成人教育與職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；兩者關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)11-009-03

由于成人教育和職業(yè)教育在理論和實(shí)踐過(guò)程中存在著諸多的聯(lián)系，因此在成人教育、職業(yè)教育取得輝煌的理論成果和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也給許多學(xué)者和教育管理者帶來(lái)了許多困惑。即成人教育和職業(yè)教育的關(guān)系到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系。目前我國(guó)學(xué)界主要的觀(guān)點(diǎn)是：一是有的學(xué)者認(rèn)為兩者間有著本質(zhì)的區(qū)別；二是有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育將取代成人教育。本文將從兩方面來(lái)論述成人教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系：一是兩者間存在的差異，二是兩者間的聯(lián)系。

一、成人教育與職業(yè)教育存在的差異

(一)兩者的內(nèi)涵差異

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)成人教育的內(nèi)涵存在著許多表述。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于“成人教育”內(nèi)涵的權(quán)威性表述有：1987年，原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中對(duì)“成人教育”的解釋?zhuān)骸俺扇私逃俏覈?guó)教育的重要組成部分，主要是對(duì)已經(jīng)走上各種生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育?！?990年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對(duì)成人教育所下的定義為：“對(duì)在家庭、社會(huì)和國(guó)家生活中承擔(dān)責(zé)任者，主要是對(duì)已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。在中國(guó)現(xiàn)今是干部教育、職工教育、農(nóng)民教育、軍人教育、社會(huì)教育的總稱(chēng)。”而早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際發(fā)展委員會(huì)在其著名的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告書(shū)中對(duì)成人教育進(jìn)行過(guò)這樣的解釋?zhuān)骸俺扇私逃赡苡泻芏喽x。對(duì)于今天世界上許許多多成人來(lái)說(shuō)，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對(duì)于那些只受過(guò)很不完全的教育的人們來(lái)說(shuō)，成人教育是補(bǔ)充初等教育或職業(yè)教育。對(duì)于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新的要求的人們來(lái)說(shuō)，成人教育是延長(zhǎng)他們現(xiàn)有的教育。對(duì)于那些已經(jīng)受過(guò)高級(jí)訓(xùn)練的人們來(lái)說(shuō)，成人教育就給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個(gè)人的個(gè)性的手段。”可見(jiàn)成人教育的內(nèi)涵非常地豐富和復(fù)雜，但成人教育的本旨是對(duì)各類(lèi)成人進(jìn)行綜合性的教育。

我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵的表述。比較權(quán)威的有：一是高奇在1984年出版的《職業(yè)教育概論》一書(shū)中的表述，職業(yè)教育“可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：社會(huì)的需要，開(kāi)展智力、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專(zhuān)業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育”。二是張家祥、錢(qián)景舫合編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中指出：職業(yè)技術(shù)教育可以說(shuō)是傳遞職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)力的教育。凡是通過(guò)言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動(dòng)和生活過(guò)程中傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)都是廣義的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)技術(shù)教育指教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“職業(yè)教育”的界定雖未形成統(tǒng)一的表述，但對(duì)“職業(yè)教育”的界定傾向于：對(duì)職業(yè)教育的最基本理解應(yīng)該是持續(xù)提升人的職業(yè)素質(zhì)的教育活動(dòng)(行動(dòng))。職業(yè)教育，其實(shí)質(zhì)屬生計(jì)教育，是個(gè)體謀生的手段，(旨在)使人和職業(yè)勞動(dòng)保持動(dòng)態(tài)的平衡；成人教育，其實(shí)質(zhì)為終生發(fā)展教育，是個(gè)體通向自由而全面發(fā)展的橋梁，(旨在)使人和自然、社會(huì)保持和諧的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此與成人教育相比，職業(yè)教育在其內(nèi)涵上則具有確定性和指向性的特征。

(二)兩者的外延差異

首先，從成人教育的角度來(lái)分析兩者的外延差異，成人教育主要是對(duì)各類(lèi)成人進(jìn)行的綜合性教育，包括職工教育與農(nóng)民教育、軍人教育與社會(huì)教育等，當(dāng)然也包括職業(yè)教育的內(nèi)容，但絕不僅僅等同于職業(yè)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，成人教育囊括很大部分的職業(yè)教育，因此成人教育的外延比職業(yè)教育的外延要寬泛得多?，F(xiàn)在再來(lái)從職業(yè)教育的角度來(lái)分析兩者的外延，職業(yè)教育主要包括職前部分和職后部分。職前部分，主要是對(duì)未成年人的進(jìn)行的職業(yè)教育，也有的學(xué)者將這一部分稱(chēng)為就業(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)教育，它的教育對(duì)象主要是職校、技校以及普通學(xué)校在校學(xué)生。而職后部分，主要是對(duì)成年人進(jìn)行職業(yè)教育，它的教育對(duì)象主要是各行的從業(yè)人員、待業(yè)人員，主要的目的是擴(kuò)充這些人員的職業(yè)知識(shí)并提高其職業(yè)能力，以及這些人員因各種原因而轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的技能培訓(xùn)。顯然，職前教育主要是對(duì)“非成年人”的教育，職后教育主要是對(duì)“成年人”的教育，它包含成人教育。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。

(三)兩者的教育目的差異

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。按照我國(guó)《教育法》的規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)階段的總的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。這里的教育目的是指各級(jí)各類(lèi)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。也就是說(shuō)，我國(guó)的各級(jí)各類(lèi)教育又分別擁有各自的教育目的，但都統(tǒng)一于國(guó)家教育目的。因?yàn)楦骷?jí)各類(lèi)教育自身教育任務(wù)、教育對(duì)象的區(qū)別，所以形成了各自的教育目的。

具體而言，我國(guó)的成人教育的目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是現(xiàn)實(shí)目的，即關(guān)注職業(yè)和生計(jì)，為受教育者提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使人們改善自己的生存狀態(tài)。二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。它的教育目的主要是強(qiáng)調(diào)提高成人質(zhì)量，主要是以文化水平的提高為主，而不是單純地局限于職業(yè)技能的培訓(xùn)，最終目的是使受教育者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一支能符合社會(huì)主義現(xiàn)化建設(shè)所需要的合格勞動(dòng)者隊(duì)伍。注重的是受教者的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。因此，職業(yè)教育的目的跟特定的職業(yè)具有高度相關(guān)的一致性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和就業(yè)的指向性。

(四)兩者的價(jià)值取向差異

成人教育以成人為中心，以成人的需要及問(wèn)題為中心、選擇適合的成人教育活動(dòng)和形式，安排課程和教學(xué)。要理解成人教育價(jià)值，還應(yīng)分析成人教育的定義。在聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1976年對(duì)成人教育作的定義中，把成人教育的價(jià)值理解為：從對(duì)象關(guān)注的維度，成人教育是“面向全體被他們所屬社會(huì)承認(rèn)是成人的”“成人”教育；從目標(biāo)指向的維度，成人教育是關(guān)注成人生命發(fā)展的成“人”教育；從途徑支持的維度，成人教育是為成人“自我實(shí)現(xiàn)”提供服務(wù)和支持的“成”人教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾

的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在這一論述中，對(duì)職業(yè)教育的核心價(jià)值取向進(jìn)行了明確的界定，我國(guó)職業(yè)教育的價(jià)值取向是社會(huì)本位的。從職業(yè)教育的政治價(jià)值來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在：職業(yè)教育促進(jìn)消除貧窮、保持和平與穩(wěn)定、防止社會(huì)失調(diào)等方面；從其經(jīng)濟(jì)價(jià)值來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的功能體現(xiàn)在：提供技術(shù)人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從其社會(huì)價(jià)值來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的功能是實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)?？傮w而言，職業(yè)教育的價(jià)值取向是功利性的。

綜上所述，成人教育的價(jià)值取向跟職業(yè)教育相比，要豐富得多，既有功利的價(jià)值取向，如追求成人教育的學(xué)歷教育；也有非功利的價(jià)值取向，如對(duì)提升人生命價(jià)值的老年教育，非功利性的價(jià)值取向在很大程度上體現(xiàn)人成人教育的人本性?xún)r(jià)值。職業(yè)教育的價(jià)值取向明顯帶有功利性。因此，成人教育和職業(yè)教育在價(jià)值取向上也是存在很大差異的。

(五)兩者的運(yùn)行過(guò)程差異

成人教育與職業(yè)教育在運(yùn)行過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要體現(xiàn)在兩者的教育形式、教育時(shí)限上。首先來(lái)分析一下兩者在教育形式上的差異。成人教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(專(zhuān))科高等教育、在職碩士(博士)研究生教育等；非學(xué)歷教育的形式主要有各式各樣的職業(yè)培訓(xùn)(主要有在職員工、在職干部、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、軍人、農(nóng)民工的培訓(xùn))和成人掃盲教育。成人教育的教學(xué)形式主要有函授、脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育和各類(lèi)長(zhǎng)短期培訓(xùn)等。職業(yè)教育主要分為職前教育和職后教育，職前教育主要指初等、中等、高等職業(yè)教育，它們屬于學(xué)歷教育。職后教育也主要包括各式各樣的在職培訓(xùn)，屬于非學(xué)歷教育。對(duì)職前教育主要采用的是全日制教育形式。從中可以看出成人教育的教育形式有很多類(lèi)型，而職業(yè)教育的教育形式相對(duì)于成人教育比較單一，因此兩者在教育形式上帶有很大差異。

兩者在運(yùn)行過(guò)程上的差異，還表現(xiàn)在各自的教育時(shí)限。成人教育和職業(yè)教育相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)，在整個(gè)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程中占有了絕大部分的時(shí)間。職業(yè)教育活動(dòng)主要是從受教育者在接受完一定的普通教育之后開(kāi)始的，它是伴隨著受教育者職業(yè)生涯從開(kāi)始到結(jié)束。而成人教育并不像職業(yè)教育在時(shí)限上有明顯的起點(diǎn)，因?yàn)槌扇私逃瓤梢允蔷哂幸欢ㄆ胀ń逃A(chǔ)的受教育者，也可以是沒(méi)有任何普通教育基礎(chǔ)的受教育者，比如成人教育的掃盲教育。成人教育的時(shí)間跨度不以一個(gè)人職業(yè)生涯的結(jié)束而結(jié)束，它是伴隨受教育者生命的始終，因?yàn)槿说某赡昶诳偸茄h(huán)往復(fù)地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充、更新、再補(bǔ)充、再更新這一過(guò)程。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，成人教育在教育時(shí)限上具有終身性的特點(diǎn)。

