內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中職；內(nèi)科護(hù)理；教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，內(nèi)科整體護(hù)理的逐步應(yīng)用都對(duì)新形式下護(hù)理人員提出了更高的要求，扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力缺一不可。在中職衛(wèi)生類院校中，內(nèi)科護(hù)理是一門重要的學(xué)科，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)密切相關(guān)，應(yīng)用范圍廣，理論層次深，而中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)存在課程安排不盡合理，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺陷、教學(xué)方法落后、教材編寫和實(shí)踐操作技術(shù)落后的現(xiàn)狀，造成學(xué)生學(xué)不懂、不愿學(xué)、臨床實(shí)習(xí)知識(shí)操作脫節(jié)等現(xiàn)象。如何讓學(xué)生能夠?qū)υ撻T學(xué)科做到真學(xué)真會(huì)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，是中職護(hù)理學(xué)教師的難題。本文擬從內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法現(xiàn)狀評(píng)述入手，著重分析內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的選擇、操作與控制，為結(jié)合實(shí)際改善教學(xué)效果提供理論佐證。

1 用考試大綱精神指導(dǎo)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)

國(guó)務(wù)院頒布的《護(hù)士條例》及有關(guān)文件明確了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的合格率，將成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。2009年以后，內(nèi)科護(hù)理考試大綱內(nèi)容更為廣泛，深度略有降低，偏重技能操作，更加符合臨床要求。對(duì)于中職內(nèi)科護(hù)理教師而言，應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是就業(yè)教育，制訂教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)與考試大綱和實(shí)際臨床實(shí)際結(jié)合，但仍應(yīng)將理論基礎(chǔ)知識(shí)的教育作為基點(diǎn)延展，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力，將內(nèi)科護(hù)理與整體護(hù)理貫徹為系統(tǒng)。

2 現(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法述評(píng)

眾所周知，中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理解能力較差，2年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)未能很好形成系統(tǒng)的理論知識(shí)，且2+1理論與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)，無法真正實(shí)現(xiàn)護(hù)考大綱和臨床的要求?，F(xiàn)階段的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)逐步融合展開，從激發(fā)學(xué)生個(gè)體思維到改善教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)。

2.1理論基礎(chǔ)教學(xué)以案例導(dǎo)入為主，側(cè)重略有不同。由于基礎(chǔ)理論霉?jié)y懂，對(duì)于基礎(chǔ)理論的教學(xué)多以案例教學(xué)法為主，將抽象的醫(yī)學(xué)理論感性化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析能力。如焦平利等收集66個(gè)案例，明確了案例問題的設(shè)置，不同案例的呈現(xiàn)方式，小組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生與教師答案對(duì)比歸納等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理考試的各項(xiàng)目分值（名詞解釋、填空等）均達(dá)到了顯著性水平，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大為增加[1]。也有在此基礎(chǔ)上重視病例導(dǎo)入過程的案例教學(xué)，如何雯使用病例導(dǎo)入式教學(xué)，對(duì)涉及教學(xué)內(nèi)容的病例進(jìn)行抽選，以符合教學(xué)目的。通過考核發(fā)現(xiàn)，病例導(dǎo)入式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)考核分?jǐn)?shù)上顯著性增高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容掌握程度、分析解決問題能力等方面的自我評(píng)價(jià)比例增高[2]。也有更為注重問題基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式研究，李麗應(yīng)用PBL教學(xué)模式，對(duì)所要教授的內(nèi)容涉及的問題精心安排，并擴(kuò)展了在課堂之外尋找問題解決辦法的途徑，在問題討論與解決的過程中，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以問題為中心，達(dá)到了與傳統(tǒng)相比考試分?jǐn)?shù)顯著增高，學(xué)生評(píng)價(jià)效果好的目的[3]。

可見，現(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理理論教學(xué)模式多以案例啟發(fā)學(xué)生課堂的思維，但是在應(yīng)用環(huán)節(jié)上側(cè)重不同，終歸來講是一種理性批判思維的鍛煉，有助于學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，朱碧華也指出批判性思維的養(yǎng)成是問題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[4]，在這個(gè)方向上，案例教學(xué)法的目標(biāo)是與考試大綱和臨床要求一致的。但值得注意的是，案例教學(xué)法并不一定適應(yīng)所有內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是①涉及縱斷面的理論學(xué)習(xí)，難度深度都不適合學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；②前期準(zhǔn)備工作太大，需要進(jìn)一步調(diào)整，縮小內(nèi)容范圍，避免飲鴆止渴式的學(xué)習(xí)方式；③計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的使用還需要在公共課程里多加對(duì)學(xué)生傳授，以掌握最新的文獻(xiàn)、資料檢索方法。

2.2內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)需求較大，實(shí)踐教學(xué)效果還需加強(qiáng)。畢清泉在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94%實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開展內(nèi)科護(hù)理的實(shí)習(xí)教學(xué)，在帶教教師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固效果較好，但存在師生溝通、實(shí)習(xí)學(xué)生病患溝通上的障礙[5]。值得一提的是趙桂黔應(yīng)用護(hù)理程序?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一次教學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的問題解決、臨床評(píng)價(jià)創(chuàng)造力和護(hù)理技能操作訓(xùn)等能力，使教學(xué)形式發(fā)生了根本性變化[6]，是值得推廣的方式。沈翠珍直接將查房引入教學(xué)，以病歷為主線，問題為先導(dǎo)，設(shè)疑、置疑，效果良好[7]?？梢姡F(xiàn)階段中職內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)多以臨床教學(xué)模擬或體驗(yàn)為趨勢(shì)，目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到知行合一，加深印象，鞏固已有學(xué)習(xí)成果，符合教學(xué)發(fā)展的原則。但仍有改進(jìn)的地方，如①實(shí)踐教學(xué)模式并不完全適合所有的學(xué)生；②查房、病例分析等實(shí)踐操作對(duì)現(xiàn)階段中職院校教學(xué)承載能力提出了考驗(yàn)，如果不能一步到位將反噬其效；③師資隊(duì)伍的培訓(xùn)還存在一定的差距，很多教師還未能跟上改進(jìn)方法的潮流。

