有機(jī)化學(xué)心得精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深廣度把握不準(zhǔn)。一種是由于教師對(duì)比較深度的教學(xué)內(nèi)容根本就沒有深入進(jìn)去，本是應(yīng)該要提升的能力卻未能得到提升?？偟膩砜催€是處在必修水平。另一種是由于把過多的精力放在了不是主要的、而且卻比較細(xì)節(jié)化的問題上。

解決對(duì)策

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)時(shí)間的安排改變。隨著教材新增內(nèi)容的改變的實(shí)施進(jìn)程中，使學(xué)生有了多樣化的選擇，更有了多余的時(shí)間，有的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行選擇課程，部分學(xué)生是按照學(xué)校的要求來進(jìn)行選擇課程，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣上會(huì)存在一些學(xué)習(xí)的差異。但形成這種差異的因素帶來的影響是值得我們深思考慮的。因?yàn)?，根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了多元化，所以，在安排其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)時(shí)間都要有所改變。那么，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，將如何安排課程，是我們每位教育工作者值得考慮的問題。

2.合理把握深廣度。教師通過對(duì)教學(xué)深入的研究，一定會(huì)對(duì)深廣度把握的理解越來越合理。在對(duì)深廣度把握理解的同時(shí)，要按照教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及課標(biāo)的要求和課程的設(shè)計(jì)意圖，將它們?nèi)诤系揭黄疬M(jìn)行綜合的考慮。與此同時(shí)，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)其認(rèn)識(shí)的能力也在不斷的逐步提高，所以，對(duì)于前后內(nèi)容深廣度的標(biāo)準(zhǔn)可以動(dòng)態(tài)地發(fā)展變化。

3.通過對(duì)問題的進(jìn)一步明確，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的狀態(tài)下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都會(huì)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)發(fā)展。大體上來講，針對(duì)當(dāng)前的模塊設(shè)置出現(xiàn)了文理分開的現(xiàn)象，對(duì)于理科的學(xué)生來講，他們都會(huì)選擇有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)模塊。但是，即使是在這種情況下，學(xué)生之間還是存在著不同的差異。針對(duì)理科生來說，他們之間有明顯的分行。部分學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因而對(duì)有機(jī)化學(xué)很有感覺，仍有一部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)不感興趣，所以就學(xué)不進(jìn)去。同樣，在教師中也有這種現(xiàn)象，個(gè)別的教師對(duì)有機(jī)的教學(xué)感觸很深，因而，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)很有心得，但也有的教師就不喜歡有機(jī)部分的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有機(jī)化學(xué)模塊設(shè)置來講，不會(huì)像必修那樣做許多的實(shí)驗(yàn)，和我們的生產(chǎn)生活沒有多大的聯(lián)系，所以說，對(duì)于激發(fā)和保護(hù)不同學(xué)生的興趣是個(gè)很重要的問題。有機(jī)化學(xué)是一個(gè)比較抽象的模塊內(nèi)容，對(duì)于在有機(jī)化學(xué)中的有機(jī)反應(yīng)的記憶、理解和應(yīng)用，一直都是個(gè)很難的問題。針對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，怎樣開展有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和發(fā)展山能夠得到提高，是值得我們應(yīng)該研究的一個(gè)話題。

結(jié)語

第2篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞：工科；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0231-02

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)和化工及相關(guān)專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在我?；瘜W(xué)、應(yīng)化、化工、材料、能源、環(huán)境、生物和建工等相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了這門課程。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)多，有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，對(duì)于大部分本科生來說，特別是課程只開一學(xué)期的工科學(xué)生而言，要掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做到基本了解有一定的難度。如何提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力是我們目前教學(xué)方面遇到的一大挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年的工科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)教學(xué)反思。

一、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇合理教材

在最近幾年，有機(jī)化學(xué)的科學(xué)研究有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的研究成果，一些舊的理論知識(shí)的修正和完善在教材內(nèi)容中得到了更新，所以不同專業(yè)對(duì)教材內(nèi)容的更新、廣度和章節(jié)安排上有所差異。對(duì)工科專業(yè)的有機(jī)化學(xué)，我校選用高等教育出版社出版高鴻賓主編第四版的《有機(jī)化學(xué)》，此書為普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。此教材以脂肪族、芳香族、雜原子特征官能團(tuán)化合物、雜環(huán)化合物、糖化學(xué)、氨基酸、蛋白質(zhì)和核酸為主線進(jìn)行編寫。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)中又分別從化合物的結(jié)構(gòu)、命名、特性和化學(xué)性質(zhì)及制法進(jìn)行闡述。本書將難點(diǎn)進(jìn)行了分散，有機(jī)反應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加直觀，更加容易，并逐層深入理解。

二、了解課程特點(diǎn)，熟悉教學(xué)大綱

要把一門課程教好，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和心思。作為一名任課教師，最基本的要求就是要熟悉課程的教學(xué)大綱，清楚教材的知識(shí)點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，這樣才能把教學(xué)前的準(zhǔn)備工作做好。有機(jī)化學(xué)中的每一類化合物都固有的幾部分內(nèi)容是結(jié)構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制法。另外，對(duì)于工科有機(jī)化學(xué)，還需要任課教師了解當(dāng)今化工領(lǐng)域一些化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，結(jié)合化工行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專門的資料補(bǔ)充，這樣在給工科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，讓學(xué)生掌握書本知識(shí)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生更多地運(yùn)用書本知識(shí)去了解化工產(chǎn)品在生產(chǎn)設(shè)計(jì)中的一些問題，更好地理解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在化工行業(yè)中的作用。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工科有機(jī)化學(xué)課程教授的對(duì)象一般是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中化學(xué)講授的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容非常少，而當(dāng)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，在講解有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)感覺不適應(yīng)，另外，機(jī)理本身設(shè)計(jì)到電子雜化、躍遷、空軌道、誘導(dǎo)效應(yīng)和極化等純理論知識(shí)，更增添了枯燥和抽象程度，這樣會(huì)使學(xué)生冒出這種想法：反應(yīng)就是幾個(gè)物質(zhì)混合在一起生成新物質(zhì)，為什么要學(xué)習(xí)反應(yīng)機(jī)理，這些機(jī)理在現(xiàn)實(shí)中有啥用？如果上課教師再死板，照本宣科，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)這門課厭學(xué)。如何在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中增加趣味，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的有機(jī)反應(yīng)、反應(yīng)機(jī)理和性質(zhì)吸引學(xué)生的眼球或活躍他們的思維呢？通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了幾點(diǎn)改進(jìn)，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。

1.引入電影、新聞、科普進(jìn)入課堂。在枯燥的課題中加入一些調(diào)味劑，課堂的氣氛會(huì)活躍起來，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的注意力。例如，講授“烴類”章節(jié)時(shí)，可以引入石油的煉制工藝；“醇酚醚”章節(jié)，可以從釀酒工藝出發(fā)；“醛酮醌”時(shí)，可以通過科普知識(shí)――為什么有的人愛被蚊蟲叮咬；“SN1”和“SN2”反應(yīng)機(jī)理，可以用電影《證人》或婚姻法來作為比喻講解；等等。只要能將枯燥的反應(yīng)變得有趣、生動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凡是生活中可用的素材均可用來嘗試。

