醫(yī)學教育智能化精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學教育智能化范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語文教學；一體化教學
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的教學觀念和模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和現(xiàn)代社會對技能型人才的需求。目前很多技工院校教學上還沒擺脫傳統(tǒng)的學科式“三段式”教學（公共理論課、專業(yè)課、實習），職業(yè)院校同質(zhì)化日益嚴重，如何突出自己的特色是要認真考慮的問題?！按罄颂陨场保殬I(yè)院校之間競爭日益激烈。在嚴峻形勢下贏得新的比較優(yōu)勢、實現(xiàn)錯位發(fā)展，必須創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，建立新的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索具有中國特色的技工教育改革與發(fā)展新路子。為此，海南省洋浦經(jīng)濟開發(fā)區(qū)技工學校把“全面推進一體化教育教學改革，著力提升教育教學質(zhì)量”作為學校的中心工作，全力推進一體化教育教學改革。目前，一體化教育教學改革工作已初見成效，較好地激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的動手操作能力，使學習更具有實效性和目的性。
筆者先后在普通中學和職業(yè)學校任教語文課，至今已有10余年，不管是在中學還是在職校，身邊的同事們大多數(shù)教學活動仍是“以教師為中心”，體現(xiàn)不出“教師為主導，學生為主體”的教學思想，更不要說時代精神和職業(yè)教育的特色。其結(jié)果是教師講了一整堂課，學生被動聽了一整堂課。長此下去，學生便對語文課有了誤解，認為語文知識不像專業(yè)課那樣實用，尤其是中職生更是認為語文課可有可無。其實，語文是一門實踐性很強的學科，學生要將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實踐形成語言習慣。呂叔湘先生說過：“在語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生良好的習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養(yǎng)成要通過反復的練習和實踐?！币恢币詠?，立足于課堂上的語文實踐環(huán)節(jié)都不多，原因是：（1）教師的教學理念陳舊，只重視語文知識的傳授，對學生的“學情”缺乏正確的認識；（2）普通中學追求升學率，實踐環(huán)節(jié)被擠掉，而中職生源差，難開展，大家也不愿改革。根據(jù)語文的學科特點，筆者認為語文課堂突出實踐環(huán)節(jié)，實施“學中做、做中學、做中教”的“一體化教學模式”是必要的和可操作的。
中職語文課堂如何有效實施“一體化教學”呢？首先，要樹立正確的育人理念，堅持“以人為本”的教育思想；其次，要積極而自覺地投身到教學改革之中，真正用“一體化”的思想來指導教與學，把語文學科的“工具性”與“人文性”作為一個整體來考慮。結(jié)合自身實踐，筆者認為可以從以下幾方面人手。
一、在做中教，貫穿一體化教學理念
教育家陶行知先生認為“做”就是教學中的實踐環(huán)節(jié)，只有采用“做”這樣的實踐環(huán)節(jié)才能讓“教”與“學”合一。陶先生“教學做合一”的思想對語文一體化教學活動有著重要的指導意義。
教師要通過讓學生“做”，促使學生思考，從而學得知識。這就要求教師在教的時候，也要先做，在做中教?，F(xiàn)在幾乎每本中職語文教材中都根據(jù)單元模塊設置了語文綜合實踐活動，在指導學生開展語文綜合實踐活動中，就要求教師在做中教。例如，中國勞動社會保障出版社出版的《語文》第五版，第一單元綜合實踐實用寫作內(nèi)容是“寫一封家書”，這一活動主要讓學生學會寫作書信，并嘗試與家人進行溝通交流。剛開始筆者讓學生寫，學生要么不寫，要么就是干巴巴的幾句，毫無情感可言。后來，筆者在另一個班進行教學時，先給學生們讀了自己寫給家人的一封書信，學生聽后深受感動，后來再布置寫作，絕大部分學生都能寫出情感真摯的書信。所以，―體化教學活動中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，打破只是課堂講解的做法，要指導學生順利完成任務，就要教師學會“下水”。教師的“下水”，配合學生的活動實踐，可能起到更好的示范作用。“教而不做，不能算教”，教師一定要親自在“做”的活動中傳授知識，這樣也才能激發(fā)學生學習的興趣，讓語文課不再是枯燥的講解。
二、在做中學，學中做，大膽嘗試一體化教學模式
傳統(tǒng)教育的課堂上更多的是教師把課本上的知識憑著自己單方面的認識、理解和教參內(nèi)容一股腦兒地倒給學生。而“一體化教學規(guī)范”中明確要求“課程設置要與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)，圍繞職業(yè)活動中每項工作任務的技能和知識點，設置課程和構(gòu)建課程體系，突出實用性和針對性，體現(xiàn)學中做、做中學，實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換?！边@就要求教師將“做中學，學中做”的應用貫穿于整個教學活動過程中，教師在教學內(nèi)容安排、教學方法實施和教學評價等方面都應有所考慮。
（一）對教學資源重新進行整合
所謂整合教學資源，是指在教材的基礎上，根據(jù)學生學情和大綱要求，在大模塊的基礎上，自主分解成若干子模塊，按照有利于歸納知識體系的要求打亂教材次序、重新安排教學內(nèi)容、教學時間、習題設計、考試重點等。例如，筆者在教學《語文（第五版）（上冊）》的“閱讀與欣賞”模塊時，把該模塊細化為“拷問靈魂”“對話職業(yè)”“直面社會”“走進心靈”“放飛夢想”等小模塊，根據(jù)模塊內(nèi)涵，把幾個單元的選文作重新組合，以最能體現(xiàn)模塊主題為目的。教師在整合資源時還可以將課內(nèi)活動與課外活動有機地結(jié)合起來，兩線共進。細分模塊的目的，是為了體現(xiàn)“以學生為中心”，讓學生動起來，學生要參與模塊素材的選擇取舍，圍繞一個模塊，學生的活動有兩個方面：一是選擇教材中已有的文本，看哪些文本最適合體現(xiàn)該模塊內(nèi)涵；二是在課外搜集與模塊相適應的文章，每位學生都要規(guī)定任務，然后在小組討論后利用課前五分鐘推薦到班上。
此外，整合過程中還應注意到專業(yè)特色。教材只是一種普適性的教學資源，是開展教學活動所用的范本，專業(yè)特征并不明顯，即使現(xiàn)行的“職業(yè)模塊”教材也難以突顯具體的專業(yè)特色。因此，教師要對教材進行大膽的取舍，針對不同專業(yè)，選擇與專業(yè)結(jié)合緊密的文本，并進行側(cè)重教學。杜威也認為“教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用?！痹谒鸭K資料時，學生更應搜集自己感興趣的、與專業(yè)相結(jié)合的文章。如筆者所帶的汽修專業(yè)學生大多數(shù)性格開朗、活潑、喜文藝。因此，在教學中筆者首選了那些語言優(yōu)美、音韻和諧、情感豐富以及故事性、娛樂性強的文章，如《人的高貴在于靈魂》《一碗清湯蕎麥面》等，上課時學生較感興趣。此外，散文、詩歌、小說也應是教師重點關(guān)注的教學素材。
（二）大膽創(chuàng)新教育教學方法
杜威說：“教師所要做的事，是使每一個學生有機會在有意義的活動中使用他自己的力量?！比~圣陶也認為，教學“無非是教師幫著學生學習的一串過程”。因此，中職語文教師的當務之急是正確處理“導”與“學”的關(guān)系，切實抓好學生主體地位，強化學生的參與意識，提高學習興趣，掌握學習方法，在“做中學”獲取知識，在“學中做”鞏固知識。
1.課內(nèi)活動的創(chuàng)設
“做中學，學中做”教學模式的課內(nèi)活動很多，如以學生為主角的討論法、講解法、演講法、辯論法、表演法等，都是不錯的選擇。教師可根據(jù)情況選擇適當?shù)慕虒W方法。筆者在教學中主要借鑒了任務教學法和杜威的五步教學法，活動過程大致為：教師給出話題（同時設計若干個與話題有關(guān)的問題）――學生圍繞話題準備材料，得出問題答案（小組合作）――交流答案，提出看法，達成共識（教師參與并引導）――活學活用，遷移鞏固――評價總結(jié)。
2.課外活動的創(chuàng)設
美國當代教育家卡爾?羅杰斯在闡述學與做的關(guān)系時，提出這樣的學習原則：大量有重要意義的學習是從實踐中獲得的；學生負責地參與到學習過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的。所以，教師應將語文實踐活動視為學生“活學活用”的真正舞臺，是激發(fā)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。課內(nèi)活動的每一個話題都可成為學生語文實踐活動的主題，教師應充分利用和把握這個契機，引導學生回到真實的生活中去，深化和探究知識。例如，筆者在《我的空中樓閣》教學后根據(jù)課文那優(yōu)美的寫景文字，設計了以“請到我的家鄉(xiāng)來”為主題的旅游宣傳活動，讓學生從審美的視角展示家鄉(xiāng)的美麗。
（三）注重多元化評價
關(guān)于語文教學評價，新大綱有兩點很好的建議：一是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強形成性評價；二是定性評價與定量評價相結(jié)合，重視定性評價。該建議明確告訴我們，語文教學評價形式應是多元化的。那么，與“做中學，學中做”的教學模式相適應的評價體系應如何建立和落實呢？筆者認為，應從評價內(nèi)容、評價方法、評價成績?nèi)矫孢M行考慮。
1.評價內(nèi)容專業(yè)化
在確定評價內(nèi)容時，要體現(xiàn)中職培養(yǎng)目標和課程目標要求，重點考查學生的語文應用能力，兼顧考查語文基礎知識，針對不同專業(yè)確定具體內(nèi)容，而不應是專業(yè)不分，全校一套試題。例如，對物流管理、電子商務、文秘等偏文科性的專業(yè)，多考查其朗讀、理解、欣賞和口語表達能力，對機械、機電、汽修等理工科專業(yè)，多考查其應用寫作能力及抽象思維能力等。
2.評價方法多樣化
