體育學(xué)科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

一、確定課程理念―勇于出海，構(gòu)建“濟滄?！闭n程體系

學(xué)校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學(xué)校的使命。同時，時代的快速發(fā)展，我們正面臨一個全新的社會，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，才能成為社會的有用之才?！伴L風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！迸囵B(yǎng)全面健康發(fā)展的人，必須構(gòu)建具有明確育人價值取向的課程體系。學(xué)校結(jié)合當(dāng)前推進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，在勇于出海的核心理念引領(lǐng)下，將各類課程進行了系統(tǒng)梳理與整合，形成了有明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“濟滄?！闭n程體系。

二、課程改革的路徑與措施

1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位

基于對多種不同形式學(xué)習(xí)小組利與弊的思考，學(xué)校在常態(tài)班內(nèi)采取“異質(zhì)構(gòu)組”的辦法，組成以三人為單位的學(xué)習(xí)小組。在座位的朝向上，學(xué)習(xí)小組采用整體向前的座位方式，而不采用對坐、圍坐的方式。這樣有利于學(xué)生集中注意力，更有利于學(xué)生單獨學(xué)習(xí)。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結(jié)合式。每間教室都配有電子記分屏，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都會轉(zhuǎn)化為小組的分數(shù)被記錄下來，呈現(xiàn)在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們爭先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。

（1）學(xué)教導(dǎo)引單―讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

學(xué)教導(dǎo)引單是“三人行”小組學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)與教的橋梁。引導(dǎo)單包括四部分：表頭、學(xué)教環(huán)節(jié)與流程、學(xué)教內(nèi)容與形式、收獲與思考。引導(dǎo)單從設(shè)計到使用，均考慮到學(xué)生的理解和水平。如“學(xué)教環(huán)節(jié)與流程”的表述，教師不用詞和短語，而是用學(xué)生一看就懂的句子。又如“學(xué)教內(nèi)容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學(xué)生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動詞―默讀、認真寫一寫、組長檢查組員等，使學(xué)生更清晰地知道應(yīng)該用哪一種方式學(xué)習(xí)。

（2）VIP課程―讓課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由

教室里電子計分屏上的分數(shù)每個月統(tǒng)計一次，每個班級都會評出幾個優(yōu)勝小組。學(xué)校專門研發(fā)的VIP課程，就是對優(yōu)勝小組的獎勵。學(xué)校的VIP課程包括電影賞析、實地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學(xué)校在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，利用自身資源條件，開設(shè)了這些具有趣味性、生活化的課程。

這些VIP課程是國家課程、地方課程的延伸與補充，將各學(xué)科知識整合在一起，在豐富學(xué)生課業(yè)生活的同時，也鼓勵學(xué)生在課堂之外進一步探究，極大地激發(fā)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。用課程獎勵學(xué)生，避免了物質(zhì)獎勵的功利化和短效性。優(yōu)勝小組獲得了體驗自己感興趣的課程的機會，課程成為學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的理由，實現(xiàn)了學(xué)生的良性發(fā)展。

2.學(xué)案走班―我的課堂我做主

為了更好地促進每一個學(xué)生的差異化發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能獲得適合自己的教育，學(xué)校打破原班級界限，進行“基于信息環(huán)境下的按學(xué)案走班”的教學(xué)探索。教師通過調(diào)研學(xué)情，以單元為單位重新整合和梳理教學(xué)內(nèi)容，制作出更貼近學(xué)生的基礎(chǔ)類、拓展類、探究類、專題類等學(xué)案，并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段定時推送學(xué)案。學(xué)生通過選擇學(xué)案進入不同的班級學(xué)習(xí)，最后教師利用信息化手段生成學(xué)習(xí)效果測評?；A(chǔ)型課堂上，學(xué)生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下實現(xiàn)知識遷移；探究型課堂上，學(xué)生們在教師搭建的競爭環(huán)境中提升自我能力。雖然學(xué)案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們紛紛表示喜歡這種新的學(xué)習(xí)方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸潤每個孩子的心靈

活動是學(xué)生的天性，是他們素質(zhì)、個性發(fā)展的根基。學(xué)校始終將活動作為情境德育的重要方式，讓學(xué)生在主題化、序列化、生活化的活動中進行道德體驗和自我教育。學(xué)校結(jié)合實際實施了“情境德育”。以“每月一事”活動課程為載體，跨年級整合教材內(nèi)容，并根據(jù)各年級特點，對德育目標和內(nèi)容的層次性進行梳理，形成了適應(yīng)、愛國、環(huán)保、法治、助人、誠信合作、心理健康、安全教育等8個主題的“情境德育”活動。這改變了用智育考試的方法進行思想品德教學(xué)的方式，改變了用知識德育代替道德情感和道德行為的感知和內(nèi)化的情況。

4.新六藝―我來逛逛技能“超市”

學(xué)校推行生存教育、生活課程、和美藝術(shù)、健美體育課程，要求學(xué)生在九年教育學(xué)習(xí)之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項體育運動技能、一項器樂以及一項美術(shù)的“新六藝”。

為了實現(xiàn)“新六藝”課程目標，學(xué)校在n程管理提出幾項新的舉措：生存和生活課程，通過VIP課程和社團活動方式進行；音、體、美三個學(xué)科實行兩節(jié)課聯(lián)排，形成長課時；對教師進行合并全校統(tǒng)一管理，對學(xué)生進行目標考核。

三、課程改革的思考

1.實現(xiàn)了學(xué)校課程發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一

為了提升課堂授課質(zhì)量，更好地為走班制定有針對性的學(xué)案，學(xué)校建立了課例研究制度，設(shè)置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導(dǎo)向，而是以教師自身發(fā)展為導(dǎo)向。教師們?yōu)閭浜靡还?jié)課，會提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個資源共享、優(yōu)勢互補的平臺，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們在磨課、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學(xué)科素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，形成了一個靈動共享、齊頭并進的教師發(fā)展共同體。

2.信息技術(shù)助力學(xué)校課程管理的一體化

信息技術(shù)作為學(xué)校教學(xué)一體化的重要媒介，貫穿于教育教學(xué)的方方面面?！叭诵小被ブ〗M使用量身制作的“電子積分牌”累計積分；信息環(huán)境下按學(xué)案動態(tài)走班時，學(xué)生使用專門的“走班軟件”選擇學(xué)案和班級；小組積分、學(xué)業(yè)反饋的數(shù)據(jù)分析都是通過現(xiàn)代的信息技術(shù)手段進行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區(qū)等先進設(shè)備。學(xué)校的未來教室是青島首家具備“全媒體兼容、數(shù)字化分享”特點的現(xiàn)代化高科技教室。

3.九年一貫的優(yōu)勢實現(xiàn)小初自然銜接

作為一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)勢，對育人目標和文化進行了一體化設(shè)計；對學(xué)校課程統(tǒng)一構(gòu)思布局，并專設(shè)中小銜接的牽手課程；學(xué)校管理上不區(qū)分小學(xué)部、中學(xué)部，而是從一年級到九年級九個級部；在師資運用上實現(xiàn)了九個級部互相交流；學(xué)校的活動空間共有、環(huán)境共享。學(xué)校還專門設(shè)計了一些一貫制學(xué)校特有的活動，比如“三年級小朋友交一位九年級的大朋友”的活動，就是培養(yǎng)學(xué)生跨年齡段的溝通交流能力。