2.作業(yè)考察，課后反思。結(jié)束完一章的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生要獨(dú)立完成課后練習(xí)題，教師必須及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，了解全班對(duì)章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后認(rèn)真對(duì)章節(jié)進(jìn)行反思，回憶教學(xué)中可能漏掉什么、失誤在哪里，記錄學(xué)生必須要解決的疑難和錯(cuò)誤，教師必須從中間受到啟發(fā)，記錄、思考和總結(jié)問題，為后續(xù)教學(xué)更好地做準(zhǔn)備。

3.學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在剛接觸有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可邀請(qǐng)一些已經(jīng)學(xué)過有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)生或考上有機(jī)化學(xué)的研究生來談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)心得，通過了解學(xué)長(zhǎng)是如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)來幫助新生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到目前化工行業(yè)中的有機(jī)化學(xué)的地位，為學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)劃。

4.課堂的作用。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師的“一言堂”，“填鴨式”灌輸給學(xué)生所有的信息。隨著社會(huì)信息量的飛速更新，當(dāng)今創(chuàng)新思維已經(jīng)充斥著每個(gè)角落，而大學(xué)教育的沖擊則體現(xiàn)的非常明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法挖掘出創(chuàng)新人才，在這樣的情況下就需要改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于課堂就是一個(gè)很好的發(fā)掘空間。在課堂上，可以將化合物的實(shí)體模型演示給學(xué)生；可以將所講內(nèi)容制成卡片編成脫口秀展示給學(xué)生；可以將部分章節(jié)留給學(xué)生主講；可以將難點(diǎn)改為專題討論；可以讓學(xué)生在課下收集下堂課講解內(nèi)容的素材來展示。以多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)有取代黑板教學(xué)的趨勢(shì)。多媒體教學(xué)可以將抽象的問題具體化。在有機(jī)化學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)可以將抽象的電子運(yùn)行軌道、電荷的進(jìn)攻方式等以動(dòng)畫的形式直觀生動(dòng)地展示出來，多媒體教學(xué)可以讓枯燥的有機(jī)化學(xué)課堂變得趣味化。利用計(jì)算機(jī)的各種功能，可以對(duì)繁雜的內(nèi)容給出動(dòng)態(tài)解釋，同時(shí)配上聲音，讓學(xué)生感覺這個(gè)課堂“活”了起來。但是，黑板在教學(xué)中的重要地位是無法取代的。黑板教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有很多多媒體教學(xué)無法取代的地方。在一些具體反應(yīng)上或機(jī)理解釋中，教師可以通過板書讓學(xué)生的思維跟上教師講解的節(jié)奏。例如通過教師在黑板上邊書寫邊講解，能夠讓學(xué)生更好地理解反應(yīng)的引發(fā)、進(jìn)行和終止的過程。所以，對(duì)于有機(jī)化學(xué)課時(shí)較少的工科學(xué)生來說，要很好地讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該板書和多媒體有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中張弛有度，節(jié)奏理解。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的重要途徑。有機(jī)化學(xué)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要抓好授課環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)模式和方式，注重課堂內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步深入認(rèn)識(shí)、理解和掌握有機(jī)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要不斷探索，努力研究，運(yùn)用新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫遜，謝齊威，胡笳，李艷梅.淺談國外基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教材的特點(diǎn)――關(guān)注科學(xué)前沿使化學(xué)學(xué)科更加迷人[J].化學(xué)教育，2008.

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[3]谷芳.工科有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國科教新導(dǎo)刊，2010，（7）：52-53.

[4]胡智雪.《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].廣州化工，2009.

第3篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞： 工科生物類有機(jī)化學(xué)教學(xué) 教學(xué)規(guī)律 教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是工科生物類學(xué)生必修的一門主要基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響著后續(xù)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。鑒于工科生物類高校的實(shí)際，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)又有不同于一般高校的特殊性。為此，我們?cè)诙嗄甑墓た粕镱愑袡C(jī)化學(xué)教學(xué)中，不斷探索教學(xué)規(guī)律，努力進(jìn)行教學(xué)改革，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

1.組建一套可供靈活組合的板塊式結(jié)構(gòu)的有機(jī)化學(xué)教材，打破現(xiàn)有教材的編寫格局，以適應(yīng)因材施教。

回顧我國高校有機(jī)化學(xué)教材的使用歷史，上世紀(jì)五六十年代教材單一，七十年代以后才形成了與不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多品種、多層次的系列教材，其中不乏許多優(yōu)秀教材［1］。各種不同的教材風(fēng)格雖然各異，但在編寫上總離不開沿襲的固定格式，因而不適應(yīng)有機(jī)化學(xué)學(xué)科迅猛的發(fā)展趨勢(shì)，不適應(yīng)各種潛力層次學(xué)生的需要，不適應(yīng)因材施教。這種矛盾在工科生物類學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)樵擃悓W(xué)校的專業(yè)大多為應(yīng)用性和邊域性的（如我校的植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、植物資源開發(fā)與利用專業(yè)等），完全適合該類學(xué)校學(xué)生的有機(jī)化學(xué)教材甚少，只好使用較為接近的農(nóng)業(yè)類的有機(jī)化學(xué)教材。

組建一套靈活多變的能夠隨意組合的板塊式有機(jī)化學(xué)教材能很好地解決上述矛盾。所謂板塊式有機(jī)化學(xué)教材，就是打破現(xiàn)有教材的編寫格局，把有機(jī)化學(xué)知識(shí)劃分為幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊闡述某個(gè)方面的問題，每個(gè)問題又由淺深有別的幾個(gè)層次、一個(gè)材料庫、主要參考文獻(xiàn)、各種習(xí)題幾部分組成，完整獨(dú)立，自成體系［2］。板塊之間相互聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的完整體系。板塊中的內(nèi)容有選講和必講之分。必講部分要精講，是教師將學(xué)生引入有機(jī)化學(xué)大門的金鑰匙。選講部分可由學(xué)生自學(xué)，可由教師有選擇地專題講座，也可師生共同討論。教師可根據(jù)需要靈活地選擇不同的組合形式；學(xué)生可根據(jù)自己掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度和興趣，選擇合適的板塊，或聽教師專題講座、或深入到高層領(lǐng)域鉆研、或撰寫小論文。如此，教學(xué)上體現(xiàn)了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求與百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的結(jié)合，有利于師生的雙向?qū)W習(xí)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。需要注意的是，除講課與專題報(bào)告外，安排適量答題和討論課以解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題也是相當(dāng)必要的。

2.著力創(chuàng)新，將新理論、新技術(shù)引入到化學(xué)教學(xué)中去，增強(qiáng)課程的吸引力。

即便有了最優(yōu)秀的有機(jī)化學(xué)教材，但教學(xué)過程如果不精心設(shè)計(jì)，還是容易使學(xué)生覺得枯燥無味，“沒聽頭”，難以學(xué)好。克服這種現(xiàn)象的有效做法之一是使教學(xué)充滿新意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)本世紀(jì)全新的材料、全新工藝必然要求相適應(yīng)的全新的理論，因此應(yīng)選擇最有用的、最新的理論體系教給學(xué)生。現(xiàn)行版本的化學(xué)基礎(chǔ)課教材，大多數(shù)都是經(jīng)典的化學(xué)理論、化學(xué)測(cè)試手段。它們?cè)诮逃齼r(jià)值上和實(shí)用價(jià)值上都是不可忽視的。但是在科技高速發(fā)展的今天，新的理論、新的測(cè)試手段已層出不窮。雖然它們目前還沒有普及，許多還很不完善，但對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)生――新世紀(jì)的主人來說，他們才是主宰它們的主人，因此應(yīng)將新理論、新思想、材料科學(xué)基礎(chǔ)、新測(cè)試手段引入到基礎(chǔ)教學(xué)中去，使他們較早地了解和掌握他們將要而且也是必須掌握的基本知識(shí)。