二、成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系

(一)兩者在教育對(duì)象上的交叉

我國(guó)的成人教育范圍廣泛，從掃盲到大學(xué)后繼續(xù)教育、從正規(guī)教育到非正規(guī)教育、從傳統(tǒng)學(xué)校教育一直延伸到終身教育。從化程度角度劃分，成人教育形式主要包括成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等層次。按教學(xué)手段分類(lèi)，成人教育形式可以分為函授教育、自學(xué)考試、回歸教育、廣播電視教育。

職業(yè)教育的對(duì)象主要包括哪些?本文以教育部2006年職業(yè)教育要點(diǎn)來(lái)分析職業(yè)教育的對(duì)象，主要有這樣幾段論述：“中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)擴(kuò)招”；“高等職業(yè)教育要切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”；“圍繞‘成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程’，廣泛開(kāi)展多種形式繼續(xù)教育和培訓(xùn)”；“緊密結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用，充分利用全國(guó)農(nóng)科技網(wǎng)聯(lián)和中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校。中央廣播電視大學(xué)燎原學(xué)校的力量……大面積開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)”；“進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高等教育、自學(xué)考試在繼續(xù)教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的對(duì)象非常廣泛，包括所有以成人為教育對(duì)象的各種類(lèi)型的教育，因此也包括職業(yè)教育和非職業(yè)教育。而職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育。因此在教育對(duì)象上職業(yè)教育與成人教育是交叉的。

(二)兩者在教育內(nèi)容上的交叉

成人教育自誕生起，職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能教育一直是成人教育的主要教育內(nèi)容，所以從成人教育的內(nèi)容來(lái)看，成人教育中的各種類(lèi)型的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的內(nèi)容是重疊、交叉的。從世界范圍來(lái)看目前的成人教育，我們發(fā)現(xiàn)，目前世界各國(guó)的成人教育中已經(jīng)把職業(yè)教育作為其常規(guī)性的內(nèi)容，成人教育中的與成人職業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、職業(yè)涵養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容的比重越來(lái)越大。如在美國(guó)，成人教育按其職能主要包括三種類(lèi)型：成人基礎(chǔ)教育、成人職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育，其中，成人職業(yè)教育以對(duì)成人的職業(yè)能力的培育為目標(biāo)，重在對(duì)失業(yè)者和半失業(yè)者進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，它占的比重最大，是美國(guó)成人教育的主體。而在職業(yè)教育的內(nèi)容，特別是職業(yè)教育中的職后教育，職后教育是所有進(jìn)入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等內(nèi)容與成人教育的內(nèi)容又相互重疊和交叉。因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)劃分，職業(yè)教育包含繼續(xù)教育、成人教育。事實(shí)上從廣義的職業(yè)教育上來(lái)講，“任何教育都具有或蘊(yùn)涵一定的職業(yè)教育因素，人的一生都貫穿著職業(yè)教育。在學(xué)前教育和初等教育中，必要的職業(yè)感知性教育讓兒童初步了解了職業(yè)和勞動(dòng)世界，并把學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)理想聯(lián)系起來(lái)；進(jìn)人中等教育階段，通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)課或?qū)ｉT(mén)的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練教育，熟悉某些職業(yè)領(lǐng)域，掌握一定的職業(yè)技能。之后，每個(gè)人的發(fā)展與職業(yè)更加緊密聯(lián)系在一起，各種成人的教育與培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)不打上職業(yè)的印記”。

成人教育和職業(yè)教育兩者間既有區(qū)別又有聯(lián)系。成人教育與職業(yè)教育兩者的邏輯范疇上有著緊密的聯(lián)系，隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，終身教育的觀(guān)念已深入人心，成人教育與職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，兩者在各自的發(fā)展過(guò)程中相互進(jìn)一步融合，成人教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的成人性趨勢(shì)日益明顯，這種相互融合的趨勢(shì)必將推動(dòng)整個(gè)教育的發(fā)展。另外，成人教育和職業(yè)教育作為我國(guó)整個(gè)的學(xué)校教育體制中的重要組成部分，它們各自對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，近年來(lái)，兩者已經(jīng)形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價(jià)值觀(guān)，即把重點(diǎn)放在“成人”上，而不應(yīng)受現(xiàn)實(shí)功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業(yè)教育的重心主要是“功利性”的價(jià)值觀(guān)，即要把重點(diǎn)放在“職業(yè)性”上，我國(guó)職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。正是由于兩者間在本質(zhì)上是兩個(gè)不同的教育范疇，兩者在內(nèi)涵、外延、教育目的、價(jià)值取向和運(yùn)行過(guò)程中表現(xiàn)出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個(gè)教育中的地位和作用不能互相取代。

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[14]中華人民共和國(guó)教育部附件：教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)[z]

第2篇：成人教育與職業(yè)教育范文

王柯敏指出，這次會(huì)議的主要任務(wù)是深入貫徹落實(shí)國(guó)家和湖南省關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，分析我省職業(yè)教育改革面臨的新形勢(shì)、新問(wèn)題，明確今后我省職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。王柯敏充分肯定了我省職業(yè)教育骨干體系建設(shè)取得的成績(jī)，如我省國(guó)家示范（骨干）高職院校排全國(guó)第6位，高職國(guó)家精品課程排全國(guó)第5位，中職國(guó)家示范校排全國(guó)第8位，以及近年創(chuàng)造性地建立了縣級(jí)人民政府職業(yè)教育工作督導(dǎo)評(píng)估、職業(yè)院校學(xué)生技能抽查、中職專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)與考察等制度，大力推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，依托云計(jì)算技術(shù)推進(jìn)職教信息化，率先出臺(tái)一系列保障職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的政策等。在肯定成績(jī)的同時(shí)，王柯敏也指出，由于受多重因素的制約，職業(yè)教育仍然是我省教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。他提出，全省職教同志必須冷靜認(rèn)識(shí)我省職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)，分析新情況，采取新措施。各市州、縣市區(qū)要從推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)的高度，增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的使命感；從貫徹教育規(guī)劃綱要的高度，增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感；從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的緊迫感。

王柯敏還提出了我省職業(yè)教育改革的總體目標(biāo)，即以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和措施，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的總體思路，推動(dòng)職業(yè)教育從“勞務(wù)輸出主導(dǎo)型”向“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)型”、從“規(guī)模擴(kuò)張型”向“內(nèi)涵提升型”的轉(zhuǎn)變。

圍繞上述目標(biāo)，王柯敏認(rèn)為，當(dāng)前要突出抓好四個(gè)方面的工作：一、堅(jiān)定不移促發(fā)展。進(jìn)一步優(yōu)化高中階段教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重點(diǎn)，推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的均衡發(fā)展，確保高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。二、積極穩(wěn)步調(diào)結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校布局，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育資源得到優(yōu)化整合。三、集中精力夯基礎(chǔ)。著力打造職業(yè)教育骨干體系，繼續(xù)推動(dòng)每個(gè)農(nóng)村縣市區(qū)辦好一所以上的示范性中等職業(yè)學(xué)校，積極推動(dòng)職教的信息化建設(shè)。四、堅(jiān)持不懈抓質(zhì)量。大力加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，推進(jìn)教育教學(xué)的改革，構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量的保障體系，加強(qiáng)職業(yè)教育特別是教育教學(xué)的研究。

在如何落實(shí)我省職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題上，王柯敏要求各地、各院校依法落實(shí)國(guó)家和省的各項(xiàng)政策措施，依法落實(shí)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)政策，認(rèn)真抓好縣級(jí)職業(yè)教育工作督導(dǎo)評(píng)估，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大力推進(jìn)辦學(xué)模式的改革，大興調(diào)查研究之風(fēng)，弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，加快我省現(xiàn)代特色職業(yè)教育體系的建設(shè)，為我省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供高技能人才支撐和智力支持，為“四化兩型”建設(shè)作出更新更大的貢獻(xiàn)。

在工作會(huì)議上，王鍵副廳長(zhǎng)回顧了我省2011年職成教育工作，指出在過(guò)去的一年中，我省職成教育在基礎(chǔ)能力建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系、信息化建設(shè)、對(duì)外交流與合作等方面都取得了較大的突破，在全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。王鍵指出，在看到可喜的成效的同時(shí)，也要看到我省職業(yè)教育在發(fā)展環(huán)境、院校辦學(xué)條件、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面還面臨著一些亟待解決的矛盾和困難，需要采取措施加以解決。

第3篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；專(zhuān)職教師；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）10-022-02

一、成人學(xué)歷教育面臨的不利發(fā)展形勢(shì)

（一）全日制教育的擴(kuò)招擠壓了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間

工業(yè)化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提出了新要求，加上對(duì)高等教育日益高漲的需求，為了實(shí)施“科教興國(guó)”，自1999年以來(lái)，全日制高等教育連續(xù)多年大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模，昔日精英型的高等教育已實(shí)現(xiàn)了大眾化，絕大多數(shù)愿意進(jìn)入各層次高校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都能夠滿(mǎn)足其接受高等教育的意愿。同時(shí)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，很多考不上全日制高等教育的中學(xué)畢業(yè)生也順利進(jìn)入各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。這兩種教育的擴(kuò)招和壯大使得以彌補(bǔ)文化知識(shí)和彌補(bǔ)崗位職業(yè)技能的“雙補(bǔ)型”成人學(xué)歷教育生源急劇減少，規(guī)模不斷縮小，嚴(yán)重影響了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間。