4.家庭、社會、學(xué)校融合，凝聚學(xué)校多主體共建課程的力量

第2篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)保主題課程；學(xué)生核心素養(yǎng)

課程的實施對象是學(xué)生，課程的設(shè)計除要從學(xué)科特點出發(fā)之外，還要充分考慮學(xué)生的興趣需要。想讓每一位學(xué)生切實參與環(huán)保主題美術(shù)課程，首先要讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性，以及美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性；其次啟發(fā)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)材料作用到發(fā)現(xiàn)自我價值入手，從了解制作方法到創(chuàng)意表現(xiàn)思維入手，將每一位學(xué)生鍛造成最具個性的自己。

近幾年來，筆者不斷嘗試環(huán)保美術(shù)主題的實踐活動，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環(huán)境被破壞的生活現(xiàn)象、一段時間內(nèi)的美術(shù)主題活動串聯(lián)起來，形成特有的多樣化資源，讓學(xué)生在豐富多彩的美術(shù)學(xué)習(xí)活動中不斷提升，為美術(shù)核心素養(yǎng)奠基。

一、環(huán)保主題課程的提出

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011）版》指出，美術(shù)是人類文化重要的組成部分，美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容離不開社會生活的方方面面，要讓學(xué)生在廣泛的情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術(shù)學(xué)習(xí)的始終，生活情境聯(lián)系著學(xué)生生活的方方面面。學(xué)生身處在物質(zhì)文明迅速發(fā)展的時代，每天享受著現(xiàn)代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時，越來越多的環(huán)保破壞現(xiàn)象，成為學(xué)生亟須重視的命題。在學(xué)校開展環(huán)境保護教育，已經(jīng)成為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。依靠美術(shù)教育手段，讓學(xué)生形成一定的環(huán)保意識和環(huán)保習(xí)慣，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一環(huán)。

課程標準還指出，要增強學(xué)生對自然和生活的熱愛和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生美化生活和保護自然的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用身邊的廢舊物品和材料進行大膽的藝術(shù)創(chuàng)造。

現(xiàn)代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經(jīng)沒有回收利用的價值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學(xué)生進行美術(shù)探索的豐富資源，如將這些資源利用得當(dāng)，既滿足了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的要求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生參與保護環(huán)境教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識。

二、環(huán)保主題課程的實施

作為當(dāng)代的學(xué)生，他們有著獨立的思想，鮮明的個性，細膩的情感。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程一直與課程相伴相隨，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直受課程的影響。教師對課程的規(guī)劃，要與學(xué)生的內(nèi)心需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系。把課程生活化、系列化，使環(huán)保美術(shù)課程能與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需形成高度的契合，引領(lǐng)學(xué)生在主題化的美術(shù)課程學(xué)習(xí)中越走越遠，是環(huán)保主題課程實施的構(gòu)想。如何進行環(huán)保美術(shù)主題課程的實施，在有詳細的規(guī)劃的同時，需要教師有課程規(guī)劃的發(fā)展愿景，能夠時刻把握課程實施的發(fā)展狀態(tài)。

1.凝聚課程意識，抱團組建課程開發(fā)團隊

美術(shù)教師要有課程設(shè)計規(guī)劃的意識，才能使優(yōu)異的課程思路，轉(zhuǎn)化為切實可行的課程項目。在校內(nèi)筆者依據(jù)環(huán)保美術(shù)課程實施的目的和內(nèi)容，從制訂計劃，到設(shè)置具體活動時間，優(yōu)化課程實施內(nèi)容，完善課程實施的細節(jié)，每一步都協(xié)同美術(shù)組老師集體智慧。在校外筆者聯(lián)同興趣相投的教師，構(gòu)成課程開發(fā)的師資團隊，團隊師資首先在環(huán)保美術(shù)課程實施理念上要統(tǒng)一認識，面對不同的活動分工，做到理念一致。當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保部門和教研機構(gòu)專家擔(dān)任課程實施的顧問，共同實現(xiàn)課程實施的目的，并在活動實施的過程予以全面的指導(dǎo)，實現(xiàn)教師個人、師資團隊、專家顧問的三維聚焦實施體系。

2.精設(shè)活動方案，漸進實施主題活動課程

基于對影響生態(tài)環(huán)境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學(xué)生身心和年齡特點，且學(xué)生能簡易操作廢舊材料，作為環(huán)保美術(shù)課程材料的保證?；顒訉嵤┫葟恼J識材料開始，再去逐步了解不同材料材質(zhì)的特點，逐漸提升廢舊材料表現(xiàn)美術(shù)作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當(dāng)選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現(xiàn)美術(shù)作品的深度。最終將環(huán)保美術(shù)課程和社會責(zé)任意識落實到學(xué)生的觀念之中，把學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，細化到具體的課程實踐之中。以下就是一些初步的活動實踐。

（1）一件廢舊材料的實踐課程開發(fā)

生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學(xué)生習(xí)慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認識上并不能將紙盒的作用與美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，不能發(fā)現(xiàn)普通紙盒背后蘊含的美術(shù)價值。究其原因，是教師的引導(dǎo)不夠，課程開發(fā)的意識不強。加上學(xué)生習(xí)慣性地購買豐富多彩的美術(shù)紙張，對于收集廢舊紙盒進行廢物利用嫌累怕煩。

當(dāng)筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，便以紙盒為對象進行一件廢舊紙盒的課程開發(fā)實踐。前期從認識紙盒材料開始，讓學(xué)生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學(xué)生欣賞構(gòu)思巧妙的紙盒創(chuàng)意作品，在學(xué)生心中建立起材料與形象之間的聯(lián)系，提出紙盒與美術(shù)形象的聯(lián)系問題。后期在教師的示范輔導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新求異思維，運用紙盒媒介制作相關(guān)美術(shù)作品，提出紙盒與美術(shù)作品的聯(lián)系問題。

來自學(xué)生非常熟悉的紙盒材料，經(jīng)過巧妙構(gòu)思和動手實踐，變成耳目一新的美術(shù)手工作品，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，促使學(xué)生全身心地參與課程的探索學(xué)習(xí)，讓他們切實體會到主題美術(shù)課程帶來的巨大魅力。長此以往，學(xué)生綜合運用生活廢舊材料的意識有所增強，實踐動手操作能力得以鍛煉。

（2）一節(jié)廢舊材料的實踐課程開發(fā)

蘇少版五下《包的世界》是一節(jié)綜合探索課，讓學(xué)生運用廢舊紙袋進行手工制作包的實踐課。如用一節(jié)課時完成這樣的教學(xué)，顯得淺薄，學(xué)生制作實踐時間有限，想象力和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)展。而美術(shù)實踐要求，需要學(xué)生在一段時間內(nèi)進行有效的訓(xùn)練，才能得到學(xué)力的提升?；谝陨系乃伎迹员菊n為藍本，筆者開發(fā)出同主題，富有多元化的美術(shù)實踐課程。

①認識包的用途。不同的需求，包的作用不同。

②認識包的材料。用途不同，包的制作材料不同。

③認識包的款式。差異不同，包的表現(xiàn)風(fēng)格不同。

環(huán)保美術(shù)課程關(guān)注的是學(xué)生的個性差異，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機會，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。有機巧妙地緊密結(jié)合學(xué)生實際，并運用廢舊資源進行“包”主題美術(shù)作品的制作，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促使學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)思考，面對問題，解決問題，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力。

