醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

改革內(nèi)容：①根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的服務(wù)面向與職業(yè)崗位能力，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教育教學(xué)模式，設(shè)計教育教學(xué)改革方案。②緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位能力，整合教學(xué)內(nèi)容，確立項(xiàng)目、任務(wù)。③將學(xué)生基本知識、能力、素質(zhì)融為一體，逐級分解子項(xiàng)目和單項(xiàng)具體工作任務(wù)。④建立質(zhì)量考核評價體系，細(xì)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最后邀請行業(yè)專家一起，按照質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行崗位能力的整體評價。

改革目標(biāo)：通過上述改革與實(shí)踐，凸顯以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為核心的人才培養(yǎng)理念，通過實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教育教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)為基層、農(nóng)村及社區(qū)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才。

擬解決的關(guān)鍵問題：①根據(jù)培養(yǎng)面向和培養(yǎng)目標(biāo)，解決重專業(yè)知識傳授，忽視人文教育的問題。②解決工學(xué)結(jié)合任務(wù)不夠明確，與職業(yè)崗位要求末達(dá)到零距離接軌的問題。③是解決質(zhì)量評價不夠全面，評價內(nèi)容與評價方式較為單一，忽視職業(yè)道德、人際溝通和創(chuàng)新意識養(yǎng)成等問題。④是解決與職業(yè)資格考試接軌的問題，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的知識、技能、素質(zhì)要求相適應(yīng)。

實(shí)施方法及可行性分析

實(shí)施方法：根據(jù)培養(yǎng)面向和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，邀請行業(yè)專家參與按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教改思路，設(shè)計出凸顯學(xué)生能力培養(yǎng)理念的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。堅持“必需、夠用”的原則，以專業(yè)核心課程教學(xué)改革為主，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教改要求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計與逐級分解出集“知識、素質(zhì)、能力”三位一體的實(shí)施項(xiàng)目和工作任務(wù)目［2］。根據(jù)崗位要求和職業(yè)考試內(nèi)容，重新設(shè)計制定學(xué)生綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善考核體系，包括：⑴任務(wù)評價（課堂教學(xué)質(zhì)量評價）：以每次課堂教學(xué)（2學(xué)時計）給學(xué)生下達(dá)1～2個單項(xiàng)工作任務(wù)（包括知識、能力、素質(zhì)），并根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行質(zhì)量評價，主要關(guān)注學(xué)生對基本知識的理解、運(yùn)用，單項(xiàng)操作技能的掌握和學(xué)生在完成任務(wù)時的所表現(xiàn)的工作態(tài)度等，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。評價方法可通過學(xué)生自評、小組互評，教師評價等作多種形式實(shí)施。⑵項(xiàng)目評價（階段性評價）：以一個教學(xué)單元作為一個子項(xiàng)目，由若干個單項(xiàng)任務(wù)組成。每一項(xiàng)目完成后，通過對前期完成的各個任務(wù)的整合，設(shè)計出階段性評價內(nèi)容，對學(xué)生的合作能力、溝通能力、以及核心職業(yè)能力等進(jìn)行階段性綜合評價。⑶學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前的多綜合項(xiàng)目評價：在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，利用兩周時間對學(xué)生進(jìn)行1次多綜合項(xiàng)目評價。評價方法擬分為理論知識考核和技能操作考核兩部分。理論考核采用考試和考查兩種方式，以基礎(chǔ)知識、基本理論為主，其中考試內(nèi)容中技能操作知識的考核比例不少于20%，注意與職業(yè)資格考試內(nèi)容接軌。技能考核要求有行業(yè)專家參與評價。⑷學(xué)生職業(yè)崗位能力的終結(jié)性評價：評價方法由實(shí)習(xí)單位評價與學(xué)校畢業(yè)考核兩大部分組成。①實(shí)習(xí)單位評價：由于崗位實(shí)習(xí)的開放性和職業(yè)性，學(xué)生通過40周的臨床實(shí)習(xí)，其日常行為規(guī)范，職業(yè)道德，敬業(yè)精神，人際溝通等職業(yè)能力有了進(jìn)一步的拓展，學(xué)生在實(shí)習(xí)是的各種表現(xiàn)與展示出的職業(yè)能力，實(shí)習(xí)單位的行業(yè)專家能夠給予最綜合、最完整、最準(zhǔn)確和最客觀的評價。因此，設(shè)計將實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的能力評價作為社會評價的主要內(nèi)容，納入學(xué)生畢業(yè)終結(jié)性評價。評價內(nèi)容包括：日常行為規(guī)范，職業(yè)道德，敬業(yè)精神，人際溝通，出科筆試或口試考試成績，現(xiàn)場操作能力，科室實(shí)結(jié)，畢業(yè)論文的撰寫等。學(xué)生能否順利畢業(yè)，實(shí)習(xí)單位的評價好壞應(yīng)在學(xué)生的終結(jié)性評價中占有一定的比重，這也增加了學(xué)生能力評價的效度。②學(xué)校畢業(yè)考核：內(nèi)容包括學(xué)生畢業(yè)論文完成情況考核和畢業(yè)考試。學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量根據(jù)選題、資料采集、知識運(yùn)用能力、文字表達(dá)能力以及撰寫態(tài)度等，由行業(yè)專家進(jìn)行評判。

可行性分析：①醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校內(nèi)有完整實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器完備；教學(xué)醫(yī)院擁有彩超、數(shù)字胃腸、介入、ECT、CT、MRI等大型現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備齊全，具有進(jìn)行教改的設(shè)備與技術(shù)基礎(chǔ)。②醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)要有校院一體結(jié)合緊密的師資隊(duì)伍，行業(yè)專家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化快，參與教學(xué)改革的積極性高，具有進(jìn)行教改的人力條件。③選擇的教改對象基礎(chǔ)文化素質(zhì)較好，對教改方案的實(shí)施能給予積極配合?？茖W(xué)生。

綜上所述，本教改研究課題，以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為對象，擬結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位要求，旨在突出專業(yè)教育的職業(yè)性、針對性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，確立培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)核心課程教學(xué)改革為主，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，力求完善知識、能力、素質(zhì)三位一體的質(zhì)量評價體系，使學(xué)生得到德智體全面發(fā)展，達(dá)到符合和滿足職業(yè)崗位要求目的。以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，已日趨成熟完善，但仍需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

1.用字母表示數(shù)。用字母表示數(shù)是由特殊到一般的抽象，體現(xiàn)了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，基礎(chǔ)性強(qiáng)，與小學(xué)相比內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。從學(xué)生的思維看，小學(xué)生邏輯思維帶有很大的具體性，習(xí)慣于具體數(shù)字的四則運(yùn)算，習(xí)慣于死記硬背的方法，學(xué)習(xí)上又有過份的依賴性，如果教學(xué)中不注意引導(dǎo)，很難提高質(zhì)量。

