留守兒童心理健康輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档膰?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢(xún)室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類(lèi)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問(wèn)題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

工作計(jì)劃是包羅萬(wàn)象的，不同的人、不同的部門(mén)、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會(huì)不盡相同，那么所作的工作計(jì)劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。勤學(xué)考試網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園留守兒童工作計(jì)劃，僅供參考！

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃一

為更好地發(fā)揮少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，根據(jù)我校實(shí)際，結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織的實(shí)踐育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及活動(dòng)課、專(zhuān)題講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法，以及開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座等多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童，普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí)；以預(yù)防為主，幫忙學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，建立必要時(shí)求助的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標(biāo)

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的本事，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

2、在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面構(gòu)成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考，自助、自立、自強(qiáng)。

2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式，經(jīng)過(guò)隊(duì)日活動(dòng)及開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、實(shí)踐課、專(zhuān)題講座等多種渠道開(kāi)展工作?；顒?dòng)要具趣味味性，針對(duì)性和實(shí)效性。

3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù)，針對(duì)留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)性教育活動(dòng)。

4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長(zhǎng)期開(kāi)展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢(shì)與心理健康教育課題整合起來(lái)，開(kāi)展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”與學(xué)校各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)、與少先隊(duì)其它工作，與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動(dòng)相互補(bǔ)充，共同完善，促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的構(gòu)成。

五、工作資料

（一）總資料：普及心理健康基本知識(shí)——根據(jù)不一樣年齡階段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問(wèn)題，開(kāi)展教育引導(dǎo)工作，幫忙他們構(gòu)成正確的觀念；體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫忙留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法，并養(yǎng)成良好習(xí)慣；注重心理保健——幫忙他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。

（二）分階段資料：按照不一樣年齡、不一樣年級(jí)留守兒童成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展工作，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

——小學(xué)低年級(jí)（1—3年級(jí)）的留守兒童：適應(yīng)新環(huán)境；養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣；初步培養(yǎng)生活自理本事；熱愛(ài)團(tuán)體，樂(lè)于與教師、同學(xué)交往。

——小學(xué)高年級(jí)（4—6年級(jí)）的留守兒童：掌握有效方法，提高學(xué)習(xí)效率；提高生活自理本事，關(guān)愛(ài)家人；樹(shù)立同學(xué)間合作意識(shí)，鍛煉抗挫本事；初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會(huì)溝通，與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)和睦相處；了解自我本事、特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)接納自我、他人。

（三）進(jìn)取開(kāi)通學(xué)生、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)，同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經(jīng)

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念，把不一樣年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和資料經(jīng)過(guò)情景設(shè)計(jì)、主角扮演、問(wèn)題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂(lè)活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童，幫忙他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、開(kāi)設(shè)專(zhuān)家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo)，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫忙他們掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對(duì)不一樣年級(jí)留守兒童的本事及特點(diǎn)開(kāi)展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、在全校范圍開(kāi)設(shè)心理健康咨詢(xún)室，借助各種媒體開(kāi)展定期的心理健康教育活動(dòng)。

七、組織實(shí)施

1、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用，成立專(zhuān)項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校進(jìn)取支持少先隊(duì)組織開(kāi)展工作，幫忙解決工作中的困難和問(wèn)題。

2、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的評(píng)估力度，確定評(píng)估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”納入學(xué)校工作計(jì)劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí)，有年度工作計(jì)劃，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)開(kāi)展工作，有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”工作報(bào)告。

3、加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作，學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時(shí)間，并計(jì)算相應(yīng)的工作量，給予相應(yīng)報(bào)酬。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

為了樹(shù)立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開(kāi)展下去，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛(ài)的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績(jī)很差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計(jì)劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊(cè)，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)留守兒童的情況深入了解，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)。

2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠(chéng)地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來(lái)自老師的溫暖。

3、在班級(jí)開(kāi)展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童分類(lèi)分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、，內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

幼兒園留守兒童工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，確保留守兒童在我校健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，使留守兒童家長(zhǎng)放心，為社會(huì)的進(jìn)步與穩(wěn)定發(fā)揮應(yīng)有的作用。結(jié)合我校留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，特制定本工作方案。

二、工作目標(biāo)

通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。

三、主要措施

1、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

①學(xué)校成立由校長(zhǎng)、主任和班主任組成的“54321關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組。（見(jiàn)另一表格）

②分工負(fù)責(zé)，確保措施落實(shí)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、加強(qiáng)制度建設(shè)，確保方案實(shí)施

①制定關(guān)愛(ài)行動(dòng)實(shí)施方案各班主任，領(lǐng)導(dǎo)成員人手一份，確保按方案逐步實(shí)施。

②定期召開(kāi)會(huì)議，每月討論一次有關(guān)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的問(wèn)題。

③將關(guān)愛(ài)留守兒童的工作納入班主任的常規(guī)工作，在《班隊(duì)工作手冊(cè)》中，每周要有工作安排，有關(guān)愛(ài)行動(dòng)的記錄。