（3）一段單元的實踐課程開發(fā)

蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動物朋友為學(xué)習(xí)對象的單元系列課程。表現(xiàn)方法也從畫到做，表現(xiàn)創(chuàng)意也從平面到立體，表現(xiàn)立意也從具象到抽象。通過對教材的理解，限于課堂時間有限，僅僅通過課上的實踐，不能系列地讓學(xué)生深入廣泛地對動物朋友進行系列學(xué)習(xí)。因此，我設(shè)計了較為完整的綜合運用身邊的材料進行動物主題畫的課程開發(fā)。在實際教學(xué)中，我根據(jù)動物的類別，從不同角度歸類動物的不同特點，需要運用不同的材料進行表現(xiàn)，力求引導(dǎo)學(xué)生有主見，有創(chuàng)意地參與和經(jīng)歷活動。教者開發(fā)階段性單元課程如下：

①運用彩筆描繪動物

②運用紙盒制作卷筒動物

③運用彩泥捏塑動物

④以動物為形象設(shè)計徽標

……

第3篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng) 誦讀 質(zhì)疑 思辨

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0089-01

《語文課程標準》指出“語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。”這就說明，語文課堂教學(xué)要重視學(xué)習(xí)的綜合性，進行自主活動，以此來全面提高語文素養(yǎng)。新課程的實施為教育帶來了生機與活力，為教師學(xué)生帶來了廣闊的發(fā)展空間。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師的角色應(yīng)由過去的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生的角色應(yīng)由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾摺Ｒ虼?，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；應(yīng)給學(xué)生一些問題，讓他們自己去解決；應(yīng)給學(xué)生一些機會，讓他們自己去體驗。一句話，自主、合作、探究。

一 誦讀中陶冶情操

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，情感教育在語文課堂教學(xué)中有著特殊的作用。在中學(xué)語文教材中收集了許多古今中外文學(xué)名著的精華部分，融自然美、生活美、情感美、語言美于一爐，如果在語文教學(xué)中能加強情感指導(dǎo)，使學(xué)生對文章有著深切的感受，就有悅心悅意的情感體驗。

實踐告訴我們，只要把被動誦讀變?yōu)橹鲃诱b讀，把機械性誦讀變?yōu)閯?chuàng)造性誦讀，就一定能夠讓學(xué)生穿過語言的霧障走進作者心靈，理解詩文之美，從而陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。

二 質(zhì)疑中獲取知識

質(zhì)疑是獲取知識的一種重要途徑，這種質(zhì)疑是指學(xué)生在閱讀理解知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，對作品的思想內(nèi)容或?qū)懽骷记商岢霆殑?chuàng)而新穎的見解。因此，教師在教學(xué)時要保護學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，鼓勵學(xué)生突破人云亦云的束縛，大膽表達自己不同的看法，勇于標新立異，要交給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，營造課堂教學(xué)的寬松氛圍。

例如，《荷塘月色》一文用了不少疊詞，讀上去朗朗上口，聽上去如鳴佩環(huán)，思之心曠神怡，真是妙不可言。如果讓學(xué)生找出課文中的疊詞，并按照不同的形式分類，學(xué)生就不會有多少問題。如果教師在教學(xué)中問：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路”里的“曲折”與“曲曲折折”互換可以嗎？為什么？就不會那么容易了，一石激起千層浪。學(xué)生聯(lián)系上下文，經(jīng)過思考和討論，不但明確了不可以互換，而且還理解了運用疊詞的作用，它不但能增添語言的韻律美，而且還能增加某種意義，在內(nèi)容上更加豐富了語言的含義，可謂一舉兩得。

三 思辨中創(chuàng)新知識

華羅庚說“人之可貴之處在于能夠創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性的思維也稱創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種新穎獨特的思維，就是在不斷地探索未知的過程中自覺地積極運用新穎獨特的角度和方法，通過科學(xué)的轉(zhuǎn)化去尋求新的答案和成果，所以說，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維要求人們在尋找解決問題的辦法時，思維盡可能地向各方擴散，進行發(fā)散的、逆向的、辨證的思維，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是指從不同角度，不同方位，不同領(lǐng)域提出多方設(shè)想，或者采用多種解決問題的方法。沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性成果，一切創(chuàng)造產(chǎn)生于發(fā)散思維。以往的語文教學(xué)長期以來以培養(yǎng)學(xué)生單向思維為主，學(xué)生的思維大都被禁錮在一個范圍內(nèi)，譬如用原則性的語法去套活生生的言語，拿“比擬”修辭格來說，只是教會什么是“比擬”，什么是擬人、擬物，然后能夠辨別某句子是不是比擬。再說復(fù)句，只是指導(dǎo)判斷復(fù)句關(guān)系，用固有的概念禁錮了學(xué)生的思維與創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單向思維向發(fā)散思維過度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如給一個言語現(xiàn)象，一個精彩的語句，一首小詩，讓學(xué)生對照創(chuàng)造，讓學(xué)生用表示微妙關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去表達關(guān)系微妙的語意，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第二，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。辯證思維是創(chuàng)造性思維活動的關(guān)鍵所在，在整個創(chuàng)造性思維過程中有不可小視的指導(dǎo)作用，辯證思維要求我們能夠用對立統(tǒng)一的觀點看待問題，既要看到事物之間對立的一面、又要看到事物之間統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的一面。

在語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生走出“故步自封，循規(guī)蹈矩”的小圈子，啟發(fā)學(xué)生對成定論的觀點、見解、格言等生疑、質(zhì)疑，在正中求反，同中求異，提倡爭論，從而觸發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新意。比如，在我們課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論“和尚”與“撞鐘”的這一議題時，一般學(xué)生的理解是批判那些得過且過，無所作為的思想進而，進行更進一步的啟發(fā)后，學(xué)生便提出了“暮鼓晨鐘”是和尚的職責(zé)，只要做一天和尚就撞一天鐘，這種恪盡職守的精神同樣值得肯定的看法，在我國古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中，運用辯證思維的例子比比皆是。

第三，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。逆向思維是從相反的角度對問題提出質(zhì)疑的思維方法，但現(xiàn)實中人們認識事物總是習(xí)慣 地認識事物的一面，而忽視了另一面。若能運用逆向思維破除“從來如此”的思維定勢，反其意而思之，就會有新穎獨特的發(fā)現(xiàn)。人類動機研究者布萊恩說過，最優(yōu)秀的工人毫無例外的都是懶漢，懶得連一個多余的動作都不愿做。這說法雖不免偏頗，但卻包含著某種道理，由于“懶得做”而改進工作程序，這往往就是發(fā)明創(chuàng)造的根本動因，布萊恩先生正是運用逆向思維探究人類動機的。

事實上，這類議題多的是，如“開卷有益”“求異可得”“開卷未必有益”，強調(diào)讀書時要重視選擇；“近墨者黑”求異可得“近墨者未必黑”。通過教學(xué)中逆向的誘導(dǎo)，學(xué)生便能在逆向思維中尋求新的領(lǐng)域。

第4篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)精神；思維能力；三重表征；氧化還原反應(yīng)方程式；微習(xí)題

一、背景說明――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這個概念。日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語基礎(chǔ)知識》認為，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式，北京師范大學(xué)教授、課題組組長林崇德了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，其中第五點：科學(xué)精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個體在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面表現(xiàn)的價值標準、思維方式和行為規(guī)范。

