教學(xué)能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)能力的重要性范文

一、重視閱讀教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，良好的閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，可以拓展孩子們的思維空間，增強(qiáng)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)閱讀主體運(yùn)用分解、剝離手段，對(duì)閱讀對(duì)象的信息進(jìn)行識(shí)別區(qū)分、判定、篩選、組合，達(dá)到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)；“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。閱讀就如獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。

談到閱讀，往往會(huì)有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓他們對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過(guò)程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

二、明確閱讀目標(biāo)，提高閱讀效果

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師要尋找一個(gè)思維的突破口。找準(zhǔn)閱讀目標(biāo)，有針對(duì)分階段分層次進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。教師要有計(jì)劃有目標(biāo)掌握這種教學(xué)突破口，科學(xué)把握存在于作品內(nèi)容和形式的兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（含思想感情）來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式（含文學(xué)樣式、組材方式、語(yǔ)言特色）來(lái)理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。

不同作品會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言）閱讀法。小說(shuō)有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力

以讀帶說(shuō)，提高口頭表達(dá)能力。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語(yǔ)言材料顯得零亂不堪。通過(guò)閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語(yǔ)言素材，使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。

在教學(xué)過(guò)程中，教師一貫主張以讀帶說(shuō)，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開來(lái)”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善。

四、促進(jìn)有效閱讀，提高寫作水平

第2篇：教學(xué)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)； 生存教育； 學(xué)會(huì)生存

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-021-001

近幾年來(lái)，中小學(xué)生發(fā)生受傷的事件屢見不鮮，它們?nèi)缤粋€(gè)個(gè)黑色的旋渦吞噬了許多少年美好的花季。最新的統(tǒng)計(jì)資料表明：兒童期意外死亡以每年7%～10%的速度增加，某些地區(qū)正常死亡與意外死亡的比例高達(dá)1：19?？梢?，意外死亡已成為我國(guó)O～14歲兒童的第一死因。意外死亡的主要原因有窒息、溺水、車禍、中毒、跌落、燙傷、動(dòng)物致傷等，因此如何提高中、小學(xué)生的生存能力應(yīng)引起我們足夠的重視。目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育在生存教育領(lǐng)域尚處在缺失的狀態(tài)下，我們的孩子如何自救和救助他人？如何在火災(zāi)中逃生？如何從容面對(duì)危險(xiǎn)？這已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。為此。聯(lián)合國(guó)教科文組織為21世紀(jì)的教育提出了一個(gè)極具震撼力的口號(hào)：“Learning to be（學(xué)會(huì)生存）?！比绾卧趯?shí)施素質(zhì)教育的今天加強(qiáng)學(xué)生的生存教育？本文對(duì)如何在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施生存教育進(jìn)行了初步探索。

一、在體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)

目前大多數(shù)學(xué)生由于優(yōu)越的物質(zhì)生活條件及父母的呵護(hù)，造成其生活上求安逸，欠缺吃苦精神。自理能力差，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)，缺乏防范意識(shí)等現(xiàn)象。他們對(duì)生存能力的重要性，既無(wú)感性體驗(yàn)，又無(wú)理性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育和科學(xué)素養(yǎng)教育的主渠道，人文素養(yǎng)教育和科學(xué)素養(yǎng)教育從根本上講，就是培養(yǎng)生存意識(shí)、生存習(xí)慣和能力的教育，所以，課堂教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育的主陣地，因此，體育教師應(yīng)該努力在體育教學(xué)中幫助學(xué)生掌握自我保護(hù)的技巧，培養(yǎng)其對(duì)生存意義的認(rèn)識(shí)。例如，“抬杠”游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)要對(duì)他人負(fù)責(zé)，他人的生命健康與你直接相關(guān)，不要因?yàn)槟愕氖д`而成千古遺憾；被抬的同學(xué)要注意，不管碰到什么情況，都不能松手，只要手不松，頭就不會(huì)先著地，明白腦袋是生命中樞的道理。

二、在體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力

新時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，“優(yōu)勝劣汰，適者生存”是新世紀(jì)的新特點(diǎn)。生存能力是一個(gè)人在社會(huì)中能夠正常生活的最基本的能力。孩子生存適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，雖然有先天遺傳的影響，但后天的鍛煉則顯得更為重要。

生存教育旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存意識(shí)、生存環(huán)境、生存能力教育，培養(yǎng)學(xué)生從小適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)，是素質(zhì)教育在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段的具體化。學(xué)會(huì)生存是當(dāng)代社會(huì)及未來(lái)世界對(duì)人的要求。因此，體育教師應(yīng)該努力在體育教學(xué)中幫助學(xué)生樹立生存意識(shí)。例如利用體育課進(jìn)行一次“野外生存挑戰(zhàn)賽”――即野外登山活動(dòng)。這是體育課程進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力、生存技能培養(yǎng)的一項(xiàng)活動(dòng)。它將會(huì)接觸到安全、急救、包扎、攀爬等一些生存技能。讓學(xué)生在輕松愉快的野外登山活動(dòng)中，學(xué)到生存技能，使孩子的個(gè)性得到充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了體育教學(xué)讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中求發(fā)展的體育教學(xué)理念；使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，學(xué)會(huì)尊重人、理解人、關(guān)心人，能以良好的心態(tài)主動(dòng)與他人、與社會(huì)溝通和交往。同時(shí)，也使學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)得到提高，應(yīng)急狀態(tài)下能自我保護(hù)，逆境下能自我心理調(diào)節(jié)。

