提高孩子思維的訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學(xué)習(xí)并運用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應(yīng)多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

這時父母們要注意的是，應(yīng)該根據(jù)這個時期孩子的發(fā)展特點訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準重新歸類，引導(dǎo)孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當(dāng)然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動已經(jīng)可以依托一個具體形象來展開了。

在這個時期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉(zhuǎn)化。

對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出帶有數(shù)量的一句話;在認數(shù)2的教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子說出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學(xué)生考慮問題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養(yǎng)。這個時期的幼兒已經(jīng)從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養(yǎng)孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發(fā)。

其實，培養(yǎng)這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個體發(fā)展到對于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當(dāng)你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。

第三，這個階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價上，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因為家長經(jīng)常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產(chǎn)生新的動力。

2.討論、設(shè)計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應(yīng)該有意識的幫助孩子學(xué)會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫為例，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學(xué)知識，而且他還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應(yīng)該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導(dǎo)孩子進行思維活動時，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當(dāng)孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾?，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學(xué)家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵?！边@些都從一個方面說明了想象的重要性。

其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

其實，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

第2篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

1、每天的第一次口算練習(xí)，家長可以挑出幾道口算題讓孩子說說是怎么算的，這樣說的練習(xí)，重點是看孩子對口算算理是否清楚明白，這是正確、快速口算的基礎(chǔ)，同時也避免了機械的口算練習(xí)。低年級口算一般用湊十湊百或口訣等方法，家長也可翻看數(shù)學(xué)書或者與老師交流了解其他方法，當(dāng)孩子學(xué)會一些口算方法之后，就可以集中注意力，激發(fā)他們的口算興趣，對以后的口算練習(xí)有一定的幫助，也更為方便了。

2、每天的第二次口算練習(xí)，可以讓孩子大聲地讀口算題，剛開始可能會有些慢，可以再來第二遍、第三遍，同時記錄每一遍練習(xí)的時間，以便對比，不斷提高速度。經(jīng)過這樣的讀算訓(xùn)練，使孩子熟練到不需要思考不需要背口訣就能快速地計算，還可以訓(xùn)練孩子的反應(yīng)能力和計算速度，促使他們的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的過程中，家長不妨打亂口算題的順序，讓孩子能夠根據(jù)不同的口算題，靈活地使用口算方法，使口算合理、靈活、迅速，逐漸鍛煉孩子思維的敏捷性。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理兒童思維發(fā)展，希望能幫到你。

小學(xué)兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。

小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現(xiàn)的，也不是一個簡單的過程。

第一，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證。

第二，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學(xué)會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務(wù)，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內(nèi)部言語的發(fā)展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發(fā)展起來。

第三，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常會表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)分數(shù)概念和分數(shù)運算時，如果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。

第四，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過程，在這個轉(zhuǎn)化過程中，存在著一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個比較明顯的“質(zhì)變”或說“飛躍”，這個質(zhì)變發(fā)生的時期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認為，這個關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(約10～11歲)。當(dāng)然，其中也有可變性。如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級;反之，如果沒有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學(xué)教師的任務(wù)在于有計劃地發(fā)展兒童的言語，特別是書面言語和內(nèi)部言語，豐富兒童的經(jīng)驗，特別是間接的經(jīng)驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)的。當(dāng)然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經(jīng)驗到思維發(fā)展是有一個量變質(zhì)變過程的，而且這個量變質(zhì)變過程又常常會由于學(xué)科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學(xué)習(xí)方法和個人特點的不同而不同。

孩子進行思維訓(xùn)練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識和技能，不如讓孩子學(xué)會自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計的系統(tǒng)化的專門思維訓(xùn)練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓(xùn)練和知識技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第4篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

歌唱活動是幼兒園里最常見、也是幼兒最喜歡的一種教學(xué)活動。

幼兒通過歌唱活動可以得到很多方面發(fā)展。例如：音樂的節(jié)奏感、音樂的表現(xiàn)能力、音樂的理解能力、表演時的自信心等等。但在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)活動中我發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式的單一、教學(xué)流程簡單，教學(xué)方法的固守，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)歌曲缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性和游戲性，在反復(fù)學(xué)唱歌曲的過程中有的幼兒表現(xiàn)出不耐煩的抵觸情緒。那么怎樣的教學(xué)形式可以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，怎樣的教學(xué)模式能夠提高課堂效率，怎樣的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足幼兒的好奇心和好勝心，怎樣的游戲形式具有趣味性和娛樂性，以至于幼兒愿意唱、喜歡唱，為此，我進行了初步的探討和研究。