在這一階段，重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變；二是由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗(yàn)向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生領(lǐng)會了用字母表示數(shù)的思想，就可順利地進(jìn)行以下內(nèi)容的教學(xué)：（1）用字母表示問題（代數(shù)式概念，列代數(shù)式）；（2）用字母表示規(guī)律（運(yùn)算定律，計算公式，認(rèn)識數(shù)式通性的思想）；（3）用字母表示數(shù)來解題（適應(yīng)字母式問題的能力）。因此，用字母表示數(shù)的思想，對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好代數(shù)入門知識能起關(guān)鍵作用，并為后續(xù)代數(shù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.分類。數(shù)學(xué)問題的研究中，常常根據(jù)問題的特點(diǎn)，把它分為若干種情形，再加以研究解決，這就是數(shù)學(xué)分類的思想。初一教材中的分類問題主要有：（1）有理數(shù)的分類；（2）絕對值的分類；（3）整式分類。教學(xué)中，要向?qū)W生講請分類的要求，做到不重、不漏；分類的方法，即相對什么屬性分類。只有通過分類思想的教學(xué)，才能使學(xué)生真正明確：一個字母，在沒有指明取值范圍時，可以表示大于零、等于零、小于零的三種情形。這是學(xué)生首次認(rèn)識一個有理數(shù)的取值討論的飛躍，不要出現(xiàn)認(rèn)為一個字母就是正數(shù)、一個字母的相反數(shù)就是負(fù)數(shù)的片面認(rèn)識。這樣，學(xué)生做一些有關(guān)分類討論的題也就不易出錯，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用分類思想解題的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的能力。

3.數(shù)形結(jié)合。數(shù)與形結(jié)合是初中數(shù)學(xué)的顯著特征。將一個代數(shù)問題用圖形來表示，或把一個幾何問題記為代數(shù)的形式，通過數(shù)與形的結(jié)合，可使問題轉(zhuǎn)化為易于解決的情形，常稱為數(shù)形結(jié)合的思想。初一教材中的數(shù)軸就體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想。教學(xué)時，要講清數(shù)軸的意義和作用，使學(xué)生明確數(shù)軸建立數(shù)與形之間的聯(lián)系的合理性：任意一個有理數(shù)可用數(shù)軸上的一個點(diǎn)來表示，從這個數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)出發(fā)，利用數(shù)軸表示數(shù)的點(diǎn)的位置關(guān)系，使有理數(shù)的大小，有理數(shù)的分類，有理數(shù)的加法運(yùn)算、乘法運(yùn)算都能直觀地反映出來，也就是借助數(shù)軸的思想，使抽象的數(shù)及其運(yùn)算方法，讓人們易于理解和接受。

4.方程。其實(shí)，方程在小學(xué)數(shù)學(xué)中早已見過，只不過那是叫“求未知數(shù)”。所謂方程的思想，實(shí)質(zhì)上就是一些求解未知的問題，通過設(shè)未知數(shù)建立方程，從而化未知為已知。初一代數(shù)開頭和結(jié)尾章節(jié)中，都蘊(yùn)含了方程思想。教學(xué)中，要向?qū)W生講清算術(shù)解法與代數(shù)解法的重要區(qū)別，明確代數(shù)解法的優(yōu)越性。代數(shù)解法從一開始就抓住既包括已知數(shù)、也包括未知數(shù)的整體，在這個整體中未知數(shù)與已知數(shù)的地位是平等的，通過等式變形，改變未知數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系，最后使未知數(shù)成為一個已知數(shù)。而算術(shù)解法，往往是從已知數(shù)開始，一步步向前探索，到解題基本結(jié)束，才找出所求未知數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系，這樣的解法是從把未知數(shù)排斥在外的局部出發(fā)的，因此未知數(shù)對已知數(shù)來說其地位是特殊的。與算術(shù)解法相比，代數(shù)解法顯得居高臨下，省時省力。通過方程思想的教學(xué)，學(xué)生對用字母表示數(shù)及代數(shù)解法的優(yōu)越性得到深刻的認(rèn)識。

第3篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 高職高專；英語聽說；影響因素；應(yīng)對策略

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：高職高專的學(xué)生要能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單，發(fā)音清楚，語速較慢（每分鐘120詞）的英語對話，和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確，能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流。具體如在日常交際的問候，感謝，道別，指路；一般的涉外活動中的迎送，安排日程月活動，安排住宿，介紹公司工廠的歷史和現(xiàn)狀，介紹產(chǎn)品的類型、規(guī)格和市場等，合作意向，簽訂合同等。毋庸置疑，對于高職生而言，達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)還是有很長的一段路要走。

二、高職高專學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀

雖然《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了高職英語聽說課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)， 但是，目前大部分高職學(xué)生的英語聽說能力仍然較差，英語語言基礎(chǔ)，包括詞匯、詞法、句法基礎(chǔ)相對薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽不懂英語，用英語與人交流更無從談起。大部分學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，即便可以做一些簡單的英語交流，但是質(zhì)量仍然不高，依然存在著語法錯誤多、發(fā)音不準(zhǔn)、意思表達(dá)不完整，缺乏對話策略等問題。這說明在高職英語聽說教學(xué)中，仍存在諸多問題，并未達(dá)到《基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)。

三、成因分析

高職學(xué)生大都來自于高中畢業(yè)或相當(dāng)于高中畢業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一定數(shù)量的詞匯、語法知識，也具備了一定的閱讀能力。但不可否認(rèn)，高職學(xué)生在英語聽說能力方面的確面臨許多困難。造成高職學(xué)生英語“聽不懂”、“說不出”的主要原因有：

1.學(xué)生因素。一是受填鴨式的應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語教學(xué)普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生往往注重了得分的高低，而忽略了技能的長期培養(yǎng)。二是高職學(xué)生的生源比較復(fù)雜，有高中畢業(yè)生和中職、中專、技校畢業(yè)生。由于三校生的教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差異，學(xué)生英語水平參差不齊，到高職后又由于分層教學(xué)面臨實(shí)際困難，高職課堂往往是50個以上的學(xué)生一起上課，教師無法顧及水平不一的學(xué)生，因材施教很困難。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，相對本科院校很多學(xué)生中計劃畢業(yè)后的考研出國等后續(xù)發(fā)展而積極學(xué)習(xí)英語的要求，在高職生層面占的比率很小。四是高職學(xué)生屬于在高考中成績不突出而不得不進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的人群，很多高職生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，把上高職理解為混日子， 混文憑，即便有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但是他們愿意把更多的精力花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，對大學(xué)英語這樣的公共課程的學(xué)習(xí)缺乏必要的熱情，同時他們在高中階段的英語學(xué)習(xí)也未取得較好的成績，其中固然有很多的因素，但是他們?nèi)狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)策略也是一個重要的方面，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒有及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)因素。教學(xué)理念陳舊，教師不顧學(xué)生的需要，僅僅按照教學(xué)大綱傳授教學(xué)內(nèi)容，沒能把學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。教學(xué)方法和考核體系單一，傳統(tǒng)的聽力、口語教學(xué)通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機(jī)械式訓(xùn)練為主。缺乏有效的語言訓(xùn)練情景和有效的交際式練習(xí)，教學(xué)仍然以教師為主體，學(xué)生只能被動地接受，考試方式難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.理論因素。目前，在高職英語教學(xué)在理論層面上，尚未形成具有高職特色的英語習(xí)得理論和方法。現(xiàn)行的高職英語聽說課程體系，從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本上沿襲了本科層面的大學(xué)英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系。

四、高職英語聽說課的改善策略

首先是確立從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)理念：即任課教師要以高職英語教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將傳統(tǒng)的聽說課程改革為集視、聽、說為一體的可以讓學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生重視聽說語言能力的培養(yǎng)。

