學(xué)校的學(xué)生管理精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

傳統(tǒng)的學(xué)校管理觀念都重點(diǎn)突出“管”。翻開中國(guó)的教育歷史，可以說(shuō)，每一頁(yè)都寫滿了一個(gè)字“管”。從小學(xué)到初中，再到大學(xué)，都是一個(gè)“管”字統(tǒng)而治之，都想用一個(gè)“管”字把學(xué)生管得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。鑒于中職學(xué)生的特點(diǎn)，很多人認(rèn)為，職校學(xué)生大多成績(jī)比較差、素質(zhì)比較低、自我控制能力比較弱，必須加強(qiáng)管，管不嚴(yán)就會(huì)出事，管不好就出問(wèn)題。因此管字當(dāng)頭，嚴(yán)字把關(guān)，甚至把扣罰當(dāng)作武器，弄得學(xué)生惶恐不安。

從本意上說(shuō)，我們的老師以“管”為核心進(jìn)行管理出發(fā)點(diǎn)是好的，是想通過(guò)管創(chuàng)造學(xué)校良好的教學(xué)秩序，維護(hù)良好的育人環(huán)境，把學(xué)生管好，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)放心；學(xué)生大事不出、小事少出，從而樹立學(xué)校良好的社會(huì)形象，為學(xué)校的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然而我們應(yīng)該看到，我們面臨的學(xué)生不是幼兒嬰兒，不是小學(xué)生，他們已經(jīng)是一群初步有自己思想、有自己的審美觀、價(jià)值觀和理想追求的準(zhǔn)青年人，已經(jīng)是小大人了，不能把他們看作對(duì)手，甚至視少數(shù)學(xué)生為“敵人”，而要傾注更多的人情味，做到愛生如子如弟妹，給予更多的關(guān)愛與溫暖。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，樹立“以學(xué)生為本”的教育、管理思想

首先，要樹立服務(wù)意識(shí)。筆者接觸不少職校的部門負(fù)責(zé)人和班主任，親身感受到他們對(duì)如何管理學(xué)生動(dòng)了不少腦筋，用了不少方法，諸多的是“剛性要求”，“嚴(yán)格處理”，他們扮演的均是“管理者”的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的直接或間接對(duì)立。因此必須順應(yīng)學(xué)生心理、生理變化的要求，變“剛性管理”為“周到服務(wù)”。涉及學(xué)生管理的各個(gè)部門，要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，充分分析學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題的直接原因和間接原因，哪些是學(xué)生一時(shí)的失誤，哪些是教育工作者在服務(wù)與心理疏導(dǎo)上沒(méi)有跟上，同時(shí)要在課余廣泛接觸學(xué)生，多深入學(xué)生，了解學(xué)生中存在的主要問(wèn)題是什么、學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題是什么、學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題是什么，再有針對(duì)性的制訂措施，熱情周到的盡力解決。

其次，要把學(xué)生推向發(fā)展的中心平臺(tái)，要把他們看做是學(xué)校的主人。明確的告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，在充分享有權(quán)利的同時(shí)不能忽視應(yīng)盡的義務(wù)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益要予以維護(hù)，對(duì)學(xué)生的任何褒貶決定都要做到程序正確、依據(jù)明確、程度準(zhǔn)確，讓全體學(xué)生心悅誠(chéng)服。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生中的一切積極因素，變被動(dòng)管理為學(xué)生自我管理

第2篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！W(xué)生管理　創(chuàng)新

一、中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要弊端

1、只關(guān)注“好生”，而忽略了“問(wèn)題生”，導(dǎo)致了學(xué)生思想分化

一些中職學(xué)校的班主任在管理中對(duì)部分的“問(wèn)題生”從沒(méi)有正眼看過(guò)，在心中就肯定了這些學(xué)生是“無(wú)可救藥”，盡管有時(shí)這些學(xué)生也會(huì)有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢(shì)思維，不管這些“問(wèn)題學(xué)生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來(lái)越感到自卑，進(jìn)而玩世不恭。

2、激進(jìn)式管理，缺乏分析中職學(xué)生實(shí)際

分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過(guò)于突出，無(wú)法將個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實(shí)際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對(duì)態(tài)度對(duì)待周圍一切，不愿意誠(chéng)懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。這一點(diǎn)作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒(méi)有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理的方式來(lái)進(jìn)行管教中職學(xué)生，不但沒(méi)有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來(lái)越激進(jìn)的心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時(shí)，結(jié)果往往會(huì)無(wú)功而返，同時(shí)也打擊了管理者的積極性。

3、學(xué)生自信心得不到應(yīng)有的重視

中職學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強(qiáng)。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過(guò)程中，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕，沒(méi)有出息，有意無(wú)意地傷害到學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校以批評(píng)教育為主，卻不能從根本上解決問(wèn)題。

二、管理者理念的創(chuàng)新

1、管理過(guò)程重視“以人為本”，以情感柔化

中職學(xué)生，往往認(rèn)為自己“非社會(huì)寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再?gòu)?qiáng)調(diào)管理的成果，而要把學(xué)生放在第一位，關(guān)注呵護(hù)他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學(xué)校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導(dǎo)，實(shí)行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實(shí)意去關(guān)心、感化、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊，恢復(fù)自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

2、模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理

“模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理?！惫P者認(rèn)為就是把傳統(tǒng)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，淡化學(xué)生個(gè)人之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助。這樣做是為了形成學(xué)生的集體意識(shí)、榮譽(yù)感、自豪感，讓“好學(xué)生”帶動(dòng)“差生”，增強(qiáng)“差生”的自信心。即使是后進(jìn)生也應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，實(shí)行“焦點(diǎn)訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個(gè)人人有職有責(zé)，個(gè)個(gè)參與管理，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應(yīng)”的作用。

三、將對(duì)中職學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活

1、基礎(chǔ)課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德

管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)。

9在教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過(guò)說(shuō)服教育、激勵(lì)鼓動(dòng)等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)力，即通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自尊心，好勝心，好奇心，上進(jìn)心，榮譽(yù)感，自我實(shí)現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時(shí)，教師就可告訴學(xué)生：一個(gè)有道德的人，在他同別人的相處中，對(duì)外，要使別人有所獲得；對(duì)內(nèi)，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內(nèi)得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個(gè)人越是自覺(jué)地、真誠(chéng)地、經(jīng)常地為他人服務(wù)，為社會(huì)獻(xiàn)身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠?yàn)樗俗髫暙I(xiàn)，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經(jīng)過(guò)這樣的洗禮，中職學(xué)生的頭腦就會(huì)慢慢清醒，能夠更多地意識(shí)到自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么。