④將關(guān)愛(ài)留守兒童的工作績(jī)效與班主任考核掛鉤，在關(guān)愛(ài)行動(dòng)中做出優(yōu)秀成績(jī)的，年終給予優(yōu)秀班主任的優(yōu)先評(píng)選。

⑤年底各班都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一份關(guān)愛(ài)行動(dòng)的小結(jié)。

3、加強(qiáng)關(guān)愛(ài)行動(dòng)的計(jì)劃性，使關(guān)愛(ài)行動(dòng)扎實(shí)有效開(kāi)展。

①明確關(guān)愛(ài)對(duì)象：父母雙方在外連續(xù)打工3個(gè)月以上的農(nóng)村兒童。

②明確工作內(nèi)容：實(shí)施“54321”關(guān)愛(ài)行動(dòng)：五即要做到“五個(gè)清楚”：基本信息、性格特征、興趣愛(ài)好、健康狀況、父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式清楚。四即“四個(gè)優(yōu)先”：安全上優(yōu)先教育和監(jiān)護(hù)，學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)，生活上有限關(guān)心和照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參與和指導(dǎo)。三即“三溝通”與留守兒童本人，與在外打工的父母，與在家照看兒童的第二監(jiān)護(hù)人保持溝通。二即雙管理：實(shí)行班主任與第二監(jiān)護(hù)人協(xié)同管理。建立一即“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制。努力營(yíng)造留守兒童身心健康發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境，為在外打工的父母解決后顧之憂。

③明確關(guān)愛(ài)行動(dòng)的具體目標(biāo)：以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，以班級(jí)為關(guān)愛(ài)載體，以同學(xué)、教師、黨員為關(guān)愛(ài)的主體，以彌補(bǔ)留守兒童的感強(qiáng)缺失，提高道德修養(yǎng)和文化成為主要內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

（2）生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

（3）活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開(kāi)展幫扶活動(dòng)學(xué)校針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)共同幫助；積極開(kāi)展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開(kāi)學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫(xiě)好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。

5、建立談心制度學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

第3篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策

隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)民工的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守兒童心理健康問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，我國(guó)留守兒童已達(dá)6100多萬(wàn)，并且在逐年增加[1]。本文分析留守兒童心理問(wèn)題，并從政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)方面提出解決對(duì)策，以期促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童心理問(wèn)題

1.自卑心理普遍。有關(guān)研究顯示，留守兒童自卑感比較普遍[2]。由于父母不在身邊，他們得不到正常的家庭教育與關(guān)愛(ài)，對(duì)外在世界缺乏安全感。此外，大部分兒童具有攀比心理。當(dāng)看到同齡兒童與自己父母在一起，其樂(lè)融融時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生失落感。認(rèn)為自身生活狀況相對(duì)困難，父母拋棄自己外出打工只為了掙錢(qián)。與父母在身邊的兒童相比，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，擔(dān)心別人看不起自己，不敢與同學(xué)交流，產(chǎn)生自卑心理。

2.性格孤僻。由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛(ài)自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關(guān)愛(ài)。留守兒童如果長(zhǎng)期處于無(wú)父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，就逐漸不想與父母交流，也不會(huì)與別人分享自己情感世界，變得內(nèi)向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨(dú)感較強(qiáng)。在隔代監(jiān)護(hù)中，祖父母一般年紀(jì)偏大，與留守兒童存在巨大“代溝”，易產(chǎn)生溝通問(wèn)題，封閉自己的內(nèi)心世界，最終形成孤僻的性格。

3.逆反心理嚴(yán)重。作為一種特殊的心理現(xiàn)象，逆反心理在留守兒童中尤為突出。兒童處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與父母的有效溝通，可以促進(jìn)孩子形成正確的價(jià)值觀。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，偶爾與孩子交流的父母占56.5%，從來(lái)不與孩子交流的父母卻占15.4%[3]。由于缺乏與父母溝通的機(jī)會(huì)，不能及時(shí)關(guān)注子女的成長(zhǎng)，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，父母不能給孩子提供正確的指導(dǎo)。久而久之，雙方的關(guān)系淡漠，留守兒童不再采納父母的建議，而是按照自己的意愿做事，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

4.厭學(xué)心理。據(jù)調(diào)查，近1/3的留守兒童由祖父母照看[4]。在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，他們對(duì)留守兒童過(guò)度溺愛(ài)。全國(guó)婦聯(lián)2012年調(diào)查顯示，有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。受自身文化水平的限制，有的不重視孩子的成績(jī)，忽視對(duì)其正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。父母也沒(méi)有時(shí)間監(jiān)管孩子的學(xué)業(yè)，使留守兒童的學(xué)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到困難時(shí)，留守兒童沒(méi)有可以交流學(xué)習(xí)的對(duì)象，會(huì)感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助。有的留守兒童自律性比較差，學(xué)習(xí)疑難不能及時(shí)解決，問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致成績(jī)下降，學(xué)習(xí)熱情受到打擊，從而使學(xué)習(xí)興趣下降。長(zhǎng)此以往，留守兒童易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策