（二）當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)成人學(xué)歷教育需求逐漸減少

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，我國(guó)當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)變革和“城鎮(zhèn)化”步伐不斷加快，進(jìn)入了新世紀(jì)，成人教育又尋求到了發(fā)展的新突破和新契機(jī)。但是，基于現(xiàn)實(shí)的成人教育新增長(zhǎng)點(diǎn)主要存在于三個(gè)教育領(lǐng)域：一是為提高國(guó)民現(xiàn)代化素質(zhì)和為學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建服務(wù)的社區(qū)教育和社會(huì)文化生活教育；二是提高職工技術(shù)技能水平的職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)；三是提高勞動(dòng)者職能素質(zhì)和就業(yè)能力的再就業(yè)培訓(xùn)或適應(yīng)“城鎮(zhèn)化”進(jìn)程中需要的“農(nóng)民工”培訓(xùn)，還有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人學(xué)歷教育雖然當(dāng)前還有一些需求，但隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，成人學(xué)歷教育社會(huì)和市場(chǎng)需求將會(huì)不斷減少。

（三）國(guó)家教育管理部門(mén)調(diào)整了成人教育的關(guān)注重點(diǎn)

在1998年教育部的機(jī)構(gòu)改革中，原成人教育司與職業(yè)教育司“合并”為“職業(yè)教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育、高等教育、高校學(xué)生等四司當(dāng)中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大減弱，整個(gè)成人教育管理特別是成人學(xué)歷教育的重要性在客觀(guān)上大幅度削弱。同時(shí)，從教育部職業(yè)教育與成人教育司近些年的工作要點(diǎn)中也可以明顯看出，國(guó)家教育管理部門(mén)對(duì)成人教育的關(guān)注重點(diǎn)主要在職業(yè)教育上，十多個(gè)工作要點(diǎn)中絕大多數(shù)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方面的內(nèi)容，僅有一兩個(gè)要點(diǎn)涉及成人學(xué)歷教育。

（四）成人學(xué)歷教育發(fā)展中自我體系和發(fā)展機(jī)制構(gòu)建的缺失

與改革開(kāi)放共同起始的我國(guó)成人學(xué)歷教育在三十多年的發(fā)展歷程中，成人教育特別是成人學(xué)歷教育一直沒(méi)有形成和組建自身發(fā)展體系，一直以全日制教育和普通高等教育的補(bǔ)充者或彌補(bǔ)者的身份存在，這種沒(méi)有自我發(fā)展體系的依附者其本身的發(fā)展就受制于他人。當(dāng)全日制教育和普通高等教育基本能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求時(shí)，成人學(xué)歷教育自身存在的必要性必然要大大減弱。同時(shí)，成人學(xué)歷教育在這么多年的發(fā)展中也沒(méi)有未雨綢繆地思考和探索未來(lái)的發(fā)展方向，在辦學(xué)職能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也沒(méi)有進(jìn)行功能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，完全沒(méi)有進(jìn)行自身發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建，導(dǎo)致在當(dāng)前職業(yè)教育、社區(qū)教育以及其他教育存在大量需求的契機(jī)下也無(wú)法尋求與它們?nèi)谕ǖ陌l(fā)展渠道和發(fā)展空間。

二、成人學(xué)歷教育發(fā)展問(wèn)題對(duì)其教師職業(yè)發(fā)展的消極影響

（一）照搬普通教育教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式

一直以來(lái)，成人學(xué)歷教育僅作為全日制教育和普通高等教育的補(bǔ)充者和彌補(bǔ)者，沒(méi)有形成自身發(fā)展體系，更談不上成人學(xué)歷教育專(zhuān)職教師擁有自身體系內(nèi)部的職業(yè)發(fā)展途徑和發(fā)展規(guī)劃模式。因此，成人高等教育專(zhuān)職教師的職業(yè)發(fā)展只能照搬普通全日制教育和普通高校教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式。而受制于國(guó)家對(duì)成人學(xué)歷教育的定位以及人財(cái)物投入的不足，再加上成人學(xué)歷教育被撤并后各級(jí)各地成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有統(tǒng)一的歸屬和機(jī)構(gòu)體系，造成主管機(jī)構(gòu)各異、管理不統(tǒng)一和定位的邊緣化，其教師職業(yè)發(fā)展所需的軟硬件環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展平臺(tái)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與全日制教育和普通高等教育相比，明顯處于劣勢(shì)狀態(tài)。

（二）教師自身職業(yè)發(fā)展理念固化陳舊

由于成人學(xué)歷教育發(fā)展中地位劣勢(shì)和定位的不準(zhǔn)確，使得很多成人學(xué)歷教育專(zhuān)職教師本身缺少對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)知，一直固化地認(rèn)為應(yīng)該和全日制教育以及普通高等教育教師存在一樣的職業(yè)發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)和教育管理中也秉持與全日制教育以及普通高等教育一樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念。而實(shí)際情況是，與改革開(kāi)放初期成人教育真正的“雙補(bǔ)型”教育不同，近年來(lái)隨著我國(guó)整體教育形式的發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，成人學(xué)歷教育的教育目的和教育目標(biāo)已發(fā)生質(zhì)的變化，應(yīng)該由以前的與全日制教育和普通高校一樣的教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為符合自身生源特點(diǎn)的實(shí)用型和應(yīng)用型的教育，而不是原來(lái)的文化知識(shí)型教育。然而，很多成人學(xué)歷教育專(zhuān)職教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，固守陳舊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，與學(xué)生實(shí)際需求和社會(huì)以及市場(chǎng)對(duì)成人學(xué)歷教育的要求不符，教學(xué)成績(jī)和教育效果不理想，嚴(yán)重影響對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的信心。

（三）生源減少和生源素質(zhì)降低造成的悲觀(guān)情緒

隨著全日制教育和普通高校的不斷擴(kuò)招，在成人學(xué)歷教育生源減少的同時(shí)，其生源素質(zhì)不斷降低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)很多長(zhǎng)期從事成人學(xué)歷教育的教師來(lái)講，在科研和學(xué)習(xí)研究發(fā)展上不具備全日制教育和普通高校的軟硬件環(huán)境以及資金和政策的支持，本身從內(nèi)心來(lái)講就存在一種心理劣勢(shì)，再加上當(dāng)前在生源和教學(xué)規(guī)模受限的前提下生源的文化素質(zhì)和各方面素養(yǎng)又在降低，很多教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)日益難管理和難教育的學(xué)生群體，在面對(duì)需要不斷降低考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能勉強(qiáng)通過(guò)考試的大多數(shù)學(xué)生，容易產(chǎn)生越教越降低自身水平和價(jià)值的想法，認(rèn)為在這樣不利的教學(xué)下不僅不能達(dá)到師生間的“教學(xué)相長(zhǎng)”，而容易產(chǎn)生越教越易形成師生間的“教學(xué)相落”這種悲觀(guān)情緒。同時(shí)，常年把自身視為高等學(xué)歷教育體系中的一員，多數(shù)教師又不肯俯身去從事與自身專(zhuān)業(yè)和教學(xué)特長(zhǎng)相關(guān)的職業(yè)或崗位培訓(xùn)。在這種兩難的處境下，很多教師很難提高進(jìn)行自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的積極性。

（四）缺少合適的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展平臺(tái)

由于成人教育發(fā)展的波折性和管理體制方面的原因，與全日制教育和普通高校體系相比，在成人學(xué)歷教育范圍內(nèi)缺少促進(jìn)其教師學(xué)習(xí)進(jìn)取的激勵(lì)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)發(fā)展空間，缺少提升教師職業(yè)素養(yǎng)提升的各種教科研活動(dòng)或各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)。處于邊緣化的地位，面對(duì)職業(yè)發(fā)展的狹窄空間，很多教師數(shù)十年以自己所教的幾門(mén)課進(jìn)行著毫無(wú)變化的教學(xué)，很容易形成職業(yè)倦怠。

三、促進(jìn)成人學(xué)歷教育專(zhuān)職教師職業(yè)發(fā)展的建議

（一）克服悲觀(guān)消極情緒，堅(jiān)守教育者自身職責(zé)

作為國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)，成人學(xué)歷教育也承擔(dān)著政治、社會(huì)和教育責(zé)任。作為成人學(xué)歷教育的教師，面對(duì)當(dāng)前不利的外部環(huán)境和內(nèi)部困難，務(wù)必克服悲觀(guān)消極情緒，堅(jiān)守教師職責(zé)。正確認(rèn)知成人學(xué)歷教育雖然面臨著一系列的發(fā)展困難，但目前還是我國(guó)整體教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，有其存在的必要性和價(jià)值性。作為成人學(xué)歷教育教師，要樹(shù)立事業(yè)心，端正職業(yè)態(tài)度，優(yōu)良的職業(yè)成就取決于良好的職業(yè)態(tài)度。面對(duì)文化底子薄、教育素養(yǎng)低的生源要有同情心，以符合實(shí)際的工作準(zhǔn)繩幫助他們提高文化水平和整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)為人師表的崇高價(jià)值。

（二）深入思考工作特點(diǎn)，不斷提高職業(yè)能力

舍棄與全日制教育和普通高校統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究成人學(xué)歷教育學(xué)員特點(diǎn)和實(shí)際需求，研究適應(yīng)成人學(xué)歷教育學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)方法和管理模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，相對(duì)弱化抽象的理論性?xún)?nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)操性和實(shí)踐性教學(xué)比例，改革考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，形成成人學(xué)歷教育自身的教學(xué)特點(diǎn)和教育標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)自己的教學(xué)充滿(mǎn)信心，樂(lè)觀(guān)看待學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和水平提高，不倦怠，不隨波逐流地想當(dāng)然地認(rèn)為成人學(xué)歷教育會(huì)“教學(xué)相落”，在教學(xué)實(shí)踐中提高職業(yè)能力。

（三）改善心智模式，努力拓展教學(xué)領(lǐng)域

面對(duì)成人學(xué)歷教育發(fā)展空間逐漸縮小的必然，需要教師居安思危，為了自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在做好當(dāng)前教育教學(xué)工作的同時(shí)，改善心智模式，關(guān)注成人教育當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為“雙師型”教師，探尋在職業(yè)教育、社區(qū)教育、農(nóng)民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育領(lǐng)域的發(fā)展空間，有備無(wú)患地通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)增強(qiáng)自身教學(xué)水平，提升教育教育能力，擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展新空間，為成人教育整體事業(yè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有之力。

（四）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師

知識(shí)技術(shù)更新日益加快，任何人不學(xué)習(xí)都跟不上時(shí)展步伐。為了職業(yè)更好發(fā)展，教師更需要在制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)、新的教學(xué)手段、通信信息技術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，探尋實(shí)踐教學(xué)新方法，逐步成為研究型和學(xué)習(xí)型的教師。這樣，不但能提升自身職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，更能提高自身進(jìn)行多類(lèi)型教學(xué)的適應(yīng)性，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱濤，成人教育：一波五折的歷程及啟示[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）.