2、學(xué)生管理形成學(xué)校文化

筆者認(rèn)為一個(gè)學(xué)校就像一個(gè)人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學(xué)校文化的建設(shè)。沒(méi)有學(xué)校文化，一個(gè)學(xué)校就沒(méi)有靈魂和生命，就沒(méi)有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計(jì)全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈、學(xué)生喜聞樂(lè)見的班級(jí)文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識(shí)智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺(tái)。良好的校園文化具有強(qiáng)大的吸引力、凝聚力，能促使學(xué)生的思想、行為、性格各方面都主動(dòng)地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。

四、管理者要用情感感化、激勵(lì)學(xué)生

1、肯定優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn)，相信“好孩子是夸出來(lái)的”

如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂(lè)改變了一群有問(wèn)題的少年。重要的是馬修有一個(gè)愛心，他承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學(xué)習(xí)中、生活中他們很渴望得到認(rèn)同。筆者在做班主任期間，每周都在班級(jí)開展各項(xiàng)活動(dòng)，每次活動(dòng)都有不同的人獲獎(jiǎng)，每個(gè)人都能得到成功的快樂(lè)，同時(shí)也給了他們信心，從而使得班級(jí)每個(gè)人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點(diǎn)，不再感覺(jué)到自己作為中職生是可悲的?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的?！弊鳛橹新殞W(xué)校的管理者要學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步、每一點(diǎn)點(diǎn)的成就，讓他們感受到自己的亮點(diǎn)，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。

2、重視學(xué)生改變的過(guò)程，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲

教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對(duì)話，中職學(xué)生的管理工作是不能一蹴而就，對(duì)復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要關(guān)注、在乎學(xué)生的每一個(gè)改變，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。管理者的傾聽能讓學(xué)生感到自己講的話有價(jià)值，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通，相互之間重新認(rèn)識(shí)。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn)，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說(shuō)服學(xué)生提供了契機(jī)。這種鼓勵(lì)又是相互的，管理者的意見已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見解。因此，學(xué)生會(huì)解除戒備和緊張心理，開始認(rèn)真傾聽管理者的講話，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意接受管理者的意見。

第3篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

一、樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的根本，τ詬咧斜∪躚校，學(xué)生管理者必須改變過(guò)去那種把學(xué)生視為“被教育、被管理、被評(píng)價(jià)”對(duì)象的觀念，充分認(rèn)識(shí)到在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校管理的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，但是起決定作用的是學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)，確認(rèn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活中的主體地位，徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，使學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我想學(xué)”再到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對(duì)群體的管理必須以對(duì)個(gè)體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理才是根本的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和控制，不尊重學(xué)生的情感和需要，忽視學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生管理工作往往事倍功半。針對(duì)高中薄弱學(xué)校，學(xué)生自身存在的問(wèn)題較多，學(xué)生管理者應(yīng)從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理作為改革的基本目標(biāo)和方向，讓學(xué)生參與學(xué)校管理、自我管理，使學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下，獨(dú)立制定計(jì)劃，獨(dú)立完成任務(wù)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)，自我修正，發(fā)展能力。

三、做到五個(gè)結(jié)合

薄弱學(xué)校的學(xué)生管理工作任務(wù)重，工作量大。但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的管理缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性，學(xué)校與家庭、社會(huì)缺少溝通和聯(lián)系，學(xué)生管理似乎成了學(xué)校單方面的責(zé)任，而在學(xué)校學(xué)生管理又似乎成了個(gè)別管理者的事，學(xué)生管理工作未能與其它工作協(xié)調(diào)一致。筆者認(rèn)為，多措并舉的管理體系，行之有效的管理方法，才能更好的做好學(xué)生管理工作，學(xué)生管理工作應(yīng)做到以下幾個(gè)方面的結(jié)合。一是外在管理與自我管理相結(jié)合。學(xué)生管理工作主要由兩方面組成：一方面是將學(xué)生作為管理的客體，用外界的力量來(lái)進(jìn)行教育管理，另一方面是學(xué)生的自我管理，這兩方面相互依存，相互促進(jìn) ，缺一不可。二是分工管理與綜合管理相結(jié)合。學(xué)校工作的特點(diǎn)，要求對(duì)學(xué)生的管理，既要有分工負(fù)責(zé)，又要有統(tǒng)一行動(dòng)，因此，學(xué)校管理者要從教育目標(biāo)和管理全局出發(fā)，將分工管理與綜合管理結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全面發(fā)展。三是思想工作主導(dǎo)與全面安排相結(jié)合。學(xué)生管理既要以思想工作為主導(dǎo)，又要將管理過(guò)程與教育過(guò)程相結(jié)合，做到“管理育人，教書育人，服務(wù)育人”，形成學(xué)生管理的合力。四是尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合。有效的教育管理要求學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重學(xué)生的情感、人格，既不能放任自流，又不能管得太死。五是靜態(tài)管理與動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合。學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)要求學(xué)生管理者把二者結(jié)合起來(lái)，既重視規(guī)章制度的管理又根據(jù)實(shí)際，采取靈活的管理方式與手段，從而達(dá)成管理目標(biāo)。

四、用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生

評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向的作用。以成績(jī)好壞、聽話與否作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的依據(jù)，常常造成學(xué)生高分低能，知行脫節(jié)，個(gè)性、人格發(fā)展不健全，心理問(wèn)題較多，這種學(xué)生管理對(duì)于學(xué)生發(fā)展是不利的。學(xué)生管理要促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。首先不要用固定尺度去要求學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有的放矢，因材施教。其次按照不同的層次評(píng)價(jià)學(xué)生，在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不能把眼睛只盯在“三好學(xué)生”身上，應(yīng)該不拘一格的評(píng)價(jià)學(xué)生。第三，要給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，還要給予充分展示才能的機(jī)會(huì)。