1.強(qiáng)化政府主導(dǎo)功能。（1）完善相關(guān)法律法規(guī)。針對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題，政府應(yīng)該開(kāi)展專(zhuān)題立法研究并完善相關(guān)的法律法規(guī)，切實(shí)維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。通過(guò)法律手段，規(guī)定留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡的義務(wù)，并強(qiáng)調(diào)心理健康教育對(duì)于留守兒童成長(zhǎng)的重要性，提高其父母或監(jiān)護(hù)人的法律意識(shí)。對(duì)于娛樂(lè)性的場(chǎng)所，比如歌廳、網(wǎng)吧等，政府應(yīng)該制定嚴(yán)格的經(jīng)營(yíng)管理制度，切實(shí)保護(hù)留守兒童的人身安全。同時(shí)，執(zhí)法監(jiān)督部門(mén)要認(rèn)真履行職責(zé)，強(qiáng)化管理，以保障相關(guān)法律法規(guī)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（2）提高公共財(cái)政投入。根據(jù)實(shí)際情況，政府要合理調(diào)配公共財(cái)政資源，提高公共財(cái)政投入。學(xué)校方面，政府應(yīng)該提高教育資源建設(shè)的資金。比如，在義務(wù)教育階段，合理發(fā)展寄宿制學(xué)校。生活方面，對(duì)于家庭困難的留守兒童，政府要給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；對(duì)單親家庭或輟學(xué)等有特殊情況的留守兒童，要給予特殊關(guān)愛(ài)與幫助。社會(huì)福利方面，加強(qiáng)農(nóng)村的文化建設(shè)，不斷豐富留守兒童的精神生活。（3）保證平等受教育權(quán)利。對(duì)于在城市上學(xué)的農(nóng)村兒童，政府應(yīng)該放寬限度，降低公辦學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻，給農(nóng)村兒童提供平等的教育權(quán)利，以促進(jìn)留守兒童到城市學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，政府要重視農(nóng)村中小學(xué)教育。教育管理方面，在資源合理分配的情況下，改善留守兒童的生活條件。加強(qiáng)校園建設(shè)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)范管理，強(qiáng)化制度。此外，提高農(nóng)村教師的福利待遇與改善教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.發(fā)揮學(xué)校教育功能。（1）提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校要定期進(jìn)行心理健康教育教師培訓(xùn)，切實(shí)提高教師心理健康素質(zhì)，建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)扎實(shí)的高素質(zhì)心理健康教師隊(duì)伍。在招聘教師時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)特崗計(jì)劃等方式，引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師。此外，圖書(shū)館應(yīng)增加與心理健康相關(guān)的書(shū)籍，并建立心理教育網(wǎng)站，以便于教師自學(xué)心理健康教育知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核，以確保教師掌握相關(guān)知識(shí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。（2）健全心理健康課程體系。由于大部分留守兒童不了解心理健康知識(shí)，開(kāi)設(shè)課程對(duì)于普及留守兒童心理健康知識(shí)變得尤為重要。在農(nóng)村學(xué)校中，雖然不具備進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的條件，但可以通過(guò)集體教育形式進(jìn)行心理健康教育。比如，開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、專(zhuān)題講座等。此外，在其他學(xué)科的教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，注意滲透心理健康教育知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（3）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)愛(ài)。學(xué)校努力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的校園文化氛圍，樹(shù)立平等、尊重、互助的理念，摘掉有色眼鏡，平等公正地對(duì)待留守兒童。建立家訪教育機(jī)制，鼓勵(lì)教師關(guān)愛(ài)留守兒童，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，關(guān)注情感需求，因人施教，及時(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓留守兒童感覺(jué)到的家的溫暖。體育課時(shí)，教師要善于組織一些鍛煉兒童意志的活動(dòng)，提高學(xué)生面對(duì)困難的能力。

3.重視家庭核心功能。（1）更新教育觀念。留守兒童的父母應(yīng)該加強(qiáng)自我教育，更新傳統(tǒng)的教育理念，把教育孩子放在首位。當(dāng)賺取經(jīng)濟(jì)收入與照顧孩子不能兼顧時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放棄經(jīng)濟(jì)利益，多關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。金錢(qián)沒(méi)有了，以后還可以賺，但對(duì)于孩子的培養(yǎng)是不可逆的。如果沒(méi)有抓住教育孩子的關(guān)鍵期，以后花更多的金錢(qián)、精力也不能挽回。此外要客觀評(píng)價(jià)孩子的能力，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)好時(shí)，不能認(rèn)為孩子各個(gè)方面都好，以防產(chǎn)生驕傲心理；當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，父母應(yīng)該看到孩子身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)孩子，幫助其樹(shù)立自信健康成長(zhǎng)。（2）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任。父母要認(rèn)識(shí)自身的教育責(zé)任，與孩子溝通時(shí)，不僅要了解學(xué)習(xí)情況，更要掌握孩子生活、成長(zhǎng)等方面的情況，關(guān)注心理變化，重視并滿足孩子精神和心理需求，給予家庭溫暖。與學(xué)校溝通時(shí)，通過(guò)老師的觀察，全面了解孩子的成長(zhǎng)信息。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)癥下藥、及時(shí)補(bǔ)救，以促進(jìn)孩子健康發(fā)展。此外，提高公益活動(dòng)參與度。在公益活動(dòng)中，一方面可以提高父母責(zé)任意識(shí)，另一方面又為父母提供有針對(duì)性的教育方法，幫助解決生活教育問(wèn)題。因此，父母要多參加公益活動(dòng)，不斷提高自身的教育能力。（3）言傳身教樹(shù)立榜樣。在家庭教育中，父母言行對(duì)孩子有潛移默化的影響。對(duì)孩子提出要求時(shí)，一定要自己先做到，這樣可以提高父母的信服力。比如，不讓孩子上網(wǎng)、玩游戲，父母自己也應(yīng)該做到。對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，父母要嚴(yán)寬適度，既不能過(guò)分溺愛(ài)，又不能施暴管理孩子。引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。此外，父母要言而有信，并教育孩子信守諾言，答應(yīng)的事情一定完成。當(dāng)然，也不能隨意許諾。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不要急于告訴答案，而是引導(dǎo)其從不同方面思考問(wèn)題，全面分析，從而得到解決問(wèn)題的方法。