[2]張明明，新時(shí)期成人高等教育的若干思考[J]，繼續(xù)教育研究，2011，（8）.

[3]李燕，成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路[J]，中國(guó)成人教育，2007，（1）.

第4篇：成人教育與職業(yè)教育范文

  

  

為了貫徹落實(shí)省地縣職業(yè)與成人教育工作會(huì)議精神，我鄉(xiāng)教育辦公室按照思教發(fā)[2005]35號(hào)、36號(hào)文件和與縣局簽訂的“職成教育目標(biāo)責(zé)任書(shū)”的要求，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，我鄉(xiāng)職成教育自查情況報(bào)告如下： 

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。 

職業(yè)與成人教育是教育發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才的重要任務(wù)。國(guó)務(wù)院先后頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；教育部作出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見(jiàn)》；省政府不僅加大了職教經(jīng)費(fèi)的投入，還把發(fā)展職業(yè)教育列為教育三大任務(wù)之一，同時(shí)出臺(tái)一系列的保障措施；思南縣教育局于4月22日召開(kāi)職成教育會(huì)議，會(huì)上，張局長(zhǎng)與各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教辦主任、中學(xué)校長(zhǎng)簽訂了2005年職成教育工作項(xiàng)目責(zé)任書(shū)。因此，我們充分認(rèn)識(shí)到職成教育的重要性和緊迫性，完成各項(xiàng)職成教育目標(biāo)的任務(wù)迫在眉捷。 

二、加大宣傳力度，形成職成教育的良好氛圍 

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)全縣2005年職成教育工作會(huì)議精神，保證各項(xiàng)工作任務(wù)的順利完成，我鄉(xiāng)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了“三個(gè)會(huì)議”，組織各校負(fù)責(zé)人和教辦成員召開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)班子成員會(huì)，會(huì)上傳達(dá)了職成教育工作會(huì)議精神，學(xué)習(xí)了國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部和思南縣教育局工作會(huì)議上的講話(huà)，然后各校分別召開(kāi)了“教師動(dòng)員會(huì)”；亭子壩中學(xué)還組織全體師生召開(kāi)了“學(xué)生動(dòng)員會(huì)”和“學(xué)生家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)”；教辦和學(xué)校均書(shū)寫(xiě)了宣傳標(biāo)語(yǔ)，中學(xué)出了三期專(zhuān)題黑板報(bào)，同時(shí)還通過(guò)廣播、張貼、發(fā)放招生簡(jiǎn)章進(jìn)行大力宣傳，使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育充滿(mǎn)信心，提高認(rèn)識(shí)。 

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，確保招生工作任務(wù)的順利完成。 

為了加強(qiáng)職成教育工作，我鄉(xiāng)不僅成立了“職業(yè)與成人教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，并出定了相關(guān)的工作制度，同時(shí)，教辦姚貞文主任與各校負(fù)責(zé)人簽定了“職成教育目標(biāo)責(zé)任書(shū)”，亭子壩中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)又與班主任簽定了責(zé)任書(shū)，把任務(wù)落實(shí)到班級(jí)和教師。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我鄉(xiāng)今年的職成教育工作有了明顯的成效。今年的中考報(bào)考人數(shù)95人，其中報(bào)考中職的26人，四川綿陽(yáng)學(xué)校7人，電大29人，五年制大專(zhuān)21人，其余報(bào)考高中。較好地完成了縣局分配的目標(biāo)任務(wù)。 

但職業(yè)與成人教育工作任務(wù)仍然很重，困難大，存在的問(wèn)題還很多，如盡管報(bào)考了“中職”學(xué)校但沒(méi)有金額入學(xué)，有的學(xué)生仍然就讀其他學(xué)校。這還需要我們以高度的政治感和時(shí)代感，加大力度為職成教育的進(jìn)一步發(fā)展共同努力。 

  

  

  

                         亭子壩鄉(xiāng)教育辦公室 

                         職成教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組 

第5篇：成人教育與職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；成人教育；課程；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2014）9-0124-03

當(dāng)前，我國(guó)正處在由經(jīng)濟(jì)大國(guó)、勞動(dòng)力大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)型中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使成人教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應(yīng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求的“順勢(shì)而為”，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然之舉。

1 終身教育理念對(duì)成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

1.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地”，提出要調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)變。對(duì)廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力成為發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的排頭兵、深化改革開(kāi)放的先行地、探索科學(xué)發(fā)展的試驗(yàn)區(qū)。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長(zhǎng)方式、“三來(lái)一補(bǔ)”傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新科技、高附加值的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，珠江三角洲地區(qū)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也孕育著重大機(jī)遇：未來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力，提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢(shì)，這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。來(lái)自傳統(tǒng)的注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的成人高等教育課程體系已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要，更不能滿(mǎn)足人們對(duì)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學(xué)員人數(shù)下降，學(xué)校辦學(xué)成本增大，生存與發(fā)展困難重重；另一方面學(xué)員工作生活壓力大，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)積極性不高，個(gè)別學(xué)員存在混文憑的現(xiàn)象，為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3 終身教育理念對(duì)成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和”。世界成人教育會(huì)議的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學(xué)習(xí)的主體。“以終身教育理論構(gòu)建的成人教育課程體系，一是應(yīng)具有發(fā)展的功能，即協(xié)助和促進(jìn)個(gè)人生涯發(fā)展，潛能發(fā)展，從而達(dá)到社會(huì)發(fā)展；二是應(yīng)具有教育功能，如規(guī)劃個(gè)人教育進(jìn)程、職業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方針與導(dǎo)向，使個(gè)人能夠隨著終身教育與終生學(xué)習(xí)的歷程，發(fā)展成功的生涯；再次，應(yīng)具有創(chuàng)造的功能，成人教育不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識(shí)，成人教育不僅要使成人學(xué)員適應(yīng)外在環(huán)境的變化，而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙，積極創(chuàng)造個(gè)人生涯的理想，達(dá)成個(gè)人高一層次的需要和理想的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

終身教育的最終目的在于導(dǎo)向自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得知識(shí)、技能與態(tài)度，適應(yīng)不斷變遷的社會(huì)生活，拓展職業(yè)性的技能和提高生活質(zhì)量?；谠摾砟?，構(gòu)建成人高等教育課程體系時(shí)，應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活、職業(yè)和經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足成人自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位的適應(yīng)性；應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變化，具有可遷移能力，自我發(fā)展性；提出新思想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新方案的能力和素質(zhì)。

2 成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本原則

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。把價(jià)值觀(guān)、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學(xué)員雙重身份（在職，在校學(xué)生）的特點(diǎn)，課程體系構(gòu)建的總體原則應(yīng)為：堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則，幫助學(xué)員挖掘他們的潛力，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)的需要，成為具備良好思維創(chuàng)新、社會(huì)工作能力和實(shí)踐能力的技術(shù)技能型人才。

2.1 適用性原則（學(xué)以致用原則）必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求，正確處理基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系，注重“知識(shí)、素質(zhì)、能力”的有機(jī)結(jié)合，必修課以必需、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的能動(dòng)性，并與他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以符合成人學(xué)習(xí)需要。

2.2 實(shí)踐性原則（工學(xué)結(jié)合原則）專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的原則。在傳授必要的理論知識(shí)的同時(shí)，更要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與本職崗位結(jié)合起來(lái)，缺什么補(bǔ)什么、干什么學(xué)什么。

2.3 發(fā)展性原則（開(kāi)放性、發(fā)展性原則）拓寬基礎(chǔ)，淡化“專(zhuān)業(yè)”，強(qiáng)化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。應(yīng)減少課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)數(shù)量，使成人學(xué)員用自由的支配時(shí)間選修切合實(shí)際需要的課程。此外，課程體系的構(gòu)建必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，以增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

2.4 創(chuàng)新性原則

善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構(gòu)中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)員勇于探索；要通過(guò)課程體系評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案的能力素質(zhì)。

2.5 堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的原則

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用已打破了校內(nèi)、校外、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界，網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)為成人學(xué)員帶來(lái)了更大的方便。合理分配面授課時(shí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)、自學(xué)學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.6 堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則

成人高等教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及成人的實(shí)際靈活施教，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

3 成人高等教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，成人大專(zhuān)課程體系建構(gòu)要考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出“教養(yǎng)”和“本領(lǐng)”雙元并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系應(yīng)包括人文素養(yǎng)模塊、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。

3.1 人文素養(yǎng)模塊

由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專(zhuān)業(yè)的公共平臺(tái)課程。旨在有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)生活工作的基礎(chǔ)方法與基本能力，包括思考判斷能力，學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通的能力；具備社會(huì)責(zé)任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng)，掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用文寫(xiě)作等基本能力。該模塊可占總課時(shí)的40%～50%。

3.2 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)模塊

由專(zhuān)業(yè)核心能力+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力+專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力課程組成，主要為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練課。它既是學(xué)員入行的敲門(mén)磚，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求的核心課程。占總課時(shí)的50%～60%。