到目前為止，尚未建立有效的生存訓(xùn)練機(jī)制，學(xué)生對(duì)生存訓(xùn)練內(nèi)容的掌握更是微乎其微，由此導(dǎo)致的校園群死群傷的事件屢見不鮮。在人多擁擠的地方，走樓梯不慎摔倒；火災(zāi)發(fā)生后，慌亂逃生導(dǎo)致互相踩踏；面對(duì)意外傷害者，絕大多數(shù)的人只能求助于專業(yè)救護(hù)機(jī)構(gòu)，結(jié)果白白喪失搶救的時(shí)機(jī)……因此，體育教師將生存技能的培訓(xùn)融入我們的體育教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)生存教育的空白，更是對(duì)新時(shí)期素質(zhì)教育中體育教學(xué)的全新詮釋。例如利用體育課進(jìn)行一次“森林探險(xiǎn)”――即野外探險(xiǎn)活動(dòng)。這是體育課程進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力、生存技能培養(yǎng)的一項(xiàng)活動(dòng)。它將會(huì)使學(xué)生接觸到安全、營(yíng)救、攀爬等一些生存技能，讓學(xué)生在輕松愉快的野外探險(xiǎn)活動(dòng)中，學(xué)到生存技能，使孩子的個(gè)性得到充分發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)這種生存技能的培養(yǎng)，學(xué)生的合作意識(shí)、溝通能力得到了增強(qiáng)。

三、在體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存能力的理性教育，使他們明白，一個(gè)有較強(qiáng)生存能力的人，至少應(yīng)該具有自強(qiáng)、自信、自立、自護(hù)、自救、自防等多方面能力，有了這“六自”，在人格上能高潔儒雅，在心理上能坦蕩磊落，在品德上能傲岸獨(dú)立，在體魄上能康健強(qiáng)壯。

體育教學(xué)為學(xué)生提供了自主運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和空間，使他們可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并在無(wú)拘無(wú)束的自主環(huán)境中磨練個(gè)性。因此，在體育教學(xué)中，多讓學(xué)生參加體育活動(dòng)，讓他們吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，受點(diǎn)難，有利于提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?？梢蕴岣咚麄儗?duì)突發(fā)事件的承受能力，也使意外傷害事故的發(fā)生率大大降低。例如體育教師在進(jìn)行耐力跑教學(xué)的時(shí)候，可以組織學(xué)生在做好準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行耐力跑比賽。這個(gè)項(xiàng)目不僅可以提高耐力跑成績(jī)，發(fā)展心肺功能和耐力素質(zhì)，而且可以幫助學(xué)生形成和發(fā)展堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞和自強(qiáng)自制的個(gè)性心理品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，為適應(yīng)以后日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境打下了扎實(shí)的身體基礎(chǔ)和良好的意志品質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育進(jìn)行生存教育的必要性。而參加團(tuán)體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)有助于形成和發(fā)展學(xué)生機(jī)智勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏和永不服輸?shù)膫€(gè)性心理品質(zhì)，從而使學(xué)生在性格、氣質(zhì)、能力上都發(fā)生了積極的變化。

體育教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅僅是運(yùn)動(dòng)的教育，而是把運(yùn)動(dòng)作為一種載體，其教導(dǎo)生活的承載力、其對(duì)生存教育的意義將是其他任何教育所無(wú)法比擬的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕則誠(chéng).生命教育――學(xué)理與體驗(yàn)[H]廣州：高寶國(guó)際有限公司出版社，2004（1）

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[H]北京：教育科學(xué)出版社，2008（04）

第3篇：教學(xué)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；教學(xué)；學(xué)生；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；重要?/p>

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-390-01

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一種重要手段，也是生物教學(xué)工作的基礎(chǔ)。做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)于學(xué)生理解和掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)，提高生物成績(jī)等，起著至關(guān)重要的作用。因此，要重視在生物教學(xué)中提高高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。下面結(jié)合實(shí)際，就高中生物教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾哉勔恍﹤€(gè)人看法。

一、在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，符合培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)人才的要求

隨著高中教育的改革，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求就越來(lái)越多。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，這是由生物學(xué)科的本身特點(diǎn)決定的，同時(shí)也是新教育改革的形勢(shì)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基本需要。

在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ傅氖牵海?）在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生充分挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，掌握科學(xué)研究方法，提高學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；（2）在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出許多各種各樣的問(wèn)題，為了保持學(xué)生的好奇心，教師要耐心解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、復(fù)雜，以使學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程中磨練出求實(shí)、探索、協(xié)作的科學(xué)精神。如果能夠在高中生物教學(xué)中做到上述幾點(diǎn)，將有助于將高中生培養(yǎng)成基礎(chǔ)扎實(shí)的綜合性的高素質(zhì)有用人才，符合培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)人才的要求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。因此，在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。

二、在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于生物?shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)原理的理解

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師會(huì)按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的步驟，使學(xué)生掌握在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中逐步掌握各種實(shí)驗(yàn)儀器的簡(jiǎn)要使用方法、選擇實(shí)驗(yàn)材料的方法、實(shí)驗(yàn)儀器的讀數(shù)方法等。同時(shí)，為了使學(xué)生按照生物實(shí)驗(yàn)的正確操作規(guī)范完成各項(xiàng)操作，避免因錯(cuò)誤的操作對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損壞，生物教師還會(huì)在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的基本使用原理、實(shí)驗(yàn)儀器的基本使用原理等有所了解和掌握，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)有所提高，這樣就會(huì)促進(jìn)今后生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，也可以使學(xué)生通過(guò)親手操作實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)原理、生物知識(shí)等有更加深入的了解，促進(jìn)生物教學(xué)的順利進(jìn)行，提高今后生物教學(xué)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于學(xué)生更好地記憶所學(xué)的生物知識(shí)

不管是哪一門課都需要學(xué)生記憶許多知識(shí)點(diǎn)，生物這門課也不例外，如果學(xué)生只是一味地死記硬背生物知識(shí)，不僅會(huì)使學(xué)生疲憊不堪，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效率。如果在生物教學(xué)中生物教師能夠利用學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的好奇心，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就?huì)在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性、積極性。這樣還可以為學(xué)生更好地記憶生物知識(shí)提供一個(gè)極為有利的條件，使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而獲得許多感性材料，使學(xué)生更加牢固地記憶生物知識(shí)，且可以實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的意義識(shí)記，使學(xué)生真正將生物知識(shí)牢記在心中。