4.凝聚社會(huì)集體功能。（1）整合社會(huì)資源，完善教育體系。在大部分農(nóng)村地區(qū)，留守兒童社區(qū)教育比較缺乏。為了更好地促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，應(yīng)建立以社區(qū)為單位的留守兒童心理健康教育體系，定期開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)，提供心理健康輔導(dǎo)。通過(guò)提高農(nóng)村教育條件，吸引優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村流動(dòng)。如大學(xué)生村官，他們的文化素質(zhì)比較高，教育理念先進(jìn)，有利于開(kāi)展社區(qū)教育工作。留守兒童社區(qū)教育體系的構(gòu)建，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，退休的干部、教師等人員，可為社區(qū)教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。（2）重視社會(huì)組織力量。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，有很多社會(huì)組織解決兒童存在的問(wèn)題。然而，我國(guó)的社會(huì)組織卻較少。社會(huì)組織不僅有利于解決留守兒童的教育問(wèn)題，還可以幫助其父母，讓他們掌握相關(guān)教育知識(shí)，以更好地管理兒童。隨著城市化進(jìn)程的加快，留守兒童心理健康教育問(wèn)題日益突出。政府應(yīng)該大力支持社會(huì)組織的發(fā)展，使社會(huì)組織的作用得到有力發(fā)揮。同時(shí)，媒體應(yīng)加大社會(huì)組織的宣傳力度，引起更多有愛(ài)心的社會(huì)人士關(guān)注并加入社會(huì)組織，加大幫扶力度。（3）鼓勵(lì)志愿者幫扶。志愿者身體力行，應(yīng)鼓勵(lì)其關(guān)注留守兒童心理健康問(wèn)題，尤其鼓勵(lì)在校大學(xué)生。關(guān)注留守兒童的生活環(huán)境，積極參與留守兒童的教育。大學(xué)生可以利用假期時(shí)間，在偏遠(yuǎn)山區(qū)或原籍所在地，對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育。這不僅豐富大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高組織交流能力，還有助于其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

作者:穆玉芳 何英姿 單位:廣西師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭東，孫宏艷，趙霞.為留守兒童守住一片天———關(guān)于農(nóng)村留守兒童群體存在問(wèn)題及對(duì)策的調(diào)研報(bào)告[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-06-19（5）.

[2]胡林招.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，（7）：199-201.

第4篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 意義

改革開(kāi)放后，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，城市化進(jìn)程加快，中國(guó)整處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在這樣大大背景下產(chǎn)生了很多問(wèn)題，比如環(huán)境問(wèn)題、道德問(wèn)題、城鄉(xiāng)差距、貧富差距擴(kuò)大等等。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童已經(jīng)成為新興的弱勢(shì)群體，相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示留守兒童在性格、人際交往、行為習(xí)慣等方面不同于非留守兒童，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)留守兒童的穩(wěn)定性、輕松性和自律性等方面都不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格偏向和學(xué)業(yè)偏向。容易世界觀、價(jià)值觀的偏離和個(gè)性發(fā)展的畸形，部分甚至走向犯罪的歧途，影響社會(huì)的穩(wěn)定，令整個(gè)社會(huì)擔(dān)憂。

一、留守兒童的問(wèn)題主要表現(xiàn)在一下六個(gè)方面

1.自我封閉，自卑心理嚴(yán)重

留守兒童長(zhǎng)期缺少父愛(ài)和母愛(ài)，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人為其祖父母，祖父母在和孩子溝通的過(guò)程中雙方容易產(chǎn)生矛盾，很多留守兒童缺少歸屬感和安全感，易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)、性格孤僻、等心理健康問(wèn)題，表現(xiàn)為隱性，對(duì)自己和他人都會(huì)產(chǎn)生影響。