2.1不斷充實(shí)新內(nèi)容。就算最新版本教材中的新內(nèi)容，充其量不過是前兩年的，而且由于教科書的特點(diǎn)只能是一些相對(duì)固定、規(guī)范的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的勃勃生氣。因此，經(jīng)常充實(shí)新的內(nèi)容，將會(huì)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在講“芳香烴”時(shí)，我適時(shí)介紹了C60這一當(dāng)前研究熱點(diǎn)，用幾分鐘時(shí)間概述了它的制備方法，當(dāng)前研究狀況及前景，提出了C60是無機(jī)物還是有機(jī)物的問題。學(xué)生聽后覺得新鮮有趣，并由此產(chǎn)生了盡快學(xué)習(xí)芳香烴內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望和興趣，對(duì)后續(xù)內(nèi)容都能認(rèn)真全部聽完。

2.2選擇新的角度進(jìn)行闡述。比如在介紹天然烷烴時(shí)，我沒有急于具體內(nèi)容闡述，而是先介紹了頗有名氣的被國際上命名的“中國型沼氣池”的艱難發(fā)展史。學(xué)生聽后頗受感動(dòng)，很想親自試驗(yàn)一番，后面的內(nèi)容便聽得輕松愉快，并很容易地把眼光上升到能源、環(huán)保等方面，意識(shí)到這門學(xué)科的廣闊前景及在四化建設(shè)中的重要性，從而熱愛這門學(xué)科，下決心學(xué)好它。

3.溝通心靈，追求講課藝術(shù)。

教與學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。有機(jī)化學(xué)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，師生間心靈溝通并形成對(duì)教學(xué)理解的某種默契，是課堂講授的最佳境界。幽默的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔骷爸v一些耐人尋味的化學(xué)史事等都是我經(jīng)常采用的教學(xué)手段，而且取得了圓滿的教學(xué)效果。

比如，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中穿插地講授化學(xué)史知識(shí)，將化學(xué)史與科學(xué)知識(shí)融為一體，合理地貫穿于有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，于是，枯燥無味又抽象的化學(xué)理論知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體起來。例如，苯為環(huán)狀結(jié)構(gòu)（凱庫勒式，目前仍沒有比其能更好地說明苯結(jié)構(gòu)的構(gòu)造式）的觀點(diǎn)是德國建筑學(xué)家和化學(xué)家凱庫勒首先提出的，而這一偉大的結(jié)論卻是在不可思異的夢(mèng)境中發(fā)現(xiàn)的。通過精彩的化學(xué)史講授，學(xué)生不再覺得有機(jī)化學(xué)課只是對(duì)古板的有機(jī)化學(xué)方程式和化學(xué)原理的機(jī)械記憶，而感到有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的豐富多彩，從而使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

4.打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講學(xué)為主，比較重視知識(shí)的傳授，而忽視或回避能力的培養(yǎng)［3］。如各門課程都有理論教學(xué)大綱，但沒有能力培養(yǎng)大綱。培養(yǎng)方針上都是封閉的，只從純專業(yè)著手，不考慮社會(huì)實(shí)際需求。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是“書呆子”，只習(xí)慣于對(duì)已知問題和類似問題進(jìn)行“紙上談兵”，一旦遇到隱蔽的、多層次的、綜合的、復(fù)雜的實(shí)際問題，便不習(xí)慣對(duì)其進(jìn)行剖析、研究和探索，缺乏將其加工精練、抽出其中簡(jiǎn)化了的核心問題的能力，出現(xiàn)所謂高分低能的現(xiàn)象。新世紀(jì)需要的是創(chuàng)造型的人才，因此推進(jìn)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，其中學(xué)生能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵。能力的培養(yǎng)應(yīng)該和傳授知識(shí)一樣重要，應(yīng)該貫徹始終，應(yīng)該落實(shí)到每一學(xué)期、每一階段、每一單元、每一課時(shí)。兩者應(yīng)該交相呼應(yīng)，互相滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.1改革理論課教學(xué)方法。再怎么進(jìn)行教學(xué)改革，理論課程的教學(xué)仍是重中之重。理論課程的改革主要是在適當(dāng)減少課時(shí)的基礎(chǔ)上改革教學(xué)方法。理論課時(shí)由原來占總課時(shí)的70%調(diào)整為60%，主要講授知識(shí)體系的總體框架和基本知識(shí)。其余內(nèi)容以專題報(bào)告、學(xué)術(shù)討論、論文答辯等形式進(jìn)行，目的是將學(xué)生引入有機(jī)化學(xué)大門，為學(xué)習(xí)更深層知識(shí)和培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。通過采用多種方式的授課方法，學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。他們不僅要回答問題，而且要根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行講解，這使他們能逐步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S組織好自己的語言，以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這個(gè)過程同時(shí)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

4.2改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)。一個(gè)普遍存在的事實(shí)是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。其主要原因是教師的教法陳舊，如教師包辦太多，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟講解得過于詳盡，儀器的安裝和調(diào)試都由教師操作，等等。這樣的做法在一定程度上起到了示范的作用，但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增加了學(xué)生的惰性，使學(xué)生對(duì)教師有過多的依賴，影響了其動(dòng)手能力的提高和勇于實(shí)踐的精神的形成，更重要的是阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，我們首先強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告并由教師簽字后開始實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義自己動(dòng)手安裝儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師不做演示，只加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)不正確的操作方法和操作步驟進(jìn)行糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生找出原因。這種方式突出了學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)作用，提高了實(shí)驗(yàn)的效果和實(shí)驗(yàn)的成功率。學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了真正的鍛煉和提高。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，給學(xué)生提供了較大的空間，如學(xué)生可自主調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方法以鍛煉動(dòng)手能力，使實(shí)驗(yàn)課真正成了鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的操作平臺(tái)。

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改革后實(shí)驗(yàn)課由原來占總課時(shí)的30%調(diào)整為40%，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)課實(shí)行實(shí)際問題和科學(xué)研究為背景的綜合訓(xùn)練計(jì)劃。從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到全部操作完成，都由學(xué)生自己動(dòng)手，教師只做示范和指點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以解決實(shí)際問題綜合性及設(shè)計(jì)性（如茶葉中咖啡堿的提取等）內(nèi)容為主，并適時(shí)地讓學(xué)生到企業(yè)觀摩和參與企業(yè)實(shí)際操作，部分優(yōu)秀學(xué)生還可吸收到教師的科研項(xiàng)目中擔(dān)任部分設(shè)計(jì)和操作，更優(yōu)秀的學(xué)生還可推薦到企業(yè)參與技術(shù)改造。

