用笨辦法一行一行的一個(gè)一個(gè)往下推，則耗時(shí)耗力，最后其他的題目沒有時(shí)間做了，顯然不能適應(yīng)考試的要求，較好的方法是快速看出每一行第一個(gè)數(shù)、第二個(gè)數(shù)的規(guī)律，而第八行的第三個(gè)數(shù)等于第七行的第二個(gè)數(shù)減去第八行的第二個(gè)數(shù)，這樣比較簡便。

3. 學(xué)生在考試中反映出的問題

（1） 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，理解、分析、轉(zhuǎn)化、歸納不過關(guān)，在選擇、填空、基本解答題中失分過多，造成數(shù)學(xué)成績的不理想。數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)鍵在于選擇、填空、基本解答題的得分，而不是最后二道題的得分。

（2） 運(yùn)算能力差。一些學(xué)生平時(shí)不想筆算、心算，一味依賴于計(jì)算器，加上考試緊張，造成一些簡單的計(jì)算題出錯(cuò)。

（3） 解題規(guī)范性差，缺少必要的說理過程，推理缺乏邏輯和規(guī)范，想當(dāng)然。卷面不整，書寫不規(guī)范，影響了考試成績。

（4） 考試心理薄弱，過分緊張，造成一些不必要的錯(cuò)誤。特別是在較靠前的位置就遇到了沒有把握的題，就非常緊張，乃至影響到后續(xù)題目的解答。

（5） 時(shí)間把控不合理，不懂得合理舍棄，由易到難。學(xué)生往往在一道題目上耗時(shí)太多，撿了芝麻，丟了西瓜，即使解出來，其他的題目就根本沒有充分的時(shí)間去閱讀、分析、解答了。還有的學(xué)生走到另一個(gè)極端，不能充分考慮，每一道題都是想個(gè)大概，淺嘗輒止，沒出來就放棄了，撒胡椒面，平均用力，沒有有的放矢，結(jié)果成績也非常不理想。

二、復(fù)習(xí)建議

1.依托課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，落實(shí)三基

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材和試題的根本，課本是課堂教學(xué)的依據(jù)，是中考數(shù)學(xué)的源頭，要充分發(fā)揮課本作為試題來源的功能。以課本中的例題、習(xí)題的變化為題源，以課本中的概念定理公式的應(yīng)用、推廣為題源，以課本中的課題學(xué)習(xí)、閱讀材料為題源是常見的三種命題方式。所以在復(fù)習(xí)中不能脫離課本，另起爐灶，而應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，在夯實(shí)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂行У耐卣埂?/p>

2.全面復(fù)習(xí)，自建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是梳理知識(shí)，使散狀的知識(shí)系統(tǒng)化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化。這些內(nèi)容若完全由教師完成，則不宜內(nèi)化為學(xué)生的自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這既是一個(gè)重溫知識(shí)、重溫課本的過程，更是一個(gè)強(qiáng)化、提高、歸納的過程，一個(gè)把課本由厚讀薄的過程。這些歸納的知識(shí)常以學(xué)生熟悉的框圖、表格形式出現(xiàn)，既便于記憶，更便于應(yīng)用。

3.重視糾錯(cuò)，提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)過程中，更要重視和培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)錯(cuò)題集，對(duì)于曾經(jīng)做錯(cuò)的題，要記錄下來，并且再反思、再認(rèn)識(shí)、再提高，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)方法的認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)用。

4. 分析題源，明確方向

研究中考試題的來源，可為中考復(fù)習(xí)指明方向。中考試題的來源主要來基于以下幾方面；

（1） 源于課本。課本是實(shí)體的基本來源，是中考命題的主要依據(jù)，多數(shù)試題是在課本原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、發(fā)展、變化而來的。

（2） 源于生活。以實(shí)際問題為背景，考查學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，順應(yīng)了新課程發(fā)展的要求，是中考試題的命題方向。常涉及的源于生活的題有應(yīng)用題、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、解三角形問題等。

