高等教育教育學(xué)心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

據(jù)國(guó)家旅游局預(yù)測(cè)，到2020年中國(guó)將成為世界上第四大國(guó)際旅游客源地和最大的國(guó)際旅游目的地。那時(shí)，中國(guó)的旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模將是現(xiàn)在的6倍，同時(shí)對(duì)旅游人才的需求更是呈幾何級(jí)數(shù)地增加，特別是具有現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理水平和開拓能力的中、高級(jí)管理人才極其缺乏。但是，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)旅游行業(yè)中、高級(jí)管理人才主力的旅游高校，卻出現(xiàn)了“行業(yè)雖好，院校艱難”的現(xiàn)象，一個(gè)重要的表現(xiàn)就是旅游高校培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后留在旅游企業(yè)的比例越來越少。據(jù)估計(jì)，畢業(yè)兩年后還能留在旅游企業(yè)里的大專畢業(yè)生大約只有50%，本科生不到20%。旅游專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)就業(yè)率不高的原因主要是旅游管理教學(xué)的職業(yè)特色不突出，教學(xué)與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)本身存在著弊端。主要表現(xiàn)在：（1）主體缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值而忽視其促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，學(xué)生沒有真正被看作學(xué)習(xí)的主體。（2）重理論輕實(shí)踐，知能脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)一直比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)的掌握水平，反映在學(xué)習(xí)方法上是重接受，輕探究；重用腦，輕動(dòng)手；重記憶，輕應(yīng)用，使得學(xué)生應(yīng)試能力良好，而創(chuàng)造能力所必須的非智力因素的培養(yǎng)則不足，造成學(xué)習(xí)與實(shí)際脫節(jié)，缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。（3）教師主宰，物式灌注。傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上是四個(gè)中心，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心。這種單向的知識(shí)傳輸關(guān)系，嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力的培養(yǎng)。（4）課時(shí)比例失調(diào)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：第一，必修課與選修課不協(xié)調(diào)。必修課所占總課時(shí)的比重偏大，而選修課比重偏小。第二，課程體系缺乏整體優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容體系僵化，課程門數(shù)偏多，且疊加重復(fù)，導(dǎo)致總體失衡。第三，公共課程的比例偏大。（5）課程內(nèi)容重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。隨著旅游管理學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展，所授內(nèi)容越來越多，教材越編越厚，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地全面發(fā)展難于實(shí)現(xiàn)。

二、21世紀(jì)旅游高校建立新型教學(xué)結(jié)構(gòu)模式應(yīng)有的特點(diǎn)

創(chuàng)新教育與提高教學(xué)質(zhì)量原則。教學(xué)結(jié)構(gòu)改革是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的過程，不可能一蹴而就，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立必須在繼承的基礎(chǔ)上求得發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式不能一概否定，要在分析基礎(chǔ)上取消那些內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際的課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者早己把“創(chuàng)新精神”列為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素之一。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為西方教育的重要目的。經(jīng)濟(jì)騰飛的國(guó)家都是因?yàn)榕囵B(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神的人才，可見創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。旅游高校在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整時(shí)，應(yīng)從形式到內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)教材建設(shè)。隨著旅游經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新的旅游管理理論和管理方法層出不窮，旅游管理學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今內(nèi)容更新最快的學(xué)科之一。理論的快速發(fā)展在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也給教材的更新增添了壓力。新的內(nèi)容編入教科書之日竟是其理論部分或全部喪失解釋能力之時(shí)，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后必將與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前我國(guó)旅游管理教育的內(nèi)容更新的呼聲日益高漲，并己成為制約我國(guó)旅游管理教育創(chuàng)新的一個(gè)“瓶頸”。因此必須加大教材的投入，加速教學(xué)內(nèi)容的更新速度。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的教育常把傳授知識(shí)視為“看得見的硬任務(wù)”，把培養(yǎng)能力看成是“摸不著的軟任務(wù)”，而現(xiàn)在的考試制度也有意無意地提倡死記硬背，這樣教育出來的學(xué)生，不可能具備抓住新問題、運(yùn)用新方法、提出新見解的能力，也不可能具備良好的判斷力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，更不具備打破舊框框而獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異的勇氣。這與知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求是不適應(yīng)的，必須改變這種局面，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生怎樣去思維，怎么去創(chuàng)新。（1）旅游管理教育應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與研究結(jié)合，強(qiáng)調(diào)可操作性和實(shí)踐能力。（2）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，客觀上要求管理者對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感性，要善于從鋪天蓋地的信息中搜集和整理有用的信息。這需要具備多學(xué)科的知識(shí)背景，為此必須強(qiáng)調(diào)通才教育的重要性。（3）要不斷拓展自主研究的新領(lǐng)域，倡導(dǎo)探究型教學(xué)。（4）要高度重視旅游管理學(xué)中的基礎(chǔ)研究，要對(duì)旅游管理實(shí)踐中一些重大的，帶有共性的問題做出全面、深刻的回答。

3.推動(dòng)教學(xué)手段現(xiàn)代化。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段具有生動(dòng)、形象、概括、鮮明的特點(diǎn)，強(qiáng)化了對(duì)人的視覺和聽覺的感官刺激，給人留下了強(qiáng)烈難忘的印象，把教育學(xué)中的“直觀教學(xué)原則”運(yùn)用到了極高的程度，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的。但是使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段必須實(shí)事求是，現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用實(shí)踐證明是顯著的，它可以達(dá)到其它手段難以達(dá)到的效果，但它又是有局限的，不是一切課程一切教學(xué)內(nèi)容都可以用之有效的手段，因此應(yīng)從教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，不要強(qiáng)行用之。因此，要運(yùn)用好多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，必須首先在鉆研教學(xué)大綱和教材上下功夫，準(zhǔn)確地把握每堂課的教學(xué)目的和要求，課件材料的選取和編輯，必須緊扣教材的內(nèi)容和教學(xué)的目的要求，只有做到這樣，才能做到精選，選那些最能說明問題、能達(dá)到好的效果的聲像資料。多媒體只是一種教學(xué)手段，教學(xué)手段必須為教學(xué)目的服務(wù)，生動(dòng)、鮮明的形象是為闡明知識(shí)內(nèi)涵服務(wù)的。只有教材鉆透了，教學(xué)目的和要求把握準(zhǔn)了，知識(shí)要點(diǎn)十分明確了，制作出來的課件才能正確顯示知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，通過生動(dòng)的直觀形象闡明知識(shí)內(nèi)涵，幫助學(xué)生正確理解和掌握教材。

