記敘文的寫法精選(九篇)

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第1篇：記敘文的寫法范文

一、用題記（后記）昭示文章內(nèi)容

題記，寫在文章題目下面的文字。后記，寫在文章正文后面的文字。多為扼要說明文章的內(nèi)容或主旨，有的只是引用經(jīng)典的名人名言。用題記（后記）昭示文章內(nèi)容（起著貫串全篇的思想紅線作用），一方面可防止自己行文時偏離中心，一方面有利于讀者抓住文章中心，另一方面還能使閱卷老師眼睛一亮，一舉三得，何樂而不為之？

二、文章中有三五個小標(biāo)題

文章有小標(biāo)題（也有用標(biāo)號的），思路清晰，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，層次分明。文章有小標(biāo)題后，每個標(biāo)題下都有獨立的故事或是場面描寫，這樣容易采用蒙太奇式筆法，宕開思維，超越時空，一方面可以從不同角度、維度來詮釋中心，一方面可以顯出使用材料的豐富多彩，另一方面較易完成1000字的規(guī)定字?jǐn)?shù)。

三、語錄體（聊天式筆法）

對話式語錄體文章比較適合現(xiàn)在喜歡上網(wǎng)聊天的中學(xué)生。一方面用第一人稱行文利于直抒胸臆，表達(dá)心聲，一方面利于進行討論展開話題，筆法輕松活潑，另一方面可設(shè)置多方對話，延展自如。

書信體也是一種對話。書信體比較正式、坦誠、莊重，給人以信任感，也利于表達(dá)自己的心情，因它是心靈的交流。切忌把書信寫成無事的流水賬。此外，書信格式中的“此致”“敬禮”位置必須正確，“此致”要空兩格，“敬禮”寫在下一行頂格。

四、小小說

第2篇：記敘文的寫法范文

一、心靈潤色技巧與初中男生記敘文寫作 

（一）心靈潤色技巧 

心靈潤色是記敘文寫作的一種技巧，它是將情感滲透到寫作中，來為記敘文的寫作潤色，這需要初中生心靈的參與，將自己的感情寓于整個事件的發(fā)生過程，使記敘文的每一部分都充盈著情感的流露，能讓讀者體會到記敘文所孕育的真情實感。如以“那一段的時光”為題的作文，教師可以引導(dǎo)男生關(guān)注生活中或愉悅，或痛苦，或焦慮，或甜蜜的時光，讓他們產(chǎn)生心理上的共鳴，從而更好地進行情感的表達(dá)與宣泄，將內(nèi)心世界與寫作有機結(jié)合。初中生可以通過記敘文寫作來表達(dá)自己的真情實感，當(dāng)然，教者也可以此來了解初中生的所思所想，這樣的記敘文寫作如同一座橋梁，既溝通了師生間的情感，又能對初中生的生活與學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。 

（二）初中男生記敘文寫作 

記敘文寫作是中考的重要環(huán)節(jié)，也是初中生提高自身寫作水平的重要路徑。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中男生的記敘文寫作能力相對較弱。一是初中男生的語言表達(dá)能力有限，總是運用同一句話或同一個詞，并將相同的句子反復(fù)應(yīng)用于不同的作文中；二是初中男生的素材選擇單一，從初一到初三的難忘事情甚至是同一件，不能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)新鮮的素材；三是初中男生在寫作時沒有個人情感的參與，套話太多。原因既有初中男生自身存在的問題，也有教師的原因，依據(jù)初中男生心理發(fā)展的特點來看，其心理發(fā)展水平要落后于女生，男生更凸顯出成熟與幼稚之間的沖突，這無疑會干擾他們對知識、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思維要多于感性，這使得他們在寫作中感情滲透比較滯后，不能用語言來準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。而教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維等也會影響學(xué)生的寫作水平，因此，教師要積極加強對初中男生在記敘文寫作中心靈潤色的引導(dǎo)。 

