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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 記敘文教案范文

記敘文教案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的記敘文教案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

記敘文教案

第1篇:記敘文教案范文

關(guān)鍵詞:尚德教育;遵循本心;深度研課;順乎自然;尊重質(zhì)疑

尚德教育是“遵循本心,順乎自然”的教育理念。這種理念追求,意味著教師應(yīng)該遵循本心追求教育,開展順乎自然的教育規(guī)律教學(xué)。這種理念追求,還意味著學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí),順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。因此在教學(xué)中要了解學(xué)生的天性、思維的能力等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的天性、思維能力充分尊重學(xué)生,從而讓學(xué)生在順乎自然的狀態(tài)下學(xué)有所得。

一、教師遵循本心教學(xué)必須深度研課

遵循本心的教學(xué),應(yīng)該是指課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的方向性,契合學(xué)生的特點(diǎn),使學(xué)生的天性得到充分尊重,把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的殿堂。

每個(gè)孩子內(nèi)心都希望自己的文章被人欣賞,那么怎樣讓文章吸引人,變得生動(dòng),是學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)的,也是老師在作文教學(xué)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的。我在教授“細(xì)節(jié)描出精彩”這堂記敘文寫作指導(dǎo)課時(shí),這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):“充分認(rèn)識(shí)記敘文中描寫的基本方法,增強(qiáng)描寫意識(shí),學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的基本方法,提升記敘文的檔次,變空泛為具體,把細(xì)節(jié)寫詳細(xì)?!?/p>

在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生自然地接受老師指導(dǎo)的寫作方法,我思考什么樣的導(dǎo)入能吸引學(xué)生,運(yùn)用哪些合理的材料幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作生動(dòng)的方法。于是我在設(shè)計(jì)教案時(shí),用一些生活中看似平常卻感人的畫面吸引學(xué)生,并提問“怎樣把這些動(dòng)人的畫面變成生動(dòng)的文字”,明確什么是細(xì)節(jié)描寫。接著以“背影”這幅圖片為例,從朱自清的文字描述中體會(huì)運(yùn)用動(dòng)作、外貌、神態(tài)等多方面描寫,感受文字記敘的生動(dòng)精彩和透過文字傳達(dá)的情感內(nèi)涵。

再次,針對(duì)學(xué)生平時(shí)寫作時(shí)記敘的內(nèi)容出示例文《爺爺老了》:

麥子曬干了。爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè),他一個(gè)人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子,竟沒有提起來。他生氣了。第二次,他把它舉到了齊腰高度,滑了下去。他罵罵咧咧。

我下樓,和他一起把一包麥子放到他肩上。我說:“爺爺,你還行??!”

爺爺甩開膀子,顫悠悠地走向屋子……

面對(duì)例文,我首先讓學(xué)生總結(jié)例文的主要內(nèi)容,然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了層層追問的環(huán)節(jié),提問學(xué)生:“我們可以用怎樣的方法把文段寫得更生動(dòng)?”“我們可以在哪些關(guān)鍵詞處層層追問?”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必然激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維。在理清學(xué)生提問后又讓學(xué)生補(bǔ)寫追問,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這部分設(shè)計(jì)有師生的互動(dòng)和學(xué)生的補(bǔ)寫練筆,教師既遵循本心的教學(xué)又順乎自然,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)。

教師在教學(xué)中指導(dǎo)材料的合理選擇、教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)、教案的深度研摩會(huì)讓課堂構(gòu)建更鮮明地體現(xiàn)“尚德”的教育理念,也提升了學(xué)生對(duì)作文課的興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、遵循學(xué)生本心,尊重學(xué)生質(zhì)疑

“尚德”課堂的理念,還意味著學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí),順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。“遵循本心、順乎自然”在語文課堂中就是要讓學(xué)生盡情學(xué)生享受語文帶來的情趣和理趣;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),充分尊重學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的個(gè)性,尊重學(xué)生的質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?!凹?xì)節(jié)描出精彩”這堂作文指導(dǎo)課,在第二個(gè)環(huán)節(jié)“層層追問”中,例文《爺爺老了》激起了學(xué)生強(qiáng)烈、活躍的思考,紛紛提出在哪些關(guān)鍵詞處可以提問補(bǔ)充、擴(kuò)展文字使文段寫得更生動(dòng)細(xì)膩。在此過程中有兩個(gè)學(xué)生提出了在我預(yù)設(shè)課程時(shí)根本未考慮到的問題并提出了各自的質(zhì)疑。

生1:我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的?

生2:老師,我覺得張××同學(xué)的這個(gè)追問不恰當(dāng)。例文題目叫《爺爺老了》,根據(jù)題目文章記敘時(shí)要突出“爺爺老的形象,但內(nèi)心不服老的心態(tài)”,而“我怎么提的”就成了寫我而不是爺爺,而且感覺爺爺確實(shí)老了。

師:同學(xué)們,你們認(rèn)為他說得有道理嗎?

生:有道理。

師:老師也贊同你的觀點(diǎn)!給你點(diǎn)個(gè)贊!老師也覺得這個(gè)追問就不必要了,追問時(shí)我們要注意突出一個(gè)“老”字。

生3:爺爺為什么要讓我回屋寫作業(yè)?

生4:老師,我覺得這個(gè)追問和張××剛才的追問有一樣的毛病,好像與“爺爺老了”沒關(guān)系,也就不需要追問了。

生3:我為什么會(huì)想到,因?yàn)闋敔斪屛胰プ鲎鳂I(yè),我必定看不到爺爺扛不起麥子,所以應(yīng)該是聽到麥子掉地上所發(fā)出的重重的聲音,我才會(huì)下樓。

師:你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題,“爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè)”從細(xì)處考慮的話,我后面的內(nèi)容都看不見。并且你的追問也沒有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進(jìn)屋寫作業(yè)”這句話刪了更好。你覺得呢?