第4篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

（一）在學(xué)生管理工作中融入德育

學(xué)生的管理包括很多的方面，在這諸多的方面中，對(duì)道德方面的管理是非常重要的一方面，在道德教育的過(guò)程中力求讓所有中職學(xué)生了解新形勢(shì)下的德育內(nèi)容，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

（二）利用“愛”的教育理念開展德育

家庭教育的不恰當(dāng)也是致使學(xué)生思想道德素質(zhì)低下的重要因素之一，所以父母要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。不要過(guò)分的溺愛，因?yàn)檫^(guò)度的溺愛將對(duì)孩子的成長(zhǎng)形成不利的影響甚至對(duì)其造成傷害；父母也不能對(duì)孩子實(shí)施“放羊式的管理”，而是要加強(qiáng)溝通與交流。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是同樣的道理，教師不要人為地將班級(jí)上的學(xué)生劃分為三六九等，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該不厭其煩地進(jìn)行教育和監(jiān)督管理，幫助這些學(xué)生重新樹立正確的“三觀”，讓他們熱愛勞動(dòng)、尊老愛幼、關(guān)愛同學(xué)、遵守紀(jì)律。

（三）通過(guò)學(xué)生自主管理開展德育

對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生開展管理最為高效的措施就是學(xué)生實(shí)施自主管理。而自主管理也要依托于一定的載體和活動(dòng)，例如各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以去敬老院和孤兒院開展關(guān)愛活動(dòng)，這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是開展道德教育的良好方式。不僅要開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還要以此為中心開班會(huì)，在班會(huì)上聽取學(xué)生關(guān)于參加這些活動(dòng)的感受，再一次觸動(dòng)中職學(xué)生的心靈，提升他們的道德感。不難發(fā)現(xiàn)，將社會(huì)實(shí)踐或動(dòng)與道德教育工作的結(jié)合起來(lái)就會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)與道德意識(shí)的提升，可謂是一舉兩得。

二、教師通過(guò)德育工作幫助學(xué)生明確正確的就業(yè)目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的偏見，認(rèn)為他們就業(yè)前景非常不好，即使畢業(yè)了也很難找到稱心如意的工作。在日常的教育中要改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)并減少外界對(duì)他們的偏見，要著力向中職學(xué)生介紹學(xué)習(xí)專業(yè)技能與強(qiáng)化自身素質(zhì)的必要性，只有經(jīng)過(guò)在校期間的努力學(xué)習(xí)才能具備一技之長(zhǎng)，在確定了正確的就業(yè)目標(biāo)之后，中職學(xué)生才能全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，實(shí)習(xí)期的德育管理與教育。學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、家長(zhǎng)三方搞好分工協(xié)作，及時(shí)互通信息。學(xué)?？梢越M織通訊報(bào)道宣傳，定期編印《政團(tuán)簡(jiǎn)報(bào)》《職教簡(jiǎn)訊》，讓學(xué)生之間交流實(shí)習(xí)體會(huì)和收獲，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事，通報(bào)實(shí)習(xí)情況，積極占領(lǐng)實(shí)習(xí)期的德育陣地，使實(shí)習(xí)生更多地受到正面引導(dǎo)和熏陶。

三、教師重視中職學(xué)校德育工作中的實(shí)踐教育

實(shí)踐出真知，對(duì)道德教育而言同樣是這個(gè)道理。中職德育在開展管理的時(shí)候不能一味地采用傳統(tǒng)的管理模式，而是要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐創(chuàng)新管理模式。中職學(xué)校德育工作的開展要注重評(píng)估，對(duì)教師的教學(xué)成果和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估，以期發(fā)現(xiàn)不足并改正缺點(diǎn)，此外，還要定期舉行安全講座，使學(xué)生的安全意識(shí)得到提高。例如，根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)技能、技巧的需要，開展既有專業(yè)特點(diǎn)又富有德育色彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科知識(shí)講座和各種專業(yè)技能競(jìng)賽等。我們還積極開辟課余活動(dòng)的陣地，如課余興趣活動(dòng)小組、專業(yè)技能培訓(xùn)班等。做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定人員、定教師，不間斷地開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生一專多能，拓展學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)技術(shù)能力。在課外活動(dòng)及節(jié)假日期間，學(xué)校還可以組織學(xué)生參加社會(huì)宣傳、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：中職 管理 策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2017） 04-0195-01

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，如何更好的在新形勢(shì)下，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中職學(xué)校畢業(yè)生，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型人才，并且培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力，已成為當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生管理工作研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、學(xué)生管理的現(xiàn)狀分析

盡管中等職業(yè)教育得到了較快、較好的發(fā)展，但是中等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨著諸多問(wèn)題，尤其是中等職業(yè)教育中的學(xué)生管理問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，分析中等職業(yè)教育學(xué)生管理的現(xiàn)狀如下：

1.生源質(zhì)量降低

隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，使中等職業(yè)教育學(xué)校在招生方面面臨困境，為了完成招生數(shù)量，中職學(xué)校不得不降低招生標(biāo)準(zhǔn)、降低招生門檻，因此很難保證招生質(zhì)量，而生源質(zhì)量降低等問(wèn)題增加了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的難度。

2.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于大多數(shù)中等職業(yè)教育的學(xué)生自認(rèn)為沒(méi)有高考的壓力，職業(yè)規(guī)劃不明確、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響了中等職業(yè)教育的學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。

3.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定

中職生正處于青春期階段，心理尚未成熟，叛逆行為明顯。這些學(xué)生大多在初中階段不被重視，加之該階段的學(xué)生年齡相對(duì)比較小，心智不夠成熟，進(jìn)而增加了職業(yè)教育學(xué)生管理工作的難度。

4.學(xué)生紀(jì)律意識(shí)淡薄

有很多學(xué)生沒(méi)有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，是非對(duì)錯(cuò)觀念淡漠，缺乏責(zé)任感，經(jīng)常容易以自我為中心，有些學(xué)生認(rèn)為來(lái)中職就是混日子，不需要人看管，所以在老師管教時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)反叛心理，違反學(xué)校紀(jì)律，在生活上十分不利于中等職業(yè)教育學(xué)生的管理。