3 結(jié)論

3.1中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法研究還存在樣本局限的問題，推廣還需要更為廣泛和深入的研究，以取得標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)用成果。

3.2加強(qiáng)中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的投入，從師資、財(cái)力和設(shè)備上下硬功夫，才能為引導(dǎo)打下扎實(shí)硬件基礎(chǔ)。

3.3對(duì)教學(xué)的內(nèi)容還需要重新編排，根據(jù)不同的方法還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)整，以期獲得最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 內(nèi)科護(hù)理教學(xué) 存在問題 處理對(duì)策

一、存在的問題

1.學(xué)生方面。目前護(hù)理專業(yè)主要有中專、大專、本科各層次，學(xué)生素質(zhì)差異大，在文化基礎(chǔ)知識(shí)、人文社會(huì)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、理解能力和自學(xué)能力方面均有較大差異。高等職業(yè)教育與初高中的教學(xué)環(huán)境不同，再加上護(hù)生對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。

2.內(nèi)科護(hù)理專業(yè)方面。內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)面廣、內(nèi)容多，所闡述內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中有普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液、神經(jīng)、內(nèi)分泌與代謝疾病、風(fēng)濕性疾病、傳染病病人的護(hù)理，主要研究的是各系統(tǒng)常見病、多發(fā)病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及護(hù)理。以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，編排各疾病概述、護(hù)理評(píng)估、常見護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、涉及面廣、較抽象枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師教學(xué)方面。教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，在目前的護(hù)理教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以書本為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、處理對(duì)策

1.針對(duì)學(xué)生生源差異大，整體素質(zhì)不高，對(duì)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，我們所采取的措施有因材施教、加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育、規(guī)范課堂管理制度。教師要留意觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在出現(xiàn)問題時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)尤其值得分析，從中可發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待。有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。這就要求老師從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手，采取不同措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供與風(fēng)格相配的教學(xué)方式，不僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。需要指出的是，因材施教并不以減小學(xué)生的差異為目的，實(shí)際上在有效的因材施教策略的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異可能會(huì)更大，但并不是教育的失敗。加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有更好的認(rèn)識(shí)。隨著護(hù)理學(xué)科的迅猛發(fā)展，其最新體現(xiàn)的先進(jìn)化和國(guó)際化對(duì)護(hù)士有較高的要求。因此，學(xué)校除必修課外，還應(yīng)增加選修課及講座，如護(hù)士禮儀、美學(xué)基礎(chǔ)、人際關(guān)系學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、基礎(chǔ)寫作等課程，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容和形式更豐富。在新生入校后，護(hù)理教師要做專業(yè)思想教育，使之對(duì)未來的職業(yè)充滿自信和熱愛之情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)代護(hù)理工作者除了要有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的操作技能外，還要有較強(qiáng)的人際溝通能力、良好的評(píng)判性思維、敏銳的觀察力和進(jìn)取創(chuàng)新精神。提高教師素質(zhì)是護(hù)生認(rèn)識(shí)護(hù)士、了解護(hù)理專業(yè)的窗口，因此，教師首先要從思想上認(rèn)識(shí)到自己的特殊身份，有豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，甚至在日常生活中以模范的行為和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度教育和感染學(xué)生。規(guī)范課堂管理制度，讓學(xué)生明白脫離了初高中的應(yīng)試教育，并不意味著絕對(duì)自由，仍需接受基礎(chǔ)文化、人文社會(huì)知識(shí)和職業(yè)教育。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過筆試、實(shí)踐考核反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)面廣、不易掌握的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過理論聯(lián)系實(shí)踐，加深鞏固學(xué)生記憶。教學(xué)過程中，采用病案分析、標(biāo)準(zhǔn)化病人及臨床情景教學(xué)等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決臨床實(shí)際護(hù)理問題，讓學(xué)生多接觸典型病例，獲得對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)考證理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)臨床思維的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)的護(hù)生已不能滿足臨床護(hù)理的高要求。我們要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以往的“專制型”教學(xué)形式應(yīng)被“民主型”取代，在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)護(hù)生的特點(diǎn)，采取多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)臨床護(hù)理學(xué)科教學(xué)的特殊性，我們?cè)趦?nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革中主要使用知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合、課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行多元化的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)方式上采用多層次的教學(xué)方式，運(yùn)用理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、重視實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、促進(jìn)信息技術(shù)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)的整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、模擬的教學(xué)情境，很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2012）11-0096-02

循證護(hù)理又稱為“實(shí)證護(hù)理”。即護(hù)理人員審慎、明智和準(zhǔn)確地以現(xiàn)有的科研結(jié)論為基礎(chǔ)，根據(jù)患者的具體情況、需求和愿望，結(jié)合護(hù)理人員的臨床經(jīng)驗(yàn)，選用最好的護(hù)理措施為患者實(shí)施有效、最佳的護(hù)理[1]。循證護(hù)理以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖o(hù)理科研為基礎(chǔ)，有突出的先進(jìn)性、科學(xué)性及實(shí)用性，是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的方向。在教學(xué)中融入循證護(hù)理，是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的必要手段，下面談?wù)剬?duì)于循證護(hù)理教學(xué)的幾個(gè)要求。