其次是課程設(shè)計要體現(xiàn)高職特色，體現(xiàn)高職特色的課程設(shè)計可以從如下的方面入手：

1.工學(xué)結(jié)合的模塊化：即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育課程改革的思路，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系。比如針對國際貿(mào)易和商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，圍繞他們職業(yè)的崗位需求，也就是根據(jù)他們以后在工作環(huán)境中的真實(shí)的工作任務(wù)，設(shè)計在公司、工廠、貿(mào)易等工作崗位中所需要的情境對話，實(shí)施同實(shí)際業(yè)務(wù)。比如訂單、議價、折扣、付款方式、交貨日期等專業(yè)用語，通過視聽說的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性具體范圍內(nèi)的口語訓(xùn)練，采用視、聽、說三位一體的課程體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的聽說技能以及通過播放實(shí)際中的涉及英美風(fēng)俗和文化特色的視聽資料來擴(kuò)大學(xué)生的知識面。聽力方面對學(xué)生有步驟分階段進(jìn)行訓(xùn)練。盡量選取思想性、知識性、趣味性強(qiáng)的視聽材料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谡Z方面培養(yǎng)學(xué)生在理解視聽材料的基礎(chǔ)上用英語進(jìn)行口頭表達(dá)，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就所聽材料或熟悉話題進(jìn)行談話或連貫發(fā)言。

2.加大實(shí)際工作中所需要的聽說能力的考核比例：根據(jù)需要，可以采取按專業(yè)劃分的方法， 將英語視聽說課程的期末考試分為聽力（50%）和口語（50%）兩個部分，作為一門獨(dú)立的課程，本課程考試與大學(xué)英語讀寫譯課程的考試是平行的。視聽說課程的考試主要考查學(xué)生的聽音、辨音能力，對話式、短文式篇章理解能力和根據(jù)聽力篇章內(nèi)容筆頭回答問題的能力，短句、短篇的詞或句子的聽寫能力；口語測試考查學(xué)生一般性的自我介紹、一般性的對話能力，這樣既符合了《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》，也能讓學(xué)生在短時準(zhǔn)備后的口語表達(dá)能力得到提高。最后是教學(xué)方法與手段要有創(chuàng)新情境教學(xué)：首先讓學(xué)生明確實(shí)際崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所需，進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，然后讓學(xué)生在實(shí)際或模擬情境中完成工作任務(wù)，并采用示范演示、角色扮演、模擬練習(xí)等多種教學(xué)方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)：在教學(xué)過程中，我們以一個具體的聽說任務(wù)為線索，把內(nèi)容巧妙的隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。

分組討論法：在課程教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用分組討論教學(xué)方法。教學(xué)以小組方式進(jìn)行，2至4人一組，查找資料，提出解決方案。通過具體項(xiàng)目案例的分析處理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和分析解決實(shí)際問題的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，將課程的所有教學(xué)資源上網(wǎng)，并利用電子郵件、課程論壇與學(xué)生進(jìn)行課外交流，為學(xué)生提供更為廣泛的溝通渠道與環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)地選取再學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能通過網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測試，大大提高了課程學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)語

作為為國家培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才的高職高專院校的教師，要在教育改革不斷深入的時代，在教育實(shí)踐中勇于人先，善于人先，弄清楚學(xué)生在聽說中存在的實(shí)際問題，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的過程中，改變觀念，運(yùn)用策略，為實(shí)現(xiàn)他們職業(yè)生涯的有效語言交際培養(yǎng)扎實(shí)的聽說技能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部高教司.《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)［M］.高等教育出版社

第4篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

相比于城市初中英語教學(xué)來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的初中英語教學(xué)是人們易忽略的。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明除眾所周知的師資力量不足和素質(zhì)不高之外，農(nóng)村嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和積極性也是阻礙鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)發(fā)展的攔路虎。對于農(nóng)村初中英語師資力量問題，教育部應(yīng)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資力度以及吸引優(yōu)秀的英語畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村初中英語師資隊(duì)伍，使以往體育老師充當(dāng)英語老師的歷史徹底成為過去式。

當(dāng)然，改善農(nóng)村英語學(xué)習(xí)的環(huán)境及提高學(xué)生的積極性也是亟需解決的，而這方面就是教育部和在職英語教師的共同任務(wù)。事實(shí)上，農(nóng)村缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境是由社會、家庭及學(xué)校環(huán)境共同作用導(dǎo)致的，（1）社會環(huán)境：由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對落后、教育部投入資金較少、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備差及現(xiàn)代化教育方法應(yīng)用不廣泛等，農(nóng)村學(xué)生接觸不到真實(shí)的語言環(huán)境，嚴(yán)重影響其學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。（2）家庭環(huán)境：相比于市民，農(nóng)村人知識普及程度不夠，父母文化等級過低，父母忙于農(nóng)活或遠(yuǎn)走務(wù)工，這就會使學(xué)生感覺缺乏家庭的支持和引導(dǎo)，在無意識中，很多孩子就會失去學(xué)習(xí)英語的自覺性。（3）學(xué)校環(huán)境：教學(xué)理念的落后及專業(yè)素質(zhì)不高致使英語課堂學(xué)習(xí)的低效率，英語課堂缺乏良好的語言氛圍與互動的樂趣使上英語課成為多數(shù)學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

此外，農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境與初中生學(xué)習(xí)英語的積極性是相扣相連的，二者是息息相關(guān)的。提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性是每一位在職英語教師的共同期許和任務(wù)，所以關(guān)于提高初中生學(xué)習(xí)英語的積極性是相當(dāng)重要的。在這里，我就從一個在職英語老師的角度提出幾個建議。

1.課堂氛圍

上課是每位初中學(xué)生無法逃避的，英語課也不例外。作為老師，和諧、輕松的教學(xué)氛圍一直是我所追求的。然而，如何營造良好的課堂氛圍呢？我覺得講課的節(jié)奏感很重要，松弛有度，就像打球一樣，能夠主宰球場上節(jié)奏的一方往往是勝者，所以一旦感覺到位，學(xué)習(xí)的效率就會提升，學(xué)生的積極性就會提高。而對于我來講，節(jié)奏感的控制建立于師生互動，知識內(nèi)容可以引起共鳴的基礎(chǔ)上。英語知識可以很深奧，但也可以很通俗，就像有句廣告語似的：你可以很世界，但也可以很自我。如果老師可以把抽象的知識具體化，圖像化，趣味化，那么就會很自然的引起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在對自己感興趣的事物上便會釋放出巨大的熱情。這樣一來，英語教學(xué)就不會變成老師一個人的江湖，獨(dú)孤求敗的感覺很難受。興趣帶動學(xué)生的熱情，課堂氛圍自然會很活躍，互動的機(jī)會就會增加很多，過去沉悶的英語課堂變?yōu)槿诵曰⑷の痘闹R交流地。當(dāng)然，達(dá)到這種效果的方法是多種多樣的，譬如，分組合作學(xué)習(xí)、趣味性舉例講解、激勵獎賞教學(xué)等。