4.3加強(qiáng)科技寫作能力的培養(yǎng)，提高科研基本能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理等部分構(gòu)成的。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備較好的語言表達(dá)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們加?qiáng)了對(duì)學(xué)生科技寫作能力的培養(yǎng)。具體做法：一是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告前，向?qū)W生講授一些科研論文寫作的基本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素養(yǎng)；改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫形式，以科技論文的格式來完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從目的、方法、結(jié)果和討論4個(gè)方面把每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容充分地表達(dá)出來。強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的討論。報(bào)告完成后教師進(jìn)行認(rèn)真的批改和總結(jié)。二是增加部分難度稍大、富有挑戰(zhàn)性但學(xué)生通過努力又能解決的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)大多以小課題的形式開設(shè)。如實(shí)驗(yàn)“枇杷葉中綠原酸的提取研究”，學(xué)生2人一組，自行查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)方案，自主實(shí)驗(yàn)，提出了浸提法、微波提取法、超聲波提取法等諸多方法，寫出了一批質(zhì)量相當(dāng)可觀的論文。通過實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅和科學(xué)研究的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心，提高了科研的基本能力，為后續(xù)的畢業(yè)論文甚至將來的工作能力打下了良好的基礎(chǔ)。

4.4改革課程考試方式。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程考試只有理論課程考試，改革后建立實(shí)驗(yàn)課程考核制度，加上了實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試和科技能力分值，考試成績(jī)結(jié)合平時(shí)成績(jī)并有意識(shí)加重實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)比例，以引起學(xué)生對(duì)自身能力方面培養(yǎng)的重視（見表1）。

4.5積極開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，而“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育”，在世界科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要更為迫切。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改革單純的傳授知識(shí)的教育模式，建立授予“魚”及授予“漁”相結(jié)合的教學(xué)新模式。第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，很好地體現(xiàn)了此教學(xué)新模式。

（1）開設(shè)科研小灶。針對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)、求知欲較強(qiáng)、對(duì)有機(jī)化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，由教師或?qū)W生提出具有科研或開發(fā)背景的課題與項(xiàng)目，然后由學(xué)生組合的小組在教師的指導(dǎo)下完成研究工作，提交研究論文或研究報(bào)告。

（2）科學(xué)研究及實(shí)踐制度法。使科學(xué)研究訓(xùn)練、科研實(shí)踐訓(xùn)練成為有機(jī)化學(xué)課外活動(dòng)中一個(gè)有機(jī)組成部分?？茖W(xué)研究訓(xùn)練、科研實(shí)踐訓(xùn)練、科技創(chuàng)新活動(dòng)及課題實(shí)驗(yàn)使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自，形成師生互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）增設(shè)學(xué)科前沿窗口。以學(xué)科前沿講座為載體，使學(xué)生了解研究新進(jìn)展。聘請(qǐng)校內(nèi)外專家介紹學(xué)科研究新進(jìn)展和當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，把科學(xué)研究前沿的新知識(shí)介紹給學(xué)生，同時(shí)將他們進(jìn)行科學(xué)研究的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生開闊視野，拓展思維，培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神。

為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的自身優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，發(fā)揮有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自身優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生刨新精神的培養(yǎng)，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該考慮以下問題。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)有針對(duì)性，不同能力層次的學(xué)生應(yīng)有不同層次的要求。

（2）在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)一切有利條件促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面可以將現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)改造成探究性實(shí)驗(yàn)，以增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性，另一方面可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精選化學(xué)史上的一些范例，引導(dǎo)學(xué)生依照科學(xué)家的研究方式，學(xué)習(xí)和嘗試完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，并通過學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，親身體驗(yàn)探索自然規(guī)律的快樂，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。

（4）創(chuàng)造條件全面開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)探究未知，大膽質(zhì)疑的科學(xué)精種。

總之，教學(xué)研究與改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，深化教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)化學(xué).北京大學(xué)出版，1997，12，6.

［2］大學(xué)化學(xué).北京大學(xué)出版，1998，13，5.

第4篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.055

Study on the Reform of the Organic Chemistry and Experiments

Teaching Based on the Cultivation of Applied Talents

CAI Lihua， WU Shiyun

（Environment and Biological Engineering College of Wuhan

Business and Engineering University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract According to the private college students learning ability is poor， lack of learning autonomy， the professional characteristics and the course content， the specialized fundamental course of organic chemistry and experiment teaching system，teaching content， teaching method and means and examination mode must be reformed in order to adaption to the training objectives of the applied talents.

Key words applied talents; organic chemistry and experiment; teaching reform

有機(jī)化學(xué)是武漢工商學(xué)院環(huán)境工程與生物工程本科生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，有機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速、理論性強(qiáng)，課程內(nèi)容豐富且具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，學(xué)好有機(jī)化學(xué)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與工作起到關(guān)鍵作用。①在普通高校轉(zhuǎn)型的背景下，有機(jī)化學(xué)課程為應(yīng)用型教學(xué)模式的探索起到了先驅(qū)作用。近些年來，該課程組充分利用師資力量與教學(xué)條件，通過理論教學(xué)改革提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與技能訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。提出了“強(qiáng)化應(yīng)用、突出創(chuàng)新”為主題的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革思路。本文介紹了有機(jī)化學(xué)應(yīng)用型教學(xué)體系的構(gòu)建，以及應(yīng)用型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

1 構(gòu)建有機(jī)化學(xué)應(yīng)用型教學(xué)體系

針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求及課程特點(diǎn)，堅(jiān)持“知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體、思維培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體、融實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新應(yīng)用為一體”的課程建設(shè)與改革思路，構(gòu)建了有機(jī)化學(xué)應(yīng)用型教學(xué)體系，如圖1所示。該體系將理論教學(xué)及應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及應(yīng)用訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)操素質(zhì)提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和多元化的自主研學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 精心設(shè)計(jì)理論課程的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，都應(yīng)該本著“教學(xué)服務(wù)型、應(yīng)用性、多元化、開放式”的辦學(xué)思路，②精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，以此來形成特色。在理論知識(shí)上要做到夠用的深度和實(shí)用的廣度相結(jié)合;有機(jī)化學(xué)理論課程應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論模塊和理論應(yīng)用模塊，在基礎(chǔ)理論模塊上，精心設(shè)計(jì)了由結(jié)構(gòu)與命名、反應(yīng)類型與機(jī)理、有機(jī)合成等三大體系，理論應(yīng)用模塊主要是結(jié)合生物有機(jī)、綠色化學(xué)及食品安全等方面。應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性與應(yīng)用性的關(guān)系，重點(diǎn)講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)機(jī)理及合成方法，并把學(xué)科的發(fā)展前沿、生產(chǎn)中的最新應(yīng)用以及相關(guān)學(xué)科的交叉知識(shí)等應(yīng)用內(nèi)容引入課堂。對(duì)于抽象的概念及結(jié)構(gòu)講解時(shí)，注意用生活中比喻的手法，比如講到烯烴的雙鍵電子云時(shí)，我們以面包來比方，學(xué)生就領(lǐng)會(huì)到面包是很松軟的，講到炔烴的叁鍵電子云時(shí)，我們以繞毛線團(tuán)來打比方，學(xué)生覺得毛線團(tuán)比面包結(jié)實(shí)，所以能理解為什么與相同的親電試劑加成時(shí)，炔烴比烯烴要困難得多。講到苯的大 鍵時(shí)，我們用輪胎來做比喻，輪胎很扎實(shí)，所以苯環(huán)的大 鍵不容易斷裂，它只能發(fā)生苯環(huán)上氫被取代的反應(yīng)。再如，在講到環(huán)己烷及衍生物的穩(wěn)定性構(gòu)象的規(guī)律的時(shí)候，可以跟同學(xué)們解釋為什么D-葡萄糖是自然界分布最廣的己醛糖。因?yàn)樵诩喝┨侵校挥?D-葡萄糖中所有的基團(tuán)都是以e鍵與環(huán)相連。由于該構(gòu)象最穩(wěn)定，所以存在最廣泛。在旋光異構(gòu)這一章節(jié)中，Vc右旋體可醫(yī)治壞血病，谷氨酸右旋體有調(diào)味作用;麻黃堿右旋才能舒張血管治高血壓，香芹酮與薄荷油是旋光異構(gòu)體，但是味道相差甚大，為什么呢？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)旋光異構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。再如，講到醇這一節(jié)時(shí)，給同學(xué)們講解生活中白酒、紅酒、葡萄酒、啤酒等酒的度數(shù)，可以跟同學(xué)介紹發(fā)酵法釀酒的過程，重點(diǎn)講過量飲酒的壞處以及酒后駕車的檢測(cè)的方法?？傊?，讓學(xué)生感覺到知識(shí)是有生命的，在學(xué)到具體知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)略知識(shí)帶給人們的智慧。