四、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣

根據(jù)高中生物教學(xué)要求，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不僅可以使學(xué)生在實(shí)際操作中樹立仔細(xì)觀察的意識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，還可以不斷使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)會(huì)觀察植物體、動(dòng)物體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、變化的方法，將學(xué)生迅速帶進(jìn)微妙的生物世界，激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的好奇心，間接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

五、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ兄谔岣呱飳?shí)驗(yàn)教學(xué)效果

如果能夠逐步提高高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，大多?shù)高中生就會(huì)隨著能力的提高而獨(dú)立完成大部分生物實(shí)驗(yàn)，會(huì)越來(lái)越會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析，越來(lái)越注重小組合作，越來(lái)越樂于探索實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和分析結(jié)果，有助于不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提高學(xué)生探究生物知識(shí)的能力，提高學(xué)生合作與交流的能力，進(jìn)而不斷提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于生物教學(xué)大綱的新要求和生物教學(xué)理念的改變，高中生物教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的掌握而不是一味的追尋結(jié)果，使學(xué)生在親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷提高實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、思考和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用生物知識(shí)，以提高生物教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率，使學(xué)生真正在高中生物教學(xué)中有所得、有所獲，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，滿足素質(zhì)教育要求，將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)所需的高素質(zhì)綜合型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅陽(yáng)佳，薛婷彥.讓實(shí)驗(yàn)回歸課堂[J].上海教育，2012（31）.

第4篇：教學(xué)能力的重要性范文

【摘 要】在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法教學(xué)與閱讀能力的提高，而忽略中學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這種有悖于語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，因此，要讓中學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，就要求教師在教學(xué)中更多地采用交際法進(jìn)行情境教學(xué)。筆者就交際法在培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力中的重要性進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】交際法 交際能力 中學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0118-01

一 交際法以及交際法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

交際法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期。交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是通過(guò)交際獲得的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)的重要性，將這類交際活動(dòng)置于更大范圍的語(yǔ)言教學(xué)中，稱為“學(xué)用英語(yǔ)”以及強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”。新教材的使用，標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)法為主走向以語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用為主的功能法，即交際法的軌道，它順應(yīng)了國(guó)際外語(yǔ)教改的主流。而傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性，而且也忽視了“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。新課標(biāo)規(guī)定高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的交際能力。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循交際法這一原則：以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)思維促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際中進(jìn)行人與人之間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，從而達(dá)到教學(xué)大綱為“交際”培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的總體教學(xué)目標(biāo)。

二 交際能力的含義

“交際能力”，最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地，以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。語(yǔ)言學(xué)家Littlewood將交際能力概括為四點(diǎn)：掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)，還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用；學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境，并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上四點(diǎn)可以看出，交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話）。

三 教師如何運(yùn)用交際法培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中的交際化是交際英語(yǔ)教學(xué)法的顯著特征。

第一，設(shè)置真實(shí)情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能逐詞、逐句進(jìn)行教學(xué)，而要把整個(gè)交際過(guò)程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持凶寣W(xué)生很自然地去理解，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而掌握交際內(nèi)容。

第二，以學(xué)生為中心，組織活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。課堂的交際活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生擔(dān)任主角，提供在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生從中獲得交際技能。

第三，采用多種教學(xué)手段組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中大量使用信息轉(zhuǎn)換、模擬情境、扮演角色、游戲活動(dòng)等形式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，可使課堂變得輕松愉快。

第四，教師要有容忍的態(tài)度。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是否感興趣是檢驗(yàn)老師教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生用英語(yǔ)交際訓(xùn)練中不必有錯(cuò)就糾，以免挫傷學(xué)生語(yǔ)言交際的積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要善于保護(hù)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，并適時(shí)、恰當(dāng)、真切地給予鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第五，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。英語(yǔ)思維能力是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里，并在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，這樣表達(dá)出來(lái)的東西大都是“Chinglish”（中式英語(yǔ)）。

四 結(jié)束語(yǔ)

交際法博采眾長(zhǎng)，它從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng)，它是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。但是，要有效發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，就要求英語(yǔ)教師要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技巧，這樣才能更好地促進(jìn)中學(xué)生交際能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐力行.TEEL IN CHINA：METHODS AND TECHNIQUES（英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1984

[2]張淑琴、劉津開.英語(yǔ)交際法教學(xué)示例[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1991

第5篇：教學(xué)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社會(huì)在進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)也在日益加強(qiáng)，作為給企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的高等院校怎樣與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，不斷更新，保證向社會(huì)輸送有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的高科技人才，這才是高校教學(xué)改革中具有導(dǎo)向性的問(wèn)題。而高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室能否為學(xué)生提供建立創(chuàng)新意識(shí)的平臺(tái)，能否創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新想法得以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是關(guān)鍵之所在。①武漢科技大學(xué)給水排水工程實(shí)驗(yàn)中心正是秉承這一理念，分析給水排水實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題，做了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作，取得了較好的效果。

1 給水排水工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)課的學(xué)習(xí)重理論輕實(shí)驗(yàn)

給水排水工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。一直以來(lái)，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視絕大部分都表現(xiàn)在口頭上，教學(xué)主管部門、教師和學(xué)生在思想上重理論、輕實(shí)驗(yàn)的的現(xiàn)象普遍存在。具體體現(xiàn)在許多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還依附在理論教學(xué)之中，既沒有被獨(dú)立設(shè)置一門課程也沒有形成相應(yīng)的教學(xué)體系和學(xué)分。②實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不是全面提升學(xué)生的綜合能力，而僅僅是為了鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，更沒有上升到以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最后培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的高度來(lái)。