1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求

護(hù)理學(xué)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有自己獨(dú)特的教育方式，教師必須具備熟練的臨床操作技能，足夠的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備快速處理緊急情況的反應(yīng)能力。而循證護(hù)理要求以最新、最佳的科研成果為證據(jù)，有極強(qiáng)的先進(jìn)性。教師必須有足夠的時(shí)間到醫(yī)院進(jìn)修，不斷學(xué)習(xí)探索新的護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)和臨床各科護(hù)理新進(jìn)展，通過多渠道、多形式、多層次、充分利用現(xiàn)存的資源參加各種培訓(xùn)班以及學(xué)習(xí)班，接受繼續(xù)教育，不斷提高自己的學(xué)歷教育，接觸最新的護(hù)理知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科最新的科學(xué)進(jìn)展[2]。包括近年新發(fā)疾病的研究，如2008年至2009年世界范圍內(nèi)流行的N1H1甲型流感。以及舊的疾病在病因、發(fā)病機(jī)制、治療、護(hù)理等方面的新認(rèn)識(shí)、新成果。如對(duì)于急性心肌梗死病人的護(hù)理，舊的觀點(diǎn)要求病人絕對(duì)臥床休息兩周，而近年大量的臨床研究結(jié)果表明，過久的臥床不但不能減少心律失常，休克，心衰等并發(fā)癥的發(fā)生律，還會(huì)導(dǎo)致深靜脈血栓，壓瘡，便秘的發(fā)生，對(duì)病人的康復(fù)不利。所以新的護(hù)理措施要求病人絕對(duì)臥床休息12小時(shí)，24小時(shí)后可以在床上活動(dòng)肢體，第3天可下床活動(dòng)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)淘汰舊的觀點(diǎn)，掌握新知識(shí)，跟上醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的步伐。教學(xué)的過程同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)、完善自我的過程。

2教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與補(bǔ)充

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，護(hù)理教學(xué)理論及實(shí)踐也不斷進(jìn)步更新。目前，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課本很難全面及時(shí)反映護(hù)理學(xué)的發(fā)展實(shí)際。護(hù)理學(xué)的最新研究成果從獲得醫(yī)學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)承認(rèn)到寫入護(hù)理學(xué)教材，一般需要經(jīng)過5-10年時(shí)間。循證護(hù)理高度的先進(jìn)性要求教師的教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，教師必須把新近的護(hù)理技術(shù)內(nèi)容補(bǔ)充入自己的教案。如近年來心腦血管介入治療蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為一項(xiàng)成熟的技術(shù)，那么對(duì)于介入治療患者的護(hù)理就理應(yīng)成為我們的教學(xué)內(nèi)容。另外各類醫(yī)學(xué)雜志、刊物上的科研資料繁多，有很多只是小樣本研究結(jié)果，結(jié)論也只是一家之言，教師應(yīng)細(xì)心研究，謹(jǐn)慎取材，選擇學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可，獲得權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證的科研成果用于教學(xué)，體現(xiàn)循證護(hù)理的科學(xué)性。

3誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)知識(shí)博大精深，浩瀚如海，新的醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)研究成果也層出不窮。光靠教師的課堂講授，學(xué)生不可能掌握循證護(hù)理的精髓。教師向?qū)W生傳授的不應(yīng)僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生查閱、收集、整理最新護(hù)理科研成果的方法。如向?qū)W生推薦相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)術(shù)雜志、刊物。學(xué)會(huì)文獻(xiàn)查找方法，從大量資料中提取獲得學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可，有實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研成果。并組織學(xué)生對(duì)這些成果的學(xué)習(xí)、研究、討論。目前有不少教師在教學(xué)中融入循證護(hù)理，并對(duì)此進(jìn)行研究。賈愚等采用自制的循證護(hù)理知識(shí)、技能調(diào)查問卷及教學(xué)效果反饋問卷對(duì)73名大學(xué)四年級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，前者采用前后對(duì)照法。結(jié)果學(xué)生的循證護(hù)理相關(guān)知識(shí)和技能都有不同程度的提高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方法對(duì)于指導(dǎo)今后的護(hù)理實(shí)踐和加深所學(xué)的理論知識(shí)有積極作用[3]。

4鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用

循證護(hù)理有很強(qiáng)的實(shí)用性。科研成果最終要指導(dǎo)臨床實(shí)踐，學(xué)生實(shí)習(xí)后開始參與護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)。帶教老師應(yīng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)患者的病情適當(dāng)?shù)貞?yīng)用最新的護(hù)理科研成果，實(shí)施新的護(hù)理措施。把傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用最新技術(shù)”的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)仔細(xì)的觀察、科學(xué)的統(tǒng)計(jì)、評(píng)估新技術(shù)應(yīng)用的效果，從而主動(dòng)參與到護(hù)理科研中來。莫美珠藍(lán)林榮等在內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用循證護(hù)理教學(xué)方法，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行研究。將105例內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為循證護(hù)理組（52例）和常規(guī)教學(xué)組（53例），循證護(hù)理組按循證護(hù)理模式教學(xué)，常規(guī)教學(xué)組按常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)比較兩組學(xué)生綜合技能考試、理論考試成績(jī)及學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意情況。結(jié)果循證護(hù)理組綜合技能考試成績(jī)優(yōu)良率82.69%，護(hù)理理論考試成績(jī)優(yōu)良率84.62%，明顯高于常規(guī)教學(xué)組（P

總之，循證護(hù)理是集先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性于一體的護(hù)理模式，是護(hù)理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)中應(yīng)用循證護(hù)理，對(duì)教師與學(xué)生的素質(zhì)都有很高的要求。在教學(xué)中把循證護(hù)理的觀念、方法、技能傳輸給學(xué)生，才能培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)熟練、適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉.循證護(hù)理在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì).中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)），2012年23期