二、心靈潤色技巧在初中男生記敘文寫作能力中的應(yīng)用策略 

（一）增強敘述情節(jié)的心靈潤色技巧 

初中生記敘文寫作的質(zhì)量與記敘文開展的線索緊密相關(guān)，一般而言，記敘文的寫作會以作者或文中主人公的心理變化為線索，或以事情展開的先后順序為線索，很多時候是兩者融合。記敘文寫作需要的不是華麗的語言，粉飾的句子，而是能夠給讀者帶來心靈震撼的敘述，即使語言樸實無華，只要能夠讓讀者與作者之間實現(xiàn)心靈的交融即可。因此，教師在寫作指導(dǎo)過程中，要積極引導(dǎo)初中男生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)多彩的故事情節(jié)，依據(jù)記敘文的寫作主題，充分發(fā)揮想象，將情感滲透到記敘文寫作中，讓每一個故事情節(jié)都能凸顯自己的真實體驗。如以“這樣的畫面，讓我流連”為題的作文，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的畫面：溫馨的親友團聚、閑適的書畫相伴、熱烈的運動競技等，從而迅速打開思路。 

（二）提高敘述語言的心靈潤色技巧 

記敘文的寫作是通過語言的文學(xué)性來表達(dá)心靈的感觸的，因此，教師既要讓學(xué)生掌握心靈潤色的方法，引導(dǎo)學(xué)生在句段中靈活運用比喻、擬人等修辭來展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，又要引導(dǎo)初中男生用心靈來關(guān)照自己筆下的人或物，將自己的情感與經(jīng)歷寄托于敘述文中，寓情于文，充分表現(xiàn)自己的心靈世界。如《幸福是什么》一文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生引用詩句來增添文采。 

（三）深化敘述情感的心靈潤色技巧 

第3篇：記敘文的寫法范文

如魯迅的《一件小事》，在寫完“小事”經(jīng)過后，接著議論：這件小事，“教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望”。強調(diào)這件小事對“我”的影響，顯示這件小事的本質(zhì)和意義。

那么，在記敘中穿插議論時應(yīng)注意些什么呢？

一、議論要緣事而發(fā)。記敘文中，“敘”是“議”的基礎(chǔ)，“議”是“敘”的深化。所以，首先要把記敘材料寫好，而后再考慮穿插議論，把所記人物和事件的本質(zhì)意義準(zhǔn)確揭示出來，切忌脫離記敘而空發(fā)議論。

二、議論要精練、概括。最好是一語道破，簡潔、明確，給人以鮮明印象。如，《記一輛紡車》文末的議論：“跟困難作斗爭，其樂無窮?！彪m然只有一句，但全文所記紡線勞動的普遍意義都集中于這十個字之中了，真是言簡意賅。

三、議論要貼切自然。這就是說，議論時既不能故作深奧或矯揉造作、令人不懂，也不能離開記敘的人或事，節(jié)外生枝，憑空外加。有的同學(xué)議論時脫離了所記的人或事，這樣不但起不到議論的作用，反而成為文章的“蛇足”。如，曾有一名同學(xué)在《植樹》一文中，竟然撇開植樹勞動本身，大談什么“今后在學(xué)習(xí)上要努力，有一分耕耘，就有一分收獲”之類的道理，讓人感到牽強附會，生拉硬扯。

四、穿插議論要靈活適當(dāng)。記敘文中的議論要根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)的需要來安排。一般有以下幾種情況：

1.先敘后議。即先記敘人、物或事件，最后進行議論。這樣就在結(jié)構(gòu)上總結(jié)了全文，在內(nèi)容上提升或深化了主題。如《一件珍貴的襯衫》，作者敘述完一件珍貴襯衫的來歷后，在文末議論道：“這件事已經(jīng)過去四年多了……從這件小事上，我們看到的是那平易近人的高貴品質(zhì)，對勞動人民的深切關(guān)懷，一個偉大的無產(chǎn)階級革命家的本色?！?/p>

這段議論揭示了“一件珍貴的襯衫”的深刻含義，對的偉大品格作了贊頌，直接點明了文章的中心。

2.先議后敘。即在文章或段落的開頭議論，用以表達(dá)觀點，統(tǒng)率要寫的人、物或事件。這種寫法帶有評論是非曲直或敘述的意味。如，《白楊禮贊》的開頭：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這既是議論，也是抒情。再如，《濟南的冬天》的開頭也是議論，但帶有敘述的意味。