“做中學，學中做”教學模式的評價方法宜以形成性評價和定性評價為主，形式應靈活多樣，或閉卷與開卷相結(jié)合，或口試、筆試與技能操作相結(jié)合，或采用開放性試題，考查學生的思維方法、思路見解等。例如，筆者在考核求職材料的寫作時，采用了“情境模擬”的形式：將班級布置為求職面試場景，讓學生通過筆試、口試與技能操作相結(jié)合的方法，在情境中完成一系列考查內(nèi)容，使考核與社會實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。
3.評判成績綜合化
第2篇：醫(yī)學教育智能化范文
論文關(guān)鍵詞：高職英語教育；語用能力；跨文化意識
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。隨著社會對高等級實用型人才英語水平的要求不斷提高，英語作為國際通用語言，對于高等職業(yè)教育與國際接軌的意義相對于其他科目更為重要。但是目前我國高等職業(yè)英語教育還存在不少問題，2000年教育部頒布的(高職高專教育英語課程教學基本要求教學重點是英語詞匯、語法、聽力、閱讀等方面，而對于培養(yǎng)學生的語用能力、教育學生的跨文化意識方面不夠重視。由此當學生離開書本走出校門后，在工作中無法較快地應對國際化交流的需要，無法滿足我國經(jīng)濟、社會發(fā)展對高等級技術(shù)人才的要求。本文就高職高專英語教育中如何培養(yǎng)學生的語用能力和跨文化意識予以闡述。
一、語用能力的教育
教育家Thomas(1983：94)將語用能力定義為：“theability to use language effectively in order to achievea specific purpose and to understand language incontext．”(為了實現(xiàn)某一特定目標有效使用語言的能力和在語境中理解語言的能力)?！@里包括了語用語言能力和社交語用能力兩個方面，分別涵蓋了對語言的語法等知識的掌握，以及對語言在特定語境中應用的掌握。只有綜合了這兩方面的能力，才能使語言使用者自如的運用所學語言，這對于高等職業(yè)技術(shù)英語教育具有很大的意義。學生們必須同時學習和掌握語用語言能力和社交語用能力，才能夠真正符合高職英語教育的基本要求，兩者互相結(jié)合，才能使高職英語教育真正被稱為“應用英語”。
1．問題
當前在高等職業(yè)技術(shù)教育中語用能力培養(yǎng)存在如下問題：
(1)對語用能力沒有給予足夠的重視。因為高等職業(yè)教育體系尚未成熟，而對普通高等教育的盲從使高等職業(yè)技術(shù)英語教育的重點過多的落在了基礎階段，而教師也缺乏對實用能力的培養(yǎng)進行充分實踐。
(2)應試教育的傾向依然較為明顯。高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)對于學生英語能力的考核方式比較單一，大部分還是以期末的筆試成績?yōu)闇?，很少有針對語言應用能力的測試。這樣就難以對學生的英語實際應用能力做出合理的評價。
(3)學生的社交語用能力普遍較弱。相對于語用語言能力而言，高職學生們對于在實際情況中運用所學的語言語法知識的經(jīng)驗十分缺乏。他們即使能在選擇、判斷等測試題型上表現(xiàn)良好，但是當遇到寫作題時，經(jīng)常是語法錯誤百出。
(4)英語相關(guān)文化背景知識的普遍缺乏。這里的普遍缺乏不僅指的是學生在認知上的缺乏，也指教師授課中在這—方面的認識或能力上的缺乏。英語文化與中文文化有很大差異，對于背景文化的誤解或者認知的缺乏將導致語用能力的削弱。
2．對策
根據(jù)以上問題，筆者提出如下對策：
(1)轉(zhuǎn)變高職英語教育的思想觀念?；诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之間的差異，高職英語教育在借鑒普通高等教育經(jīng)驗的同時，也要學會篩選出適合自身情況的方案。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標和原則都是以實用和應用為本，因此，高職英語也應把指導思想從普通教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ椊虒W，通過對語言綜合運用能力的訓練來提高學生的語用能力。
(2)改革測試系統(tǒng)。只有多樣化、可變型的測試才真正能夠客觀反映學生的英語水平?，F(xiàn)今的考試把重點集中在基礎語法知識上，并且大部分的題型是選擇、判斷之類的客觀題，難以體現(xiàn)學生的綜合語用能力。為了提高學生的語用能力，在考題中應當增加聽力、寫作題的分值，才能更全面地檢測學生多方面的能力。在口語考核中，可以根據(jù)學生平時課堂發(fā)言情況予以計分，取代單一的期末測試形式。
(3)轉(zhuǎn)變教學模式?，F(xiàn)階段在高等職業(yè)技術(shù)學校所使用的英語教學模式過于單一并且相對較為過時。以教師為中心的課堂教學模式限制了學生自主學習的能力。首先，課程設置應該有所改變。中國學生的英語聽說能力普遍低于讀寫能力，但是綜合運用能力的培養(yǎng)必然要求全面發(fā)展。因此，課堂教學應該平衡聽說讀寫各方面能力的訓練機會。其次，教材應該更新。教學所用的教材應該符合思想性、典型性、實用性、趣味性以及時代性并重的原則。課本中所選用的材料應該包括針對聽說讀寫各方面技能的社交實用范例和相關(guān)專業(yè)應用內(nèi)容。另外，教學方法也需要轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變包括以教師為中心的課堂教學模式向?qū)W生為中心的模式轉(zhuǎn)變，從語法型教學向任務型教學——即“學生中心，從做中學”的教學模式轉(zhuǎn)變。
(4)教師素質(zhì)需要改善。不僅包括提高教學技巧，還包括了教師本身知識面的擴展。教師在進行教學的過程中，除了接觸教材中的相關(guān)內(nèi)容，還應該更多的吸收來自多方面的信息以更豐富、更新穎的內(nèi)容傳授給學生。
二、跨文化意識的教育
跨文化意識與語用能力一樣，在高等職業(yè)技術(shù)英語教育中常常被忽視。Hanvey(1979)將跨文化意識定義為跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，即對異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語時根據(jù)目標語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。(Tomalin&Stempleski，1998)。語言根植于文化之中，了解文化基于理解語言，而對文化的理解同時又促進了對于語言的了解。
教育部頒布的高職高專教育英語課程教學基本要求中明確要求學生能在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。在實際社交活動中，學生們常會犯下因缺乏文化背景知識而造成的錯誤，甚至會因文化差異造成的誤解而導致無法溝通。因此，跨文化意識的培養(yǎng)對于高職英語教育具有重要意義，它能幫助學生減少進而消除文化差異造成的交際障礙。
1．問題
造成跨文化意識缺失的原因主要有以下幾點：
(1)教師對于跨文化意識的認識不足。影響英語學習的文化背景知識所包括的不僅是狹義的“文化”方面的知識，它包括了社會生活的方方面面：政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文學信仰、習俗、道德、心理等，以及日常用語、常用詞匯、習語肢體語言等。作為英語教師，必須要長期的培養(yǎng)自己的綜合文化素養(yǎng)以滿足跨文化交際教學的需求。但是，很多教師對于自身的跨文化意識沒有足夠的重視，原因主要在于：
1)語法型教學模式使課堂教學主要集中在詞匯解釋和句型分析上，這樣就使得教師忽略了主動接收文化背景知識相關(guān)的新信息的意識。
2)教師的時間和精力都被應試教育的要求所限制，根據(jù)教材備課，在課堂上教授語法知識占用了過多時間，造成了教師沒有多余精力放到自身文化意識的培養(yǎng)上。
(2)課堂上的相關(guān)文化背景知識介紹不足。課堂教學對于學生的文化知識和英語水平有著直接影響。高職英語中關(guān)于跨文化知識的課堂教學不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1)文化因素的不足。教師在教授文化因素時往往從詞匯句型、語法、文章等方面人手，而忽視了服飾、娛樂、日常交往等學生們熟悉并感興趣的細節(jié)。
2)文化對比上的不足。文化對比是跨文化意識中的重要因素之一，對比包括了共同點和不同點，但是教師往往講授更多的不同點而非相同點。另外，學生們也對不同點抱有更大興趣但實際上，兩種文化間的共同點能使語言學習者們產(chǎn)生共鳴從而更陜的熟悉所學的語言及其文化背景。
3)課堂交流活動不足。交流是語言功能中最重要的一環(huán)，也是跨文化意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而課堂上的交流活動往往不是時問不夠，就是學生表現(xiàn)的比較被動。
2．對策
針對造成問題的這些因素，關(guān)于如何培養(yǎng)高職學生的跨文化意識，筆者認為可以做如下教學改進：
(1)在課堂上創(chuàng)造跨文化學習的環(huán)境?，F(xiàn)在的社會環(huán)境和總體趨勢對于英語教育十分有利，因此對于教師，在課堂上營造良好的英語氛圍有多種活動可以選擇?？梢越o學生們起英文名字，并告訴他們自己英文名字的含義，在課堂上的時候就能夠以英文名字互相稱呼。也可以鼓勵學生盡可能多的使用英語，在課間播放一些英文歌曲，以提高學生對于英語的興趣。
(2)把注意力放在英語國家的文化上。了解英語文化背景知識不可能與英語學習分割開來，文化背景包括了多個領域，從人們的日常生活，到國家的政治經(jīng)濟。在講解課文的同時，教師可以提供與課文有關(guān)的背景文化知識，這樣既能讓學生加深了對課文的理解，也使他們豐富了知識。但是必須要注意的是，教師必須對自己所提供的知識和信息進行仔細核對，以確保它們準確并且具有時效性。許多英語教科書上所提供的知識十分過時，有的文章甚至已經(jīng)多年沒有更新，比較好的辦法是從最新的英語電影和電視中，以及新聞里獲取信息。
(3)為學生提供更多的實際交流機會。只有多練習實際情景的英語交往，才能夠培養(yǎng)語感，加強跨文化意識。除了在課堂上用英語交流的機會應該增加，一些課外活動諸如英語角或者英語晚會，既能吸引學生的參與，又能促進英語學習的積極性。教師還應該鼓勵學生多瀏覽英文網(wǎng)站，或者交一兩個來自英語國家的網(wǎng)友，這些都是鍛煉在實際情景中使用英語交流能力的好方法。