專(zhuān)業(yè)核心課的構(gòu)建按崗位能力的培養(yǎng)為依據(jù)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)題調(diào)研、畢業(yè)論文（含答辯）或畢業(yè)設(shè)計(jì)（含答辯）、課程設(shè)計(jì)、技能考證、創(chuàng)新項(xiàng)目等。為拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)或崗位工作需要，可開(kāi)設(shè)實(shí)用性的選修課，如“職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專(zhuān)題課程、專(zhuān)升本專(zhuān)題課等?？赏菩凶灾鞑藛问竭x課，滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實(shí)踐

4.1 實(shí)施工學(xué)結(jié)合，“以證代考”

鼓勵(lì)成人學(xué)員把學(xué)到的知識(shí)用于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題上。學(xué)員根據(jù)從事或?qū)氖碌穆殬I(yè)（專(zhuān)業(yè)），通過(guò)選修課程、自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)修并考取職業(yè)技能證書(shū)，獲取從事相關(guān)職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）的資格可申請(qǐng)對(duì)應(yīng)的免修課程。

4.2 實(shí)施“項(xiàng)目成果、獎(jiǎng)項(xiàng)、創(chuàng)新活動(dòng)等獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”

鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)以致用，積極參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勇于解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計(jì)新的解決方案，參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等，并根據(jù)項(xiàng)目成果、實(shí)物、獎(jiǎng)項(xiàng)等給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分可對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)算相應(yīng)的選修課學(xué)分。

4.3 由CRP信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源

打造“校園資源計(jì)劃”（即CRP管理系統(tǒng)），它將“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺(tái)”等系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)數(shù)字的虛擬空間，使學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外，由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時(shí)間可自由支配。學(xué)員可以通過(guò)“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺(tái)”提供的各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)課件、視頻等，通過(guò)“空中課堂”進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試、師生互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實(shí)行跨班上課、跨專(zhuān)業(yè)選修課

為解決成人學(xué)員工學(xué)矛盾突出的問(wèn)題，可提倡跨班上課、跨專(zhuān)業(yè)選修等方式，使學(xué)員更好地兼顧工作與家庭、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.成人教育學(xué)通論[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，1998.

[2]李明善.成人高等教育課程體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2010（9）.

第6篇：成人教育與職業(yè)教育范文

論文關(guān)鍵詞：許茨；知識(shí)社會(huì)學(xué)；成人教育

20世紀(jì)20年代，知識(shí)社會(huì)學(xué)的概念由德國(guó)的馬克斯·舍勒首先提出，此后許多著名的社會(huì)學(xué)家如伯恩斯坦、布爾迪厄、?？?、弗萊雷、潑普科維茨等都在自己理論系統(tǒng)中闡述過(guò)知識(shí)社會(huì)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，他們的討論主要集中在兩大領(lǐng)域，一是知識(shí)的社會(huì)起源，即研究人類(lèi)的知識(shí)如何從社會(huì)中產(chǎn)生和發(fā)展；二是知識(shí)的社會(huì)后果，即研究知識(shí)與權(quán)力、知識(shí)流動(dòng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)變化、教育解放被壓迫者等問(wèn)題。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，受批判主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，知識(shí)的社會(huì)后果得到很大程度的關(guān)注，這對(duì)于從知識(shí)的角度理解社會(huì)資源分配不平等、階層地位不平等都有積極的作用，相對(duì)而言，關(guān)于知識(shí)社會(huì)起源的討論產(chǎn)生的影響力要小得多。

許茨(A.Schutz，1899-1959)知識(shí)社會(huì)學(xué)研究的重要意義在于，由于其結(jié)合了現(xiàn)象學(xué)理論，對(duì)于知識(shí)的社會(huì)起源和社會(huì)后果的研究都呈現(xiàn)出反思批判特征，既關(guān)注社會(huì)起源問(wèn)題，也對(duì)知識(shí)與社會(huì)結(jié)構(gòu)等提出反思性觀(guān)點(diǎn)。他生前的著作如《社會(huì)實(shí)體的意義建構(gòu)》，以及20世紀(jì)70年以后人們整理許茨手稿出版的《生活世界的結(jié)構(gòu)》、《對(duì)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題的反省》、《生活形式與意義結(jié)構(gòu)》等作品，無(wú)不顯示出獨(dú)特的現(xiàn)象學(xué)氣質(zhì)?，F(xiàn)象學(xué)是二十世紀(jì)三大哲學(xué)流派之一，受其影響的教育現(xiàn)象學(xué)所提供的理論和方法也為今天的教育學(xué)研究大量采用。所以探討許茨的知識(shí)社會(huì)學(xué)對(duì)于教育學(xué)乃至對(duì)成人教育的研究都非常有益。成人教育不僅要討論成人知識(shí)與權(quán)力、知識(shí)與社會(huì)變革之間的關(guān)系，也需要討論成人知識(shí)的社會(huì)來(lái)源和形成的問(wèn)題，而后一個(gè)方面就是本文研究的立足點(diǎn)。

一、許茨知識(shí)社會(huì)學(xué)的核心思想

（一）“理解”的研究方法

知識(shí)社會(huì)學(xué)的研究方法從何而來(lái)？研究數(shù)學(xué)出身的法國(guó)數(shù)學(xué)家胡塞爾為抵制科學(xué)主義帶來(lái)的危機(jī)，致力于現(xiàn)象學(xué)研究，提出了“還原”、“本質(zhì)直觀(guān)”、“意向性”等抽象的概念和方法，許茨對(duì)此基本贊同。原因在于他不是完全排斥自然科學(xué)中的邏輯推理與實(shí)證分析，但也不贊同純粹進(jìn)行抽象思辨解決社會(huì)科學(xué)問(wèn)題。他認(rèn)為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，在科學(xué)性這一點(diǎn)上具有相同性，科學(xué)原則中的精確性、普遍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性等是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要推動(dòng)力。但是，社會(huì)科學(xué)的研究方法不能被自然科學(xué)的研究方法所取代，如對(duì)于成人知識(shí)社會(huì)起源這樣的問(wèn)題，自然科學(xué)就很難提供有效的方法支持。他認(rèn)為自然科學(xué)只是在第一層次上進(jìn)行對(duì)象性考察，而社會(huì)科學(xué)要在第二個(gè)層次上進(jìn)行主客體間的理解。由此，他提出“理解”的研究方法，這種方法是社會(huì)科學(xué)所獨(dú)有的，既不是植根于科學(xué)主義，也不是從純粹的抽象思辨得來(lái)，而是從社會(huì)群體交往的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)以及人類(lèi)的理性中得到的。

對(duì)于成人教育的研究如果缺乏研究方法上的甄別，就會(huì)導(dǎo)致其脫離人與人之間合乎理性的交往和生活常識(shí)，甚至退回到自然科學(xué)研究的對(duì)象性層次。這種負(fù)面的影響在成人教育中表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)成人掌握學(xué)歷教育中系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)和職業(yè)教育中的實(shí)用技能；結(jié)果導(dǎo)向的成人課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)與物質(zhì)世界的轉(zhuǎn)化效率；在教育管理上采用權(quán)力集中的行政體系。由此，在充分貫徹科學(xué)原則的同時(shí)，成人教育往往忽略了個(gè)體試圖通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)獨(dú)立人格和全面發(fā)展的需求，凸顯了技術(shù)理性指導(dǎo)下的工具價(jià)值，而其內(nèi)在價(jià)值遠(yuǎn)未充分得到理解和認(rèn)同，不斷強(qiáng)化這種工具價(jià)值取向則會(huì)導(dǎo)致成人教育等于技術(shù)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生知識(shí)與金錢(qián)等價(jià)交換，文憑與資質(zhì)泛濫等惡果。

“理解”要求理性?xún)?nèi)省，這既適用于成人學(xué)習(xí)者的反思學(xué)習(xí)需求和目的，也適用于成人教師和教育管理者乃至全社會(huì)對(duì)成人教育功能與價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)。在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型路口時(shí)，各方利益主體在教育上都有現(xiàn)實(shí)世界中的訴求，只有在表達(dá)機(jī)制完善的基礎(chǔ)上互動(dòng)和分享，達(dá)成理解和共識(shí)，才可能構(gòu)建更加完善的成人教育學(xué)科和管理體系。

（二）“知識(shí)庫(kù)”的狀態(tài)

許茨認(rèn)為個(gè)體知識(shí)是以知識(shí)庫(kù)（Stock of knowledge）狀態(tài)存在的，知識(shí)庫(kù)就是個(gè)體所有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的儲(chǔ)藏之所，對(duì)它的研究可以從靜態(tài)的要素研究和動(dòng)態(tài)的歷程研究?jī)蓚€(gè)方面著手。知識(shí)庫(kù)中個(gè)體對(duì)內(nèi)在的、對(duì)個(gè)別情景的歷史性和有限性的認(rèn)識(shí)被看作基本要素，將慣例和實(shí)用技巧等看作中級(jí)要素；將個(gè)體在特定經(jīng)驗(yàn)中沉淀下來(lái)，主題化的經(jīng)驗(yàn)核心看作特定要素。成人學(xué)習(xí)中，經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的知識(shí)庫(kù)是重要的資源。對(duì)知識(shí)要素的分類(lèi)有利于形成類(lèi)型化（Typification）的解釋模式，不過(guò)這種類(lèi)型化的解釋模式不是知識(shí)構(gòu)成的終點(diǎn)。在進(jìn)一步的動(dòng)態(tài)歷程研究中，許茨認(rèn)為知識(shí)獲得的過(guò)程包括類(lèi)型化、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、逐步建構(gòu)和獲得的傳記性。

