成人教育與職業(yè)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成人教育與職業(yè)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；兩者關(guān)系

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)11-009-03

由于成人教育和職業(yè)教育在理論和實踐過程中存在著諸多的聯(lián)系，因此在成人教育、職業(yè)教育取得輝煌的理論成果和豐富的實踐經(jīng)驗的同時，也給許多學(xué)者和教育管理者帶來了許多困惑。即成人教育和職業(yè)教育的關(guān)系到底是一個什么樣的關(guān)系。目前我國學(xué)界主要的觀點是：一是有的學(xué)者認(rèn)為兩者間有著本質(zhì)的區(qū)別；二是有的學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育將取代成人教育。本文將從兩方面來論述成人教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系：一是兩者間存在的差異，二是兩者間的聯(lián)系。

一、成人教育與職業(yè)教育存在的差異

(一)兩者的內(nèi)涵差異

我國學(xué)術(shù)界對成人教育的內(nèi)涵存在著許多表述。近年來，國內(nèi)對于“成人教育”內(nèi)涵的權(quán)威性表述有：1987年，原國家教育委員會頒布的《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中對“成人教育”的解釋：“成人教育是我國教育的重要組成部分，主要是對已經(jīng)走上各種生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育。”1990年職工教育出版社出版的《成人教育辭典》和1991年上海教育出版社出版的《教育大辭典》對成人教育所下的定義為：“對在家庭、社會和國家生活中承擔(dān)責(zé)任者，主要是對已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的教育活動。在中國現(xiàn)今是干部教育、職工教育、農(nóng)民教育、軍人教育、社會教育的總稱。”而早在1972年，聯(lián)合國教科文組織國際發(fā)展委員會在其著名的《學(xué)會生存》報告書中對成人教育進(jìn)行過這樣的解釋：“成人教育可能有很多定義。對于今天世界上許許多多成人來說，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對于那些只受過很不完全的教育的人們來說，成人教育是補(bǔ)充初等教育或職業(yè)教育。對于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新的要求的人們來說，成人教育是延長他們現(xiàn)有的教育。對于那些已經(jīng)受過高級訓(xùn)練的人們來說，成人教育就給他們提供進(jìn)一步的教育。成人教育也是發(fā)展每一個人的個性的手段?！笨梢姵扇私逃膬?nèi)涵非常地豐富和復(fù)雜，但成人教育的本旨是對各類成人進(jìn)行綜合性的教育。

我國學(xué)者對職業(yè)教育的內(nèi)涵的表述。比較權(quán)威的有：一是高奇在1984年出版的《職業(yè)教育概論》一書中的表述，職業(yè)教育“可以從廣義和狹義兩方面理解。廣義的職業(yè)教育是：社會的需要，開展智力、發(fā)展個性，培養(yǎng)人的職業(yè)興趣，訓(xùn)練職業(yè)能力，謂之職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。二是張家祥、錢景舫合編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》中指出：職業(yè)技術(shù)教育可以說是傳遞職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)社會勞動力的教育。凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動和生活過程中傳授技術(shù)知識和技能的活動都是廣義的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)技術(shù)教育指教育者有目的、有計劃地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動，主要指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，目前我國學(xué)術(shù)界對“職業(yè)教育”的界定雖未形成統(tǒng)一的表述，但對“職業(yè)教育”的界定傾向于：對職業(yè)教育的最基本理解應(yīng)該是持續(xù)提升人的職業(yè)素質(zhì)的教育活動(行動)。職業(yè)教育，其實質(zhì)屬生計教育，是個體謀生的手段，(旨在)使人和職業(yè)勞動保持動態(tài)的平衡；成人教育，其實質(zhì)為終生發(fā)展教育，是個體通向自由而全面發(fā)展的橋梁，(旨在)使人和自然、社會保持和諧的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此與成人教育相比，職業(yè)教育在其內(nèi)涵上則具有確定性和指向性的特征。

(二)兩者的外延差異

首先，從成人教育的角度來分析兩者的外延差異，成人教育主要是對各類成人進(jìn)行的綜合性教育，包括職工教育與農(nóng)民教育、軍人教育與社會教育等，當(dāng)然也包括職業(yè)教育的內(nèi)容，但絕不僅僅等同于職業(yè)教育。從這個意義上說，成人教育囊括很大部分的職業(yè)教育，因此成人教育的外延比職業(yè)教育的外延要寬泛得多?，F(xiàn)在再來從職業(yè)教育的角度來分析兩者的外延，職業(yè)教育主要包括職前部分和職后部分。職前部分，主要是對未成年人的進(jìn)行的職業(yè)教育，也有的學(xué)者將這一部分稱為就業(yè)準(zhǔn)備的職業(yè)教育，它的教育對象主要是職校、技校以及普通學(xué)校在校學(xué)生。而職后部分，主要是對成年人進(jìn)行職業(yè)教育，它的教育對象主要是各行的從業(yè)人員、待業(yè)人員，主要的目的是擴(kuò)充這些人員的職業(yè)知識并提高其職業(yè)能力，以及這些人員因各種原因而轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的技能培訓(xùn)。顯然，職前教育主要是對“非成年人”的教育，職后教育主要是對“成年人”的教育，它包含成人教育。從這個層面來說，職業(yè)教育包括成人教育，其外延又大于成人教育。

(三)兩者的教育目的差異

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照我國《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的總的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。這里的教育目的是指各級各類教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。也就是說，我國的各級各類教育又分別擁有各自的教育目的，但都統(tǒng)一于國家教育目的。因為各級各類教育自身教育任務(wù)、教育對象的區(qū)別，所以形成了各自的教育目的。

具體而言，我國的成人教育的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：一是現(xiàn)實目的，即關(guān)注職業(yè)和生計，為受教育者提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，使人們改善自己的生存狀態(tài)。二是終極目的，即追求人性的完美和人生真正價值的實現(xiàn)。它的教育目的主要是強(qiáng)調(diào)提高成人質(zhì)量，主要是以文化水平的提高為主，而不是單純地局限于職業(yè)技能的培訓(xùn)，最終目的是使受教育者適應(yīng)社會發(fā)展的要求。而職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)一支能符合社會主義現(xiàn)化建設(shè)所需要的合格勞動者隊伍。注重的是受教者的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能。因此，職業(yè)教育的目的跟特定的職業(yè)具有高度相關(guān)的一致性，具有較強(qiáng)的實用性和就業(yè)的指向性。

(四)兩者的價值取向差異

成人教育以成人為中心，以成人的需要及問題為中心、選擇適合的成人教育活動和形式，安排課程和教學(xué)。要理解成人教育價值，還應(yīng)分析成人教育的定義。在聯(lián)合國教科文組織早在1976年對成人教育作的定義中，把成人教育的價值理解為：從對象關(guān)注的維度，成人教育是“面向全體被他們所屬社會承認(rèn)是成人的”“成人”教育；從目標(biāo)指向的維度，成人教育是關(guān)注成人生命發(fā)展的成“人”教育；從途徑支持的維度，成人教育是為成人“自我實現(xiàn)”提供服務(wù)和支持的“成”人教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾

的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。在這一論述中，對職業(yè)教育的核心價值取向進(jìn)行了明確的界定，我國職業(yè)教育的價值取向是社會本位的。從職業(yè)教育的政治價值來說，職業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在：職業(yè)教育促進(jìn)消除貧窮、保持和平與穩(wěn)定、防止社會失調(diào)等方面；從其經(jīng)濟(jì)價值來說，職業(yè)教育的功能體現(xiàn)在：提供技術(shù)人才，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從其社會價值來說，職業(yè)教育的功能是實現(xiàn)教育公平，促進(jìn)社會流動。總體而言，職業(yè)教育的價值取向是功利性的。

綜上所述，成人教育的價值取向跟職業(yè)教育相比，要豐富得多，既有功利的價值取向，如追求成人教育的學(xué)歷教育；也有非功利的價值取向，如對提升人生命價值的老年教育，非功利性的價值取向在很大程度上體現(xiàn)人成人教育的人本性價值。職業(yè)教育的價值取向明顯帶有功利性。因此，成人教育和職業(yè)教育在價值取向上也是存在很大差異的。

(五)兩者的運行過程差異

成人教育與職業(yè)教育在運行過程中所表現(xiàn)出來的差異主要體現(xiàn)在兩者的教育形式、教育時限上。首先來分析一下兩者在教育形式上的差異。成人教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育的形式主要有成人初(中)等教育、本(專)科高等教育、在職碩士(博士)研究生教育等；非學(xué)歷教育的形式主要有各式各樣的職業(yè)培訓(xùn)(主要有在職員工、在職干部、專業(yè)技術(shù)人員、軍人、農(nóng)民工的培訓(xùn))和成人掃盲教育。成人教育的教學(xué)形式主要有函授、脫產(chǎn)、業(yè)余學(xué)習(xí)、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育和各類長短期培訓(xùn)等。職業(yè)教育主要分為職前教育和職后教育，職前教育主要指初等、中等、高等職業(yè)教育，它們屬于學(xué)歷教育。職后教育也主要包括各式各樣的在職培訓(xùn)，屬于非學(xué)歷教育。對職前教育主要采用的是全日制教育形式。從中可以看出成人教育的教育形式有很多類型，而職業(yè)教育的教育形式相對于成人教育比較單一，因此兩者在教育形式上帶有很大差異。

兩者在運行過程上的差異，還表現(xiàn)在各自的教育時限。成人教育和職業(yè)教育相對于普通教育來說，在整個個人發(fā)展的過程中占有了絕大部分的時間。職業(yè)教育活動主要是從受教育者在接受完一定的普通教育之后開始的，它是伴隨著受教育者職業(yè)生涯從開始到結(jié)束。而成人教育并不像職業(yè)教育在時限上有明顯的起點，因為成人教育既可以是具有一定普通教育基礎(chǔ)的受教育者，也可以是沒有任何普通教育基礎(chǔ)的受教育者，比如成人教育的掃盲教育。成人教育的時間跨度不以一個人職業(yè)生涯的結(jié)束而結(jié)束，它是伴隨受教育者生命的始終，因為人的成年期總是循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行知識的補(bǔ)充、更新、再補(bǔ)充、再更新這一過程。從這個層面上來說，成人教育在教育時限上具有終身性的特點。