2.交友方面

留守兒童在情緒上、學(xué)業(yè)上的問(wèn)題使其與他人的交往能力搜到很大 的影響，在交友方面呈現(xiàn)出兩個(gè)極端即交友困難和交友不講原則，從而對(duì)自己的前途產(chǎn)生很大的影響。

3.內(nèi)心迷茫

很多留守兒童在內(nèi)心世界有自己的向往，但是在現(xiàn)實(shí)世界的沖擊下去卻覺(jué)得自己的希望很渺茫，大多數(shù)的留守兒童的父母文化素養(yǎng)并不高，對(duì)子女的終身發(fā)展也缺乏較為清楚的認(rèn)識(shí)，往往只顧眼前利益忽視家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，在讀書(shū)遇到困難時(shí)要求這些兒童過(guò)早的走入社會(huì)，所以他們?cè)谂腔仓忻允Я苏嬲淖约骸?/p>

4.盲目反抗或逆反心理

留守兒童與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。有些留守兒童自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。由此形成了自私、任性、霸道、蠻橫的作風(fēng)，形成了以自我為中心的極端性格。

5.消極模仿，盲目從眾心理

“留守兒童”由于父母外出打工家庭經(jīng)濟(jì)條件得到一定改善，加上親友的溺愛(ài)和放任，等同的傾向性和相同的環(huán)境使這些學(xué)生容易通過(guò)密切交往而形成一個(gè)非正式的群體。在群體中，他們不是互相關(guān)心、互相幫助、共同進(jìn)步，而是比誰(shuí)穿得好、吃得好，消極模仿大眾傳媒中的“孤獨(dú)英雄”，從而形成心理的誤區(qū)

6.虛榮心理

由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛(ài)，父母寧肯自己省吃?xún)€用，也要想方設(shè)法滿足孩子的物質(zhì)需求，以為這樣便可能補(bǔ)償對(duì)孩子的愛(ài)。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養(yǎng)起來(lái)的。孩子無(wú)法體會(huì)父母的艱辛不易，也不懂得父母的良苦用心，反而心安理得的坐享其成，他們?cè)谕瑢W(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨(dú)的心。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生原因

1.家庭因素

農(nóng)村留守兒童基本缺失了父母親對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，因而農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。心理學(xué)研究表明：在個(gè)體早期發(fā)展中，父母的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)容易使其建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，而這種感覺(jué)的建立，保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會(huì)使兒童逐漸形成一種孤獨(dú)、無(wú)助的性格。

2.學(xué)校因素

農(nóng)村辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的制約不利于留守兒童心理健康發(fā)展。許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及。

3.社會(huì)因素

政府部門(mén)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題關(guān)注不夠。一些地方政府開(kāi)始關(guān)注留守兒童，如責(zé)令當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校關(guān)照其教育問(wèn)題，但多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、對(duì)策

留守兒童心理問(wèn)題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì)群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著手，采取有效的干預(yù)措施。

1.政府方面

政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的工作計(jì)劃與方案。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。同時(shí)針對(duì)目前農(nóng)村學(xué)校普遍的經(jīng)費(fèi)不足、人員流失、教學(xué)設(shè)施差的現(xiàn)狀，要加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問(wèn)題。

2.學(xué)校方面

首先提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。

3.家庭方面

父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等，并向其詢(xún)問(wèn)孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。

4.社會(huì)群體方面

第5篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；學(xué)校輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0134-01

迫于生活和其他種種原因，大量的農(nóng)民涌進(jìn)城里打工，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育和思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離父母，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】捣矫娼逃膰?yán)重缺失。從而使得他們?cè)谒枷搿⑿袨楹托睦砩隙计x成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)他們今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，甚至越來(lái)越多的留守兒童走上了犯罪的道路。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育在教育教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.性格上的問(wèn)題

因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者對(duì)孩子溺愛(ài)和管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠，內(nèi)心活動(dòng)很難向外傾訴，變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，怕羞，拒絕交朋友等。

2.心理上的障礙

父母對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心里播下愛(ài)的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到完整的親情，在他們身上很難找到這個(gè)年齡孩子們?cè)撚械哪欠N天真與活潑，表面上看似他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不渴望得到父母那種不可替代的愛(ài)。缺少關(guān)愛(ài)和交流的他們很容易造成心理上的障礙，使得他們經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)或不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向。

4.學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于這些中、高年級(jí)學(xué)習(xí)較差的“留守兒童”臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)熱情明顯不如其他學(xué)生。尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，沒(méi)人指導(dǎo)，加之作業(yè)本上不斷出現(xiàn)的紅色“X”，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。還有的“留守兒童”認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要。自己的父母沒(méi)有文化，照樣天南海北的做生意、掙錢(qián)，甚至比農(nóng)村的“知識(shí)分子”們賺錢(qián)還要多，這就使厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

5.學(xué)校對(duì)他們的有效管理相對(duì)薄弱

學(xué)校教育必須與家庭和社會(huì)密切配合才能產(chǎn)生更好的效果，教師對(duì)這些中、高年級(jí)學(xué)習(xí)較差“留守兒童”的了解不可能只憑幾節(jié)課，還需要向家長(zhǎng)和社會(huì)了解這些“留守兒童”的表現(xiàn)。但是，由于這些“留守兒童”家庭教育缺位，老師無(wú)法向家長(zhǎng)了解他們的真實(shí)情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

