中職學(xué)生的心理特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】90后；心理特點(diǎn)；一體化教學(xué)

“90后”是繼“80后”之后，更吸引大家眼球的一個(gè)詞。它是指出生在20世紀(jì)90年代后的孩子。由于他們生活環(huán)境特殊，被媒體定義為“改革開(kāi)放成果的徹底享用者，信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，教育體制改革的保護(hù)對(duì)象”。因此成為了當(dāng)今社會(huì)最受關(guān)注的群體之一。

目前中職學(xué)校的主力軍幾乎都是“90后”的孩子，他們?cè)诓痪玫膶?lái)會(huì)逐漸走向社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的新生力量。因此，把握好“90后”中職生的心理特點(diǎn)，對(duì)今后職業(yè)學(xué)校教育管理模式和教學(xué)改革具有積極意義。

1.“90后”中職生的典型心理

“90后”的孩子生活在一個(gè)多元化的時(shí)代，目前又正好是青春發(fā)育期，他們的心理特征會(huì)更加特別。

1.1自我、樂(lè)觀、強(qiáng)烈的自尊心

90后的孩子大多喜歡展現(xiàn)自己，希望能吸引周圍所有人的目光。他們樂(lè)于展示自己的特長(zhǎng)，渴望得到更多人的認(rèn)可。有的孩子為了讓自己成為焦點(diǎn)，甚至?xí)幸庾龀鲆恍┻^(guò)激的事情，例如：故意遲到、大聲喧嘩、上課的時(shí)候做一些小動(dòng)作等等。另外，他們總是自我感覺(jué)良好，覺(jué)得自己是最好的。喜歡用自己的主觀意識(shí)去思考問(wèn)題、處理事情，感覺(jué)這個(gè)世上就沒(méi)有自己不能解決的問(wèn)題。他們希望得到別人的尊重，最反感別人對(duì)自己指手畫(huà)腳、品頭論足，或者盛氣凌人、說(shuō)三道四。他們希望得到平等的對(duì)待，渴望得到別人的理解和支持。他們積極維護(hù)自身的權(quán)益，希望和父母、老師建立真誠(chéng)信任的關(guān)系。

1.2張揚(yáng)、獨(dú)立、叛逆的個(gè)性

90后的孩子崇尚個(gè)性、也有個(gè)性，崇尚標(biāo)新立異、與眾不同；他們不喜歡一沉不變，討厭循規(guī)蹈矩，反感講大道理。他們不會(huì)在意別人的看法，也不會(huì)在意自己的行為會(huì)不會(huì)影響到其他人，依舊我行我素。成年人覺(jué)得他們現(xiàn)在不應(yīng)該懂的事情他們卻略知一二；成年人覺(jué)得他們應(yīng)該懂的事情他們卻不屑一顧。他們思想開(kāi)放且獨(dú)立、缺乏一種對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的忠誠(chéng)感、酷愛(ài)顛覆傳統(tǒng)、早熟老練又有些叛逆。在他們心中有一個(gè)聲音在指揮自己：“做自己喜歡的、只要我喜歡、只要我開(kāi)心......”。

1.3重實(shí)踐、輕理論、怕吃苦的學(xué)習(xí)態(tài)度

90后的孩子喜歡動(dòng)手實(shí)踐，他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的更積極、更有興趣，對(duì)于基礎(chǔ)理論教學(xué)不屑一顧，用他們自己話說(shuō)：“如果我對(duì)這些理論感興趣，我會(huì)到中職學(xué)校來(lái)嗎？”他們也在憧景著美好的未來(lái)，入學(xué)時(shí)也曾下決心重新開(kāi)始、努力學(xué)習(xí)，但是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，初次接觸專業(yè)知識(shí)的不適應(yīng)讓他們漸漸找不到努力的方向。同時(shí)，他們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃還不夠明確，期待著高薪又輕松的工作而自己又不愿付出汗水。他們最怕吃苦，也吃不了什么苦，犧牲和奉獻(xiàn)之類的詞語(yǔ)幾乎不可能出現(xiàn)在90后的孩子的字典里。