化學(xué)科學(xué)在漫長發(fā)展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學(xué)

知識，更積淀了一種強有力的認識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結(jié)出了現(xiàn)代化學(xué)包含的三個基本成分，即“三重表征”思維方式。學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，不僅要從宏觀的視角對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行觀察和描述，還要從微觀結(jié)構(gòu)上進行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，還要用化學(xué)符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化，這已成為國際上公認的化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最特征的思維方式。

二、問題的提出――高考試題賞析、考點解讀

例1.（2016新n標I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：

■

回答下列問題：

（2）寫出“反應(yīng)”步驟中生成ClO2的化學(xué)方程式 。

（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 ，該反應(yīng)中氧化產(chǎn)物是 。

例2.（2016新課標I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：

（4）+6價鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應(yīng)的離子方程式為 。

考綱要求：①理解質(zhì)量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。③了解常見的氧化還原反應(yīng)。④掌握常見氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和相關(guān)計算。

教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩(wěn)過渡――2016年高考全國卷化學(xué)試題特點剖析》一文中總結(jié)道，2016年全國卷化學(xué)高考試題：貫徹改革精神，加強能力考查，特別突出了信息獲取和獨立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質(zhì)數(shù)據(jù)信息、反應(yīng)信息以及流程圖等方式，要求學(xué)生利用這些新信息分析和解答問題。

單旭峰老師也特別指出，高考化學(xué)試題繼續(xù)提供一些對學(xué)

生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應(yīng)和數(shù)據(jù)圖

表信息），豐富試題的呈現(xiàn)形式，增加試題信息的廣度和深度，進一步加強對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進行獨立思考的能力。要求考生通過“現(xiàn)場獨立自學(xué)”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，同時與學(xué)過的知識整合，形成較全面的網(wǎng)絡(luò)化知識體系，將這些知識體系進一步應(yīng)用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫恰恰是體現(xiàn)了上述的考查方向，是高考考查的熱點，也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

表1 近三年全國高考新課標I卷化學(xué)試題陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫的考查及變化軌跡

■

我們不難得出如下幾個主要結(jié)論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩(wěn)中有升；（2）題目與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化

合物的性質(zhì)。②利用題目信息判斷主要反應(yīng)物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒等手段配平方程式。④結(jié)合題目溶液的環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。

三、教學(xué)設(shè)計――考點突破、能力提升

英國哲學(xué)家斯賓塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！爆F(xiàn)代課堂注重講練結(jié)合，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，精講精練，這樣學(xué)生才能更好地完成知識構(gòu)建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎(chǔ)上提升能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實事求是、嚴謹認真的科學(xué)精神。

1.知識構(gòu)建：陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫步驟（例2）

（1）找產(chǎn)物（基礎(chǔ)）：認真審題，結(jié)合題目信息判斷氧化還原反應(yīng)的主要反應(yīng)物和主要生成物。

Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-

（2）看得失（核心）：抓住本質(zhì)，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。

Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-

（3）配系數(shù)（難點）：結(jié)合題目環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應(yīng)進行必要的補充，并結(jié)合電荷守恒、質(zhì)量守恒進行完整配平。

Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O

（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規(guī)律對方程式進行檢查。

Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O

2.練習(xí)提升（1）考點突破的核心：用最小公倍數(shù)法進行得失電子守恒的基礎(chǔ)計算

練習(xí)1.（2014新課標I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細磷化工產(chǎn)品，具有較強還原性，回答下列問題：

（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學(xué)鍍銀。利用H3PO2進行化學(xué)鍍銀反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為4∶1，則氧化產(chǎn)物為 （填化學(xué)式）。

練習(xí)2.（2015年新課標II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：

（1）工業(yè)上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應(yīng)氧化劑與還原劑物質(zhì)的量之比為 。

3.練習(xí)提升（2）考點突破的難點：結(jié)合題目酸堿性環(huán)境將方程式補充完整

練習(xí)3.（2016年新課標III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進行脫硫、脫硝。

（2）在鼓泡反應(yīng)器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應(yīng)溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應(yīng)一段時間后溶液中離子濃度的分析結(jié)果如表2。

表2

■

①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應(yīng)的離子方程式

。

②隨著吸收反應(yīng)的進行，吸收劑溶液的pH逐漸

（填“提高”“不變”或“降低”）。

練習(xí)4.（2012年新課標I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強堿性條件下反應(yīng)可制取K2FeO4，其反應(yīng)的離子方程式為 。

四、教學(xué)反思――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的回歸

1.根本出發(fā)點：立德樹人

素養(yǎng)，決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分，強調(diào)了學(xué)校教育的重要性，學(xué)校教育大有可為，更應(yīng)該有所作為。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，是我國基礎(chǔ)教育改革向前邁進的一大步。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問題。

2.化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

化學(xué)課堂的主體：學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法論、世界觀，用三維目標來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。基于對化學(xué)主體的認識，上海師范大學(xué)吳俊明教授對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成、結(jié)構(gòu)與表述為：

（1）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀念：化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)變化觀、化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)世界觀、科學(xué)發(fā)展觀以及人生觀等重要觀念；

（2）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力：化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實踐能力；

（3）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要品格：敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，不怕困難的精神（科學(xué)精神）；積極、認真、實事求是的態(tài)度；強烈、持久的社會責(zé)任心、對人民群眾的關(guān)愛心以及家國情懷等。

基于“核心素養(yǎng)”“三重表征”的這樣一節(jié)《陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。

首先這節(jié)課的設(shè)計從多個維度體現(xiàn)了辯證唯物論：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，我們要做的就是理解和掌握規(guī)律，并學(xué)會運用，同時這節(jié)課也注重了多個化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

①物質(zhì)變化、守恒、三重表征等學(xué)科思想、學(xué)科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運用題目信息和所學(xué)知識解決問題的能力

等學(xué)科能力的培養(yǎng)；

②通過學(xué)科知識的構(gòu)建立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)世界觀、物質(zhì)變化發(fā)展觀；

③培養(yǎng)學(xué)生遵循規(guī)律、迎難而上、嚴謹踏實的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里：核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國教育報，2015-04-01.

[2]單旭峰.深化改革 平穩(wěn)過渡：2016年高考全國卷化學(xué)試題特點剖析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（7）：62-63.