生3:可以刪了。

生5:老師,我們的追問要體現(xiàn)中心、為中心服務(wù)。

師:非常精彩!這是我們追問時(shí)特別要關(guān)注的。

在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,他們的思維是極其活躍的,他們積極發(fā)表自己的見解,同時(shí)在質(zhì)疑中學(xué)生又很自然而主動(dòng)地掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

“尚德課堂”最重要的學(xué)習(xí)力提升元素是“教師”,最重要的學(xué)習(xí)力發(fā)展元素是“學(xué)生”,最重要的學(xué)習(xí)力價(jià)值元素是“順乎”。“遵循本心、順乎自然”的“尚德課堂”追求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)本著深度研課,在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的質(zhì)疑,這樣才能讓學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí),順乎自然地在語文課堂上發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì),提高自己的語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)文德與人德相通。

參考文獻(xiàn):

第2篇:記敘文教案范文

關(guān)鍵詞:檔案;崗前教育;繼續(xù)教育

檔案崗前教育(又稱檔案崗前培訓(xùn),或檔案上崗培訓(xùn))和繼續(xù)教育同屬檔案職業(yè)教育的范疇,在檔案職業(yè)教育中常常被混用。有必要對(duì)檔案崗前教育和繼續(xù)教育的基本問題進(jìn)行澄清與界定。

1概念

1.1檔案崗前教育的概念。

什么是崗前教育?目前國(guó)內(nèi)沒有形成統(tǒng)一的定義,各行各業(yè)有著相似但不相同的說法。企業(yè)界認(rèn)為:“崗前教育是指被企業(yè)招聘的人員入職企業(yè)后,由企業(yè)對(duì)入職員工如何發(fā)展自己職業(yè)生涯而進(jìn)行的企業(yè)文化和基本技術(shù)、技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練。”[1]會(huì)計(jì)行業(yè)認(rèn)為:“崗前教育是指在取得上崗資格證書前的學(xué)習(xí)和考試中所進(jìn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,取得各等級(jí)會(huì)計(jì)職稱前的會(huì)計(jì)教育和考試中的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育?!盵2]司法行業(yè)認(rèn)為:“律師崗前教育是指,經(jīng)過國(guó)家司法考試取得法律職業(yè)資格的人,在申請(qǐng)做執(zhí)業(yè)律師時(shí),必須經(jīng)過的律師職業(yè)培訓(xùn)?!盵3]歸納起來,可以將崗前教育定義為特定職業(yè)或職業(yè)崗位履行職位職能必備的技能培訓(xùn)。解決的既包括這個(gè)職業(yè)或崗位是什么的問題,也包括在這個(gè)職業(yè)或崗位怎么做的問題。據(jù)此,將檔案崗前教育簡(jiǎn)要地定義為:檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育。

1.2檔案繼續(xù)教育的概念。

什么是繼續(xù)教育?目前國(guó)內(nèi)同樣沒有統(tǒng)一的定義,有著許多相似但不相同的說法。比如,聯(lián)合國(guó)教科文組織《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》中的定義:“繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育?!盵4]還有:“我國(guó)現(xiàn)階段的繼續(xù)教育是指面向接受學(xué)校教育之后的所有社會(huì)成員(特別是成人)的教育活動(dòng)?!盵5]“繼續(xù)教育是指終身學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn),是對(duì)已接受高等學(xué)歷教育或已獲得一定專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充、更新、拓展和提高,是完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育活動(dòng)?!盵6]繼續(xù)教育界的人們則將繼續(xù)教育劃分為學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩部分,“其中學(xué)歷繼續(xù)教育功能是指利用國(guó)家開放大學(xué)及其分部、地方學(xué)院的教學(xué)資源,對(duì)特定學(xué)習(xí)者實(shí)施和開展開放性學(xué)歷繼續(xù)教育,使之更新專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)歷層次、提高職業(yè)本領(lǐng)的功能;非學(xué)歷繼續(xù)教育功能是指利用國(guó)家開放大學(xué)及其分部、地方學(xué)院的教學(xué)資源和有關(guān)資源,對(duì)特定學(xué)員實(shí)施和開展理論培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)等,使之提高理論水平、更新專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)本領(lǐng)的功能”。[7]基于上述觀點(diǎn),可以將檔案繼續(xù)教育簡(jiǎn)單地定義為:檔案繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加檔案工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。

2特征

2.1檔案崗前教育的特征

2.1.1整體適應(yīng)性與個(gè)體對(duì)應(yīng)性。整體適應(yīng)性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育工作要適應(yīng)所在地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對(duì)檔案事業(yè)發(fā)展的需求,同時(shí)也要適應(yīng)所在單位檔案工作發(fā)展的需要,提高基層檔案工作者任職履職質(zhì)量。個(gè)體對(duì)應(yīng)性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育要對(duì)應(yīng)基層檔案工作者個(gè)體需求。對(duì)非檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進(jìn)行檔案通識(shí)教育,再對(duì)檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進(jìn)行由共性檔案理論向個(gè)性化的實(shí)際檔案工作規(guī)范與技能教育,還有對(duì)應(yīng)不同具體工作崗位安排不同的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化理論與實(shí)踐的結(jié)合,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1.2需求的確定性與實(shí)施的不確定性。需求的確定性是指每年都有一定數(shù)量的新入職基層檔案工作者需要進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)需求是確定的,或者說是基層檔案工作崗位的長(zhǎng)期剛性需求。實(shí)施的不確定性是指每年需要培訓(xùn)的人數(shù)、涉及專業(yè)背景、學(xué)歷層次、工作年限等卻是不固定的,具有很大的不確定性。市縣基層新入職檔案工作者的培訓(xùn)組織管理過程是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要政府和檔案行政管理部門制定有關(guān)政策和規(guī)劃,特別是需要各個(gè)單位,特別是政府各部門的重視、配合,也需要所有基層檔案工作者的高度重視和密切配合。

2.1.3應(yīng)急性與重置性。關(guān)于應(yīng)急性,市縣基層新入職檔案工作者教育所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的,其涉及因素是多方面的,所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的。而且基層檔案工作者崗前教育的過程是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此,無論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟,還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)。但受基層檔案工作年度周期的要求,基層檔案工作者流動(dòng)性大、更替頻繁和崗前教育實(shí)施的不確定性等諸多因素影響,市縣基層新入職檔案工作者崗前教育難以達(dá)到上述整體性要求,更多的是滿足基層新入職檔案工作者上崗前的應(yīng)急低限要求。關(guān)于重置性,一是受基層新入職檔案工作者專業(yè)背景的影響,非檔案專業(yè)背景的人員,需要從原專業(yè)思維與語境切換到檔案專業(yè)思維與語境,需要對(duì)既有的思維和語境進(jìn)行重置。二是來自檔案專業(yè)的新入職人員雖然較非檔案專業(yè)新入職人員具備一些檔案專業(yè)知識(shí),但這些知識(shí)多是共性知識(shí),與具體檔案工作實(shí)際千差萬別。這也要求來自檔案專業(yè)的新入職人員思維和語境進(jìn)行重置,從共性的理論模式,切換到具體的實(shí)踐模式。