2.根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)施一體化教學(xué)

現(xiàn)在，越來(lái)越多的老師覺(jué)得課不好上，知識(shí)越教越簡(jiǎn)單可是學(xué)生仍然覺(jué)得聽(tīng)不懂。我們沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的基礎(chǔ)，但是我們可以通過(guò)改變教學(xué)模式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和借鑒國(guó)外成功的實(shí)例，在電信專業(yè)部10級(jí)正式開(kāi)始實(shí)施一體化教學(xué)。

2.1一體化教學(xué)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)是一種邊學(xué)邊做的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改往日的純理論教學(xué)的形式，將理論和實(shí)踐合理的結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是用理論來(lái)證明實(shí)踐結(jié)果，而是用真實(shí)的教具和實(shí)踐結(jié)果來(lái)驗(yàn)證理論。這一改變，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。并且也符合90后學(xué)生重實(shí)踐、輕理論的心理特點(diǎn),也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2一體化教學(xué)在實(shí)施時(shí)要重視的幾點(diǎn)

2.2.1師資力量

培養(yǎng)“雙師型”師資。一體化教學(xué)需要雙師型教師，即在教學(xué)要求老師能上講臺(tái)，能講清楚原理“是什么、為什么”；走下講臺(tái)到實(shí)習(xí)場(chǎng)地能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、能訓(xùn)練出一批動(dòng)手能力強(qiáng)的一線新人、能解決在實(shí)際操作出現(xiàn)的問(wèn)題。所以師資的配備是開(kāi)展一體化教學(xué)的關(guān)鍵。

2.2.2教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備

應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段配備完整的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)是“在做中學(xué)、在學(xué)中教”，需要靈活運(yùn)用到現(xiàn)代化教學(xué)媒體。應(yīng)用多媒體技術(shù)的計(jì)算機(jī)課件教學(xué)，可以把理論、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟直觀的展示出來(lái)。另外，要給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以要配備完整的教學(xué)設(shè)備。例如：穩(wěn)壓源、示波器、信號(hào)發(fā)生器以及應(yīng)用的測(cè)量?jī)x器。為學(xué)生提供邊聽(tīng)、邊看、邊想、邊做的一體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練好專業(yè)基本功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.2.3因材施教、充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的特點(diǎn)

第2篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知特點(diǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理對(duì)策

[中圖分類號(hào)][文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090108

高中男生的觀察、注意、記憶、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到成年人的水平。在這個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)特別注重高中男生的心理發(fā)展特征，發(fā)揮心理健康教育的主動(dòng)作用，引導(dǎo)高中男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理朝著積極、健康的方向發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于高中男女生的性別差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理也出現(xiàn)了一些不同。

一、高中男生在認(rèn)知方面的特點(diǎn)

從認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，高中男生時(shí)空感知已接近成人，優(yōu)于女生。此時(shí)觀察事物的自覺(jué)性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高?？臻g想象力發(fā)展較快，能夠多角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，雖然高中階段男生的抽象思維能力有較大提高，但必須經(jīng)過(guò)一定數(shù)學(xué)練習(xí)，才能逐漸轉(zhuǎn)發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知能力；才能敦促男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的更明確，自覺(jué)性、主動(dòng)性增強(qiáng)，持久性得到明顯發(fā)展。在意志能力、觀察能力、記憶、思維、語(yǔ)言表達(dá)這些方面才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

注意：有人以有意注意穩(wěn)定時(shí)間作指標(biāo)，高中男生在數(shù)學(xué)課中注意力集中時(shí)間隨問(wèn)題的難度而變化，能夠分辨并判斷老師講課中的失誤和不足，并發(fā)表自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。他們對(duì)專題的注意力不太持久，會(huì)發(fā)生思想拋錨，造成課堂知識(shí)系統(tǒng)斷鏈。雖然能夠?qū)Ｗ⒀芯?，但不能形成自己的知識(shí)板塊、自己的解題思路。