圖1 有機(jī)化學(xué)應(yīng)用型教學(xué)體系

3 課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

3.1 嘗試新的教學(xué)方法

課堂是教師給學(xué)生傳遞知識(shí)信息的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)人才、啟迪智慧、傳授方法、培養(yǎng)能力的主渠道。教師必須像完成其它工作一樣，有意識(shí)、有目的、有設(shè)計(jì)地進(jìn)行。有目的有技巧地運(yùn)用講解、提問、分析、歸納與總結(jié)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力、理解力及分析與解決問題的綜合能力。問題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題討論法等都可以嘗試性放在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，也激發(fā)教師的靈感。

3.2 靈活多樣的教學(xué)手段

根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程本身的特點(diǎn)，內(nèi)容多、信息量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論抽象等。利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示立體的結(jié)構(gòu)，比如在講到乙烷的構(gòu)象時(shí)，由于是學(xué)生第一次接觸動(dòng)態(tài)異構(gòu)，很難建立概念，通過多媒體動(dòng)畫，學(xué)生很快就看到碳碳單鍵旋轉(zhuǎn)所引起氫與氫之間的距離的變化，了解典型重疊式與交叉式構(gòu)象。還可以利用動(dòng)畫給學(xué)生播放演示實(shí)驗(yàn)，比如講到雙烯合成反應(yīng)時(shí)，給學(xué)生播放蒽與馬來酸酐的加成，通過播放動(dòng)畫學(xué)生領(lǐng)略了改反應(yīng)速度快、產(chǎn)率高。究其原因是什么呢？可以讓學(xué)生思考協(xié)同反應(yīng)的特點(diǎn)。多媒體及動(dòng)畫生動(dòng)、形象、信息量大等特點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是在使用的過程中，要做到有的放矢，讓學(xué)生看完后有思考有總結(jié)，留有深刻印象。多媒體也有局限性，由于播放進(jìn)度快，學(xué)生不易記筆記，所以在重要知識(shí)環(huán)節(jié)要采用板書來提示學(xué)生梳理重難點(diǎn)及知識(shí)銜接點(diǎn)。

3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

課堂教學(xué)的受到時(shí)間和空間的局限性，網(wǎng)絡(luò)資源再現(xiàn)性強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)范圍、時(shí)間、形式更多樣更靈活，可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，自己預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、自己檢查學(xué)習(xí)效果練習(xí)題，借助有機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站，將“教”與“學(xué)”延續(xù)到課堂之外，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地自主學(xué)習(xí)，是解決課堂教學(xué)中不足與局限。

4 改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的完整實(shí)踐教學(xué)體系及CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。按照“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)訓(xùn)”“實(shí)習(xí)”“實(shí)戰(zhàn)”的模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面要做到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多元化與應(yīng)用性相結(jié)合;③注重學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生具備開放式應(yīng)用創(chuàng)新能力。

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體課件進(jìn)行講解，將基本操作實(shí)驗(yàn)融入合成實(shí)驗(yàn)中，比如通過乙酰苯胺的合成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的分餾操作及重結(jié)晶。將微型實(shí)驗(yàn)融入常量實(shí)驗(yàn)中，比如將微量重結(jié)晶安排在常量重結(jié)晶等待的時(shí)間中，讓學(xué)生體會(huì)微型實(shí)驗(yàn)的樂趣。將天然產(chǎn)物提取的實(shí)驗(yàn)融入綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，比如從茶葉里提取咖啡因，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合成實(shí)驗(yàn)方案并通過討論檢驗(yàn)可行之后，讓學(xué)生自行安裝裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、統(tǒng)籌安排能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂之后來積極提升實(shí)踐能力。讓較多的學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、深入公司或企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生做、學(xué)與用的能力。④

5 科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)

課程評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在近幾年的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)方法的改革，建立了新的考核模式。有機(jī)化學(xué)課程考核由平時(shí)50%+期末40%+專題論文10%組成。其中平時(shí)成績(jī)主要包括課程作業(yè)（20%）、課堂表現(xiàn)（10%）和學(xué)結(jié)（20%），平時(shí)成績(jī)分階段地公布給學(xué)生，讓學(xué)生了解各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)矯正學(xué)習(xí)態(tài)度與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。課程作業(yè)成績(jī)主要根據(jù)教師評(píng)閱學(xué)生自主完成作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量的綜合分;課堂表現(xiàn)成績(jī)主要考核學(xué)生課堂表現(xiàn)包括出勤率、回答問題或分組討論的情況。學(xué)結(jié)是教師指定章節(jié)讓學(xué)生寫出該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用、學(xué)習(xí)心得等。專題論文是教師根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置一些論文題目，或者給定范圍，學(xué)生自擬題目，通過查閱資料，獨(dú)立撰寫完成。實(shí)施這種考試的目的在于將學(xué)生期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“期末考得好不如平時(shí)學(xué)得好”，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的知識(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)。

以普通高校轉(zhuǎn)型為契機(jī)，通過構(gòu)建有機(jī)化學(xué)應(yīng)用型教學(xué)體系，精心設(shè)計(jì)有機(jī)化學(xué)應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、獨(dú)立思維能力與研究能力;通過制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)?？傊岣呓虒W(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

注釋

① 郭玲香，劉松琴，楊洪等.研究性教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013.12（15）增刊：156-158.

② 張士獻(xiàn)，李永平.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010（10）：5-8.

第5篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

一、利用信息技術(shù)，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃铱涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！庇變耗挲g小，他們的學(xué)習(xí)在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計(jì)算機(jī)教學(xué)它能使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的愿望。如大班的綜合活動(dòng)《我們的民族》，小朋友們收集了許多圖片和視頻資料，當(dāng)我將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上展示出了各種少數(shù)民族的服裝以及生活背景，幼兒的注意力馬上被那些奇特的服裝吸引住了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于那些奇特的景觀中去了，緊接著我給他們觀看了藏族、維吾爾族、傣族等一些典型的少數(shù)民族的舞蹈視頻，當(dāng)觀看這些視頻后，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動(dòng)中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數(shù)幼兒能用他們稚嫩的童語表達(dá)自己對(duì)祖國少數(shù)民族的熱愛。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，通過生動(dòng)形象的藝術(shù)效果和動(dòng)人魅力，把幼兒的興趣，激勵(lì)到如此程度，使我深深體會(huì)到了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

