鍛煉思維邏輯的方法精選(九篇)

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第1篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

關鍵詞：小學數學 思維邏輯能力 學習情境 小組合作

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0032-01

創(chuàng)新性小學教學，一改傳統(tǒng)的學習方法與教學手段，引導學生對基礎性的數學知識進行掌握，并大力開發(fā)學生的思維能力與智力。新型教學方法的使用，有利于加強學生的學習主動性，使學生自主地參與到學習生活當中來。引導學生在數學課堂中進行探究，允許學生自己動手動腦開發(fā)新的數學知識，了解數學知識的來源與用法。思維邏輯能力的形成，促進學生在日常生活中從數學的角度思考問題，提高解決社會問題的能力。

1 創(chuàng)設真實的學習情境

小學生正處于認知能力的發(fā)展的重要階段，其思維能力還有待開發(fā)與提高。因此，小學生對于抽象的數學概念與數學知識沒有太大的興趣。要引導小學生投入到小學數學的學習中來，就要為學生創(chuàng)造一個生動、形象、真實的學習情境，使學生在數學課堂中體會到學習的興趣。要注重課堂語言的藝術性，激發(fā)學生的學習動力。教師在教學之時，要利用具有啟發(fā)意義的語言，來引導學生走近數學知識。讓語言成為調動學生學習胃口的重要因素，使學生具有探究的熱情。比如說在講解《加法與減法》的時候，教師可以利用真實的購物情景引導學生進行思維鍛煉。教師可以這樣進行引導：

教師：“同學們，冰棍是你們最喜愛的食物了吧。那你知道賣一根冰棍可以掙多少錢嗎？”學生：“不知道。”

教師：“下面，我們來做一個角色扮演的游戲，兩人一組，一人扮演買冰棍的人，一人扮演賣冰棍的人，自由規(guī)定冰棍的進價與售價，每完成一筆交易，計算一次利潤?！?/p>

這樣的引導可以學生體會到加法與減法在實際生活中應用，為學生創(chuàng)造一個真實且可以感知的學習情境，促進小學生開展探究。這樣的教學活動對于學生思維邏輯能力的形成有重要作用。

2 引導學生自主學習

學生自主學習能力與獨立思考能力，是其數學思維邏輯能力的重要構成要素。在小學數學的教學過程當中，教師要以培養(yǎng)學生的探究能力為目的，進行問題的設置。通過問題引導學生自主思考，發(fā)現新的數學規(guī)律，找到解決問題的瓣方法。自主式學習方式有利于學生創(chuàng)新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設置問題之時，堅決不可將所有的重點都暴露出來，要引導學生自己一步一步也進行開發(fā)。教師在學生自主學習活動當中應當扮演一個引導者的角色，引導學生思考與分析，使學生自主探究新的數學知識。學生通過獨立思考與自主學習所獲得的知識，會具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學數學教學過程當中，教師要引導學生動手動腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。

比如說在學習《正方體表面積》的時候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡單的呢？”學生會以教師的問題為引導點進行自主思考。教師要在學生思考的過程中對學生的表情進行觀察，當學生出現困惑的表情之時，教師可以給出一點指引?！罢襟w是一個立體圖形，如果同學們難以想象，可以動手做一個正方體進行觀察，方便計算?！边@樣的引導會使學生動起手來，在動手的過程中動腦思考正方體的表面積的計算方法。當學生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時候，教師可以說：“同學們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關系呢？”在教師一個個問題的引導之下，學生會在自主動手與獨立思考的促進之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

3 開展小組合作學習

小學生的數學學習能力不同，要進行思維邏輯能力的鍛煉，可以采取小組合作學習的方法。在小組學習當中，學生各自發(fā)表自己的數學觀點，與小組內成員進行討論，不斷完善自己的數學思維。對于一個數學問題，小組成員可以進行共同研究，一起收集資料，整理數據，得到結論，進行展示。在進行小學數學教學過程中，教師要選擇具有小組合作探究意義的課題引導學生進行學習與鉆研。

比如說在學習《統(tǒng)計圖》的時候，繪制一個完整的統(tǒng)計圖，需要對數據進行收集與整理，繪圖三個基礎步驟。統(tǒng)計事物的復雜程度決定了統(tǒng)計圖繪制的工作量。教師可以選擇一個貼進學生生活經歷的主體，引導學生進行統(tǒng)計與繪圖。舉例來說，學生的零花錢統(tǒng)計圖就是一個很好的話題。教師要對班級內學生進行科學的分組，使小組整體水平相當。小組內不同的成員負責不同的模塊，若一組四個人，一人進行數據收集，一個進行數據整理，一人繪制圖表，一個進行檢驗。這樣，在切換統(tǒng)計主體之時，小組成員的職責也相應發(fā)生變化。在小組合作學習的過程中，每一個學生都得到鍛煉，全體學生可以共同進步與發(fā)展。

4 結語

綜上所述，小學生的思維邏輯能力對于學生數學學習能力的提高與綜合素質的提升都較為重要。筆者從三個不同的角度進行小學數學教學方法的闡述，希望教師重要教學方法的創(chuàng)新，助力于小學生思維邏輯能力的提高。

參考文獻

[1] 王志紅.在小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究：小學版，2009（1）：47-49.