4.轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)專業(yè)為本位的狹隘教育觀。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)，使得專業(yè)越分越細(xì)，雖經(jīng)多次調(diào)整，專業(yè)數(shù)己由最多時(shí)的1039種降到目前的249種，但遠(yuǎn)多于日本（70多種）和俄羅斯（80多種）。如果旅游管理專業(yè)仍囿于傳統(tǒng)的“三層樓”結(jié)構(gòu)（專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課）安排課程體系，專業(yè)需要什么就學(xué)什么，學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)過窄，只適宜對(duì)口就業(yè)而不能廣泛適應(yīng)社會(huì)的需要。因此旅游管理專業(yè)教學(xué)改革必須淡化專業(yè)、淡化學(xué)科、強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定上可實(shí)行“9+X”的主輔修、雙專業(yè)模式，除9門主干課（旅游學(xué)概論、旅游規(guī)劃與開發(fā)、旅游心理學(xué)、飯店管理、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游社經(jīng)營(yíng)管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游法教程）為必修課之外，其余課均可自由選修。在教學(xué)體系安排上，應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)。在課程設(shè)置上可采用模塊組合，加大選修比例，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

5.轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)離社會(huì)、自我封閉的教學(xué)觀。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)開放人才的要求和高校旅游管理教育國(guó)際化的趨勢(shì)，高校旅游管理教學(xué)必須擴(kuò)大對(duì)外交流與合作：（1）敞開大學(xué)門戶，積極爭(zhēng)取和歡迎社會(huì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者和海外學(xué)者講學(xué)，積極與企業(yè)聯(lián)姻，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)體系；聘請(qǐng)有學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家到校任教，利用社會(huì)資源開展旅游實(shí)踐活動(dòng)。（2）建立教育國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際合作意識(shí)，使其具備參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、適應(yīng)職業(yè)變換、人才流動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力。（3）構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的課程體系，學(xué)校要增加開設(shè)國(guó)際旅游教育、酒店管理教育等方面的課程，教師在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中要注意介紹國(guó)外先進(jìn)的旅游管理理論，在部分課程中逐步實(shí)行“雙語(yǔ)”教學(xué)和采用國(guó)外原版教材。

第2篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

高等教育信息化是當(dāng)前高等教育中最為常見的現(xiàn)象之一，它對(duì)高校教學(xué)管理的改革有著十分重要的推動(dòng)作用。本文立足于此，首先簡(jiǎn)述了教育信息化的具體內(nèi)涵，然后文章從三個(gè)方面探討了教育信息化對(duì)教學(xué)管理改革的推動(dòng)作用，其中包括營(yíng)造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺(tái)；完善教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新管理手段以及提升管理者素質(zhì)等等。

關(guān)鍵詞：

高等教育；信息化；教育改革

一、前言

信息化起源于上世紀(jì)60年代信息技術(shù)誕生以后，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化與人類生活的聯(lián)系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關(guān)于教育信息化的確切含義，并無定論?？偠灾?，教育信息化，就是學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、管理之中。高等教育教學(xué)管理改革，是當(dāng)前中國(guó)教育改革中的熱點(diǎn)，在當(dāng)前信息化時(shí)代的大背景下，高等教育教學(xué)管理的信息化是必然趨勢(shì)，它不僅有助于更新高校的教學(xué)管理方式，也能有效的提升高校教學(xué)管理水平。因而，文章立足于此，從三個(gè)方面探討了高等教育信息化，對(duì)其教學(xué)管理改革的推動(dòng)作用。

二、營(yíng)造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺(tái)

1.營(yíng)造信息化的氛圍。

高等教育信息化是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它包含教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等多個(gè)要素的信息化，教學(xué)管理改革僅僅是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，高等教育信息化，卻能為教學(xué)管理改革營(yíng)造出一個(gè)良好的信息化氛圍，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)管理改革工作的開展。首先，教育信息化要求高校將校內(nèi)舉凡生活、學(xué)習(xí)、管理等各方面的內(nèi)容，以信息的形式呈現(xiàn)出來。而信息本身具有共享性，它既可以應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，也可以應(yīng)用到教學(xué)管理之中，學(xué)校信息數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，為以后教學(xué)管理的信息化奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，高校在推進(jìn)教育信息化的過程中，離不開戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，才能有序地推動(dòng)信息化工作的開展，其中，教學(xué)管理作為高校日常事務(wù)中的重要組成部分，必然也在戰(zhàn)略規(guī)劃之中，并和教師管理、學(xué)生管理等其他內(nèi)容的信息化有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而，高等教育的信息化，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理改革，提供一個(gè)良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現(xiàn)有的信息技術(shù)與管理系統(tǒng)，而這對(duì)日后教學(xué)管理改革的推行也有著重要的啟發(fā)意義。

2.構(gòu)建信息化平臺(tái)。

高等教育信息化不僅為教學(xué)管理改革提供了良好的氛圍，還為其構(gòu)建了改革所必須的平臺(tái)。教學(xué)管理的改革以信息化為方向，而這又離不開信息化的教學(xué)管理平臺(tái)的構(gòu)建。教育信息化的平臺(tái)創(chuàng)建，一方面為教學(xué)改革管理平臺(tái)的創(chuàng)建提供了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面也可以直接充當(dāng)教學(xué)管理的平臺(tái)。首先，高等教育信息化實(shí)現(xiàn)的過程中，離不開以學(xué)校局域網(wǎng)為核心的平臺(tái)建設(shè)，這種平臺(tái)建設(shè)需要高校做好整體規(guī)劃、分期建設(shè)、專人管理、應(yīng)用為主等多項(xiàng)工作，這些具體的平臺(tái)構(gòu)建工作，對(duì)于日后高校針對(duì)教學(xué)管理改革而展開信息化建設(shè)有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺(tái)如網(wǎng)站建設(shè)等，不同于其他平臺(tái)在應(yīng)用上的狹隘性，它有著很強(qiáng)的包容性，能夠不斷擴(kuò)散自身的應(yīng)用功能，因而，高校教育信息化平臺(tái)的創(chuàng)建很多時(shí)候便是教學(xué)管理改革信息化平臺(tái)的創(chuàng)建，教學(xué)管理改革的很多工作可以直接在平臺(tái)的推動(dòng)下完成；最后，高校教學(xué)管理是一項(xiàng)承載著多重內(nèi)容的復(fù)雜工作，它包括教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教師教學(xué)管理等等，因而，教學(xué)管理既需要一個(gè)綜合性的管理系統(tǒng)，還需要一些具有針對(duì)性的小型管理系統(tǒng)。教育信息化的平臺(tái)創(chuàng)建中也存在著此類的問題，因而，教育信息化對(duì)此類問題的解決方案，對(duì)于教學(xué)管理信息化平臺(tái)的創(chuàng)建，也有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、完善教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新管理手段