2.學(xué)生的主角地位

教師雖然是能動的，處于支配和領(lǐng)導(dǎo)地位，但切莫忘記學(xué)生是英語學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)生才是英語教學(xué)中的主人翁，這就跟一部電影似的，學(xué)生是主角，而老師僅僅是配角。因此，判斷初中英語教學(xué)的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，作為老師，家長來說，我們僅僅是輔助及引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生教育的必然趨勢，如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性將是一個重要任務(wù)。我們提倡對英語的自主學(xué)習(xí)就是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，加快學(xué)生的自主發(fā)展，與此同時要關(guān)心學(xué)生的個性需求，注重提升學(xué)生的自學(xué)能力，因材施教，特色化教育。學(xué)生怎樣才會意識到并且扮演在英語學(xué)習(xí)中的主角地位呢？作為老師，在尊重學(xué)生的主角地位的前提下，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)并促使學(xué)生在對英語的學(xué)習(xí)上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，大膽開展自主學(xué)習(xí)的探究和實(shí)踐，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略、課外閱讀的具體實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)自主意識，建立自信心，充分發(fā)揮主角的功能。這樣就會在不斷的實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生就會發(fā)揮自身的主人翁角色，克服各種障礙和挫折，最終獲得可持續(xù)發(fā)展的獨(dú)立、自主的英語學(xué)習(xí)能力。作為家長，他們的義務(wù)就是盡可能的配合老師，提供有利于孩子自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)和精神環(huán)境。

3.師生關(guān)系

學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生間互動的過程，初中英語的學(xué)習(xí)必然離不開師生間默契的配合。而在這個配合過程中，老師常處于支配地位，如何引導(dǎo)學(xué)生，使之敢于和樂于參與課堂學(xué)習(xí)呢？和諧、放松的師生關(guān)系是必須的。如果英語的學(xué)習(xí)變成朋友間的交流，我想對英語的學(xué)習(xí)會是莫大的幫助。老師的親和力在培養(yǎng)師生間和諧的關(guān)系是重要的，在尊重每位學(xué)生的前提下，老師應(yīng)使每位學(xué)生體會到自己備受老師們的關(guān)心和幫助，不斷拉近師生間的關(guān)系，課上課下與學(xué)生打成一團(tuán)，在學(xué)習(xí)和生活上給學(xué)生提供幫助。唯有如此才可以有效的促進(jìn)和維持師生間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。

4.現(xiàn)代化設(shè)備的合理應(yīng)用

眾所周知，借助多媒體教學(xué)已然成為現(xiàn)代化教學(xué)的一種趨勢，而且農(nóng)村初中教學(xué)中也擁有部分多媒體設(shè)備，相比于傳統(tǒng)板書教學(xué)，現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用無疑提高了教學(xué)效率，并且傳遞了更多的教學(xué)信息。但多媒體技術(shù)僅僅是英語教學(xué)的一種輔助手段，教師不應(yīng)過于依賴它，否則會忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主角地位。老師們追求的不應(yīng)是花哨的教學(xué)形式，而應(yīng)是學(xué)生對英語知識的理解和掌握程度。在多媒體技術(shù)日益普及的當(dāng)下，我們不應(yīng)把初中英語教學(xué)的不足掩蓋于現(xiàn)代化設(shè)備中。當(dāng)然，不可否認(rèn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，現(xiàn)代化設(shè)備教學(xué)可以向?qū)W生展示英語的本土文化、社會文化及文學(xué)藝術(shù)等系列有益于英語教學(xué)背景的知識，進(jìn)而讓學(xué)生更容易地理解和掌握英語國家的相關(guān)文化。所以我們要現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，最大限度發(fā)揮二者的作用。

5.創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，開設(shè)第二課堂

第5篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

—— 英語組 郭惠珍

教了這么多年的英語，總幻想有一種方法，能讓學(xué)生輕輕松松把英語學(xué)好。哪怕自己多浪費(fèi)點(diǎn)時間。有時想來，我們的教學(xué)效率實(shí)在是太低了，每天不分上課上自習(xí)，都是一個樣。也就是說在不誤課的情況下，我們的教學(xué)時間應(yīng)該是比學(xué)校規(guī)定的時間多，然而教學(xué)的效果卻很不理想。每天看著自己的隊(duì)伍步履蹣跚的前行，自己不由的懷疑自己的教學(xué)方法。

與此同時，這段時間由于我在學(xué)生每天記十個詞前，先領(lǐng)讀他們一遍，再分開音節(jié)，講一講英語的拼讀規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶效率大大的提高，這更讓我有理由懷疑自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生的實(shí)際？

十月的有一天突發(fā)“奇想”，是不是給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓他們把每單元幾句重點(diǎn)句背下來更好呢？單詞需要積累，這點(diǎn)勿容置疑。對于我們的學(xué)生來說，典型句子同樣需要積累。句子背下來，在用的時候就可以舉一反三，就像語文中背范文一樣。對于我們我們這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們在交際時需要模仿，在他們的記憶庫中貯存就是十必要的。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠在課堂上用英語去表達(dá)的話，說明這些典型的句子他們已經(jīng)掌握。但現(xiàn)實(shí)的情況是，這種方法更容易適用于尖子生，或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生，很多學(xué)生只是充當(dāng)?shù)挠^眾。讓學(xué)生死記硬背是不對的，但不讓學(xué)生背也是不對的。

隨著學(xué)習(xí)英語內(nèi)容的增加和難度不斷的加深，學(xué)生對英語的聽力有時就顯得力不從心，在學(xué)習(xí)第七單元的2 a時，我足足讓學(xué)生聽了五遍，能全部聽出來的仍然沒有幾個。課后分析原因，主要是由于事先沒有給學(xué)生掃清障礙造成的。首先是學(xué)生對各種顏色掌握的還不是很好，雖然以前這幾種顏色就有所涉及，但面對各種顏色讓他們一時分辨出來的確是件很不容易的事。其次，這一單元所學(xué)的各種穿著物品，學(xué)生沒有鞏固。因此，我想，如果在做聽力前讓學(xué)生先鞏固一下各種顏色的穿著物品，比如先讓學(xué)生練一練a big hat ,a green T-shirt,red shorts等等，學(xué)生做聽力的效果可能會更好一些。

在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。尤其在初一我覺得要使學(xué)生能養(yǎng)成這幾個習(xí)慣：

第一，記好課堂筆記。例如 ，對于單詞的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生要自己過一遍，先把不會讀的單詞在前面用“V”出來，這樣做的目的，不但有利于我了解學(xué)情，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時選擇重點(diǎn)。然后讓他們先在小組中問，小組內(nèi)解決不了的，寫到黑板上。我在教單詞時，再學(xué)生把輔音的發(fā)音用橫線勾出，把元音及字母組合的發(fā)音用波浪線勾出，使他們能夠從中掌握發(fā)音的規(guī)律。

第二，每天堅持記單詞。對于一個想學(xué)好英語的每一個人來說，掌握一定的詞匯量是必不可少的，是一個怎么也無法繞過一道坎兒。這了讓學(xué)生能夠擁有足夠的單詞量，我要求學(xué)生每天要記十個單詞，任風(fēng)吹雨打，每天雷打不動，自己堅持親自聽寫，親自每天批改。

第三，上課開口說英語的習(xí)慣。英語是一門語言課，英語 是說出來的。但對于我們學(xué)生，，開口說英語的確是一件很不容易的事。開不了口，說不出來，既便說出來了，不是不準(zhǔn)，就是聲音太低，聽不清。

總之，我認(rèn)為英語教師在進(jìn)行課程改革時要與時俱進(jìn)，努力成為一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的指路人，因?yàn)閷W(xué)生“身心的發(fā)展具有高度可塑性，接受什么樣的影響和教育對學(xué)生的身心成長至關(guān)重要?！?我們首先要做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)過程中要鉆研《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真理解其基本理念和課程目 標(biāo)，將它們作為自己教學(xué)過程總的指導(dǎo)原則和目的。

“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和東西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