第2篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

關鍵詞：初中數學；思維；問題；一題多解

《義務教育數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點……在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！币簿褪钦f，新課程改革下教師要挖掘數學的價值，采用多樣化的教學模式，促使學生的思維能力獲得大幅度提高。

一、在思考問題的過程鍛煉思維的探究性

善于思考問題的人，思維會越來越靈活，邏輯性會越來越強。所以，在數學教學過程中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，不僅可培養(yǎng)學生的探究能力，而且對學生思維的邏輯性的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

如教學“三角形全等的判定”時，為了讓學生掌握SSS定理，在授課的時候，我首先引導學生思考了以下幾個問題：兩個三角形全等，是否一定需要六個條件呢？如果只滿足上述六個條件中的一部分，是否也能保證兩個三角形全等呢？如果兩三角形的三條邊對應相等話能否證明這兩個三角形全等呢？讓學生自主思考，動手操作，并順勢將學生引入正文的學習當中。當然，學生在思考問題的過程中，思維的探究性也會隨之得到鍛煉和提高。

二、借助一題多解模式提高思維的靈活性

一題多解有助于鍛煉學生思維的靈活性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且學生思路的活躍還有助于發(fā)散學生的思維，使學生能夠從不同的角度思考問題的過程中大大提高學生的解題效率。

如：已知，在ABC中，點D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE

這是一道簡單的幾何題，但是，卻有四種方法進行解答，方法一：通過證明ABD≌ACE來證明AD=AE；方法二：借助三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩個內角的和，之后再借助等角對等邊來證明AD=AE；方法三：通過證明BAE≌CAD來證明

AD=AE；方法四：過點A做AFBC，之后借助證明ADF≌AEF來證明AD=AE。（詳細的解題過程略）不難看出，思考問題的角度不同，學生的思維也會在學生不斷練習中獲得大幅度提高。

總之，在數學教學過程中，教師要有意識地調動學生的學習積極性，使學生在不斷練習中培養(yǎng)和提高思維能力。

參考文獻：

第3篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

【關鍵詞】小學數學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、小學數學教學對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是現代學校教學的一項基本任務。學生學到的知識通常都是零亂的雜亂無章的，這就需要學生具備一定的邏輯思維能力，將自己所學的知識羅列成一個有序的系統(tǒng)，而這種能力的鍛煉及形成則主要體現在小學數學教學中。因此小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

2.培養(yǎng)學生邏輯思維能力是貫穿于整個數學教學過程中的。有數學教學，就有邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以不管是小學數學教學還是其它階段的數學教學，都是邏輯思維能力的鍛煉和提升階段，這兩者是相輔相成的。

3.在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。學生在小學階段是向抽象邏輯思維過渡的時期，學生從形象思維提升到抽象思維，是一次質變的過程。在這個質變的過程中，學生需要通過分析能力、創(chuàng)新能力去將自己直觀看到的東西提升到感性認識的階段，然后進行一系列的羅列思維。因此在學生邏輯思維能力形成的同時還可以形成其它各方面的能力。

二、如何提升小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果

教育要培養(yǎng)出社會主義現代化建設所需要的人才，就必須從基礎抓起，從小抓起，現本文提出以下幾個建議：

1.注重小學生的語言邏輯性。只有真正將自己所學到的知識用語言表達出來，才是真正的社會需要的人才。小學生通過講，可以將自己所學的知識經過大腦的加工提煉表達出來，也就是邏輯思維能力的運用。假如一個小學生只會做，卻不能將自己的知識用語言邏輯表達出來，可以說這樣的學生學習接受能力肯定是不能跟那種既會做又會說的人的能力比的，說的好聽點是“奇才”，難聽點“悶葫蘆”，這是違背中國教育方向的，是典型的書呆子。記得我們班有這樣一個學生，讀書的時候，對什么都是一點就通，可謂是天才級別的，但是老師并沒有對這個學生的“天才”加以正確引導，沒有注意其語言的表達，這個學生學習能力也因其不具備相應的邏輯能力，學習成績也是日漸下滑，這種違背中國教育初衷的教學方式是不可取的，學生應該通過自己的語言來表現自己的主觀能動性，鍛煉自己的語言邏輯能力。

2.適當的使用教學道具，方便的話還可以要求學生自己準備相關道具。邏輯思維是一種抽象思維，在小學的教育中，小學生很難接受這種思維，這就需要我們借助一定的道具來加以正確引導，幫助學生解析相關的概念及形體。還有就是可以要求有條件的同學自己準備道具，這樣不僅可以讓學生產生學習數學的興趣，還可以讓學生的想象力得到提升，這樣也可以從另一個方面加強學生的邏輯思維能力。

3.精心設計問題，引導學生思維問題是打開思維和想象之門的鑰匙。問題的出現能使學生產生一種尋求答案的需要，產生一種對解決問題的渴求。這是一種學習創(chuàng)新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性，這樣學生的邏輯思維能力才能得到有效的發(fā)展和提高。例如，在教學梯形面積的計算時，可先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然后出示梯形模型，再提問學生：“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？”通過這個問題引起了學生們的求知欲。然后引導他們動手操作，畫一畫、剪一剪或拼一拼，合作交流，最后大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也可以在其他同學的操作演示中學到知識。小學生的思維打開了，無形中也增強了數學學習的興趣，自主探索的空間。讓他們樂學、會學、善學，從而使其數學思維能力在學習中得到充分的發(fā)展。

百年大計始于教育，教育都搞不好那就不要談搞好經濟社會了。教育的質量在一定程度上取決于一定小學數學教育，因為小學數學教育能鍛煉學生的邏輯思維能力，提升自我學習能力，進而在七凌八亂的學習方法中找到適合自己的學習方法，提高自己的學習效率，從而真正符合中國的教育方針，實現素質教育。