二、如何進(jìn)行農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題主要是由于父母不在家造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。作為教師，應(yīng)該和家長(zhǎng)溝通讓他們從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能多的跟孩子通電話，多跟孩子談心、溝通，對(duì)孩子的心理、情感和精神需求給予關(guān)注；（2）家長(zhǎng)要和老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在校的狀況，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理狀況。

2.班主任的輔導(dǎo)

（1）在留守兒童的成長(zhǎng)中，班主任和其他老師要負(fù)起責(zé)任，平時(shí)多注意留守兒童的思想和行為表現(xiàn)，有不正常表現(xiàn)時(shí)要提前進(jìn)行心理輔導(dǎo)防患于未然。

（2）同時(shí)班主任要及時(shí)家訪，詳細(xì)了解他們生活上的困難并給與指導(dǎo)和教育。在班級(jí)里，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，建立這些孩子的自信心，讓他們自信而快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活有正確的認(rèn)識(shí)。

第6篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

一、留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。

（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒(méi)有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。

（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問(wèn)卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長(zhǎng)輩、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)抗情緒很?chē)?yán)重。

（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。

（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。

（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康老師。對(duì)于學(xué)生的一些心理問(wèn)題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。

（三）社會(huì)不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。

三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開(kāi)展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級(jí)、各類(lèi)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級(jí)留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進(jìn)行家訪活動(dòng)。教師只有走進(jìn)學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四是辦好農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校。發(fā)揮家長(zhǎng)代表的榜樣示范作用，定期組織家長(zhǎng)座談會(huì)，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動(dòng)，多為留守兒童創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們感受到來(lái)自老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們?cè)谕赓嶅X(qián)就應(yīng)該滿足子女的所有愿望，這是父母對(duì)他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時(shí)糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。

第7篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護(hù)人或者兒童自己看護(hù)的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問(wèn)題，從而有礙于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于這種情況，應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會(huì)形成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，分析其形成原因，并探尋出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，顯得相當(dāng)重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因分析

1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對(duì)親子依戀行為研究指出，一些過(guò)早離開(kāi)父母，沒(méi)有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對(duì)人基本的信任感，怕冒險(xiǎn)、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過(guò)他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個(gè)穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會(huì)行為的產(chǎn)生。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，大部分都是從小與父母長(zhǎng)期分離，有的甚至從小到大一年都難得見(jiàn)到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個(gè)親戚輪換監(jiān)護(hù)，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識(shí)的缺失。西方有句名言“一個(gè)母親相當(dāng)于一百個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)?！钡?，不少留守兒童的父母卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個(gè)七年級(jí)的班級(jí)，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達(dá)45人，但是這些留守兒童的家長(zhǎng)極少主動(dòng)聯(lián)系老師，甚至老師主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)時(shí)，他們也只關(guān)心孩子的成績(jī)，而對(duì)于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒(méi)有意識(shí)到，精神需求其實(shí)與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

3、學(xué)校教育和監(jiān)護(hù)不力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護(hù)，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問(wèn)題，根本無(wú)力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展正脫離普通兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對(duì)策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)能否構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個(gè)孩子的個(gè)性、品德、人格形成的最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果家長(zhǎng)能營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，將對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分有益。留守兒童家長(zhǎng)可利用節(jié)假日回家探望、電話、書(shū)信等方式實(shí)施親情教育。家長(zhǎng)要選擇最有利于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的監(jiān)護(hù)人，因?yàn)樗麄兊难孕袧撘颇赜绊懼羰睾⒆?。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動(dòng)與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長(zhǎng)?？偠灾议L(zhǎng)要密切關(guān)注子女的成長(zhǎng)變化，使子女感受到，雖然他們無(wú)奈留守在家不能時(shí)刻與家長(zhǎng)在一起，但是來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)卻時(shí)刻與他們?cè)谝黄稹?/p>

2、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對(duì)策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，而且這個(gè)作用其他人是無(wú)法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問(wèn)題上起主要作用。

3、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專(zhuān)門(mén)的具有專(zhuān)業(yè)背景或接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實(shí)際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門(mén)要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)在城市化的過(guò)程中逐漸形成的特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會(huì)根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的形成也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，其解決需要綜合的措施以及長(zhǎng)效的機(jī)制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個(gè)方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第8篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；主要原因；建議與對(duì)策

自從“留守兒童”這個(gè)名詞在我不經(jīng)意間看到，我便不斷的留意相關(guān)報(bào)道。有關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題等等。提倡和諧社會(huì)、努力縮小貧富差距、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，很多媒體包括報(bào)紙、電視都對(duì)農(nóng)村的留守兒童有所關(guān)注。據(jù)保守估計(jì)，留守兒童在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，無(wú)法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問(wèn)題。而隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。怎么樣使留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題，也是我這樣一位農(nóng)村教師正在不斷思考的問(wèn)題。