2.2檔案繼續(xù)教育的特征。

翁克山認(rèn)為:“繼續(xù)教育的特征是:學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性、學(xué)習(xí)者具有自主性、學(xué)習(xí)模式具有多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)空具有靈活性、學(xué)習(xí)周期具有長(zhǎng)期性甚至終身性?!盵8]繼續(xù)教育的上述特征具有一定的普遍性,同樣適用于基層新入職檔案工作者的繼續(xù)教育。

3內(nèi)涵

3.1檔案崗前教育的內(nèi)涵。

在檔案崗前教育定義“檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育”中,其內(nèi)涵有三點(diǎn):一是職業(yè)或職業(yè)崗位需要,二是履行職位職能的必備技能,三是培訓(xùn)。

3.2檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵。

繼續(xù)教育的內(nèi)涵有狹義與廣義之分。狹義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指為拓展知識(shí)和能力而繼續(xù)實(shí)施的一種教育活動(dòng)。[9]廣義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指“已經(jīng)脫離正規(guī)教育,已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育”。[10]我們將廣義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員正規(guī)學(xué)歷教育后所接受的所有的教育,即第一學(xué)歷畢業(yè)后所接受過的全部教育。而將狹義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員入職檔案崗位后為提高檔案專業(yè)技能與能力所進(jìn)行的檔案專業(yè)教育。

4任務(wù)

4.1檔案崗前教育的任務(wù)。

檔案崗前教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要,完成對(duì)新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓(xùn)。

4.2檔案繼續(xù)教育的任務(wù)。

檔案繼續(xù)教育的任務(wù)與檔案崗前教育的任務(wù)有所不同。前面提到,檔案崗前教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要,完成對(duì)新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓(xùn)。而檔案繼續(xù)教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)人員崗位變動(dòng)的需要,完成對(duì)既有基層檔案工作者履行更高層次檔案職位或中高級(jí)職能的更高專業(yè)技能的培訓(xùn)。

5目標(biāo)

5.1檔案崗前教育的目標(biāo)。

檔案崗前教育的目標(biāo)是解決的既包括這個(gè)職業(yè)或崗位是什么的問題,也包括在這個(gè)職業(yè)或崗位怎么做的問題。

5.2檔案繼續(xù)教育的目標(biāo)。

檔案崗前教育的目標(biāo)是完成新手的“低配”,檔案繼續(xù)教育的目標(biāo)則是完成熟手的“標(biāo)配”,再升級(jí)到老手的“高配”。

6適用范圍

6.1檔案崗前教育的適用范圍。

檔案崗前教育的適用范圍是一切新入職(包括從其他崗位調(diào)入)的基層檔案工作者。

第3篇:記敘文教案范文

關(guān)鍵詞:作文教學(xué);系統(tǒng)工程;完善

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從事初中語文教學(xué)十幾年,既清楚學(xué)校的語文教學(xué)安排,又了解語文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數(shù)學(xué)校一般不會(huì)安排語文教師跨級(jí)教學(xué),特殊的有,但絕不會(huì)出現(xiàn)跨三個(gè)年級(jí)教學(xué)的情況。進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查時(shí),也只檢查篇數(shù)和批改情況,作文教沒教,怎么教是不管的,也是管不到的。每個(gè)年級(jí)的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政,沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排,缺少溝通交流。而對(duì)語文老師來說,又常在換年級(jí)和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個(gè)學(xué)年他剛在一個(gè)班中進(jìn)行了他作文教學(xué)系統(tǒng)的最初幾個(gè)步驟,下學(xué)年卻換了班級(jí),他的系統(tǒng)又如何進(jìn)行下去呢?當(dāng)他接到一個(gè)新班,這些學(xué)生又往往來自不同的班級(jí),他又何從知道他們是進(jìn)行了怎樣的作文訓(xùn)練,有無系統(tǒng)呢?當(dāng)這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現(xiàn),還有多少語文老師會(huì)有興趣去研究作文教學(xué)過程的系統(tǒng)化。于是,不少語文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大,沒有詳細(xì)的作文教學(xué)教案,沒有明確的難點(diǎn)與重點(diǎn),只有一個(gè)粗略的打算:每個(gè)學(xué)期只完成規(guī)定數(shù)量的作文,至于寫什么,怎么寫,只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭的一個(gè)好作文題。沒有作文訓(xùn)練大綱,沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法,缺乏一個(gè)富有梯度的訓(xùn)練體系,缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統(tǒng)的。

二、初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是一個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程

作文教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重中之重,學(xué)生寫作能力也是語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文,而且所占的比重越來越大。學(xué)生平時(shí)的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎(chǔ),準(zhǔn)備材料。它占學(xué)生語文能力輸出的半壁江山。正因?yàn)檫@樣,我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入,可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭,這就說明了它的繁復(fù)?!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)做了指導(dǎo)性的規(guī)定,總目標(biāo)是:“能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法,根據(jù)日常生活的需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語言運(yùn)用的能力?!本唧w要求如下:①寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。②寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。③多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)。④根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)的內(nèi)容。⑤寫記敘文,做到內(nèi)容具體;寫簡(jiǎn)單的說明文,做到明白清楚;寫簡(jiǎn)單的議論文,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文。⑥能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等,進(jìn)行改寫。⑦有獨(dú)立完成寫作的意識(shí),注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解。⑨能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬字,其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。從第二學(xué)段(小學(xué)三年級(jí))開始習(xí)作,循序漸進(jìn),到第四學(xué)段(七至九年級(jí))的寫作,要求越來越全面、越來越高??梢娛莻€(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學(xué)的系統(tǒng)工程