2.對目前歌唱教學(xué)活動的分析：

目前傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)活動流程：復(fù)習(xí)已學(xué)歌曲或練聲——欣賞教師范唱——幼兒跟唱——創(chuàng)編動作——幼兒表演唱。

分析：在此流程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的幼兒注意力不夠集中；有的幼兒持久性不長；有的幼兒學(xué)唱歌曲的主動性不夠。在此過程中，幼兒流露出一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程比較機械，學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)習(xí)的情緒不夠積極和愉悅。綜上所述，我認為原因有：

2.1 教學(xué)流程沒有能夠滿足幼兒的好奇心和好勝心。

2.2 教學(xué)形式?jīng)]有能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性和主動性。

2.3 教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于幼兒的認知挑戰(zhàn)不夠。

3.游戲化的歌唱教學(xué)過程：

故事——欣賞歌曲——游戲——反思

故事：精確的描述歌曲內(nèi)容，引起幼兒興趣。

欣賞歌曲：教師有層次的范唱，幼兒帶著問題的傾聽。

游戲：變換多種形式讓幼兒在玩中唱。

反思：教師的支持與引導(dǎo)。

教學(xué)案例《小鱷魚》

故事：有只愛洗澡的小鱷魚，洗洗這，洗洗那，但只要有一個地方?jīng)]洗到就會嚎啕大哭，你知道是哪里嗎？我們一起來聽一聽。

欣賞歌曲：回憶歌詞（一遍），猜測洗澡的聲音（一遍），驗證洗澡聲音（一遍），學(xué)唱洗澡后半段聲音（一遍），表演唱（一遍）。

游戲：通過點兵點將游戲，找出一位幼兒幫鱷魚洗澡，身體接觸游戲。

反思：今天的歌曲你學(xué)會了嗎？你是怎么學(xué)會的？你哪里還有困難？考驗一人一句輪流演唱！

4.智力游戲：

智力游戲是根據(jù)一定的智力任務(wù)設(shè)計的，以智力活動為基礎(chǔ)的一種有規(guī)則的游戲。其特點是將學(xué)習(xí)因素與游戲形式緊密結(jié)合起來，使幼兒在愉快的游戲中運用已有知識提高經(jīng)驗。

智力游戲的種類：訓(xùn)練感官的智力游戲；發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲；發(fā)展語言的智力游戲；練習(xí)記憶的智力游戲；數(shù)概念的智力游戲。

多元的智力游戲：

4.1 訓(xùn)練感官的智力游戲。

聽覺游戲：幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，一位幼兒在歌唱中大聲唱出歌曲，請另一位幼兒將眼睛“躲”起來，根據(jù)剛才的聲音猜測是誰。

教學(xué)案例：《你聽》

重點分享的環(huán)節(jié)：找老鼠、毛驢的環(huán)節(jié)。

層次一：一位幼兒蒙上眼睛蹲在圈里，全體幼兒歌唱，教師指定一位幼兒唱“吱吱叫、啊嗚啊”部分，請圈中幼兒猜出是哪個小朋友唱的。層次二：指定兩位幼兒分別唱“吱吱叫”、“啊嗚啊”部分，再來猜測。層次三：請圓圈上的小朋友邊行進走邊演唱，同時指定兩位幼兒分別演唱“吱吱叫”、“啊嗚啊”，再來猜測。

無論是層次一還是層次二還是層次三，都是通過幼兒的耳朵去聽辨同伴的聲音，通過耳朵感覺器官去聽辨判斷聲音的來源，猜測發(fā)出叫聲的是誰。在此過程中充分調(diào)動了幼兒的好奇心和好勝心，因此幼兒喜歡、樂意多次玩。

4.2 發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

發(fā)展想象力游戲：猜謎、組畫、聯(lián)想、補缺、拼圖、聽音樂想動作等，這類智力游戲的構(gòu)思旨在發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造性。

發(fā)展孩子思維力的游戲：歸類、分類、比較、判斷、改錯、排列、發(fā)現(xiàn)關(guān)系等。這些游戲可以訓(xùn)練孩子思維的獨立性、敏捷性、廣泛性、邏輯性和創(chuàng)造性。