二、利用信息技術(shù)，滿足不同幼兒自主學(xué)習(xí)的需求

信息化教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和保持，圖片的動(dòng)態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們更多偏向于使用傳統(tǒng)媒體與電教媒體，以集體教學(xué)為主，學(xué)習(xí)形式較為單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著“一刀切”的現(xiàn)象，教學(xué)以教師講解、操作為主。雖然教師在教學(xué)中已經(jīng)注意到了個(gè)體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是“杯水車薪”，依然存在著有的幼兒“吃得飽”，有的卻“餓肚子”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)不是幼兒主動(dòng)探求知識(shí)的過程，更多的是幼兒被動(dòng)接受的過程。

在以往的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，不管幼兒能力差異大小，我們的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度都是一樣的，操作材料雖然也注意了個(gè)體差異，但在實(shí)施的過程中很難做到讓每個(gè)孩子在自己原有水平上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是信息技術(shù)的闖入，使我們走出了這種窘境。我們制作相關(guān)內(nèi)容的課件，活動(dòng)過程中，幼兒依據(jù)自身能力與發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而取得較好的學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。孩子們學(xué)習(xí)的熱情比起集體活動(dòng)明顯高漲，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去操作，學(xué)習(xí)成了幼兒主動(dòng)“學(xué)”的過程，而不是教師“教”的過程。幼兒將這股學(xué)習(xí)的熱情變成了內(nèi)在的求知欲望，成了他們自己的自覺行為，從而讓他們?cè)谥R(shí)、技能、能力等各方面都得到了提高。寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的“因材而施、因需而設(shè)”，滿足了各個(gè)層面孩子的需求，讓每個(gè)幼兒在原有水平上得到最大程度的發(fā)展，提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了幼兒自主選擇的能力，培養(yǎng)了幼兒專注、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的自信心，使每個(gè)幼兒感受到了成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣。

三、利用信息技術(shù)提供充分的“選擇”機(jī)會(huì)，給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

幼兒期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他們對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇和向往，渴望通過自己的發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)周遭的一切。但由于受年齡特點(diǎn)的限制和自身能力水平的制約，他們無法通過自身的努力汲取更多的知識(shí)與技能。信息化教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和保持，圖片的動(dòng)態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在主題《動(dòng)物王國》中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝撕芏嘞嚓P(guān)的圖書，孩子們被色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的圖書吸引著，但由于他們不識(shí)字，因此這給他們自由地看書造成了障礙。幼兒經(jīng)常會(huì)拿著書詢問老師：“這個(gè)是什么動(dòng)物？”“那個(gè)又講了什么動(dòng)物？”而我們卻苦于分身乏術(shù)，無法在同一時(shí)間內(nèi)滿足所有的孩子。望著他們求知的目光，我們深深感到作為教師進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的“虛弱”。信息技術(shù)讓我們開始逐漸變得“強(qiáng)壯”，利用計(jì)算機(jī)，我們精心制作教學(xué)課件，將部分動(dòng)物的介紹制作成配套的有聲讀物，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給予了他們一個(gè)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，拓寬了幼兒自主學(xué)習(xí)的途徑。在活動(dòng)中，幼兒完全可以根據(jù)自己的意愿選擇不同的閱讀方式：或看圖書、或邊聽錄音邊看配套圖書、或操作教學(xué)軟件學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，孩子們的學(xué)習(xí)能力得到了提高，他們了解了“蜂鳥是世界上最小的鳥，它喜歡吃花粉?！?，“巨嘴鳥的嘴比自己的身體還要大，是世界上最大的嘴?！薄麄儗W(xué)習(xí)的愿望得到了滿足，獲取知識(shí)的渠道也拓寬了許多，他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)再次受到強(qiáng)化，各方面的能力有了進(jìn)步。

第6篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);地理教學(xué);優(yōu)化整合

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-172-01

學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)信息進(jìn)行收集、選擇、整理、分析、運(yùn)用的過程。地理教學(xué)中的信息以社會(huì)信息為主,可分為基礎(chǔ)信息、隱含信息和信息三大部分?；A(chǔ)信息是指經(jīng)過教材編寫者、教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識(shí)。就我中學(xué)地理教學(xué)來說,這部分知識(shí)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充構(gòu)成,包括自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面。隱含信息指隱含教學(xué)需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)(如文字、圖片、圖表、數(shù)字等)。信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如,通過看電視、報(bào)紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中,各種信息的運(yùn)用并不是可有可無的。利用多媒體技術(shù)容量大、可操控的優(yōu)勢(shì),將各種信息優(yōu)化整合,使學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,查找問題、尋求辦法,是現(xiàn)代地理教學(xué)的特色。

一、利用視聽媒體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,把學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中,是激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和主體意識(shí)的前提和保障。多媒體技術(shù)用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將信息直觀呈現(xiàn),引起學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種地理現(xiàn)象的思考。

例如,在學(xué)習(xí)“中東”這個(gè)內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過電視報(bào)刊等媒體獲得的信息非常多,但大多零散。我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí),可以節(jié)選一段視頻新聞,學(xué)生們馬上能說出事件發(fā)生地,并積極交流關(guān)于這一地區(qū)的相關(guān)信息,學(xué)情高漲。然后我們簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言并提出本課探索的主題:“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭(zhēng),使中東成為世界矚目的熱點(diǎn)地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭(zhēng)不斷?”這樣一來,學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù),研究更加積極,對(duì)生活更加關(guān)注,認(rèn)識(shí)更加理性。

再如,在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個(gè)地理知識(shí)時(shí),教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化,亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異,目的是認(rèn)識(shí)各地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。我們可以把此節(jié)設(shè)置成活動(dòng)課的形式,多媒體技術(shù)又發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。準(zhǔn)備階段,將學(xué)生分組,要求每個(gè)小組收集亞洲不同國家有特色的文化風(fēng)情資料并制作成小課件;授課階段,小組代表一邊展示成果一邊描述情境,其他成員回答同學(xué)們的提問;評(píng)價(jià)階段,進(jìn)行年級(jí)內(nèi)部展覽,評(píng)選出優(yōu)秀作品以資鼓勵(lì)。通過這樣的形式,學(xué)生們對(duì)地理課堂有了全新的認(rèn)識(shí),全員熱情參與,將自己的主體地位、學(xué)習(xí)的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維,就是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時(shí),不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時(shí)學(xué)到思維的方法,從而使學(xué)生具有獨(dú)立探索、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。

地理學(xué)具有綜合性的特征,要求對(duì)一個(gè)區(qū)域的各種地理組成要素進(jìn)行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣,既有自然因素,也有人文因素;既有空間因素,也有時(shí)間因素。在自然方面,要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面,要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息,而且找到各信息點(diǎn)之間的聯(lián)系,形成信息網(wǎng)絡(luò),從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對(duì)于初中教學(xué)來說是個(gè)難點(diǎn),而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用可以化解這個(gè)難點(diǎn)。

三、利用虛擬技術(shù),發(fā)展抽象思維

抽象思維是對(duì)學(xué)生較高層次要求的思維能力,有賴于學(xué)生其他能力的提高和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù),將深?yuàn)W的原理、現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn),可以把抽象變具體,復(fù)雜變簡(jiǎn)單,幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)中抽象的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、掌握,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如,在講授“海陸變遷”這個(gè)地理知識(shí)時(shí),由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長(zhǎng)歷史時(shí)期,人類身處其中無法直觀認(rèn)識(shí)過去、現(xiàn)在及未來。關(guān)于大陸漂移說和板塊構(gòu)造說兩種假說描繪的情境,學(xué)生頭腦中很難形成科學(xué)清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對(duì)學(xué)說的理解,使用三維動(dòng)畫技術(shù)制作模擬動(dòng)畫,再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田,用形象生動(dòng)的畫面代替語言文字性描述。學(xué)生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運(yùn)動(dòng)變化,用自己的語言描述海陸變遷的過程,加深了對(duì)學(xué)說內(nèi)容的理解。