二、成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系

(一)兩者在教育對象上的交叉

我國的成人教育范圍廣泛，從掃盲到大學(xué)后繼續(xù)教育、從正規(guī)教育到非正規(guī)教育、從傳統(tǒng)學(xué)校教育一直延伸到終身教育。從化程度角度劃分，成人教育形式主要包括成人掃盲教育、成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等層次。按教學(xué)手段分類，成人教育形式可以分為函授教育、自學(xué)考試、回歸教育、廣播電視教育。

職業(yè)教育的對象主要包括哪些?本文以教育部2006年職業(yè)教育要點來分析職業(yè)教育的對象，主要有這樣幾段論述：“中等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)擴(kuò)招”；“高等職業(yè)教育要切實加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”；“圍繞‘成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程’，廣泛開展多種形式繼續(xù)教育和培訓(xùn)”；“緊密結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和應(yīng)用，充分利用全國農(nóng)科技網(wǎng)聯(lián)和中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校。中央廣播電視大學(xué)燎原學(xué)校的力量……大面積開展培訓(xùn)活動，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)”；“進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高等教育、自學(xué)考試在繼續(xù)教育中的作用”。由此可以看出，成人教育的對象非常廣泛，包括所有以成人為教育對象的各種類型的教育，因此也包括職業(yè)教育和非職業(yè)教育。而職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育。因此在教育對象上職業(yè)教育與成人教育是交叉的。

(二)兩者在教育內(nèi)容上的交叉

成人教育自誕生起，職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能教育一直是成人教育的主要教育內(nèi)容，所以從成人教育的內(nèi)容來看，成人教育中的各種類型的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的內(nèi)容是重疊、交叉的。從世界范圍來看目前的成人教育，我們發(fā)現(xiàn)，目前世界各國的成人教育中已經(jīng)把職業(yè)教育作為其常規(guī)性的內(nèi)容，成人教育中的與成人職業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、職業(yè)涵養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容的比重越來越大。如在美國，成人教育按其職能主要包括三種類型：成人基礎(chǔ)教育、成人職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育，其中，成人職業(yè)教育以對成人的職業(yè)能力的培育為目標(biāo)，重在對失業(yè)者和半失業(yè)者進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，它占的比重最大，是美國成人教育的主體。而在職業(yè)教育的內(nèi)容，特別是職業(yè)教育中的職后教育，職后教育是所有進(jìn)入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等內(nèi)容與成人教育的內(nèi)容又相互重疊和交叉。因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來劃分，職業(yè)教育包含繼續(xù)教育、成人教育。事實上從廣義的職業(yè)教育上來講，“任何教育都具有或蘊涵一定的職業(yè)教育因素，人的一生都貫穿著職業(yè)教育。在學(xué)前教育和初等教育中，必要的職業(yè)感知性教育讓兒童初步了解了職業(yè)和勞動世界，并把學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)理想聯(lián)系起來；進(jìn)人中等教育階段，通過勞動技術(shù)課或?qū)ｉT的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練教育，熟悉某些職業(yè)領(lǐng)域，掌握一定的職業(yè)技能。之后，每個人的發(fā)展與職業(yè)更加緊密聯(lián)系在一起，各種成人的教育與培訓(xùn)活動無不打上職業(yè)的印記”。

成人教育和職業(yè)教育兩者間既有區(qū)別又有聯(lián)系。成人教育與職業(yè)教育兩者的邏輯范疇上有著緊密的聯(lián)系，隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，終身教育的觀念已深入人心，成人教育與職業(yè)教育作為終身教育的重要組成部分，兩者在各自的發(fā)展過程中相互進(jìn)一步融合，成人教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的成人性趨勢日益明顯，這種相互融合的趨勢必將推動整個教育的發(fā)展。另外，成人教育和職業(yè)教育作為我國整個的學(xué)校教育體制中的重要組成部分，它們各自對我國的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，近年來，兩者已經(jīng)形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價值觀，即把重點放在“成人”上，而不應(yīng)受現(xiàn)實功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業(yè)教育的重心主要是“功利性”的價值觀，即要把重點放在“職業(yè)性”上，我國職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。正是由于兩者間在本質(zhì)上是兩個不同的教育范疇，兩者在內(nèi)涵、外延、教育目的、價值取向和運行過程中表現(xiàn)出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個教育中的地位和作用不能互相取代。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]高志敏，“成人教育”概念辨析明[J]，陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2003，(3)

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會，學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[z]，北京：教育科學(xué)出版社，1996

[4]高奇，職業(yè)教育概論[M]，天津：天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究所，1988

[5]張家祥，錢竟舫，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：1

[6]周勇，對職業(yè)教育概念的回顧與思考[J]，職教論壇，2003，(9)：12―16

[7]葉忠海，成人教育學(xué)通論[M]，上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?997：313

[8]黃碧玲，淺析成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系[J]，牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2007，(1)：69

[9]高志敏，蔡寶田，社會轉(zhuǎn)型期成人教育、終身教育研究[M]，北京：首都師范大學(xué)出版社，2007：70

[10]應(yīng)方淦，論成人教育的價值內(nèi)涵[J]，成人教育。2007，(5)：27

[11]王云波，我國職業(yè)教育價值取向反思與重建[J]，合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010，(11)：118

[12]董明傳，成人教育決策與管理[M]，上海：文匯出版社，1997：2

[13]唐亞豪，成人教育新論[M]，長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002：42

[14]中華人民共和國教育部附件：教育部2006年職業(yè)教育工作要點[z]

第2篇：成人教育與職業(yè)教育范文

王柯敏指出，這次會議的主要任務(wù)是深入貫徹落實國家和湖南省關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，分析我省職業(yè)教育改革面臨的新形勢、新問題，明確今后我省職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。王柯敏充分肯定了我省職業(yè)教育骨干體系建設(shè)取得的成績，如我省國家示范（骨干）高職院校排全國第6位，高職國家精品課程排全國第5位，中職國家示范校排全國第8位，以及近年創(chuàng)造性地建立了縣級人民政府職業(yè)教育工作督導(dǎo)評估、職業(yè)院校學(xué)生技能抽查、中職專業(yè)教師培訓(xùn)與考察等制度，大力推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，依托云計算技術(shù)推進(jìn)職教信息化，率先出臺一系列保障職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的政策等。在肯定成績的同時，王柯敏也指出，由于受多重因素的制約，職業(yè)教育仍然是我省教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。他提出，全省職教同志必須冷靜認(rèn)識我省職業(yè)教育面臨的新形勢，分析新情況，采取新措施。各市州、縣市區(qū)要從推進(jìn)“四化兩型”建設(shè)的高度，增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的使命感；從貫徹教育規(guī)劃綱要的高度，增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任感；從構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的緊迫感。

王柯敏還提出了我省職業(yè)教育改革的總體目標(biāo)，即以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和措施，按照“對接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，推動職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的總體思路，推動職業(yè)教育從“勞務(wù)輸出主導(dǎo)型”向“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)型”、從“規(guī)模擴(kuò)張型”向“內(nèi)涵提升型”的轉(zhuǎn)變。

圍繞上述目標(biāo)，王柯敏認(rèn)為，當(dāng)前要突出抓好四個方面的工作：一、堅定不移促發(fā)展。進(jìn)一步優(yōu)化高中階段教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重點，推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的均衡發(fā)展，確保高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。二、積極穩(wěn)步調(diào)結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校布局，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育資源得到優(yōu)化整合。三、集中精力夯基礎(chǔ)。著力打造職業(yè)教育骨干體系，繼續(xù)推動每個農(nóng)村縣市區(qū)辦好一所以上的示范性中等職業(yè)學(xué)校，積極推動職教的信息化建設(shè)。四、堅持不懈抓質(zhì)量。大力加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，推進(jìn)教育教學(xué)的改革，構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量的保障體系，加強(qiáng)職業(yè)教育特別是教育教學(xué)的研究。

在如何落實我省職業(yè)教育發(fā)展問題上，王柯敏要求各地、各院校依法落實國家和省的各項政策措施，依法落實各項經(jīng)費政策，認(rèn)真抓好縣級職業(yè)教育工作督導(dǎo)評估，切實加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，大力推進(jìn)辦學(xué)模式的改革，大興調(diào)查研究之風(fēng)，弘揚求真務(wù)實的工作作風(fēng)，加快我省現(xiàn)代特色職業(yè)教育體系的建設(shè)，為我省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提供高技能人才支撐和智力支持，為“四化兩型”建設(shè)作出更新更大的貢獻(xiàn)。

在工作會議上，王鍵副廳長回顧了我省2011年職成教育工作，指出在過去的一年中，我省職成教育在基礎(chǔ)能力建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系、信息化建設(shè)、對外交流與合作等方面都取得了較大的突破，在全國產(chǎn)生了一定的影響。王鍵指出，在看到可喜的成效的同時，也要看到我省職業(yè)教育在發(fā)展環(huán)境、院校辦學(xué)條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面還面臨著一些亟待解決的矛盾和困難，需要采取措施加以解決。

第3篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：成人教育；職業(yè)教育；專職教師；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-022-02

一、成人學(xué)歷教育面臨的不利發(fā)展形勢

（一）全日制教育的擴(kuò)招擠壓了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間

工業(yè)化和知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對我國國民素質(zhì)提出了新要求，加上對高等教育日益高漲的需求，為了實施“科教興國”，自1999年以來，全日制高等教育連續(xù)多年大幅度擴(kuò)大招生規(guī)模，昔日精英型的高等教育已實現(xiàn)了大眾化，絕大多數(shù)愿意進(jìn)入各層次高校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都能夠滿足其接受高等教育的意愿。同時，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，很多考不上全日制高等教育的中學(xué)畢業(yè)生也順利進(jìn)入各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。這兩種教育的擴(kuò)招和壯大使得以彌補(bǔ)文化知識和彌補(bǔ)崗位職業(yè)技能的“雙補(bǔ)型”成人學(xué)歷教育生源急劇減少，規(guī)模不斷縮小，嚴(yán)重影響了成人學(xué)歷教育的發(fā)展空間。