[2]高桂琴.淺談內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)體會(huì).中外健康文摘，2009年3月第6卷第9期

第4篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)為申報(bào)副主任護(hù)師的考試的六個(gè)亞專業(yè)。在考試中，六個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)考核內(nèi)容相同。

專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐按能力根據(jù)報(bào)考亞專業(yè)的不同，所考核的內(nèi)容不同，具體以官方專業(yè)要求為準(zhǔn)。

副主任護(hù)師是護(hù)理人員的高級(jí)職稱，是介于主管護(hù)師和主任護(hù)師之間的護(hù)理職稱。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念；中職護(hù)理教育；應(yīng)用

對(duì)于護(hù)理教育專業(yè)，學(xué)校要增強(qiáng)教育成效，應(yīng)采取合理的教學(xué)策略?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)中職護(hù)理教育形式的轉(zhuǎn)變，使教育活動(dòng)更具有與時(shí)俱進(jìn)性，有利于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，同時(shí)推動(dòng)中職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念概述

行動(dòng)導(dǎo)向是德國(guó)提倡的新型教育理念、教學(xué)模式和方法，更是推動(dòng)德國(guó)職業(yè)教育界改革進(jìn)程的重要內(nèi)容?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造與學(xué)生未來工作實(shí)際相一致的環(huán)境氛圍，并在行動(dòng)導(dǎo)向的引導(dǎo)下，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心、手、腦并用，掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)能力水平，為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、中職護(hù)理教育的現(xiàn)狀

在中職護(hù)理教育中，其教育現(xiàn)狀令人堪憂，主要表現(xiàn)在：首先，中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣。所以，在中職護(hù)理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，未能全身心投入，或者不能掌握有效學(xué)習(xí)方式，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生缺乏足夠的求知欲。只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。然而，在中職護(hù)理教育中，課堂教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)傳授為主，且課堂教學(xué)十分枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念逐漸在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的多個(gè)領(lǐng)域開展，并取得了良好的成效，因而加快該理念在中職護(hù)理教育中的融入進(jìn)程，可以為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人才。我校在實(shí)驗(yàn)班中職護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)獲得了良好的成果，調(diào)查了實(shí)驗(yàn)班59名學(xué)生的課程滿意度.通過調(diào)查結(jié)果，可見行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念比較適合當(dāng)前的中職護(hù)理教學(xué)，并且得到了學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用，主要集中在單項(xiàng)課程中。如，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教育中，其教育內(nèi)容主要是關(guān)于疾病知識(shí)、治療和護(hù)理措施、幫助病人康復(fù)等方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受系列知識(shí)內(nèi)容，且實(shí)踐較少，即使文化成績(jī)出色，也不能有效融入醫(yī)療機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境中，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有不良影響。基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生文化知識(shí)內(nèi)容有內(nèi)化的過程，并不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？梢?，要將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念更為深入地融入中職護(hù)理教育中，一方面，應(yīng)注重在整個(gè)專業(yè)教育中的融入，不能局限于某一單項(xiàng)學(xué)科中；另一方面，應(yīng)對(duì)中職學(xué)校教育體系進(jìn)行重構(gòu)，堅(jiān)持以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念為主，重新設(shè)置課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。如，學(xué)科體系分為三大模塊，即文化課、醫(yī)學(xué)科、臨床護(hù)理課。再如，教學(xué)內(nèi)容整合中，以基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理為主，促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的重構(gòu)。在中職護(hù)理教育中，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念融入其中，能夠推進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)教育的改革進(jìn)程，有助于人才培養(yǎng)模式、課程框架體系的重構(gòu)，為培養(yǎng)高層次專業(yè)技能型護(hù)理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中，中職學(xué)校應(yīng)積極為護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造有利條件，如，培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)能力、堅(jiān)持以行為活動(dòng)為依據(jù)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境等，促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念得以全面貫徹和落實(shí)，同時(shí)增強(qiáng)中職護(hù)理教育成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)［D］.中南大學(xué)，2012.

［2］楊穎，王衛(wèi)東，鄭軍，等.應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念重構(gòu)中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)課程體系的研究［J］.護(hù)理研究，2014（31）：97-99.

第6篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

姓名： 劉潔

性別： 女

民族： 漢族

政治面貌： 團(tuán)員

出生日期： XX20xx年6月

戶口： 安徽省

婚姻狀況： 未婚

學(xué)歷： 大專

畢業(yè)院校： 安徽省中醫(yī)藥高專

畢業(yè)時(shí)間： 20xx年07月

所學(xué)專業(yè)： 護(hù)理

外語水平： 英語 (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實(shí)習(xí)/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)

期望職位： 客戶服務(wù)專員/助理、大堂副理、護(hù)士/護(hù)理人員、公務(wù)員

工作地點(diǎn)： 不限

期望月薪： 面議

教育經(jīng)歷

XX20xx年---XX20xx年就讀于歙縣二中

XX20xx年---XX20xx年就讀于安徽省中醫(yī)藥高專 護(hù)理專業(yè) 學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識(shí):基礎(chǔ)護(hù)理、大學(xué)英語、護(hù)理心理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等。

工作經(jīng)驗(yàn)

XX20xx年6月---XX20xx年3月在黃山市人民醫(yī)院實(shí)習(xí).

XX20xx年3月---XX20xx年9月在歙縣人民醫(yī)院工作 婦科 護(hù)士.