將上述論斷引入成人識(shí)字（掃盲）教育中可直觀(guān)其意義。參與識(shí)字學(xué)習(xí)的成人被貶稱(chēng)為“文盲”本身是不合理的，因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了豐富的生活和勞作經(jīng)驗(yàn)，并非一無(wú)所知，他們的知識(shí)庫(kù)中已經(jīng)儲(chǔ)備了大量的特定要素。識(shí)字是使這些成人學(xué)習(xí)者完成對(duì)自己知識(shí)庫(kù)的類(lèi)型化過(guò)程，文字學(xué)的研究也能夠證明這一點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)漢字合體字：花、草、苗、菜和竹、箭、竿、筆時(shí)，就是成人類(lèi)型化思維的養(yǎng)成過(guò)程。如果成人在識(shí)字過(guò)程中與已有的經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，有意識(shí)地在生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)中去重復(fù)這樣的關(guān)聯(lián)，就能夠快速建構(gòu)其對(duì)漢字的理解和運(yùn)用的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的知識(shí)庫(kù)是成人學(xué)習(xí)的源泉，從這個(gè)意義上講，成人學(xué)習(xí)可以是這樣一個(gè)過(guò)程，不斷對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行挖掘與整合，組合成可交流和理解的形式。

（三）知識(shí)的社會(huì)起源和分配

個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)畢竟只是知識(shí)庫(kù)里的一小部分，絕大部分的知識(shí)來(lái)源都是社會(huì)性的，許茨認(rèn)為知識(shí)的社會(huì)起源來(lái)自于兩方面，一是“社會(huì)衍生知識(shí)”，二是“社會(huì)認(rèn)可的知識(shí)”。社會(huì)性的知識(shí)需要有社會(huì)共識(shí)和妥協(xié)作為前提，許茨也采用了主體間性的思想來(lái)說(shuō)明存在著“觀(guān)點(diǎn)相互性的一般論題”，即知識(shí)不是由單一社會(huì)個(gè)體隨意地原創(chuàng)而生。

社會(huì)衍生的知識(shí)以多種方式產(chǎn)生，許茨按社會(huì)成員的參與方式描述了四種典型來(lái)源，分別是目擊者、局內(nèi)人、分析者與評(píng)論者。成人教育在廣闊的社會(huì)空間中進(jìn)行，知識(shí)的獲取可以來(lái)源于生活的方方面面，社會(huì)衍生知識(shí)要求從事成人教育的教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)要盡可能與成人學(xué)員的生活相結(jié)合，而不是固守于課堂和教材。成人學(xué)員更要通過(guò)教育領(lǐng)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-directed learning）的精神，主動(dòng)向自己周?chē)纳鐣?huì)成員學(xué)習(xí)。社會(huì)認(rèn)可的知識(shí)是多個(gè)社會(huì)個(gè)體或組織達(dá)成共識(shí)的類(lèi)型化的體系和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。由此，成人教育也強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)或者團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，美國(guó)麻省理工大學(xué)的彼得·圣吉教授在其學(xué)習(xí)型組織理論中也認(rèn)為知識(shí)的共同認(rèn)可和分享也是個(gè)體和團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。

與大多數(shù)社會(huì)學(xué)家討論知識(shí)的分配從權(quán)力和社會(huì)結(jié)構(gòu)中尋找原因不同，許茨認(rèn)為知識(shí)的社會(huì)分配主要受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣和角色的影響，意識(shí)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)對(duì)于知識(shí)的社會(huì)分配至關(guān)重要。專(zhuān)家、普通人和知識(shí)豐富的公民基于三種不同的意識(shí)而獲得了不同類(lèi)型的知識(shí)，很顯然專(zhuān)家的知識(shí)要求具有專(zhuān)業(yè)性，普通人的知識(shí)主要是一般常識(shí)，而知識(shí)豐富的公民是介于前面兩者之間具有較多跨領(lǐng)域知識(shí)的群體。成人群體的構(gòu)成是多樣的，所以成人教育的層次也應(yīng)多樣化。許茨的三種人群分類(lèi)也正是成人教育中三個(gè)重要對(duì)象群體：一是對(duì)社會(huì)中的低文化群體或者失足群體開(kāi)展的補(bǔ)償性、救濟(jì)性教育，使他們能夠具備一般常識(shí)，成為社會(huì)認(rèn)可的普通人；二是對(duì)普通人進(jìn)行與社會(huì)和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的多種知識(shí)的教育，使其成為具有豐富知識(shí)的公民；三是對(duì)技術(shù)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)、知識(shí)復(fù)雜程度更高的教育。知識(shí)的社會(huì)分配不斷去滿(mǎn)足個(gè)體意識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，由此，普通人可以成為知識(shí)豐富的公民，也可以成為專(zhuān)家。

（四）多重實(shí)在的社會(huì)世界

許茨認(rèn)為每一個(gè)有限的意義范疇就是一個(gè)世界，如日常生活世界、藝術(shù)的世界、科學(xué)的世界甚至幻想的世界，一個(gè)世界代表一個(gè)實(shí)在，任何個(gè)體都面向多重實(shí)在的社會(huì)世界。他進(jìn)一步指出，“每種意義范疇均有特殊的認(rèn)知和體驗(yàn)風(fēng)格”，“因此，要從一個(gè)有限的意義范疇過(guò)渡到另一個(gè)有限的意義范疇，就需要借助‘跳躍’；在跳躍時(shí)，個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生‘震撼經(jīng)驗(yàn)’”。他的這番描述與美國(guó)成人與繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)教授麥基羅的成人“質(zhì)變學(xué)習(xí)”（Transformational learning）理論有很大程度上的一致性。麥基羅認(rèn)為知識(shí)“由學(xué)習(xí)者根據(jù)新的體驗(yàn)不斷地闡釋再闡釋從而創(chuàng)造出來(lái)”，“質(zhì)變學(xué)習(xí)改變的是人們看待自己或看待世界的方式，它可能是一個(gè)逐漸發(fā)生的過(guò)程，也可能是因?yàn)槟撤N突發(fā)性的、強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)而引起。”以許茨的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，質(zhì)變學(xué)習(xí)就是從一個(gè)意義范疇進(jìn)入另一個(gè)意義范疇的過(guò)程，其中涉及了認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)方式的改變，同時(shí)也可借助強(qiáng)烈的、突發(fā)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)跳躍。

許茨把日常生活實(shí)在看作最基本的實(shí)在，其結(jié)構(gòu)中包含了個(gè)體間互為主體的交往基礎(chǔ)，以及時(shí)間安排、空間安排和社會(huì)安排的維度。主體間性命題（Intersubjectivity）支撐著成人教育中民主師生關(guān)系構(gòu)建和成人教學(xué)過(guò)程中的論辯倫理，成人課堂中的教師與學(xué)員應(yīng)該如日常生活中一樣平等交流、共同學(xué)習(xí)。此外，對(duì)日常生活多維度的認(rèn)識(shí)也提醒成人教師關(guān)注成人生活的多樣性和復(fù)雜性，教師要盡可能地接觸成人學(xué)員，深入他們的生活，才能幫助他們面對(duì)多重實(shí)在時(shí)建構(gòu)起豐富的知識(shí)。

二、成人教育應(yīng)重視的問(wèn)題

許茨知識(shí)社會(huì)學(xué)在成人教育領(lǐng)域內(nèi)適用有幾個(gè)問(wèn)題值得重視，鑒于現(xiàn)象學(xué)本身的抽象性，筆者結(jié)合了一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行討論，以便更有效地說(shuō)明問(wèn)題。

（一）發(fā)揮“類(lèi)型化”的積極作用

類(lèi)型化的方法適用不當(dāng)會(huì)讓成人教師和學(xué)員掉入機(jī)械思維的陷阱，在很多情況下，個(gè)體依據(jù)知識(shí)庫(kù)中的特定要素建立起類(lèi)型化體系，主觀(guān)化特色濃重。教師可能會(huì)依據(jù)自己過(guò)往與好學(xué)員和壞學(xué)員打交道的經(jīng)歷，輕易地將眼下的學(xué)員進(jìn)行分類(lèi)，而學(xué)生也會(huì)依據(jù)可能不多的師生交往經(jīng)驗(yàn)判定一個(gè)老師是否優(yōu)秀。許茨的觀(guān)點(diǎn)是知識(shí)生成過(guò)程中需要類(lèi)型化，但不是將類(lèi)型化主觀(guān)隨意地濫用，所以他提到了社會(huì)衍生知識(shí)和社會(huì)認(rèn)可知識(shí)的問(wèn)題。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，類(lèi)型化帶來(lái)的教師期望效應(yīng)（Pygmalion，皮格馬利翁效應(yīng)）具有巨大價(jià)值。將成人學(xué)員看作“愚笨者”和“失敗者”，教師在教學(xué)中就會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)他們消極的期望，教學(xué)效果就越來(lái)越差，反之，將成人學(xué)員看作擁有巨大潛力者和未來(lái)成功者的話(huà)，教師充滿(mǎn)激情，學(xué)員們受到感染和鼓舞，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越好。因此，成人教師要充滿(mǎn)對(duì)教育和個(gè)體的關(guān)懷，發(fā)揮類(lèi)型化的積極作用，正面引導(dǎo)學(xué)員。

（二）推廣關(guān)聯(lián)性的記憶和創(chuàng)新

知識(shí)的記憶是橫亙?cè)诔扇藢W(xué)習(xí)道路上的重要障礙，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)此提供了不少增強(qiáng)成人記憶力的辦法。個(gè)體在整理知識(shí)庫(kù)的意識(shí)沉淀時(shí)遭遇如何分類(lèi)？哪些歸為一類(lèi)？類(lèi)型化必然導(dǎo)致知識(shí)要素的關(guān)聯(lián)性型，從簡(jiǎn)約化的關(guān)聯(lián)性型返回去尋找知識(shí)庫(kù)中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)記憶的效果，所以成人學(xué)習(xí)中的記憶，關(guān)鍵在于構(gòu)建個(gè)體深刻體會(huì)的主題關(guān)聯(lián)性型。如流傳至今的“節(jié)氣歌”，以時(shí)間順序排列，組合成格律詩(shī)形式，吟一首詩(shī)就可以將全部節(jié)氣名記住，類(lèi)似“節(jié)氣歌”、“千字文”這樣的作品都是古代中國(guó)人在教育上對(duì)知識(shí)材料組合的創(chuàng)新。筆者在近幾年全國(guó)掃盲教育的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，“弟子規(guī)”、“古蘭經(jīng)”等已進(jìn)入了成人識(shí)字課堂，而其他的撲克識(shí)字、猜謎識(shí)字等也都利用了關(guān)聯(lián)性記憶方法。杜威認(rèn)為教育的創(chuàng)新，其思緒的運(yùn)作是嶄新的，而建構(gòu)所使用的材料往往是平常的。因此，成人教師要帶動(dòng)學(xué)員一起思考，如何利用身邊熟悉的經(jīng)驗(yàn)材料，通過(guò)哪些創(chuàng)新的方法進(jìn)一步發(fā)揮關(guān)聯(lián)性記憶的作用，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）關(guān)注多重實(shí)在之間的轉(zhuǎn)換