第3篇：醫(yī)學教育智能化范文
一、努力使教學內(nèi)容走向開放
英語是門外語，因而英語教材不可避免地需要涉及較多的西方生活和文化背景，這對于相對閉塞的農(nóng)村初中生而言，會因為其與自己的距離太遠而興趣淡漠。因此，我們應努力讓學生身邊日?？梢姷墓适潞颓榫白哌M教材，從學生身邊的事物中挖掘英語教學的素材。
《英語課程標準》指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道?！北热缭谥v到“節(jié)日”的時候，我們可以把學生分成若干小組，讓他們分組搜尋一些當?shù)毓?jié)日的名稱。上課時，每一組都選派一名組長用英語來講解、介紹這些節(jié)日的來歷、習俗等。通過這種開放式的交流，學生學習起來不僅興致高漲，而且記得特別快。這種教學內(nèi)容的開放，可以結(jié)合不同的課文，做出相應的調(diào)整。另外，現(xiàn)代社會生活豐富多彩，信息交流便捷快速，學生獲取知識的渠道也日益廣泛。教師可以根據(jù)學生的實際提出一個問題，引導學生自己去想去說。例如，大部分學生都對網(wǎng)絡感興趣，教師不妨這樣引入：“Do you like surfing the Internet？”“What are you doing on the internet？”經(jīng)過這樣的引導，學生會爭先恐后地發(fā)言，說出各種各樣的詞語和句子，就會極大地豐富口語交際課的內(nèi)容。
二、努力使教學過程走向開放
目前的教學過程主要是通過課堂教學來實現(xiàn)，主要模式也是教師講學生聽。這當然是有必要的。但英語是一門語言，僅僅靠課堂上教師的教授是遠遠不夠的，這短短的時間和單一的模式根本無法滿足學生的求知欲望。所以教學過程要走向開放，就要超越教室這個空間，超越課堂授課你講我聽這種模式，要不斷向外延伸。
對上述做法，《英語課程標準》給出了很好的提示：教師應根據(jù)學生的年齡特點和需求，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。農(nóng)村初中限于條件，不可能樣樣都開展，但是我們也不應以條件所限為借口而無動于衷。我們可以選擇那些易于實施的方式，讓學生們反復地練習。比如進行英文歌曲的學習：我們可以請英語水平和唱歌水平高的老師來教唱，也可以讓學生跟著錄音學唱；學會了以后要反復地練習，并適時開展英文歌曲比賽，評出優(yōu)勝者；最后是給予獎勵，獎勵的方式除了發(fā)獎品以外，還可讓學生們寫英語頒獎詞、制作英語獎狀等。這樣，就能夠充分發(fā)揮一種形式的最大效果，由點及面，課內(nèi)外銜接緊密，以促進提高學生的綜合英語運用能力。
三、努力使教學關(guān)系走向開放
這里所說的教學關(guān)系就是指教師與學生的關(guān)系。農(nóng)村學校受傳統(tǒng)“師道尊嚴”的影響相對較深，學生在課堂上正襟危坐、唯命是從，其思維和活動受到限制，學習主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，影響學習效果。
第4篇：醫(yī)學教育智能化范文
關(guān)鍵詞：跨文化交際意識 高職英語 教學現(xiàn)狀
近年來，隨著我國加入WTO以及北京奧運會的順利舉行，使我國與世界的交流達到了前所未有的水平，跨文化教育和跨文化交際也成為了我們時代的突出特征。然而，目前我國英語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著很多弊端。提高外語教學的效率和質(zhì)量，既是中國經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是我國高職英語的動力。外語的學習不僅是掌握語言， 更要注意獲取世界各方面信息，它離不開跨文化知識的學習。另一方面，高職英語教學正在不斷的摸索探尋之中前進，非英語專業(yè)高職生的英語教學現(xiàn)狀不是很理想，這些都是對非英語專業(yè)高職英語教學中跨文化交際意識和能力的訓練提出了新的要求。
一、高職英語教學概況
1.授課的對象及教學條件
高職英語主要的教學對象是高職院校非英語專業(yè)學生，大多數(shù)的英語基礎水平都不理想，并且普遍缺乏學習英語的積極性、主動性。大多數(shù)學生的英語學習時間僅限于課堂。從教學的氛圍來看， 我國高職院校非英語專業(yè)英語教學的環(huán)境并不樂觀，大多數(shù)的高職院?；A建設和英語師資發(fā)展相對滯后，教師教學任務重，教學班學生人數(shù)多， 上課效果不是很理想。
2.課堂教學的局限性
為了在有限的教學時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，與此同時也要應對高等學校英語應用能力考試，大部份教師在高職生英語教學中以詞匯、語法知識為重點，偏重于對與英語應用能力等級考試緊密相關(guān)的理論知識的講解，對跨文化知識的介紹較少；非英語專業(yè)未開設英美文化課程，學生也很少有進行專門的跨文化交際訓練的機會。由于教師在教學時極少涉及跨文化知識，而在日常英語聽說讀寫譯的學習訓練中又需要跨文化知識來幫助其答題，所以學生在學習中會產(chǎn)生了諸多的困惑，從而影響到學生對英語學習的積極性。
二、高職教育中跨文化交際意識的必要性及重要性
跨文化交際指的是本族語言與非本族語言的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H教學在外語教學中的推廣，使人們越來越認識到了外語學習與跨文化知識教學結(jié)合的重要性?？缥幕浑H知識涵蓋廣泛，包括意蘊濃厚的日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等語言知識，還有不同的社會價值觀、時間觀念、社交規(guī)約、會話原則以及非語言體態(tài)語等等，是英語學習的必要知識。
三、如何培養(yǎng)高職學生的跨文化交際意識與能力
基于我國高職院校高職英語教學現(xiàn)狀，筆者提出高職英語教學中培養(yǎng)跨文化交際意識及能力的途徑有下列幾點：
1.強化對英語跨文化知識的學習及了解
首先，學生們要抱著積極開放的學習態(tài)度系統(tǒng)性地來學習英語跨文化知識。高職教育中，需要正視文化、思維和觀念上的多種差異， 這就要求在教學的時候，老師應該系統(tǒng)性地給學生介紹相關(guān)跨文化知識，了解英語語言國家的生活習慣、、禁忌習俗、風土人情、體態(tài)語言等等。通過這些積極有效的學習來樹立學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生們的英語文化素養(yǎng)，有效的培養(yǎng)和提高其英語交際能力。 一些有豐富內(nèi)涵的英語習慣表達，學生如果不了解這些表達背后的文化背景，就會很難理解其真正含義。
2.還應加強對本土文化的學習及掌握
培養(yǎng)跨文化學習的能力是能夠跨越不同文化領域和價值觀的，還能發(fā)現(xiàn)和化解不同文化之間的沖突，這就意味著不僅需要了解外來文化，對本土文化也要有很好的認識與掌握。在積極開放的接受英語國家文化的同時，大家也不可忽視對本土文化的學習。通過加強中英文化的對比，在對比中找到雙方文化的差異，從而增進英語的學習能力。高職英語教學中本土文化教育的缺失對學生的學習有一定的影響，直接反應在英漢互譯和各種英語應用文寫作如招聘廣告、啟事等中。
3.改進高職英語教學的手段和方法
首先，應該讓高職英語的教學形式更加多元化， 目前來看， 一般的英語課堂教學主要是以教科書為主，老師主導整個課掌，學生聽課記筆記。這樣教學范圍太狹窄，形式也太單一，很容易讓學生厭倦，大大的降低了課堂效率。教師可在拓展跨文化知識的同時，利用多媒體教學形式為學生提供跨文化知識相關(guān)的信息，這樣可以彌補學生對跨文化交際了解的不足也能增加學生的學習興趣。高職英語教學中，可以定期的開展英語歌唱比賽，演講比賽，朗誦比賽及英語文化講座等等活動，大大提高學生的學習興趣，也使學生通過活動了解到一些跨文化知識。
4.優(yōu)化提高教學的環(huán)境
①高職院校要加強師資建設，為高職英語教師提供更多外出的學習培訓進修機會。②吸收一部分海外留學人員任教，發(fā)揮外籍教師在跨文化教學中的積極作用。③高職院校增大英語教學，圖書館中多添置英語國文化知識相關(guān)的報刊書籍，由教師介紹給學生們并鼓勵他們積極借閱。④隨著網(wǎng)絡的普及，使用網(wǎng)絡的時間非常多。教師可以鼓勵或者以布置學習任務的方式來引導學生利用好網(wǎng)絡查找和學習英語文化相關(guān)的知識，同時也要有助于營造一個良好的寢室文化和學習氛圍。在高職英語教學中， 必須重視跨文化交際知識的滲透，不僅要教授語言、語法和詞匯，而且還要使學生了解英語國家的歷史文化、傳統(tǒng)風俗習慣、生活方式以及思維方式、觀念等等。
參考文獻：
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第5篇：醫(yī)學教育智能化范文
摘要：大學校園文化建設包括多方面的內(nèi)容，辯論賽無疑是校園文化建設中最為亮麗的一道風景線。大學生通過參加辯論賽，論辯能力有所提高。提高大學生的論辯能力對于豐富校園文化生活，培養(yǎng)大學生的良好素質(zhì)有著重要的意義。
關(guān)鍵詞：論辯能力；素質(zhì)教育；校園文化建設
辯論賽是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動，實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識的競賽，思維反映能力的競賽，語言表達能力的競賽，也是綜合能力的競賽。［1］大學生在參加辯論賽的過程中，論辯能力得到了提高，綜合素質(zhì)得到了加強，對整個校園文化建設也起到了積極的作用。概括起來說，提高大學生的論辯能力在大學生素質(zhì)教育和校園文化建設中的作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、推進大學生素質(zhì)教育提升
1.強化大學生追求真理，堅持真理的意識
有句諺語說，真理越辯越明。的確如此，人們通過辯論，可以分清正誤是非，辨別事情的真?zhèn)?，從而呼吁社會輿論去支持正確的主張或者行為，反對錯誤的言論或者行為，進而使人們牢固樹立堅持真理的信念?，F(xiàn)在大學生辯論賽選擇的辯題越來越關(guān)注國家時事和熱點問題，在辯論的過程中大學生可以接觸到很多所學專業(yè)以外的領域，讓他們用正確的思想武裝自己的頭腦，明辨是非，關(guān)心國計民生，了解社會現(xiàn)狀，增強社會責任感。同時，鍛煉他們的意志力，強化大學生追求真理、堅持真理的意識。
2.提高大學生心理素質(zhì)，克服內(nèi)心膽怯