1.完善教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對(duì)主體，通過教材講授等形式向?qū)W生傳遞知識(shí)。這種培養(yǎng)方式，無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都有著很大的滯后性，難以達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。教育信息化能夠有效地改變這一現(xiàn)狀，從多個(gè)層面來完善教學(xué)活動(dòng)。首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，教育信息化使得教師突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的藩籬，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)上的海量資源引入到教學(xué)過程中之中，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)中的專業(yè)、學(xué)科意識(shí)，從跨專業(yè)、跨學(xué)科的角度，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，就教學(xué)方式而言，教育信息化使得高校教師能夠?qū)⒏鞣N信息技術(shù)例如多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，這些信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，就教學(xué)理念而言，教育信息化能夠?qū)熒鷱膫鹘y(tǒng)的角色中解放出來，促進(jìn)教師改變自身的定位與認(rèn)知，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；最后，就教學(xué)環(huán)境而言，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)大都依托于課堂而展開，受到時(shí)間空間的限制，而教育信息化能夠使教學(xué)活動(dòng)從課堂的束縛中掙脫出來，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)新管理手段。

目前，高校中的教學(xué)管理中的學(xué)生管理，大都是基于教學(xué)活動(dòng)而展開的，因而，高校教學(xué)活動(dòng)的變革，不可避免地也會(huì)推動(dòng)教學(xué)管理手段的創(chuàng)新。比如，在當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，學(xué)分制是最為常見的管理手段之一，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，必須要修滿一定的學(xué)分，不然不予畢業(yè)。這種學(xué)分制的管理是與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相掛鉤的，并不適應(yīng)信息化時(shí)代下的教學(xué)管理：首先，這種管理體制模糊了學(xué)生之間的差別，沒有看到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性，企圖用一種標(biāo)準(zhǔn)化的模式來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，這種管理模式的剛性過于明顯，缺乏必要的靈活性，學(xué)生一旦因?yàn)閷W(xué)分達(dá)不到要求，便不能畢業(yè)，這顯然與當(dāng)前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動(dòng)教學(xué)改革，其中便包含教學(xué)主體與教學(xué)客體的改革，它要求充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性作用，尊重學(xué)生之間的差異性，這對(duì)于教學(xué)管理手段的創(chuàng)新有著重要的借鑒意義，教學(xué)管理模式也應(yīng)該從信息化的大環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)新管理手段，比如構(gòu)建導(dǎo)師制管理模式，通過一對(duì)一的輔導(dǎo)，來完善學(xué)生學(xué)習(xí)的管理方式，提高學(xué)生的學(xué)系效果。

四、推動(dòng)高素質(zhì)管理隊(duì)伍的建設(shè)

高校教學(xué)管理改革的推行，離不開高素質(zhì)的管理隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發(fā)揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個(gè)角度來提升高校教學(xué)管理者的素質(zhì)，進(jìn)而有效地推動(dòng)高校教學(xué)管理改革工作的開展。

1.樹立信息意識(shí)。

在信息化時(shí)代，是否具有信息意識(shí)是衡量當(dāng)前高校教學(xué)管理者是否合格的重要標(biāo)志之一。部分高校的教學(xué)管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識(shí)，不清楚信息在當(dāng)前社會(huì)中的重要性，也不了解信息技術(shù)在高校發(fā)展和教學(xué)管理中的戰(zhàn)略作用。高等教育信息化，使高校教學(xué)管理者置身于信息化的大環(huán)境之中，親身感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)校管理與運(yùn)營(yíng)所起到的重要作用，進(jìn)而樹立其信息意識(shí)。這種信息意識(shí)的樹立，可以從兩個(gè)層面來進(jìn)行，首先，它有助于高校教學(xué)管理者，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的作用及重要性，從而主動(dòng)地接納、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為日后的教學(xué)管理改革打好基礎(chǔ)；其次，它有助于高校教學(xué)管理者認(rèn)知到信息化在教學(xué)管理中所能發(fā)揮的作用，從而主動(dòng)的將信息化應(yīng)用到教學(xué)管理之中，推動(dòng)教學(xué)管理改革的進(jìn)程。

2.提升信息技術(shù)運(yùn)用能力。

信息意識(shí)是管理者在信息時(shí)代下推動(dòng)教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)的運(yùn)用能力，則是決定管理者能否推動(dòng)教學(xué)管理改革前進(jìn)的關(guān)鍵性因素。不少高校管理者已經(jīng)明確認(rèn)識(shí)到信息化在教學(xué)管理改革中的重要性，并力圖以此為契機(jī)推動(dòng)教學(xué)管理改革，然而卻苦于信息技術(shù)運(yùn)用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術(shù)運(yùn)用能力提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，能夠讓管理者在教育信息化的過程中，通過觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，進(jìn)而為教學(xué)管理改革提供良好的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3.增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

在高校教學(xué)管理工作中，管理是手段，服務(wù)才是根本目的，教學(xué)管理工作要服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師與學(xué)生的實(shí)際需求。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，管理人員受制于自身的思想素質(zhì)和管理模式，有時(shí)并未切實(shí)發(fā)揮好服務(wù)者的角色。而教育信息化，能夠通過管理理念、管理方式、管理目標(biāo)等因素的信息化，提升管理者對(duì)于教學(xué)管理的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)其在管理活動(dòng)中的服務(wù)意識(shí)，提升教學(xué)管理工作的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化是高校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可。信息化不僅是教學(xué)管理工作的發(fā)展方向，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)管理工作的重要力量。目前，高校普遍實(shí)現(xiàn)了教育信息化，這對(duì)教學(xué)管理的信息化改革是有著巨大的推動(dòng)作用的：首先，教學(xué)管理是高校教育的構(gòu)成部分之一，教育的信息化，能夠?yàn)榻虒W(xué)管理提供良好的氛圍與平臺(tái)；其次，教育信息化使得高校中的教學(xué)與管理都和以往呈現(xiàn)出較大的不同，而這又進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的完善和管理手段的創(chuàng)新；最后，教育的信息化對(duì)高校管理者個(gè)人素質(zhì)的提升有著十分重要的作用。