第5篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學(xué) 發(fā)展起研究

一、核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的概念

近年來核心素養(yǎng)成為繼素質(zhì)教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養(yǎng)，認為核心素養(yǎng)不能夠簡單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該是建立在學(xué)科之上。在學(xué)科知識與技能的平臺上構(gòu)建的適合社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強調(diào)個人學(xué)科修養(yǎng)和對家、國的關(guān)愛，強調(diào)學(xué)科教育對學(xué)生社會公認價值觀的培養(yǎng)，正能量的引導(dǎo)。當(dāng)代眾多教育家和學(xué)者對核心素養(yǎng)進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)科的基礎(chǔ)。同時也關(guān)注社會發(fā)展的基礎(chǔ)需要。以及個人發(fā)展的基礎(chǔ)需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動態(tài)的特性，而李小建教授則認為核心素養(yǎng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發(fā)展進行預(yù)測后，針對未來人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學(xué)者通過對核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內(nèi)涵：首先，是具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協(xié)調(diào)與溝通能力。對待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數(shù)字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術(shù)等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對社會的適應(yīng)能力，對自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會責(zé)任感等。

二、構(gòu)建“核心素養(yǎng)”的壘球教學(xué)課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)。最大限度地整合提煉教學(xué)資源，提升高校學(xué)生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎(chǔ)之上。而高效課堂的建立則是在對學(xué)生終身體育能力培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。由此可見要想構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的壘球技能，更要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學(xué)目標不再是一維目標。而是呈現(xiàn)出三維多級目標。在有效的教學(xué)時間內(nèi)達到這些目標。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內(nèi)容。這些資源不僅指教學(xué)內(nèi)容和手段，同時還包括教師資源和學(xué)生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變?nèi)藗儗w育運動認識上的偏頗。當(dāng)學(xué)生和家長提及體育教學(xué)時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎(chǔ)之上。

田麥久教授在北京體育大學(xué)報告會上曾經(jīng)指出，中國高校的體育教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“知識與技能”的教學(xué)模式，而缺乏將“知識與技能”轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現(xiàn)需要建立在有限的課堂當(dāng)中，在有限課時的壘球教學(xué)中，實現(xiàn)高校學(xué)生對體育教學(xué)的根本變化。需要高校壘球教師結(jié)合壘球運動的特點，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。

3.以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。形成特色課堂

“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質(zhì)教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質(zhì)教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學(xué)采用“核心素養(yǎng)”為理論指導(dǎo)。必然就需要構(gòu)建具有這種理論導(dǎo)向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學(xué)內(nèi)容。高校壘球教學(xué)需要與時俱進，與國際大學(xué)體育教學(xué)接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構(gòu)建高校壘球教學(xué)標準。此外，充分利用體育教學(xué)課內(nèi)外一體化的教學(xué)俱樂部，在壘球課上教學(xué)和課外活動中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價值觀，通過課堂教學(xué)、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學(xué)方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學(xué)生，增強高校學(xué)生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學(xué)課堂。

4.強化體育教學(xué)的實用性。樹立正確的體育觀念

高校體育教育培養(yǎng)社會基礎(chǔ)實用建設(shè)人才。對我國未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學(xué)科，應(yīng)重視體育教學(xué)的實用性，通過壘球教學(xué)增強高校學(xué)生的身心素質(zhì)，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎(chǔ)。同時高校的體育教學(xué)還要注重幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。

第6篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標志著教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本’的關(guān)注。我校結(jié)合時代對學(xué)生發(fā)展提出的要求，針對郊區(qū)地域特點和學(xué)生特有的思想、品德、文化基礎(chǔ)和經(jīng)歷體驗等因素，緊圍繞三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點，初步構(gòu)建了理念先植，學(xué)科再現(xiàn)，課外延展三維立體培養(yǎng)方略，努力實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的再提高。

一、以學(xué)校文化體系的常?；?，形成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

   1、以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展確立辦學(xué)理念

本著對學(xué)校的文化精髓，即為師生的意識形態(tài)這一認識，近年來，我校針對生源特質(zhì)，將實現(xiàn)郊區(qū)學(xué)生基本行為習(xí)慣“低進高出”的可能、個體發(fā)展“由單一到多元”的可能、教學(xué)質(zhì)量由“個別落后到全面突出”的可能、師生發(fā)展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學(xué)理念。學(xué)校在實現(xiàn)不同層次的“可能”中，探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，廣大教師在實現(xiàn)不同目標的“可能”里，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺和策略。  

2、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人定位培養(yǎng)目標

   學(xué)校培養(yǎng) “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養(yǎng)目標。其特質(zhì)有強健的體魄、明確的志向、文明的素養(yǎng)、為社會貢獻積極力量的能力。近年來，學(xué)校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設(shè)這塊主陣地進行宣傳，在醒目位置懸掛科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家、文學(xué)家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學(xué)生熟知他們的成就，勵志為學(xué)習(xí)的榜樣，并在不同程度上內(nèi)化為教職工和學(xué)生的價值取向。其中還包括“正德、樂學(xué)、善思、篤志”的校訓(xùn)，“追求優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)主動發(fā)展”的辦學(xué)思想等等，學(xué)校文化得到教師的高度認同，家長的積極擁護，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學(xué)校主動挖掘潛質(zhì)，形成行動實踐的內(nèi)驅(qū)精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學(xué)校文化的亮色，越來越多的學(xué)生個體多維度發(fā)展彰顯出核心素養(yǎng)的形成與生長。學(xué)生在學(xué)校校園生活中快樂、健康、進步中，文化基礎(chǔ)不斷得到豐盈、自主發(fā)展相應(yīng)得到釋放，社會實踐逐步變得開闊深入，以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教育DNA傳遞和建立正在進行。

二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

1、落實立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內(nèi)容為課程標準、六大學(xué)生核心素養(yǎng)解讀等；二級研修重在集體備課，核心內(nèi)容為，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)的十八個基本要點在教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)策略的設(shè)計與落實。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學(xué)法研究，圍繞圍繞區(qū)進修學(xué)校帶領(lǐng)全區(qū)研究的課題“打通助學(xué)通道，建設(shè)幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標，打通助學(xué)通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數(shù)，將三維目標與學(xué)科素養(yǎng)的整體框構(gòu)有機結(jié)合，全力落實學(xué)科素養(yǎng)，知識與技能：學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個基本要點；過程與方法：在做中學(xué)、學(xué)中做、在做與學(xué)中體驗過程、探索方法，在質(zhì)疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經(jīng)驗而獲得的幸福感，全面落實核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善思、勤于反思、信息意識六個個基本要點；情感、態(tài)度、價值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態(tài)度，逐步形成科學(xué)的價值觀，從而能夠讓學(xué)生于自我能夠自信獨立、主動進取、健康高雅、嚴謹求實，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學(xué)，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關(guān)系的幸福感，全面落實核心素養(yǎng)中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責(zé)任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用九個基本要點。

2、創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，搭建素養(yǎng)培育平臺

在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，這些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，我校教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。組織各學(xué)科教師認真學(xué)習(xí)專研核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教育途徑，備課時，要在教案中有專門的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容的體現(xiàn)。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學(xué)家和名人故事，從中體會他們的品質(zhì)特性；品德與社會課堂上，學(xué)生與古今中外名人的相遇；物理學(xué)科中，學(xué)生與名家大師的對話；美術(shù)畫室里，學(xué)生與精妙作品相望，往往在這些跨越時空的感知中，大大激發(fā)了學(xué)生的國家熱愛的情懷，對科學(xué)精神的向往，對學(xué)會學(xué)習(xí)的渴望，更促進了學(xué)生個人發(fā)展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

我校各學(xué)科教師牢牢抓住課堂主陣地，發(fā)揮課程育人功能，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀名家名著，寫讀書筆記，一個人的素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。當(dāng)知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。、

體育學(xué)科教師堅持充分利用體育課，讓學(xué)生擅長一項體育運動并能夠在生活中積極運用，培養(yǎng)學(xué)生良好的毅力與耐力等體育品質(zhì)；通過進行武術(shù)操、足球訓(xùn)課、冰上運動等常規(guī)集訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。

     美術(shù)學(xué)科充分利用美術(shù)課堂引領(lǐng)學(xué)生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創(chuàng)意、絹花展示、設(shè)計班徽等，獨具匠心的構(gòu)想，積極促進了學(xué)生藝術(shù)審美情趣的發(fā)展，百花齊放的創(chuàng)意表達激發(fā)學(xué)生的自我藝術(shù)展現(xiàn)。