教學(xué)案例：《如果我是一片云》

本案例是發(fā)展幼兒思維能力中的改錯。幼兒在學(xué)唱歌曲的過程中，從第一幅圖到第四幅圖分別創(chuàng)設(shè)了不同的場景、不同的事物圖片，讓幼兒來糾錯。例如第一幅圖是在小河里，上面有汽車、小魚、小蝦、小狗。幼兒通過觀察，糾錯出小狗和汽車是不能在小河里的。在此過程中充分滿足了幼兒的好勝心理、闖關(guān)成功的心理。在觀察圖片的同時，發(fā)展了幼兒的思維能力、反應(yīng)能力、判斷能力。

4.3 發(fā)展語言的智力游戲。

通過語言類的游戲發(fā)展幼兒的邏輯思維、挑戰(zhàn)幼兒的注意力。

接字游戲：大象-象棋-旗子-子彈-彈頭

組詞游戲：用“機”組詞，飛機、機器、打印機根據(jù)數(shù)字節(jié)奏仿編短語：12345——春天多么美

教學(xué)案例：《悄悄話》

第5篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

一、重視觀察分析

查清孩子在思維發(fā)展方面現(xiàn)有的狀態(tài)，哪些是優(yōu)勢，要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂過于對學(xué)生進行灌輸性教學(xué)，一般來說，學(xué)生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷。“死”就是學(xué)得死板，不會動腦筋，平時死學(xué)，考試時死背、死練。“碎”是指學(xué)的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。再者就是思維的零碎，導(dǎo)致學(xué)生不能進行有效邏輯思維。“單”是指思路單一，考慮問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三?！皽\”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質(zhì)，以及問題與問題之間內(nèi)在的聯(lián)系。“慢”即思維的節(jié)奏慢，反應(yīng)不靈活。上述任何一個缺陷都能導(dǎo)致學(xué)生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來越大、效率越來越低，最終導(dǎo)致教者設(shè)置的計劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學(xué)會科學(xué)有效的思維方式。

二、提高感知能力

思維是智力的核心，培養(yǎng)孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學(xué)生對知識的感知力敲開學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生減少對知識的恐懼和麻木。法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發(fā)揮?！彼栽陂_始實施培養(yǎng)思維階段應(yīng)給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進。在平時的教學(xué)中側(cè)重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學(xué)會模仿性思考，指導(dǎo)孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法，再現(xiàn)知識、運用知識。與此同時給足一定的時間讓他們訴說自己的解題思路，從而幫助學(xué)生奠定對解題的感知能力。

三、培養(yǎng)問題意識

科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。1.教師要善于適時給學(xué)生拋出有價值的問題。如，在解應(yīng)用題時給學(xué)生提出：解這道題時需注意什么？需注意抓住什么關(guān)鍵詞？要求這個問題需要哪些已知條件？……從而促使學(xué)生進行有序的思考。2.再者就是訓(xùn)練學(xué)生去善于提出問題，進行有價值的思維活動，并做到有效地去解決遇到的問題。有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養(yǎng)他們提問的興趣和習(xí)慣，叩開他們的好學(xué)之門。所以諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決?！?.尤其要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，敢于提問，不能挫傷孩子提問的積極性，相反，每到學(xué)習(xí)時，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態(tài)度的狀態(tài)進入。在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵和贊揚，并用提出有價值的問題標(biāo)準來衡量孩子的進步，加以相應(yīng)的贊揚來培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。以此使他們認為，提出問題是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價值的問題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。以此改變學(xué)生只對“高分”的畸形認識。

四、加強分類歸納和拓展練習(xí)的訓(xùn)練

第6篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理思維邏輯訓(xùn)練對孩子學(xué)習(xí)的幫助，希望能幫到你。

孩子的思維能力是需要訓(xùn)練的，思維能力的訓(xùn)練包括：理解力、判斷力、概括力和推理力的訓(xùn)練。1.哥哥4個蘋果，姐姐有3個蘋果，弟弟有8個蘋果，哥哥給弟弟1個后，弟弟吃了3個，這時誰的蘋果多?

2.小明今年6歲，小強今年4歲，2年后，小明比小強大幾歲?

3.同學(xué)們排隊做操，小明前面有4個人，后面有4個人，這一隊一共有多少人?

4.有一本書，小華第一天看了2頁，以后每一天都比前一天多看2頁，第4天看了多少頁?

5.同學(xué)們排隊做操，從前面數(shù)，小明排第4，從后面數(shù)，小明排第5，這一隊一共有多少人?