作者：王美茹 單位：廣東石油化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)高等教育，成人高等學(xué)歷教育，現(xiàn)狀

成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育的重要組成部分，是普通高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育在提高衛(wèi)生人力質(zhì)量上的延伸，成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育更是醫(yī)學(xué)終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學(xué)歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學(xué)歷教育的招生有以下五個(gè)特點(diǎn)

（一）以?？茖哟螢橹鳎瑢Ｉ緦哟螢檩o（見表1）。

（二）學(xué)生中女多男少，專科層次尤其明顯。

（三）入學(xué)年齡集中在30歲以下。

（四）專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)為主，在?？萍皩Ｉ緦哟沃袃烧咚急壤兴煌?。

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見表2）。

表1 2002-2012年招生層次構(gòu)成情況

錄取年份 ?？?專升本 合計(jì)

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計(jì) 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區(qū) 昌吉州 巴州 和田地區(qū) 喀什地區(qū) 其他 合計(jì)

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計(jì) 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產(chǎn)生以上特點(diǎn)的原因

（一）我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，保證了專科層次的生源。自2009年秋季學(xué)期國(guó)家對(duì)我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策有效推動(dòng)了我區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展[2]。這一政策的實(shí)施也使我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校受益，在校生人數(shù)不斷增加，目前我區(qū)各地醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校招生中護(hù)理學(xué)專業(yè)占很大比例。因此，又導(dǎo)致該校近年來專科層次中以護(hù)理學(xué)專業(yè)為主。

第4篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

本文主要論述中心內(nèi)容如下：

一、心理教育在課堂教學(xué)中的重要性

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有健全人格與性格、能對(duì)社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)而自身又充分地享受到自我發(fā)展所帶來的成功感和幸福感的人，學(xué)術(shù)期刊投稿 而非培養(yǎng)僅僅具有某一專業(yè)的知識(shí)， 但在人格上卻有缺陷的

第5篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

我國(guó)心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期,經(jīng)過二十幾年的發(fā)展,已經(jīng)形成了多種模式。心理健康教育模式是指“在一定的理念的指導(dǎo)下,對(duì)心理健康教育過程及其組織形式做出的特征鮮明的簡(jiǎn)要表述?！盵1](P.398)學(xué)校心理健康教育模式是指“在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育的總目標(biāo)而建立一種心理教育合理的結(jié)構(gòu)和程序,或總結(jié)實(shí)施心理教育的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造新的心理教育模式?！盵2]

一、高校心理健康教育模式存在的問題

1.理論研究薄弱

一方面,目前我國(guó)高校心理健康教育模式的理論研究主要集中在模式的分類上面。根據(jù)學(xué)科背景不同,陳旭、張大鈞總結(jié)國(guó)內(nèi)外采用的心理健康教育模式,將心理健康教育模式分為醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、教育學(xué)模式和心理學(xué)模式。[3]根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法不同,胡凱將心理健康教育分為醫(yī)學(xué)型和教育發(fā)展型。[4](P.19)但是學(xué)術(shù)界對(duì)高校心理健康教育模式的概念、作用等的研究幾乎空白。另一方面,我國(guó)學(xué)者構(gòu)建的高校心理健康教育模式主要來源于自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),缺乏理論支撐。特別是整合思想在我國(guó)流行以來,高校心理健康教育工作者,從自身工作實(shí)際出發(fā),在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,構(gòu)建了適合本校的心理健康教育模式,促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。但是這種基于實(shí)踐構(gòu)建的模式由于缺少理論基礎(chǔ),在實(shí)施中必然遇到一些問題而不能很好的解決。

2.實(shí)踐操作推廣性弱

科學(xué)有效的高校心理健康教育模式應(yīng)該具有大范圍普遍的推廣價(jià)值。它不能僅僅局限在一個(gè)學(xué)校或一個(gè)省市。而我國(guó)當(dāng)前高校心理健康教育模式在實(shí)踐中就存在著操作性和推廣性不強(qiáng)的問題。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先,一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)者構(gòu)建的高校心理健康教育模式在相對(duì)落后地區(qū)很難實(shí)施。例如,發(fā)達(dá)地區(qū)的某些模式構(gòu)建的前提是高校在教學(xué)、管理等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)合作,學(xué)校硬件和軟件設(shè)施的配套齊全,而欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的條件相對(duì)落后,不能滿足某些模式構(gòu)建的前提,致使這些模式在這些地區(qū)無法實(shí)施。另外,我國(guó)高校心理健康教育模式構(gòu)建的最主要特點(diǎn)就是,構(gòu)建者根據(jù)本校的實(shí)際情況和自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來構(gòu)建模式。而我國(guó)高校之間差異很大,很多模式不具備推廣價(jià)值、沒有推廣空間。如何構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐操作推廣性強(qiáng)的、具有大范圍推廣價(jià)值的高校心理健康教育模式,是關(guān)系到我國(guó)當(dāng)前高校心理健康教育順利進(jìn)行的當(dāng)務(wù)之急。

3.整合理念模糊

整合是高校心理健康教育模式未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。由于人的心理的復(fù)雜性以及社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性,決定了心理健康教育固有的復(fù)雜性,因此心理健康教育模式必須走一條整合的道路,才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校心理健康教育的目標(biāo)。目前,我國(guó)高校心理健康教育模式的構(gòu)建大部分都在嘗試各個(gè)要素之間的整合。整合主要有兩層含義,一是指模式實(shí)施途徑的整合。如舒曼[5]等人提出的立體化模式提出了模式構(gòu)建途徑的三個(gè)層次,即心理測(cè)量、學(xué)校心理咨詢和開辦心理健康教育講座、開辦心理健康教育課程。二是指各種模式之間的整合。如胡凱[6]在分析了醫(yī)學(xué)模式和教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)上提出了“以教育發(fā)展型為主,醫(yī)學(xué)型為輔”的生理、心理、倫理、社會(huì)相結(jié)合的具有中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育模式。但是在我國(guó)高校心理健康教育整合的概念比較模糊,整合的要素不盡相同,整合的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定,整合的內(nèi)容和途徑單一缺乏創(chuàng)新。