經(jīng)常參加辯論賽能使大學生提高自身心理素質(zhì)，有效地克服內(nèi)心羞怯等問題。有些學生平時不敢在公開場合說話，比較膽怯，剛開始參加辯論時臉窘得通紅，吐字不清，聲音發(fā)顫，不過在參加了幾次辯論賽之后，竟然可以沉著冷靜地回答問題，闡述自己的想法。辯論賽不是靠音量營造氣勢，遇到犀利問題就拍桌子，瞪眼睛，大聲質(zhì)問，而是講究有理有據(jù)，平中見奇。在賽場上，辯手要面帶微笑，心平氣和，即使內(nèi)心激動。所以，通過辯論賽可以培養(yǎng)大學生的自信心，使他們學會有效地控制自身的情緒，促進自身個性的完善和發(fā)展，從而激勵他們更好更快地成長成才。
3.鍛煉大學生思維能力，增長聰明才智
辯論是對辯論者能力和水平的全方位考察，在辯論的過程中，辯論者要想在激烈對抗的辯論中征服戰(zhàn)勝對手，不僅僅需要有淵博的知識，豐富的閱歷和想象力、敏捷的思維和觀察能力，還需要有機智的應變能力、較強的記憶能力以及語言表達能力。而需要具備這些能力并不是一朝一夕就能奏效的，必須經(jīng)過長期刻苦的磨練。也就是說，通過辯論，大學生可以提高思維能力，增長聰明才智，具體表現(xiàn)在以下兩個地方：
首先，思辨能力方面。辯論需要根據(jù)辯場狀況，根據(jù)對方提出的觀點和質(zhì)疑隨機應答，這就需要更多的智慧和機敏。大學生通過辯論，能提高思維說辯能力和表達能力，培養(yǎng)他們不甘退讓、不屈不撓的競爭精神。辯論鍛煉思維可以從這樣四個方面表現(xiàn)出來：一是鍛煉思維的準確性。法國作家福樓拜曾經(jīng)精辟的指出：“思維準確是表達準確的先決條件?！鞭q論就是要求雙方對所辯論的問題進行相對深入的思考，這種思考越是能接近事物的本質(zhì)，就越能在辯論時最短的時間里準確的把握它的本質(zhì)屬性，才能克敵制勝。二是鍛煉思維的完整性。一個人獨自思考，或者發(fā)表個人演講，往往只從問題的一兩個側(cè)面展開思考，而多人辯論，則能夠相互補充，豐富思想，對問題的認識比較全面，思考也比較完整。三是鍛煉思維的清晰性。在辯論過程中，雙方必須以準確無誤、有條有理的語言明晰的表達自己的觀點，如果思維混亂，沒有層次，就會造成語言的混亂和不準確。四是鍛煉思維的敏捷性，只有平時善于觀察，勤于思考，思維敏捷的人，在辯論時才能胸有成竹，迅速對對方咄咄逼人的進攻予以反擊，對對方錯誤的觀點進行辯駁。［2］
其次，知識能力方面。辯論是大學生智慧與口才的較量，是即興智慧的現(xiàn)場交鋒，需要用有聲語言把思考表達出來，這和平時寫作業(yè)、做卷子用手寫不一樣。辯論還需要辯證地思考問題，沒有一定自然科學、社會科學的知識儲備為基礎，辯論就只會成為低層次的“口舌之爭”，這也要求大學生們除了要掌握學業(yè)知識外，還必須有深厚的知識和文化積淀。辯論能夠集道德修養(yǎng)，知識積累，語言表達等為一，在辯論中我們你爭我論，巧問妙答，時而風趣幽默，時而又嚴肅質(zhì)疑，用智慧碰撞出靈感的火花，這樣勢必能夠提高自身的文化底蘊。
4.增進大學生相互了解，促進相互溝通
馬克思曾經(jīng)說過，人需要和外部世界來往，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書籍、談話、活動、消費品和操作對象。辯論是通過人們因不同觀點而引起的言語交鋒，達到相互了解、諒解和信任，進而實現(xiàn)人際溝通的一種手段。通過交鋒，彼此能夠更好的了解對方的立場和觀點，，達到高層次的心理溝通。［3］另外，獨木難成林，辯論比賽時要求四個人思想統(tǒng)一，配合默契，最忌諱四個人意見不和，在整體上形不成合力。所以，賽手應具備與他人溝通，說服他人，以及在團隊中發(fā)揮自己能力的作用。
二、構(gòu)建高校校園文化體系
1.推進學校校風建設，塑造校園精神
校風作為構(gòu)成教育環(huán)境的獨特的因素，體現(xiàn)著一個學校的精神風貌。好的校風具有深刻“強制性”的感染力，使不符合環(huán)境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，使每一位校園人的集體感受日趨鞏固和擴展，形成集體成員心理特性最協(xié)調(diào)的心理相容狀態(tài)；好的校風具有對學校成員內(nèi)在動力的激發(fā)作用，催人奮進；好的校風對學校成員的心理發(fā)展具有保護作用，對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。大學生論辯能力的提升有助于助推當前他們的創(chuàng)造能力、主體意識和素質(zhì)教育，有助于推進大學校園文化建設，形成良好的校風。
2.提高課堂教學效果，培養(yǎng)良好的學風
學風是指學生集體在學習過程中表現(xiàn)出來的治學態(tài)度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、行為習慣等方面的表現(xiàn)。在課堂教學過程中，教師只是引導者，學生才是學習的主體，如果只靠教師講的天花亂墜，學生被動的接受知識，而不是主動的掌握理論，構(gòu)建自己的觀點，教學是沒有什么成效的。提高學生的論辯能力，在教學過程中引入辯論式的教學方式，引導學生暢所欲言，鼓勵學生“百家爭鳴”，各抒己見，張揚學生的個性，為學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維開拓一個廣闊的活動空間，為課堂增添活力，學生才能真正把教師傳授的知識內(nèi)化為自己的理論觀點，才能有利于培養(yǎng)良好的學習風氣。優(yōu)良的學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質(zhì)量的提高，對學生人格品質(zhì)的發(fā)展和完善，對培養(yǎng)學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人，都有重要意義。
3.促進學校人際關(guān)系，提升凝聚力
良好的學校人際關(guān)系有助于廣大師生員工達到密切合作，形成一個團結(jié)統(tǒng)一的集體，更好地發(fā)揮整體效應。現(xiàn)代社會的人才需要團隊協(xié)作能力，所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。通過參加辯論賽，學生增強了團隊協(xié)作精神和能力，加強了互相之間的溝通和了解，培養(yǎng)集體榮譽感，這些都有利于構(gòu)建校園文化建設，激發(fā)整個校園的凝聚力。
大學生是最富有生機、最富有活力的、代表著國家和民族的未來和希望的群體，必須努力提高個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)來迎接未來經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展。提高大學生的論辯能力不僅可以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其對社會的責任感、使命感，提高大學生的主體意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維、語言表達能力、隨機應變能力和團隊合作精神，還可以提高學生對時事新聞、社會現(xiàn)象的關(guān)注度。為了進一步加強大學生思想政治教育，提高大學生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，豐富校園文化生活，各大高校應該把辯論賽作為自己校園文化建設的保留項目，讓學生能以更高的素質(zhì)、更佳的姿態(tài)，面對未來的社會競爭和壓力。
參考文獻：
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［2］ 廖禮平.口語表達藝術(shù)面面觀［M］.東南大學出版社，
第6篇：醫(yī)學教育智能化范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會計電算化;教學改革
高職院校以培養(yǎng)具有適應職業(yè)崗位要求的高級技術(shù)技能型人才為目標，在課程建設中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實踐性特色，充分考慮教育教學與就業(yè)的有效對接，為學生畢業(yè)后順利實現(xiàn)從“學校人”到“職場人”的角色轉(zhuǎn)換提供保證。《會計電算化》課程是高職院校會計類專業(yè)的核心課程之一，其教學目標是培養(yǎng)學生在信息化條件下完成會計核算與財務管理的職業(yè)能力，并具有財務會計工作崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。但在實際的《會計電算化》課程教學過程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實踐性特色也不盡如人意。結(jié)合社會調(diào)研與自身實踐，就目前《會計電算化》教學中存在的問題提出改進意見。
一、《會計電算化》課程性質(zhì)及教學現(xiàn)狀
《會計電算化》是以計算機為主的電子信息技術(shù)在會計工作中的應用，融合了信息科學、管理學、會計學等多門學科。與手工會計相比，會計電算化有以下主要特征：（1）人機結(jié)合;（2）會計核算自動化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時準確;（4）內(nèi)部控制多樣化。
目前在《會計電算化》教學中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財務軟件的操作說明來講授操作步驟，忽略了其所涉及專業(yè)知識的選擇性講授，忽略了各門會計課程內(nèi)容在其中的融會貫通，導致了《會計電算化》課程成為獨立于其他專業(yè)課程之外的一門操作技能課，其結(jié)果是學生學完該課程后，只會某種財務軟件的操作，且掌握的程度不高。當在工作崗位上遇到不同的財務軟件時手足無措，無從下手。
二、《會計電算化》課程教學中存在的問題
（一）對課程地位認識不足
《會計電算化》作為會計類專業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實踐性。但從現(xiàn)實情況看，《會計電算化》課程只就書本知識進行講授，沒有深入地考慮其潛在內(nèi)涵，其教學效果與培養(yǎng)目標相差甚遠。
（二）教學時段設計、教學安排不合理