1.2 專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)置較少且相對(duì)獨(dú)立

由于專業(yè)課的課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，故實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量也相對(duì)較少。對(duì)于給水排水工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，我們以前開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是：水力學(xué)實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)，水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，水處理微生物實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)及水處理實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)（其中給水8學(xué)時(shí)，排水8學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足提高學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的要求，且實(shí)驗(yàn)課程相互獨(dú)立，未經(jīng)融合，因此學(xué)生對(duì)專業(yè)課的認(rèn)識(shí)只停留在理論加以驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，根本沒有與專業(yè)課之間融會(huì)貫通，達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

1.3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排不合理

給水排水工程四個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)中，水質(zhì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)和水處理微生物實(shí)驗(yàn)均為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)的是基本實(shí)驗(yàn)技能；水處理實(shí)驗(yàn)主要包括給水處理實(shí)驗(yàn)和排水處理實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)時(shí)有限及實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備所限制，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)只能開設(shè)認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，老師只是一味灌輸，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單模仿，沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。③綜合性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)很難實(shí)施，由此導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅僅是課堂理論的再現(xiàn)，沒有自己的思索和創(chuàng)新，很大程度上限制了學(xué)生的積極性和探索性。

1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏、陳舊

社會(huì)在發(fā)展，科技也日新月異，而高校實(shí)驗(yàn)室普遍由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般都過(guò)于陳舊且新型設(shè)備嚴(yán)重不足，大多數(shù)還是采用的傳統(tǒng)的分析方法與現(xiàn)實(shí)有很大的差距。實(shí)驗(yàn)室里價(jià)格昂貴的設(shè)備一般數(shù)量較少甚至只有一臺(tái)，有時(shí)根本滿足不了本科生的教學(xué)需要，只能分批分組的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，不能很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

2 改革教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須反映本學(xué)科發(fā)展的新方向、新水平，并保持其新穎性和先進(jìn)性，為了改變目前實(shí)驗(yàn)課中過(guò)多的老師講解現(xiàn)象，我們本著給水排水工程專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加緊理論聯(lián)系實(shí)際，隨時(shí)更新我們的實(shí)驗(yàn)教案；在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，我們注重學(xué)生基本原理及基本技能的培訓(xùn)，同時(shí)也配合先進(jìn)的、戶外便攜式的儀器使用，讓學(xué)生更好的與實(shí)際接軌。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不斷增開綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，譬如在水處理實(shí)驗(yàn)中專門增開了兩周的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課，即老師給定一個(gè)題目，從最初的實(shí)驗(yàn)原理、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的輸出均是學(xué)生自己獨(dú)立完成，老師不再是一味地手把手教學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是在旁加以指點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在不斷推敲，不斷論證的基礎(chǔ)上提高他們獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，綜合設(shè)計(jì)和知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，針對(duì)本專業(yè)的情況，我們?cè)诖笏纳蠈W(xué)期專門開設(shè)了一門實(shí)驗(yàn)課即《水處理實(shí)驗(yàn)新技術(shù)》，課堂講解與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，先是利用少課時(shí)講解本專業(yè)近幾年的實(shí)驗(yàn)改革及設(shè)備更新情況，再就是給學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作到最后的數(shù)據(jù)處理進(jìn)行一次系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白做科研論文所需具備的知識(shí)，然后安排了大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，基本都是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上都包括了水質(zhì)分析，微生物的馴化及污水處理幾門專業(yè)課的知識(shí)，使各專業(yè)課之間有了一個(gè)很好的銜接，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。通過(guò)幾年的實(shí)踐證明，這次改革收到了比較好的效果，受到了相關(guān)老師和學(xué)生的好評(píng)。

2.2 運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

當(dāng)今社會(huì)是個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)，實(shí)驗(yàn)室也充分利用了多媒體技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等通過(guò)PPT或者是錄像、動(dòng)漫等方式做成課件，建立網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生查閱和使用，創(chuàng)建網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上答疑等方面的實(shí)時(shí)互動(dòng)，適時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)使用效率和教學(xué)效果。

2.3 更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備過(guò)于陳舊的情況，讓學(xué)生與本專業(yè)的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)接軌，學(xué)校近幾年大力支持了本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入也很大，本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不斷更新，并于2004年12月與建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)一起申請(qǐng)得到“中央與地方共建高等學(xué)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”基金200萬(wàn)元，于2006年5月被確定為“武漢科技大學(xué)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”。同時(shí)在五年之內(nèi)學(xué)校相應(yīng)配套該中心建設(shè)資金100余萬(wàn)元。中心現(xiàn)擁有建筑面積2180平方米，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資產(chǎn)達(dá)450余萬(wàn)元。該中心的成立后，中心承擔(dān)武漢科技大學(xué)的給水排水工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、土木工程、環(huán)境工程（碩士）、市政工程（碩士）等專業(yè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其他實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。另外每年也接待本校理學(xué)院、資源與環(huán)境工程學(xué)院、中南分校相關(guān)專業(yè)學(xué)生來(lái)中心做實(shí)驗(yàn)，年接待學(xué)生近1500余人次，年實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量達(dá)4萬(wàn)余人時(shí)數(shù)。打破原有給水排水工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室之間的界限，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置，極大限度地減少實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)的投入。

2.4 實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，著手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

本專業(yè)的所有實(shí)驗(yàn)室均為開放型實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室全天免費(fèi)為學(xué)生開放。開放實(shí)驗(yàn)室主要倡導(dǎo)的是學(xué)生的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化個(gè)性化教育，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)每門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱除設(shè)置一定的必修實(shí)驗(yàn)外，還有個(gè)性化選修實(shí)驗(yàn)，其難度一般都超出了教學(xué)大綱規(guī)定的難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。其次，學(xué)生有充分的自主權(quán)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作均由學(xué)生自主決定；還有，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)提倡學(xué)生相互交流，教師隨時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于善于鉆研的學(xué)生，還可以讓學(xué)生跟著本校研究生及有科研課題的老師一起進(jìn)行科研，盡可能的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。