（3） 源于初高中數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)。為了使學(xué)生在升入高中后能更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，在中考中著力考察學(xué)生對(duì)于初高中數(shù)學(xué)的銜接知識(shí)掌握的程度，這已成為中考命題的熱點(diǎn)。主要有代數(shù)式計(jì)算、方程、函數(shù)、圖形變換的應(yīng)用，抽象符號(hào)的理解應(yīng)用等，尤其是函數(shù)的應(yīng)用。

（4） 源于數(shù)學(xué)史及現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的成果。如單位分?jǐn)?shù)、萊布尼茲調(diào)和三角形、計(jì)算機(jī)程序框圖的理解計(jì)算等。

5. 抓好訓(xùn)練，提高速度

復(fù)習(xí)中時(shí)間有限，一定要用好這些寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。強(qiáng)化解題能力技巧的形成，包括計(jì)算、推理、畫圖、語言表達(dá)、邏輯條理等，要做到規(guī)范熟練，注重思路的清晰性、思維的嚴(yán)密性、敘述的準(zhǔn)確性、書寫的規(guī)范性。對(duì)于選擇題、填空題的特殊解法要專門訓(xùn)練，使學(xué)生在考場(chǎng)上能熟練運(yùn)用這些特殊解法，常見的有特值法、估算法、排除法、圖像法等。

6.重視考試技巧的培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)決定成敗，克服學(xué)習(xí)中貪多求快、只重結(jié)果不重過程的壞習(xí)慣，平時(shí)養(yǎng)成經(jīng)常思考、深入思考的好習(xí)慣，做到容易題規(guī)范不粗心，復(fù)雜題有興趣和毅力，培養(yǎng)靈活的數(shù)學(xué)思想能力和方法，特別是聯(lián)想能力、轉(zhuǎn)化能力。讓學(xué)生養(yǎng)成從易到難的解題習(xí)慣，首先要把該拿的分都拿上。遇到一時(shí)一點(diǎn)思路都沒有的問題，應(yīng)該先放下做別的題，等到絕大多數(shù)題都解完以后，再從最有把握突破的問題重新開始思考，思考的方法一般先看它屬于那一個(gè)專題，過去是否做過類似的題，尤其有哪些不一樣的地方，不一樣的地方如何轉(zhuǎn)化，常用的方法都有哪些，針對(duì)這道題哪一種方法最好。

7.加強(qiáng)考試心理的調(diào)適

第9篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文

利用現(xiàn)代信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，是目前作文教學(xué)急需嘗試和探究的方向。那么在初中作文教學(xué)中，怎樣才能以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托開展作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建新的適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式，不失為一種新嘗試、新做法。教師主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生作文評(píng)改的興趣，感受其中的樂趣，從而達(dá)到自覺自主學(xué)習(xí)作文的目的。其立足點(diǎn)源自語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！?/p>

這一教學(xué)模式需要一定的教學(xué)配置，一是配備專用的多媒體教室，一是在一定的地址設(shè)置作文評(píng)改論壇。教學(xué)前要請(qǐng)學(xué)校信息課教師利用信息課，讓每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上注冊(cè)登錄，進(jìn)入論壇。學(xué)生需要在課余時(shí)間把自己的習(xí)作錄成電子文稿，等到上語文課的時(shí)候，按教師的統(tǒng)一要求把文章貼到論壇習(xí)作待評(píng)區(qū)。這樣就可以進(jìn)入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：分組 根據(jù)學(xué)生平時(shí)作文狀況，把班級(jí)學(xué)生合理搭配，按主要學(xué)習(xí)點(diǎn)分成5個(gè)小組，并且各指定一位語文分析、表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長。第一學(xué)習(xí)點(diǎn)為切題分析，切題分析組主要分析作文內(nèi)容與作文話題或材料等之間的本質(zhì)聯(lián)系，并分析在文章的主要點(diǎn)題點(diǎn)能不能體現(xiàn)作文命題意圖或題意，如在標(biāo)題、開頭、主體段落、結(jié)尾等處。第二學(xué)習(xí)點(diǎn)為內(nèi)容鑒別，內(nèi)容鑒別組主要是看行文是否思路清晰、主旨明確、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、感情真摯。第三學(xué)習(xí)點(diǎn)為充實(shí)評(píng)判，充實(shí)評(píng)判組主要分析是否中心集中、素材豐富、表達(dá)多樣等。第四學(xué)習(xí)點(diǎn)為文采鑒賞，文采鑒賞組的主要任務(wù)是推薦鑒賞文辭形象、修辭精彩、句式靈活的好文章。第五學(xué)習(xí)點(diǎn)是創(chuàng)新鑒別，創(chuàng)新鑒別組的任務(wù)是鑒別觀點(diǎn)、素材、構(gòu)思、語言等某一方面的新穎獨(dú)特之處。