5.缺乏有效的溝通

目前階段，在我國(guó)中等職業(yè)教育中缺乏有效的溝通。首先缺乏學(xué)生之間的溝通，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾，由于缺乏溝通，事態(tài)極易擴(kuò)大化；其次，缺乏學(xué)生和老師之間的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和難處不與老師溝通，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師缺乏對(duì)學(xué)生的了解和溝通，難以更好的傳授知識(shí)、開展教育；此外，缺乏學(xué)校的學(xué)生管理者與學(xué)生之間有效溝通，由于缺乏溝通造成學(xué)生管理工作者不夠了解學(xué)生，工作不能有的放矢，管理工作不能有效開展。

二、新形勢(shì)下如何做好學(xué)生管理工作

1.轉(zhuǎn)變管理理念，以學(xué)生為本

在教育改革的過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展管理工作。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，主次要區(qū)分明確，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，而管理者只是輔助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的人物，幫助他們?cè)谡_的人生道路上前進(jìn)，在傳統(tǒng)的管理過(guò)程中，管理人員經(jīng)常將他們的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，這違背了管理的原則，也就是以學(xué)生為本，學(xué)生是未來(lái)發(fā)展的棟梁之才，只有通過(guò)正確的管理方式對(duì)其進(jìn)行管理，才能避免遏制住他們天真的本性，管理人員在管理時(shí)，最重要的就是讓學(xué)生明白對(duì)與錯(cuò)僅僅在一念之間，在學(xué)生心中形成正確的觀念才能促進(jìn)管理工作的落實(shí)。

2.注重教育與管理相結(jié)合

由于學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們往往都具有一定的獨(dú)立性，不愿意受到過(guò)多的約束，而在學(xué)校管理中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，將教育與管理工作相結(jié)合，如果學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，管理人員要盡可能的對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，告訴他們錯(cuò)誤的原因，而不是一味的指責(zé)，這樣學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，還能在今后的生活中進(jìn)行改正，在現(xiàn)代的管理工作中，要始終將溝通作為管理的重要手段，令學(xué)生明白相應(yīng)的道理才是管理工作的最終目的。

3.建立起基礎(chǔ)性的相關(guān)管理制度

要提高中職學(xué)生的管理水平，首先就該建立起基礎(chǔ)性的相關(guān)管理制度。在這一管理體系當(dāng)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的自我管理為主體，教師的整體負(fù)責(zé)為方向，形成一套有效的管理制度。明確學(xué)生個(gè)人權(quán)利以及義務(wù)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)的政策和法規(guī)，將以人為本的育人理念以及依法治校，嚴(yán)格要求學(xué)生的管理辦法結(jié)合起來(lái)，提高中職學(xué)生管理的整體高度。

4.教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用

引導(dǎo)不只是對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理，更是針對(duì)中職院校學(xué)生而言，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生生涯規(guī)劃，進(jìn)行指導(dǎo)性工作的開展。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活乃至未來(lái)的實(shí)踐工作中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，都可以得到具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在這樣的師生關(guān)系當(dāng)中，教師不再是居高臨下，而是與學(xué)生平等相處，進(jìn)行交流和溝通，幫助學(xué)生解決困惑和問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。

5.充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展

學(xué)生都是存在個(gè)體差異的，尤其是針對(duì)中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是個(gè)性特點(diǎn)最為張揚(yáng)的階段，因此這類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)往往更需要得到尊重。所以學(xué)校以及教師在進(jìn)行管理的時(shí)候，更應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，允許個(gè)體差異的存在，從而使得教師的管理更加具有針對(duì)性。針對(duì)內(nèi)心比較脆弱的學(xué)生要給予更多的幫助。而不是因?yàn)樗麄兣c其他學(xué)生存在差異就對(duì)其有一定的排斥，只有真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的平等看待，才能夠更有針對(duì)性的開展中職學(xué)生的管理工作。

6.發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用

第6篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

【摘 要】 為了滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，我國(guó)高校不斷地進(jìn)行了擴(kuò)招，并且還有一批民辦高效的興起，導(dǎo)致現(xiàn)階段中職學(xué)校的生源和質(zhì)量在一定程度上都有所下降，學(xué)生生源以農(nóng)村學(xué)生為主，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)喜歡玩兒游戲、聊天，并且專業(yè)的基礎(chǔ)性差，在一定程度上造成了管理的困難。因此，本文將根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生管理的難點(diǎn)，進(jìn)而提出了一些建議，希望能夠在對(duì)學(xué)生管理中有所借鑒，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；學(xué)生管理；難點(diǎn)；建議

前言：

近年來(lái)，由于我國(guó)高校持續(xù)不斷地?cái)U(kuò)招，使得選擇中職學(xué)校的大部分是初級(jí)中學(xué)階段成績(jī)不好或厭學(xué)的學(xué)生，這樣就造成學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、紀(jì)律性較差，在加上很多來(lái)自農(nóng)村的生源，進(jìn)一步造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較差。同時(shí)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生還普遍存在著不學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。正是由于眾多的因素綜合在一起，造成現(xiàn)階段，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生管理比較困難。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生管理困難的原因分析

影響到中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生管理的原因是多方面的，大致可以分為以下三個(gè)方面：

1.生源的質(zhì)量問(wèn)題。一方面，現(xiàn)階段高效的擴(kuò)招和民辦高效的增多，在招生的過(guò)程中遇到了瓶頸，使得招生的數(shù)量和質(zhì)量都無(wú)法保證，并且，很多學(xué)生都是來(lái)自思想意識(shí)較差的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，所招收的學(xué)生大多是對(duì)學(xué)習(xí)不重視的“差生”，文化成績(jī)、思想道德等都具有一定的差距，并且還有一部分是早已輟學(xué)在家的學(xué)生，在社會(huì)上沾染了一些不良的習(xí)氣等等，都是造成管理困難的重要原因。此外，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，很多產(chǎn)生了一定的叛逆心理，為學(xué)生的管理進(jìn)一步增加了難度。

2.就業(yè)的困難。一是，由于很多高校都開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，并且在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量很大，其中一部分都是名牌學(xué)校的，而在就業(yè)中，很多用人單位更傾向于招聘各大名校畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。二是，由于中職學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)文化普遍較差，在教學(xué)的實(shí)踐中，仍然運(yùn)用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得學(xué)生不能學(xué)以致用，甚至還有很多不懂不會(huì)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，落后的教學(xué)方式，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，而計(jì)算機(jī)又是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就造成很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，專注打游戲，缺乏現(xiàn)實(shí)中人與人之間的交流，在畢業(yè)后無(wú)法構(gòu)成完善的自我。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新管理措施