【參考文獻】

［1］楊素紅《在小學數學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J]》成功（教育版），2009.09。

［2］郭秀霞《在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力的嘗試[J]》中國校外教育，2010.01。

第4篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

一、培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要意義

首先，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力具有重要意義。數學學習中對邏輯思維能力的要求比較高，不僅需要在小學階段培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在其他數學學習階段，也需要老師積極鍛煉與發(fā)展學生的邏輯思維；其次，作為現代教學的基本任務，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠將學生學到的雜亂無章的知識有機整合在一起，形成一個有序的整體系統(tǒng)，促進小學生數學知識的歸納與總結；最后，在培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的過程中還有利于學生其他各方面能力的形成。小學階段，學生的形象思維比較活躍，而且在學生思維的不斷發(fā)展過程中，也使得抽象思維能力漸漸形成。作為一次質變的過程，需要借助學生的創(chuàng)新精神、分析能力，促進自己感性認識的形成，再借助大腦思維，從而促進邏輯思維能力的形成，而在這一過程中，學生的其他能力也得到了積極的鍛煉與發(fā)展。

二、如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

（一）注重問題的提出方式

作為一門思維活動較強的學科，小學數學需要學生具備一定的思維能力。而思維活動是在問題提出的基礎上產生的。因此，小學數學老師在教學過程中要注重問題的提出方式，科學、有效地引出數學問題，同時還需要老師發(fā)揮自身對學生的指導作用，使學生對問題出現的前因后果有一定的理解，然后老師可以借助歸納演繹法、比較對照法以及綜合分析等方式，從而有助于學生邏輯思維能力的形成。比如，在關于梯形面積公式的計算教學中，可以先讓學生回想三角形面積公式的推導過程，然后向學生提問：“誰能用以往學過的知識推導梯形面積的計算過程？”問題提出以后，會讓學生的求知欲一下子被調動起來，指導學生動手操作，通過剪裁、畫圖以及拼接等，使學生能夠輕松地學習知識，在無形之中學生的思維被打開了，有助于邏輯思維能力的形成。

（二）設置適當難度的數學練習題

練習題的作用主要是為了學生鞏固學過的知識內容，使學生對知識有更加深入的理解與運用。但是為了更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維，老師在練習題的設置上應該積極考慮學生的能力與學習情況，盡量選擇一些難易適中的練習題，應該保證大部分學生能夠動腦思考獲得問題的答案，從而使學生獲得一定的成就感，使學生的學習積極性得到合理的激發(fā)，增加學習數學的樂趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）積極確立小學數學教學目標

小學數學老師可以將教學目標合理確立下來，同時也要為學生制訂合理的學習目標，使老師與學生在目標的指引下，獲得教學與學習上的進步，提高學生的邏輯思維能力。比如，關于乘法口訣的學習過程中，數學老師應該在課前備好課，明確這節(jié)課的教學目標，讓學生重視乘法口訣的學習，認識到乘法口訣對自身未來學習的重要意義。老師可以適當為學生講解乘法口訣的由來，使學生方便記憶與理解，以此提升自身的學習成績。所以，老師積極制訂合理的教學目標，對學生學習數學知識，提升邏輯思維能力具有重要作用。

（四）針對學生的學習特點，提升學生的邏輯思維能力

第5篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

[關鍵詞]高職院校 高等數學 素質教育 方法

一、引言

現在學校都在改革,倡導素質教學,并有效的結合各個科目聯系實際,應用到課堂上,素質教育是對學生人文知識、專業(yè)技巧知識、相關學科知識拓展、以及修養(yǎng)、禮儀、道德等各個層面的綜合培養(yǎng)。高職院校的數學素質教學指的是對學生思維邏輯、數理規(guī)則、邏輯變通以及抽象圖形和事物的認知和接觸辨析能力,不僅包括數學的公式運算,還有相關數學知識、運算方法、分析要領和數學領域的科研方向以及與相關學科相關聯部分的橋梁知識,例如,計算機,高職院校的高等數學對學生數學能力的培養(yǎng)有助于計算機方面學習和知識運用。數學的素質教育可以通過縝密的知識培養(yǎng)學生一種認真、負責、戰(zhàn)勝困難、解決難題的精神,一個學生良好的數學素質離不開高職院校的數學素質教育,雖然當前我國的數學素質教學還存在一些問題,但仍然在困境中改革前進,本文簡單探討一下當前我國高職院校高等數學教學中關于素質教育的方法問題。

二、高職院校中關于高等數學素質教育的相關培養(yǎng)內容

1.對高職院校學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。對學生進行邏輯性和嚴謹性的培養(yǎng),同時也要鼓勵學生自己鉆研數學基礎理論知識,樂于探索真理,幫助學生打下一個良好的數學基礎。在課堂上,圍繞高等數學教學大綱,把理論知識學通吃透,在教師的指引和傳授下,掌握高等數學的理論知識,只有掌握這些知識學生才能對拓展學科進行更一步的學習,因此,高等數學是一個基礎學科,如果沒有好的數學基礎,會對今后的難度更高的學習造成阻礙。

2.對高職院校學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維能力不僅通過有效的課堂書本知識,而且還通過基礎知識的傳授來著重培養(yǎng),更重要的是引導學生應用所學到的理論知識,創(chuàng)造性地去靈活的解決實際問題,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造興趣。在高等數學的素質教育過程中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的,也是對以后工作最有幫助的一項能力。