3.夾敘夾議。即在文章中一邊敘述人和事，一邊發(fā)表議論。這種情況常借助于議論來組織記敘的材料，其作用是：既有助于揭示記敘內(nèi)容的含義，又可以使文章脈絡(luò)更清楚，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

4.與抒情相結(jié)合。記敘文中的議論常與抒情結(jié)合在一起，使文章具有較強的感染力。與抒情相結(jié)合的議論，往往不受嚴(yán)密的邏輯所約束，而是以表現(xiàn)作者的情懷、感染讀者為主旨。

第4篇：記敘文的寫法范文

一、按語文學(xué)科體系制訂復(fù)習(xí)計劃

制訂復(fù)習(xí)計劃是每一位帶畢業(yè)班老師必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。由于初中三年語文六冊中的知識點繁多，內(nèi)容龐雜，且重要的課文均分布在各冊中，因此，復(fù)習(xí)起來十分費力。有鑒于此，在復(fù)習(xí)時就要把握住一個重點來進行全面復(fù)習(xí)，切記毫無重點的大面積盲目復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)中，筆者針對學(xué)生實際制訂了三輪復(fù)習(xí)計劃，第一輪抓基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，第二輪抓專項知識技能的復(fù)習(xí)，第三輪抓考試前的應(yīng)對技能培訓(xùn)。這三輪復(fù)習(xí)計劃的制訂，基本涵蓋了初中學(xué)生從基礎(chǔ)知識到基本技能，從局部基礎(chǔ)知識的掌握到宏觀語文學(xué)科體系的把握，符合學(xué)生實際，效果較為理想。

二、圍繞重點全面復(fù)習(xí)

筆者從語文學(xué)科特點入手，結(jié)合課標(biāo)的總體要求，針對學(xué)生在“三輪復(fù)習(xí)計劃”復(fù)習(xí)過程中所反映出的信息，重點指導(dǎo)學(xué)生溫故、知新、存疑和釋疑。如此一來，可以使學(xué)生把所學(xué)的東西像連環(huán)套一樣連貫起來，從而加深記憶。

1教學(xué)生復(fù)習(xí)拼音、字詞的方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識字包括會認(rèn)和學(xué)會兩種。因此，筆者在“會認(rèn)”方面只要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音即可，此外不抄、不默、不考；在“學(xué)會”方面要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確書寫。讓學(xué)生熟練運用音序和部首識字方法，把常用3500個字（會寫2500個）張貼在班級公示欄內(nèi)，讓學(xué)生對照常用字表來自我測評識字程度，效果令人滿意。

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)帶文言色彩的詞語、多義的詞語和成語是令他們最為頭疼的事。對此，筆者教給學(xué)生立足語言環(huán)境，結(jié)合文本閱讀，通過玩味、推敲、辨析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會多義詞生動的形象性和強烈的感染力，加深對字詞的理解和感悟，避免單純的死記硬背而浪費時間和精力。

2結(jié)合單元訓(xùn)練體裁進行復(fù)習(xí)

單元復(fù)習(xí)中除要注重對基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)外，還要針對單元訓(xùn)練體裁特點進行復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)初中第一冊語文第一單元記敘文，單元要求是掌握記敘要素，理清文章的結(jié)構(gòu)。對此，在復(fù)習(xí)時就要在《一件珍貴的襯衫》、《老山界》等課文中體現(xiàn)以上要求。除此之外，還要注意每課的具體要求。如《一件珍貴的襯衫》一文要理解記要素及重點詞的作用，《老山界》一文要理解按時間、地點順序?qū)哟渭吧鷦拥拿枋?、貼切的比喻對表達(dá)中心的作用。這些在復(fù)習(xí)時要指導(dǎo)學(xué)生加深體會。同樣對說明文、小說的復(fù)習(xí)也是這樣。

3運用比較加快復(fù)習(xí)進程

每冊書上都有相同體裁的課文或相同體裁的單元。筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)同體裁的1～2課或一個單元后，要求學(xué)生對同體裁的課文或單元進行比較復(fù)習(xí)。如對記敘文的復(fù)習(xí)，將記清記敘文的要素、順序、線索等作為一個標(biāo)準(zhǔn)去比較復(fù)習(xí)其他記敘文，這樣既加快了復(fù)習(xí)，又能有效地提高學(xué)生能力。