針對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生管理困難的原因，我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)提高管理水平：

1.建立統(tǒng)一的學(xué)生管理制度。從生活的細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，我們可以通過(guò)樹立德道榜樣從而促進(jìn)學(xué)生道德意識(shí)的提高，還可以通過(guò)對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，采取一定的懲罰措施，達(dá)到警戒的作用個(gè)，從而慢慢的規(guī)范學(xué)生的行為。此外，還要加大思想教育，正確的引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，并制造各種機(jī)會(huì)是學(xué)生參與到具體的活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化他們的技能，從而使得學(xué)生逐漸改掉壞的毛病，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

2.充分發(fā)揮班主任的積極作用。一方面，學(xué)校可盡可能的減少班主任上課的時(shí)間，從而增加班主任和學(xué)生交流的時(shí)間，并在現(xiàn)任的授課老師中選擇班主任，這樣拉近學(xué)生與老師之間的距離。另一方面，班主任應(yīng)當(dāng)全身心的投入到為學(xué)生服務(wù)的行列中，深入的了解學(xué)生的思想，并根據(jù)學(xué)生的差異，把握全班的整體狀況，從而做到科學(xué)的管理。

3.轉(zhuǎn)變觀念，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)今的信息化社會(huì)，老師需要充分利用科技資源，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，這就要求老師的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，例如針對(duì)學(xué)生愛打游戲、聊天的問(wèn)題，老師可以根據(jù)教課的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置合理游戲內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的主動(dòng)性。此外，為了使畢業(yè)的學(xué)生與社會(huì)不脫節(jié)，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)管理過(guò)程中，多加入實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.發(fā)揮班委作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理。一是要班干部做好帶頭作用，樹立好榜樣的作用。二是，在制定一些班級(jí)管理規(guī)范中，鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)言，最終形成的規(guī)范制度體現(xiàn)到大多數(shù)人的愿望，這樣管理起來(lái)就會(huì)方便，更易于管理。通過(guò)學(xué)生參與管理，使得學(xué)生逐漸體會(huì)到成功的成就感，并找到自我存在感，從而提升他們的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，目前造成我國(guó)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的管理困難有社會(huì)的客觀因素，也有學(xué)校的主管因素，在教學(xué)管理中，教育工作者要不斷的創(chuàng)新管理方法，建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生專業(yè)技能為原則的管理方針，并在教學(xué)的手段上不斷創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使得中職學(xué)校的學(xué)生發(fā)生質(zhì)的蛻變。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭標(biāo)全.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生管理研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2011，（17）：123-124

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第7篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生管理 對(duì)策

中職學(xué)校學(xué)生處于青春期，人生觀和價(jià)值觀正在逐步建立，這個(gè)時(shí)期對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。探索一套恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理工作方法，不但對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大影響，還與學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有密切關(guān)系。所以，中職學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究，探索科學(xué)可行的管理方法，并落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。

一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理中面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生管理工作運(yùn)行機(jī)制與方法不完善

中職學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性、差異性、個(gè)性化現(xiàn)象日益增強(qiáng)，原有的學(xué)生教育管理單一模式已無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育管理效果。目前，有不少學(xué)校管理學(xué)生時(shí)喜歡使用強(qiáng)制手段。表面上看，這種方法可以控制學(xué)生紀(jì)律，但內(nèi)部卻是矛盾多多。首先，強(qiáng)制管理勢(shì)必導(dǎo)致以壓代管、以扣代管，甚至以開除代管。這樣，很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。其次，“管”字當(dāng)頭，勢(shì)必是以人治校，而不是以法治校，其管理效果可想而知。

2.學(xué)生素質(zhì)差、心理定位缺失

在目前的技工學(xué)校中，學(xué)生年齡一般在16～20歲。初中畢業(yè)生之所以進(jìn)入中職學(xué)校，就是由于文化課學(xué)習(xí)遇到了一定的障礙。他們認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上不行，因此，中職生普遍心理狀態(tài)是不能正確認(rèn)識(shí)自己，缺乏自信心，存在人際交往障礙、逆反消極心理強(qiáng)烈、情緒控制能力低、行為依賴心理強(qiáng)等問(wèn)題。教師應(yīng)該理解這些學(xué)生，引導(dǎo)他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣差

現(xiàn)在很多中職的教學(xué)還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)計(jì)劃按照上級(jí)部門所制定的課程安排按部就班的進(jìn)行，如在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期先上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一些公共課程，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒。造成學(xué)習(xí)風(fēng)氣差的原因是多方面的，一是學(xué)生本身基礎(chǔ)差，在中學(xué)時(shí)對(duì)于這些科目本身就已經(jīng)很厭煩，導(dǎo)致出現(xiàn)很多的知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)習(xí)感到困難，學(xué)習(xí)積極性不高。二是學(xué)校的教學(xué)管理存在欠缺，老師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三是成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)影響不大，甚至在就業(yè)過(guò)程中，那些平時(shí)成績(jī)好的學(xué)生反而比不上成績(jī)差的同學(xué)，找到的單位更好，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的態(tài)度，反正學(xué)與不學(xué)，以后學(xué)校都幫推薦工作的，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、以學(xué)生為本，做好中職學(xué)生管理工作

1.加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，形成管理合力

目前，由于社會(huì)上單親家庭逐漸增多，家庭不和現(xiàn)象普遍，部分學(xué)生得不到父母關(guān)愛，更得不到父母的正當(dāng)教育和引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生悲觀、報(bào)復(fù)、放肆心理。另外，由于多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子都比較溺愛，孩子提出的要求兒乎是有求必應(yīng)，其結(jié)果是導(dǎo)致部分學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)，好攀比，虛榮，不愿吃苦，遇到問(wèn)題解決能力不強(qiáng)，受挫折承受能力太差等。因此，教師要主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展方向，從而得到家長(zhǎng)的支持與配合。