二、認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，備課時將前后各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，在每個單元中將各部分的內(nèi)容整合，以求達(dá)到良好的效果

初一學(xué)生由于剛從小學(xué)升入中學(xué)，大部分學(xué)生并不能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們的學(xué)習(xí)存在著諸多問題，如：

1、紀(jì)律性差，不習(xí)慣中學(xué)的作息時間，上課不能堅持45分鐘，一般30—35分鐘后，注意力開始不集中，表現(xiàn)出坐立不安、小聲與同學(xué)說話、在課桌下玩小玩意兒、趴在課桌上睡覺、東張西望、看窗外等等。

2、由于上課注意力不集中，所以老師布置的作業(yè)任務(wù)沒聽清楚，以至于不能按時、按量、按質(zhì)完成作業(yè)，或干脆不交作業(yè)。

3、自我約束力不夠，不能自覺地學(xué)習(xí)，隨時都必須有師長的督促，如果師長放任自流，學(xué)習(xí)就一落千丈。

4、不刻苦鉆研，不愛思考，學(xué)習(xí)經(jīng)?！包c(diǎn)到為止”，不求甚解，問題越積越多，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。

5、不能持之以恒，學(xué)習(xí)全憑一時興趣，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

6、懶惰，經(jīng)常不做作業(yè)，但不是因?yàn)椴粫觥?/p>

第6篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

 

0 引言

 

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課程，它承擔(dān)著向?qū)W生普及計算機(jī)知識、培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力的任務(wù)。其教育目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，能夠利用計算機(jī)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+云計算高速發(fā)展的社會，適用于能力本位教育。因此，高職院校學(xué)生在第一年就開設(shè)了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，通過本門課程系統(tǒng)地教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用服務(wù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

 

1 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

 

首先，從教的方面講，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程基本是在機(jī)房講授，一般是邊講邊練習(xí)，計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識基本較為寬泛，大多采用案例實(shí)現(xiàn)office辦公軟件的實(shí)踐教學(xué)。全校所有非計算機(jī)專業(yè)采用學(xué)大綱，相同的教程，相同的教學(xué)進(jìn)度，相同的教學(xué)授課模式，相同的試卷統(tǒng)一考試，直接導(dǎo)致了非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中過于偏重基礎(chǔ)知識與通用技能，忽略了計算機(jī)服務(wù)于專業(yè)的教學(xué)理念，無法為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教學(xué)內(nèi)容選取不恰當(dāng)。目前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》大多采取項(xiàng)目教學(xué)案例，以任務(wù)為驅(qū)動，完成實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，但所選取項(xiàng)目多以驗(yàn)證性為主，經(jīng)常缺乏職業(yè)背景，因此學(xué)生學(xué)習(xí)完成后僅是可以熟練使用office辦公軟件，無法與專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系，影響了學(xué)生職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生的主觀能動性。在某些專業(yè)中影響尤為明顯，例如會計類專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，在此后的學(xué)期學(xué)習(xí)《會計電算化》，《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》等課程，這對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求和其他專業(yè)有很大不同，尤其在Excel電子表格教學(xué)方面的要求大幅度提高。

 

其次，從學(xué)的方面講，學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。地域的不同，學(xué)生開始接觸計算機(jī)的時間也不同，計算機(jī)基礎(chǔ)課程在中學(xué)授課的程度也不同。現(xiàn)在高職學(xué)生有的來自于普通高中，有的來自于中等職業(yè)學(xué)校，有文科類也有理科類專業(yè)，學(xué)生在操作技能方面參差不齊，而有些地區(qū)的普高生甚至是計算機(jī)基礎(chǔ)知識“0基礎(chǔ)”。然而學(xué)校采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，教師在授課中一般以大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，有基礎(chǔ)的同學(xué)“吃不飽”，而基礎(chǔ)差些的“吃不了”。此外，很多學(xué)生對基礎(chǔ)課程重視程度不夠，大部分學(xué)生存在重視專業(yè)課，輕視公共課的心理，沒有從根本認(rèn)識到21世紀(jì)的職業(yè)人，計算機(jī)的應(yīng)用技能已經(jīng)成為職業(yè)生存的基本工具。

 

2 實(shí)施以專業(yè)為導(dǎo)向的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革，將課程服務(wù)專業(yè)的思想引入教學(xué)中

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)+云計算的高速發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)深度滲透到生活的各個領(lǐng)域，各個專業(yè)對信息處理和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的終生需求，使得計算機(jī)基礎(chǔ)教育的范圍不斷擴(kuò)大。因此，實(shí)施以專業(yè)為導(dǎo)向的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革迫在眉睫。對于不同專業(yè)的學(xué)生其教學(xué)和考試內(nèi)容要求不同，重點(diǎn)需要注意其專業(yè)需求。“以專業(yè)應(yīng)用”為導(dǎo)向的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，目的是將計算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)置能更好地服務(wù)于專業(yè)發(fā)展。

 

在每年制定人才培養(yǎng)計劃時及時與各個專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，有效完成專業(yè)對接。按照專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)需要相對應(yīng)，使課程內(nèi)容能夠滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在制定《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》授課計劃時，請各位專業(yè)教師一起參加制定，根據(jù)專業(yè)需要提出對于本課程教學(xué)內(nèi)容和深度所應(yīng)該達(dá)到的要求，然后對教學(xué)大綱和課程內(nèi)容做出調(diào)整和修訂，以創(chuàng)建不同專業(yè)特色的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程體系。這一課程體系包括兩大部分，一部分是面向所有專業(yè)的“基礎(chǔ)知識模塊”，另一部分是按不同專業(yè)要求制定的“專業(yè)應(yīng)用模塊”。

 

①在“基礎(chǔ)知識模塊”設(shè)計方面，要求課程內(nèi)容需要覆蓋如計算機(jī)基礎(chǔ)常識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體、計算機(jī)病毒防護(hù)和安全等基礎(chǔ)理論;實(shí)踐內(nèi)容還是以office辦公軟件的使用為主，提高學(xué)生的辦公能力。

 

②在“專業(yè)應(yīng)用模塊”設(shè)計方面，根據(jù)不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時改革考試內(nèi)容和形式。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中，需要計算機(jī)的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的共同努力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，使《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)有的放矢。

 

根據(jù)不同專業(yè)需求，圍繞著以專業(yè)為導(dǎo)向，重新設(shè)計《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，整合教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容形式，打破原有的學(xué)科體系，按照學(xué)生能力培養(yǎng)體系重新整合和重組其相關(guān)課程。新體系淡化了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線，實(shí)現(xiàn)了知識整合、交叉安排，加強(qiáng)了針對性和實(shí)用性，目的是更好地為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)。對于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程而言，精心設(shè)計案例，適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)。通常，任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，是提高《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。因此，教師在設(shè)計案例時要進(jìn)行反復(fù)斟酌和思考，同時要注重本專業(yè)的需求，注意案例中教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識的對接。如對于會計專業(yè)而言，在講授“word文字處理軟件”時，可以設(shè)計“財務(wù)報表”“工資表”等案例，在學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用技能的同時，了解了財務(wù)相關(guān)報表的制作，從一入學(xué)就意識到，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共課是為了解決以后專業(yè)課學(xué)習(xí)的問題，是服務(wù)專業(yè)的必備工具。在講授“Excel電子表格軟件”時，設(shè)計案例主要圍繞的是財務(wù)相關(guān)的公式和函數(shù)，多使用數(shù)據(jù)分析和視圖等工具，提高學(xué)生在“Excel電子表格”方面應(yīng)用的深度和廣度。在講授“PowerPoint演示文稿制作軟件”時，可以利用PPT內(nèi)容提示向?qū)?、母版的改造、圖表的插入等操作，制作財務(wù)報告幻燈片，向領(lǐng)導(dǎo)介紹財務(wù)狀況等。