4根據(jù)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，為避免出現(xiàn)單調(diào)、刻板、限制學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的弊病，我從多樣化的思路來設(shè)計練習(xí)題。

對于一些容量較大很難用幾句話來概括的內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供解決問題的思路，讓學(xué)生采用“想一想”的形式。

這樣的相關(guān)聯(lián)問題復(fù)習(xí)，既能使學(xué)生對文本中人物有新的看法和對文本內(nèi)容有深刻的領(lǐng)會，又能使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，思想得到啟迪。

5開展常見文體的寫作訓(xùn)練

復(fù)習(xí)中要給作文進行分類，如初中所學(xué)的記敘文、說明文、議論文，通過作文訓(xùn)練，按知識序列進行復(fù)習(xí)。對各種體裁的作文進行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納。如文章怎樣審題，體裁如何確定，記敘文、議論文開頭與結(jié)尾的寫法，中間部分的層次怎樣分，如何過渡等，使每個學(xué)生都明確一些常規(guī)寫法。這個時期要有目的地給學(xué)生多出一些寫作訓(xùn)練題，盡可能多地讓學(xué)生獨立分析。要從文體的訓(xùn)練起筆，多將重點放在復(fù)雜的記敘文及議論文上。給學(xué)生推薦有關(guān)優(yōu)秀作文，聯(lián)系實際，設(shè)計一些作文題目讓學(xué)生寫。對應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，要抓住常見的幾種，加以比較復(fù)習(xí)。這樣日積月累，學(xué)生自然就能掌握作文的一般方法。

6及時捕捉學(xué)生注信息查漏補缺

第5篇：記敘文的寫法范文

記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較大。

縱觀近幾年的中考語文試題，中考記敘文閱讀的命題趨勢較為明顯：內(nèi)容上，設(shè)題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材的內(nèi)容會呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題會越來越受到重視；學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)繼續(xù)向課外延伸。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強調(diào)了對文學(xué)作品的欣賞與評價，文學(xué)作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關(guān)注考生的知識與能力，關(guān)注體驗和感悟，體現(xiàn)閱讀個性。對文章的整體感知，理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開放性。應(yīng)注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學(xué)生語言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會更高。

考點解析

1．把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于時間要素和地點要素的把握，一要注意連續(xù)的時間和地點，必須注意其整體過程，找出這些時間和地點間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識，把時間要素、地點要素與時代背景聯(lián)系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯(lián)系。閱讀時，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他要素。同時還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對主題的理解結(jié)合起來。

2．辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個有機整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時只要抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對文章的結(jié)構(gòu)條理有一個清楚的認(rèn)識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面，要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是根據(jù)什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機聯(lián)系，也就找到了文章的線索。

3．理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對記敘的材料必然要作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發(fā)展過程來寫；也可以打破事物本來的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可以在敘述的過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。

4．理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論和抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描法運用得好，能將人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認(rèn)識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。記敘文中的議論的目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受美的感染和熏陶。

5．分析和體味重點語句和關(guān)鍵性詞語。記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含著深刻思想意義的詞語。關(guān)鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文中的重點語句和關(guān)鍵性詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關(guān)鍵性詞語的作用可從兩個方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下(過渡)、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文等作用；從內(nèi)容上，常有開篇點題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)等作用。對關(guān)鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結(jié)合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。

6．探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內(nèi)容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見解等。它可以是對文章內(nèi)容(主題、觀點、人物、情感等)進行多元化的解讀，進行有創(chuàng)意的表述；也可以立足于文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對文章質(zhì)疑，與作者對話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實，質(zhì)疑對話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當(dāng)然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要能夠結(jié)合作品內(nèi)容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現(xiàn)力及特點。