2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

（1）建立健全激勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)淘汰機(jī)制，狠抓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校要重獎(jiǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，千方百計(jì)地把這些學(xué)生推薦到企業(yè)就業(yè)，廣泛宣傳發(fā)揮示范輻射教育的效果，在學(xué)校和班級(jí)里開展你追我趕的競(jìng)賽活動(dòng)，經(jīng)常組織一些學(xué)習(xí)方法研討會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，造就濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；嚴(yán)格學(xué)籍管理、考勤制度、成績(jī)統(tǒng)計(jì)制度和考場(chǎng)管理制度，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要充分發(fā)揮班主任的管理作用，發(fā)揮他們工作的潛能、提高他們的工作水平。

（2）提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校要把當(dāng)前我國(guó)的勞動(dòng)就業(yè)方針以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)通過(guò)各種方式、方法傳達(dá)給學(xué)生，增強(qiáng)其憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要讓學(xué)生知道“就業(yè)靠競(jìng)爭(zhēng)，上崗憑技能”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)固有的法則，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)會(huì)很難立足于社會(huì)。中職生只有調(diào)整好心態(tài)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，才能變學(xué)習(xí)壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，要充分利用豐富多彩的知識(shí)技能大賽，以賽促學(xué)。此外多組織學(xué)生參加各種技能資格證或職業(yè)上崗證的考試，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）加強(qiáng)學(xué)校的心理咨詢工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢部門，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和情感方面的心理問(wèn)題，心理咨詢工作應(yīng)以厭學(xué)學(xué)生為重點(diǎn)，應(yīng)和克服、矯正學(xué)生的厭學(xué)結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用心理輔導(dǎo)的方法排除厭學(xué)的因素，以達(dá)到矯正學(xué)生厭學(xué)的目的。

（4）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)的教育，讓學(xué)生多了解本專業(yè)的工種，尤其要在新生入學(xué)之時(shí)開展培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的系列教育，如參觀校園、校史展覽等，向?qū)W生介紹學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，展示辦學(xué)實(shí)力；還可以邀請(qǐng)一些有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校做報(bào)告或講座，或把學(xué)生送到企業(yè)去參觀，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，增加對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生切身體會(huì)他們將要從事的職業(yè)；還可請(qǐng)一些歷屆畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)典型回?，F(xiàn)身說(shuō)法，介紹個(gè)人成才的經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義等等。在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、人生觀、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)以及如何面試等方面的教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀、成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽(yù)觀，使學(xué)生逐步形成愛職校、愛專業(yè)、懂就業(yè)、快成才的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.創(chuàng)造豐富、活躍的校園文化

學(xué)校要加大投入，盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計(jì)全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈，學(xué)生喜聞樂(lè)見的校園文化生活，豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識(shí)智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺(tái)，使學(xué)生在參與各種活動(dòng)中，培養(yǎng)高尚的思想品德，又讓他們充分張揚(yáng)個(gè)性，釋放亮點(diǎn)，燃燒激情，從中認(rèn)識(shí)自己潛在的能力價(jià)值，感受成功與榮譽(yù)，從而喚起他們的進(jìn)取精神，激發(fā)人生追求和使命感。而且，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)校與社會(huì)文化，企業(yè)文化銜接起來(lái)，因?yàn)椋殬I(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托，這就要求學(xué)生更早，更多地接觸社會(huì)，以開放的教育面向社會(huì)，組織學(xué)生去企業(yè)參觀見習(xí)，去農(nóng)村旅行，去社會(huì)志愿服務(wù)，讓學(xué)校和社會(huì)文化有機(jī)融合，相輔相成。

總之，學(xué)生管理工作是一門科學(xué)，要做好就必須認(rèn)真對(duì)待。學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生管理工作密切相關(guān)，要培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)工人，學(xué)生管理工作者首先就要意識(shí)到自身的責(zé)任，重視學(xué)生管理工作。學(xué)生管理涉及的方面很多，需要全校教職員工和學(xué)生的通力配合，從整體上抓好、管好，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作方法，才能夠讓中職學(xué)校學(xué)生管理工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；高校；學(xué)生管理；可行性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教育呈現(xiàn)普及化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，高校學(xué)生的數(shù)量明顯增加，而且在日常學(xué)習(xí)生活中能夠接收的外界信息更加復(fù)雜化，給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了一定的難度和挑戰(zhàn)。所以高校學(xué)生管理實(shí)踐應(yīng)該變革傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)新管理方法，全面提高學(xué)生管理水平，以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，筆者針對(duì)“學(xué)校社會(huì)工作介入高校學(xué)生管理的可行性及路徑分析”一題的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)校社會(huì)工作介入高校學(xué)生管理可行性分析

（一）基于共同目標(biāo)方面的可行性

學(xué)校社會(huì)工作是一項(xiàng)具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、綜合性的的社會(huì)服務(wù)，通過(guò)特定的方法體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的目標(biāo)，使得學(xué)生在日后的工作和生活實(shí)踐能夠跟隨人類文明發(fā)展的步伐，緊握時(shí)代脈搏，規(guī)范有序的發(fā)展。高校學(xué)生管理工作是通過(guò)系列管理措施，使學(xué)生的思維意識(shí)和主觀能動(dòng)性得到培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的得到提高。二者在工作目標(biāo)上是不謀而合的，相同目標(biāo)的兩項(xiàng)實(shí)踐必然能夠?qū)崿F(xiàn)完美合作。所以，基于目標(biāo)相似的視角下，將學(xué)校社會(huì)工作介入到學(xué)生管理工作中具有可行性。

（二）基于相同理念方面的可行性

隨著教育體制改革的不斷深化，現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作必須全面落實(shí)“以人為本”的管理理念，在具體實(shí)踐過(guò)程中必須充滿人性化和自主能夠性的特征。學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展必須建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行落實(shí)。因此，學(xué)校社會(huì)工作和學(xué)生管理工作在理念上具有一致性，說(shuō)明將二者有機(jī)結(jié)合具有可行性。