6.有8個皮球，如果男生每人發(fā)一個，就多2個，如果女生每人發(fā)一個，就少2個，男生有多少人，女生有多少人?

7.老師給9個三好生每人發(fā)一朵花，還多出1朵紅花，老師共有多少朵紅花?

8.有5個同學(xué)投沙包，老師如果發(fā)給每人2個沙包就差1個，老師共有多少個沙包?

9.剛剛有9本書，爸爸又給他買了5本，小明借去2本，剛剛還有幾本書?

10.一隊小學(xué)生，李平前面有8個學(xué)生比他高，后邊5個學(xué)生比他矮，這隊小學(xué)生共有多少人?

11.小林吃了8塊餅干后，小林現(xiàn)在有4塊餅干，小林原來有多少塊餅干?

12.哥哥送給弟弟5支鉛筆后，還剩6支，哥哥原來有幾支鉛筆?

13.第二中隊有8名男同學(xué)，女同學(xué)的人數(shù)跟男同學(xué)同樣多，第二中隊共有多少名同學(xué)?

14.大華和小剛每人有10張畫片，大華給小剛2張后，小剛比大華多幾張?

15.貓媽媽給小白5條魚，給小花4條魚，小白和小花共吃了6條，它們還有幾條?

16.同學(xué)們到體育館借球，一班借了9只，二班借了6只。

體育館的球共減少了幾只?

17.明明從布袋里拿出5個白皮球和5個花皮球后，白皮球剩下10個，花皮球剩下5個。

布袋里原來有多少個白皮球，多少個花皮球?

18.芳芳做了14朵花，晶晶做了8朵花，芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多?

19.媽媽買回一些鴨蛋和12個雞蛋，吃了8個雞蛋后，剩下的雞蛋和鴨蛋同樣多，問媽媽一共買回幾個蛋?

20.草地上有10只羊，跑走了3只白山羊，又來了7只黑山羊，現(xiàn)在共有幾只羊?

21.冬冬有5支鉛筆，南南有9支鉛筆，冬冬再買幾支就和南南的一樣多?

22.小平家距學(xué)校2千米，一次他上學(xué)走了1千米，想起忘帶鉛筆盒，又回家去取。

這次他到學(xué)校共走了多少千米?

23.馬戲團有1只老虎，3只猴子，黑熊和老虎一樣多，問馬戲團有幾只動物?

24.春天來了，小明、小冬和小強到郊外捉蝴蝶，小明捉了3只，小冬捉了5只，他們一共捉了12只，小強捉了幾只?

25.小華和爸爸、媽媽為植樹節(jié)義務(wù)植樹，小華植了1棵，爸爸植了5棵，媽媽比爸爸少植2棵，媽媽植了多少棵，他們一共植了多少棵?

26.第一個盤子里有5個梨，第二個盤子里有4個梨，把第一個盤里拿1個放到第二個盤里，現(xiàn)在一共有多少個梨?

27.小紅有2個玩具，小英有3個玩具，小明的玩具比小紅多2個，小明有幾個玩具?

28.新星小學(xué)美術(shù)興趣小組有學(xué)生9人，書法興趣小組的人數(shù)和美術(shù)興趣小組的人數(shù)同樣多，這兩個興趣小組共有多少名學(xué)生?

29.3個男同學(xué)借走6本書，4個女同學(xué)借走7本書，他們一共借走多少本書?

30.王老師有12元錢，正好買一支鋼筆和2個筆記本，如果只買一支鋼筆，還剩6元錢，你知道一個筆記本多少錢?

第7篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

一、“思維開發(fā)”活動的依據(jù)

1、多元智能學(xué)說:每個人的智能是多元的，各種智能只是領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。個體間的智能差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能。

2、小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律:小學(xué)時期是學(xué)生思維發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，因此我們應(yīng)當(dāng)有針對性地發(fā)展他們的思維，使他們思維中的具體形象思維成分逐漸減少，抽象邏輯思維成分日趨增多，不斷提高他們思維品質(zhì)的發(fā)展水平。