通過(guò)近幾年的改革試驗(yàn)，我們已經(jīng)有多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新作品獲獎(jiǎng)和多篇科研。2007年獲第十屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)和湖北省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；2007-2008年連續(xù)兩年獲西蒙-國(guó)際銅業(yè)協(xié)會(huì)杯全國(guó)高等院校大學(xué)生綜合布線競(jìng)賽三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；2006年分別獲湖北省高校大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)、第二屆全國(guó)ITAT教育工程就業(yè)技能大賽FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)中榮獲三等獎(jiǎng)、首屆航天杯職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽校三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；學(xué)生在各類雜志上20篇以上。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是給水排水工程專業(yè)的重要組成部分，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，得到了不少用人單位的好評(píng)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的改革，面對(duì)行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求，我們改革步伐還應(yīng)更加堅(jiān)定，堅(jiān)持改革與創(chuàng)新同步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，為本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送更高層次的人才。

注釋

① 孟雪征,曹相生等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵[J].建筑教育改革理論與實(shí)踐,2007.9(6):295-297.

第6篇：教學(xué)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞:美術(shù);教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0165-01

面對(duì)目前教學(xué)改革的新目標(biāo), 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)的重點(diǎn)。而中學(xué)生的創(chuàng)新能力正是出于一個(gè)待開發(fā)的階段,美術(shù)教師要充分利用教學(xué)過(guò)程來(lái)努力開發(fā)這一高價(jià)值的礦藏。本文通過(guò)總結(jié)一些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何運(yùn)用美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了一些分析,以供美術(shù)教育老師參考。

在學(xué)生的創(chuàng)作中,中學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,但也并不意味讓他們一直埋頭于自己的作品,課堂上不防偶爾停止一下畫畫,讓學(xué)生相互走動(dòng)一下,這樣一方面可以從別人的作品中激發(fā)出自己的靈感,一方面也可以讓學(xué)生相互交流一下自己的感想。另外在創(chuàng)作中也可以對(duì)學(xué)生的作品提出兩個(gè)"不一樣"的要求,以促使學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)揮,同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)方面:一是自己的作品要和別人的不一樣。就是要學(xué)生不要模仿別人的作品,包括教材上的和老師講的一些范例,要自己另辟蹊徑;二是目前的作品要和以往的作品不一樣。要敢于探索一條新路,不要重復(fù)已經(jīng)走過(guò)的路,即使失敗了也值得,因?yàn)樵谶@個(gè)探索過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)得到充分發(fā)揮。

一、欣賞與創(chuàng)作相結(jié)合

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前安排一些相關(guān)的欣賞活動(dòng),能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出更好的作品。但是老師所選的欣賞一定要具有針對(duì)性,能夠使學(xué)生集中精力解決一個(gè)問(wèn)題。例如讓學(xué)生為自己的母親設(shè)計(jì)一件裙子的創(chuàng)作課,在課前可以運(yùn)用多媒體放映一些時(shí)裝秀短片,結(jié)果有的學(xué)生設(shè)計(jì)出古典美的長(zhǎng)裙,有的學(xué)生設(shè)計(jì)出浪漫時(shí)尚的短裙。這些作品反映了學(xué)生在欣賞這些時(shí)裝秀之后,結(jié)合自己母親的風(fēng)格,發(fā)揮創(chuàng)新思維將所欣賞到的精華運(yùn)用到自己的作品中去。美術(shù)欣賞是一種精神食糧的饗宴,欣賞是一種逆向的再創(chuàng)作,創(chuàng)作是欣賞后的表現(xiàn)。

二、觀察、寫生與創(chuàng)作三者相合

教師在教授中學(xué)生寫生的過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力,勇于創(chuàng)新,而不是教學(xué)生只會(huì)客觀、忠實(shí)地描繪對(duì)象。例如在輔導(dǎo)學(xué)生畫臺(tái)燈的過(guò)程中,教師把臺(tái)燈放在教桌上供大家描繪,有的學(xué)生只畫好了燈座沒有畫上面的內(nèi)容;有的學(xué)生注重畫可愛的燈管而沒有畫其他的部分。我們不難理解這些學(xué)生的作品,因?yàn)樗麄冎挥眯挠诋嬎麄兿矚g的部位,而忽略了對(duì)其他部位的觀察,所以作品中才會(huì)出現(xiàn)這種"缺零件"現(xiàn)象,所以這種富于創(chuàng)造性的表現(xiàn)不應(yīng)該受到批評(píng),而是鼓勵(lì),這樣更有利于學(xué)生在繪畫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、發(fā)揮發(fā)散性思維能力進(jìn)行創(chuàng)新。正如阿因海姆所講:視覺形象永遠(yuǎn)不是對(duì)于感性材料的機(jī)械復(fù)制,而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種創(chuàng)造性把握。因此在教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生邊寫生,邊創(chuàng)作,在寫生中創(chuàng)作,在創(chuàng)作中寫生。