（三）基于相輔相成方面的可行性

學(xué)校社會(huì)工作作為一種能夠發(fā)揮服務(wù)職能的工作形式，在實(shí)踐中不需要行政手段的過(guò)分干預(yù)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校社會(huì)工作的要求，必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工作思路和方法。高校學(xué)生管理工作的開展，一般需要學(xué)校進(jìn)行行政化的干預(yù)，在實(shí)踐活動(dòng)中具有明顯的行政色彩。所以將二者相整合，能夠充分的實(shí)現(xiàn)“有形之手”和“無(wú)形之手”相整合，使得二者能夠資源互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。由此可見，將學(xué)校社會(huì)工作介入到高校學(xué)生管理工作實(shí)踐中，能夠促進(jìn)學(xué)生管理工作水平的提高。

二、學(xué)校社會(huì)工作介入高校學(xué)生管理的有效路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)校社會(huì)工作認(rèn)知

若想實(shí)現(xiàn)學(xué)校社會(huì)工作與高校學(xué)生管理工作的完美整合，必須強(qiáng)化學(xué)校社會(huì)工作的認(rèn)知度，使得其能夠在學(xué)生管理工作實(shí)踐中充分發(fā)揮作用。首先，需要全面完善和提高社會(huì)工作興業(yè)人員業(yè)務(wù)技能，使得學(xué)校社會(huì)工作人員的主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮出來(lái)。其次，需要在全校范圍內(nèi)提高對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的認(rèn)知能力，保證學(xué)校社會(huì)工作的順利進(jìn)行和良性發(fā)展。進(jìn)而提高學(xué)校社會(huì)工作的關(guān)注力度，使得其能夠在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮積極作用。

（二）創(chuàng)新學(xué)生管理理念

第一，需要在學(xué)生管理工作的機(jī)構(gòu)設(shè)置中增添社會(huì)工作崗位。第二，需要在高校中設(shè)立專門的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，對(duì)從事社會(huì)工作的人員進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使其能夠?yàn)閷W(xué)生管理工作提供意見和建議，促進(jìn)學(xué)生管理工作有序進(jìn)行。第三，將學(xué)校社會(huì)工作的工作理念、目標(biāo)與學(xué)生管理工作的理念與目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一化處理，使得二者在同樣的意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促使二者合作根據(jù)緊密性。

第9篇：學(xué)校的學(xué)生管理范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；人格權(quán)；法律地位；高校學(xué)生管理

當(dāng)前，隨著社會(huì)主義民主法治和政治文明建設(shè)的推進(jìn)，教育改革不斷深化，在高校的實(shí)際管理過(guò)程中，相較于當(dāng)前全面推進(jìn)依法治國(guó)的新要求，依法治校仍然存在巨大不足，高校侵犯學(xué)生人格權(quán)的現(xiàn)象屢見不鮮，再加上近幾年來(lái)，公民個(gè)人權(quán)利意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)生狀告母校的案件頻繁發(fā)生，引發(fā)社會(huì)對(duì)于高校在管理學(xué)生過(guò)程中的法制化思考。

一、大學(xué)生法律地位的特殊性

我國(guó)在校大學(xué)生絕大多數(shù)年滿18周歲。在民事法律中是具有完全民事行為能力的公民；在刑事法律中，具有完全刑事責(zé)任能力。作為“社會(huì)人”，大學(xué)生在享有憲法、法律所規(guī)定公民權(quán)利的同時(shí)，也接受學(xué)校教育，作為“學(xué)校人”享有受教育者的具體權(quán)利并接受高校的監(jiān)督管理。1.憲法中的大學(xué)生法律地位。從根本上說(shuō)，大學(xué)生首先是作為公民而獨(dú)立存在的。我國(guó)憲法賦予公民平等的人權(quán)，因此，作為公民，大學(xué)生的人格權(quán)不可侵犯?！稇椃ā返?8條規(guī)定，公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止采用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害。公民人格權(quán)的范圍包括姓名權(quán)、肖像權(quán)和名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)；人身自由權(quán)和健康權(quán)；個(gè)人隱私權(quán)與個(gè)人意見權(quán)。2.行政法律關(guān)系下的大學(xué)生法律地位。行政法律關(guān)系是行政法在調(diào)整行政關(guān)系的過(guò)程中所形成的國(guó)家行政主體之間以及行政主體與行政相對(duì)人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。《教育法》、《高等教育法》、《學(xué)位條例》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等都規(guī)定高校有權(quán)依法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。因此，在行政法律關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生與高校處于不平等的法律地位，高校是行政主體而學(xué)生是行政相對(duì)人，也就是說(shuō)大學(xué)生必須服從和接受高校的管理。3.民事法律關(guān)系下的大學(xué)生法律地位。民事法律關(guān)系是指民法調(diào)整平等主體之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系而形成的民法上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系?！督逃ā芬?guī)定學(xué)校依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事責(zé)任。高校作為事業(yè)型法人，依法享有自主辦學(xué)的權(quán)利；學(xué)生也有自主報(bào)考和接受高等教育的權(quán)利。由于高等教育的制度變遷，在校大學(xué)生作為消費(fèi)者繳納學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、購(gòu)買教材等行為是平等主體之間發(fā)生的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系，屬于民事法律關(guān)系的范疇。4.教育法律關(guān)系下的大學(xué)生法律地位。教育法律關(guān)系是指教育法律法規(guī)在調(diào)整教育社會(huì)關(guān)系中所形成的人們之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。教育管理者與大學(xué)生之間是教育與被教育的關(guān)系?！督逃ā分忻鞔_規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校有義務(wù)保證貫徹國(guó)家的教育方針和教育標(biāo)準(zhǔn)，走教育與社會(huì)相結(jié)合的實(shí)踐道路，全面推行素質(zhì)教育，努力為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的各類人才。在教育法律關(guān)系中，高校對(duì)學(xué)生負(fù)有管理和教育的責(zé)任，在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校與學(xué)生存在相互尊重的平等關(guān)系。高校有尊重學(xué)生人格、平等對(duì)待學(xué)生的義務(wù)，對(duì)學(xué)生的教育、管理和保護(hù)都應(yīng)該建立在尊重平等的基礎(chǔ)上。綜上所述，盡管大學(xué)生的法律地位在不同的法律關(guān)系下不盡相同，學(xué)生有服從高校管理的義務(wù)，然而其人格權(quán)始終受法律保護(hù)，在任何條件下學(xué)生都依法享有人格權(quán)不受非法侵害的權(quán)利。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的特殊性就在于受教育者依法享有與管理者、教育者平等的人格權(quán)。在我國(guó)由來(lái)已久的觀念中認(rèn)為學(xué)校管理者的地位高于學(xué)生，管理者具有的絕對(duì)權(quán)威決定了其地位和尊嚴(yán)不容受到學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