4.本土化研究不夠深入

國(guó)外由于心理健康教育的研究有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的歷史,其發(fā)展走在我國(guó)的前面,有較成熟和穩(wěn)定的工作模式。我國(guó)心理健康教育起步較晚,在理論研究上主要是借鑒國(guó)外的先進(jìn)理論、經(jīng)驗(yàn)和方法。在我國(guó)當(dāng)前比較流行的心理咨詢模式,咨詢的理論、方法、手段和技能等都來自于國(guó)外,至今仍沒有根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行深入研究的本土化心理咨詢模式。在課堂教學(xué)模式中,教師教授的理論知識(shí)幾乎都來源于國(guó)外的理論成果。由于當(dāng)前我國(guó)在心理健康教育模式研究方面的積累較少,借鑒國(guó)外的先進(jìn)理論和方法是我國(guó)當(dāng)前心理健康教育模式發(fā)展的主要途徑。但是在國(guó)外可行的模式,不一定適合我國(guó)高校學(xué)生的特點(diǎn)和狀況,如果不經(jīng)過一個(gè)充分的內(nèi)化過程而直接拿來就用,很可能在實(shí)踐中效果不佳、甚至可能導(dǎo)致心理健康教育的失敗。

二、對(duì)策

1.引入相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí),探索高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)

一個(gè)有效的模式離不開理論的支撐,面對(duì)我國(guó)當(dāng)前模式理論基礎(chǔ)薄弱的問題,加強(qiáng)理論基礎(chǔ)勢(shì)在必行。當(dāng)前高校心理健康教育模式正在走一條整合的道路,在實(shí)踐中整合要求多層次、多角度的調(diào)動(dòng)高校學(xué)生、教師和其他相關(guān)部門的積極參與,強(qiáng)調(diào)多方的通力合作。這就要求高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)不能僅僅局限在心理學(xué)范圍內(nèi),要引入與高校心理健康教育模式構(gòu)建相關(guān)的其他學(xué)科的理論知識(shí),例如,社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作等,來探索和豐富高校心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)。

2.開展高?，F(xiàn)狀和大學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2007年教育部公布我國(guó)普通本科院校共742所,分布于全國(guó)的各省市、自治區(qū)、直轄市。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、國(guó)家支持力度不同、學(xué)校建立歷史長(zhǎng)短等原因,造成我國(guó)高校之間存在很大差異。通過調(diào)查、發(fā)現(xiàn)和研究這些差異的內(nèi)容和表現(xiàn),為高校心理健康教育模式構(gòu)建提供物質(zhì)載體和構(gòu)建空間,是我國(guó)構(gòu)建具有大范圍推廣價(jià)值的高校心理健康教育模式的基礎(chǔ)。大學(xué)生是高校心理健康教育工作的主要對(duì)象,一種模式的作用和價(jià)值最終是通過大學(xué)生心理健康水平的高低和改善情況體現(xiàn)出來的。當(dāng)前,我國(guó)關(guān)于大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查有很多,“2000年在南京召開的大陸、香港、臺(tái)灣三地21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)討論會(huì)上,有報(bào)告表明,20世紀(jì)80年代中期,23.25%的大學(xué)生有心理問題,90年代上升到了25%,近年來已經(jīng)達(dá)到30%左右。”[7]但我們應(yīng)該看到,一個(gè)行之有效的高校心理健康教育模式的構(gòu)建僅僅了解大學(xué)生的心理健康狀況是不夠的,還要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)背景、思想品質(zhì)等進(jìn)行調(diào)查研究。這種全面調(diào)查可以提高模式構(gòu)建的針對(duì)性和實(shí)用性,使構(gòu)建的模式可以推廣到全國(guó)各大高校。然而調(diào)查和研究的過程是漫長(zhǎng)和復(fù)雜的,需要大量的人力、物力和財(cái)力。

3.科學(xué)規(guī)范高校心理健康教育的整合趨勢(shì)

在世界上的其它國(guó)家和地區(qū),都在有意識(shí)地探索一種整合的心理健康教育模式,即把學(xué)校的各種心理健康教育資源充分調(diào)動(dòng)起來,形成一種整體的心理健康教育氛圍和環(huán)境,使學(xué)生在這樣一種具有心理健康教育功能的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展。目前,我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教育模式的研究趨于分散,大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式,這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性,而不具有普遍性和整體性。因此,對(duì)大學(xué)生心理健康教育模式的整合是十分必要的?！罢稀边@一概念是20世紀(jì)90年代西方學(xué)者針對(duì)未來心理健康教育模式發(fā)展趨勢(shì)提出來的。我國(guó)高校心理健康教育未來要走整合的道路,這是國(guó)際普遍的發(fā)展趨勢(shì)。心理健康教育工作者應(yīng)該通過研究和討論明確什么是整合、怎么整合等一系列問題,為心理健康教育的整合提供理論的指導(dǎo)。

4.高度重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,大力開展本土化研究

中國(guó)在其上下五千年的悠久歷史中,逐漸形成了博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化。中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵十分豐富,涉及的范圍也相當(dāng)廣闊,其對(duì)個(gè)體的心理和行為也會(huì)產(chǎn)生重要影響。“傳統(tǒng)文化不僅影響人的心理活動(dòng)模式,而且影響人們?cè)诋a(chǎn)生心理問題或心理疾病時(shí)的求助方式。例如,西方人普遍比較重視和善于接受心理健康教育,有心理問題會(huì)及時(shí)求助心理醫(yī)生。而中國(guó)人將心理問題等同于精神疾病,認(rèn)為有“病”才去心理咨詢,這就造成了中國(guó)人在心理問題上的諱疾忌醫(yī)?！盵8]我國(guó)當(dāng)前心理方面的理論實(shí)踐基本上都來源于西方,由于不同歷史文化的影響使得人們的差異很大。當(dāng)前迫切需要解決的問題是,如何正視中國(guó)文化因素對(duì)心理健康教育模式的影響,在此基礎(chǔ)上通過吸收外來的理論和方法,大力開展高校心理健康教育模式的本土化研究,創(chuàng)造出適合我國(guó)國(guó)情和高校學(xué)生的心理健康教育模式。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

一、研究對(duì)象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說明超過1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01或0.05）。這說明相對(duì)于其它維度，理解并實(shí)踐新課標(biāo)準(zhǔn)是最迫切需要提升的問題。

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對(duì)要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合性較差。