自我評(píng)價(jià)

本人工作積極認(rèn)真，有上進(jìn)心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責(zé)的完成本職工作。

護(hù)士實(shí)習(xí)個(gè)人簡(jiǎn)歷

姓名：XXXX

出生年月：XXXX年10月

畢業(yè)院校：鄂州職業(yè)大學(xué)

學(xué) 歷：大專

聯(lián)系電話：

性別：女

政治面貌：團(tuán)員

專業(yè)：護(hù)理學(xué)

手 機(jī)：

電子郵件：

教育經(jīng)歷

20xx.9-20xx.6 鄂州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理專業(yè)

在校獎(jiǎng)勵(lì)情況

xx年獲勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

20xx. 7-20xx.9 鄂州市鄂鋼醫(yī)院見習(xí): 20xx. 7-20xx.3 鄂州市鄂鋼醫(yī)院實(shí)習(xí).

技能水平

1.掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能;

2.具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析能力和解決問題的能力;

3.具有熟練掌握護(hù)理基本操作技能、初步掌握急、難、重癥護(hù)理的基本原則和操作技術(shù);

4.掌握?？谱o(hù)理基本技能.

自我評(píng)價(jià)

1.個(gè)性開朗樂觀，勤奮好學(xué)，腳踏實(shí)地，積極向上，待人熱情、真誠(chéng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞，適應(yīng)力強(qiáng)，勇于迎接新挑戰(zhàn)。

2.掌握了相關(guān)的藥學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉一些藥品基礎(chǔ)知識(shí)、一些藥品檢驗(yàn)分析方法和藥事管理法規(guī)，有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

3.有較強(qiáng)的分析和解決問題的能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、實(shí)際動(dòng)手、人際溝通能和團(tuán)體協(xié)作精神，做事有高度的責(zé)任感和嚴(yán)格律己的原則

第7篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

〖HJ1mm〗臨床帶教是護(hù)理繼續(xù)教育的重要組成部分，帶教質(zhì)量的好壞將影響低年資護(hù)理人員的發(fā)展。在臨床護(hù)理實(shí)踐中，神經(jīng)內(nèi)科由于其專業(yè)性強(qiáng)，臨床帶教較為困難。我科在參考其他兄弟單位的臨床帶教方法的基礎(chǔ)上，將臨床護(hù)理路徑（CNP）的理論和方法引入神經(jīng)內(nèi)科低年資護(hù)理人員的臨床帶教工作中，取得較好的效果?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1 對(duì)象和方法

1.1對(duì)象：2010年1月至2013年10月在我院輪轉(zhuǎn)的神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人員通過隨機(jī)分組。對(duì)照組50例，實(shí)驗(yàn)組50例。進(jìn)修時(shí)間為12周。均選擇資深護(hù)理人員進(jìn)行帶教。

1.2方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教方法，具體方法：低年資護(hù)理人員入科，由帶教老師介紹病區(qū)環(huán)境、物品放置、規(guī)章制度、注意事項(xiàng)、各班職責(zé)、工作流程、進(jìn)修任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組采用CNP教學(xué)方法。按照神經(jīng)內(nèi)科的疾病分別制定護(hù)理路徑，結(jié)合進(jìn)修計(jì)劃制定日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃。具體如下：第1周，進(jìn)修入科介紹熟悉科室環(huán)境，評(píng)估護(hù)理人員的基本素質(zhì)情況，制定具體教學(xué)計(jì)劃，低年資護(hù)理人員觀摩、強(qiáng)化正確的技術(shù)操作規(guī)范，不要示范錯(cuò)誤動(dòng)作。進(jìn)行醫(yī)療法制教育，學(xué)習(xí)有關(guān)法律條文。第2周，向低年資護(hù)理人員講解神經(jīng)內(nèi)科基礎(chǔ)知識(shí)如病理、生理、解剖，進(jìn)一步講解神經(jīng)內(nèi)科常見病的發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)。重點(diǎn)教授帶教人員在工作學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、心得體會(huì)，通過靈活的教學(xué)，使低年資護(hù)理人員盡快掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

參與簡(jiǎn)單的治療工作及輔工作；參加交班，熟悉科室工作人員。第3周，低年資護(hù)理人員了解整體化護(hù)理方法及健康教育，給予患者個(gè)性化護(hù)理，按部就班進(jìn)行工作。在確保安全的情況下，獨(dú)立完成基礎(chǔ)護(hù)理及?？撇僮鳎趲Ы汤蠋煹膸ьI(lǐng)下完成較復(fù)雜的?？谱o(hù)理操作。不得在帶教老師不知情的情況下，擅自進(jìn)行操作。指導(dǎo)低年資護(hù)理人員以患者為中心，熟練運(yùn)用護(hù)理程序。帶教老師協(xié)助完成1-2例非手術(shù)患者 從入院介紹----入院健康教育------恢復(fù)期健康教育-----出院指導(dǎo)，為患者進(jìn)行全程護(hù)理，完成護(hù)理病歷，進(jìn)行護(hù)理效果評(píng)價(jià)。低年資護(hù)理人員熟悉工作后，帶教老師協(xié)助完成1-2例手術(shù)患者的從入院到出院的全程護(hù)理，完成護(hù)理病歷，進(jìn)行護(hù)理效果評(píng)價(jià)。第4周以后，能獨(dú)立完成護(hù)理病歷。在老師的配合下，進(jìn)行急危重癥患者的搶救配合及護(hù)理。進(jìn)修期屆滿進(jìn)理論及操作考核，填寫進(jìn)修手冊(cè)。

1.3結(jié)果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：理論操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 優(yōu)≥90分，合格≥75分，不合格

1.4結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的理論、操作、綜合素質(zhì)能力均明顯優(yōu)于對(duì)照組，