     政治學(xué)科開展“交流主題”學(xué)習(xí)實踐活動，深入滲透核心素養(yǎng)教育。通過每課之后的《核心素養(yǎng)成長積累卡》將知識內(nèi)化成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為接受和掌握，而且表現(xiàn)在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和感悟，可以從一切盡力中學(xué)習(xí)到學(xué)會思考、認識世界、關(guān)愛他人、遵守規(guī)則。

通過校本研修進一步指導(dǎo)了各學(xué)科把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學(xué)科的育人目標和任務(wù)，通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實學(xué)科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。我們將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實踐中，在學(xué)習(xí)中進步，在進步中提升。

三、擴大課外活動教育延展，深化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、參觀侵華日軍731部隊遺址、哈軍工紀念館等研學(xué)活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強不自的奮斗歷程，通過特定節(jié)日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內(nèi)化家國認同情懷。走近科技發(fā)展歷程，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。組織帶領(lǐng)學(xué)生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗力、熱、光、電的科學(xué)樂趣，在科學(xué)規(guī)律的探尋的過程中，觸摸科學(xué)家的執(zhí)著。時代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)自然而然的萌生！

2、通過校園文化節(jié)活動，演繹經(jīng)典詩詞，內(nèi)化人文情懷。以校園文化節(jié)為依托，組織開展了讓青春走進經(jīng)典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時空；書韻留香里，孩子們與經(jīng)典相遇、相勵、相慰。《木蘭詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現(xiàn)形式下，靈動而深刻；《將進酒》、《水調(diào)歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發(fā)中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復(fù)研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現(xiàn)實情感；舞臺上，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學(xué)生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉(xiāng)愁家國，領(lǐng)略祖國山水田園。學(xué)生的文化底蘊在學(xué)科的外延中得到增強 ，家國情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調(diào)節(jié)情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學(xué)生心理健康成長，樹立健全人格。

第7篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

——德育課程一體化實施總結(jié)

《山東省中小學(xué)德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》明確指出，要按照德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化和實踐活動四個序列,將立德樹人目標融入各學(xué)科教學(xué)之中，根植于學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使德育與智育、體育、美育等有機融合，實現(xiàn)全員育人、全科育人、文化育人、實踐育人，全面提高中小學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進每個學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校在認真解讀《指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩個關(guān)鍵詞，積極挖掘中國傳統(tǒng)文化的精髓，結(jié)合學(xué)校三級課程的實施，構(gòu)建具有我校特色的“新六藝課程體系”，充分挖掘各學(xué)科蘊含的內(nèi)在德育價值，強化學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科獨有的育人功能，讓傳統(tǒng)文化精髓與教育教學(xué)工作實實在在地融為一體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和個人修養(yǎng)。

二、課程目標

課程目標：重習(xí)慣、習(xí)方法、豐素養(yǎng)、厚人文

以“知品合一”文化為引領(lǐng)，以“完善和豐富國家課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”為目的，實施國家課程校本化和校本課程特色化?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)生養(yǎng)成特色，在原有課程基礎(chǔ)上，打造“新六藝”課程體系。“新六藝課堂”開設(shè)禮藝、樂藝、射藝、御藝、書藝、數(shù)藝六大系列課程。以“新六藝課堂”為依托，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化教育在文化傳承和立德樹人教育中的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)一代具有中華民族精神和中華文化氣質(zhì)的人才。

三、課程實施

（一）課程實施形態(tài)

課堂是我們培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的主陣地，依托學(xué)校特色加強國家課程校本化實施，深入40+X的習(xí)慣養(yǎng)成模式探究，打造40分鐘的新六藝主體課程，注重課后X延伸性學(xué)習(xí)，開設(shè)拓展性課程，化知識為智慧，化智慧為美德，化美德為快樂。

1.“新六藝主體課程”即基礎(chǔ)性課程，主要指國家課程按照課程標準規(guī)范、高效執(zhí)行落實好，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，全面構(gòu)建“40+x”學(xué)養(yǎng)課堂模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索“基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支撐下，學(xué)與教的課堂教學(xué)研究”，結(jié)合課程整合的理念，加強課程內(nèi)、課程間、課程內(nèi)外的教學(xué)資源的有效整合，借助助學(xué)單、認知策略等，切實落實新課程三維目標，積極打造具有校本特色的輕負高效課堂。

2.“X1”即知識拓展課程，主要就國家課程進行校本化拓展，旨在拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

語文學(xué)科開設(shè)“經(jīng)典吟誦”課，將國學(xué)經(jīng)典、詩詞吟誦融入課堂教學(xué)，通過每日晨誦、課前五分鐘的經(jīng)典驛站等，增加詩詞積累量，弘揚明德，開啟智慧。數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)“啟智驛站”課，依據(jù)教材，以每個班級一個小版塊作為驛站的形式開展，教師結(jié)合每周的“啟智一刻鐘”活動引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。科學(xué)學(xué)科開設(shè)“趣味實驗”課，以月課形式開展教學(xué)。體育學(xué)科低年級開設(shè)“柔韌操進課堂”，高年級開設(shè)“足球進課堂”，結(jié)合課堂開展教學(xué)，全校性普及足球運動。音樂學(xué)科開設(shè)“器樂進課堂”教學(xué)，通過器樂的學(xué)習(xí)使音樂教學(xué)豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的能力。

3.“X2”即綜合特長拓展課程，主要指社團活動實施課程化管理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與高雅生活情趣。校本課程是學(xué)校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有比較突出的地位。我們計劃把學(xué)校特色、學(xué)生個性發(fā)展進行深入與延伸，讓每個孩子得到最大的發(fā)展，打磨構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣為基礎(chǔ)，充分挖掘孩子身上潛力的多元化x習(xí)慣養(yǎng)成特色校本課程群。每周三下午第一、二節(jié)課，學(xué)生自愿選擇社團課程，全校走課學(xué)習(xí)。

4.“X3”即實踐活動拓展課程，學(xué)校以“經(jīng)典傳承，放飛夢想”為主旨，為學(xué)生搭建各種傳統(tǒng)文化體驗平臺，重拾文化信仰，回歸智慧生活。如圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開設(shè)習(xí)俗體驗活動；將至真純善的“德音雅樂”引進校園、融入課堂，學(xué)生每月學(xué)唱孝親感恩歌曲，長養(yǎng)孝心和恭敬心，培育感恩意識；依托黃金河度假村這綜合實踐學(xué)習(xí)基地，倡導(dǎo)師生家長參加系列實踐活動，感受傳統(tǒng)文化魅力，傳承紅色經(jīng)典。

( 二)課程實施建議

1.國家課程校本化實施

基于語語文學(xué)科的書藝課程——一至五年級開設(shè)書法飄香、閱讀寫作、經(jīng)典吟誦等技藝課程，讓學(xué)生寄情書畫，暢游古文經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生做一個勤于書寫、善于表達且富有底蘊的人。全校開設(shè)硬筆書法課；一至五年級開設(shè)閱讀寫作課、經(jīng)典吟誦課程，通過誦讀校本教材《中華經(jīng)典誦讀》，加大詩詞背誦積累量，充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展?jié)h字聽寫大賽、讀書故事分享、國學(xué)達人挑戰(zhàn)賽、詩詞大會等主題活動，促進學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)藝課程——各級部依托課堂借助導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖創(chuàng)建“工具撬動智慧創(chuàng)造”的學(xué)科內(nèi)課程整合的課程建構(gòu)。