 

加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，為專業(yè)服務(wù)奠定基礎(chǔ)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學(xué)方式不僅要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，而且對于不同專業(yè)可以設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)課程體系。實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置需要計算機(jī)專業(yè)教師和專業(yè)課教師共同努力實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計項(xiàng)目時，內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，不要為了設(shè)計項(xiàng)目而設(shè)計，而是要真實(shí)貼近工作崗位。

 

為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺，充分使用微課慕課等形式拓展教學(xué)形式。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在學(xué)校的相關(guān)站點(diǎn)提供《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的課件、習(xí)題、視頻等資料，方便學(xué)生獲取。目前微課形式在各個高職院校普遍開展實(shí)施，通過十幾分鐘簡單而精煉的視頻，學(xué)生可以充分利用零碎時間，學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)而常用的技能，充分提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展了學(xué)生課堂外的動手實(shí)踐內(nèi)容。

 

3 結(jié)論

 

根據(jù)多年在計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，以“專業(yè)為導(dǎo)向”將課程服務(wù)專業(yè)的思想引入《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，使教師能夠更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，為學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 高職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；就業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)24-0090-02

Application of Basic Teaching Employment-oriented Vocational Computer Optimization//Guan Lili

Abstract This basic course teaching situation from colleges and universities computer starting, the paper explores the employment-oriented computer applications basic course teaching optimized many aspects of the proposed reform of the computer application of the basic teaching. Some measures are put forward to improve teaching quality, and practical to do services to the market.

Key words vocational; basis of computer applications; employment

Author’s address Heilongjiang Vocational College, Harbin, China 150111

隨著信息時代的到來，計算機(jī)應(yīng)用已深入職場中的各個領(lǐng)域，社會上需求各層次人才除了專業(yè)技能外，還必須具有計算機(jī)應(yīng)用能力。計算機(jī)應(yīng)用能力已成為用人單位衡量學(xué)生基本素質(zhì)和基本技能的標(biāo)志之一。因此，如何使得高職畢業(yè)生能夠盡快占領(lǐng)這一領(lǐng)域，并且成為該領(lǐng)域的中堅力量，對高職院校的計算機(jī)教學(xué)提出新的要求。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)，這要求教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)大批的技術(shù)應(yīng)用型人才。

1.1 教材內(nèi)容缺乏新意

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是高職一年級公共基礎(chǔ)課之一，主要內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識，Windows XP，Word、Excel、PowerPoint等Office軟件以及Internet應(yīng)用。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)或初中已經(jīng)有所接觸，內(nèi)容上缺乏新意，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也難以滿足職業(yè)崗位需求。而且在教材中，對于一些實(shí)用的、具體的操作內(nèi)容則講解過于含糊，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生的起點(diǎn)不一，對教學(xué)要求各異

來自城市的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)普遍高于來自農(nóng)村的學(xué)生。入學(xué)前計算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來很大的困難，如仍按教材按部就班地授課，則有的學(xué)生跟不上，有的學(xué)生“吃不飽”。

1.3 教學(xué)手段落后，學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性、時效性很強(qiáng)的課程。教學(xué)內(nèi)容陳舊固然提不起學(xué)生的興趣，教學(xué)手段的落后同樣不能調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)中以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。

1.4 計算機(jī)水平無法滿足就業(yè)需求

許多生不會用Word制作基礎(chǔ)的表格文件，不會用Excel進(jìn)行貨物進(jìn)出數(shù)量的統(tǒng)計匯總，不會演示企劃方案，甚至不會上網(wǎng)查資料，更不會使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不會換打印機(jī)的色帶，不會機(jī)關(guān)公文規(guī)定格式的排版，不能勝任應(yīng)用計算機(jī)的最基本工作崗位。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化

計算機(jī)課堂教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)和崗位實(shí)際操作能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，能夠根據(jù)其自身的工作特點(diǎn)和專業(yè)性質(zhì)，將已有計算機(jī)知識和技能很快地運(yùn)用到工作中，并且能夠應(yīng)用計算機(jī)創(chuàng)造性地分析、解決實(shí)際問題。

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)既有理論知識，如二進(jìn)制及與其他進(jìn)制轉(zhuǎn)換，又有Office辦公軟件等實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容。教學(xué)過程中要注重理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，例如可以結(jié)合Word的文字設(shè)置以及圖片設(shè)置介紹圖文混排等實(shí)用知識，將相關(guān)的理論與實(shí)際結(jié)合起來，通過制作企業(yè)文件、企業(yè)求職表、企業(yè)宣傳冊等實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。這樣既有助于學(xué)生對基本原理的理解，提高對實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識，又能結(jié)合相應(yīng)的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和解決實(shí)際工作問題的能力，以及學(xué)生面對具體問題獨(dú)立分析、解決的能力。

在教材的選編上也應(yīng)該貼近就業(yè)崗位，堅持以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操能力為主，貫穿計算機(jī)基礎(chǔ)知識為輔的原則，減少教師講的內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)，加強(qiáng)技能實(shí)驗(yàn)和設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，使課堂教學(xué)與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生獨(dú)立理解實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，自行設(shè)計方案，獨(dú)立完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法優(yōu)化

大部分高職院校在平面設(shè)計教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的“電子課件+講解”的簡單模式，同時結(jié)合一些上機(jī)操作來鞏固知識點(diǎn)。學(xué)生則是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，整個教學(xué)過程體現(xiàn)為學(xué)生聽、教師講的單方面交流，學(xué)生的認(rèn)知主要表現(xiàn)為記憶的形成，教師和學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)積極性都會受到嚴(yán)重挫傷。學(xué)生學(xué)了知識后不知道有什么用，更不知道將來如何跟工作、生活實(shí)際相結(jié)合。這樣教出來的學(xué)生如何就業(yè)？如何勝任工作崗位？如何能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)教育宗旨？

因此，應(yīng)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行交互式的教學(xué)，采用項(xiàng)目設(shè)計制作、現(xiàn)場模擬、社會調(diào)查、案例分析等多種多樣的教學(xué)方式。在項(xiàng)目教學(xué)法中可以將課程知識結(jié)合企業(yè)工作的實(shí)際應(yīng)用并設(shè)計成大小不同的多個項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成若干個任務(wù)，任務(wù)盡可能地符合學(xué)生的專業(yè)崗位，如企業(yè)文件的排版與制作，職工工資報表的制作，收集和存儲、處理企業(yè)產(chǎn)品信息的數(shù)據(jù)庫軟件使用，進(jìn)銷存系統(tǒng)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜集相關(guān)產(chǎn)品資訊，各種常用外設(shè)的使用，操作系統(tǒng)的修復(fù)和安裝等。任務(wù)由學(xué)生分組完成，并以答辯和實(shí)踐報告的方式交流匯總，最后將出現(xiàn)問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)由教師突出講解，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生共同完成各個項(xiàng)目的同時讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識。這將有效縮短教師與學(xué)生的距離，加強(qiáng)教學(xué)交流，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化考核評價方式