（二）當(dāng)前社會和市場對成人學(xué)歷教育需求逐漸減少

隨著我國社會主義現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，我國當(dāng)前社會結(jié)構(gòu)變革和“城鎮(zhèn)化”步伐不斷加快，進(jìn)入了新世紀(jì)，成人教育又尋求到了發(fā)展的新突破和新契機(jī)。但是，基于現(xiàn)實的成人教育新增長點主要存在于三個教育領(lǐng)域：一是為提高國民現(xiàn)代化素質(zhì)和為學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建服務(wù)的社區(qū)教育和社會文化生活教育；二是提高職工技術(shù)技能水平的職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)；三是提高勞動者職能素質(zhì)和就業(yè)能力的再就業(yè)培訓(xùn)或適應(yīng)“城鎮(zhèn)化”進(jìn)程中需要的“農(nóng)民工”培訓(xùn)，還有一些干部教育以及家庭教育的需求。成人學(xué)歷教育雖然當(dāng)前還有一些需求，但隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，成人學(xué)歷教育社會和市場需求將會不斷減少。

（三）國家教育管理部門調(diào)整了成人教育的關(guān)注重點

在1998年教育部的機(jī)構(gòu)改革中，原成人教育司與職業(yè)教育司“合并”為“職業(yè)教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育、高等教育、高校學(xué)生等四司當(dāng)中。成人教育的管理方式由集中而分散，管理力度大減弱，整個成人教育管理特別是成人學(xué)歷教育的重要性在客觀上大幅度削弱。同時，從教育部職業(yè)教育與成人教育司近些年的工作要點中也可以明顯看出，國家教育管理部門對成人教育的關(guān)注重點主要在職業(yè)教育上，十多個工作要點中絕大多數(shù)是關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方面的內(nèi)容，僅有一兩個要點涉及成人學(xué)歷教育。

（四）成人學(xué)歷教育發(fā)展中自我體系和發(fā)展機(jī)制構(gòu)建的缺失

與改革開放共同起始的我國成人學(xué)歷教育在三十多年的發(fā)展歷程中，成人教育特別是成人學(xué)歷教育一直沒有形成和組建自身發(fā)展體系，一直以全日制教育和普通高等教育的補(bǔ)充者或彌補(bǔ)者的身份存在，這種沒有自我發(fā)展體系的依附者其本身的發(fā)展就受制于他人。當(dāng)全日制教育和普通高等教育基本能夠滿足社會需求時，成人學(xué)歷教育自身存在的必要性必然要大大減弱。同時，成人學(xué)歷教育在這么多年的發(fā)展中也沒有未雨綢繆地思考和探索未來的發(fā)展方向，在辦學(xué)職能上受制于全日制教育和普通高等教育的前提下，也沒有進(jìn)行功能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，完全沒有進(jìn)行自身發(fā)展機(jī)制的構(gòu)建，導(dǎo)致在當(dāng)前職業(yè)教育、社區(qū)教育以及其他教育存在大量需求的契機(jī)下也無法尋求與它們?nèi)谕ǖ陌l(fā)展渠道和發(fā)展空間。

二、成人學(xué)歷教育發(fā)展問題對其教師職業(yè)發(fā)展的消極影響

（一）照搬普通教育教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式

一直以來，成人學(xué)歷教育僅作為全日制教育和普通高等教育的補(bǔ)充者和彌補(bǔ)者，沒有形成自身發(fā)展體系，更談不上成人學(xué)歷教育專職教師擁有自身體系內(nèi)部的職業(yè)發(fā)展途徑和發(fā)展規(guī)劃模式。因此，成人高等教育專職教師的職業(yè)發(fā)展只能照搬普通全日制教育和普通高校教師職業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃模式。而受制于國家對成人學(xué)歷教育的定位以及人財物投入的不足，再加上成人學(xué)歷教育被撤并后各級各地成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)沒有統(tǒng)一的歸屬和機(jī)構(gòu)體系，造成主管機(jī)構(gòu)各異、管理不統(tǒng)一和定位的邊緣化，其教師職業(yè)發(fā)展所需的軟硬件環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展平臺都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與全日制教育和普通高等教育相比，明顯處于劣勢狀態(tài)。

（二）教師自身職業(yè)發(fā)展理念固化陳舊

由于成人學(xué)歷教育發(fā)展中地位劣勢和定位的不準(zhǔn)確，使得很多成人學(xué)歷教育專職教師本身缺少對自身職業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)知，一直固化地認(rèn)為應(yīng)該和全日制教育以及普通高等教育教師存在一樣的職業(yè)發(fā)展，在實際教學(xué)和教育管理中也秉持與全日制教育以及普通高等教育一樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念。而實際情況是，與改革開放初期成人教育真正的“雙補(bǔ)型”教育不同，近年來隨著我國整體教育形式的發(fā)展和社會需求的不斷變化，成人學(xué)歷教育的教育目的和教育目標(biāo)已發(fā)生質(zhì)的變化，應(yīng)該由以前的與全日制教育和普通高校一樣的教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為符合自身生源特點的實用型和應(yīng)用型的教育，而不是原來的文化知識型教育。然而，很多成人學(xué)歷教育專職教師并沒有充分認(rèn)識到這一點，固守陳舊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念，與學(xué)生實際需求和社會以及市場對成人學(xué)歷教育的要求不符，教學(xué)成績和教育效果不理想，嚴(yán)重影響對自身職業(yè)發(fā)展的信心。

（三）生源減少和生源素質(zhì)降低造成的悲觀情緒

隨著全日制教育和普通高校的不斷擴(kuò)招，在成人學(xué)歷教育生源減少的同時，其生源素質(zhì)不斷降低是一個不爭的事實。對很多長期從事成人學(xué)歷教育的教師來講，在科研和學(xué)習(xí)研究發(fā)展上不具備全日制教育和普通高校的軟硬件環(huán)境以及資金和政策的支持，本身從內(nèi)心來講就存在一種心理劣勢，再加上當(dāng)前在生源和教學(xué)規(guī)模受限的前提下生源的文化素質(zhì)和各方面素養(yǎng)又在降低，很多教師在教學(xué)過程中面對日益難管理和難教育的學(xué)生群體，在面對需要不斷降低考核評價標(biāo)準(zhǔn)才能勉強(qiáng)通過考試的大多數(shù)學(xué)生，容易產(chǎn)生越教越降低自身水平和價值的想法，認(rèn)為在這樣不利的教學(xué)下不僅不能達(dá)到師生間的“教學(xué)相長”，而容易產(chǎn)生越教越易形成師生間的“教學(xué)相落”這種悲觀情緒。同時，常年把自身視為高等學(xué)歷教育體系中的一員，多數(shù)教師又不肯俯身去從事與自身專業(yè)和教學(xué)特長相關(guān)的職業(yè)或崗位培訓(xùn)。在這種兩難的處境下，很多教師很難提高進(jìn)行自身職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的積極性。

（四）缺少合適的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展平臺

由于成人教育發(fā)展的波折性和管理體制方面的原因，與全日制教育和普通高校體系相比，在成人學(xué)歷教育范圍內(nèi)缺少促進(jìn)其教師學(xué)習(xí)進(jìn)取的激勵平臺以及學(xué)習(xí)發(fā)展空間，缺少提升教師職業(yè)素養(yǎng)提升的各種教科研活動或各類評比活動。處于邊緣化的地位，面對職業(yè)發(fā)展的狹窄空間，很多教師數(shù)十年以自己所教的幾門課進(jìn)行著毫無變化的教學(xué)，很容易形成職業(yè)倦怠。

三、促進(jìn)成人學(xué)歷教育專職教師職業(yè)發(fā)展的建議

（一）克服悲觀消極情緒，堅守教育者自身職責(zé)

作為國家的教育機(jī)構(gòu)，成人學(xué)歷教育也承擔(dān)著政治、社會和教育責(zé)任。作為成人學(xué)歷教育的教師，面對當(dāng)前不利的外部環(huán)境和內(nèi)部困難，務(wù)必克服悲觀消極情緒，堅守教師職責(zé)。正確認(rèn)知成人學(xué)歷教育雖然面臨著一系列的發(fā)展困難，但目前還是我國整體教育事業(yè)的一個組成部分，有其存在的必要性和價值性。作為成人學(xué)歷教育教師，要樹立事業(yè)心，端正職業(yè)態(tài)度，優(yōu)良的職業(yè)成就取決于良好的職業(yè)態(tài)度。面對文化底子薄、教育素養(yǎng)低的生源要有同情心，以符合實際的工作準(zhǔn)繩幫助他們提高文化水平和整體素質(zhì)，實現(xiàn)為人師表的崇高價值。

（二）深入思考工作特點，不斷提高職業(yè)能力

舍棄與全日制教育和普通高校統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入研究成人學(xué)歷教育學(xué)員特點和實際需求，研究適應(yīng)成人學(xué)歷教育學(xué)員特點的教學(xué)方法和管理模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，相對弱化抽象的理論性內(nèi)容，適當(dāng)增加實操性和實踐性教學(xué)比例，改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)實踐，形成成人學(xué)歷教育自身的教學(xué)特點和教育標(biāo)準(zhǔn)。同時，對自己的教學(xué)充滿信心，樂觀看待學(xué)生的點滴進(jìn)步和水平提高，不倦怠，不隨波逐流地想當(dāng)然地認(rèn)為成人學(xué)歷教育會“教學(xué)相落”，在教學(xué)實踐中提高職業(yè)能力。

（三）改善心智模式，努力拓展教學(xué)領(lǐng)域

面對成人學(xué)歷教育發(fā)展空間逐漸縮小的必然，需要教師居安思危，為了自身職業(yè)的持續(xù)發(fā)展，在做好當(dāng)前教育教學(xué)工作的同時，改善心智模式，關(guān)注成人教育當(dāng)前和未來發(fā)展的熱點領(lǐng)域，結(jié)合自身專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)教育的教學(xué)方法，爭取成為“雙師型”教師，探尋在職業(yè)教育、社區(qū)教育、農(nóng)民工教育、老年教育、家庭教育等成人教育領(lǐng)域的發(fā)展空間，有備無患地通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)增強(qiáng)自身教學(xué)水平，提升教育教育能力，擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展新空間，為成人教育整體事業(yè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有之力。

（四）堅持終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師

知識技術(shù)更新日益加快，任何人不學(xué)習(xí)都跟不上時展步伐。為了職業(yè)更好發(fā)展，教師更需要在制定科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃基礎(chǔ)上，進(jìn)行包括專業(yè)業(yè)務(wù)知識、新的教學(xué)手段、通信信息技術(shù)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論等各個方面的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，探尋實踐教學(xué)新方法，逐步成為研究型和學(xué)習(xí)型的教師。這樣，不但能提升自身職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，更能提高自身進(jìn)行多類型教學(xué)的適應(yīng)性，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱濤，成人教育：一波五折的歷程及啟示[J]，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2003，（2）.