在成人所處的多重實(shí)在的世界中，一個(gè)會(huì)做飯的母親需要掌握足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)，為生病的孩子準(zhǔn)備晚餐，一個(gè)熟練的工程師需要補(bǔ)充外語(yǔ)知識(shí)來(lái)操控最新的進(jìn)口設(shè)備，他們?cè)谧约菏煜さ念I(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)獲得不少經(jīng)驗(yàn)，但依然挑戰(zhàn)不斷。實(shí)在間的轉(zhuǎn)換，需要將某一實(shí)在領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型化的成功遷移到另一個(gè)實(shí)在領(lǐng)域，這與成人的學(xué)習(xí)能力和工作能力直接相關(guān)。如汽車(chē)公司可以到IT行業(yè)中聘任到優(yōu)秀的首席執(zhí)行官，剛出校門(mén)的大學(xué)生則往往被工作經(jīng)驗(yàn)擋在求職路上，這里用人的標(biāo)準(zhǔn)可以被解釋為：成人個(gè)體在多重的實(shí)在世界里可以成功轉(zhuǎn)換的能力是否被識(shí)別或者被證明。美國(guó)社會(huì)化大生產(chǎn)高度發(fā)達(dá)，一個(gè)美國(guó)人平均一生會(huì)做七份工作，勞動(dòng)力資源在產(chǎn)業(yè)間迅速轉(zhuǎn)移和配置，其中成人“質(zhì)變”學(xué)習(xí)提供了重要的理論指導(dǎo)。

經(jīng)驗(yàn)越多也并不意味著學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。一方面是必須避免那些可能導(dǎo)致失敗的類(lèi)型化意識(shí)向其他領(lǐng)域任意擴(kuò)散，另一方面是轉(zhuǎn)換需要條件，這個(gè)條件不僅僅是外部時(shí)間和空間的條件，更在于個(gè)體意識(shí)中是否存在著反思和跳躍。如果一個(gè)成人想學(xué)會(huì)駕駛，關(guān)鍵的問(wèn)題不在于選擇車(chē)型或者閱讀書(shū)籍等外部條件的準(zhǔn)備，而是他要意識(shí)到只有在駕駛室里去接受點(diǎn)撥并實(shí)際操作才能學(xué)會(huì)，也學(xué)得最快。所以多重實(shí)在轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵還在于個(gè)體意識(shí)的革新，并由它去促進(jìn)成人自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)（Experiential learning）。

（四）重視微觀(guān)的日常生活價(jià)值

在陶行知先生的教育實(shí)驗(yàn)中，師生們同吃同住，一起生活、一起完成教育，充分體現(xiàn)了“生活即教育”的思想，許茨的思想不僅不與之矛盾，更進(jìn)一步提出生活即實(shí)在，是一個(gè)意義世界，認(rèn)為日常生活是個(gè)體存在和交往的場(chǎng)域，個(gè)體在日常生活中體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值和倫理道德，社會(huì)衍生與認(rèn)可的眾多知識(shí)也都來(lái)自于此，他甚至還提出日常生活的知識(shí)是科學(xué)知識(shí)研究的起點(diǎn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)象學(xué)反對(duì)科學(xué)主義、面向生活世界的核心思想。

成人教育重視微觀(guān)的日常生活價(jià)值，不僅在于上述知識(shí)社會(huì)起源上的意義，更在于微觀(guān)的日常生活是成人個(gè)體交往自然狀態(tài)的呈現(xiàn)，交往就意味著學(xué)習(xí)，所以日常生活的狀態(tài)也就是成人學(xué)習(xí)的重要狀態(tài)。成人教育實(shí)踐重點(diǎn)不是培養(yǎng)技術(shù)精英去攀登科學(xué)高峰，而是教育成人如何積極地面向豐富多彩的生活世界。重視微觀(guān)的日常生活的價(jià)值，要求成人教育以生活中的改變?yōu)槁淠_點(diǎn)，通過(guò)個(gè)體的改變不斷影響到群體和整個(gè)社會(huì)。

第7篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗(yàn)式；全程化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）從2009年開(kāi)始實(shí)施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（省級(jí)2009年度重點(diǎn)研究項(xiàng)目）。經(jīng)過(guò)了兩年的校內(nèi)、外實(shí)踐，構(gòu)建了以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學(xué)生自主體驗(yàn)為途徑的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)質(zhì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗(yàn)教育，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用的、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生掌握指導(dǎo)人生發(fā)展的科學(xué)方法，在對(duì)主客觀(guān)條件進(jìn)行測(cè)定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實(shí)可行的行動(dòng)方案，積極主動(dòng)、持之以恒地付諸行動(dòng)，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗(yàn)教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求

目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式還沒(méi)有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學(xué)生自身潛能和個(gè)性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學(xué)生在了解自身興趣、特長(zhǎng)及市場(chǎng)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)為導(dǎo)向確立自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學(xué)科符合學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)科的完善，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的盲點(diǎn)與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件保障等，進(jìn)行一系列探索和創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合才能促進(jìn)人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過(guò)程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把理論的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，得以親身感悟、凝練升華，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開(kāi)展體驗(yàn)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究

在我院2008級(jí)新生中，選擇了9個(gè)試點(diǎn)班，針對(duì)450名學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，納入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫(xiě)了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)方案。

對(duì)一年級(jí)新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學(xué)生自身性格特征、興趣愛(ài)好等個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)知所學(xué)專(zhuān)業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)規(guī)劃大學(xué)生活。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行一對(duì)一的導(dǎo)師制輔導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢(xún)。相應(yīng)的授課由專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專(zhuān)業(yè)教研室主任完成。

對(duì)二年級(jí)學(xué)生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”之外，每位學(xué)生還會(huì)有來(lái)自企業(yè)的“職業(yè)導(dǎo)師”對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行有針對(duì)性的假期社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)。

對(duì)三年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展多種形式的職業(yè)體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進(jìn)行擇業(yè)教育，介紹勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求等，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)信息指導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開(kāi)展適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與方法研究

在2008級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2009級(jí)開(kāi)始，試點(diǎn)擴(kuò)大9個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部新生，受益學(xué)生達(dá)2000余名。進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗(yàn)教育的教學(xué)手段與教學(xué)方案。

1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程；通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開(kāi)展自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、小組討論等活動(dòng)，提高對(duì)自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過(guò)企業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、小組討論、模擬訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查、人物訪(fǎng)談等形式讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我實(shí)踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2 探究適合專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法

我院的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心“教”到“學(xué)”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問(wèn)式等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、掌握。對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式安排實(shí)操任務(wù)，并在指導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用案例激勵(lì)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、互助學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目制作評(píng)價(jià)法等多種有效教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的課外實(shí)踐操作，以達(dá)到切實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)技能的目的。

建筑裝飾專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中則將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)，依托校企合作建立的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。通過(guò)“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（三）開(kāi)展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍一體化的“三師”隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，又具有企業(yè)工程師和高級(jí)工程師素質(zhì)能從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還具有職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)的教師素質(zhì)。

在專(zhuān)業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)上，利用每年的暑期時(shí)間長(zhǎng)、容易集中的特點(diǎn)，由學(xué)校安排3-5天的校本培訓(xùn)，2009年舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓(xùn)班，項(xiàng)目參與學(xué)校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過(guò)集中培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀(guān)念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。

在專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐方面，主要是針對(duì)擔(dān)任技能訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教師既是教學(xué)的行家，又是實(shí)訓(xùn)和科技工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的里手。

三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗(yàn)式教學(xué)

在總結(jié)2008級(jí)試點(diǎn)和2009級(jí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施將職業(yè)生涯理論融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、建筑裝飾專(zhuān)業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的體驗(yàn)教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從根本上促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。

（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗(yàn)基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國(guó)防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)新格局，形成校企“專(zhuān)業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂(lè)凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)基地。

我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計(jì)室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實(shí)訓(xùn)室等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又是公司承接設(shè)計(jì)任務(wù)、給客戶(hù)介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對(duì)外加工的工廠(chǎng)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)，接受企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)過(guò)程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語(yǔ)系建立了大學(xué)生校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)中心——卡藍(lán)朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學(xué)校，把課堂放到車(chē)間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗(yàn)基地，學(xué)生可以一邊學(xué)理論，一邊動(dòng)手搞實(shí)踐，不僅能提高大學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新模式。

（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗(yàn)學(xué)習(xí)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理

為規(guī)范校外職業(yè)體驗(yàn)就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)基地的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校外的職場(chǎng)體驗(yàn)，促進(jìn)我院與用人單位長(zhǎng)期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗(yàn)基地建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基地的規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益、體驗(yàn)崗位、勞動(dòng)保護(hù)等根據(jù)我院實(shí)際提出具體要求。

四、研究開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式教育管理與測(cè)評(píng)信息系統(tǒng)

（一）研究全程式學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

1 評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生本人和企業(yè)專(zhuān)家。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求；自我評(píng)價(jià)則有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評(píng)價(jià)的能力；企業(yè)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)是從企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)僅限于課程知識(shí)掌握層面的局限性，使學(xué)生能夠掌握實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的核心能力。

2 評(píng)價(jià)方式多樣化

采取量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定期評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實(shí)和更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3 評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展化