備考策略

第6篇：記敘文的寫法范文

一。揚長避短

考場作文都有一定的“突然性”,它的最大特點就是防止宿構(gòu),出其不意。有時命題也可能恰巧正命在考生的薄弱環(huán)節(jié)上,這就需要考生沉著地采用揚長避短的策略,比如在體裁上作文試題要求要求寫記敘文,而自己卻擅長分析議論,那么可采用敘議結(jié)合的寫法,在記敘的過程中時而來一段精辟的議論,這樣,不僅可使文采飛揚,而且還能起到畫龍點睛、升華主題的作用;如果自己長于記敘描寫,而考場作文卻要求寫議論文,那么可采用以事例來證明論點或夾敘夾議的寫法,使文章既形象感人,又富有氣勢;如果自己長于想象,寫記敘文可由遠(yuǎn)及近,由點到面聯(lián)想,將文章寫得內(nèi)容豐富,生動形象;寫議論文則可古今中外,東西南北聯(lián)想,讓文章“八面來風(fēng)”,寫得既有廣度,又有力度。

二。藏拙露乖

考場寫作是平時作文的檢測。平時作文基礎(chǔ)好,考生大多在考場上能“逢兇化吉”,而平時寫作基礎(chǔ)不大好的同學(xué),在考場上也要盡量做到藏拙露乖。字寫得不好,起碼要做到書寫規(guī)范,卷面整潔,使閱卷人看得清,不厭煩;篇幅拉不開,記敘文就增加描寫或插敘成分,議論文就采用事理結(jié)合,正反結(jié)合,中外結(jié)合,古今結(jié)合,社會與自然結(jié)合,作文與政史地數(shù)理化結(jié)合……不會寫命題作文,就始終抓住題目的題眼來發(fā)揮;不會寫材料作文,就“就事評事”,或抓住材料中的一個“點”去創(chuàng)造;寫不好話題作文,就將原材料延伸,寫出事情的先后經(jīng)過……總之,要盡量將自己的不足隱蔽起來,將自己的長處暴露在外,讓閱卷人不識你“廬山真面目”,這樣才能做到“遇難呈祥”。

三。生材有道

在考場上,有時會因緊張而出現(xiàn)思維短路,想不起材料的現(xiàn)象,遇到這種情況,一要調(diào)整自己的心態(tài),二可將自己見聞的“新聞人物或事物”、熟悉的生活環(huán)境、學(xué)過的課文內(nèi)容過電影,讓這些材料與題目對撞,看看有無自己所需的材料,這樣一過電影,你就會發(fā)現(xiàn)要寫的東西很多。但有時對于個別考場作文題目,即使過“電影”也想不起合適的材料,這就需要考慮能否將自己所熟悉的材料,給它改換一下角度,把同一材料運用到不同要求的應(yīng)試作文中去。

第7篇：記敘文的寫法范文

[內(nèi)容]

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    第一步，通讀全文。通讀全文，了解大意，借助工具書掃除字詞障礙，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。

    第二步，辯清體裁。記敘文在標(biāo)題中常交代時間、地點、人物、事件，也有帶外部標(biāo)志的，如“記、憶、事”等，例如《羚羊木雕》、《劉胡蘭慷慨就義》、《挖薺菜》等。題目中有“談、議、說、論”字樣的，就是議論文，如《談骨氣》《“友邦驚詫”論》。題目是一具體事物，且事物無比喻、象征意義，或介紹什么“方法、用途”的，就是說明文。

    第三步，理篇章結(jié)構(gòu)。在辨清體裁的基礎(chǔ)上抓題眼，然后辨析題目的語法結(jié)構(gòu)。如《白雪歌送武判官歸京》一詩，題目中“白雪歌”即為繪雪景，“送武判官歸京”即為送別，本詩據(jù)此分兩部分?！稄陌俨輬@到三味書屋》兩個介詞短語按空間順序描述了兩個地點。按處所可分兩部分。至于過渡段，看其結(jié)構(gòu)作用即可確定算上算下。

    第四步，作分析。分析可從兩個方面入手：思想內(nèi)容、寫作方法。

第8篇：記敘文的寫法范文

1、教師招考教育寫作類型

議論文、記敘文、夾敘夾議文，以議論文為主

2、議論文的分類

（1） 證明文

（2） 闡明文

3、證明文的結(jié)構(gòu)

（1） 基本方法：是什么（引論，提出問題）----為什么（本論，分析問題）---怎么辦（可以

是本論部分，可以是結(jié)論部分---解決問題）----結(jié)論

（2） 基本結(jié)構(gòu)：列舉法、總分法、縱深開掘法、正反對比法。

4、闡明文的結(jié)構(gòu)