3.對高職院校學生數學建模與熟練使用計算機能力的培養(yǎng)。數學模型是實際問題的抽象與模擬,建立數學模型需要對問題作歸納和抽象,需要充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維,建立模型的過程也是創(chuàng)造的過程。培養(yǎng)學生的建模能力,是數學教學改革的重要環(huán)節(jié),同時也是培養(yǎng)學生獲取知識能力的有效途徑。數學模型的建立、求解、驗證都離不開計算機,所以熟練使用計算機,掌握數值計算方法對數學素質的培養(yǎng)也是至關重要的。

三、高職院校中關于高等數學素質教育的方法和途徑

1.教師經常給定題目,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。高職院校中的高等數學更注重培養(yǎng)的是學生的數學知識和專業(yè)的銜接和應用,不能局限與書本的公式、概念和定義,那樣就成了死記硬背的書呆子,而且完全沒有實際應用能力,毫無專業(yè)技能可言。因此,要經常鍛煉學生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學生善于結合實際問題運用所學公式、概念,建立靈活的數學思維模式。怎樣把鍛煉學生發(fā)散思維有效的和教學相結合呢?首先,鍛煉學生的發(fā)散思維一定要注意挖掘數學課本中的發(fā)散素材,教師要有針對性的選擇一些題目,給定題目之后,引導學生一起分析,步驟明顯,讓學生先是跟隨教師的指導方法,逐步掌握這種分析問題的方式,在自己頭腦中加深印象,逐漸鍛煉形成自己的發(fā)散思維模式,再做其他題目時,靈活的舉一反三,得心應手的處理問題。另外一個途徑能夠充分的鍛煉學生的發(fā)散思維,就是倡導一題多解,一題多變,一法多用,這樣更能讓學生開動腦筋,積極思索,對公式、定理的掌握更加深刻而靈活,尋找突破點,從不同角度運用不同思路去解決同一問題,這樣就可以有效的拓展學生思維,當學生能夠用很多辦法解決一個問題時,會嘗到攻克難關的喜悅和興奮,逐漸培養(yǎng)起學生挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)困難的興趣。

2.幫助學生樹立數學觀念,學會用數學的思想和意識去思考問題。高等數學的素質教育目標就是讓學生通過對高等數學的學習培養(yǎng)出很好的邏輯思維能力和靈活的運用能力以及實際操作能力,數學就是嚴謹的、認真的、通過自己的努力而戰(zhàn)勝難題的一種信心的體現,學生在課堂上通過對高等數學的學習,學會用數學的觀念去觀察、思考和解釋生活中和生產實踐中的各種難題,通過對空間、數量關系、模型和變化趨勢的進一步深入探討全方位多角度的找尋解決問題的最佳途徑,運用抽象的數學思維去解釋那些抽象的問題,將數學的方法應用到專業(yè)技術問題層面上,高效的解決事件難題,培養(yǎng)學生那種嚴謹、完善、精益求精和求實的科學價值觀和態(tài)度,形成那種對知識的應用能力和創(chuàng)新能力。

四、結論

高職院校的學生們對高等數學的學習也許會有一定的難度,但也是對知識的追求過程,高職數學課堂的素質教學有利于培養(yǎng)高職學生的邏輯思維能力和對問題的思考能力,當學生對所學內容提出問題和不同見解時,就是學生求知欲的體現,教師通過科學的解答為學生們解釋難題,并對學生給予鼓勵和肯定,讓學生養(yǎng)成主動思考,敢于挑戰(zhàn)的習慣,培養(yǎng)今后工作中認真、迎難而上的態(tài)度,積極的投身于社會建設中去,提高自己的創(chuàng)新能力并為社會作出應有的貢獻。

參考文獻:

[1]李立.高職數學教學中實施素質教育探析[J].中國期刊資源網,2009,(4).

[2]王彩仙,李小純,郭真望.專科班的高等數學教學中素質培養(yǎng)的思考[J].2003,(12).

[3]趙英麗.談高職數學教學中人文素質教育的滲透[J].期刊:教書育人,2009,(8).

第6篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

一、小學生思維現狀分析

小學中高年級段正是學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要時期，并且會有一個質的飛躍。在這個階段，學生能基本分出概念的本質，能進行簡單的邏輯分析，有了初步的辯證思維。小學階段，盡管大部分教師都注重了學生的思維訓練，但是由于思維訓練的不系統(tǒng)性導致學生的自覺思維性差。例如，一些學生能夠把題目做出來，但是教師如果問他是怎么想的，學生就回答不出來。一部分學生還不能主動反思自己的思維過程，不能從數學練習中總結、概括出思維的一般方法。其次，還有一部分學生思維惰性明顯，不愿意深入地理解和思考數學問題，不愿意把相同的問題，從不同的角度進行分析，用不同的方法來解決，導致思維敏捷性低。

二、小學生思維不連續(xù)產生的原因

小學生產生思維不連貫的原因是多方面的，概括起來有以下幾點：首先，教師的示范性不夠，示范作用不明顯。有些教師在講課過程中，不善于運用邏輯推理，不善于利用問題引導學生思維，只是簡單地把題目答案送給學生。例如，在講解圓有無數條直徑時，教師不能充分讓學生探究，只是簡單地運用概括推理，畫上幾條直徑，就告訴學生“這樣的直徑可以有無數條”，導致學生在以后遇到有關類似題目時，印象不深刻，思維產生斷裂，導致不連貫。