考核是促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)踐技能、提高就業(yè)競爭力的重要手段。對知識性、理論性較強(qiáng)的課程，可采用筆試；對具有一定應(yīng)用性、實(shí)踐性的課程，采用筆試或上機(jī)相結(jié)合的方式；對應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可嘗試采取完全上機(jī)考核的方式；也可以設(shè)計專業(yè)崗位計算機(jī)操作項(xiàng)目，重點(diǎn)測試學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否具備企業(yè)所需要的職業(yè)技能，注重對項(xiàng)目總結(jié)報告考核、小組合作團(tuán)隊(duì)意識考核。學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)考核除筆試、口試、上機(jī)考核外，最好能再通過對崗位模擬操作和計算機(jī)課程設(shè)計進(jìn)行考查和評價。

3 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)化能使學(xué)生的思維能力、動手能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對困難的承受能力等都得到鍛煉和提高，大大提高了學(xué)生的就業(yè)能力，深受用人單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

第8篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

1材料和方法

1.1研究對象

以上海健康醫(yī)學(xué)院2016級本科臨床專業(yè)研究對象，共143人（其中，女生90人，男生53人）。

1.2實(shí)驗(yàn)分組

隨機(jī)將2016級本科臨床專業(yè)大班分為對照組及實(shí)驗(yàn)組。對照組（72人）：采用傳統(tǒng)教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)組（71人）：采用“項(xiàng)目教學(xué)法”2組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)課成績方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。以上分組均由同一位授課教師、同一教材進(jìn)行授課，以保證其可比性。

1.3教學(xué)方法

1.3.1教學(xué)設(shè)計根據(jù)教學(xué)大綱，選取呼吸系統(tǒng)（24學(xué)時）、消化系統(tǒng)（32學(xué)時）和泌尿系統(tǒng)（24學(xué)時）教學(xué)內(nèi)容。每個系統(tǒng)授課前1周，教師將一個病例項(xiàng)目發(fā)放給學(xué)生，老師預(yù)先布置主要學(xué)習(xí)任務(wù)（重點(diǎn)掌握、熟悉及了解內(nèi)容），并開放互動學(xué)習(xí)中心與實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法的模式，整個教學(xué)過程在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中心開展，以小組形式（每組9～10人），每次2學(xué)時。小組事先制訂學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)小組方案，將遇到的問題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來，在標(biāo)本互動、顯微互動中心、虛擬仿真等學(xué)習(xí)區(qū)域按上述學(xué)習(xí)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，時間為1學(xué)時。在教學(xué)階段，教師針對學(xué)時疑惑的問題內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，在學(xué)生完成區(qū)域?qū)W習(xí)后通過鼓勵評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生組織小組討論、總結(jié)改進(jìn)的方式進(jìn)行問題總結(jié)，時間限制在20min。剩余時間，學(xué)生進(jìn)行掃描標(biāo)本二維碼進(jìn)行單元練習(xí)、測試，給出學(xué)習(xí)的過程性評價。教學(xué)過程由一位主講老師把控，一名實(shí)驗(yàn)老師輔助。對照班，采用先講授后實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，理論在普通教室，實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室開展。

1.3.2實(shí)施過程（課中及課后）項(xiàng)目開始，每個小組成員利用互動學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，線上利用資源平臺的微課、教學(xué)視頻等在線自主學(xué)習(xí)。制訂學(xué)習(xí)方案，將各類問題考慮清楚，以將遇到的問題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來，線下利用中心資源進(jìn)行探究。針對學(xué)生對每個系統(tǒng)不懂、不會及疑惑的地方，教師結(jié)合中心的標(biāo)本、視頻資料及VR技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生課堂上討論分析，加強(qiáng)學(xué)生理解與掌握。項(xiàng)目活動結(jié)束之前，學(xué)生進(jìn)行自評及小組互評和教師點(diǎn)評，對病例項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，歸納整理，整個過程如圖1所示。課后學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理并加強(qiáng)記憶，并提交每個系統(tǒng)課程內(nèi)容的調(diào)查問卷。

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

圖1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中心項(xiàng)目教學(xué)法模式

1.4教學(xué)效果評價

1.4.1課程考核對照組和實(shí)驗(yàn)組完成呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，采用教考分離的方式，考核采取統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷和統(tǒng)一時間進(jìn)行。授課教師和學(xué)生事前均未接觸過試題，試題內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)知識和病例題，題型為選擇題、簡答題和綜合題?？己顺煽冞M(jìn)行統(tǒng)計比較，分析是否有顯著性差異。理論考核可以客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.4.2學(xué)生問卷調(diào)查課程結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷表，每項(xiàng)只允許選擇1個答案，也可以選擇棄權(quán)。問卷調(diào)查旨在收集學(xué)生對教學(xué)效果的主觀評價數(shù)據(jù)。

1.5統(tǒng)計學(xué)處理

用spss18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s表示，兩組考試成績的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，學(xué)生對教學(xué)效果的評價比較采用獨(dú)立樣本Mann-Whitney檢驗(yàn)，P＜0.01為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1呼吸、消化和泌尿系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容理論測試成績的比較

采用理論考試，題型為選擇題、簡答題和綜合題三種類型，考試時間均為90min。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論測試成績明顯高于對照組學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。具體結(jié)果詳見表1。

2.2教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果的比較

向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生共發(fā)放調(diào)查問卷71份，回收有效問卷71份，有效問卷回收率為100.0%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生贊同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中心開展教學(xué)、認(rèn)可中心有利于提供項(xiàng)目教學(xué)多種教學(xué)方式、臨床思維能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)模式新穎。具體結(jié)果詳見表2。

表12組學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論測試成績的比較（pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s）

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

**P＜0.01vs對照班

表2實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果（n=71，%）

pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414

2.3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果的比較

采用現(xiàn)場考核，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實(shí)訓(xùn)考核成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01，表3）。

表32組學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程實(shí)訓(xùn)測試成績的比較（pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415±s）

pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415

**P＜0.01vs對照班

3討論

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多不足，教學(xué)效果不佳。因此，不少教師對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討或?qū)嵺`。翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法[5]、案例教學(xué)法[6]、師生互動式教學(xué)法、利用信息技術(shù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。盡管取得一定效果，但沒有真正做到提高學(xué)生的創(chuàng)造力及解決實(shí)際問題的潛能。因此，我校根據(jù)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合課程專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在課程整合的基礎(chǔ)上，利用資源平臺，設(shè)計了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中心為教學(xué)場所的項(xiàng)目教學(xué)模式（圖1）。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中心圍繞課程整合的核心，打破傳統(tǒng)的課程和學(xué)科界限，創(chuàng)建了以器官系統(tǒng)為主線，以臨床問題為導(dǎo)向，通過數(shù)字虛擬解剖[7]、應(yīng)用解剖、虛擬仿真、互動學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的虛實(shí)結(jié)合和人機(jī)互動。學(xué)生通過掃描標(biāo)二維碼，自主學(xué)習(xí)1000余個標(biāo)本對應(yīng)的5000個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)以及200個理實(shí)一體微課。通過顯微互動教室、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)互動學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師實(shí)時現(xiàn)場或在線互動。這種教學(xué)方法對加快推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