3、小學(xué)生心理發(fā)展特點:蘇格拉底認為:如果被問者不斷思考“好”的問題，就可以被教師引導(dǎo)著自己發(fā)現(xiàn)真理。愛因斯坦也曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。隨著小學(xué)生觀察力、記憶力、想象力的發(fā)展，凡事總愛問幾個為什么?！皢枴笔情_路先鋒，“問”是深耕之犁。學(xué)生能提出問題，就是思維涌動、活躍的表現(xiàn)，這時就需要我們?nèi)ゴ蛟鞂W(xué)生思維睿智的大腦，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、獨特性和批判性，培養(yǎng)他們思維的廣度和深度，靈度和速度，獨特角度和創(chuàng)新度。

二、活動開展的原則

1、因材施教、循序漸進原則

思維品質(zhì)的培養(yǎng)要與教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)及課內(nèi)外的練習(xí)有機結(jié)合起來。要由易到難，由淺入深，難易相當(dāng)，逐步遞進，適當(dāng)設(shè)計一些條件的變式以及答案不唯一的開放性練習(xí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2、個性化原則

個性的不同，思維背景就不同；角度不同，發(fā)現(xiàn)事物的層面就不同，對問題的理解與解決的方案也就不同。發(fā)展學(xué)生個性就是從根本上開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3、激勵性原則

教師要平等地對待孩子，在課堂上努力為每一位孩子提供表現(xiàn)的機會，要承認差異，善于看到不同層次孩子所取得的成績，通過鼓勵，賞識孩子的思維行為，讓每個學(xué)生體驗到成功的喜悅和自身的價值，點燃孩子思維進取的火花。

三、活動開展的方法

（1）科學(xué)進行口算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。

（2）“靈活練習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。

（4）激發(fā)求知欲望，引發(fā)積極思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性。

（5）加強動手操作 培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性。

（6）引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

第8篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

1“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

比如，在一年級下冊“十幾減幾”時，我采用了：（1）拆數(shù)法。如15-8，把8拆成5和3，15先減5等于10，再減3等于7；（2）破十法。如15-8，個位不夠減，先用10減8等于2，再用2加5等于7；（3）數(shù)的組成。如15-8，想8和7組成15，所以15-8=7；（4）擺小棒、畫點子圖，用實物來求差； （5）找規(guī)律。比如，十幾減8，直接給個位加2。通過這些方法，小朋友的口算能力大大加強了。

再比如，二年級下冊“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”，像：“53+24=？”先算50+20=70，再算3+4=7，合起來就是70+7=77。遇到減法“73-25=？”時，可以用：（1）拆數(shù)法。73-20=53，再用53-5=48。（2）差補法。73-30=43，多減了5，給得數(shù)加5等于48。（3）數(shù)位減。個位3減5不夠，從十位退一當(dāng)十再減，最后等于48。

通過讓學(xué)生對一道題提出多種解決的方案，促進孩子思維的靈活性與廣闊性，從而提高口算能力。

2“利用數(shù)的組成”，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維

數(shù)的組成在小學(xué)一年級和二年級的教材中都有一定的訓(xùn)練，學(xué)生讀數(shù)和寫數(shù)時涉及到這方面的知識。個位、十位、百位、千位、萬位的計數(shù)單位孩子如果搞清楚了，對于學(xué)習(xí)“幾百加幾十”、“幾十加幾十”這種類型的口算題特別適用。比如，“300+400=？”想3個百加4個百等于7個百，就是700。 “800+50=？”想8個百加5個十就是850。同樣，在計算幾百幾十減幾百幾十時，也可以用到。像“5000-3000=？”“3500-1500=？”學(xué)生只要想到“5個千減去3個千等于2個千”“3個千5個百減去一個千5個百等于2個千”那答案學(xué)生自然就會了。這類題目還可以轉(zhuǎn)化為“50個百減掉30個百”“35個百減掉15個百”，這樣更容易算出它的結(jié)果。所以，掌握數(shù)的組成對低年級學(xué)生來說很重要。

3牢記乘法口訣，加強學(xué)生乘除法計算能力的培養(yǎng)

小學(xué)二年級上下冊教材，主要以乘法口訣為主，所以對乘法口訣的掌握非常重要，乘法口訣的學(xué)習(xí)要靈活、深入，不能停留在表面。比如“9×8+9=？”可以根據(jù)乘法意義“8個9加1個9”就等于“9個9”，那么就可以用口訣“九九八十一”了。還比如，“9×10=？”，可以根據(jù)“9×9+9”來算等于“90”，或者總結(jié)幾乘十，把有數(shù)字部分按表內(nèi)乘法來乘，再在后面加個0。在遇到綜合算式時，運算順序的掌握必不可少，像“2×9÷3=？”“72÷8÷3=？”這類題目要按照從左到右算，帶括號的題目則要先算括號里面的，這些運算規(guī)律要讓學(xué)生牢記心間，這樣才能提高口算的效率與質(zhì)量。