開學(xué)第一課，教師和學(xué)生分別通過思維導(dǎo)圖進行教材的梳理，重組先關(guān)內(nèi)容繪制目錄樹和思維導(dǎo)圖，重組教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的整合。在學(xué)習(xí)的過程中選擇其中的一兩個單元，通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)單元內(nèi)的知識整合。

數(shù)學(xué)教師還可以依據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格，定位自己的教學(xué)特色。結(jié)合任教學(xué)段的教學(xué)模式和多年教學(xué)工作中形成的教學(xué)風(fēng)格，自己定位一個教學(xué)特色，借助課堂教學(xué)，在不斷的實踐驗證中逐漸形成獨具個人特色的數(shù)藝課堂模式。

基于體育學(xué)科的射藝課程——我校把足球作為體育課的必修內(nèi)容，每間周用一節(jié)體育課進行足球教學(xué)，足球運動納入大課間，開設(shè)足球技術(shù)指導(dǎo)課，分層提升學(xué)生足球能力。每節(jié)體育課都有針對足球基本功的“5分鐘課課練”：低年級主要是熟悉球性，學(xué)習(xí)揉球、踩球、腳背正面顛球等基本技能，四年級則學(xué)習(xí)多種部位顛球等相對復(fù)雜的技能；五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍涵蓋踢球技術(shù)、接球技術(shù)、運球及運球過人、射門等。以球促智，構(gòu)建以足球為原點的足球文化課程體系。

基于音美學(xué)科的樂藝課程基于音美學(xué)科的樂藝課程——以音樂為元素的所有稱為美的教育。

2.三級課程相融重組

課程統(tǒng)整絕不是信手拈來，亦非是課程的疊加，更不是為整合而整合的幾次主題活動，它的核心是基于標準朝向核心素養(yǎng)。也就是說我們應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上將學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，而這一具體化的過程需基于對課程標準精準的理解與分解。

基于課程整合的御藝課程：國家課程綜合實踐與校本課程的整合：開心農(nóng)場課程是我校多年來最受師生青睞的校本課程之一，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、善于思考、熱愛生活。

傳統(tǒng)文化與經(jīng)典誦讀的整合：將地方課程中的《傳統(tǒng)文化》與校本課程《中華經(jīng)典誦讀》整合，分年級有計劃進行誦讀，并將“吟誦”引入到教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國式讀書法，還原漢語言文字本來的聲音；充分利用每日晨誦、語文經(jīng)典驛站及地方課程時間，引領(lǐng)學(xué)生感受先賢教誨，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過開展班級誦讀檢測、詩詞大賽、國學(xué)達人挑戰(zhàn)賽等主題活動，促進學(xué)生讀經(jīng)典、誦經(jīng)典、沐浴經(jīng)典，提升人文底蘊。

（三）課程評價

1.規(guī)范基礎(chǔ)性課程的評價。

通過單元檢測、音體美學(xué)科的抽查等，注重對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科素質(zhì)發(fā)展水平的評價。

2.完善拓展性課程的評價。

拓展性課程旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用表現(xiàn)性、表演性、競賽性等評價方法，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，拓展學(xué)生的知識、能力發(fā)展，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進一步提升。

表現(xiàn)性評價，主要觀察學(xué)生平時參與的態(tài)度、方法等作為評價內(nèi)容給于評價。

表演性評價，通過學(xué)生特長專項表演情況進行評價。

競賽性評價，通過組織知識競賽方式對學(xué)生作出評價。

3.加強管理過程的評價。

美德章：在班級層面，學(xué)生通過日行一善、學(xué)習(xí)進步、熱愛讀書、午餐保潔、志愿服務(wù)班級、家庭習(xí)勞知感恩、特長發(fā)展等方面的積極表現(xiàn)，在評價卡上爭取得到“美德章”。班主任、科任老師、家長、小組成員等都參與評價，從多元智能的角度多元化評價每位學(xué)生的綜合發(fā)展狀況，既體現(xiàn)共性，又關(guān)注個性差異，在引導(dǎo)全面發(fā)展的同時鼓勵個性發(fā)展。

第8篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

現(xiàn)階段，隨著社會的快速發(fā)展，人們對教師的信息素養(yǎng)要求也越來越高，為了推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，教師的信息素養(yǎng)必須提高。教育信息化是實現(xiàn)教育資源共享，促進教育公平的重要途徑，教師的信息素養(yǎng)對于教育信息化水平的提高有直接的影響。本文主要分析體育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升途徑。

關(guān)鍵詞：

體育教師；信息素養(yǎng)；提升途徑

教師信息素養(yǎng)是指教師在信息化教育教學(xué)活動中，能夠依據(jù)教學(xué)需要，檢索、獲取、評估和利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的理念、技能和心理品質(zhì)的綜合。本文以體育教師為研究對象進行問卷調(diào)查，問卷由學(xué)校和個人基本情況、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀兩大部分組成，采用無記名方式共發(fā)放問卷550份，回收問卷511份，回收率為92．9％，有效問卷492份，有效率為96．28％。

1體育教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

1．1對信息技術(shù)的認識和態(tài)度：教師對信息技術(shù)的認識和態(tài)度是教師信息素養(yǎng)最基本內(nèi)容體現(xiàn)形式之一，直接決定了教師信息素養(yǎng)的起點和前提。調(diào)查結(jié)果顯示：67％的教師選擇信息技術(shù)內(nèi)涵為“信息的收集、處理、加工和傳播”；17％選擇“計算機的基本操作”；16％選擇“網(wǎng)絡(luò)基本操作”；9％選擇“掃描儀等設(shè)備的操作和使用”。信息技術(shù)影響著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，69％的教師認為信息技術(shù)“可以豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式”，58％的教師認為“拓展了教學(xué)資源的來源途徑”，9％的教師認為“可開展多種形式的教學(xué)活動”。在基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中，大部分教師都認為信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和拓展了教學(xué)資源的來源渠道，而認可信息技術(shù)在豐富教學(xué)活動形式的多樣性上的教師很少。

1．2信息技術(shù)應(yīng)用能力：信息技術(shù)能力作為教師信息素養(yǎng)的核心，是教師信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容和外在體現(xiàn)。要求具有一定信息素養(yǎng)的教師掌握某一信息領(lǐng)域信息的基本知識，包括信息的理論知識，對信息、信息化的性質(zhì)、信息的方法與原則等［1］。體育教師基本具備信息技術(shù)操作技能，在教學(xué)中主動使用計算機等多媒體教學(xué)設(shè)備的只占被調(diào)查教師總量的23％，67％的教師被動使用，10％的教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的形式。調(diào)查教師目前可獲得的教學(xué)資源的情況，30％的教師認為內(nèi)容豐富，符合教學(xué)實際；18％的教師認為內(nèi)容豐富，但不適用于教學(xué)；31％認為資源雖多，但難以有效利用；28％認為資源缺乏。這表明，體育教師獲得的教學(xué)資源還不能滿足教師的教學(xué)實際。