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。

第7篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 學(xué)生培養(yǎng) 高等數(shù)學(xué) 高數(shù)教學(xué)

一、高數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，特別是高等教育體系中，不同學(xué)科承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生能力和思維培養(yǎng)上存在著不同的側(cè)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生能力教育的必要組成部分，是通過對(duì)數(shù)量關(guān)系、空間位置、邏輯關(guān)系等內(nèi)容的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生認(rèn)知外界世界和解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力。綜合來看，數(shù)學(xué)思維主要包括邏輯思維、知識(shí)技能等多方面思維[1]。

在我國(guó)現(xiàn)代高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)的重要性毋庸置疑，通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的邏輯推演能力和應(yīng)變能力，對(duì)于培養(yǎng)思維縝密、具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才具有十分重要的作用。

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育模式中，學(xué)校一般側(cè)重于對(duì)一般知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)，將大量的運(yùn)算公式和運(yùn)算定理教給學(xué)生，學(xué)生一般都是在埋頭苦讀、被動(dòng)接受，自身的創(chuàng)新思維能力得不到有效的培養(yǎng)。這樣的人才培養(yǎng)模式，也讓很多學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)望而卻步，將其看作一門枯燥的、困難的學(xué)科，數(shù)學(xué)的奧秘和有趣的千變?nèi)f化，在數(shù)學(xué)課堂的體現(xiàn)，卻變成了大量的習(xí)題，讓本該有趣的學(xué)科變得枯燥起來。根據(jù)當(dāng)代教育課程改革目標(biāo)，高等數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，通過不斷的訓(xùn)練，達(dá)到以學(xué)生為中心的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，改變過去固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解之間的良性互動(dòng)[2]。

二、高數(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力間的內(nèi)在聯(lián)系

毋庸置疑，高等數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)之間存在著密不可分的聯(lián)系。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一種重要的教學(xué)方法就是研究性教學(xué)，是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

要分析高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的作用，搞清楚二者之間的關(guān)系，還是要回歸最初的定義中來。創(chuàng)新能力作為一種綜合性能力，要以創(chuàng)造性思維為核心，而創(chuàng)造性思維作為一種發(fā)散式的思維路徑，是一種經(jīng)過培養(yǎng)后的直觀能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求也提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新能力就是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求之一。在當(dāng)今的教育體系中，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。過去的大量做題的模式，最終獲取高分，顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求?，F(xiàn)代教學(xué)模式，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才。高等數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的陣地，由于其內(nèi)容的邏輯思維和思維廣度，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要課程，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維和解放思想，具有重要的作用，所以二者之間的關(guān)系密不可分，要以學(xué)生素質(zhì)的提升為高數(shù)教學(xué)導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

此外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以高數(shù)教學(xué)為平臺(tái)和依托，作為重要的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)載體，通過文化的滲透和思維的養(yǎng)成，最終培養(yǎng)學(xué)生較高的創(chuàng)新能力。隨著高數(shù)教學(xué)內(nèi)容的不斷改革和深化，也更貼近于學(xué)生生活實(shí)踐和學(xué)生思維，體現(xiàn)更強(qiáng)的學(xué)科生命力[3]。

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過一個(gè)個(gè)問題點(diǎn)的設(shè)置，通過各種情況的延展和變形，衍生出不同的問題，不斷激發(fā)學(xué)生想象，而這些問題的背后，都隱藏著具有邏輯性和使用價(jià)值的數(shù)學(xué)思維和理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間，存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，互相之間是相輔相成的，甚至體現(xiàn)出不可或缺的關(guān)系。

三、高數(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐路徑

在教學(xué)實(shí)踐過程中，如何發(fā)揮高等數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出教學(xué)趣味性和實(shí)用性，增強(qiáng)教程啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每名高等數(shù)學(xué)理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐教師都要思索的重要問題，也是高等數(shù)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的難題。因此，要從細(xì)微之處入手，要通過教師的全局把控，調(diào)準(zhǔn)教學(xué)課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，不斷引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)提升創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（一）多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高等數(shù)學(xué)由于知識(shí)含量很大，知識(shí)深度較其他學(xué)科更深，因此很多學(xué)生都有天然的畏懼心理，如何讓學(xué)生擺脫這樣的心理陰影，對(duì)高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，是課堂教學(xué)的成敗所在。

高等數(shù)學(xué)要想實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)，有效吸引學(xué)生注意力，要改變過去古板、枯燥、困難的面孔，用新穎的形式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷思考和探索，通過故事引入的發(fā)展，開展情境化教學(xué)，通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，其中多樣化教學(xué)手段和模式必不可少。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中，教師要注重意識(shí)思維和邏輯的培養(yǎng)，要深刻挖掘公式背后的知識(shí)理念，并且挖掘出該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用，以免產(chǎn)生學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐工作應(yīng)用的脫節(jié)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過個(gè)性化問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)思維，去思考教學(xué)課程問題之外的其他問題，通過學(xué)生自己動(dòng)腦、主動(dòng)思索，解決相關(guān)問題。解決問題能力的培養(yǎng)，不是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思索、設(shè)計(jì)問題并解決問題的能力。

因此，在現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)之下，教師要從整體把握學(xué)生教學(xué)的知識(shí)體系，通過問題的設(shè)置，形成知識(shí)體系間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神[4]。

（三）應(yīng)用數(shù)字技術(shù)提升學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的來臨，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，也必然迎來教學(xué)模式和教學(xué)理念上的變革。隨著數(shù)字多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在高等數(shù)學(xué)教育的課堂上，可以引入多樣化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)中的很多概念和邏輯關(guān)系，在傳統(tǒng)的黑板上，都不能得到立體化的展示，存在不夠直觀的問題，但是可以通過多媒體技術(shù)，微視頻課等進(jìn)行立體、形象的展示，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育，存在著諸多弊端，從課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面都存在著一定的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于將教師作為課程的中心，一般都是注重于運(yùn)算和邏輯推導(dǎo)的過程，而對(duì)于學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則明顯存在不足。這些落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致了教學(xué)水平的地下，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在實(shí)踐教學(xué)中，要不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)散理性邏輯思維，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第8篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

Based on Taking Part in the Entrance Exams for Postgraduate

Shi Weiguo

（安康學(xué)院，安康 725000）

（Ankang University，Ankang 725000，China）

摘要：學(xué)生考研比率是評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo),通過對(duì)新建本科院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)新建本科院校在高等數(shù)學(xué)教與學(xué)方面普遍存在著學(xué)院教學(xué)研究氛圍不濃，優(yōu)質(zhì)師資力量及授課課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，對(duì)此進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的建議,以此促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高。

Abstract: The ratio that students take part in the entrance exams for postgraduate is a important indicator of the evaluation of University teaching quality. Through the investigation and analysis on higher mathematics teaching and learning in new undergraduate institutions, it found that there were many problems, such as, not concentrated teaching research atmosphere, serious insufficient quality teachers forces and the taught class, not high learning enthusiasm of students, and had analysis and made corresponding recommendations, to improve teaching quality.