其次，學生在學習數學知識時，不能夠深入思考知識的來龍去脈，只是“知其然，不知其所以然”。在學習中，學生只是記住了一些數學的公式、定義、概念，對于這些數學知識缺乏理解。例如：在講解平行四邊形的面積計算時，教師應該教會學生平行四邊形可以轉化成與它同底等高的長方形，從而得出平行四邊形的面積公式為：平行四邊形的面積=底×高。在這里，教師還要強調，用哪條邊做底，就應該乘以哪個邊上的高。如果學生沒能理解清楚平行四邊形與和它同底等高的長方形之間的轉化關系，在遇到這些問題時，就不能準確應用，當教師提問這些問題時，學生就會張口結舌，不能回答，出現思維不連貫的現象。

三、小學生思維連續(xù)性鍛煉方法

要想讓小學生的數學思維流暢、連貫，就需要教師從數學教學的點滴人手，采用多種方法，鍛煉學生的思維能力，使學生的思維流暢。一般來說，可以從下面幾方面人手：

（一）夯實基礎，形成知識串

數學知識是一個鏈狀的知識結構，前一個知識是后一個知識的階梯，具有很強的順序性，因此，當學生對某一個知識點學得不扎實，就會直接影響有關知識的后續(xù)學習。作為教師，應該讓學生把每一個數學知識點都掌握牢固，這樣才不至于在以后的學習中由于知識掌握不牢固而出現思維不連續(xù)的現象。例如：分數及百分數應用題的問題解決在小學中高年級是一個難點。其中單位“1”的確定在講解分數應用題時，教師就把方法教給了學生，即找準關鍵詞“是、占、比、相當于”，等等。例如：一種商品原價10元，降價10%，再提價10%，現在的售價是多少元？有些同學盡管列出了算式10×（1-10%）×（1+10%），但當教師提問：第一個單位“1”是指什么？第二個單位“1”又是指什么？學生仍回答不出來，思維出現不連續(xù)現象，這充分說明之前對于分數中單位“1”的確定，這個知識點掌握不牢固。因此夯實基礎，是防止學生產生思維不連續(xù)的方法之一。

（二）重視思維訓練，培養(yǎng)良好的數學思維習慣

數學思維習慣是在數學學習中不斷積累、強化生成的，解決數學問題離不開思維，好的思維習慣能夠幫助學生很快實現數學目標，解決數學問題。作為教師要想培養(yǎng)學生良好的思維習慣，首先應從學生的學習興趣人手，在解題時給學生提出明確的、具體的目標。例如解決分數、百分數應用題時首先找到單位“1”，分析已知條件，分析解決問題還需要哪些條件，這些條件怎么獲得。其次，啟發(fā)并培養(yǎng)學生從不同的角度去分析問題和解決問題。例如：某面粉廠生產一批面粉，原計劃14天完成，結果實際每天比原計劃多生產3，5噸，9天完成了任務，原計劃每天生產多少噸？在這道題目中，學生按照習慣思維考慮“工作總量÷工作時間=工作效率”卻不能找到相應的條件，思維出現斷裂，這時候教師就應該鼓勵學生換一個角度思考問題：9天多生產了多少噸？這是原來幾天的工作量？通過這種練習，不斷培養(yǎng)學生良好的思維習慣，從而避免思維不連續(xù)的發(fā)生。

（三）進行思路敘述練習，進行思維梳理，鍛煉思維連續(xù)性

在解題時，教師要有意識地培養(yǎng)學生敘述自己思路的習慣，讓學生養(yǎng)成梳理思維的習慣，鍛煉思維的連續(xù)性。針對課后的練習題，教師在進行習題講解時，不要急著分析列式，要讓學生說出自己的思維過程，當遇到思維不順暢的時候，就要反思思維不連續(xù)的原因，是因為知識不扎實，還是因為思維不透徹？經過一段時間的鍛煉，思維不連續(xù)的情況就會得到改善。

第7篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

【關鍵詞】綜合能力培養(yǎng);創(chuàng)新能力;能力探究

在當前的教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式讓學生的思維變得僵化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很多阻礙，這就需要我們一線教師積極探索新的教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力盡自己的一份力量。

一、在高中物理教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先教師要有創(chuàng)新性的教學方式

在當下信息化高速發(fā)達的社會里，創(chuàng)新知識是一個人的立身之本，若要在這個社會中很好的生活，創(chuàng)新能力是不可或缺的。在高中物理教學中，教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學理念里，教師過度的重視學生的學習成績，絲毫不注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教師就要把培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力放在首位。更新教學理念，采用新的教學方法，逐漸實現讓學生做課堂的主人，教師積極引導，只有這樣，學生的創(chuàng)新能力才能逐漸得到培養(yǎng)。教師要要求學生積極的獨立思考問題，積極探究，在思考和探究的過程中提高創(chuàng)新能力。

二、在高中物理教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要求教師不斷更新自己的教學理念，不斷豐富自己的學科知識

在課程標準中，對教師的要求越來越高。但是傳統(tǒng)教學模式中，教師往往只在自己教學的學科上花心思，不再去關注其他學科方面的信息，逐漸將自己的知識局限起來，這就導致教師的綜合能力逐漸下降，最終將不能滿足新課程標準的要求。新課程標準中，許多課程都是涉及許多學科的知識的，這就需要教師之間相互學習，逐漸提高自己的綜合能力。教師只有逐漸的豐富自己的知識，才能在新課程要求下逐漸發(fā)揮自如，才能逐漸擺脫對課程的依賴。只有教師的綜合能力提高了，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能成為可能。