面對(duì)這樣的情況,我認(rèn)為先要從教師這個(gè)環(huán)節(jié)入手。俗話說:“不打無準(zhǔn)備之仗。”要想讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識(shí),那么教師就應(yīng)該做好系統(tǒng)知識(shí)傳授的準(zhǔn)備工作。不然,一切都是空談。結(jié)合我校實(shí)際,我提出自己的八字設(shè)想:統(tǒng)籌安排,分工合作。就是在教導(dǎo)處或科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下,全校語文教師分工合作,用一年左右的時(shí)間創(chuàng)建這個(gè)系統(tǒng),再用一年時(shí)間實(shí)踐和檢驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng),之后的時(shí)間邊拓展邊完善這個(gè)系統(tǒng)。期間要形成書面資料,并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 語文教師分工合作,制訂好作文教學(xué)提綱

雖然《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》上有總目標(biāo)和具體目標(biāo),雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學(xué)范例,但是我覺得前者顯籠統(tǒng),后者不夠系統(tǒng)具體,實(shí)際操作起來會(huì)不方便。所以語文老師有必要做到“三結(jié)合”,即結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合實(shí)際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面:一是所有年級(jí)都需執(zhí)行的。要寫真情實(shí)感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考并付諸表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生觀察豐富多彩的生活,抓住事物的特征的能力。二是各年級(jí)分階段執(zhí)行的。主要就是寫作技法的學(xué)習(xí),謀篇布局、立意選材、開頭結(jié)尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作,完善好教學(xué)資料的收集和整理

在集體制定好提綱后,再分年級(jí)、分知識(shí)點(diǎn)安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料,并編成課時(shí)教案。既要詳細(xì)具體,又要有的放矢。最后,形成各年級(jí)的電子文檔教案。

3. 教師分工合作,布置好階段性作文教學(xué)的工作

有了各年級(jí)的作文教學(xué)教案,下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導(dǎo)處或語文科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下,各年級(jí)各科任人手一份年級(jí)作文教案,每學(xué)年完成制定好的課時(shí)教學(xué)任務(wù),并做好教學(xué)后記。教導(dǎo)處和科組長(zhǎng)也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開課,既做到了監(jiān)督又促進(jìn)了交流探討和檢驗(yàn)。最后還得安排全體語文教師的總結(jié)。用一兩年的時(shí)間檢驗(yàn)完善這個(gè)系統(tǒng)。

綜上所述,語文教師,作為課前的主導(dǎo)者,課中的引導(dǎo)者,如果在作文教學(xué)中存在不成系統(tǒng)的狀況,那么需要大家分工合作,從自身環(huán)節(jié)做好了,才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統(tǒng),全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。

參考文獻(xiàn):

[1]李美旋.初中作文教學(xué)中教師作文指導(dǎo)的有效性研究[D].廣

西師范學(xué)院,2011.

[2]李曉燕.真情、巧構(gòu)、文采――關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

第4篇:記敘文教案范文

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間(一個(gè)教案由原來使用兩次變成使用八次)減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來,使其有更多的精力,從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué),第一、二周,教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法,編寫教案,此后,便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課,除上課、批作業(yè)之外,節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽課上,或用于業(yè)務(wù)自修(以往只是忙于備課、批作業(yè),在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面,太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平)。

二、能深入挖掘群體智慧,切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué),每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課,一包到底,三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé),備課時(shí)各人備各人的,盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性,但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后,各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班,而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中,大家互相熱情地提供備課資料,對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見,暢所欲言,并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道,以資切蹉,集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。

三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平,提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說:“寸有所長(zhǎng),尺有所短?!币晃徽Z文教師或擅長(zhǎng)教散文,或詩歌,或小說,或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng),分配教學(xué)任務(wù),讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容,以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智,取得最佳的教學(xué)效果。

四、能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時(shí)處理,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)教案,完善教法,并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法,如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思,最多只能用于B班,但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思的重要性,但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”,也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學(xué)法”,每隔兩周換一位語文老師,能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語勢(shì)等有一種新鮮感,從而獲得新刺激,激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒,產(chǎn)生情趣和求知欲望,在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí),培養(yǎng)能力,提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法,往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見慣、習(xí)以為常的心理,即使老師有意識(shí)地變換一下教法,學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套,不以為新或不以為然,便不會(huì)產(chǎn)生新刺激,學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師,學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問題,大可不必?fù)?dān)心,教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生聽一位陌生教師的講課,比老是聽一個(gè)教師講,注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍,也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中,語文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn),即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué),學(xué)生聽起來肯定吃力,無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排,議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等,都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性,讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容,區(qū)別不大。正如我們平常吃飯,先吃饅頭后喝稀飯,與先喝稀飯后吃饅頭,效果是一樣的。

六、實(shí)行單元流水教學(xué)法,能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。“八仙過海,各顯神通”,使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精,新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng),百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平,在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相,孰優(yōu)孰劣,在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看,人人都想讓學(xué)生覺得自己這一課講得最好,哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù),盡心力而為之?教學(xué)質(zhì)量的提高,自不待言。

七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán),學(xué)生知識(shí)面的寬窄,閱讀水平的高低,分析問題的能力等,都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學(xué)法,教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點(diǎn),確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對(duì)以前一兩個(gè)班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改,從中找出一至兩篇好文章加以潤(rùn)色,作為范文刻印出來,講評(píng)時(shí)分發(fā)給學(xué)生,教師以審題立意、選材、謀篇等為重點(diǎn),認(rèn)真搞好講評(píng)。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文,自批作文,以提高學(xué)生寫作和修改文章的能力。這樣,一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇,三年之后,就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手,學(xué)生時(shí)常翻閱這些優(yōu)秀作文,對(duì)提高閱讀和寫作水平,是一個(gè)很好的幫助。

第5篇:記敘文教案范文

閱讀,就是通過有目的、有層次、適時(shí)適量、多種形式的讀,感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標(biāo)對(duì)此作出了明確的要求:

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

記敘文,本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式,以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

解讀,本課題所指的解讀,就是記敘文的閱讀解釋;分析、研究;理解、體會(huì)。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

(一)本課題研究須回答如下四個(gè)問題:

1.如何正確地解讀記敘文文本?

2.如何有創(chuàng)意地解讀記敘文文本?

3.如何正確地駕馭記敘文教學(xué)課堂?

4.如何有創(chuàng)意地駕馭記敘文教學(xué)課堂?