環(huán)節(jié)二：評(píng)改 學(xué)生上機(jī)進(jìn)入論壇，每人負(fù)責(zé)5篇作文的預(yù)設(shè)專項(xiàng)評(píng)改，按三等分類給出等級(jí)、評(píng)分和評(píng)語。有疑問的在論壇討論或詢問老師。預(yù)計(jì)10分鐘完成。

環(huán)節(jié)三：總結(jié) 組長主持小組成員對(duì)評(píng)改情況進(jìn)行分析，在網(wǎng)上討論后投票選出最佳評(píng)改人員，并且在設(shè)置的子論壇上對(duì)情況做總結(jié)，列出全班作文等級(jí)表。預(yù)計(jì)5分鐘完成。

環(huán)節(jié)四：解疑 全班反思自己的作文，與評(píng)改者做問題探討，同時(shí)回答自己評(píng)改的作文作者的詢問。教師在網(wǎng)絡(luò)教室負(fù)責(zé)查詢點(diǎn)評(píng)或在論壇上解答疑問。預(yù)計(jì)用10分鐘完成。

環(huán)節(jié)五：反饋 組長和最佳評(píng)改人即席發(fā)言，反饋評(píng)改專項(xiàng)中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀文章。預(yù)計(jì)每人4分鐘，共40分鐘。

課后學(xué)生根根據(jù)具體的評(píng)改意見在電腦上修改自己的習(xí)作，然后把修改后的電子稿上交到論壇教師評(píng)改區(qū)。教師在電腦上用紅色批注、評(píng)講后，學(xué)生可以直接在論壇教師評(píng)改區(qū)閱讀已評(píng)講的作文。教師可以挑選優(yōu)秀作文，向報(bào)刊投稿。

這一信息化作文課堂教學(xué)模式益處很多。一是經(jīng)過學(xué)生評(píng)、自己改、教師改的多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅明確了作文寫作的各方面要求，而且能夠超越這些基本要求，創(chuàng)新為文。二是每個(gè)人都能和多名乃至全班同學(xué)交流作文，三人行必有我?guī)?，彼此修改、彼此探討，不僅增強(qiáng)了寫作的興趣與寫作能力，而且整個(gè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一派交流、開放的思想融合和碰撞氣象。三是每次批改作文，每人只批5本，負(fù)擔(dān)不重，批的人有新鮮感，讀的人有興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。四是批改作文時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)換自我角色，提高自我水準(zhǔn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。五是這種批閱的反饋周期短，在學(xué)生對(duì)習(xí)作還處于思維活躍期就及時(shí)給予修改意見，能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句、提煉習(xí)作，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的作文過程，對(duì)學(xué)生的作文過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的考察和評(píng)價(jià)，最終把優(yōu)秀作品推向報(bào)刊，形成一定的教學(xué)成果。

總之，這一模式把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知手段和探索工具，在具體的教學(xué)中讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，利用其交互性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮主體作用，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索問題，真正實(shí)現(xiàn)直覺思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和作文表達(dá)能力都得到較好的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)