觀察：高中男生能主動(dòng)地制訂觀察計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行集中的觀察，但不持久。對(duì)觀察數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)能夠進(jìn)行自我調(diào)控，但在觀察方式上還不優(yōu)化。能了解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的細(xì)節(jié)，但觀察數(shù)學(xué)知識(shí)的正確率還需提高。對(duì)觀察數(shù)學(xué)定理、公理的本質(zhì)的內(nèi)涵能夠逐步深化，但觀察不夠全面，深度不夠。

記憶：高中男生的抽象記憶能力加強(qiáng)，對(duì)比初中男生的機(jī)械記憶，高中男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以意義識(shí)記為主。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展，從記憶的自覺(jué)性看，高中男生以隨意識(shí)記為主。從記憶目的看，主要以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有意記憶占主導(dǎo)地位，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有意記憶是有目的、有計(jì)劃。

思維：高中男生的數(shù)學(xué)思維有更高的抽象概括性，并且開(kāi)始形成辨證邏輯思維，數(shù)學(xué)思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過(guò)度到理論型，已經(jīng)能夠用數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。高中男生數(shù)學(xué)思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

語(yǔ)言表達(dá)能力：高中男生的言語(yǔ)表達(dá)力發(fā)展，語(yǔ)言概括能力、語(yǔ)言的深刻性明顯提高，能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，與老師進(jìn)行課堂交流，發(fā)表自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。但在語(yǔ)言表達(dá)方式、邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精煉性等方面還需指導(dǎo)練習(xí)。

由上面的調(diào)查分析，在高中男生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有許多需要區(qū)別于女生的訓(xùn)練方法。由此可知，不但要關(guān)注男生的性別特點(diǎn)，而且要關(guān)注男生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)。激發(fā)男生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中高中男生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理過(guò)程觀察對(duì)策

1.培養(yǎng)高中男生的獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，通過(guò)他們獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)數(shù)學(xué)新技能的掌握。同時(shí)加強(qiáng)了男生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”，從而發(fā)展他們的精準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維。

2.系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過(guò)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。深化了觀察的高度，達(dá)到良好的歸納概括能力。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)是提高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。 這樣也突破了男生的記憶瓶頸，誘發(fā)永久記憶。

4.將優(yōu)秀的數(shù)學(xué)男生的心理特點(diǎn)及形成條件進(jìn)行交流、總結(jié)和梳理，使之發(fā)揮范例的作用，從而激發(fā)廣大男生的優(yōu)勢(shì)與潛力，挖掘他們巨大的智力資源；根據(jù)探究總結(jié)培養(yǎng)高中男生數(shù)學(xué)思維素質(zhì)和數(shù)學(xué)心理素質(zhì)的主要途徑。

第3篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職生；就業(yè)指導(dǎo)課程；心理特點(diǎn)；市場(chǎng)需求

當(dāng)前，中職學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，招生人數(shù)逐年增加，越來(lái)越多的中職畢業(yè)生流入社會(huì)，然而，中職學(xué)生步入社會(huì)后，大部分處于茫然狀態(tài)，無(wú)所適從，不知道找什么樣的工作才能適合自己，不能正確的定位自己的職業(yè)，那么，針對(duì)這種情況，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)，如何解決這些問(wèn)題。這就需要我們通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解自身的心理特點(diǎn)，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，以及社會(huì)的需求來(lái)樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，確立正確的就業(yè)方向和擇業(yè)目標(biāo)。如何開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課必須先了解一下中職生的心理特點(diǎn)。

1 中職生的心理特點(diǎn)