三、在高中物理教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要注重對學生創(chuàng)新新思維的鍛煉

在新課程標準中，鍛煉學生的創(chuàng)新性思維可以從好多方面入手。

1.鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，要注重鍛煉學生細致的觀察能力。就物理學習而言，觀察能力的培養(yǎng)相當重要。物理知識比較抽象，學生若想做到深刻理解，就要學會從生活中觀察物理現象，只有通過自己認真的觀察，才能對其產生深刻的理解。這就需要學生要具備細致的觀察能力。學生觀察能力的培養(yǎng)，要從學習和生活的細節(jié)開始。例如，物體的墜落、液體的流動、物體的導電，等等。通過對學習和生活細節(jié)的長期留心觀察，學生的觀察能力會逐漸得到提高。

2.鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，還要鍛煉學生的動手操作能力。 對于物理學科而言，實驗課的比重非常發(fā)，一定要讓學生動手自己做，而不是老師做學生看，要充分地發(fā)揮學生的主觀能動性。只要是需要實驗學習的課程，教師都可以用來培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3.鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，還要提高學生的記憶能力。學生在學習知識的過程中，記憶力的好壞對學生學習能力的影響很大，對創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成同樣關系巨大。良好的記憶力往往可以使學生在學習新知識的過程中保持極高的注意力，這就使得學生能夠很快的掌握新學習的知識，在此基礎上更好的進行創(chuàng)新性思維。教師對學生良好的記憶力的培養(yǎng)不光要在提高學生注意力上下功夫，還要從記憶技巧上下功夫。根據學科學習的特點，根據多年的教學經驗，通過系統(tǒng)的歸納總結，教師大多可以總結出物理學科的一些學習技巧，這些學習技巧或許會對學生對物理知識和概念的記憶有很大的幫助。

4.鍛煉學生的創(chuàng)新性思維，還要注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。高中物理的學習，多是一些邏輯上的問題，根據學到的物理知識，通過邏輯推理，解釋生活中一些神奇的物理現象?；蛘吒鶕W到的物理定律，推理出新的物理公式。再或者，通過一些物理工具，對一些物理現象進行探究，最終通過邏輯推理，總結出一些物理規(guī)律。通過這些方面的邏輯推理，學生的創(chuàng)新性思維也能逐漸得到培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要從多個方面同時進行，這樣，才能切實保證學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

具體的對策有以下幾種

1.在高中物理教學中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以在實驗教學中進行，尤其是探究式實驗。傳統(tǒng)教學模式中，實驗教學往往以教師為中心，通過教師的實驗演示，學生被動的接受實驗知識，絲毫沒有創(chuàng)新的機會。在新課程標準中，特別強調了探究式實驗教學的重要性。再探究式試驗中，學生不再被動的接受教師對知識的灌輸，逐漸成為了實驗課堂中的主人。在探究中，學生逐漸養(yǎng)成獨立探究的習慣，對一些真理的發(fā)現更加感興趣。在此基礎上，學生對生活中的物理現象也將更加留心，實際與理論相結合，學生才有可能有所創(chuàng)新，從而逐漸具備創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要鍛煉學生的逆向思維能力。什么是逆向思維能力呢？逆向思維就是指根據已有事物的內部發(fā)展規(guī)律，從相反的角度去思考問題。這種思維方式，能夠使學生不受已有認識的束縛，從而更加理性的去思考問題。逆向思維往往是解決一些棘手的物理問題的好辦法。例如，在對教材內容“磁生電”的教學中，教師可以通過對教材中實驗現象的再現，讓學生從與實驗現象相反的角度去思考：既然磁能生電，那么電能生磁嗎？通過這種思考，學生將更有欲望去探究，去動手。在探究的過程中，教師要積極引導，讓學生通過探究掌握“電生磁”這一物理現象的學習重點。

綜上所述，在高中物理教學中，學生的創(chuàng)新能力經過老師的培養(yǎng)是可以提高的，教師的任務不光光是要讓學生掌握基本的物理知識，還要通過對學生的積極引導，逐漸提高 他們的創(chuàng)新能力。作為一線教師，我們要積極探究提高學生創(chuàng)新能力的教學方法，使學生的創(chuàng)新能力能夠得到又快又好地提高。

【參考文獻】

[1]張榮奎.高中物理教學培養(yǎng)學生應用數學能力的方法與實踐[D].山東師范大學，2014

[2]陳澤.高中物理教學中培養(yǎng)類比思維的策略研究[D].貴州師范大學，2014

[3]周維新.中學物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2008

第8篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

關鍵詞：初中數學；學生學習；創(chuàng)新思維能力；

【中圖分類號】G633.6

一、 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力意義上將便是使得學生在分析問題、解決問題的過程中導入自身的思維習慣和思維體系，進行深入的思考，了解問題的內在本質，進而解決新問題和新難點。數學本身就是一門探究性的自然學科，解決問題的方式永無定式，只有不斷的創(chuàng)新思維，探究新的問題解決方式，才能推動數學理論的不斷進步和完善。正如波利亞所說，非常規(guī)的數學問題求解方式的研究和探索才是真正的創(chuàng)造性工作。初中數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力體現在以必須的數學基本理論知識為基礎，通過觀察、對比、分析、聯想、假設、嫁接、歸納等數學思維方式對所研究的數學問題進行猜想和研究，對問題的解決不能拘泥與特定的方式。初中數學在課題內容和考試試題難度設置上都不是很高，主要檢測的是學生的數學基本概念的掌握和對同類問題的數學思維能力。這同時也為學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了更大的發(fā)展空間，為學生的自身思維發(fā)展提供了更多的可能性。培養(yǎng)學生通過現象看本質的能力，將教學的內同延伸到課堂內外的具體實踐，使得學生逐步的形成縝密和發(fā)散式的邏輯思維習慣，為學生此后的學習歷程打下堅實的能力基礎。思維能力的培養(yǎng)便是授人以漁的本質體現，教師借助自身的教學經驗引導學生打開思維的大門，才是教學的真正意義所在。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法