由于對課程地位及課程銜接性認識不足，導致《會計電算化》課程的開設時間不恰當。通?！稌嬰娝慊废嚓P(guān)軟件的學習從一年級第2學期開始，延續(xù)到學生頂崗實習前，1學期完成1種財務軟件的學習，需要學習的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學習，并且課時有限，這對教師的講授和學生的學習都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學期的時間，教師很難將相應的財務軟件講通講透，學生也只是記得操作過程而已。另外，會計類專業(yè)屬文科性質(zhì)，但《會計電算化》課程由于其實踐性強的特點，其教學模式應采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學安排中體現(xiàn)得并不充分。
（三）師資水平相對薄弱
目前高職院校講授《會計電算化》的教師有兩類：一類是側(cè)重于會計類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財務軟件培訓后進入到會計電算化崗位的教師;另一類是信息化水平較高、操作財務軟件熟練、但會計專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特征是：缺乏會計電算化工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)新規(guī)則、新標準了解不全面，知識更新不及時，無法將企業(yè)需求的財務軟件工作技能有效運用到教學中。
（四）教學方法單一
目前大部分高職院校在進行《會計電算化》教學時，采用的都是項目教學法，通過理實一體化方式進行。教師進行課堂教學時，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學生能很快地掌握操作步驟，缺點是學生的遺忘速度也很快，學習中幾乎不進行思考，課程學習到最后環(huán)節(jié)，前期的學習內(nèi)容也幾乎遺忘殆盡。
（五）校企合作資源未有效利用
《會計電算化》已在企業(yè)財務工作中廣泛應用，企業(yè)可提供真實工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財務工作流程、財務軟件操作及最新的會計準則等。但目前的教學中對企業(yè)真實場境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開實質(zhì)性合作。
三、《會計電算化》課程教學改革措施
（一）改變教學觀念，提高教學質(zhì)量
高職院校會計電算化專業(yè)學生的定位是中小企業(yè)財務會計崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類財務知識在財務軟件的有效應用上。因此，要特別重視《會計電算化》課程，將該門課程的重要程度提升為未來學生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標，修訂教學計劃，改革教學方法，提高教學質(zhì)量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)有實質(zhì)性提高。
（二）夯實基礎知識，注重課程銜接
會計電算化實施的基礎是基本會計準則、會計原理，在學習《會計電算化》課程之前，必須先行加強基礎知識的學習，打牢基礎。因此，在《會計電算化》開課前，應先學習《基礎會計》、《計算機基礎》、《財務會計》、《成本會計》等課程，讓學生先掌握會計處理的基本原理、方法及計算機基本操作技能，然后開設《會計電算化》課程。學生在學習該課程時，才能將前期理論、技能運用于實踐，對復習前期專業(yè)知識及學習本課程內(nèi)容都大有助益。
（三）多種途徑，打造專業(yè)化師資團隊
1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學期在保證完成教學任務的前提下，有計劃地安排初、中、高級職稱教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時間要保證在半年以上，以保證其深入學習企業(yè)各崗位實質(zhì)性工作內(nèi)容，及時更新知識體系，獲取新信息，接觸并實踐企業(yè)不同崗位的具體會計實務，增加工作經(jīng)驗，提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學能力。
2.鼓勵教師到企業(yè)兼職。會計專業(yè)教師必須時刻了解企業(yè)會計制度在企業(yè)財務中的應用情況，而單純的教師培訓并不具備長效性，因此，會計專業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財務應用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財務處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實際業(yè)務應用于教學，在教學中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)化水平。
3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。學校要從企業(yè)聘用財務骨干、熱愛教學工作且有教學能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會經(jīng)驗，熟悉會計業(yè)務流程，掌握財務管理制度，對企業(yè)內(nèi)部會計實務及企業(yè)與工商、稅務、金融等各領域的業(yè)務往來具有很強的實操能力。經(jīng)過一定的教學能力培訓，掌握教育理論和教育心理學知識，運用現(xiàn)代教學方法，其教學能力將會得到很大提升。兼職教師的加入，彌補了教學團隊實踐性不足的缺限，專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊，符合職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求。
（四）多種教學手段并用，提高教學效果
鑒于《會計電算化》的課程特點，其教學模式采用與工科相似的模式，教學環(huán)節(jié)分為“理實一體化教學”“綜合實踐”“理論回歸”，教學時間為1學年。在學生的第2學年開設該課程，其中，第1學期進行“理實一體化教學”，第2學期進行“綜合實踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學習。經(jīng)過1學期的“理實一體化教學”，能使學生對整個財務軟件的操作流程及基本理論知識有全面認識?！熬C合實踐”分為兩部分，一是為期4周的校內(nèi)集中綜合實訓。教師組織和指導學生進行精細化專業(yè)知識學習和技能訓練。二是為期2個月的企業(yè)集中綜合實訓。學生在企業(yè)進行隨崗鍛煉，學習工作崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學生將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容內(nèi)化，就各自在學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，研究解決問題后形成自己完整的學習報告。這樣的教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進階式的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。
在進行教學時，可運用以下方法加強教學效果：
1.合理運用正、逆向思維教學法。在最初的教學過程中使用正向思維教學法，讓學生對會計實務操作順序有清晰地認識，這是正常情況下的操作過程。但實際工作中，各個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)不同問題，分析解決問題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬薄處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學法是培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。此方法可在學生校內(nèi)集中綜合實訓時反復使用。
2.成立學習小組。其優(yōu)點是培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，同時也有利于學生建立信息化條件下的內(nèi)部控制概念。在“綜合實踐”環(huán)節(jié)，以學習小組形式出現(xiàn)的學習單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進程度作為考核點，組員們相互協(xié)助，共同推進工作進程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權(quán)限，分工協(xié)作，共同完成整個賬務處理過程，提升學習效果。根據(jù)會計工作崗位設定，每個學習小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。
3.教學中使用通用案例?！稌嬰娝慊氛n程使用的財務軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎課程所用案例更是不同。不同的案例導致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨立、不相融合。使用通用案例，能使學生對同一案例在不同課程中進行對比性了解，既鞏固以前所學，又啟迪后面新知識的學習，有利于學生將不同課程的專業(yè)知識進行有效融合。
（五）校企雙方深入合作，實現(xiàn)校企共建雙贏
學校承擔著培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重任，企業(yè)應主動擔當人才培養(yǎng)的社會責任，形成人才培養(yǎng)、科技服務、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學研合作的有效運行機制。
1.共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對財務人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準、課程體系設計、課程設置及教學進程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學過程“三協(xié)調(diào)”，即：專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)。[1]