[2]張明明，新時期成人高等教育的若干思考[J]，繼續(xù)教育研究，2011，（8）.

[3]李燕，成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀與改革思路[J]，中國成人教育，2007，（1）.

第4篇：成人教育與職業(yè)教育范文

  

  

為了貫徹落實省地縣職業(yè)與成人教育工作會議精神，我鄉(xiāng)教育辦公室按照思教發(fā)[2005]35號、36號文件和與縣局簽訂的“職成教育目標(biāo)責(zé)任書”的要求，認(rèn)真落實各項目標(biāo)任務(wù)，我鄉(xiāng)職成教育自查情況報告如下： 

一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。 

職業(yè)與成人教育是教育發(fā)展的一個重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計專門人才的重要任務(wù)。國務(wù)院先后頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；教育部作出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》、《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》；省政府不僅加大了職教經(jīng)費的投入，還把發(fā)展職業(yè)教育列為教育三大任務(wù)之一，同時出臺一系列的保障措施；思南縣教育局于4月22日召開職成教育會議，會上，張局長與各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教辦主任、中學(xué)校長簽訂了2005年職成教育工作項目責(zé)任書。因此，我們充分認(rèn)識到職成教育的重要性和緊迫性，完成各項職成教育目標(biāo)的任務(wù)迫在眉捷。 

二、加大宣傳力度，形成職成教育的良好氛圍 

為了認(rèn)真貫徹落實全縣2005年職成教育工作會議精神，保證各項工作任務(wù)的順利完成，我鄉(xiāng)專門召開了“三個會議”，組織各校負(fù)責(zé)人和教辦成員召開了領(lǐng)導(dǎo)班子成員會，會上傳達(dá)了職成教育工作會議精神，學(xué)習(xí)了國務(wù)院、國家教育部和思南縣教育局工作會議上的講話，然后各校分別召開了“教師動員會”；亭子壩中學(xué)還組織全體師生召開了“學(xué)生動員會”和“學(xué)生家長動員會”；教辦和學(xué)校均書寫了宣傳標(biāo)語，中學(xué)出了三期專題黑板報，同時還通過廣播、張貼、發(fā)放招生簡章進(jìn)行大力宣傳，使學(xué)生和家長對中等職業(yè)教育充滿信心，提高認(rèn)識。 

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，確保招生工作任務(wù)的順利完成。 

為了加強(qiáng)職成教育工作，我鄉(xiāng)不僅成立了“職業(yè)與成人教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，并出定了相關(guān)的工作制度，同時，教辦姚貞文主任與各校負(fù)責(zé)人簽定了“職成教育目標(biāo)責(zé)任書”，亭子壩中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)又與班主任簽定了責(zé)任書，把任務(wù)落實到班級和教師。經(jīng)過大家的共同努力，我鄉(xiāng)今年的職成教育工作有了明顯的成效。今年的中考報考人數(shù)95人，其中報考中職的26人，四川綿陽學(xué)校7人，電大29人，五年制大專21人，其余報考高中。較好地完成了縣局分配的目標(biāo)任務(wù)。 

但職業(yè)與成人教育工作任務(wù)仍然很重，困難大，存在的問題還很多，如盡管報考了“中職”學(xué)校但沒有金額入學(xué)，有的學(xué)生仍然就讀其他學(xué)校。這還需要我們以高度的政治感和時代感，加大力度為職成教育的進(jìn)一步發(fā)展共同努力。 

  

  

  

                         亭子壩鄉(xiāng)教育辦公室 

                         職成教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組 

第5篇：成人教育與職業(yè)教育范文

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；成人教育；課程；改革

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）9-0124-03

當(dāng)前，我國正處在由經(jīng)濟(jì)大國、勞動力大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型中，社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使成人教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。明確成人高等職業(yè)教育人才培訓(xùn)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理、實用的成人高等職業(yè)課程體系既是適應(yīng)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求的“順勢而為”，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必然之舉。

1 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

1.1 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型給廣東成人高等職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)

2008年制訂的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，將廣東珠三角地區(qū)定位為“世界先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)基地”，提出要調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，構(gòu)建具有廣東特色的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)“廣東制作”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)變。對廣東寄予厚望，他要求廣東加速轉(zhuǎn)型升級，努力成為發(fā)展中國特色社會主義的排頭兵、深化改革開放的先行地、探索科學(xué)發(fā)展的試驗區(qū)。為貫徹這一精神，廣東珠三角地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，必須要由傳統(tǒng)的粗放型增長方式、“三來一補(bǔ)”傳統(tǒng)生產(chǎn)方式向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高新科技、高附加值的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，珠江三角洲地區(qū)正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，成人高等職業(yè)教育的發(fā)展既面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也孕育著重大機(jī)遇：未來的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對現(xiàn)代從業(yè)者的發(fā)展能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，從業(yè)者只有不斷地努力提高職業(yè)性能力，提升素質(zhì)，學(xué)習(xí)技能，才能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)、就業(yè)形勢，這就為成人高等職業(yè)教育創(chuàng)造了難得的機(jī)遇。來自傳統(tǒng)的注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的成人高等教育課程體系已無法適應(yīng)新形勢下應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要，更不能滿足人們對職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，成人高等職業(yè)教育課程體系改革刻不容緩。

1.2 成人高職教育現(xiàn)狀的困惑

隨著普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高職教育招生每況愈下。一方面學(xué)員人數(shù)下降，學(xué)校辦學(xué)成本增大，生存與發(fā)展困難重重；另一方面學(xué)員工作生活壓力大，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)積極性不高，個別學(xué)員存在混文憑的現(xiàn)象，為成人高職教育人才培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.3 終身教育理念對成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

終身教育是“人的一生中所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和”。世界成人教育會議的《漢堡宣言》指出，成人是終身教育和終身學(xué)習(xí)的主體?！耙越K身教育理論構(gòu)建的成人教育課程體系，一是應(yīng)具有發(fā)展的功能，即協(xié)助和促進(jìn)個人生涯發(fā)展，潛能發(fā)展，從而達(dá)到社會發(fā)展；二是應(yīng)具有教育功能，如規(guī)劃個人教育進(jìn)程、職業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和繼續(xù)教育的方針與導(dǎo)向，使個人能夠隨著終身教育與終生學(xué)習(xí)的歷程，發(fā)展成功的生涯；再次，應(yīng)具有創(chuàng)造的功能，成人教育不僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)或養(yǎng)成創(chuàng)造的意識，成人教育不僅要使成人學(xué)員適應(yīng)外在環(huán)境的變化，而且也完全能夠突破環(huán)境的限制與障礙，積極創(chuàng)造個人生涯的理想，達(dá)成個人高一層次的需要和理想的實現(xiàn)?！?/p>

終身教育的最終目的在于導(dǎo)向自我發(fā)展與自我實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠獲得知識、技能與態(tài)度，適應(yīng)不斷變遷的社會生活，拓展職業(yè)性的技能和提高生活質(zhì)量?；谠摾砟?，構(gòu)建成人高等教育課程體系時，應(yīng)考慮成人的學(xué)習(xí)動機(jī)、生活、職業(yè)和經(jīng)驗，滿足成人自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的需求。具體表現(xiàn)為具有不斷適應(yīng)新環(huán)境、勝任新崗位的適應(yīng)性；應(yīng)對職業(yè)生涯變化，具有可遷移能力，自我發(fā)展性；提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新方案的能力和素質(zhì)。

2 成人高等教育課程體系構(gòu)建的基本原則

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。把價值觀、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識等教育作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，使培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出整體功能。成人高等教育由于學(xué)員雙重身份（在職，在校學(xué)生）的特點，課程體系構(gòu)建的總體原則應(yīng)為：堅持以人為本，堅持適用性、創(chuàng)新性、發(fā)展性原則，幫助學(xué)員挖掘他們的潛力，拓展知識結(jié)構(gòu)，提高再學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)終身教育學(xué)習(xí)的需要，成為具備良好思維創(chuàng)新、社會工作能力和實踐能力的技術(shù)技能型人才。

2.1 適用性原則（學(xué)以致用原則）必須把握好人才培養(yǎng)規(guī)格要求，正確處理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的關(guān)系，注重“知識、素質(zhì)、能力”的有機(jī)結(jié)合，必修課以必需、夠用為度，專業(yè)課程精選、精講、精練。充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的能動性，并與他們未來的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，以符合成人學(xué)習(xí)需要。

2.2 實踐性原則（工學(xué)結(jié)合原則）專業(yè)能力的培養(yǎng)是課程體系的核心內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)突出體現(xiàn)理論與實踐密切結(jié)合的原則。在傳授必要的理論知識的同時，更要強(qiáng)化實踐教學(xué)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與本職崗位結(jié)合起來，缺什么補(bǔ)什么、干什么學(xué)什么。

2.3 發(fā)展性原則（開放性、發(fā)展性原則）拓寬基礎(chǔ)，淡化“專業(yè)”，強(qiáng)化“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)。應(yīng)減少課程門類和課時數(shù)量，使成人學(xué)員用自由的支配時間選修切合實際需要的課程。此外，課程體系的構(gòu)建必須主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，以增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。

2.4 創(chuàng)新性原則

善于創(chuàng)新是成人高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求。在成人高等教育課程體系建構(gòu)中，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識，激勵學(xué)員勇于探索；要通過課程體系評價，有效地激發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員提出新思想、創(chuàng)造新事物、開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新的解決方案的能力素質(zhì)。