四、利用大容量空間,落實(shí)教學(xué)反饋

第7篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 備課 課堂教學(xué)

新形勢(shì)下，隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，如何才能切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果？如何打造高效的數(shù)學(xué)課堂？這是數(shù)學(xué)教師必須要思考和解決的刻不容緩的問題。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)中需要從備課和課堂教學(xué)兩方面入手。

一、備課

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)。

教師備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特征，深入挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新因素，確立本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的確立要具有科學(xué)性、可接受性及知識(shí)的系統(tǒng)性，便于貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

（二）了解知識(shí)體系，因材施教。

教師不僅要反復(fù)考察現(xiàn)有教材的知識(shí)體系，把握教材與教材、章與章、節(jié)與節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。還要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，了解國內(nèi)外初、高等數(shù)學(xué)的最新研究成果，以及數(shù)學(xué)在其他邊緣學(xué)科、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用情況、未來發(fā)展態(tài)勢(shì)等。

由于每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，想用一個(gè)教案將所有的學(xué)生“九九歸一”，顯然是不切實(shí)際的。因此教案內(nèi)容應(yīng)具有一定的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”；讓基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”。能否“因材施教”是檢查教師駕馭課堂能力強(qiáng)弱、教學(xué)水平高低的重要方面，也是決定教師能否備好課的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)

（一）采用探究式學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即采用“問題情境―初步探究―建立模型―深入探究―結(jié)論―應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題。探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟如下。

1.教師精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、觀察。這一步的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與觀察能力。如在探究幾何圖形的性質(zhì)等問題時(shí)，我們通常就是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、自己觀察來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.教會(huì)學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐的基礎(chǔ)上做出大膽的猜想或總結(jié)出內(nèi)在的規(guī)律。這一步是探究過程中最精彩的一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、洞察問題的能力，以及創(chuàng)新精神都是極為有益的。

3.對(duì)猜想進(jìn)行有限驗(yàn)證。從特殊到一般是科學(xué)探究的重要方式，但一個(gè)特定圖形具有的性質(zhì)并不能代表全部圖形具有同樣的性質(zhì)。因此，在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行有限驗(yàn)證是必不可少的。如在探究三角形全等的判定方法中對(duì)“SSA”的否定就是一個(gè)很具代表性的例證。

4.在對(duì)猜想有限驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，對(duì)猜想從邏輯角度進(jìn)行推理，嚴(yán)密論證。一條猜想或一個(gè)結(jié)論在一種或幾種情況下成立。但并不代表在所有情況下均成立。因此，要想使猜想或結(jié)論成為真命題，就必須進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證。這一步驟的主要目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

5、對(duì)已經(jīng)論證的結(jié)論進(jìn)行拓展、應(yīng)用。這一步驟的主要目的是讓學(xué)生感受知識(shí)來源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生把具體問題抽象成數(shù)學(xué)模型并加以解決的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“三機(jī)一幕”進(jìn)入了尋常教室。有如下顯著的特點(diǎn)：一是能有效地增大課容量，從而把原來45分鐘的內(nèi)容在35―40分鐘內(nèi)就加以解決；二是減少教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本課內(nèi)容。在教學(xué)中，對(duì)于板演量大的題，如：平面幾何中的一些幾何圖形、簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較大的應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等都可以借助投影儀來完成。尤其是在習(xí)題課上，更多的學(xué)生希望自己的解題過程能在展示平臺(tái)上展示給大家，從而提高了學(xué)生參與的積極性。因此，在課堂教學(xué)中使用多媒體在一定程度上能夠促進(jìn)課堂上學(xué)生的參與，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）精講例題、配套練習(xí)，提高知識(shí)的課堂消化率。

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不追求例題的數(shù)量，要重視質(zhì)量。講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生參與，而不是由教師一個(gè)人承辦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師應(yīng)騰出十分鐘左右，讓學(xué)生做練習(xí)或思考問題，或解答提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容，提高知識(shí)的課堂消化率。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，教師則可引導(dǎo)學(xué)生開展難度較大例題的解題方法討論，增強(qiáng)學(xué)生間解題方法和學(xué)習(xí)方法的交流，從而提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的課堂消化率。

（四）總結(jié)學(xué)生反饋信息，完善教學(xué)效果。

教師在一定時(shí)間的教學(xué)后，要從學(xué)生提出的問題、小結(jié)、課堂教學(xué)檢測(cè)中尋找教學(xué)存在的問題，并有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)過程中的信息進(jìn)行再輸出或作出調(diào)整。調(diào)整數(shù)學(xué)節(jié)奏和教學(xué)手段，解決學(xué)生所遇到的問題。教學(xué)反饋從內(nèi)容上分為學(xué)習(xí)情感的反饋和知識(shí)理解程度的反饋，以及學(xué)習(xí)情緒和思維發(fā)展?fàn)顩r的反饋。對(duì)在教學(xué)中獲得的反饋信息，教師應(yīng)合理地調(diào)整好教學(xué)方案，以學(xué)生為主，真正讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新能力得到更大的發(fā)展。

總之，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的觀點(diǎn)，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)反饋信息精心設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用探究式學(xué)習(xí)方法，擺正講與練的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，從而達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的雙重目的，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李美鳳.中學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率的探討［J］.新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）.

第8篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

1、小學(xué)信息教學(xué)的基本原則

1.1　系統(tǒng)性原則

世界認(rèn)為事物如果從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看都可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)性原則使得在教學(xué)中不容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，使得教學(xué)目標(biāo)能夠全面權(quán)衡并完成。教學(xué)過程同樣也可以看做是一個(gè)系統(tǒng)工程，從系統(tǒng)的組成來看包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等多個(gè)子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)既相互獨(dú)立，同時(shí)子系統(tǒng)之間又有著密切的聯(lián)系，各個(gè)子系統(tǒng)相互依存、相互制約，共同組成整個(gè)教學(xué)的大系統(tǒng)。系統(tǒng)性的原則可以保障教學(xué)設(shè)計(jì)能夠立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)，做到子系統(tǒng)和整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)部分和整體的辯證統(tǒng)一，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

1.2　可行性原則

教學(xué)策略是要在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的，而且是需要廣泛應(yīng)用的，所以制定的教學(xué)策略一定要結(jié)合實(shí)際情況，不能紙上談兵，一定要切合實(shí)際情況。要遵循可行性原則，就必須符合主客觀條件，如要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力、師資水平，同時(shí)教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素也要考慮。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以可操作性也需要重點(diǎn)考慮。

2、優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

2.1　運(yùn)用情趣化的語言激活課堂氣氛

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有些操作必須通過教師的示范演示來傳授給學(xué)生。偌大的機(jī)房要想讓每位同學(xué)都能注意到教師的講課內(nèi)容，并非一件易事。每每在講授重點(diǎn)知識(shí)技巧時(shí)，我總是在學(xué)生注意力分散時(shí)，運(yùn)用情趣化的語言激活學(xué)生的興趣。