三、平面繪畫與立面設(shè)計(jì)相結(jié)合

中學(xué)生僅有平面的感官能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須加之以立面設(shè)計(jì)創(chuàng)作才是完整的美術(shù)教育。培養(yǎng)學(xué)生的立體設(shè)計(jì)能力,可以從一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的造型開始,如蘋果、魔方等。然后再慢慢通過(guò)一些復(fù)雜的造型來(lái)啟發(fā)學(xué)生立面設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生通過(guò)這些立體的造型,能夠增加對(duì)空間、結(jié)構(gòu)、造型的一些新的認(rèn)識(shí),這些又會(huì)新的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。在這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中要使學(xué)生充分發(fā)揮自主性,使他們能夠按照自己的思維理解去完成自己的作品設(shè)計(jì),這樣激發(fā)他們的探索的積極性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在中學(xué)美術(shù)教育中就要打破以往的那些條條框框,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,多問(wèn)幾個(gè)為什么?同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的一些創(chuàng)造性問(wèn)題展開探討,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維習(xí)慣的束縛,對(duì)一些學(xué)生的新奇的具有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)給于夸獎(jiǎng)。因此,教師應(yīng)在每一次美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中給學(xué)生留有一塊個(gè)性發(fā)揮的空間。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在美術(shù)教學(xué)中,結(jié)合一些教材中的內(nèi)容,教師有意強(qiáng)調(diào)一些圖畫中的不完整現(xiàn)象,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究的思考,依據(jù)心理學(xué)的研究知識(shí),當(dāng)一些不完整形象呈現(xiàn)于眼前時(shí),會(huì)在視覺中引起一種強(qiáng)烈的追求完整、對(duì)稱和和諧的傾向。學(xué)生如何通過(guò)不完整形狀來(lái)創(chuàng)造出自己心目中的完整形狀,就是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn),在這個(gè)探究的過(guò)程能使學(xué)生全身心投入,而這種精神高度緊張的狀態(tài)就是任何一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)所特有的狀態(tài)。

六、仔細(xì)評(píng)閱學(xué)生的作品

第7篇：教學(xué)能力的重要性范文

小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)疑能力課堂教學(xué)甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)正深入推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量的“六模塊3+X建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，在堅(jiān)持基本六項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，本人認(rèn)為挑戰(zhàn)性原則更具推廣價(jià)值。

教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向教師提出問(wèn)題的勇氣，激勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”、“雞蛋里挑骨頭”，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題，不人云亦云，能突破常規(guī)。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，樹立信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作是幫助學(xué)生成功。新教材的使用為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了廣闊的空間，同時(shí)要求教師用自身的素質(zhì)去激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生有自信。在傳授知識(shí)的過(guò)程中變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去“一言堂”的局面，為學(xué)生營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；并且教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以避免教學(xué)形式的單一和呆板。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師多創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與氛圍接近的語(yǔ)境，促學(xué)生開口，進(jìn)而為提問(wèn)打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生相互交流。如創(chuàng)設(shè)生日聚會(huì)、購(gòu)物、問(wèn)路、打電話等情境，讓學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)他們身臨其境的感受來(lái)激發(fā)他們的興趣和熱情。每當(dāng)學(xué)生成功地完成一個(gè)語(yǔ)言交際任務(wù)時(shí)，他們會(huì)喜形于色地樂于接受下一個(gè)挑戰(zhàn)。如今使用的課本中有許多關(guān)于日常生活的話題。在教學(xué)中，應(yīng)利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，在情境中進(jìn)行操練，避免了學(xué)生單一跟讀模仿。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生愿問(wèn)

在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生享有充分的民，提倡“錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題或不同的意見允許爭(zhēng)論；沒想好的允許再想；有疑問(wèn)允許質(zhì)疑；教師錯(cuò)了允許提意見糾正；討論時(shí)允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，樹立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān)系。對(duì)后進(jìn)生尤其要關(guān)愛，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尊重他們的人格，挖掘他們各自的潛能。多看到學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。

二、在教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑方法

1.在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識(shí)進(jìn)行銜接時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識(shí)的地方，這些困惑就是學(xué)生要質(zhì)疑的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)每一個(gè)對(duì)話之前讓學(xué)生把要學(xué)的對(duì)話自己先讀，找到不認(rèn)識(shí)的單詞、不會(huì)翻譯的句子、不理解的語(yǔ)法知識(shí)等。在上課的時(shí)候，有學(xué)生質(zhì)疑自己遇到的困難，教師集中講解共同存在的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題可采取學(xué)生幫助，小組討論等形式解決。

2.在教師講解中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

對(duì)教師講解的內(nèi)容不理解，提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，或當(dāng)教師講解的內(nèi)容與自己理解有偏差時(shí)質(zhì)疑。

（1）培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大膽傾向

英語(yǔ)教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的學(xué)習(xí)傾向。因?yàn)樵谕粋€(gè)班里，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力參差不齊，在課堂里表現(xiàn)出來(lái)的能力也不一樣，一部分同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)異?；钴S，積極配合老師的教學(xué)；有一部分同學(xué)卻非常平靜，一言不發(fā)，甚至怕開口，一旦出錯(cuò)會(huì)被人笑話，產(chǎn)生自卑心理。這樣就要求英語(yǔ)教師在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生開口，不怕出錯(cuò)，使英語(yǔ)課堂永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)中，更有利于英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)的好習(xí)慣

一堂有效的英語(yǔ)課，并不是教師把多少知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教師是如何圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題又如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在堂上多提出問(wèn)題，教師多設(shè)置疑惑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的疑難讓學(xué)生在課堂議論

英語(yǔ)教師在課堂上不僅要善于設(shè)疑，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在課堂上議論釋疑。通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦子設(shè)疑、開口議論去弄清問(wèn)題，印象特別深刻，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)?！盃?zhēng)論”必將引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對(duì)教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。參加爭(zhēng)論的學(xué)生，必然會(huì)注意力高度集中地去尋找各自依據(jù)的不同觀點(diǎn)，求異的火花競(jìng)相迸射，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。

3.在學(xué)習(xí)小組合作中質(zhì)疑

在課堂上教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，并對(duì)有一定見解的討論，予以不同程度的肯定和疏導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中互評(píng)互糾，使他們之間能互相啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，有學(xué)生不能正確使用“health”和“healthy”，可以請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論它們有何區(qū)別，并通過(guò)舉例的方式說(shuō)說(shuō)他們的討論結(jié)果。有學(xué)生造了這樣一個(gè)句子：“I’m not healthy，and my mum is worried about my health.”起初有人反對(duì)，怎么兩個(gè)詞能放一塊用呢？后來(lái)有同學(xué)用詞性的概念解釋了此句話的意思，一場(chǎng)討論才告結(jié)束。