1、培養(yǎng)良好的思維習慣培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的形成首先要培養(yǎng)學生良好的思維習慣，體現在學生是否敢于思考和獨立思考?，F在的教學過程中，學生在思維上大多依賴于教師的點撥，離開對教師或家長的依靠往往表現為思維上的暫時性空白，其實并不是學生不能夠自主思維，而是沒有提供給他們足夠的自我鍛煉機會。這就要求教師在教學的過程中不要將課堂理論知識和題目的解決一氣呵成的全盤托出，而是注重教學中的思維誘導和互動交流，初中數學的課程的安排具有極高的邏輯性。教師要善于借助課程的邏輯性設置，在新課題的導入時設置問題情境和對問題的多方面假設，組織學生在已掌握的數學知識的基礎上進行自我思考，把知識的傳授作為過程而不是結果傳授給學生。課程教學中注重問題的提問和教師之間的互動探討，囫圇吞棗式的教學方式肯定會導致學生"消化不良"。因此要引導學生不斷的產生是什么、為什么、怎樣解決的反射性思維習慣，循序善誘的提高學生的思維能力。

2、設置問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的意識 在初中數學教學過程中，學生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的形成和發(fā)展大部分是借助于不同形式的課堂情境教學。無論現在教育體制如何進行進一步改革，課堂始終是教學中的前沿陣地。因此教師在教學中要充分利用45分鐘的課堂資源，做好課堂備課，系統(tǒng)的把握初中數學的課堂之間的邏輯性設置，根據不同的教學內容設置不同的問題情景。引導學生參與其中。教師通過注重過程額教學模式，調動學生利用已掌握知識解決新問題的能力，合理問題情境的構建，不僅可以使學生更深入、全面的了解數學基礎知識的深層內涵，又可以為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供能力提升空間。

3、克服思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性

初中學生在學習和掌握數學知識時候容易形成思維上的誤區(qū)，認為所有的問題都應該有法可依，有路可循。對出現的新問題，腦中首先閃現的是教師是否教授過此類問題？之前是否獨自解決過？等具有很大惰性的思維習慣，體現在不敢獨立思考，沒有獨立解決問題的自信心和思維習慣，久而久之便形成了思維定勢，出現新問題便照搬原有的解決方法。思維的靈活性很大程度上便被禁錮。教師在教學過程要針對此問題引導學生從多角度進行思維，對新問題的講解在注重基礎知識講解的前提下，不斷的挖掘新的問題解決方式和講解方式，以榜樣的姿態(tài)出現來鼓勵學生打破思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性。多導入數學問題實例來訓練學生思維的靈活性和全面性。例如已知正數a、b、c、d滿足，求證。這是一道代數題，定向思維認為，代數問題只能用代數方法去解。恰好反，有些問題用代數方法困難重重，而構造符合題設條件的幾何圖形，用幾何方法卻相當簡便。證明：根據題設作RtABC，使，過C作CD垂直于AB于D，易得。由此得從中讓學生深刻的意識到數學各項理論之間的高度統(tǒng)一性，解決問題不能有死板的思維方式。

4、培養(yǎng)學生的形象思維能力

數學科學既具有嚴密的邏輯性有具有美學上的形象性，在初中數學教學中體現在數學代數教學、函數教學和代數教學等幾個方面。教師在教學過程中既要注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)又要注重對其形象思維能力的鍛煉。數學抽象邏輯概念的引入和驗證大多起源于形象思維上的歸納和推測，進而提出新的數學理論模型，通過縝密的邏輯推導而對形象化的數學認知提供數據上的有力支持。教師在教學中要深刻的了解形象思維能力的培養(yǎng)對提高學生數學能力的意義。通過對形象思維能力的鍛煉和培養(yǎng)可以提高學生通過現象看本質的能力，現實生活中，我們很少能直接接觸抽象化的數學理論模型或數學數字符號，其原理大多隱含在事物表象之中。這就需要學生有較強的形象思維和邏輯思維相結合的能力，發(fā)現生活中的豐富的數學知識，為學生的數學學習提供了無窮盡的教學資源。教師要善于從教材內容和學生心理狀態(tài)出發(fā)，課堂教學中采用各種方式設計富有啟發(fā)性的問題，激起學生思考和探求答案的欲望，有效的啟發(fā)學生的形象思維。

參考文獻：

[1]張忠偉.數學課堂呼喚教學創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2008（15）

第9篇：鍛煉思維邏輯的方法范文

關鍵詞：作圖法 高中化學 化學解題 應用

高中化學有三年的學習時間，在這三年里面學習化學是足夠的，但是要學習并且能復習好，那是有點難度的，因為高中化學的內容又多又復雜，對教師的駕馭能力和學生的學習能力都有一定的要求，學生怎樣才能將高考化學題目中散亂的知識點組織并聯系起來，這就有有效的學習方式出現了，那就是“作圖法”學習。