3 討論

第8篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)；管理；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）03（b）-102－02

當(dāng)前，“醫(yī)療護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)無處不在”已成為醫(yī)療界的共識(shí)。在護(hù)理工作中一切影響患者康復(fù)的因素，工作人員自身健康因素，醫(yī)院環(huán)境、設(shè)備、物品、藥品，組織管理因素等都成為護(hù)理工作中的風(fēng)險(xiǎn)因素。護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)是指醫(yī)院內(nèi)患者在護(hù)理過程中有可能發(fā)生的一切不安全事件[1]，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)一旦發(fā)生，可能導(dǎo)致患者死亡、傷殘或功能損害，給患者及家屬的工作、生活等帶來不良的影響，同時(shí)也增加了護(hù)士的經(jīng)濟(jì)和思想負(fù)擔(dān)，影響醫(yī)生和護(hù)士的聲譽(yù)[2]。有效地防范護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)不僅可以保證患者人身安全，而且可避免因發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)和缺陷而造成的醫(yī)院及當(dāng)事人承受經(jīng)濟(jì)、法律和人身風(fēng)險(xiǎn)等。怎樣防范和減少護(hù)理差錯(cuò)事故，降低投訴發(fā)生率，現(xiàn)將一些經(jīng)驗(yàn)介紹如下：

1制定實(shí)施護(hù)理質(zhì)量管理措施

根據(jù)中醫(yī)內(nèi)科患者的特點(diǎn)，制定并實(shí)施了一系列針對(duì)性與可操作性較強(qiáng)的護(hù)理質(zhì)量管理措施。制定了內(nèi)科護(hù)理質(zhì)量?？茦?biāo)準(zhǔn)。比如：對(duì)于意識(shí)不清，躁動(dòng)，患者加床檔，并演示床檔的使用。在走廊設(shè)有扶手，在廁所安裝扶手，避免患者發(fā)生跌倒，從而最大限度地減少了護(hù)理缺陷，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理質(zhì)量持續(xù)性改進(jìn)。

2樹立護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

及時(shí)履行告知義務(wù)，加強(qiáng)護(hù)士風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)培訓(xùn)。知情同意權(quán)是患者的基本權(quán)利之一，知情同意又是建立和諧護(hù)患關(guān)系的關(guān)鍵。楊敏在一項(xiàng)護(hù)士對(duì)患者知情同意執(zhí)行情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)士對(duì)知情同意有一定的認(rèn)識(shí)，并且能在實(shí)踐中盡力實(shí)施，但遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)的要求[3]，因此，必須提高護(hù)士的認(rèn)識(shí)，規(guī)范告知的方式、時(shí)機(jī)、程度。此外，護(hù)理管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)士風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培訓(xùn)，以提高護(hù)士對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的思想認(rèn)識(shí)和行為態(tài)度。護(hù)理管理者應(yīng)定期組織護(hù)士學(xué)習(xí)《醫(yī)療糾紛防范與對(duì)策》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》及相關(guān)的法律、法規(guī)，并請(qǐng)法律專家就護(hù)理記錄相關(guān)問題進(jìn)行法律知識(shí)講座，以增強(qiáng)護(hù)理人員的法律意識(shí)。同時(shí)還需規(guī)范護(hù)理記錄書寫標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)院護(hù)理部可根據(jù)《條例》制定護(hù)理記錄書寫標(biāo)準(zhǔn)，使護(hù)理記錄在內(nèi)容、格式、要求和管理上適應(yīng)舉證責(zé)任倒置的新形勢(shì)，使護(hù)士從法律責(zé)任、高度來約束自己，主動(dòng)將各種制度和職責(zé)當(dāng)作法律意義中的義務(wù)去履行[4-5]。并能運(yùn)用法律的武器進(jìn)行自我保護(hù)，不斷營(yíng)造良好的護(hù)理環(huán)境和氛圍。

3加強(qiáng)護(hù)士的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)

護(hù)理人員素質(zhì)高低是決定護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)，重視在職護(hù)士的繼續(xù)教育，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，規(guī)范護(hù)理行為，加強(qiáng)護(hù)士“三基”培訓(xùn)，培養(yǎng)護(hù)士理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使護(hù)士不僅有良好的醫(yī)德、豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能，還有良好的溝通能力、觀察能力及綜合分析問題，解決問題的能力，使之更有效地提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。每周三下午定為護(hù)士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，無論上、下夜班、休息，所有護(hù)士均參加?；A(chǔ)知識(shí)由各科骨干主講，操作技能由年初護(hù)理部定的示范選手示范，下一周各科再抽簽選出人員考試，無論老護(hù)士，新護(hù)士均參加，年終護(hù)理部對(duì)所有護(hù)士進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)操作競(jìng)賽，取得優(yōu)異成績(jī)者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，考試不合格者給予補(bǔ)考，再不合格給予懲罰處理。通過學(xué)習(xí)，提高護(hù)士整體素質(zhì)，強(qiáng)化了護(hù)士風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)護(hù)理缺陷分析原因，提出持續(xù)改進(jìn)的具體措施。臨床實(shí)踐證明，護(hù)士的素質(zhì)和能力與護(hù)理差錯(cuò)、事故發(fā)生有直接聯(lián)系，是維護(hù)安全護(hù)理最重要的基礎(chǔ)。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在遇到新問題及難點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、思考、分析、判斷，理論聯(lián)系實(shí)際，才能提高業(yè)務(wù)水平，確?；颊甙踩?。