4要密切聯(lián)系實際生活，促進孩子口算與估算能力的形成

比如，提示孩子到超市購物時，留心自己喜歡的物品的價格。算一算，爸爸媽媽帶的錢夠不夠用？在戶外活動時，數(shù)一數(shù)臺階有多少級？路燈有多少個？周圍的人，物，各有多少個？這樣長此以往，學(xué)生的口算能力自然就加強了。

第9篇：提高孩子思維的訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】詞句積累 方法指導(dǎo) 自由表達 輕松習(xí)作

培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的之一，也是長期以來小學(xué)語文老師面臨的一項既重要又艱巨的任務(wù)。我們時常在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，從審題立意，謀篇布局等方面都作了詳細說明，指導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的基本知識，但從學(xué)生的習(xí)慣看，構(gòu)架結(jié)構(gòu)時搭好了，卻是干巴巴的空架子，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這就是詞語匱乏所致的結(jié)果。

詞句是文章的血肉，詩圣杜甫說“語不驚人死不休”。所以要想寫出好的文章，必須加強詞句訓(xùn)練，在一直以來的教育、教學(xué)中我進行了一些探索，收到了良好的效果。

一、重視詞句積累

葉圣陶說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很”寫作文好比蓋房子，磚瓦等材料要準備好。

1、在閱讀教學(xué)中積累。

往往在教學(xué)中，我們會很重視文章的謀 篇布局等習(xí)作知識，卻忽略了這些文章的語言美。需要學(xué)生積累的好素材，要就從課文汲取養(yǎng)料，首先可以積累素材，如我們熟悉的《梅雨潭》中描寫寫瀑布的句子，《桂林山水》中寫水的句子，《鳥的天堂》寫樹的句子，以及一些精彩的人物對話，都是可以先進行仿寫，之后在自己的寫作過程中加以應(yīng)用。其次是積累情感。教材中的文章大都文質(zhì)兼美，充溢著人文主義的情感，例如《麻雀》中人與動物的真情，《小抄寫員》親情的另一種表現(xiàn)形式，將這種情感的積淀反映在作文中，人物的特點與性格要通過心理描寫、動作描寫以及神態(tài)描寫進行突顯。使學(xué)生明白不要為了作文而作文，而是一種自然而然的情感的表達，這樣作文自然真實得多。

2、在課外積累詞句

首先我引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，積累精彩詞句。課外閱讀中我充分發(fā)揮孩子的自主性，學(xué)習(xí)可以根據(jù)自已的愛好和特長自由選擇讀物的種類和內(nèi)容，自主選擇讀書筆記的類型。老師可以幫助他們設(shè)計適合自己的課外閱讀卡片或讀書筆記的形式，在每學(xué)期開始制定閱讀計劃，確定閱讀篇目，進行購買、借閱、訂閱，在班內(nèi)召開讀書交流會。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己積累的詞句。交流之后討論運用這些積累的詞語的方法。例如詞句換用，移用的方法，孩子們都總結(jié)出來后，在自己的習(xí)作中運用得較好。

3、引導(dǎo)學(xué)生積累自己的作品。

提到積累，好像積累的都是他人的優(yōu)秀之處。其實，孩子的優(yōu)秀作品也是積累的對象，這樣可以與他人分享習(xí)作的愉快，嘗到成功的喜悅。是促進其自身奮發(fā)向上的動力。首先我鼓勵他們把自己的優(yōu)秀習(xí)作投到作文雜志社。無論成功與否，都是一種鍛煉。每一次中稿無論是小作者本人還是其他孩子，都倍感鼓舞。對于孩子們來說，更加是激發(fā)了他們繼續(xù)寫作創(chuàng)作的興趣。但獲獎的畢竟這是少數(shù)，于是我把孩子們精心挑選出來的的習(xí)作選編制成本班習(xí)作集，打上漂亮的封皮，寫上編者姓名（每位入選孩子的名字），在班上、家長會上展覽，極大提高了孩子們的寫作興趣，并且它們還可以借鑒到別的同學(xué)的文學(xué)創(chuàng)作，大家取長補短共同進步。