2.5 堅持自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的原則

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用已打破了校內(nèi)、校外、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的邊界，網(wǎng)絡(luò)公共教學(xué)資源平臺的建設(shè)為成人學(xué)員帶來了更大的方便。合理分配面授課時、網(wǎng)絡(luò)學(xué)時、自學(xué)學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)員提高學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.6 堅持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則

成人高等教育課程體系的構(gòu)建，應(yīng)緊扣高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不隨意降低培養(yǎng)規(guī)格，同時又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求及成人的實際靈活施教，體現(xiàn)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

3 成人高等教育課程體系的構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體反映，成人大專課程體系建構(gòu)要考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，突出“教養(yǎng)”和“本領(lǐng)”雙元并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系應(yīng)包括人文素養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)兩大模塊。

3.1 人文素養(yǎng)模塊

由思想品德+文化素養(yǎng)+職業(yè)素養(yǎng)三部分的課程組成各專業(yè)的公共平臺課程。旨在有效實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)社會生活工作的基礎(chǔ)方法與基本能力，包括思考判斷能力，學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通的能力；具備社會責(zé)任感、知禮尚儀等人文素養(yǎng)，掌握英語聽說、計算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用文寫作等基本能力。該模塊可占總課時的40%～50%。

3.2 專業(yè)素養(yǎng)模塊

由專業(yè)核心能力+專業(yè)實踐能力+專業(yè)發(fā)展能力課程組成，主要為專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能訓(xùn)練課。它既是學(xué)員入行的敲門磚，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量要求的核心課程。占總課時的50%～60%。

專業(yè)核心課的構(gòu)建按崗位能力的培養(yǎng)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)崗位的要求、挖掘其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的潛力。專業(yè)實踐課程包括專業(yè)實習(xí)、專題調(diào)研、畢業(yè)論文（含答辯）或畢業(yè)設(shè)計（含答辯）、課程設(shè)計、技能考證、創(chuàng)新項目等。為拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)或崗位工作需要，可開設(shè)實用性的選修課，如“職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”等專題課程、專升本專題課等?？赏菩凶灾鞑藛问竭x課，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

課程體系框架如下圖所示：

4 成人教育課程體系改革的實踐

4.1 實施工學(xué)結(jié)合，“以證代考”

鼓勵成人學(xué)員把學(xué)到的知識用于發(fā)現(xiàn)新問題，解決實際問題上。學(xué)員根據(jù)從事或?qū)氖碌穆殬I(yè)（專業(yè)），通過選修課程、自學(xué)、參加培訓(xùn)等方式進(jìn)修并考取職業(yè)技能證書，獲取從事相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的資格可申請對應(yīng)的免修課程。

4.2 實施“項目成果、獎項、創(chuàng)新活動等獎勵學(xué)分”

鼓勵學(xué)員學(xué)以致用，積極參加課外活動和社會實踐活動，勇于解決工作中遇到的實際問題，開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新的解決方案，參加學(xué)科競賽活動等，并根據(jù)項目成果、實物、獎項等給予獎勵學(xué)分，獎勵學(xué)分可對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計劃，計算相應(yīng)的選修課學(xué)分。

4.3 由CRP信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供學(xué)習(xí)資源

打造“校園資源計劃”（即CRP管理系統(tǒng)），它將“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺”等系統(tǒng)構(gòu)成一個數(shù)字的虛擬空間，使學(xué)習(xí)由校內(nèi)延伸到校外，由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)時間可自由支配。學(xué)員可以通過“空中課堂”、“教學(xué)資源平臺”提供的各專業(yè)課程的教學(xué)課件、視頻等，通過“空中課堂”進(jìn)行網(wǎng)上測試、師生互動交流，學(xué)習(xí)安排上將有更大的自主性與靈活性。

4.4 實行跨班上課、跨專業(yè)選修課

為解決成人學(xué)員工學(xué)矛盾突出的問題，可提倡跨班上課、跨專業(yè)選修等方式，使學(xué)員更好地兼顧工作與家庭、學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.成人教育學(xué)通論[M].上海：上海科技教育出版社，1998.

[2]李明善.成人高等教育課程體系的建構(gòu)[J].繼續(xù)教育研究，2010（9）.

第6篇：成人教育與職業(yè)教育范文

論文關(guān)鍵詞：許茨；知識社會學(xué)；成人教育

20世紀(jì)20年代，知識社會學(xué)的概念由德國的馬克斯·舍勒首先提出，此后許多著名的社會學(xué)家如伯恩斯坦、布爾迪厄、?？?、弗萊雷、潑普科維茨等都在自己理論系統(tǒng)中闡述過知識社會學(xué)的觀點，他們的討論主要集中在兩大領(lǐng)域，一是知識的社會起源，即研究人類的知識如何從社會中產(chǎn)生和發(fā)展；二是知識的社會后果，即研究知識與權(quán)力、知識流動與社會結(jié)構(gòu)變化、教育解放被壓迫者等問題。近半個世紀(jì)以來，受批判主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，知識的社會后果得到很大程度的關(guān)注，這對于從知識的角度理解社會資源分配不平等、階層地位不平等都有積極的作用，相對而言，關(guān)于知識社會起源的討論產(chǎn)生的影響力要小得多。

許茨(A.Schutz，1899-1959)知識社會學(xué)研究的重要意義在于，由于其結(jié)合了現(xiàn)象學(xué)理論，對于知識的社會起源和社會后果的研究都呈現(xiàn)出反思批判特征，既關(guān)注社會起源問題，也對知識與社會結(jié)構(gòu)等提出反思性觀點。他生前的著作如《社會實體的意義建構(gòu)》，以及20世紀(jì)70年以后人們整理許茨手稿出版的《生活世界的結(jié)構(gòu)》、《對關(guān)聯(lián)性問題的反省》、《生活形式與意義結(jié)構(gòu)》等作品，無不顯示出獨特的現(xiàn)象學(xué)氣質(zhì)。現(xiàn)象學(xué)是二十世紀(jì)三大哲學(xué)流派之一，受其影響的教育現(xiàn)象學(xué)所提供的理論和方法也為今天的教育學(xué)研究大量采用。所以探討許茨的知識社會學(xué)對于教育學(xué)乃至對成人教育的研究都非常有益。成人教育不僅要討論成人知識與權(quán)力、知識與社會變革之間的關(guān)系，也需要討論成人知識的社會來源和形成的問題，而后一個方面就是本文研究的立足點。

一、許茨知識社會學(xué)的核心思想

（一）“理解”的研究方法

知識社會學(xué)的研究方法從何而來？研究數(shù)學(xué)出身的法國數(shù)學(xué)家胡塞爾為抵制科學(xué)主義帶來的危機(jī)，致力于現(xiàn)象學(xué)研究，提出了“還原”、“本質(zhì)直觀”、“意向性”等抽象的概念和方法，許茨對此基本贊同。原因在于他不是完全排斥自然科學(xué)中的邏輯推理與實證分析，但也不贊同純粹進(jìn)行抽象思辨解決社會科學(xué)問題。他認(rèn)為自然科學(xué)與社會科學(xué)，在科學(xué)性這一點上具有相同性，科學(xué)原則中的精確性、普遍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性等是人類文明進(jìn)步的重要推動力。但是，社會科學(xué)的研究方法不能被自然科學(xué)的研究方法所取代，如對于成人知識社會起源這樣的問題，自然科學(xué)就很難提供有效的方法支持。他認(rèn)為自然科學(xué)只是在第一層次上進(jìn)行對象性考察，而社會科學(xué)要在第二個層次上進(jìn)行主客體間的理解。由此，他提出“理解”的研究方法，這種方法是社會科學(xué)所獨有的，既不是植根于科學(xué)主義，也不是從純粹的抽象思辨得來，而是從社會群體交往的經(jīng)驗和常識以及人類的理性中得到的。

對于成人教育的研究如果缺乏研究方法上的甄別，就會導(dǎo)致其脫離人與人之間合乎理性的交往和生活常識，甚至退回到自然科學(xué)研究的對象性層次。這種負(fù)面的影響在成人教育中表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)成人掌握學(xué)歷教育中系統(tǒng)化的科學(xué)知識和職業(yè)教育中的實用技能；結(jié)果導(dǎo)向的成人課堂強(qiáng)調(diào)知識與物質(zhì)世界的轉(zhuǎn)化效率；在教育管理上采用權(quán)力集中的行政體系。由此，在充分貫徹科學(xué)原則的同時，成人教育往往忽略了個體試圖通過教育實現(xiàn)獨立人格和全面發(fā)展的需求，凸顯了技術(shù)理性指導(dǎo)下的工具價值，而其內(nèi)在價值遠(yuǎn)未充分得到理解和認(rèn)同，不斷強(qiáng)化這種工具價值取向則會導(dǎo)致成人教育等于技術(shù)教育的錯誤認(rèn)識，也會產(chǎn)生知識與金錢等價交換，文憑與資質(zhì)泛濫等惡果。

“理解”要求理性內(nèi)省，這既適用于成人學(xué)習(xí)者的反思學(xué)習(xí)需求和目的，也適用于成人教師和教育管理者乃至全社會對成人教育功能與價值的理性認(rèn)識。在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會處于轉(zhuǎn)型路口時，各方利益主體在教育上都有現(xiàn)實世界中的訴求，只有在表達(dá)機(jī)制完善的基礎(chǔ)上互動和分享，達(dá)成理解和共識，才可能構(gòu)建更加完善的成人教育學(xué)科和管理體系。

（二）“知識庫”的狀態(tài)

許茨認(rèn)為個體知識是以知識庫（Stock of knowledge）狀態(tài)存在的，知識庫就是個體所有經(jīng)驗與認(rèn)識的儲藏之所，對它的研究可以從靜態(tài)的要素研究和動態(tài)的歷程研究兩個方面著手。知識庫中個體對內(nèi)在的、對個別情景的歷史性和有限性的認(rèn)識被看作基本要素，將慣例和實用技巧等看作中級要素；將個體在特定經(jīng)驗中沉淀下來，主題化的經(jīng)驗核心看作特定要素。成人學(xué)習(xí)中，經(jīng)驗所構(gòu)成的知識庫是重要的資源。對知識要素的分類有利于形成類型化（Typification）的解釋模式，不過這種類型化的解釋模式不是知識構(gòu)成的終點。在進(jìn)一步的動態(tài)歷程研究中，許茨認(rèn)為知識獲得的過程包括類型化、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、逐步建構(gòu)和獲得的傳記性。