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績(jī)的高低、知識(shí)和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，如個(gè)人和社會(huì)發(fā)展既包括學(xué)生智力的發(fā)展，同時(shí)還包括情感、道德、性格、世界觀(guān)、自我意識(shí)等的發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)體驗(yàn)教育的管理與測(cè)評(píng)信息系統(tǒng)

體驗(yàn)式教育管理與測(cè)評(píng)系統(tǒng)具有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師查詢(xún)等功能。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行不同年級(jí)基本情況、學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀等方面的測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)學(xué)生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)。

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第8篇：成人教育與職業(yè)教育范文

[論文關(guān)鍵詞]烹飪專(zhuān)業(yè) 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育 全日制職業(yè)教育 教學(xué)模式 

 

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)歷是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的，而以何種方式學(xué)習(xí)則是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。 

烹飪專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚、發(fā)展較慢，而烹飪專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更是受到很多因素的限制，直接影響著烹飪專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育，其中辦學(xué)條件的局限性、辦學(xué)成本的加大等因素是影響烹飪專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。烹飪專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，已經(jīng)有幾十年的歷史了，形成了特色鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。烹飪專(zhuān)業(yè)作為以手工操作為主的工種，要求技術(shù)人員既要有淵博的理論知識(shí)做基礎(chǔ)又要有較高的實(shí)際操作能力，經(jīng)過(guò)多年的教育、教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們認(rèn)為烹飪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式必須要進(jìn)行不斷的修改，以便更好的指導(dǎo)烹飪專(zhuān)業(yè)的教育、教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。將網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以把職業(yè)教育中的辦學(xué)場(chǎng)所問(wèn)題、辦學(xué)成本問(wèn)題、學(xué)員經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題予以解決，這樣烹飪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的、快捷的、方便的教學(xué)模式。本文以烹飪專(zhuān)業(yè)為例研究將遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，形成一個(gè)新型的教學(xué)模式。 

一、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的比較 

 

（一）遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn) 

遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)直播課堂進(jìn)行教學(xué)的一種授課形式，它可以充分利用網(wǎng)上資源而不受地域、時(shí)間的限制，只要配備一臺(tái)電腦、接通網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種授課形式方便、快捷，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，并且可以在指定的時(shí)間與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，直接答疑解惑。但是這種方式?jīng)]有真實(shí)感，不直接，對(duì)于那些需要實(shí)際操作的專(zhuān)業(yè)則不適合。 

（二）全日制職業(yè)教育的特點(diǎn) 

職業(yè)教育的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠成為技能型人才，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。這種教學(xué)方法屬于全日制教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校課堂上接受教師面對(duì)面的授課，很直觀(guān)。特別是對(duì)需要實(shí)際操作、需要技能訓(xùn)練的課程更是方便，而且是必須的。但是，要想把職業(yè)教育做好，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)則是至關(guān)重要的。 

 

二、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀 

 

我們國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠，好多職業(yè)的中等職業(yè)教育設(shè)置更是空白。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關(guān)乎著一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步與提高，而職業(yè)教育在我們國(guó)家的普及與發(fā)展程度，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，卻是相差甚遠(yuǎn)！隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育提供了一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)方案和教學(xué)材料可以滿(mǎn)足不同程度的學(xué)習(xí)者的需求，在一定程度上達(dá)到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了打破時(shí)空界限、實(shí)現(xiàn)無(wú)限溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

 

三、我國(guó)烹飪專(zhuān)業(yè)的基本情況 

 

在了解我國(guó)職業(yè)教育、特別是烹飪專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)與企業(yè)的溝通，與專(zhuān)家、學(xué)者的探討，研究出一套適合于我國(guó)烹飪專(zhuān)業(yè)中等職業(yè)教育的教學(xué)方法和理念。也就是說(shuō)，本文主要是要研究一個(gè)以烹飪專(zhuān)業(yè)依托，延伸到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的方法。 

烹飪專(zhuān)業(yè)是一個(gè)高成本的專(zhuān)業(yè)，而且，來(lái)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往又存在著這么一些情況：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，這些學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)烹飪專(zhuān)業(yè)主要目的是為了學(xué)個(gè)一技之長(zhǎng)，能夠在社會(huì)上獨(dú)立生存；二是學(xué)生想通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到一些較完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的烹飪專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能；三是學(xué)生僅僅是為了要個(gè)畢業(yè)證。 

四、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用 

 

（一）烹飪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn) 

1．課程設(shè)置。烹飪專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課在不同的學(xué)校其設(shè)置雖是各不相同，但是主要有《烹飪生物化學(xué)》、《食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《烹飪營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《烹飪?cè)蠈W(xué)》、《飯店經(jīng)營(yíng)管理概論》、《餐飲管理與實(shí)務(wù)》、《烹飪成本核算》、《中國(guó)飲食文化》、《廚房組織管理》、《中國(guó)飲食文化》、《烹飪技藝》等課程。上述課程，有些是純理論性的，有的則要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力等。 

2．專(zhuān)業(yè)建設(shè)。以往我國(guó)各類(lèi)院校的烹飪專(zhuān)業(yè)都是進(jìn)行著全日制的教學(xué)形式，這種教學(xué)比較符合普通高校教育，它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以往我國(guó)烹飪專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式多是“注入式”的、“填鴨式”的以及“教師主導(dǎo)式”的，這些教學(xué)模式理論多，實(shí)踐少；講的多，做的少。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，畢業(yè)之后實(shí)際操作能力和水平低。而且，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因有辦學(xué)成本高，師資力量薄弱，教學(xué)條件受限等，因此，不斷地進(jìn)行課程改革、搞好專(zhuān)業(yè)建設(shè)是每一個(gè)職業(yè)院校所面臨的首要問(wèn)題。創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式可以將職業(yè)教育中存在的矛盾予以化解。 

（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用 

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與全日制職業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)可以大大節(jié)省辦學(xué)成本，可以節(jié)省一部分教室、師資、宿舍等設(shè)施，而將這部分資金用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)習(xí)基地建設(shè)卻對(duì)職業(yè)教育非常重要。 

烹飪專(zhuān)業(yè)中的理論性較強(qiáng)的課程，如前所述，可以全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，開(kāi)通直播課堂，使學(xué)生無(wú)論在何時(shí)何地，都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠隨時(shí)接受教師的指導(dǎo)和幫助，在網(wǎng)絡(luò)上直接與教師對(duì)話(huà)，并且可以通過(guò)視頻與教師進(jìn)行交流。如《烹飪營(yíng)養(yǎng)學(xué)》這門(mén)課程完全可以將烹飪過(guò)程中涉及到的加工的時(shí)間和火候、加工的方法等對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)成分的影響、不同食物具有哪些營(yíng)養(yǎng)成分、哪些食物是不能混在一起食用的、不同人群適合哪種配餐等教學(xué)內(nèi)容，由任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)；《烹飪技藝》課程中的切墩、擺盤(pán)、配料、烹制等教學(xué)內(nèi)容就必須要在實(shí)驗(yàn)室完成。 

 

五、結(jié)論 

第9篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場(chǎng)導(dǎo)向；素質(zhì)本位；終身學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-023-01

職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)市場(chǎng)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。

一、職業(yè)教育課程存在的主要問(wèn)題

通過(guò)走訪(fǎng)、實(shí)地考察、調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)座談會(huì)等形式，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程中普遍存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

1、課程結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在：一是在一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)中，所開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程存在結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題，表現(xiàn)為課程門(mén)類(lèi)不全，新的需要的課程開(kāi)設(shè)不出來(lái)，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門(mén)類(lèi)之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開(kāi)設(shè)過(guò)多，有的開(kāi)設(shè)過(guò)少。二是各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門(mén)類(lèi)繁瑣過(guò)多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀(guān)、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢(shì)

這里主要指各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學(xué)科的形式來(lái)組織教學(xué)。

3、課程缺乏實(shí)用性，對(duì)就業(yè)不利

職業(yè)教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)的許多課程缺乏實(shí)用性，仍停留在知識(shí)傳授階段，知識(shí)、技術(shù)等都是過(guò)時(shí)的，跟不上需求，缺乏實(shí)際應(yīng)用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。

4、課程思想沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性

表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒(méi)有吸收學(xué)生參與，沒(méi)有照顧其需求和特點(diǎn)；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學(xué)生的個(gè)性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等不合乎學(xué)生的特點(diǎn)；課程教學(xué)的方式方法忽略學(xué)生的接受能力等。

5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學(xué)生不感興趣

主要表現(xiàn)為形式單一、不生動(dòng)活潑，缺乏新穎性；教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽(tīng)講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不夠，教學(xué)枯燥乏味。

6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠

學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，不能用，不能舉一反三。

7、課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)不合理

一是在課程中理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識(shí)過(guò)多，而操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)安排少。

8、課程內(nèi)容缺乏遷移性

所謂遷移性是指一門(mén)課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對(duì)于另一門(mén)課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。

二、職業(yè)教育課程改革的思路

隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢(shì)在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：

1、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設(shè)置門(mén)類(lèi)和招生數(shù)量既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，又要適應(yīng)人才市場(chǎng)和職業(yè)市場(chǎng)的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。

2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路

以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門(mén)類(lèi)上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系與人文價(jià)值體系相結(jié)合。

3、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路

主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計(jì)，使課程改革隊(duì)伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門(mén)）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過(guò)程和設(shè)計(jì)過(guò)程，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，適應(yīng)其需求和特點(diǎn)。第三，在課程的計(jì)劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、以探究與實(shí)踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路

探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動(dòng)。這要求課程知識(shí)技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的問(wèn)題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問(wèn)題為學(xué)習(xí)開(kāi)始，以解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)過(guò)程，以產(chǎn)生更高水平的新問(wèn)題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。

實(shí)踐是一種學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，或從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2/3的比重是實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`性活動(dòng)。

5、以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

它要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過(guò)程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育課程改革的必要性；加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求；注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障；加強(qiáng)校企深度合作，逐步建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制；增強(qiáng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)：