對于作為高中生的學生來說，學習的科目不少，復習的內容也很多，那么有效的學習方法對于學生是十分重要的。而且在化學學習過程中，化學大題往往是綜合性的，難度較大，那么有有效的化學方法來進行解題的話，解答綜合性化學題就不再讓大部分學生“可望而不可及”學生。所以作為一種非常重要的解題方法――“作圖法”，其以數形結合為主要特點，能將復雜的問題簡單化，還能清晰展現化學題目中已知量和未知量的關系?！白鲌D法”解題的高效性使得掌握化學知識點在眼前一一鋪開，清析可見，就這樣一道較難的綜合性大題就被分解了，答案也顯而易見了。這樣的學習方式使我和同學們的化學成績在極短的時間內有了大幅度提高。

一、“作圖法”在高中化學解題中的必要性

（一）利于鍛煉邏輯思維能力

學生學生在學習高中化學的過程中，對眾多化學知識從認識，到了解，到精通，是一個邏輯鍛煉的過程。通過學習的這個過程，讓化學知識被學生所掌握，在最終能夠靈活運用這些知識的時候，就是我們的邏輯思維又提升的一個結果。從小到大學習的化學知識數不勝數，到了高中階段，內容更是豐富，想要從點到面的掌握這些知識，需要學生強大的邏輯思維能力。高中化學的學習就是一個不斷引領學生鍛煉邏輯思維能力的過程，從知識點的掌握，到對問題的思考，到化學解題過程，一步一步都是邏輯思維的引領。一道化學題，可能存在著多種解題方法，學生不僅解答出問題的答案，更是深入思考，鉆研探討更多化學解題方法，這個過程中潛移默化的就鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（二）利于培養(yǎng)嚴謹性

化學是一門嚴謹的學科，知識點的繁雜，知識種類多，每一個極其細微的數字都能夠影響結果的變化。高中化學的學習過程更為復雜，這就要求培養(yǎng)每個學生的嚴謹性。需要學生嚴謹地區(qū)分每個知識點的異同之處，并且經過不斷地學習得以掌握；而且在高中化學的化學解題過程中，所面臨的運算是十分復雜的，每個步驟的失誤都能導致解題結果的錯誤，所以在化學解題過程中，需要學生嚴謹對待，嚴格運算每個步驟.因此，高中化學不單單只是學科的掌握，也是培養(yǎng)人們嚴謹性的過程。

（三）利于其他學科的學習

高中學習的各個科目其實存在一定的相關性，在高中的學習過程中，其他學科的學習也是充滿挑戰(zhàn)的，在學習化學的同時與其他科目的方法聯系起來。比如所學習的數學、物理，在這兩個學科的學習過程中，也運用了大量的化學的學習方法，更為重要的是，運用了化學學習過程中的邏輯思維能力和嚴謹性。而相通的學習方法可以將其他學科的密切聯系起來，更加便于學習，也能更好掌握知識點。由此觀之，學習好高中化學知識，也能學生同時提高其他學科成績。

二、“作圖法”學習中存在的問題

從歷年的高考中可知高中生往往在化學大題中丟分較嚴重，通過對歷年高考化學真題的分析，并結合自己的化學學習實踐，發(fā)現化學學習中存在的問題有以下幾點：

（一）大部分學生的化學基礎不扎實，在化學實驗題這一模塊掉分較多，比如鑒別題，確定成分即驗證是否某物質，化學物質反應的現象，生成物的特征不明確等等?？忌毡閷W生推斷化學物質的能力較差，因此在高考化學大題中，只能在試卷上寫下寥寥無幾的化學方程式。

（二）有些老師的教學方式較為單一，學習復習內容質量較差，沒有結構化、沒有整體化、沒有系統(tǒng)化，缺乏吸引力，致使學生在上化學課時提不起興趣，覺得無聊至極，而學生往往在長篇大論而又無主要內容中開始昏昏欲睡，這樣對于學生的學習化學成效極低

這些問題表明了教師和學生準備高考化學的過程中，方式方法的重要性，教學方式和學習方式應要靈活有效，不能一味地使用沒有效果的學習方案，要學會采用“作圖法”的化學解題學習方式來引導學生愛上化學，使學生在緊張的化學復習中始終擁有清晰的思路，從而有效提高化學復習效率。

三、優(yōu)化高中化學解題“作圖法”

現在單一且古板的學習方式已經不能激發(fā)學生的興趣，因此激發(fā)學生興趣是高考化學的有效學習策略之一。在面對高考的巨大壓力沖擊下，怎樣才能提高高中生對化學的興趣呢？

（一）傳統(tǒng)學習與“作圖法”相結合

“作圖法”只是一種輔助化學學習的工具，那學生怎樣才能將它發(fā)揮出最好水平呢？那就是將傳統(tǒng)學習方式與“作圖法”完美結合。傳統(tǒng)學習將高中化學的學習注重于基礎知識這一方面，而高中化學學習目標是通過掌握化學物質及其性質、化學反應及現象等，提高學生的化學成績。如果“作圖法”可以和傳統(tǒng)化學課堂相互銜接，使學生對于化學知識有了深度的認識。在高中化學W習方式進行改革創(chuàng)新后，也就是在“作圖法”與化學課堂有機結合后，學生在此環(huán)境下能更好的學習化學，同時學生的思辨能力和化學解題能力有了大大的提高，這樣可以有效的促進兩者之間的融合，課堂學習氛圍濃厚。課后，使用“作圖法”來記憶化學知識，能有效提高了學生的學習積極性，也有效提高了學生學生的自主學習能力。