1.1 缺乏自信心：中職學(xué)生都是那些沒(méi)有考上高中，而不得已選擇了中職學(xué)校，潛意識(shí)里就具有自卑、不自信等心理，認(rèn)為自己處處不如那些大學(xué)生、高職生，對(duì)未來(lái)喪失信心，不敢主動(dòng)的向用人單位推銷自己、展示自己，從而喪失了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.2 年齡偏小、依賴性強(qiáng)：中職學(xué)生普遍年齡在17、18歲，又大多數(shù)是獨(dú)生子女，依賴心理特強(qiáng)，不是自動(dòng)的規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，而是過(guò)多地依賴父母、學(xué)校，找什么樣的工作干什么樣的工作，往往是每個(gè)工作都干不長(zhǎng)，經(jīng)常換工作。

1.3 自身認(rèn)識(shí)不足：大多數(shù)中職學(xué)生不了解自身的性格特點(diǎn)，也不清楚自己的興趣愛(ài)好，更不知道何種職業(yè)適合自己，這就需要通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)自我、了解自我，根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

1.4 期望值過(guò)高：有的中職生不能正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，眼高手低。缺乏吃苦耐勞精神，不愿意從事條件比較艱苦的工作，青睞于那些條件比較好、酬金較高的工作，但由于知識(shí)水平、操作能力等原因又不能勝任，喪失了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.5 學(xué)習(xí)興趣不足：中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象。很多學(xué)生是在家長(zhǎng)的逼迫下來(lái)上學(xué)的，根本就不喜歡本專業(yè)，無(wú)心學(xué)習(xí)，所以連基本的專業(yè)知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作技能都沒(méi)有掌握好，在其就業(yè)上崗后，就顯得不知所措，無(wú)從下手。

2 市場(chǎng)需求

2.1 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前，企業(yè)急需一批具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)操作技能的“雙技型”的技術(shù)型人才，這類人才一上崗，就能很快適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，就能獨(dú)立操作，獨(dú)當(dāng)一面。

2.2 穩(wěn)定的、吃苦耐勞型人才。除了具備較高的職業(yè)素質(zhì)、較好的思想品德以外，用人單位還比較看好哪些能吃苦、不怕累，有較強(qiáng)的組織觀念和服從意識(shí)的學(xué)生，以及肯在自己的崗位上扎扎實(shí)實(shí)、勤勤懇懇工作的人。而我們的學(xué)生往往缺乏這方面的培養(yǎng)，一旦在其崗位上干的不如意了，就撂挑子，甩手走人，根本不顧企業(yè)利益，給企業(yè)造成不便和經(jīng)濟(jì)損失。

2.3 具有創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神。大多數(shù)企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需求，企業(yè)員工除了有較強(qiáng)的進(jìn)取心和責(zé)任感外，還要具備創(chuàng)新能力。在工作中，要有創(chuàng)意，要利用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)好的工作方法，以提高工作效率和達(dá)到實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)最佳途徑的能力，同時(shí)，應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流能力，與其他員工能團(tuán)結(jié)一心，緊密合作，在工作中最好地發(fā)揮個(gè)人和集體的作用。

那么針對(duì)中職生的這些特征，以及結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)信息需求，我們學(xué)校應(yīng)該如何開(kāi)展中職生的就業(yè)指導(dǎo)工作呢？

3 完善就業(yè)指導(dǎo)體系，建立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的主體，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，在充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主體作用的同時(shí)，必須要加強(qiáng)與其它學(xué)校、企業(yè)合作單位及社會(huì)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)共同進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，建立專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面的為學(xué)生提供有效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

4 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)一批高水平的師資隊(duì)伍

目前，中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課大多數(shù)是其它專業(yè)老師代課，缺乏具有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)資格的專業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重違背了開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的意義，阻礙了就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展。針對(duì)這種情況，中職學(xué)校應(yīng)加大就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)力度，提高從事就業(yè)指導(dǎo)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)水平，鼓勵(lì)他們走出校園，到企業(yè)、到社會(huì)去獲取相關(guān)信息，同時(shí)提供一切培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高就業(yè)指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平，從而建立一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍，為搞好本校的就業(yè)指導(dǎo)工作打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