4明確服務(wù)對(duì)象，感悟工作責(zé)任

在護(hù)患糾紛事件中，許多環(huán)節(jié)與工作責(zé)任心不強(qiáng)有關(guān)，憑經(jīng)驗(yàn)、印象、匆忙行事，而發(fā)錯(cuò)藥、輸錯(cuò)液，延誤治療。不巡視病房，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的病情變化，如二級(jí)護(hù)理沒有發(fā)現(xiàn)患者在睡覺時(shí)死亡。另外不按照護(hù)理常規(guī)給患者更換引流瓶、吸氧管、濕化瓶等。對(duì)危重患者生活護(hù)理不到位，或因工作忙而讓家屬代作了部分護(hù)理工作。

首先使每一位護(hù)士明確護(hù)理工作的對(duì)象是只有一次生命的人，珍視生命，尊重人的健康權(quán)利和尊嚴(yán)是護(hù)士的天職。對(duì)護(hù)士而言，在護(hù)理技術(shù)操作中，優(yōu)先考慮的是患者的安全，倡導(dǎo)精益求精，細(xì)致入微的工作態(tài)度，啟動(dòng)自我意識(shí)，感悟工作的責(zé)任和義務(wù)，意識(shí)到自己的行為重點(diǎn)是人的生命，從而營(yíng)造一種自然的職業(yè)安全氛圍。

5落實(shí)護(hù)理管理制度

完善的風(fēng)險(xiǎn)管理制度是做好風(fēng)險(xiǎn)管理的前提，而認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度是患者、醫(yī)務(wù)人員安全的根本保證。重點(diǎn)介紹一下幾項(xiàng)護(hù)理管理制度的落實(shí)方法。

5.1交接班制度

通過查房時(shí)提問值班護(hù)士、床邊查看患者、檢查三室的物品處理、查看登記本等可以檢驗(yàn)出交接班的執(zhí)行情況。

5.2查對(duì)制度(包括服藥、注射、輸液查對(duì)制度，醫(yī)囑查對(duì)制度)

通過查看執(zhí)行人簽名，核對(duì)床頭卡、一覽卡，查看登記本等方法可發(fā)現(xiàn)查對(duì)制度是否嚴(yán)格執(zhí)行。使用了手術(shù)患者交接單，制作了溫馨提示牌如“您做到三查七對(duì)了嗎？”置于治療臺(tái)、治療車等處。

5.3分級(jí)護(hù)理制度(制定了眼科基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等)

由病房護(hù)理制控成員每周檢查一定數(shù)量的患者分級(jí)護(hù)理實(shí)施情況，每月統(tǒng)計(jì)合格率并登記；護(hù)理部質(zhì)控小組不定期抽查患者的分級(jí)護(hù)理落實(shí)情況。

5.4護(hù)理文件書寫制度(護(hù)理文書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))

每周至少檢查一次本病房住院患者的護(hù)理病歷。護(hù)士長(zhǎng)經(jīng)常性地檢查和考核至關(guān)重要，要使護(hù)理文件達(dá)到字跡工整、清楚，記錄客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整，符合護(hù)理文書的書寫要求。對(duì)護(hù)理部質(zhì)控小組不定期抽查在院或出院患者的護(hù)理記錄書寫情況，質(zhì)控評(píng)分，進(jìn)行反饋并督促整改。護(hù)理缺陷上報(bào)護(hù)理部。

6監(jiān)控重點(diǎn)環(huán)節(jié)

將護(hù)理糾紛易發(fā)生的環(huán)節(jié)作為護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施管理。例如“重點(diǎn)護(hù)士”的管理：對(duì)基本功不扎實(shí)、綜合素質(zhì)差、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)的護(hù)士需加強(qiáng)帶教、加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)、“關(guān)鍵時(shí)刻”的管理。

通過對(duì)護(hù)士進(jìn)行多途徑的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，有效提高了患者信任度和滿意度，提升了醫(yī)院的形象。在組織管理工作中通過強(qiáng)化護(hù)理人員風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、抓護(hù)理管理制度的落實(shí)、抓重點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)的管理，明顯降低了護(hù)理差錯(cuò)事故、護(hù)理投訴發(fā)生率逐年降低，收到多封患者熱情洋溢的表揚(yáng)信。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李曉惠,鄒曉清.臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件分析與對(duì)策[J].中華護(hù)理雜志,2005,40(5):375-377．

[2]王愛平,劉琰.護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件原因調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)雜志,2007,22(20):9-10．

[3]楊敏.臨床護(hù)士對(duì)患者知情同意執(zhí)行情況調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)雜志,2007,22(3):61-63．

[4]古今穎.護(hù)理記錄缺陷的原因分析及其改進(jìn)對(duì)策[J].護(hù)理學(xué)雜志,2006,21(10):79-80．

第9篇：內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革 高職 內(nèi)科護(hù)理 優(yōu)化 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0168-01

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，按照考試的要求進(jìn)行立體式的整合，將傳統(tǒng)的按照學(xué)科的編排模式進(jìn)行淘汰，將學(xué)生的綜合素質(zhì)充分的顯現(xiàn)出來。在對(duì)各學(xué)科之間的關(guān)系和比例進(jìn)行整合時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與臨床崗位設(shè)置相矛盾的現(xiàn)象，在這樣的情況之下，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)通科老師的培養(yǎng)，將各學(xué)科之間的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，將重復(fù)、交叉的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行避免。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)主要是內(nèi)科常見疾病進(jìn)行護(hù)理，將內(nèi)科的特點(diǎn)完全的表現(xiàn)出來。但是在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革的推動(dòng)之下，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的內(nèi)容得到了增加，延伸至其他的10余中疾病，分別為帕金森病的護(hù)理、三叉神經(jīng)痛的護(hù)理、急性退髓鞘性多發(fā)性神經(jīng)炎的護(hù)理、庫欣綜合癥的護(hù)理、心肌疾病的護(hù)理以及解剖生理的護(hù)理等。