1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景

城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，城市化進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)以農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)?！稗r(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒(méi)有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱(chēng)之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。

2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

2.1 留守兒童存在的情緒問(wèn)題。出于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過(guò)早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的溫暖，他們?cè)谇榫w方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周?chē)娜穗H關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早的開(kāi)始思考一些對(duì)他們而言太過(guò)承重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F？怎么才能掙到許多錢(qián)？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過(guò)程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。

2.2 留守兒童存在的人際交往問(wèn)題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛(ài)交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)，這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無(wú)處說(shuō)，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問(wèn)題，這很容易形成精神或人格障礙。沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)的封閉起來(lái)，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問(wèn)題就導(dǎo)致其他心理問(wèn)題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。

2.3 留守兒童存在的自卑心理問(wèn)題。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)，形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺(jué)得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們沒(méi)有求助的對(duì)象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題后，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心。

2.4 留守兒童存在的逆反心理問(wèn)題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對(duì)周?chē)磺谐錆M了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感， 這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為， 常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。

3 解決留守兒童心理問(wèn)題的建議與對(duì)策

就我這就年對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的教育措施。

3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。

3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)。幫助農(nóng)村教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。

3.2 學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康問(wèn)題。

正如前面的原因分析，留守兒童的心理問(wèn)題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問(wèn)題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。

3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。

3.2.2 呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹俊⒗瞎と?、老教師組織起來(lái)成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕⒐ど?、婦聯(lián)等部門(mén)配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛(ài)工程、開(kāi)設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。

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第9篇：留守兒童心理健康輔導(dǎo)范文

一、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問(wèn)題

1.情感互動(dòng)的缺失。情感的互動(dòng)交流能夠觸及兒童的內(nèi)心世界，對(duì)兒童的情感成長(zhǎng)至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期感受不到父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，心靈深處愛(ài)的種子就不能萌發(fā)，所以他們沒(méi)有了這個(gè)年齡段孩子們應(yīng)有的天真與活潑，他們渴望得到父母那種不可替代的愛(ài)，以至于出現(xiàn)了內(nèi)心焦慮、孤獨(dú)等問(wèn)題。

2.外部因素的影響。父母常年不在家，留守兒童基本上由長(zhǎng)輩撫養(yǎng)。由于長(zhǎng)輩們精力有限或出于對(duì)孩子的溺愛(ài)，管教不嚴(yán)，使孩子缺乏必要的約束，孩子往往任性，不服管教。孩子們盲目地接觸社會(huì)，過(guò)早地與社會(huì)上的人員接觸，最終導(dǎo)致一部分孩子走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題成因分析

1.家庭因素。家庭是人最初的教育環(huán)境，兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是家庭教育，良好的家庭環(huán)境與兒童的德、智、體及個(gè)性能力等密切相關(guān)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”父母對(duì)子女有潛移默化的教育作用，父母正確的教育和關(guān)愛(ài)是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是兒童受教育的主要場(chǎng)所。由于學(xué)校教育一般重智育、輕德育，課程偏向以及農(nóng)村學(xué)校無(wú)專(zhuān)業(yè)的心理老師，任課教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理偏差，也是造成留守兒童心理健康問(wèn)題的重要原因。

3.社會(huì)因素。農(nóng)村文化環(huán)境對(duì)留守兒童有重要影響。農(nóng)村地區(qū)文化生活比較單一貧乏，不能滿足孩子們的成長(zhǎng)需求。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村地區(qū)逐漸多了起來(lái)，現(xiàn)在的農(nóng)村孩子都喜歡“泡吧”。由于孩子們自制能力不足，容易被網(wǎng)絡(luò)上的不健康內(nèi)容吸引，導(dǎo)致心靈受到污染。

三、干預(yù)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的策略

（一）家庭方面的策略

家庭是人成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家庭因素比學(xué)校及社會(huì)因素對(duì)孩子的影響更大。就家庭因素而言，父母的外出務(wù)工直接對(duì)留守兒童生活、心理產(chǎn)生影響，父母對(duì)留守兒童的過(guò)高或過(guò)低期望、家庭教育方式以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況都對(duì)留守兒童的心理產(chǎn)生影響。所以，父母應(yīng)當(dāng)采取更有針對(duì)性的措施，切實(shí)承擔(dān)起維護(hù)留守兒童心理健康的責(zé)任。

1.減少外出務(wù)工的次數(shù)、時(shí)間及人數(shù)，能不外出就不外出。父母外出務(wù)工的家庭中必然存在著親子分離、家庭教育缺失等問(wèn)題，最終帶給留守子女負(fù)面的心理影響。因此，改變務(wù)工造成的親子分離狀況的最根本方法是父母不外出務(wù)工，子女們結(jié)束留守的狀況，回歸到與其他非留守兒童同樣的家庭結(jié)構(gòu)中。