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 調(diào)查 現(xiàn)狀 分析 建議

Key words: higher mathematics；investigation；the status quo；analysis；recommendations

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）32-0210-01

1問題提出

考研是每一個(gè)大學(xué)生必須面對(duì)的選擇，也是師資力量和生源質(zhì)量相對(duì)較差的新建本科院校必須解決的問題，高等數(shù)學(xué)對(duì)理、工、農(nóng)、財(cái)經(jīng)等各專業(yè)的重要性是毋容置疑的，其教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)直接影響學(xué)生專業(yè)課與其它相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是各專業(yè)考研的關(guān)鍵，本研究以新建本科院校――安康學(xué)院為例，立足于考研對(duì)該校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并尋求對(duì)策。

2研究?jī)?nèi)容和方法及目的

安康學(xué)院是2006年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，由三所院校合并組建的本科院校。學(xué)院開展本科教學(xué)歷史不長(zhǎng)，本科人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)院正努力尋求適合本校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,為了對(duì)學(xué)院“數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)課考研教學(xué)與輔導(dǎo)的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，了解學(xué)院高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀，我們做了如下工作：

2.1 對(duì)全院特別是數(shù)學(xué)系的教師與學(xué)生進(jìn)行了別訪談、開座談會(huì)，主要目的是了解高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀,如何將考研內(nèi)容融入平時(shí)教與學(xué)中以及教與學(xué)中存在的問題。

2.2 在全院選取了數(shù)學(xué)系2010級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)1班及經(jīng)管系2010級(jí)財(cái)務(wù)管理班作為樣本，通過平時(shí)授課進(jìn)行跟蹤調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的真實(shí)情況，了解高等數(shù)學(xué)教學(xué)與考研數(shù)學(xué)的要求的差異，研究平時(shí)高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何與考研所需知識(shí)進(jìn)行有效的融合。

我們的最終目的是通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，為學(xué)院提供有價(jià)值的建議，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)提供改進(jìn)措施，以期更好的為學(xué)生提供考研服務(wù)，走出一條考研與平時(shí)教學(xué)、輔導(dǎo)緊密聯(lián)系的改革創(chuàng)新模式，為我?？佳信嘤?xùn)奠定基礎(chǔ)。

3現(xiàn)狀與分析

筆者通過了別訪談、開座談會(huì)以及對(duì)試點(diǎn)班跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我院在高等數(shù)學(xué)教與學(xué)方面存在以下問題：

3.1 高等院校大規(guī)模擴(kuò)招以后，學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏信心，成績(jī)整體下降我院升本正處于高校高速擴(kuò)招時(shí)期，考入我院的學(xué)生與其它大學(xué)學(xué)生相比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生認(rèn)為能上本科已屬不易，高考成績(jī)的不理想成為我院學(xué)生升學(xué)后的陰影，由于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)的不理想，因此對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一開始就缺乏信心，又由于高等數(shù)學(xué)抽象，技巧性以及在今后學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用沒有顯現(xiàn)出來，所以厭學(xué)態(tài)度明顯，成績(jī)整體下降。

3.2 學(xué)院教學(xué)研究氛圍不濃，優(yōu)質(zhì)師資力量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍來自于幾個(gè)不同的學(xué)校，隨著高校的擴(kuò)招，我院的數(shù)學(xué)教師數(shù)量不夠，新招聘的具有碩士學(xué)位的“三無”教師（無資格證，無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無助教經(jīng)歷）教師直接走上了講臺(tái)，超量工作現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沒有充分的時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，更沒有時(shí)間研究如何講好課，研究本學(xué)科的最新發(fā)展，以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容.又由于教學(xué)水平的高低主要是用純數(shù)學(xué)論文的數(shù)量和質(zhì)量來衡量的，似乎這已成為一種“通識(shí)”，教學(xué)研究氛圍不濃，優(yōu)質(zhì)師資力量嚴(yán)重不足，必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.3 高等數(shù)學(xué)授課課時(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致考研復(fù)習(xí)時(shí)還有不少知識(shí)未學(xué)目前大學(xué)的公共基礎(chǔ)課的課時(shí)普遍比以往減少，如經(jīng)管系數(shù)學(xué)公共課《微積分》、《線性代數(shù)》、《概率統(tǒng)計(jì)》的課時(shí)分別為112、32、48學(xué)時(shí)，課時(shí)的不足，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容講不完或降低講課內(nèi)容，能按時(shí)學(xué)完學(xué)好考研所需知識(shí)幾乎不可能,更談不上花一定的課時(shí)介紹本課程與考研有關(guān)的內(nèi)容，課時(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，必對(duì)以后準(zhǔn)備考研的學(xué)生有影響。

4立足考研對(duì)高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的建議

4.1 重視師資培養(yǎng)，重視教學(xué)研究，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平，需擁有過硬的師資隊(duì)伍，學(xué)校方面應(yīng)重視與實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍，繼續(xù)教育的課程，不只是高深一級(jí)的數(shù)學(xué)理論課，更重要的是在數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)文化等方面開設(shè)一些課程，提高教師對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)修養(yǎng)。教學(xué)的研究重要的研究是如何通過教學(xué)能讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，使學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，研究如何應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生不再感覺高等數(shù)學(xué)是“空中樓閣”，抽象得難以琢磨，由此產(chǎn)生畏懼心理。在一個(gè)重視教研的學(xué)院，在一個(gè)具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班集體、系部乃至學(xué)院里，學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，這樣更多學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)考研目標(biāo)。

4.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生考研打好基礎(chǔ)自從1987年全國(guó)工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生實(shí)行統(tǒng)一考試以來，至今已二十多年，通過對(duì)考研數(shù)學(xué)試題及大綱的分析，考研數(shù)學(xué)考試以基本概念、基本方法和基本原理為主，試題的基礎(chǔ)試題占70%以上，這和高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求是一致的，因此必須強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法去分析和解決問題的能力，為學(xué)生考研打好基礎(chǔ)。