4.借助現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

獨(dú)特性，反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設(shè)計(jì)課件時(shí)就必須對(duì)小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡考慮。例如，在講授四季及月份等詞匯時(shí)，充分利用圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等，學(xué)習(xí)時(shí)把內(nèi)容顯示在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)圖形提示識(shí)別單詞之意，并提出相關(guān)的問(wèn)題：“Which is your favoriteseason…”學(xué)生會(huì)積極地思維，搶先回答：“Spring. It’s warm and sunny. I can fly kites and go climbing…”學(xué)生們聯(lián)想起很多有關(guān)的詞匯，這種新型的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，又提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的密度、有效度。

三、養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑質(zhì)量

學(xué)生從敢于質(zhì)疑到善于質(zhì)疑是一個(gè)量的積累，從善于質(zhì)疑到善于釋疑，無(wú)疑是一個(gè)質(zhì)的飛躍。教師要使學(xué)生在寬松愉快的氛圍里養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生變不敢問(wèn)為敢問(wèn)，變不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，從而提高質(zhì)疑質(zhì)量。作為教師每發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)用不同的方式表?yè)P(yáng)。

第8篇：教學(xué)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 人文素養(yǎng)

近幾年高考題注重考察學(xué)生人文素養(yǎng)、情感思辨，希望考生心中有愛，筆下有情。如，我們高三年級(jí)平時(shí)做的模擬試題中的《寬容的故事》、《把愛傳遞下去》等諸如此類的作文題型注重利用傳統(tǒng)文化熏染學(xué)生，用中國(guó)傳統(tǒng)文化的哲學(xué)精神引導(dǎo)學(xué)生為人處世。學(xué)生在高中階段是世界觀、人生觀、宇宙觀初步確立的時(shí)期，十幾年的寒窗苦讀，初步經(jīng)歷了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，如果學(xué)生充分浸潤(rùn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化精神，內(nèi)心世界必然會(huì)走向充實(shí)豐盈，逐步建立起自己的道德觀和價(jià)值體系，那么無(wú)論是進(jìn)入高校還是走向社會(huì)，基本上就能立于世間。如今的高考作文題體現(xiàn)了“立人”的思想，我以為是值得肯定的。

但是另一方面，絕大多數(shù)學(xué)生看不懂作文題目的意思。我們須靜下心來(lái)思考，面對(duì)作文選自模擬題《傷了手的病人和傷了腳的病人》這一在醫(yī)院眾人所熟知的場(chǎng)面，學(xué)生反映于腦海中呈現(xiàn)于白紙上時(shí)卻是千姿百態(tài)的嘆息、茫然？我認(rèn)為學(xué)生無(wú)法正確理解題意，一方面是由于漢語(yǔ)教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生人文精神、理性思辨能力的培養(yǎng)，另一方面是出題者過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

首先，教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生建構(gòu)人文精神的關(guān)注，缺乏培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我人生價(jià)值的反思，造成作文立意低平。

每個(gè)漢語(yǔ)老師都在努力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，高中階段，尤其關(guān)注閱讀理解能力，但什么是真正的閱讀呢？?jī)H僅是能準(zhǔn)確答題嗎？當(dāng)文本浮現(xiàn)在每個(gè)讀者前的生存時(shí)間中，只有讀者自身的精神意向和文本對(duì)話，共同去探詢答案時(shí)才是真正的閱讀，才能體會(huì)到閱讀帶來(lái)的心靈愉悅，達(dá)到我們平常說(shuō)的“心靈的契合”或“共鳴”。語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是高三備考訓(xùn)練中，要重視文本中文字的意義，引導(dǎo)學(xué)生在與文字的對(duì)話中建立起自己的意義關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在與過(guò)去的精神對(duì)話的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)時(shí)精神的直接自我認(rèn)識(shí)中，開啟自己思維、思想的新維度。教學(xué)中重視這種人文精神的建構(gòu)，學(xué)生才能超脫于機(jī)械、冷靜做題的麻木循環(huán)圈，才能面對(duì)文本保持心靈的超達(dá)，始終保持對(duì)人生的追尋與超越，才能理解此次作文材料中蘊(yùn)含豐富這里的辯證關(guān)系，而不至于茫然無(wú)措。

但是，在心靈日益浮躁的當(dāng)下，閱讀、作文在某種程度上都成了博取分?jǐn)?shù)的工具，而不是個(gè)人精神思考的載體，例如某些教師極力倡導(dǎo)作文的起、承、轉(zhuǎn)、合，讓學(xué)生死記一些以不變應(yīng)萬(wàn)變的材料，學(xué)生也熱衷于學(xué)習(xí)所謂快速作文制勝秘笈等。作文的模式化、功利化，使諸多考生筆下無(wú)情、心中乏愛，知識(shí)考試的機(jī)器，缺乏人文思想浸潤(rùn)，對(duì)自我、人生缺乏理性思考，怎能理解此次作文材料所包含的豐富這里的辯證關(guān)系呢，敗筆也就不足為奇了。因?yàn)楦呖甲魑?，不僅是寫作水平的展示，也是生命個(gè)性的張揚(yáng)，只有那些真正有人文素養(yǎng)、有思辨能力的學(xué)生才會(huì)脫穎而出。假如這個(gè)學(xué)生不具備一定的人文素養(yǎng)，沒有對(duì)歷史的理性思索與反思，沒有讀過(guò)大量的書籍，是難以寫出深刻的人生體悟的。因而幫助學(xué)生建立厚重的人文積淀，近則可以達(dá)到高考作文要求的思想深刻、立意新穎，遠(yuǎn)則確立正確的人生價(jià)值體系，去擁有抵御風(fēng)雨的內(nèi)心力量。