將上述論斷引入成人識字（掃盲）教育中可直觀其意義。參與識字學(xué)習(xí)的成人被貶稱為“文盲”本身是不合理的，因為成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了豐富的生活和勞作經(jīng)驗，并非一無所知，他們的知識庫中已經(jīng)儲備了大量的特定要素。識字是使這些成人學(xué)習(xí)者完成對自己知識庫的類型化過程，文字學(xué)的研究也能夠證明這一點，如在學(xué)習(xí)漢字合體字：花、草、苗、菜和竹、箭、竿、筆時，就是成人類型化思維的養(yǎng)成過程。如果成人在識字過程中與已有的經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，有意識地在生產(chǎn)生活的經(jīng)驗中去重復(fù)這樣的關(guān)聯(lián)，就能夠快速建構(gòu)其對漢字的理解和運用的知識。經(jīng)驗構(gòu)成的知識庫是成人學(xué)習(xí)的源泉，從這個意義上講，成人學(xué)習(xí)可以是這樣一個過程，不斷對經(jīng)驗進(jìn)行挖掘與整合，組合成可交流和理解的形式。

（三）知識的社會起源和分配

個體的經(jīng)驗畢竟只是知識庫里的一小部分，絕大部分的知識來源都是社會性的，許茨認(rèn)為知識的社會起源來自于兩方面，一是“社會衍生知識”，二是“社會認(rèn)可的知識”。社會性的知識需要有社會共識和妥協(xié)作為前提，許茨也采用了主體間性的思想來說明存在著“觀點相互性的一般論題”，即知識不是由單一社會個體隨意地原創(chuàng)而生。

社會衍生的知識以多種方式產(chǎn)生，許茨按社會成員的參與方式描述了四種典型來源，分別是目擊者、局內(nèi)人、分析者與評論者。成人教育在廣闊的社會空間中進(jìn)行，知識的獲取可以來源于生活的方方面面，社會衍生知識要求從事成人教育的教師在開發(fā)課程時要盡可能與成人學(xué)員的生活相結(jié)合，而不是固守于課堂和教材。成人學(xué)員更要通過教育領(lǐng)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-directed learning）的精神，主動向自己周圍的社會成員學(xué)習(xí)。社會認(rèn)可的知識是多個社會個體或組織達(dá)成共識的類型化的體系和分析問題解決問題的方法。由此，成人教育也強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)或者團(tuán)隊學(xué)習(xí)，美國麻省理工大學(xué)的彼得·圣吉教授在其學(xué)習(xí)型組織理論中也認(rèn)為知識的共同認(rèn)可和分享也是個體和團(tuán)隊進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。

與大多數(shù)社會學(xué)家討論知識的分配從權(quán)力和社會結(jié)構(gòu)中尋找原因不同，許茨認(rèn)為知識的社會分配主要受個人經(jīng)驗、興趣和角色的影響，意識的結(jié)構(gòu)和特點對于知識的社會分配至關(guān)重要。專家、普通人和知識豐富的公民基于三種不同的意識而獲得了不同類型的知識，很顯然專家的知識要求具有專業(yè)性，普通人的知識主要是一般常識，而知識豐富的公民是介于前面兩者之間具有較多跨領(lǐng)域知識的群體。成人群體的構(gòu)成是多樣的，所以成人教育的層次也應(yīng)多樣化。許茨的三種人群分類也正是成人教育中三個重要對象群體：一是對社會中的低文化群體或者失足群體開展的補(bǔ)償性、救濟(jì)性教育，使他們能夠具備一般常識，成為社會認(rèn)可的普通人；二是對普通人進(jìn)行與社會和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的多種知識的教育，使其成為具有豐富知識的公民；三是對技術(shù)專家和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)性更強(qiáng)、知識復(fù)雜程度更高的教育。知識的社會分配不斷去滿足個體意識結(jié)構(gòu)的變化，由此，普通人可以成為知識豐富的公民，也可以成為專家。

（四）多重實在的社會世界

許茨認(rèn)為每一個有限的意義范疇就是一個世界，如日常生活世界、藝術(shù)的世界、科學(xué)的世界甚至幻想的世界，一個世界代表一個實在，任何個體都面向多重實在的社會世界。他進(jìn)一步指出，“每種意義范疇均有特殊的認(rèn)知和體驗風(fēng)格”，“因此，要從一個有限的意義范疇過渡到另一個有限的意義范疇，就需要借助‘跳躍’；在跳躍時，個體可能會產(chǎn)生‘震撼經(jīng)驗’”。他的這番描述與美國成人與繼續(xù)教育專業(yè)教授麥基羅的成人“質(zhì)變學(xué)習(xí)”（Transformational learning）理論有很大程度上的一致性。麥基羅認(rèn)為知識“由學(xué)習(xí)者根據(jù)新的體驗不斷地闡釋再闡釋從而創(chuàng)造出來”，“質(zhì)變學(xué)習(xí)改變的是人們看待自己或看待世界的方式，它可能是一個逐漸發(fā)生的過程，也可能是因為某種突發(fā)性的、強(qiáng)烈的經(jīng)驗而引起?！币栽S茨的觀點來看，質(zhì)變學(xué)習(xí)就是從一個意義范疇進(jìn)入另一個意義范疇的過程，其中涉及了認(rèn)知和經(jīng)驗方式的改變，同時也可借助強(qiáng)烈的、突發(fā)的經(jīng)驗來實現(xiàn)跳躍。

許茨把日常生活實在看作最基本的實在，其結(jié)構(gòu)中包含了個體間互為主體的交往基礎(chǔ)，以及時間安排、空間安排和社會安排的維度。主體間性命題（Intersubjectivity）支撐著成人教育中民主師生關(guān)系構(gòu)建和成人教學(xué)過程中的論辯倫理，成人課堂中的教師與學(xué)員應(yīng)該如日常生活中一樣平等交流、共同學(xué)習(xí)。此外，對日常生活多維度的認(rèn)識也提醒成人教師關(guān)注成人生活的多樣性和復(fù)雜性，教師要盡可能地接觸成人學(xué)員，深入他們的生活，才能幫助他們面對多重實在時建構(gòu)起豐富的知識。

二、成人教育應(yīng)重視的問題

許茨知識社會學(xué)在成人教育領(lǐng)域內(nèi)適用有幾個問題值得重視，鑒于現(xiàn)象學(xué)本身的抽象性，筆者結(jié)合了一些實例來進(jìn)行討論，以便更有效地說明問題。

（一）發(fā)揮“類型化”的積極作用

類型化的方法適用不當(dāng)會讓成人教師和學(xué)員掉入機(jī)械思維的陷阱，在很多情況下，個體依據(jù)知識庫中的特定要素建立起類型化體系，主觀化特色濃重。教師可能會依據(jù)自己過往與好學(xué)員和壞學(xué)員打交道的經(jīng)歷，輕易地將眼下的學(xué)員進(jìn)行分類，而學(xué)生也會依據(jù)可能不多的師生交往經(jīng)驗判定一個老師是否優(yōu)秀。許茨的觀點是知識生成過程中需要類型化，但不是將類型化主觀隨意地濫用，所以他提到了社會衍生知識和社會認(rèn)可知識的問題。

對教師來說，類型化帶來的教師期望效應(yīng)（Pygmalion，皮格馬利翁效應(yīng)）具有巨大價值。將成人學(xué)員看作“愚笨者”和“失敗者”，教師在教學(xué)中就會經(jīng)常表現(xiàn)出對他們消極的期望，教學(xué)效果就越來越差，反之，將成人學(xué)員看作擁有巨大潛力者和未來成功者的話，教師充滿激情，學(xué)員們受到感染和鼓舞，教學(xué)效果也會越來越好。因此，成人教師要充滿對教育和個體的關(guān)懷，發(fā)揮類型化的積極作用，正面引導(dǎo)學(xué)員。

（二）推廣關(guān)聯(lián)性的記憶和創(chuàng)新

知識的記憶是橫亙在成人學(xué)習(xí)道路上的重要障礙，實驗心理學(xué)對此提供了不少增強(qiáng)成人記憶力的辦法。個體在整理知識庫的意識沉淀時遭遇如何分類？哪些歸為一類？類型化必然導(dǎo)致知識要素的關(guān)聯(lián)性型，從簡約化的關(guān)聯(lián)性型返回去尋找知識庫中的經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪?qiáng)記憶的效果，所以成人學(xué)習(xí)中的記憶，關(guān)鍵在于構(gòu)建個體深刻體會的主題關(guān)聯(lián)性型。如流傳至今的“節(jié)氣歌”，以時間順序排列，組合成格律詩形式，吟一首詩就可以將全部節(jié)氣名記住，類似“節(jié)氣歌”、“千字文”這樣的作品都是古代中國人在教育上對知識材料組合的創(chuàng)新。筆者在近幾年全國掃盲教育的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，“弟子規(guī)”、“古蘭經(jīng)”等已進(jìn)入了成人識字課堂，而其他的撲克識字、猜謎識字等也都利用了關(guān)聯(lián)性記憶方法。杜威認(rèn)為教育的創(chuàng)新，其思緒的運作是嶄新的，而建構(gòu)所使用的材料往往是平常的。因此，成人教師要帶動學(xué)員一起思考，如何利用身邊熟悉的經(jīng)驗材料，通過哪些創(chuàng)新的方法進(jìn)一步發(fā)揮關(guān)聯(lián)性記憶的作用，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）關(guān)注多重實在之間的轉(zhuǎn)換