1．3信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合：信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是教師信息素養(yǎng)在具體教學(xué)活動中的核心體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示超過一半的教師仍然是以傳統(tǒng)的組織形式進行日常教學(xué)，利用信息化手段開展教學(xué)的只占13％。這表明在體育課中將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)實踐還有待推進步推廣。教師認為“自身的課堂教學(xué)講授能力”以及教學(xué)技術(shù)的核心“教學(xué)設(shè)計水平”是兩個影響信息技術(shù)與學(xué)科課程整合效果的最大因素，分別占53％和48％。這表明教師已經(jīng)認識到新技術(shù)條件下，教師授課能力和教學(xué)設(shè)計是最重要的因素。調(diào)查信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機整合情況，25％教師還不知道信息這一理念；35％的教師只是將信息設(shè)備作為教學(xué)演示的工具；只有21％的教師能利用信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)，基本實現(xiàn)整合；19％的教師能較好的實現(xiàn)整合。可見，很多體育教師還不熟悉整合理論，且與教學(xué)實踐相脫節(jié)。

1．4信息技術(shù)培訓(xùn)情況：加強對教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟時代教育信息化發(fā)展對教師做出的基本要求。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有33％參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，72％的教師有參加培訓(xùn)的計劃。這表明參加信息技術(shù)培訓(xùn)活動的教師還很少，但都有著參加培訓(xùn)的需求。進一步了解教師未參加培訓(xùn)的原因，42％的教師認為缺乏時間參加培訓(xùn)，36％是因為學(xué)校未組織培訓(xùn)，12％是因為學(xué)校沒有鼓勵參加信息技術(shù)培訓(xùn)的政策、措施，5％的教師對信息技術(shù)培訓(xùn)活動沒興趣，5％的教師認為培訓(xùn)在實際教學(xué)中用不上。對于教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)方式，48％的教師選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，然后依次是專家進校，現(xiàn)場指導(dǎo)，遠程培訓(xùn)和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

2體育教師信息素養(yǎng)的提升途徑

調(diào)查結(jié)果表明體育教師具備一定的信息素養(yǎng)，但信息意識有待于加強，信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力上欠佳，可以通過以下幾個途徑來提升體育教師信息素養(yǎng)：

2．1教育部門應(yīng)加強硬件配置：體育教師信息素養(yǎng)的提升，對教育信息化硬件設(shè)施的完備程度有很高的依賴性。教育部門在配備基礎(chǔ)教育信息化硬件設(shè)施時，應(yīng)有全局統(tǒng)籌觀念。

2．2豐富教師信息技能的培訓(xùn)方式、拓展培訓(xùn)內(nèi)容：由于體育學(xué)科矛盾較為突出，限制了教師的再教育，有關(guān)部門需要制定出臺切實可行的政策和激勵措施，保證教師培訓(xùn)時間，營造良好氛圍，確保教師能接受良好的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)安排上要充分考慮教師的實際情況和發(fā)展需求，采用如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式互相結(jié)合交叉進行，減輕教師參與培訓(xùn)的負擔(dān)。

2．3舉辦形式多樣的信息化教學(xué)技能競賽：目前，多省都舉辦了各種教師信息化教學(xué)技能競賽，以競賽的方式來激勵教師提升信息化教學(xué)技能和素養(yǎng)。我省的信息化教學(xué)技能競賽舉辦有待加強，以競爭的機制來刺激教師對信息化教學(xué)技能提升的需求，能夠激發(fā)教師的主動性和積極性，對于提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的作用是顯而易見的。

2．4教師自身要轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，提升信息能力：教師信息素養(yǎng)的自我發(fā)展是教師為了適應(yīng)教育工作而要求自身的信息素養(yǎng)不斷自我完善和發(fā)展的過程。教師要想勝任現(xiàn)代教育工作，做一名合格的體育教師，就必須具有強烈的信息意識，能夠自覺的自主學(xué)習(xí)，積極運用現(xiàn)代教育理念和計算機等多媒體工具，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維觀念。

參考文獻：

［1］郭朝明．信息化時代信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)［J］．電化教育研究．2007．11：12－15．

［2］張彬．北京市高校青年體育教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［D］．首都體育學(xué)院，2015．

第9篇：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)范文

無錫市教育局《無錫市進一步推進初中學(xué)業(yè)水平考試改革的實施意見》，三年后無錫市中考將迎來新變化。根據(jù)中考改革方案，從2022屆初中畢業(yè)生(2019年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生)開始，初中學(xué)業(yè)水平考試(中考)升學(xué)考試科目增至8門，總分由原來的530分調(diào)整為750分，考試時間調(diào)整為三天(6月16-18日)。

計分科目增加，學(xué)校向課堂要效率

市教育局基教處負責(zé)人介紹，中考改革方案的出臺，有國家、省、市相關(guān)文件精神要求，也與今年上半年我省出臺并實施的高考改革方案有關(guān)。為發(fā)展素質(zhì)教育、提升學(xué)科核心素養(yǎng)、適應(yīng)新高考等，無錫市及時跟進調(diào)整、制定中考改革新方案。

新方案重視培養(yǎng)初中學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。除了繼續(xù)開展物理、化學(xué)、生物等實驗操作考查和初二階段信息技術(shù)、生物、地理等學(xué)科考查外，明確自2020年起實施初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評，該測評成績合格作為初中畢業(yè)的標準和升學(xué)的依據(jù)。此前曾提過，2021年將道德與法治、歷史兩門科目納入初三學(xué)生中考計分科目的安排則不予執(zhí)行，2021年參加中考的學(xué)生依然執(zhí)行現(xiàn)行中考方案。

中考計分科目增加是否會導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重?基教處負責(zé)人說，中考計分科目和考試時間的增加，會給學(xué)生和家長帶來一定的緊張感和壓力。只要有考試，就會有壓力和競爭，建議大家理性看待。本次新方案也明確要求，中考命題要把握科學(xué)導(dǎo)向，全面貫徹黨的教育方針、發(fā)展素質(zhì)教育要求和新課程理念，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，堅持以課程標準為命題依據(jù)，合理確定試題難度，強化對學(xué)生知識掌握、綜合分析、創(chuàng)新思維等方面能力的考查?！皩W(xué)生要減輕的是過重的課業(yè)負擔(dān)，我們鼓勵開展適合的教育，注重因材施教。從學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和提升初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)角度看，無論是考試科目還是考查、測試科目，都要認真學(xué)習(xí)。我們也會重視督查初中學(xué)校的課程開設(shè)情況，確保各校開齊開足規(guī)定的課程。”

對于中考計分科目增加，積余實驗學(xué)校校長丁偉健表示并不擔(dān)心：“我們在教學(xué)中會提高對歷史、道德與法治的重視程度，加大、加深對教材、學(xué)生、考試方向等方面的研究，提升課堂效率?！?/p>

中考科目、時間、總分均有增加

新出臺的中考方案繼續(xù)實行畢業(yè)考試和升學(xué)考試“兩考合一”的辦法，從2022屆初中畢業(yè)生(2019年秋季入學(xué)的初中一年級學(xué)生)開始實施，中考考試總分共計750分，考試科目由語文、數(shù)學(xué)、英語、物理與化學(xué)、體育，調(diào)整為：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、體育，共8門。其中，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史6科采用閉卷筆試的形式，英語考試采用閉卷筆試和聽力口語自動化考試兩種形式，體育考試采用現(xiàn)場技能測試方式進行。