其次，老師教學(xué)中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力，導(dǎo)致在作文中，無(wú)法正確理解材料，審題不準(zhǔn)，偏離題意。

很多人都以為語(yǔ)文是重視形象思維的，很多閱讀量大的學(xué)生不刻意學(xué)語(yǔ)文成績(jī)也較好，學(xué)生做題時(shí)根據(jù)感覺排除選項(xiàng)，閱讀時(shí)根據(jù)感覺答題，老師評(píng)講卷子時(shí)注重答案的準(zhǔn)確、忽視思維的解析等等，諸多現(xiàn)象似乎不斷證實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文靠的是語(yǔ)言感悟能力。所以，教學(xué)中往往側(cè)重對(duì)語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的浸潤(rùn)、理解。這有它的道理。語(yǔ)言是一門工具，要能熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言，就要在占有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

只是，這種重感性、直覺的習(xí)得式的學(xué)習(xí)側(cè)重知其然而不側(cè)重知其所以然，典型的表現(xiàn)是每一個(gè)高中生甚至小學(xué)生都會(huì)使用漢語(yǔ)，但不一定能在理性思辨基礎(chǔ)上正確運(yùn)用，大多靠直覺感悟，尤其是蒙語(yǔ)授課學(xué)生！而如今的高考試卷為了考核學(xué)生是否具備準(zhǔn)確清晰的理解能力、篩選信息的能力、鑒賞評(píng)價(jià)的能力等，在客觀題上，設(shè)置了干擾項(xiàng)，要求學(xué)生精細(xì)思維，有根據(jù)的排除；在主觀題上要求再現(xiàn)作者的行文思路，盡可能把作者的思維意圖揭示出來(lái)。這些表面上看起來(lái)只是考核語(yǔ)言能力，實(shí)際上內(nèi)部包含著復(fù)雜精細(xì)的思維活動(dòng)。運(yùn)用語(yǔ)言本身就是極其復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)生要能理解語(yǔ)意的所指、能指、他指，把握言外之意，能從含蓄散亂的材料中提煉、概括、還原出作者的本意等等，莫不需要理性的思辨能力，或者說(shuō)嚴(yán)密的邏輯分析能力。只依靠語(yǔ)言的感覺，沒有知其然也知其所以然的理性思維，是無(wú)法穿透語(yǔ)言飄渺的表象把握語(yǔ)言的內(nèi)涵的。

同時(shí)，文本閱讀說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，閱讀的感受可以多元，但高考現(xiàn)階段答案的唯一性，要求讀者閱讀時(shí)要能準(zhǔn)確把握、再現(xiàn)作者的思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)閱讀感受只能是唯一、確定的，同樣要求必須理性把握語(yǔ)言本身復(fù)雜的信息輸入過(guò)程。面對(duì)高考作文題中的百十個(gè)字，眾多考生就是在輸入了文字信息卻無(wú)法轉(zhuǎn)換成自我的信息編碼過(guò)程中產(chǎn)生了障礙，反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理性解讀能力有待提高。

第9篇：教學(xué)能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新能力 重要性

高中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力貫穿于高中整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并能夠延伸問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的。教師不僅僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和嚴(yán)密的思維邏輯能力。

首先，教師要更新教學(xué)觀念。

高中數(shù)學(xué)是一門極靈活的學(xué)科，而不只是幾個(gè)概念、原理和公式而已。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，教師既不是傳授知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)的容納器。教師要從教學(xué)的“指揮者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”，由重教學(xué)的“結(jié)論”轉(zhuǎn)向教學(xué)的“過(guò)程”，由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并加以總結(jié)歸納。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹立師生平等、民主的觀念。美國(guó)紐約道爾頓學(xué)校的校長(zhǎng)理查德?布盧姆索聯(lián)系中國(guó)和美國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際指出，在美國(guó)的學(xué)校里，教師是在學(xué)生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個(gè)是老師;而在中國(guó)，老師常常是站在全班學(xué)生的面前，成為學(xué)生的中心。在美國(guó)，大多數(shù)教師總是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，共同研究，解決問(wèn)題，假如把老師問(wèn)倒了，老師非但不會(huì)不高興，反而會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上更加自主，學(xué)習(xí)效果更加良好。我們可以吸取國(guó)外好的教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)觀念，因此對(duì)老師來(lái)說(shuō)，建立一種民主化的觀念是非常重要的;老師甚至也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。

其次，教師要在教學(xué)活動(dòng)中突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨(dú)立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強(qiáng)，可塑性較大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了心理和生理基礎(chǔ)，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維。這樣一來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

努力提高學(xué)生的自學(xué)能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。自學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，人的一生畢竟是有限的，能夠得到教師指導(dǎo)的階段更是有限的，許多知識(shí)必須靠學(xué)生自學(xué)，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠獲得新的知識(shí)。所以教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠自主解決。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。傳統(tǒng)的思維定勢(shì)有時(shí)候并不能有效地解決問(wèn)題，可如果換個(gè)角度或從對(duì)立面來(lái)看，可能就可以獲得解決的方案。因此，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、固定的思維的束縛，從不同的角度深入探索和挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，得出正確的答案。

第三，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)活潑輕松的教學(xué)環(huán)境。

心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)最富有創(chuàng)造性和開拓性。也就是說(shuō)，只有當(dāng)課堂充滿生動(dòng)活潑的心理氣氛時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，接受能力才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

在輕松活躍的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)活潑有序而有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。教師要充分利用高中數(shù)學(xué)教材中的探究式活動(dòng)，使學(xué)生在探究式活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新能力是在實(shí)踐的過(guò)程中得來(lái)的，而不是依靠背誦和記憶。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得研究探索的體驗(yàn)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、樂于思索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索創(chuàng)新的積極性。

最后，教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，提出難度適中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，從而進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。