明確主題------解說主題------收束主題

5、證明文的論點提煉

（1） 題目要先聲奪人

（2） 概述性語言來擺明觀點

（3） 關(guān)注熱點

（4） 哲學(xué)的思維

（5） 教育學(xué)心理學(xué)基本理論

6、闡明文的分論點設(shè)置

并列式，層遞式

7、語言錘煉

8、記敘文的寫法

（1）切題（2）線索明（3）語言美（4）關(guān)鍵句（5）敘述動人

9、夾敘夾議文的寫法

（1）比例，以敘為主，以議為輔

（2）敘述要精練不同于記敘文的生動詳實

（3）議論要精辟，不同于議論文的長論

（4）主題要鮮明，觀點要明確

教育寫作小技巧

教育寫作考前練習(xí)題目：

1.新時期學(xué)雷鋒2.師愛，師生關(guān)系3.素質(zhì)教育4.德育

5.教師專業(yè)發(fā)展6.寬容7.教學(xué)（如生成性，民主）

8.培養(yǎng)學(xué)生的好奇心9.慢慢做教育10.快樂學(xué)習(xí)

11.教師的終身學(xué)習(xí)12.愛與尊重，賞識教育

如何擬題

一．比喻式：賞識，教育的陽光（灑向?qū)W生心靈的陽光)

寬容，教育的底色

二．倡導(dǎo)呼吁式

把自由還給孩子

讓愛滲透教育

讓雷鋒精神永駐校園

構(gòu)建富有生命活力的課堂

呵護學(xué)生智慧的火花

找回失落的好奇心

三．關(guān)系式：論終身學(xué)習(xí)與教師職業(yè)發(fā)展

四．化用名言、俗語式

“高能”方得高分

授人以魚不如授人以漁

愛之深，請寬容

長善救失，促進學(xué)生全面發(fā)展

讓學(xué)習(xí)“隨心所欲”

寫作技巧

1.事例后，一定要歸納，點論點，做到有放有收

2.在每段之前最好點名段意，尤其是寫“為什么”時，令文章的結(jié)構(gòu)更加清晰。

3.可以適當(dāng)進行反面論證或正反辯證地看待問題。

第9篇：記敘文的寫法范文

一、整體感知

1、理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。一般來說，每篇記敘文都應(yīng)具備這六要素，把這些要素交待清楚，內(nèi)容才顯得完整，眉目才清楚。

2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達(dá)的需要；或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關(guān)的另一件事情的敘述；二是對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來順序，為本文另寫一個開頭?！北疚牟捎昧说箶⒌捻樞?，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。再如2006年沈陽市中考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點？這樣寫有什么好處？”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。

3、理出記敘的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉(zhuǎn)換為線索，以感情為線索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么？”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內(nèi)容，此題不難作答。

二、分析綜合

1、分析記敘文的表達(dá)方式。采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

2、分析記敘文常用表現(xiàn)手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。②照應(yīng)。閱讀時要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)，二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)，三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進，多處照應(yīng)，四看相同或相近的語句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。③懸念。懸念是寫作中為加強表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④ “抑揚”的表現(xiàn)手法。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應(yīng)注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢！’從全文看這是什么寫法？有什么作用？”此題考查寫作上的特點和運用的手法，這里用了對比（或襯托），其用意十分明白，就是表達(dá)思鄉(xiāng)情懷。

3、把握關(guān)鍵詞語的深刻含義。應(yīng)注意從以下幾個方面分析：一是結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么？”此題考查對文中短語的理解，這類題結(jié)合上下文內(nèi)容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。

4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過材料蘊含的意義總結(jié)中心。三是從分析段首入手。文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常?？梢圆蹲降轿恼碌闹行?。五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如沈陽市2006年中等學(xué)校招生統(tǒng)一考試題《獻(xiàn)你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用？請從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答?！?此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內(nèi)容上看通常有點明（或突出）中心、深化中心等作用；從結(jié)構(gòu)上說通常有總結(jié)全文、照應(yīng)開頭等作用。

三、鑒賞評價

1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。