2.2　合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲。作為信息技術(shù)教師更應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極心理，合理選擇情境素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提供一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍給學(xué)生，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)。例如，在上三年級(jí)《整理與美化Windows　XP桌面》這節(jié)課時(shí)，教師出示一個(gè)沒有收拾的房間，里面擺著零亂的家具，然后提問：房間美觀嗎？應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生討論后總結(jié)：正如收拾房間一樣，計(jì)算機(jī)的桌面也需要整理與美化，讓學(xué)生自己動(dòng)手通過排列圖標(biāo)、修改墻紙，對(duì)計(jì)算機(jī)的桌面進(jìn)行美化。從生活人手，組織教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)引下，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和使用能力，最終教師的教學(xué)目標(biāo)得以完成，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。

2.3　重視學(xué)生之間的差異

估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有計(jì)算機(jī)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通，而又有不少學(xué)生因基礎(chǔ)較弱學(xué)有困難。這樣，光靠教師一人的力量，很難做到面面俱到。因此，要給一點(diǎn)就通的學(xué)生安排一些新任務(wù)，以充實(shí)他們的時(shí)間，還可以請(qǐng)他們作為教師的助手，去幫助學(xué)有困難的學(xué)生。

2.4　敢于放手，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)和技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。

這些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境：在繪畫中有虛有實(shí)。給人以想象的余地；在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多是相似的，明白了此即明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。

2.5　結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

計(jì)算機(jī)課程是靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，結(jié)合生活實(shí)際，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把自己置身于學(xué)生之中，與他們一起參與各種教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，形成開放型的課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。如：在教學(xué)“繪畫”時(shí)，首先讓學(xué)生通過自我嘗試，掌握了畫筆中直線、長(zhǎng)方形、多邊形等工具的用法。然后將學(xué)生分組，布置他們一組畫國旗，另一組畫黨旗。兩組學(xué)生經(jīng)過討論后，開始做題。畫黨旗一組同學(xué)動(dòng)手畫旗的布面，而畫國旗的學(xué)生則先把畫布填充為黃色，再在黃色的底色上畫五角星，最后，再把畫布填充為紅色。于是我讓這組同學(xué)談一談他們的想法。原來，這樣可以便于填充顏色。學(xué)生經(jīng)常有這樣偶然的發(fā)現(xiàn)，教師絕不能忽視學(xué)生的這種創(chuàng)新思維，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地幫助他們總結(jié)思維的規(guī)律。在這個(gè)過程中，既完成了教學(xué)任務(wù)。又提高了學(xué)生的思維能力，既激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

3、結(jié)束語

總之，小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而是通過學(xué)生接觸、了解計(jì)算機(jī)，在實(shí)際操作、應(yīng)用的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程開辦的目的。作為信息技術(shù)教師只有多學(xué)習(xí)、多鉆研，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，才會(huì)有創(chuàng)新，才能為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：有機(jī)化學(xué)心得范文

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，有一些可以借鑒的觀點(diǎn)，例如，設(shè)置專門項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，在項(xiàng)目中引入創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，在實(shí)踐基地開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的專門項(xiàng)目。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情境，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。將科技活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，參加比賽，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鏈。

有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面，要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，將綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到科研學(xué)術(shù)組內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；另一方面，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“批判性思維”教學(xué)內(nèi)容。那么如何設(shè)計(jì)“批判性思維”的教學(xué)案例呢？在高等院?；瘜W(xué)課程中有相當(dāng)多經(jīng)典化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該重新評(píng)價(jià)經(jīng)典內(nèi)容在現(xiàn)代大學(xué)化學(xué)教育體系中的地位，重新審視經(jīng)典內(nèi)容。我們認(rèn)為，教師應(yīng)多關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，將現(xiàn)代科研成果引入到課堂上來，可以有效引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以芳烴親電取代反應(yīng)的取代基定位效應(yīng)為例，介紹我們的教學(xué)案例。

芳烴上已有的取代基，對(duì)進(jìn)一步發(fā)生取代反應(yīng)的取代基取代苯環(huán)上的氫的位置有直接影響，這種效應(yīng)稱為芳烴親電取代反應(yīng)的取代基定位效應(yīng)。例如，羥基、胺基、醚氧基團(tuán)、酰胺等給電子基團(tuán)都是鄰對(duì)位定位基，羧基、硝基、磺酸基等吸電子基團(tuán)是間位定位基。芳烴親電取代反應(yīng)的取代基定位效應(yīng)是有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系中最為經(jīng)典、最為基礎(chǔ)的知識(shí)。

既然是經(jīng)典，就不容懷疑，那么有沒有反例呢，課堂上能不能引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維?？匆粋€(gè)事例，萘在進(jìn)行磺化的時(shí)候，條件不同有可能在α位，也有可能在β位，至于具體什么條件下是α位取代，什么條件下是β位，這個(gè)不重要，重要的是，改變反應(yīng)條件，萘酚的磺化反應(yīng)是可以人為控制，而不受定位規(guī)則約束。這個(gè)例子能激發(fā)學(xué)生一些思考，是不是通過改變一些化學(xué)反應(yīng)條件，可以人為控制第二個(gè)取代基取代的位置而不受定位規(guī)則的限制。能夠人為達(dá)到任意目標(biāo)是我們科學(xué)研究的根本目標(biāo)。

接著再舉一個(gè)例子，在吲哚上上一個(gè)苯基，其反應(yīng)如下：當(dāng)用Pd催化時(shí)，得到N的鄰位產(chǎn)物A，當(dāng)用Cu催化時(shí)，得到N的間位產(chǎn)物B，那么這個(gè)例子告訴我們什么，能不能作為取代基定位規(guī)則的反例？如果你看到這個(gè)例子，你會(huì)怎樣想?？茖W(xué)家Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt 是這樣想的，既然在不同催化劑催化下吲哚的取代有所不同，那么在苯環(huán)上設(shè)計(jì)類似結(jié)構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)不同位置的取代？設(shè)計(jì)怎樣的結(jié)構(gòu)呢？他們首先想到的是酰胺，我們知道，酰胺是強(qiáng)的鄰對(duì)位定位基。于是他們仿照吲哚的反應(yīng)設(shè)計(jì)了如下反應(yīng)：

最后通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了他們的設(shè)想，并將這個(gè)成果發(fā)表在2009年的Science上。

接下來，大家自然想到，可能還有其它反例，但是我們?cè)趺慈ニ伎迹趺慈パ芯磕?？可以看出Robert J Phipps 和Matthew J. Gaunt是從已有成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了自己的實(shí)驗(yàn)。如果我們搞清楚這個(gè)反應(yīng)的機(jī)理就很容易找到其它的例子，隨后，反應(yīng)的機(jī)理發(fā)表在2010年的JACS上。

2012年又有人找到了新的例子，并發(fā)表在Nature上：

按照經(jīng)典定位規(guī)則，應(yīng)該是在鄰位發(fā)生的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了間位反應(yīng)。

Science雜志用了五個(gè)問題確定是否向Science雜志投稿，其中兩條是“讀者會(huì)對(duì)其結(jié)論吃驚嗎？它了傳統(tǒng)理論嗎？”由此可以看出，創(chuàng)新需要批判性思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，科學(xué)家的創(chuàng)新與基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容并不遙遠(yuǎn)，在本案例知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，更多的是給學(xué)生講授這些科學(xué)家是怎樣得到的靈感，做了哪些工作，如果換一個(gè)時(shí)空，我們的學(xué)生也能做到這些。

學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不局限于實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)課堂上也能很好引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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