2.建立企業(yè)案例庫。由企業(yè)專家和學校專業(yè)教學團隊共同以企業(yè)業(yè)務建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實業(yè)務。這有利于學生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務，實現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務的零距離接觸，讓學生較快地適應企業(yè)財務工作環(huán)境。
3.給予實踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學生實踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學生進行頂崗實習。在企業(yè)實際崗位上實踐鍛煉，學生將學到書本上難以學到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實習，學生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力，學習觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎。[2]
（六）改革考核評價方式
結(jié)合畢業(yè)生“雙證”要求，針對該課程的實踐性、技能型特征，注重校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合。校內(nèi)側(cè)重理論指導實踐效果及平時綜合表現(xiàn)，促進學生全面掌握所學專業(yè)知識及素質(zhì)養(yǎng)成;校外側(cè)重其專業(yè)技能考證，提高會計電算化技能考核成績的社會認可度。
校內(nèi)考核采用過程性評價方式，綜合考查學生能力培養(yǎng)的過程性成果，基本上從四個方面進行考核，即學習態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問、表達等）占20%，自學能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實踐操作（上機操作、實習報告）占50%。將會計從業(yè)資格證作為會計從業(yè)必備條件之一，鼓勵學生積極參加社會考證。考取資格證書后，可直接獲得課程通過成績。同時結(jié)合校內(nèi)考核結(jié)果，可適當提高其課程總評成績。
總之，作為會計專業(yè)核心課程的《會計電算化》應加快教學改革步伐，順應社會需要和市場需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實踐性特色鮮明的高級技術(shù)技能型人才。
參考文獻：
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問題――以嘉興職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)“順豐班”
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第7篇：醫(yī)學教育智能化范文
關(guān)鍵詞 電力拖動控制線路與技能訓練 理實一體化 實施 提高 效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0017-03
“理實一體化”教學是指在同一時間、地點、同步進行的教學模式，使課堂和實訓車間融為一體，理論教學教師和實訓指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的理論結(jié)合實踐的一種教學模式?！峨娏ν蟿涌刂凭€路與技能訓練》主要介紹了常用低壓電器的使用常識及常用電力拖動線路的安裝與調(diào)試，是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的是通過學習使學生掌握低壓電器的使用、安裝與調(diào)試，能完成各種機床電路的規(guī)范安裝、調(diào)試與維修，并掌握相關(guān)的技能。由于該課程內(nèi)容多、重實踐，所以采用傳統(tǒng)的教學模式需要較多的課時，并且學生學習效果不理想，而采用“理實一體化”的教學模式，對該課程進行有機的整合，將授課的重心放在技能的訓練上，打破原有的課程體系，能起到良好的教學效果。該課程實行“理實一體化”教學包括兩個環(huán)節(jié)：一是按“理實一體化”要求調(diào)整和整合課程的教學內(nèi)容，二是“理實一體化”教學的具體實施。
一、課程教學內(nèi)容的整合
根據(jù)中職學校對電工類人才的培養(yǎng)目標，本著理論知識精講，技能訓練為主體的思路，對原課程內(nèi)容進行了整合，將本門課程的教學全部放進實訓室進行，由傳統(tǒng)的“理論+集中實訓”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?、學、做、評”一體的“理實一體化”教學模式。因此，將《電力拖動控制線路與技能訓練》課程整合為四大模塊19個項目進行一體化教學，每個項目都給出相應的技能操作規(guī)范及知識點，使學生在訓練技能的同時，掌握相應的知識點、技能點，并且通過實際線路的安裝，掌握安裝規(guī)范和故障判斷的相關(guān)知識，同時培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識及溝通能力，為學生的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。
《電力拖動線路控制與技能訓練》一體化教學的主要知識點與技能點：
（一）安全用電常識
1.安全用電常識及觸電急救。教學主要知識點：安全電壓、電流；觸電形式；觸電急救方法。教學技能點：模擬觸電的形式；觸電急救模擬。
2.常用工具的正確使用。教學主要知識點：電工工具安全操作規(guī)程。教學技能點：常用工具的正確使用方法（旋具、鉗具、驗電筆、電工刀）。
3.常用儀表的使用。教學主要知識點：萬用表、鉗形表的正確使用。教學技能點：萬用表的使用；鉗形表的使用。
（二）三相異步電動機的基本控制線路及安裝、調(diào)試與維修
1.安裝與檢修手動正轉(zhuǎn)控制。教學主要知識點：三相電源的常識；低壓電器的識別測試與安裝（斷路器、熔斷器、按鈕、接觸器、電動機）；電路安裝知識。教學技能點：三相電源的電壓測量；低壓電器的質(zhì)量判斷；手動正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。
2.安裝接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路。教學主要知識點：熱繼電器的常識與安裝調(diào)試；接線圖的識讀。教學技能點：接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。
3.安裝與檢修倒順開關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路。教學主要知識點：電機正反轉(zhuǎn)控制原理；倒順開關(guān)常識與安裝。教學技能點：倒順開關(guān)正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝與調(diào)試。
4.接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝。教學主要知識點：電路原理。教學技能點：線路安裝與檢修。
5.位置控制線路的安裝與檢修。教學主要知識點：行程開關(guān)的原理與安裝；位置控制原理。教學技能點：位置控制線路的安裝與調(diào)試。
6.自動往返控制線路的安裝與調(diào)試。教學主要知識點：自動往返原理。教學技能點：自動往返控制線路的安裝與調(diào)試。
7.順序控制線路的安裝。教學主要知識點：順序控制原理。教學技能點：順序控制線路的安裝與調(diào)試。
8.降壓啟動控制線路的安裝。教學主要知識點：時間繼電器的工作原理及安裝檢修；QX3型自動Y-啟動器原理及使用。教學技能點：時間繼電器自動控制Y-降壓啟動控制線路的安裝；QX3型Y-自動啟動器控制電路的安裝。
9.單向啟動反接制動控制線路。教學主要知識點：機械制動原理；電力制動原理；電容制動及再生發(fā)電制動常識。教學技能點：單向啟動反接制動控制線路的安裝。
10.雙速異步電動機的控制線路安裝。教學主要知識點：電動機變速原理；雙速電動機控制原理。教學技能點：雙速電動機控制線路的安裝。
（三）常用生產(chǎn)機械的電氣控制線路及安裝、調(diào)試與維修
1.CA6140車床電路的安裝、調(diào)試與維修。教學主要知識點：控制變壓器的原理及質(zhì)量判斷；電氣控制原理。教學技能點：CA6140車床電路的安裝、調(diào)試與維修。
2.Z3050搖臂鉆床電氣控制線路安裝與維修。教學主要知識點：中間繼電器、組合開關(guān)的使用與檢修；電氣控制原理。教學技能點：Z3050搖臂鉆床電氣控制線路安裝與維修。
3.M7130平面磨床電氣控制線路。教學主要知識點：硅整流器、電磁吸盤、欠電流繼電器、接插器的使用；電氣控制原理。教學技能點：M7130平面磨床電氣控制線路安裝與檢修。
4.X62W萬能銑床電氣控制線路。教學主要知識點：電磁離合器的使用；銑床電氣控制線路。教學技能點：X62W萬能銑床電氣控制線路安裝與檢修。
5.20/5t橋式起重機電氣控制線路。教學主要知識點：電路原理。教學技能點：20/5t橋式起重機電氣控制線路的安裝。
（四）變頻器調(diào)試系統(tǒng)
變頻器線路安裝。教學主要知識點：變頻器常識與工作原理。教學技能點：變頻器控制線路安裝。
在以上的教學中，教師主要是要培養(yǎng)學生樹立安全第一的意識；團隊協(xié)作能力的鍛煉；自覺清潔工位的習慣；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；搜集資料的能力；以及自學能力。
二、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程一體化教學的實施