在成人所處的多重實在的世界中，一個會做飯的母親需要掌握足夠的醫(yī)學(xué)知識，為生病的孩子準(zhǔn)備晚餐，一個熟練的工程師需要補(bǔ)充外語知識來操控最新的進(jìn)口設(shè)備，他們在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)獲得不少經(jīng)驗，但依然挑戰(zhàn)不斷。實在間的轉(zhuǎn)換，需要將某一實在領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)驗類型化的成功遷移到另一個實在領(lǐng)域，這與成人的學(xué)習(xí)能力和工作能力直接相關(guān)。如汽車公司可以到IT行業(yè)中聘任到優(yōu)秀的首席執(zhí)行官，剛出校門的大學(xué)生則往往被工作經(jīng)驗擋在求職路上，這里用人的標(biāo)準(zhǔn)可以被解釋為：成人個體在多重的實在世界里可以成功轉(zhuǎn)換的能力是否被識別或者被證明。美國社會化大生產(chǎn)高度發(fā)達(dá)，一個美國人平均一生會做七份工作，勞動力資源在產(chǎn)業(yè)間迅速轉(zhuǎn)移和配置，其中成人“質(zhì)變”學(xué)習(xí)提供了重要的理論指導(dǎo)。

經(jīng)驗越多也并不意味著學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。一方面是必須避免那些可能導(dǎo)致失敗的類型化意識向其他領(lǐng)域任意擴(kuò)散，另一方面是轉(zhuǎn)換需要條件，這個條件不僅僅是外部時間和空間的條件，更在于個體意識中是否存在著反思和跳躍。如果一個成人想學(xué)會駕駛，關(guān)鍵的問題不在于選擇車型或者閱讀書籍等外部條件的準(zhǔn)備，而是他要意識到只有在駕駛室里去接受點撥并實際操作才能學(xué)會，也學(xué)得最快。所以多重實在轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵還在于個體意識的革新，并由它去促進(jìn)成人自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和經(jīng)驗性學(xué)習(xí)（Experiential learning）。

（四）重視微觀的日常生活價值

在陶行知先生的教育實驗中，師生們同吃同住，一起生活、一起完成教育，充分體現(xiàn)了“生活即教育”的思想，許茨的思想不僅不與之矛盾，更進(jìn)一步提出生活即實在，是一個意義世界，認(rèn)為日常生活是個體存在和交往的場域，個體在日常生活中體現(xiàn)出自己的生命價值和倫理道德，社會衍生與認(rèn)可的眾多知識也都來自于此，他甚至還提出日常生活的知識是科學(xué)知識研究的起點，充分體現(xiàn)了現(xiàn)象學(xué)反對科學(xué)主義、面向生活世界的核心思想。

成人教育重視微觀的日常生活價值，不僅在于上述知識社會起源上的意義，更在于微觀的日常生活是成人個體交往自然狀態(tài)的呈現(xiàn)，交往就意味著學(xué)習(xí)，所以日常生活的狀態(tài)也就是成人學(xué)習(xí)的重要狀態(tài)。成人教育實踐重點不是培養(yǎng)技術(shù)精英去攀登科學(xué)高峰，而是教育成人如何積極地面向豐富多彩的生活世界。重視微觀的日常生活的價值，要求成人教育以生活中的改變?yōu)槁淠_點，通過個體的改變不斷影響到群體和整個社會。

第7篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；體驗式；全程化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-046-03

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論的高校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經(jīng)過了兩年的校內(nèi)、外實踐，構(gòu)建了以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)、以學(xué)生自主體驗為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實質(zhì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種體驗教育，其實質(zhì)是應(yīng)用的、親身實踐的學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生掌握指導(dǎo)人生發(fā)展的科學(xué)方法，在對主客觀條件進(jìn)行測定分析總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，盡早確立個人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學(xué)，做中學(xué)”的體驗教育。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展要求

目前，高校在人才培養(yǎng)工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導(dǎo)的教學(xué)模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學(xué)生自身潛能和個性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求大學(xué)生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎(chǔ)上，以市場為導(dǎo)向確立自己未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于專業(yè)學(xué)科設(shè)置的合理性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身作為一種學(xué)科符合學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的需求，符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有利于專業(yè)學(xué)科的完善，同時也發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的盲點與不妥之處，從而加以調(diào)整和完善，改革與之適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和教學(xué)條件保障等，進(jìn)行一系列探索和創(chuàng)新。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相互融合才能促進(jìn)人的全面、可持續(xù)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)全過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生把在校的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展聯(lián)系起來，把專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，把理論的學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐聯(lián)系起來。為一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)過程中，得以親身感悟、凝練升華，達(dá)到自我實現(xiàn)。因此，把職業(yè)生涯教育的理論途徑與方法融入到專業(yè)人才培養(yǎng)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、融入職業(yè)生涯規(guī)劃理論，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展體驗教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)研究

在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要在編制人才培養(yǎng)方案的過程中，納入了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，并根據(jù)需要，制定、編寫了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。根據(jù)不同年級大學(xué)生的特點，制定全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)方案。

對一年級新生，著重于職業(yè)規(guī)劃理論教育，在剖析學(xué)生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎(chǔ)上，認(rèn)知所學(xué)專業(yè)，完成職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以實現(xiàn)自覺規(guī)劃大學(xué)生活。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實行一對一的導(dǎo)師制輔導(dǎo)模式，對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢。相應(yīng)的授課由專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師和專業(yè)教研室主任完成。

對二年級學(xué)生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質(zhì)，即在“專業(yè)導(dǎo)師”之外，每位學(xué)生還會有來自企業(yè)的“職業(yè)導(dǎo)師”對其專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、實踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯定向，探尋最佳職業(yè)路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行有針對性的假期社會實踐和職業(yè)體驗。

對三年級學(xué)生主要進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，為學(xué)生爭取更多的到企業(yè)實習(xí)的機(jī)會，開展多種形式的職業(yè)體驗、實踐活動，提高其社會適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力；并進(jìn)行擇業(yè)教育，介紹勞動力市場的需求等，對學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)信息指導(dǎo)，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)。

（二）運用職業(yè)生涯規(guī)劃理論，開展適合體驗教育的教學(xué)手段與方法研究

在2008級試點專業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從2009級開始，試點擴(kuò)大9個專業(yè)的全部新生，受益學(xué)生達(dá)2000余名。進(jìn)一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材建設(shè)，探究出一套適合體驗教育的教學(xué)手段與教學(xué)方案。

1 探究適合職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活使用各種有效方法，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃的過程；通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生要按照課程的進(jìn)程，積極開展自我分析、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。課程采用了理論與實踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過企業(yè)崗位見習(xí)、職業(yè)認(rèn)識、小組討論、模擬訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會調(diào)查、人物訪談等形式讓學(xué)生自我規(guī)劃、自我實踐、自我總結(jié)、自我完善與提高。遵循學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合的原則培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2 探究適合專業(yè)課程的教學(xué)方法

我院的電氣自動化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中貫徹“以生為主”的原則，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心“教”到“學(xué)”。在理論內(nèi)容的講解上，采用啟發(fā)式、提問式等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解、掌握。對實踐操作內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動方式安排實操任務(wù)，并在指導(dǎo)過程中，運用案例激勵法、項目驅(qū)動法、互助學(xué)習(xí)法、項目制作評價法等多種有效教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的課外實踐操作，以達(dá)到切實掌握專業(yè)技能的目的。

建筑裝飾專業(yè)在教學(xué)中則將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，依托校企合作建立的實驗實訓(xùn)室，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。通過“實踐-學(xué)習(xí)-再實踐”的循環(huán)，突出職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。

（三）開展職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師隊伍與專業(yè)課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設(shè)

在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質(zhì)”教師的概念，這里的“三師素質(zhì)”是指既具有從事高校講師和教授素質(zhì)能進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，又具有企業(yè)工程師和高級工程師素質(zhì)能從事專業(yè)實踐教學(xué)，還具有職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)能對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)的教師素質(zhì)。

在專業(yè)教師的理論學(xué)習(xí)上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學(xué)校安排3-5天的校本培訓(xùn)，2009年舉辦了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論暑期培訓(xùn)班，項目參與學(xué)校的136名教師及企業(yè)人員參加了的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提升了教師的職業(yè)生涯規(guī)劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。通過集中培訓(xùn)，專業(yè)教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，掌握了職業(yè)生涯教育的基本理論與方法。

在專業(yè)教師的實踐方面，主要是針對擔(dān)任技能訓(xùn)練的校內(nèi)實訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行實踐教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，聘用一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地教師既是教學(xué)的行家，又是實訓(xùn)和科技工程項目開發(fā)與創(chuàng)新的里手。

三、探索全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗式教學(xué)

在總結(jié)2008級試點和2009級試點專業(yè)實施將職業(yè)生涯理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們制定了電氣自動化技術(shù)專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的體驗教育的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)潛移默化地貫穿于整個教學(xué)過程，從根本上促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求緊密結(jié)合。

（一）創(chuàng)建一批校內(nèi)、外職業(yè)體驗基地

2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)，涵蓋了省內(nèi)40余家軍工企事業(yè)成員單位。面向企業(yè)構(gòu)建“校企結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、雙贏共進(jìn)”高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)新格局，形成校企“專業(yè)共設(shè)、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業(yè)共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業(yè)共建了一批校外大學(xué)生職業(yè)體驗基地。

我院于2008年創(chuàng)立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業(yè)共同出資在校內(nèi)建設(shè)有裝飾設(shè)計室、裝飾材料與構(gòu)造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓(xùn)室等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，既是學(xué)生的實訓(xùn)場所，又是公司承接設(shè)計任務(wù)、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構(gòu)造、對外加工的工廠。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地真實生產(chǎn)崗位實訓(xùn)，接受企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，完成真實的生產(chǎn)任務(wù)，較好地實現(xiàn)了實訓(xùn)過程的生產(chǎn)化、工程化、應(yīng)用化、情景化。外語系建立了大學(xué)生校內(nèi)職業(yè)體驗中心——卡藍(lán)朵貿(mào)易有限公司，把公司搬到學(xué)校，把課堂放到車間，在高校建立校內(nèi)職業(yè)體驗基地，學(xué)生可以一邊學(xué)理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，更探索出一種以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新模式。

（二）探索校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育和體驗學(xué)習(xí)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與管理

為規(guī)范校外職業(yè)體驗就業(yè)基地的建設(shè)管理工作，促進(jìn)職業(yè)體驗基地的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生校外的職場體驗，促進(jìn)我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發(fā)展，我們制定了校外職業(yè)體驗基地建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)對基地的規(guī)模、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護(hù)等根據(jù)我院實際提出具體要求。