教師將課程內(nèi)容以一個獨(dú)立病例項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生利用互動學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中心資源平臺的微課、教學(xué)視頻等在線自主學(xué)習(xí)和探究。通過就醫(yī)情景，引入案例，開展任務(wù)驅(qū)動，以器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能、病理變化和藥物治療為主線，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。利用仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下互動操作：（1）通過虛擬仿真軟件，模擬醫(yī)院門診室問診場景，學(xué)生角色互換，扮演醫(yī)生和患者，學(xué)習(xí)問診采集病史的方法和過程，熟悉臨床癥狀；（2）通過虛擬仿真軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)常見疾病的體格檢查；（3）通過虛擬仿真軟件的游戲形式，進(jìn)行疾病癥狀的鑒別診斷；（4）通過虛擬仿真軟件的拼圖游戲環(huán)節(jié)、互動通關(guān)游戲、互動答題讓學(xué)生熟練掌握器官的大體結(jié)構(gòu)、明確疾病診斷的檢查相關(guān)檢查方法、疾病的發(fā)病機(jī)制、病理變化和藥物選擇等；（5）通過虛擬仿真軟件，進(jìn)入由Anatomagetable錄屏制作的虛擬解剖界面，互動和反復(fù)學(xué)習(xí)，熟練掌握解剖學(xué)結(jié)構(gòu)；（6）通過器官標(biāo)本二維碼掃碼，觀看每個器官大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)的微課知識點(diǎn)，并結(jié)合真實(shí)標(biāo)本，反復(fù)學(xué)習(xí)；（7）學(xué)生通過虛擬仿真軟件，進(jìn)入評價界面，進(jìn)行單元練習(xí)測試，給出學(xué)習(xí)的過程性評價。在項(xiàng)目教學(xué)中，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目過程，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[8]。

第9篇：醫(yī)學(xué)影像基礎(chǔ)范文

摘要：介紹了圖像處理技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，闡釋了圖像分割、圖像融合和圖像重建技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。提出了圖像處理技術(shù)發(fā)展所面臨的相關(guān)問題及其發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：圖像處理技術(shù)　圖像分割　圖像融合　圖像重建

圖像處理技術(shù)是20世紀(jì)60年展起來的一門新興學(xué)科。近幾十年來，由于大規(guī)模集成電路和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，離散數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)立和完善，以及軍事、醫(yī)學(xué)和工業(yè)等方面需求的不斷增長，圖像處理的理論和方法的更加完善，已經(jīng)在宇宙探測、遙感、生物醫(yī)學(xué)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、公安、辦公自動化、視頻和多媒體系統(tǒng)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，成為計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科研究的熱點(diǎn)。

圖像處理在醫(yī)學(xué)界的應(yīng)用非常廣泛，無論是病理研究還是臨床診斷都大量采用圖像處理技術(shù)。它因直觀、無創(chuàng)傷、方便安全等優(yōu)點(diǎn)而受到人們青睞。圖像處理首先應(yīng)用于細(xì)胞分類、染色體分類和放射圖像分析等，20世紀(jì)70年代圖像處理在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用有了重大突破，1972年X射線斷層掃描CT得到實(shí)用：1977年白血球自動分類儀問世：1980實(shí)現(xiàn)了CT的立體重建。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已越來越離不開醫(yī)學(xué)圖像的信息處理，醫(yī)學(xué)圖像在臨床診斷、教學(xué)科研等方面有重要的作用。目前的醫(yī)學(xué)圖像主要包括CT(計算機(jī)斷層掃描)圖像、MRI(核磁共振)圖像、B超掃描圖像、數(shù)字X光機(jī)圖像、X射線透視圖像、各種電子內(nèi)窺鏡圖像、顯微鏡下病理切片圖像等。但由于醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的成像機(jī)理、獲取條件和顯示設(shè)備等因素的限制，使得人眼對某些圖像很難直接做出準(zhǔn)確的判斷。計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用可以改變這種狀況，通過圖像變換和增強(qiáng)技術(shù)來改善圖像的清晰度，突出重點(diǎn)內(nèi)容，抑制次要內(nèi)容，來適應(yīng)人眼的觀察和機(jī)器的自動分析，這無疑大大提高了醫(yī)生臨床診斷的準(zhǔn)確性和正確性。

一、圖像處理技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

(一)圖像分割

圖像分割就是把圖像中具有特殊涵義的不同區(qū)域分開來，這些區(qū)域使互不相交的每一個區(qū)域都滿足特定區(qū)域的一致性。它是圖像處理與圖像分析中的一個經(jīng)典問題。比如基于三維可視化系統(tǒng)結(jié)合fast marching算法和watershed變換的醫(yī)學(xué)圖像分割方法，能得到快速、準(zhǔn)確的分割結(jié)果。圖像分割同時又是進(jìn)行三維重建的基礎(chǔ)，分割的效果直接影響到三維重建后模型的精確性，分割可以幫助醫(yī)生將感興趣的物體(病變組織等)提取出來，幫助醫(yī)生能夠?qū)Σ∽兘M織進(jìn)行定性及定量的分析，進(jìn)而提高醫(yī)生診斷的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。由于解決和分割有關(guān)的基本問題是特定領(lǐng)域中圖像分析實(shí)用化的關(guān)鍵一步，因此，將各種方法融合在一起并使用知識來提高處理的可靠性和有效性是圖像分割的研究熱點(diǎn)。

(二)圖像融合

圖像融合的主要目的是通過對多幅圖像間的冗余數(shù)據(jù)的處理來提高圖像的可讀性。對多幅圖像問的互補(bǔ)信息的處理來提高圖像的清晰度。利用可視化軟件對多種模態(tài)的圖像進(jìn)行圖像融合，可以準(zhǔn)確地確定病變體的空間位置、大小、幾何形狀和它與周圍生物組織之間的空間關(guān)系，從而及時高效地診斷疾病。目前的圖像融合技術(shù)可以分為兩類：一類是以圖像像素為基礎(chǔ)的融合方法：另一類是以圖像特征為基礎(chǔ)的融合方法。以圖像特征為基礎(chǔ)的融合方法原理上不夠直觀且算法復(fù)雜，但是實(shí)現(xiàn)效果較好。在圖像融合技術(shù)研究中，不斷有新的方法出現(xiàn)，其中小波變換、基于有限元分析的非線性配準(zhǔn)以及人工智能技術(shù)在圖像融合中的應(yīng)用將是今后圖像融合研究的熱點(diǎn)與方向。隨著三維重建顯示技術(shù)的發(fā)展，三維圖像融合技術(shù)的研究也越來越受到重視。

(三)圖像重建

圖像重建是從數(shù)據(jù)到圖像的處理，即輸入的是某種數(shù)據(jù)，而經(jīng)過處理后得到的結(jié)果也是圖像。CT是圖像重建處理的典型應(yīng)用實(shí)例。目前，圖像重建與計算機(jī)圖形學(xué)相結(jié)合，把多個二維圖像合成為三維圖像，并加以光照模型和各種渲染技術(shù)，能生成各種具有強(qiáng)烈真實(shí)感的圖像。

二、圖像處理技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域未來發(fā)展方向

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)圖像處理面臨的主要任務(wù)是研究新的處理方法，構(gòu)造新的處理系統(tǒng)。未來發(fā)展方向大致可歸納為以下幾點(diǎn)：

(一)圖像處理技術(shù)的發(fā)展將圍繞研制高清晰度醫(yī)學(xué)顯示設(shè)備、更先進(jìn)的醫(yī)學(xué)成像設(shè)備，向著高速、高分辨率、立體化、多媒體化、智能化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

(二)圖像、圖形相結(jié)合，朝著三維成像或多維成像的方向發(fā)展。