2.注意恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?。家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方式是家庭教育價(jià)值導(dǎo)向的具體表現(xiàn)，否定的、懲罰式的消極教育方式是心理問(wèn)題的重要影響因素，而父母給予的情感溫暖和理解與鼓勵(lì)則會(huì)促進(jìn)子女健康成長(zhǎng)。無(wú)論是由父母一方單獨(dú)看護(hù)的兒童，還是其他方式看護(hù)的兒童，其看護(hù)人都應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)慕逃炔荒苓^(guò)于嚴(yán)厲、過(guò)分干預(yù)，甚至是否定、拒絕他們，也不能過(guò)度偏愛(ài)他們，輕松民主而充滿溫情的教育方式是最合理的教育方式。

3.家長(zhǎng)要注意調(diào)整和矯正對(duì)留守兒童的心理期望。父母對(duì)子女的期望是家庭情感教育中的隱性?xún)?nèi)容，對(duì)子女身心發(fā)展有明顯的導(dǎo)向作用。因此，父母要充分考慮各種先天、后天因素，根據(jù)留守子女學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德的現(xiàn)狀，來(lái)調(diào)整和矯正自己的期望。

4.減少家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給留守兒童帶來(lái)的不良心理影響。家長(zhǎng)要了解并滿足留守子女在物質(zhì)方面的合理要求，避免讓子女感受到家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，減少因家庭貧窮給子女帶來(lái)的壓力。

（二）學(xué)校方面的策略

學(xué)校要開(kāi)展留守兒童心理健康教育的專(zhuān)題工作，如建立心理檔案、開(kāi)設(shè)親情熱線等。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該為留守兒童建構(gòu)良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，堅(jiān)決杜絕那些對(duì)留守兒童心理產(chǎn)生不利影響的因素，培養(yǎng)出身心全面發(fā)展的學(xué)生。

1.建構(gòu)和維護(hù)良好的師生關(guān)系。①教師要提高自己的綜合素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等。教師在教育教學(xué)過(guò)程中要注意平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，因材施教，要改掉對(duì)學(xué)生的粗暴態(tài)度，營(yíng)造輕松融洽的班級(jí)氛圍，使學(xué)生敢于與老師交流、樂(lè)于與老師交流。 ②創(chuàng)建良好的校園文化。校園文化的內(nèi)涵豐富，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課余文化生活等方面。校園文化是隱性課程的重要來(lái)源，它總是以潛在的、無(wú)形的方式對(duì)師生的思維方式和行為方式產(chǎn)生巨大的影響。留守兒童在輕松和諧、積極向上的校園氛圍中，必定能夠發(fā)揮其多種才能，豐富其精神世界，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。 ③為教師和留守兒童搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。除了要開(kāi)展留守兒童心理健康教育的專(zhuān)題工作外，最為實(shí)際的改善和維護(hù)留守兒童與教師關(guān)系的辦法就是為他們搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)校要建立制度，出臺(tái)政策，把對(duì)留守兒童的關(guān)心工作納入到班主任和任課老師的考核評(píng)比內(nèi)容中，使廣大教師能充分提高認(rèn)識(shí)，把此項(xiàng)工作當(dāng)成大事來(lái)抓實(shí)抓好。

2.通過(guò)師生交友，開(kāi)展同伴教育，幫助留守兒童建立融洽的同學(xué)關(guān)系。對(duì)留守兒童進(jìn)行交友指導(dǎo)。要教育留守兒童正確認(rèn)識(shí)交往中的角色關(guān)系，使他們理解不同的交往關(guān)系具有不同的行為準(zhǔn)則；教育他們?cè)诮煌凶龅阶宰稹⒆灾睾完P(guān)心他人，使其人際關(guān)系正常協(xié)調(diào)；以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待留守兒童的異往問(wèn)題，引導(dǎo)他們正確處理友誼與學(xué)業(yè)的關(guān)系?？梢詾榱羰貎和M建“同學(xué)小組”進(jìn)行同伴教育，引導(dǎo)他們?cè)诨ブ锌鞓?lè)成長(zhǎng)。選擇同班級(jí)、同年級(jí)、同居住地的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子、交朋友。讓他們進(jìn)行交流互動(dòng)，在彼此交流中傳播健康向上的思想，喚起共鳴，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

（三）社會(huì)方面的策略

留守兒童并不是生活在真空里，由于家庭教育的缺失，他比非留守兒童有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，各種不良的社會(huì)因素對(duì)他們的影響更為巨大。因此，要除歪風(fēng)，樹(shù)正氣，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.為留守兒童提供一個(gè)安全穩(wěn)定的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。不在學(xué)校附近設(shè)立網(wǎng)吧、游戲廳，杜絕各種不良社會(huì)事件的發(fā)生，避免造成留守兒童的不良社會(huì)經(jīng)歷。要積極發(fā)揮鄉(xiāng)村圖書(shū)館、文化站、少年宮的作用，引導(dǎo)好留守兒童的精神需求，培養(yǎng)留守兒童“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的精神風(fēng)貌。

2.鼓勵(lì)社會(huì)上相關(guān)組織和有能力的個(gè)人，如婦聯(lián)組織等，組建專(zhuān)門(mén)為留守兒童提供支持的機(jī)構(gòu)，妥善解決農(nóng)村留守兒童可能遇到的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，保證留守兒童基本權(quán)益。