除了選編本班習(xí)作集，我還鼓勵他們做自己的個人習(xí)作集，只要是自己滿意作品均可。一本本習(xí)作集是他們作家夢開始的地方。于是他們的習(xí)作集上出現(xiàn)了“我寫作，我快樂”，“李超詩歌精選（一）”“作者簡介”“作者序言——我的寫作心得”手捧一本本制作精美傾注他們寫作情感的冊子，令人感到作文是可以讓學(xué)生笑著寫的。

二、重視指導(dǎo)運用詞句的方法

讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生輕松習(xí)作

大綱說：作文要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和理論，教育專家崔巒也說：在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀能力，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，讀寫滲透，讀寫結(jié)合，所以指導(dǎo)運用詞句的方法就很重要。學(xué)習(xí)課文之后，我精心設(shè)計小練筆。我認為每篇文章的訓(xùn)練有一個側(cè)重點，仿寫雖然有些依葫蘆畫瓢，但這符合孩子思維特點，從具體思維向抽象 思維過渡，所以千萬不要另起爐灶，憑空寫一個不相干的作文讓學(xué)生摸不著頭腦。比如學(xué)習(xí)《凡卡》之后，仿寫片斷續(xù)寫，仿照課文寫插圖，孩子們興致高昂！紛紛將自己的想象加入其中?！豆鹆稚剿分?，我讓孩子們用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來寫寫身邊南湖廣場，這些都是孩子們親身經(jīng)歷，所以有很多的話要說，再加上學(xué)過的文章給了孩子們很大的啟示，所以“小作者們“對于這樣的創(chuàng)作得心應(yīng)手。

在日常的小練筆中我并不要求字數(shù)，關(guān)于題目讓大家自擬，這樣不僅沒有過多的框框約束寫作的思維，更加讓孩子們有自由發(fā)揮的空間。同樣的，日常的小練筆，仿寫更能將詞句訓(xùn)練落到實外，閱讀積累讓學(xué)生言之有物，練筆就能下筆有神。

三、習(xí)作的實踐重在自由表達

很多孩子談文色變，我想這主要是平時給他們框框，約束太多，贊賞太少，批評太多，所以我試圖創(chuàng)造一種輕松、愉快的氛圍鼓勵孩子發(fā)散想象的翅膀，自由的表達。

課標(biāo)中說：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束傅，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

我的做法是：首先要放寬選材限制，讓學(xué)生自主選材，少出命題作文讓學(xué)生自主擬題，淡化文體限制，放飛學(xué)生心靈，從而讓學(xué)生愛寫，寫自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式寫。

具體的做法就是鼓勵孩子想仿就仿，想說就說，想談就談，想寫就寫。

“仿”就是借簽，這可是為學(xué)生提供自主寫作的廣闊空間，我們讓學(xué)生大量閱讀，其目的之一就是能借鑒優(yōu)秀的語言文字，將其成為已用，難怪茅盾說“模仿是創(chuàng)造的第一步”。

“說”就是充分展示自己的內(nèi)心的真實想法，或復(fù)述一件事，或發(fā)表意見，或提出問題進行討論，在進過一系列內(nèi)心想法闡述后自信心得到了肯定，培養(yǎng)口語交際能力的同時培養(yǎng)、提高了孩子們的寫作能力。

說到“演”課文中有許多具有豐富情感內(nèi)涵的人物、事物，讓學(xué)生成為角色，身臨其境處于情節(jié)中，感受人物的喜怒哀樂，再加以教師指導(dǎo)編、寫課本劇，不知不覺中就對孩子們的情感思維進行了訓(xùn)練，為其以后的寫作打下了基礎(chǔ)。

“說”最終寫下來變成漢字，為了不限制學(xué)生的思維，我避免籠統(tǒng)的“條理、結(jié)構(gòu)”作為評價，而改為“我也想和你一起去，不過你沒說清地址”這件事多有趣呀，講給同學(xué)們聽聽吧！等等朋友式的鼓勵話語。

我發(fā)現(xiàn)自從提倡了習(xí)作的“自由表達”之后，學(xué)生的膽子都放開了，無拘無束完成習(xí)作，寫作質(zhì)量自然就提高了。

我相信在作文教學(xué)以及日常學(xué)習(xí)中把詞句的訓(xùn)練落到實處，給孩子自由、自主的空間，他們就能在思維的天空中自由遨翔，時時閃現(xiàn)智慧的火花。

參考文獻

[1]《葉圣陶文集》