2 確立教學(xué)重點(diǎn)

2.1 以任務(wù)為中心

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革之后，將學(xué)習(xí)的科目分為專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)務(wù)兩方面，在臨床常見疾病的背景之下，對(duì)學(xué)生的護(hù)理能力進(jìn)行考察。所以在教學(xué)的過程中，教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容應(yīng)該圍繞著護(hù)理任務(wù)來進(jìn)行，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識(shí)的專業(yè)性、針對(duì)性以及實(shí)用性表現(xiàn)出來。

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革之后，考試所涉及的范圍增加到了七類，與原來教學(xué)的內(nèi)容相比，增加了“健康指導(dǎo)”和“護(hù)理診斷”兩項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容與臨床更加的接近，并且對(duì)疾病進(jìn)行了預(yù)防。在護(hù)理程序中，護(hù)理診斷是最重要的內(nèi)容，它具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，并且具有非常明顯的護(hù)理特色，但是護(hù)理診斷的概念非常的抽象，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都難以理解其中的真實(shí)意義，所以在教學(xué)的過程中，因按照“生物―心理―社會(huì)”的醫(yī)學(xué)模式，對(duì)患者的情況進(jìn)行全面的評(píng)估，尤其是對(duì)癥狀的評(píng)估，并將這個(gè)評(píng)估作為護(hù)理問題的重要依據(jù)。

2.2 以臨床為導(dǎo)向

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革主要有兩個(gè)目的，其一是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和工作能力進(jìn)行考察，判斷該學(xué)生是否具備當(dāng)護(hù)士的能力。其二就是檢驗(yàn)學(xué)校護(hù)理的教育質(zhì)量。在改革之后，對(duì)臨床常見疾病的護(hù)理任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)的考察，并且在每年中進(jìn)行一次修訂，將傳統(tǒng)陳舊的中等護(hù)理專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行改變創(chuàng)新。將考試遵從的“服務(wù)臨床、滿足教學(xué)”的宗旨進(jìn)行充分的體現(xiàn)。所以在教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)時(shí)，應(yīng)該以臨床為導(dǎo)向，根據(jù)臨床護(hù)理的需求對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)、臨床“零距離”。

2.3 突出專業(yè)特色

在過去的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中，有一部分的考試內(nèi)容與護(hù)理工作是全無關(guān)系的。在美國(guó)，護(hù)士注冊(cè)護(hù)士考試的考題都是圍繞臨床展開的，多為情景對(duì)話和案例分析，對(duì)于護(hù)士的臨床運(yùn)用以及實(shí)踐能力非常的重視。在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試改革之后，將考試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理工作中必須具備的臨床知識(shí)和臨床技能。所以在教學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)時(shí)，應(yīng)該將疾病的治療原則、疾病的臨床表現(xiàn)作為重點(diǎn)的講解內(nèi)容，對(duì)于疾病產(chǎn)生的原因以及疾病的診斷只需要做簡(jiǎn)單的介紹。

3 改革教學(xué)方法

3.1 備課環(huán)節(jié)―― 輕重有別，重在歸納

在護(hù)士職業(yè)資格考試試題的基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)該將考試的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，并整理出考試的重點(diǎn)，在備課的過程中，將考試內(nèi)容作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。老師在對(duì)考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，要注重張弛有度，盡可能多的運(yùn)用多媒體課件，并通過臨床實(shí)例的教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行考慮，將考試的內(nèi)容講解到精、透、細(xì)，讓學(xué)生更加牢固的掌握考試的重點(diǎn)；對(duì)于次要性的內(nèi)容，老師可以點(diǎn)到為止，但是也不能完全不提。因?yàn)檫@些內(nèi)容能為重點(diǎn)內(nèi)容作鋪墊。老師在講課之前，要檢查教學(xué)的材料和設(shè)備是否齊全，并對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，保證課堂教學(xué)的正常開展。

3.2 上課環(huán)節(jié)―― 深入淺出，重在引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常處于一種被動(dòng)的動(dòng)態(tài)。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，盡可能多的提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，老師應(yīng)該從最基本、最簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，循序漸進(jìn)，逐漸的突出內(nèi)容的重點(diǎn)。另外，還要讓學(xué)生做好課堂的課堂筆記，讓學(xué)生回家之后進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)，也為學(xué)生知識(shí)的消化提供時(shí)間。老師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.3 課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)―― 循循善誘，重在啟發(fā)

在教學(xué)之后，老師應(yīng)該對(duì)征收學(xué)生的意見，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因教學(xué)主要針對(duì)者是學(xué)生，所以學(xué)生的意義和評(píng)價(jià)是最有效的，讓學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行分析，之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的意見對(duì)不足之處進(jìn)行修改，對(duì)于好的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，加強(qiáng)師生之間的溝通，保證教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，老師還應(yīng)該設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的后進(jìn)生，老師可以開設(shè)課后輔導(dǎo)課，幫助后進(jìn)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來提高全班的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 備考環(huán)節(jié)―― 有的放矢，重在實(shí)效

在平時(shí)的測(cè)試中，老師應(yīng)該加強(qiáng)測(cè)試題的多元化，如：選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題以及綜合論述題等等，通過試題的測(cè)試對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在期末考試時(shí)，考試的題型和考試的重點(diǎn)與護(hù)士資格考試相同。考試的規(guī)則和考場(chǎng)的秩序也同護(hù)士資格考試的秩序和規(guī)則相同，讓學(xué)生提前適應(yīng)考試的環(huán)境，為最后的考試做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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