《電力拖動控制線路與技能訓練》課程是一門實踐性很強的課程，在實施“理實一體化”教學時，可以采取分段式的方式來進行教學。第一階段主要講解模塊1，采用：“講、演、練、評”的模式進行教學，先由教師講解相關(guān)的理論知識及技能要點，然后演示給學生看，再讓學生自己練習一遍，學生練習的時候，老師巡回指導，對學生遇到的問題進行解決，如果同一個問題有3位及以上的學生存在問題，老師可以有針對性的整體提示一遍，讓學生能順利的進行下一步驟。最后是評價，評價的過程采用鼓勵為主的評價模式（學生都有虛榮心，都希望自己的成績是“優(yōu)秀”，如果嚴格評分，許多同學的分數(shù)都不會理想，這樣會打擊學生的學習積極性），采用鼓勵式評分，學生可以得到他們滿意的成績，同時讓他們認識到只有動手才能獲得相應的成績，有助于提高學習的積極性。在該階段要注重電工操作規(guī)范的講解與要求，學生在出現(xiàn)不規(guī)范操作的時候，老師提醒后，大多數(shù)學生都能很快的糾正過來，少數(shù)的學生在多次提醒后，也能規(guī)范操作，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和主動清理工位、整理工具的習慣。
第二階段講解模塊2第4、5、6、7項目，采用：“項目任務布置必要知識點講解學生按任務書安裝電路自行檢查教師檢查通電試運行評價”的模式進行教學，可以起到良好的教學效果，其中在知識點的講解上，打破原書先講元器件，再講電路安裝的模式，應在用到新器件時再講解新器件的電氣符號、作用、型號、安裝要求及質(zhì)量判斷，這樣學生學習完器件后立刻使用，能鞏固學生的學習效果，同時理論講解與實際檢測同步能讓學生直觀的學習元器件。布置任務時，配套給出任務書，在任務書上給出電路圖與接線圖及安裝的具體步驟，學生只要按照步驟安裝就能順利的完成整個線路的安裝過程，培養(yǎng)學生的操作技能。在安裝完成后學生利用萬用表先自行檢查，剛開始時，學生基本上不知道從何下手，最好的也只是檢查有無短路及外觀檢查有無出錯，但是當老師檢查時，學生都會注意去觀察老師檢查的位置與檢查方法，無形中會讓學生學會故障判斷的方法（如果老師在檢查時一面查一面講解效果會更好），通電試運行最好在教師的監(jiān)督下，由學生完成，既鍛煉了學生，也保證了安全。當電動機按照要求旋轉(zhuǎn)起來的時候，學生會有很大的成就感，對本門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。
在第二階段后，從第8個項目起可采用：“項目任務布置必要知識點講解學生分組討論安裝步驟及電路接線教師檢查、糾錯電路安裝自行檢查教師檢查通電試運行知識拓展評價”的模式進行教學，如果每次都是由老師給出安裝步驟及方法，學生會產(chǎn)生依賴，拿到新的電路就無法解決。讓學生分組討論安裝步驟既可以培養(yǎng)學生的相互協(xié)作能力，增加學生間的友誼，還可以充分發(fā)揮學生的能動性，在解決1個電路后，學生會逐步地掌握電路安裝圖的識讀與設計。教師可以讓學生將本組設計的步驟及安裝圖繪于黑板上，指出每一組存在的問題，學生再按照正確的步驟及線路安裝，就能正確地安裝完成電路。在通電試運行后由老師對知識進行拓展，既鞏固學生的學習效果，又使學生學會故障判斷的方法，為學生的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。評價時該階段采用學生自評、小組互評、教師點評的形式評定學生的成績。
通過以上“理實一體化”教學模式的實施，學習基礎差的學生在討論及實踐后，能學到相應的知識，基礎中等的學生能順利的完成任務，優(yōu)秀的學生能充分地發(fā)揮自己的才能，學到電力拖動方面的技能與知識，沒有了上課睡覺、耍手機的現(xiàn)象，解決了學生基礎差、學習積極性不高、行為習慣差的現(xiàn)象，起到了良好的教學效果。
參考文獻：
第8篇：醫(yī)學教育智能化范文
摘 要 文章分析了目前現(xiàn)代工程制圖學教學中存在的問題，在此基礎上進行現(xiàn)代工程制圖的知識體系和能力體系的研究，進行教學做一體化的情境設計，構(gòu)建多元化的實踐平臺，從而提高學生綜合能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代工程圖學 教學做一體化 情境設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Teaching-Learning-Doing New Teaching Model of Vocational Modern Engineering Drawing Based on Improving Vocational Students' Innovative Capacity
SHAN Lan
(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, Hangzhou, Zhejiang 311231)
Abstract The article analyzes the problems in the teaching of modern engineering graphics, on this basis, study the knowledge and capacity of modern engineering drawing system, make the scenario design of teaching-learning-doing integration, build the platform of a wide range of practice, thereby enhancing the students' comprehensive ability and overall quality.
Key words modern engineering drawing; teaching-learning-doing; scenario design
0 引言
目前各行各業(yè)高級技術(shù)工人的大量短缺要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)出更多數(shù)量和更高質(zhì)量的“藍領”、“灰領”創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代工程制圖學的能力的掌握對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和工程素質(zhì)的提高具有重要的意義。本文以現(xiàn)代工程圖學例，探索更適合高職學生創(chuàng)新學習的教學模式，進行教學做一體化的情境設計，構(gòu)建合適的平臺與設定合理的任務，提高學生綜合能力和綜合素質(zhì)，改革教學手段、教學方法、教學內(nèi)容使之適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求與適應科技迅速發(fā)展。
1 目前現(xiàn)代工程制圖學教學中存在的問題
1.1 教學內(nèi)容
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展很多企業(yè)應用三維建模軟件進行設計，三維建模軟件、二維設計軟件的運用與制圖是密切相關(guān)的，很多知識與能力體系都是相互交叉的，現(xiàn)在的大部分院校教學中都是把這幾門課獨立開設，少部分把制圖和二維設計軟件合并，但三維建模軟件課程還是獨立開設，這樣做浪費了大量的課時。
1.2 學生特點
目前中國90后的新一代獨生子女學生雖然都具備思維活躍的優(yōu)勢，但又普遍存在以下不足：（1）長期接受應試教育的教學方式，缺乏自主思考的習慣及能力；（2）遇到困難極易退縮；（3）計算機應用能力較高，但缺乏學習的方向；（4）較之于本科學生整體素質(zhì)較弱，缺乏學習的主動性，工程意識，空間想象能力較差，在學習過程中缺乏較深入的思考，加之高職院校的不斷擴招以及課時的縮水，教師為完成教學內(nèi)容，課堂上滿堂灌的現(xiàn)象較普遍，導致現(xiàn)代工程圖學的教學效果普遍不理想。
1.3 教學方法、手段方面
現(xiàn)代工程圖學是門實踐性很強的課程，大量的習題練習是現(xiàn)代工程圖學的一個重要的環(huán)節(jié)。有些空間想象能力差的學生無法想象出真實的空間三維空間模型，作業(yè)難度大，作業(yè)抄襲現(xiàn)象很嚴重，厭學現(xiàn)象比較多；另外作業(yè)的正確率很低，對于教師來說，批改制圖作業(yè)，講解習題都是事倍功半的工作。
2 適合高職學生的現(xiàn)代工程圖學的知識體系和能力體系的研究
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展很多企業(yè)應用三維建模軟件進行設計，三維建模軟件、二維設計軟件的運用與制圖是密切相關(guān)的，很多知識與能力體系都是相互交叉的，現(xiàn)在的大部分院校教學中都是把這幾門課獨立開設，少部分把制圖和二維設計軟件合并，但三維建模軟件課程還是獨立開設，這樣做浪費了大量的課時。
現(xiàn)代工程圖學課程的首要目的是培養(yǎng)空間想象力以及繪制工程圖樣和識別工程圖樣的能力?？臻g能力的培養(yǎng)需要學生有極大的興趣。所以教學過程中，盡量引導學生自主思考，自主學習。課程內(nèi)容分為六大模塊，具體是：（1）實踐與認識；（2）制圖的基礎知識；（3）投影基礎知識；（4）基本體及組合體；（5）專業(yè)制圖知識；（6）零件測繪。模塊四結(jié)合三維特征造型軟件的特點，介紹一些特征模型。
采用模型、多媒體，二維軟件、三維軟件教學取代傳統(tǒng)的板書，使之更加形象、生動、有效。充分調(diào)動學生視覺、聽覺和思維的能動性，逐步培養(yǎng)學生的空間想象能力。通過課堂二維軟件和三維軟件應用的模擬，減少大量二維和三維軟件課時的同時，提高學生的興趣和軟件自學能力。
3 “教學做”一體化課程教學模式的研究
班級授課和CAD社團學習相結(jié)合。每個學生根據(jù)入學時間和專業(yè)設置都分屬于不同的行政班級，授課老師可以在平時的教學過程中根據(jù)這種行政班級布置作業(yè)和問題，安排學生以班級為單位組織學習討論。當然，老師也可以根據(jù)學生專業(yè)、年級或?qū)W生意愿組建社團或競賽小組就某些問題開展活動，并在課堂上讓社團成員，不同的小組之間進行交流，探索學習經(jīng)驗，提高自學能力，提升教學效果。
4 提升制圖與設計能力模式的研究
制圖與設計能力的提高僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，為學生創(chuàng)造一個好的課外學習環(huán)境，設定一個合理的課外學習目標，建立多元化的立體教育教學體系是提高制圖與設計能力的關(guān)鍵。
4.1 項目化教學方法的教學模式的研究
制圖與識圖是相輔相成的，因此制定了一份日常任務工作單，重點解決平時繪圖的校對工作。具體做法是：做練習時，讓學生們保留作圖軌跡（淡細線）；由教師面授5位班級學生當周的繪圖作業(yè)；這五位同學（全班學生輪換）再核對班級其他學生的作業(yè)，并簽名、填寫工作任務單；全體學生核對答案和批改人員及教師討論；工作任務單的填寫質(zhì)量和班級成員評價計入平時成績。這樣做即鍛煉提高了學生的制圖和識圖能力，又解決了教師批改作業(yè)耗時低效的矛盾。