4.3 精心組建考研輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)選修課以彌補(bǔ)課時(shí)的不足由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專門的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)考試大綱，歷年考研真題進(jìn)行細(xì)致地研究分析，探索考題規(guī)律，設(shè)計(jì)模擬試題，選用或編寫輔導(dǎo)教材等并開設(shè)選修課，如《微積分考研指導(dǎo)》，《線性代數(shù)考研指導(dǎo)》，《概率統(tǒng)計(jì)考研指導(dǎo)》，《數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)》，《高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)》等，以彌補(bǔ)課時(shí)不足的欠缺，強(qiáng)化學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，在全國(guó)或省大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽或數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，增強(qiáng)考研信心，提高考研上線率。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁立新.以考研輔導(dǎo)應(yīng)對(duì)高等數(shù)學(xué)課時(shí)減少的分析與建議[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011.20（2）:65-68.

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第9篇：高等教育教育學(xué)心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校　心理健康教育　重要性　方法

(一)當(dāng)代高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。

近年來由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢(shì)，這一問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個(gè)原因致使這種情況的發(fā)生：

一是社會(huì)環(huán)境的因素。在我國(guó)，隨著對(duì)外開放、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)的信息量在急劇膨脹，社會(huì)生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經(jīng)影響到大學(xué)生的思想、觀念、心理、行為。當(dāng)客觀事物與自我身心達(dá)不到統(tǒng)一時(shí)，就會(huì)有心理挫折和挫敗感的產(chǎn)生。無法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實(shí)相一致是現(xiàn)今社會(huì)最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學(xué)時(shí)期是自我摸索、自我意識(shí)發(fā)展的時(shí)期，而且必須走入社會(huì)獨(dú)立生活，在其社會(huì)生活中常常會(huì)遇到各種人際關(guān)系的矛盾需要應(yīng)付，這時(shí)往往容易因?yàn)槟承┰驅(qū)е氯穗H交往的失敗，于是產(chǎn)生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國(guó)學(xué)生都面臨招考試決定命運(yùn)的應(yīng)試教育，學(xué)校家長(zhǎng)雙方面都只注重學(xué)生的成績(jī)而沒有過分重視對(duì)于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學(xué)獨(dú)立生活就顯得格外不能適應(yīng)，使之心理生理都無法與周遭環(huán)境協(xié)調(diào)，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴(yán)重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學(xué)生接受健康的觀念。中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏陶習(xí)慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設(shè)為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語(yǔ)等一樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢(shì)在必行。

2　提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)來接受，而心理健康教育就可以達(dá)到這個(gè)目的，它是開展思想政治教育的基礎(chǔ)。它使大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的長(zhǎng)處與不足，正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)，又幫助大學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對(duì)思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)待處理問題。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)沒有自己一點(diǎn)獨(dú)立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對(duì)自己獨(dú)立能力的培養(yǎng)，當(dāng)面對(duì)自己獨(dú)處的時(shí)候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)和理智的控制，而成為情感的奴隸，長(zhǎng)期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學(xué)以及心理調(diào)節(jié)方法，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上為其服務(wù)，將知識(shí)和方法傳授給大學(xué)生，讓他們擁有自我獨(dú)立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學(xué)生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。

(三)基于現(xiàn)狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設(shè)優(yōu)秀的教育隊(duì)伍是前提?，F(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無法滿足廣大學(xué)生的迫切需求。學(xué)校應(yīng)充分重視該項(xiàng)工作的發(fā)展，設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項(xiàng)工作，干出成效。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對(duì)教育隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，考核，提高質(zhì)量，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以及時(shí)的，有效地進(jìn)行開導(dǎo)教育，使之得以治療。

2、方法得當(dāng)，運(yùn)用和摸索適合廣大學(xué)生需求的方法。教育部門應(yīng)建立健全的心理干預(yù)機(jī)制，設(shè)身處地的為了學(xué)生著想，把心理咨詢輔導(dǎo)落到實(shí)處，注重在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與之交流情感，及時(shí)了解學(xué)生在生活，人際交往，學(xué)業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學(xué)生宣泄出不良情緒，并及時(shí)提供一些好的建議，促使其在面對(duì)困難時(shí)勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學(xué)生班級(jí)為基礎(chǔ)，開展宣傳“健康心理的重要性”。認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。

3、堅(jiān)持不懈，做好持之以恒的長(zhǎng)期準(zhǔn)備。心理健康教育不是權(quán)宜之計(jì)，而是長(zhǎng)久的一項(xiàng)造福大學(xué)生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應(yīng)做好長(zhǎng)期工作，長(zhǎng)期提高自身能力的心理準(zhǔn)備。只有不斷擴(kuò)展教育的范圍，才能適應(yīng)當(dāng)今需求日益提高的社會(huì)。認(rèn)清形勢(shì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，“以學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全方位的關(guān)心和教育，

使之身心健康”必須長(zhǎng)期不斷創(chuàng)新地開展下去。

現(xiàn)在的大學(xué)生認(rèn)知能力趨于完善，情緒情感豐富、強(qiáng)烈，意識(shí)活動(dòng)控制力日漸增強(qiáng)，人格逐漸成熟，對(duì)于完全大包大攬的干預(yù)并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個(gè)同學(xué)們朋友的角色。真誠(chéng)，無條件的積極關(guān)注與學(xué)生建立一個(gè)彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導(dǎo)的順利進(jìn)行。真誠(chéng)就是要求老師成為學(xué)生本人，設(shè)身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個(gè)更容易被學(xué)生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學(xué)生更積極的面對(duì)獨(dú)立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關(guān)系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供這樣一個(gè)宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場(chǎng)所，這樣才使高等學(xué)校的教育得到了全面發(fā)展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學(xué)校教育新形勢(shì)下很重要的一個(gè)文化建設(shè)組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導(dǎo)的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學(xué)生的心理問題，同時(shí)也將學(xué)校氛圍營(yíng)造了一個(gè)平等互相尊重的和諧環(huán)境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學(xué)校開展心理健康教育工作對(duì)于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芷英：思想政治教育心理學(xué)研究綜述[j]。思想理論教育導(dǎo)刊[j]，2007，(11)。

[2]霍發(fā)：試論大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[m]。2009，(1)。