這四個(gè)問題貫穿備課、上課、課后反思的每個(gè)環(huán)節(jié),是每節(jié)課都必須回答和反思的。當(dāng)然,前兩個(gè)問題側(cè)重于備課時(shí)解決,后兩個(gè)問題側(cè)重于上課時(shí)解決。

(二)基于此,本課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)是:

1.探索實(shí)現(xiàn)記敘文文本解讀有效性的途徑和方法;

2.探索解決記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法;

3.探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)系;

4.探索建構(gòu)務(wù)實(shí)、有效、健康、靈動(dòng)的記敘文文本解讀機(jī)制和記敘文課堂有效閱讀教學(xué)模式;

5.探索更快更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。

三、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

(一)注重文本的個(gè)性解讀

解讀文本,挖掘內(nèi)涵,巧妙運(yùn)用文本,是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的著力點(diǎn)、突破口。

1.做一個(gè)對(duì)文本的獨(dú)立解讀者。

2.突破教參藩籬,發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值,力求新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”,精要地講解,使學(xué)生通過“例子”的學(xué)習(xí)舉一反三,達(dá)成記敘文閱讀教學(xué)的高效率。

第一,選擇能體現(xiàn)有效知識(shí)的“例子”。

第二,選擇能體現(xiàn)和落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)的“例子”。

(三)探尋教學(xué)最佳切入點(diǎn)

在記敘文閱讀教學(xué)中,如果能找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的最佳切入點(diǎn),就可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一高效,師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗。好的切入點(diǎn)一般應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn):1、新穎別致,給人耳目一新的感覺;2、迅速集中思維,讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn);3、準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害,“一石激起千層浪”。

四、研究的主要策略

(一)將記敘文文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)合而為一。

中學(xué)語文教學(xué)過程中的文本解讀是為具體教學(xué)服務(wù)的,不同的解讀結(jié)果所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬別,優(yōu)劣涇渭分明,效果也大相徑庭。中學(xué)語文教學(xué)研究中的文本解讀有三種形態(tài),一是文學(xué)欣賞,二是文學(xué)欣賞之中偶有對(duì)教學(xué)有用的點(diǎn)上的知識(shí),三是為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)而研讀文本。三種形態(tài)之中,我們不歡迎第一種,不拒絕第二種,尤其歡迎第三種教研形態(tài)。推崇不同執(zhí)教者對(duì)同一課文的不同設(shè)計(jì)(以三種為宜),從而通過“同課異構(gòu)”,尋找記敘文有效閱讀教學(xué)的更好途徑。

(二)將課例研究與主題教研相結(jié)合。

第6篇:記敘文教案范文

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);聾生;作文教學(xué)

作文是語文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,利用文字語言表達(dá)出對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的感悟與思考。由于學(xué)生自身狀況的特殊性,聾生作文教學(xué)面臨著很大的困難,師生之間交流不暢而影響到課堂教學(xué)效率,降低了學(xué)生作文表達(dá)的知識(shí)應(yīng)用水平。為了進(jìn)一步提高聾生的作文水平,教師需靈活應(yīng)用多種方式展開教學(xué),綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)應(yīng)用水平。

一、聾生作文教學(xué)面臨難點(diǎn)

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)不可缺少的一部分,也關(guān)系著特殊人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施。由于聾生自身?xiàng)l件的特殊性,作文教學(xué)面臨著諸多難題。首先,學(xué)生缺少對(duì)外界的聽覺能力,與教師之間的教學(xué)溝通難度大,無法及時(shí)掌握教師的授課思想;其次,聾生無法從多個(gè)層次感觸到作文學(xué)習(xí)的樂趣,以及對(duì)書本教材知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力。此外,我國(guó)特殊教育體系尚未健全,學(xué)習(xí)所接觸到的教學(xué)方式不夠先進(jìn),這些也會(huì)影響到作文教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“情境教學(xué)法”是聾生作文教學(xué)的新方法,融合了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)觀念,構(gòu)建了符合聾生學(xué)習(xí)需求的課堂模式。由于對(duì)外在世界感官的缺陷,聾生大腦思維中缺少環(huán)境感知能力,一些特殊情境難以充分表達(dá)出來,阻礙了學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)度,以及對(duì)語文知識(shí)的理解能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)中,可發(fā)揮出多方面優(yōu)勢(shì):

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景。作文教學(xué)中,教師根據(jù)作文主題引入相對(duì)應(yīng)的情境,讓學(xué)生在特定環(huán)境下得到啟示,大腦思維可根據(jù)環(huán)境變化而受到感知引導(dǎo)。例如,教師通過故事情境,向?qū)W生展現(xiàn)不同的作文想象空間,對(duì)文字知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作文不僅考驗(yàn)了學(xué)生的文字語言能力,也是對(duì)學(xué)生客觀思維的綜合培養(yǎng),教師需應(yīng)用多種類型教案鍛煉學(xué)生思維。情境教學(xué)是根據(jù)主題設(shè)定情境,激發(fā)學(xué)生潛在的寫作能力,這種方法開辟了聾生語文教學(xué)的新局面。

三、情境教學(xué)支持聾生作文教學(xué)的方法

作文是聾生語文教學(xué)的難點(diǎn)之一,若能采用合理方法則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生個(gè)人思維,對(duì)文字形成客觀的認(rèn)識(shí)。隨著聾校教學(xué)體制深化改革,教師需實(shí)時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的作文教學(xué)方法,讓學(xué)生有足夠空間發(fā)揮出個(gè)人的寫作能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)是必然趨勢(shì),教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況提出可行性方案,及時(shí)解決作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問題。情境教學(xué)支持作文教學(xué)的主要方法包括:

1.多樣教學(xué)。語文是我國(guó)文化教育體系的主要課程之一,學(xué)習(xí)語文對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平提升具有很大幫助。情境教學(xué)是多樣化的,并非固定不變的過程,教師可靈活調(diào)整教學(xué)模式。從題材看,大多是圍繞學(xué)生家庭、學(xué)校的生活命題。聾生以寫記敘文為主是正確的,但若其它體裁形式過少,就有些單調(diào),同時(shí)也影響學(xué)生的作文興趣和作文能力的提高,所以體裁要多樣化。