平時制圖的教學過程中，就讓學生試著測繪，不同的階段制定不同的測繪任務，首先是木模的測繪，主要鍛煉三視圖的表達；到實體零件的測繪，主要鍛煉視圖表達、尺寸標注；最后結(jié)合競賽的目標，進行裝配圖的表達及拆畫的任務。
4.2 多元化實踐平臺的構(gòu)建
制圖是實踐性很強的課程。為學生構(gòu)建一個良好的平臺，讓他們更早更快更深的投入到制圖的實踐工作中去，是提高技能的良好手段。
大學生有很強的組織能力，引導他們組織CAD社團，開展社團活動，社團以大二年級學生為組織活動的中堅力量，通過一定的選拔，吸收大一年級的新生力量，大三年級學生協(xié)助指導、策劃活動。通過社團一個常規(guī)性活動內(nèi)容是自習課指導大一的制圖。通過這個常規(guī)活動，一方面有效提高了大一學生學習制圖的效率，另一方面鍛煉了二年級優(yōu)秀學員的表達能力，增加了大一大二大三學生的凝聚力，為其他平臺的構(gòu)建創(chuàng)建了良好的基礎。
大學生科技競賽，很多內(nèi)容都和制圖能力有關(guān)，特別是機械設計競賽，每年有規(guī)律的組織學生參加，同樣是大二主力、大一協(xié)助、大三指導，這樣的機制一旦形成，加上卓有成效的成果，形成了工程設計、工程制造的氛圍，極大的提高了學生的興趣與信心。
高校的挑戰(zhàn)杯課題，教師的科研課題，積極吸收好的學生參與，形成良性循環(huán)的機制，不但幫助教師完成科研工作，而且鍛煉了學生的綜合能力。
5 結(jié)論
總之，在教學過程中，不斷實施現(xiàn)代工程圖學創(chuàng)新教育與教學改革研究，以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)教學內(nèi)容，靈活使用教學方法，使學生在輕松、愉悅的氛圍中學習知識、運用知識，提高實踐能力。
基金項目：浙江省2011年度教育科學規(guī)劃課題，項目名稱：基于建構(gòu)主義理論的高職《現(xiàn)代工程圖學》“教學做一體”模式的研究與實踐，項目編號：SCG357
參考文獻
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第9篇：醫(yī)學教育智能化范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 會計專業(yè) 實踐教學體系
隨著經(jīng)濟全球一體化的步伐加快，會計行業(yè)面臨的環(huán)境也更加復雜多變，這對會計從業(yè)人員解決問題的能力、適應新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學生就業(yè)率，就必須建立市場需求決定會計人才培養(yǎng)模式的理念，及時搜集市場對會計畢業(yè)生的需求信息，根據(jù)市場對人才的需求，以就業(yè)為導向，深化高職會計實踐教學改革，培養(yǎng)“適銷對路”的畢業(yè)生，提升就業(yè)競爭力。改革會計實踐課程設置，形成以職業(yè)能力（即具體職業(yè)崗位能力、專業(yè)基本能力和適用于所有職業(yè)的一般性職業(yè)能力）為核心的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)會計職業(yè)和職業(yè)崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離，使畢業(yè)生盡快適應崗位要求。因此，高等學校如何在當前教育新形勢中找準定位，培養(yǎng)真正能滿足社會需要的人才，成了當務之急。
一、目前我國高職會計實踐教學體系現(xiàn)狀
目前從我國高職會計實踐教學改革的整體狀況來看，涌現(xiàn)的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結(jié)出來的，如教學中交替實踐教學模式、案例實踐教學模式、教學做合一教學模式、模塊化等高職實踐教學模式，概念上還屬于泛化層次，真正經(jīng)過系統(tǒng)理論研究的極少；從教學模式研究的著眼點來看，還局限于教學模式的一般研究，缺乏結(jié)合具體實踐課程教學特點、教學規(guī)律的研究；會計實踐課程教學模式的元研究領域更是空白。目前對會計實踐教學的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學的策略方面研究力度仍不足，因此，構(gòu)建有利于學生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次會計實踐教學體系的改革，已勢在必行。
二、有利于學生實踐能力培養(yǎng)一體化多層次高職會計實踐教學體系模式的形成
（一）構(gòu)建一體化多層次實踐教學體系
一體化的會計實踐教學體系并非獨立于理論教學以外，而是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體。通過理論教學、實踐教學和科學研究在各階段學習中的相互滲透、前后貫通，最終達到培養(yǎng)實踐能力強的會計?？迫瞬诺哪康?。具體可以從以下四個層次來構(gòu)建：
第一層次：對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統(tǒng)概念，在實踐教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對會計學科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓練其基本技能，培養(yǎng)學生科學、規(guī)范的會計思維方式和學習方法。
另外通過課堂教學訓練（啟發(fā)式、問題式教學、案例分析等）加強理論與實踐教學的聯(lián)系和整合，同時為培養(yǎng)學生的會計實踐能力以及創(chuàng)新能力打好基礎。
第二層次：在第一層次的基礎上增加專業(yè)課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。一方面學校向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學研究；另一方面，學?？梢越M織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業(yè)學科在實際生產(chǎn)中的應用及整個會計核算流程。
第三層次：主要針對大二年級學生，這類學生對專業(yè)知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創(chuàng)新能力的提高，強調(diào)基礎性、綜合性、設計性實驗相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進一步增加設計性實驗的比例，培養(yǎng)的學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
第四層次：此時學生進入實習階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習畢業(yè)實習等多層次的實習，畢業(yè)論文（設計）等綜合實踐環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學校各級實驗室向?qū)W生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業(yè)論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產(chǎn)實踐中得到應用與發(fā)揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術(shù)進步與發(fā)展動向、科研論文的研究和寫作方法等。
以上四個層次的一體化實踐教學體系構(gòu)建過程中，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實踐教學，都必須堅持啟發(fā)式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實踐。
（二）推進一體化多層次實踐教學體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學的質(zhì)量
一體化多層次的實踐教學體系，涉及有六個重要的模塊：課堂教學、實驗教學、實習教學、畢業(yè)論文、課外實踐教學、現(xiàn)場實踐。六大模塊相互滲透，相互補充，有機地構(gòu)成整個實踐教學體系。①課堂教學：應用啟發(fā)式教學，問題式教學和案例教學方法。②實驗教學：進一步建立和完善實驗教學評價系統(tǒng)，深化實驗教學改革，注重過程管理，多種實驗考核方式并行，逐步增加綜合性、設計性實驗比例。試點開設跨課程綜合性大實驗，逐步增加獨立開設的實驗課程，增開實驗項目，建立實驗教學的綜合平臺，逐步推出精品實驗項目、課程。③實習教學：多種實習模式結(jié)合，增強實習教學效果，多種實習方式靈活結(jié)合，規(guī)范分散實習的管理，提倡校內(nèi)與實習基地雙導師合作培養(yǎng)的模式，試點實施產(chǎn)學研結(jié)合的實踐教學模式。④畢業(yè)論文：強化質(zhì)量意識，加強畢業(yè)設計（論文）教學工作的管理，保證畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量。適當應用激勵機制，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力，積極推進畢業(yè)論文（設計）改革，試點實施自選題目，配備基礎導師。⑤課外實踐教學：規(guī)范課外實踐教學管理，健全相關(guān)制度以及評價機制，創(chuàng)建社會實踐基地以及創(chuàng)業(yè)基地，為課外實踐教學活動提供平臺；課外實踐教學與專業(yè)知識學習相結(jié)合，鍛煉學生實踐能力；課外實踐教學與學術(shù)科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，鍛煉學生創(chuàng)新能力和實踐能力；社會實踐與服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，提高學生服務社會的意識。⑥現(xiàn)場實踐：試點建立“模擬車間、模擬商場”等實踐教學現(xiàn)場，積極創(chuàng)造條件讓學生到實踐中學習鍛煉。