二、高校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

1.違法侵權(quán)現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，我國(guó)高校管理中普遍存在著忽視學(xué)生身心健康、漠視學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。以高校學(xué)生管理中侵犯大學(xué)生人格權(quán)中的隱私權(quán)為例，若公民的隱私權(quán)被非法侵犯，公民有權(quán)依法追究侵犯人的法律責(zé)任。2002年，西南某大學(xué)一女生在校醫(yī)務(wù)室進(jìn)行檢查時(shí)被診斷為宮外孕，校方知情后對(duì)二人進(jìn)行了全校通報(bào)批評(píng)并同處以勒令退學(xué)的處分，二人以學(xué)校做法侵犯了他們的隱私權(quán)為由向法院提訟。2.管理者法律意識(shí)淡薄。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)教育管理者十分注重自己的教育主體地位，認(rèn)為其作為教師的尊嚴(yán)和權(quán)利神圣不可侵犯，缺乏必要的法律知識(shí)，法治觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生的各方面加以限制和管理。再加上高校自主辦學(xué)的權(quán)力不斷擴(kuò)大，以學(xué)校和教育管理者為本位開展和實(shí)施高校學(xué)生管理工作，學(xué)生的權(quán)利被侵害，甚至抹殺，這就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)生管理工作處于人治而非法治狀態(tài)。3.高校學(xué)生權(quán)利救濟(jì)途徑不暢。當(dāng)前我國(guó)高校在處分學(xué)生時(shí)存在著獨(dú)斷專行、調(diào)查取證不充分、漠視學(xué)生申訴請(qǐng)求等問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)校做出的有關(guān)處理決定不服，或認(rèn)為學(xué)校行為致使自身的合法權(quán)益受到侵犯，學(xué)生有權(quán)申請(qǐng)學(xué)校依照規(guī)定程序進(jìn)行審查，《教育法》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》都賦予了學(xué)生依法申訴的權(quán)利。我國(guó)大學(xué)生法律救濟(jì)途徑主要有申訴、行政復(fù)議和行政申訴三種方式，然而由于現(xiàn)行的教育法律法規(guī)體系不夠完善，救濟(jì)途徑只停留在空有法律規(guī)定而無(wú)具體細(xì)則以及實(shí)施程序的窘境。造成這種現(xiàn)象一是由于教育立法嚴(yán)重滯后，內(nèi)容空洞淡薄，相關(guān)程序性環(huán)節(jié)薄弱，具體操作性不強(qiáng)；二是由于許多高校鮮有救濟(jì)途徑或者受制度限制沒(méi)有明文規(guī)定，校內(nèi)各部門互相推諉責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生在遭受教育違法行為侵害人格權(quán)時(shí)申訴無(wú)門，以致造成無(wú)法彌補(bǔ)的精神損失或身體傷害，最后只能無(wú)奈選擇與學(xué)校對(duì)簿公堂。三、大學(xué)生人格權(quán)保護(hù)的高校學(xué)生管理建議1.增強(qiáng)大學(xué)生人格權(quán)保護(hù)意識(shí)。提高維權(quán)意識(shí)是大學(xué)生保護(hù)自身合法權(quán)益和高校實(shí)施學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)。大學(xué)生應(yīng)該首先加強(qiáng)法律法規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確法律賦予自己的分別作為公民和受教育者的基本權(quán)利，包括生命健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、受教育權(quán)等，逐步提高維權(quán)意識(shí)，善于用法，敢于用法，不給違法侵權(quán)行為以可趁之機(jī)。2.樹立以學(xué)生為本的學(xué)生管理觀念。減少侵犯大學(xué)生人格權(quán)現(xiàn)象的有效途徑之一就是鼓勵(lì)教育管理者加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高人權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，打破教師至上的陳舊觀念，重視學(xué)生主體地位。作為教育工作者，一定要以德為重，在處理學(xué)生違規(guī)事件時(shí)堅(jiān)持以保護(hù)受教育者的合法利益為原則，實(shí)施以教育為主，懲罰為輔的管理手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，不放棄不傷害任何一個(gè)學(xué)生，避免因管理失誤或硬性管理而侵犯學(xué)生人格權(quán)。3.完善相關(guān)法律法規(guī)體系。由于我國(guó)當(dāng)前缺乏統(tǒng)一的教育法律保障制度，許多領(lǐng)域存在法律空白，大學(xué)生的人格權(quán)很難從根本上得到有效的保護(hù)。因此，應(yīng)把《憲法》中公民的人格權(quán)受國(guó)家法律保護(hù)的內(nèi)容與大學(xué)生人格權(quán)的特殊性相結(jié)合，盡快出臺(tái)保障大學(xué)生人格權(quán)專項(xiàng)法律，規(guī)范大學(xué)生人格權(quán)保護(hù)的相關(guān)程序，注重法律的實(shí)用性和可操作性。此外，國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)高校立法工作，細(xì)化高校管理權(quán)的職責(zé)范圍，明確高校的獎(jiǎng)懲權(quán)限，具體規(guī)定相關(guān)管理工作的條件和程序才能使高校學(xué)生管理有法可依。在立法原則上應(yīng)該更加注重以受教育者權(quán)利保障為中心，使我國(guó)教育法律法規(guī)體系更加完善，結(jié)構(gòu)更加合理。4.建立健全校內(nèi)申訴制度。高校應(yīng)以現(xiàn)行規(guī)章制度為基礎(chǔ)，依法修訂或補(bǔ)充學(xué)生管理法治化的相關(guān)內(nèi)容?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》要求高校建立校內(nèi)申訴制度，吸收一些教育行政職能部門負(fù)責(zé)人、社會(huì)知名學(xué)者、教育家、律師等組成校內(nèi)申訴機(jī)構(gòu)，受理申訴的范圍應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)生的人身、健康、隱私、財(cái)產(chǎn)侵害等方面，規(guī)范申訴程序，確保高校在做出處理決定時(shí)做到公平、公正、公開。

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