2.興趣教學(xué)。當(dāng)聾生還不會(huì)作文時(shí),多讓聾生寫他熟悉的生活內(nèi)容,如到五、六年級(jí),就可以指導(dǎo)他們寫一些需要經(jīng)過學(xué)習(xí)才能寫出的內(nèi)容和形式;讓聾生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。新課標(biāo)要求下,教育部門對(duì)語文課程教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)格要求,調(diào)整聾生語文教學(xué)模式是不可缺少的。只有全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在無聲世界里帶來學(xué)習(xí)快樂,讓聾生體會(huì)到作文的樂趣。

3.能力教學(xué)。要提高聾生的作文水平,必須從訓(xùn)練聾生的作文能力入手。聾生作文能力是語言、知識(shí)、思想、認(rèn)識(shí)、情感和智力的綜合運(yùn)用,作文水平高低,主要體現(xiàn)在平時(shí)積蓄材料的能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力和語言運(yùn)用能力的高低上。作文是語文課程體系內(nèi)容之一,可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識(shí)能力,用文字語言表達(dá)出主客觀世界的相關(guān)認(rèn)知。因而,教師需根據(jù)作文主題及素材要求,設(shè)計(jì)符合情境教學(xué)要求的方式,綜合鍛煉學(xué)生的作文能力。

4.認(rèn)識(shí)教學(xué)。聾生有了一定的認(rèn)識(shí)能力,才能把事情、人物、景物認(rèn)識(shí)清楚,這是情境教學(xué)法需應(yīng)用的有利條件。從現(xiàn)實(shí)情況看,聾生作文教學(xué)面臨不同困境,尤其教學(xué)方法存在缺陷,影響了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。一般來說,訓(xùn)練認(rèn)識(shí)能力,要有序地進(jìn)行;先易后難,先部分后整體,由現(xiàn)象到本質(zhì)。

情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,利用新方法輔助教師課堂教學(xué)活動(dòng),全面提高了語文作文教學(xué)質(zhì)量。教師要深入分析聾生作文教學(xué)難點(diǎn),掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),提出符合聾生作文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。對(duì)作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問題,需為學(xué)生提供準(zhǔn)確的解答引導(dǎo),鼓勵(lì)其熟悉不同類型作文的寫作方式。

參考文獻(xiàn):

[1]張寧生,黃麗嬌.雙語教學(xué)及其對(duì)中國(guó)聾校語言教學(xué)的影響[J].中國(guó)特殊教育,2000,(01).

[2]郭英敏.試析目前聾校語文教學(xué)中存在的問題[J].中國(guó)特殊教育,2000,(04).

第7篇:記敘文教案范文

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在的問題

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。但筆者發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文預(yù)習(xí)并沒有起到應(yīng)有的作用。有一項(xiàng)調(diào)查顯示:小學(xué)教育中只有15%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求。也就是說,有85%以上的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,更不要說發(fā)揮預(yù)習(xí)的功能了,預(yù)習(xí)質(zhì)量堪憂。究其原因主要有三:一是師生對(duì)預(yù)習(xí)功能的認(rèn)識(shí)不足,沒有落到實(shí)處;二是預(yù)習(xí)作業(yè)形式單一,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性;三是預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)實(shí)際脫節(jié),沒有真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的功能。

二、小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的實(shí)施策略

針對(duì)上述問題,筆者對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效實(shí)施進(jìn)行了思考和研究,在實(shí)踐中力圖對(duì)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo),重視個(gè)體差異,落實(shí)有效預(yù)習(xí),從而促進(jìn)課堂效率和學(xué)生能力的提高。

(一)有效預(yù)習(xí)的幾種方法

1、問題預(yù)設(shè)法

桑代克的心向和態(tài)度原則認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動(dòng)和成功等方面具有重要意義。預(yù)習(xí)就是要設(shè)計(jì)好怎樣使學(xué)生開始接觸新知識(shí),而問題是預(yù)習(xí)的重要載體,它既是思維的起點(diǎn),又是思維的動(dòng)力,是深入學(xué)習(xí)課文的切入口。教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,讓新知識(shí)“猶抱琵琶半遮面”,學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),這樣既避免了預(yù)習(xí)作業(yè)的“清一色”和“流于形式”,又能激起學(xué)生的好奇心、求知欲,激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生在預(yù)習(xí)答題的過程中,熟悉了教材內(nèi)容,提前感知教材中的重點(diǎn),也使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

2、批注評(píng)點(diǎn)法

初次涉獵課文,學(xué)生有閱讀興奮點(diǎn)和閱讀期待。此時(shí),他們的方法能夠體現(xiàn)出個(gè)性,疑問也會(huì)有不少;他們的思維最原始,也最精彩。讓學(xué)生自由批注,即將賞析文章落實(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生個(gè)性化地理解文章。

一般常用的批注有符號(hào)式、文字式、綱要式等。符號(hào)式批注即用各種符號(hào)圈劃標(biāo)記出重點(diǎn);文字式批注有感想、質(zhì)疑、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等;而綱要式批注就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)果分析、歸納與整理,提綱挈領(lǐng)地形成了一個(gè)閱讀綱要。

3、超前感知法

學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生喜歡提前了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,提前完成老師的作業(yè),他們嘗到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂滋味。所以,教師可讓有能力的同學(xué)超前預(yù)習(xí)。

(二)不同教學(xué)內(nèi)容有效預(yù)習(xí)的具體路徑

不同教學(xué)內(nèi)容具有不同的特征、基本要素和學(xué)習(xí)重點(diǎn),在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要注意從教材特點(diǎn)出發(fā),細(xì)化預(yù)習(xí)步驟,為學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的路徑,引領(lǐng)他們自主探究,保證了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,這樣既能喚起學(xué)生的興趣,又能使學(xué)生從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,進(jìn)一步提高自學(xué)能力。

1、現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)路徑

寫人記事的記敘文,預(yù)習(xí)時(shí)要掌握記敘的六要素,逐之課文教學(xué)的深入,預(yù)習(xí)延伸至事情發(fā)展的過程、事件的內(nèi)容、記敘的詳略、主要人物的特點(diǎn)、描寫的方法、明顯關(guān)鍵詞句的含義,文章寫作手法及作品主旨等。預(yù)習(xí)議論文可立足于三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。根據(jù)文章不同特點(diǎn),運(yùn)用不同路徑。比如,觀點(diǎn)鮮明而論證豐富的文章,可采用“自上而下”的預(yù)習(xí)路徑,即整體把物文章,找出中心論點(diǎn),再逐層梳理出分論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法等。