四、研究開發(fā)體驗式教育管理與測評信息系統(tǒng)

（一）研究全程式學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的評價體系

1 評價主體多元化

評價主體包括教師、學(xué)生本人和企業(yè)專家。教師的評價體現(xiàn)了教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展的要求；自我評價則有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我評價的能力；企業(yè)專家的評價是從企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作角度出發(fā)，可以彌補(bǔ)教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學(xué)生能夠掌握實習(xí)實訓(xùn)中的核心能力。

2 評價方式多樣化

采取量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、定期評價與日常評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學(xué)生。

3 評價內(nèi)容擴(kuò)展化

評價內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域，如個人和社會發(fā)展既包括學(xué)生智力的發(fā)展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發(fā)展。

（二）開發(fā)體驗教育的管理與測評信息系統(tǒng)

體驗式教育管理與測評系統(tǒng)具有學(xué)生自我評價和教師查詢等功能。學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行不同年級基本情況、學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀等方面的測評，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀；教師也能夠動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生各方面的需求和現(xiàn)狀，便于有針對性地對學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂榮，基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的高校教學(xué)改革[J]，教育與職業(yè)，2012，（4）

[2]郭欣，婁淑華，王順吉，對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾點思考[J]，教育探索，2012，（5）

[3]王華，趙長東，高職院校繼續(xù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J]，繼續(xù)教育研究，2013，（1）

[4]宋繼勛，朱新華，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的思考[J]，學(xué)校黨建與思想教育，2012，（3）

[5]王仁偉，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)融入高職院校人才培養(yǎng)全過程[J]，學(xué)校黨建與思想教育，2011，（1）

[6]彭艷，李海洋，就業(yè)軟實力：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的構(gòu)建[J]，中國成人教育，2011，（8）

第8篇：成人教育與職業(yè)教育范文

[論文關(guān)鍵詞]烹飪專業(yè) 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育 全日制職業(yè)教育 教學(xué)模式 

 

在當(dāng)今社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)歷是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的，而以何種方式學(xué)習(xí)則是一個關(guān)鍵性問題。 

烹飪專業(yè)在我國起步較晚、發(fā)展較慢，而烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展更是受到很多因素的限制，直接影響著烹飪專業(yè)職業(yè)教育，其中辦學(xué)條件的局限性、辦學(xué)成本的加大等因素是影響烹飪專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。烹飪專業(yè)作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，已經(jīng)有幾十年的歷史了，形成了特色鮮明的專業(yè)特點。烹飪專業(yè)作為以手工操作為主的工種，要求技術(shù)人員既要有淵博的理論知識做基礎(chǔ)又要有較高的實際操作能力，經(jīng)過多年的教育、教學(xué)實踐，針對職業(yè)教育的特點、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，我們認(rèn)為烹飪專業(yè)的教學(xué)模式必須要進(jìn)行不斷的修改，以便更好的指導(dǎo)烹飪專業(yè)的教育、教學(xué)和實踐活動。將網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以把職業(yè)教育中的辦學(xué)場所問題、辦學(xué)成本問題、學(xué)員經(jīng)濟(jì)條件問題予以解決，這樣烹飪專業(yè)的教學(xué)會有一個新的、快捷的、方便的教學(xué)模式。本文以烹飪專業(yè)為例研究將遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，形成一個新型的教學(xué)模式。 

一、遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育的比較 

 

（一）遠(yuǎn)程教育的特點 

遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)，通過直播課堂進(jìn)行教學(xué)的一種授課形式，它可以充分利用網(wǎng)上資源而不受地域、時間的限制，只要配備一臺電腦、接通網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種授課形式方便、快捷，學(xué)生可以隨時、隨地到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，并且可以在指定的時間與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，直接答疑解惑。但是這種方式?jīng)]有真實感，不直接，對于那些需要實際操作的專業(yè)則不適合。 

（二）全日制職業(yè)教育的特點 

職業(yè)教育的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生操作技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠成為技能型人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平。這種教學(xué)方法屬于全日制教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校課堂上接受教師面對面的授課，很直觀。特別是對需要實際操作、需要技能訓(xùn)練的課程更是方便，而且是必須的。但是，要想把職業(yè)教育做好，加強(qiáng)實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)則是至關(guān)重要的。 

 

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀 

 

我們國家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠，好多職業(yè)的中等職業(yè)教育設(shè)置更是空白。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關(guān)乎著一個國家的進(jìn)步與提高，而職業(yè)教育在我們國家的普及與發(fā)展程度，與發(fā)達(dá)國家相比，卻是相差甚遠(yuǎn)！隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育提供了一個區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)方案和教學(xué)材料可以滿足不同程度的學(xué)習(xí)者的需求，在一定程度上達(dá)到了個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了打破時空界限、實現(xiàn)無限溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

 

三、我國烹飪專業(yè)的基本情況 

 

在了解我國職業(yè)教育、特別是烹飪專業(yè)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)的溝通，與專家、學(xué)者的探討，研究出一套適合于我國烹飪專業(yè)中等職業(yè)教育的教學(xué)方法和理念。也就是說，本文主要是要研究一個以烹飪專業(yè)依托，延伸到相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的方法。 

烹飪專業(yè)是一個高成本的專業(yè)，而且，來職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的學(xué)生往往又存在著這么一些情況：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，這些學(xué)生來學(xué)校學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)主要目的是為了學(xué)個一技之長，能夠在社會上獨立生存；二是學(xué)生想通過學(xué)習(xí)學(xué)到一些較完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的烹飪專業(yè)的理論知識和實際操作技能；三是學(xué)生僅僅是為了要個畢業(yè)證。 

四、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用 

 

（一）烹飪專業(yè)的教學(xué)特點 

1．課程設(shè)置。烹飪專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在不同的學(xué)校其設(shè)置雖是各不相同，但是主要有《烹飪生物化學(xué)》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《烹飪營養(yǎng)學(xué)》、《烹飪原料學(xué)》、《飯店經(jīng)營管理概論》、《餐飲管理與實務(wù)》、《烹飪成本核算》、《中國飲食文化》、《廚房組織管理》、《中國飲食文化》、《烹飪技藝》等課程。上述課程，有些是純理論性的，有的則要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實際操作能力等。 

2．專業(yè)建設(shè)。以往我國各類院校的烹飪專業(yè)都是進(jìn)行著全日制的教學(xué)形式，這種教學(xué)比較符合普通高校教育，它是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以往我國烹飪專業(yè)的教學(xué)模式多是“注入式”的、“填鴨式”的以及“教師主導(dǎo)式”的，這些教學(xué)模式理論多，實踐少；講的多，做的少。學(xué)生在接受教育的過程中沒有感性認(rèn)識，畢業(yè)之后實際操作能力和水平低。而且，這樣的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因有辦學(xué)成本高，師資力量薄弱，教學(xué)條件受限等，因此，不斷地進(jìn)行課程改革、搞好專業(yè)建設(shè)是每一個職業(yè)院校所面臨的首要問題。創(chuàng)建一種新型的教學(xué)模式可以將職業(yè)教育中存在的矛盾予以化解。 

（二）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在烹飪專業(yè)的應(yīng)用 

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與全日制職業(yè)教育可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)可以大大節(jié)省辦學(xué)成本，可以節(jié)省一部分教室、師資、宿舍等設(shè)施，而將這部分資金用于實驗室建設(shè)及實習(xí)基地建設(shè)卻對職業(yè)教育非常重要。 

烹飪專業(yè)中的理論性較強(qiáng)的課程，如前所述，可以全部實行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，開通直播課堂，使學(xué)生無論在何時何地，都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠隨時接受教師的指導(dǎo)和幫助，在網(wǎng)絡(luò)上直接與教師對話，并且可以通過視頻與教師進(jìn)行交流。如《烹飪營養(yǎng)學(xué)》這門課程完全可以將烹飪過程中涉及到的加工的時間和火候、加工的方法等對食物中營養(yǎng)成分的影響、不同食物具有哪些營養(yǎng)成分、哪些食物是不能混在一起食用的、不同人群適合哪種配餐等教學(xué)內(nèi)容，由任課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)；《烹飪技藝》課程中的切墩、擺盤、配料、烹制等教學(xué)內(nèi)容就必須要在實驗室完成。 

 

五、結(jié)論 

第9篇：成人教育與職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場導(dǎo)向；素質(zhì)本位；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01

職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。

一、職業(yè)教育課程存在的主要問題

通過走訪、實地考察、調(diào)查問卷、召開座談會等形式，對當(dāng)前職業(yè)教育課程中普遍存在的問題總結(jié)如下：

1、課程結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在：一是在一個學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理問題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設(shè)過多，有的開設(shè)過少。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢

這里主要指各門專業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。

3、課程缺乏實用性，對就業(yè)不利

職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術(shù)等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應(yīng)用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。

4、課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性

表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒有吸收學(xué)生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學(xué)生的個性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等不合乎學(xué)生的特點；課程教學(xué)的方式方法忽略學(xué)生的接受能力等。

5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學(xué)生不感興趣

主要表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段運用不夠，教學(xué)枯燥乏味。

6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠

學(xué)生學(xué)的是死知識，不能用，不能舉一反三。

7、課程中實踐環(huán)節(jié)不合理

一是在課程中理論與實踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識過多，而操作、練習(xí)和實驗較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實驗安排少。

8、課程內(nèi)容缺乏遷移性

所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。

二、職業(yè)教育課程改革的思路

隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點和趨勢，對我國職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：

1、以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，又要適應(yīng)人才市場和職業(yè)市場的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。

2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路

以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合。

3、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路

主要強(qiáng)調(diào)以下幾點：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計，使課程改革隊伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、以探究與實踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路

探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。

實踐是一種學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，運用知識于實際，或從實際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2/3的比重是實踐活動或?qū)嵺`性活動。

5、以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

它要求在課程中更多地充實有關(guān)思維、知識形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認(rèn)識職業(yè)教育課程改革的必要性；加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會和市場需求；注重學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)保障；加強(qiáng)校企深度合作，逐步建立學(xué)生頂崗實習(xí)機(jī)制；增強(qiáng)職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)：