預(yù)習(xí)說明文,則要抓住文題,弄清說明對(duì)象;抓住說明對(duì)象的特征,把握說明內(nèi)容;初步弄清說明的順序;點(diǎn)明主要運(yùn)用的說明方法;初步體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性等。

2、古詩的預(yù)習(xí)路徑

古詩語言精煉、內(nèi)涵豐富,所以預(yù)習(xí)時(shí)除了讓學(xué)生借助“注釋”或工具書釋義外,讓學(xué)生查找有關(guān)資料,了解作者的生平及寫作背景對(duì)理解課文的內(nèi)涵很有幫助。預(yù)習(xí)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì),避免了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),也避免了課堂教學(xué)時(shí)間的高耗,使師生有充分的時(shí)間進(jìn)行文學(xué)解讀,進(jìn)而提升學(xué)生的文本閱讀的水準(zhǔn)。

3、寫作訓(xùn)練的預(yù)習(xí)

作文課的預(yù)習(xí)可側(cè)重于習(xí)作材料的搜集、活動(dòng)的體驗(yàn),、情感的醞釀等,教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求做出精心地安排與準(zhǔn)備,這樣才能做到事半功倍。寫人、事、物時(shí),很多學(xué)生語言空洞,言之無物,主要原因就是沒有細(xì)致觀察和深刻體驗(yàn)。所以,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親近所寫之物,細(xì)心觀察,指導(dǎo)學(xué)生會(huì)搜集信息,積淀體驗(yàn)到的切身感受,積累豐富的感性材料。寫作預(yù)習(xí)的意義不僅僅為教學(xué)形式上的改變,它反映了一種以學(xué)生(人)為本,以生活(物)為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)論

首先,有效預(yù)習(xí)的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升,促進(jìn)了學(xué)生自信心的提升,提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。實(shí)踐證明,課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有了目標(biāo),讓學(xué)生思維的觸角伸向新知識(shí)的深處,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考和發(fā)問,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

其次,為學(xué)生上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài),課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),課堂效率明顯提高,課堂的交流進(jìn)度加快,深度與廣度也得到了保證。

最后,在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不再是“演教案劇”,而是隨著學(xué)生的問題和挑戰(zhàn)使教學(xué)深化,使課堂生機(jī)盎然。

第8篇:記敘文教案范文

為了更好的維護(hù)街道環(huán)境,保障道路交通的安全暢通,創(chuàng)建和諧文明集鎮(zhèn),樹立好普洱市北大門的形象。根據(jù)《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》和《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定,經(jīng)鄉(xiāng)黨委政府班子聯(lián)席會(huì)議研究做出以下決定,請(qǐng)認(rèn)真開展好宣傳教育工作。

一、 在南景大橋至柳樹田岔路口道路內(nèi)禁止停放機(jī)動(dòng)車,對(duì)

違反規(guī)定的將處二十元以上二百元以下罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī):

1、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》第六十三條、第一項(xiàng) 在設(shè)有禁停標(biāo)志、標(biāo)線的路段,在機(jī)動(dòng)車道與非機(jī)動(dòng)車道、人行道之間設(shè)有隔離設(shè)施的路段以及人行橫道、施工地段,不得停車。

2、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》第六十三條、第五項(xiàng)路邊停車應(yīng)當(dāng)緊靠路右側(cè),機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)瞬坏秒x車,上下人員或者裝卸物品后,立即駛離。

3、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第九十三條、第二款對(duì)違反規(guī)定的將處二十元以上二百元以下罰款。

二、在南景大橋至常發(fā)食宿店公路內(nèi)不得擅自擺攤設(shè)點(diǎn),(不得修摩托、洗摩托、買賣商品等行為)。擅自占用公共道路和公共場(chǎng)地的,責(zé)令清除,并處200元以上20__元以下的罰款。確實(shí)需要臨時(shí)占用的須經(jīng)自治縣建設(shè)行政主管部門批準(zhǔn),辦理相關(guān)手續(xù),并按規(guī)定交納占道費(fèi)和公共設(shè)施保證金。使用期滿前應(yīng)自行清除。拒不拆除也不辦理延期手續(xù)的依法,并處本文來源:文秘站 拆除費(fèi)用2至3倍的罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī):

1、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理?xiàng)l例》第十三條、第一款建設(shè)單位或者個(gè)人不得擅自占用公共道路和公共場(chǎng)地。

2、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理?xiàng)l例》第十三條、第二款因建設(shè)確實(shí)需要臨時(shí)占用的須經(jīng)自治縣建設(shè)行政主管部門批準(zhǔn),并按規(guī)定交納占道費(fèi)和公共設(shè)施保證金。經(jīng)批準(zhǔn)的臨時(shí)建筑物、構(gòu)筑物,應(yīng)當(dāng)在使用期滿前自行清除。確需延期的,應(yīng)當(dāng)在使用期滿前30日內(nèi)到原批準(zhǔn)機(jī)關(guān)辦理手續(xù)。

3、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理?xiàng)l例》違反第十三條、第一款規(guī)定擅自占用公共道路和公共場(chǎng)地的,責(zé)令清除,并處200元以上20__元以下的罰款;違反第十三條、第二款規(guī)定拒不拆除也不辦理延期手續(xù)的依法,并處拆除費(fèi)用2至3倍的罰款。

三、禁止向街道、公路排放生產(chǎn)生活污水。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī):

1、《中華人民共和國(guó)公路管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則》第五章、第三十六條在公路、公路用地范圍內(nèi)禁止:

(一)設(shè)置電桿、變壓器、地下管線及其他類似設(shè)施。

(二)設(shè)置棚屋、攤點(diǎn)、維修場(chǎng)及其他類似臨時(shí)設(shè)施。

(三)堆放垃圾、建筑材料及其他類似堆積物。

(四)挖掘、采礦、取土、引水灌溉、排放污水、種植作物、燒窯、制坯、漚肥及其他類似作業(yè)。

(五)任何違章利用、侵占、損壞路產(chǎn)的行為。

2、《中華人民共和國(guó)公路管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則》第七章、第五十四條對(duì)違反本《細(xì)則》第三十六條規(guī)定的單位和個(gè)人,應(yīng)當(dāng)分別情況給予處罰:

(一)對(duì)尚未造成路產(chǎn)損失的,責(zé)令限期移出,同時(shí)恢復(fù)原狀并處以罰款。

(二)對(duì)造成路產(chǎn)損失的,應(yīng)當(dāng)責(zé)令限期拆除、修復(fù)路產(chǎn)、賠償損失并處以罰款。

四、農(nóng)用車、拖拉機(jī)、三輪摩托車車廂不得載客。對(duì)違反規(guī)定的將處五百元以上二千元以下的罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī):

1、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四章、第四十九條 機(jī)動(dòng)車載人不得超過核定的人數(shù),客運(yùn)機(jī)動(dòng)車不得違反規(guī)定載貨。

2、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四章、第五十條 禁止貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車載客。貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車需要附載作業(yè)人員的,應(yīng)當(dāng)設(shè)置保護(hù)作業(yè)人員的安全措施。

3、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四章、第九十二條對(duì)違反規(guī)定載客的將處五百元以上二千元以下的罰款。

五、經(jīng)鄉(xiāng)人民政府與運(yùn)輸公司協(xié)商,鼠街村所屬車輛,可到農(nóng)客站(原供銷社倉庫)停放。逢街天鄉(xiāng)屬所有機(jī)動(dòng)車及各地趕集車輛也可到農(nóng)客站停放。到農(nóng)客站完全建成后,適當(dāng)收取管理費(fèi)。

第9篇:記敘文教案范文

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò) 初中語文 新鮮活力

當(dāng)新課改的浪潮呼嘯而來,我們意識(shí)到課程改革呼喚著現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新教育方式。語文教師要跟上時(shí)代的節(jié)拍、課改的步伐,適應(yīng)課程改革的需要。

信息化時(shí)代,人們和網(wǎng)絡(luò)有著不解之緣。熟悉網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生的最愛。電腦網(wǎng)絡(luò)教育更顯示出強(qiáng)大的生命力,成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的可靠平臺(tái)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)給語文教學(xué)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn),把計(jì)算機(jī)用于語文教學(xué)是一次深刻的變革,使語文教學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)形態(tài),主要有以下幾方面特性:教學(xué)過程的合作性。包括教師與教師之間資源共享、成果共享,學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作;老師擁有多方面知識(shí)信息的創(chuàng)造性;通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息,將多方面知識(shí)信息進(jìn)行加工、處理、整合。

教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)?,F(xiàn)有資源情況,自制多種教學(xué)課件和教學(xué)教案,讓學(xué)生在獲得信息、處理信息、使用信息的過程中品味語言文字,為學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新思維開拓更大的空間。

一、獲得信息,拓寬視野

語文教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到圖畫、文字、音樂、動(dòng)畫等多種信息的綜合刺激,享受多媒體帶來的便利,從而加深對(duì)語文課文的理解。

1.豐富的文字素材

課堂上,向?qū)W生提供相關(guān)影視資料、文學(xué)背景介紹、關(guān)于詩人及寫作背景的介紹、相關(guān)作品,以及說明文、記敘文中涉及的大量動(dòng)植物、科技、建筑圖片資料等。擴(kuò)大學(xué)生的信息量,激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《仙人掌》時(shí)輸入一些學(xué)生感興趣的文字資料:“仙人掌的刺有什么用?”“各國(guó)的國(guó)花”、墨西哥國(guó)旗的圖片……這些內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,消除疑問的同時(shí)更開闊視野,將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸。

2.直觀的圖片素材

學(xué)生感悟語言文字的時(shí)候經(jīng)常遇到困難,原因就是語言文字抽象,不易理解。課件中色彩鮮艷、形象直觀的圖片素材將會(huì)縮短學(xué)生與文字間的距離,真切感悟語言文字的意思。在《仙人掌》和《林中小溪》教學(xué)中,大量圖片讓孩子們眼前一亮:鮮艷的仙人掌花,楚楚動(dòng)人,讓人欣賞不夠。廣袤森林的一條小溪,潺潺流水,孕育著萬千生命。看過之后由衷地贊美道:“太美了!”“滿身帶刺的她竟能開出這樣鮮艷的花,真想不到!”“森林中霧氣輕饒的風(fēng)光”……于是,學(xué)生帶著贊美之情讀對(duì)花的描寫、森林的茂密,深深的情感發(fā)自肺腑。圖片素材又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、學(xué)會(huì)處理信息

網(wǎng)上大量資料信息讓學(xué)生眼花繚亂,不知從何下手,因此平日訓(xùn)練中要重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,讓他們學(xué)會(huì)刪減,確定重點(diǎn),找到有用的素材輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)突破課文重難點(diǎn)。例如:《林中小溪》的第一自然段,學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)找到適合自己的素材,增強(qiáng)對(duì)課文的理解力。在整體感知第一自然段之后,找出自己感受最深的語句,可以參考網(wǎng)頁上的素材。交流時(shí),有的學(xué)生通過參考“渲染效果圖”體會(huì)原文中“森林的心靈”,就像國(guó)畫一樣,讓人感到舒暢;有的學(xué)生不僅利用圖片還根據(jù)網(wǎng)頁上提供的小知識(shí),了解森林“心靈”的原因,通過朗讀表達(dá)自己的由衷贊美,而這種情感的流露是有感而發(fā)的;還有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng),能從網(wǎng)頁上提供的整篇文章中找到對(duì)自己有幫助的語句――“潺潺鳴響……”體會(huì)林中小溪的美。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度是不同的,但篩選后有目標(biāo)地參考學(xué)習(xí)和感悟的步驟是相同的。只有這樣通過瀏覽―挑選―精讀―感悟等練習(xí),才可能不斷提高學(xué)生處理網(wǎng)上信息的能力。

三、利用信息提高思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教育方式只注重教師的教,而忽視學(xué)生的學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)地位,因此思維常常被凝固。發(fā)散思維指從多方面、多角度對(duì)事物進(jìn)行思考。運(yùn)用這種思維方式,利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?,F(xiàn)代教育過程中,教師要對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問、觀點(diǎn)、見解及標(biāo)新立異的設(shè)想、挑戰(zhàn)性的探索給予支持贊許。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

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