5 就業(yè)指導(dǎo)方式多元化，就業(yè)指導(dǎo)涉及面要廣

就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容要豐富，形式要多元化。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂內(nèi)容安排上將就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯當(dāng)中，面對(duì)所有學(xué)生針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、分層次地進(jìn)行指導(dǎo)。在形式上要多元化進(jìn)行教學(xué)，除了正常的課堂指導(dǎo)之外，還應(yīng)組織學(xué)生到企業(yè)和社會(huì)上進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化、企業(yè)需求、崗位設(shè)置等等，使學(xué)生對(duì)企業(yè)、社會(huì)有了一定的了解，為將來(lái)踏上社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。此外，還可以邀請(qǐng)畢業(yè)于本校的優(yōu)秀企業(yè)家和成功人士到學(xué)校以座談或報(bào)告的形式現(xiàn)身說(shuō)法，用具體的案例說(shuō)明職業(yè)規(guī)劃的重要性，以及他們是如何就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

6 加強(qiáng)就業(yè)后的跟蹤服務(wù)

學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)加大學(xué)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)管理力度。大多數(shù)中職學(xué)校的畢業(yè)生一走出校門(mén)，學(xué)校就不聞不問(wèn)，缺乏畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查工作。就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)對(duì)就業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理服務(wù)，建立健全就業(yè)學(xué)生、就業(yè)單位檔案資料，掌握就業(yè)學(xué)生相關(guān)信息，密切與用人單位聯(lián)系，做好追蹤、回訪工作，及時(shí)掌握就業(yè)學(xué)生動(dòng)態(tài)，同時(shí)配合用人單位解決學(xué)生的一切具體問(wèn)題，讓學(xué)生安心工作，提高就業(yè)穩(wěn)定率。同時(shí)也能了解企業(yè)的具體用人特點(diǎn)，掌握了第一手市場(chǎng)需求信息，以便今后更好地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

總之，中職學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立健全就業(yè)指導(dǎo)教育體系，通過(guò)多樣、靈活的就業(yè)指導(dǎo)方法為中職生開(kāi)拓廣闊的就業(yè)之路，更加全面的為學(xué)生提供有效地就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃其職業(yè)生涯。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

中職學(xué)生的心理特點(diǎn)及成因

從年齡來(lái)看，中職學(xué)生集中在l5至l8歲之間，其身體、心理、性格都處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為青春期最為關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的心理、行為都還不成熟，處于選擇期和迷惘期。處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生大多都在中學(xué)求學(xué)，在為高考拼搏。中等職業(yè)教育被人普遍認(rèn)為是走向社會(huì)的最低層教育，對(duì)于即將面臨的就業(yè)和社會(huì)，學(xué)生大多都不適應(yīng)。在一些地方，中職學(xué)生甚至是被初級(jí)中學(xué)以考試成績(jī)較低的原因分流進(jìn)入的。如此以來(lái)，他們的自卑心理就更加強(qiáng)了。因此，在入學(xué)之初，他們就對(duì)自己的學(xué)業(yè)、將來(lái)不抱希望，在遇到困難和挫折時(shí)，往往不自覺(jué)的退縮。

相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，除了自卑、軟弱、不善交流、心理承受能力差外，他們還有明顯的厭學(xué)情緒，對(duì)周圍事物和社會(huì)不關(guān)注，過(guò)于自我，缺乏群體情感和責(zé)任感，遇到事情容易沖動(dòng)，對(duì)待喜歡的事情熱情也不夠高，耐心偏差。

中職學(xué)生存在的這些心理問(wèn)題是受社會(huì)、學(xué)校、家庭多方影響形成的，當(dāng)然，其個(gè)人心理不成熟的內(nèi)在原因更不容忽視。心理學(xué)家指出：個(gè)人心理健康水平與遺傳因素、性別、年齡、神經(jīng)活動(dòng)等生理因素密不可分，這可謂是先天因素。雖然，先天因素不容易改變，但它是我們進(jìn)行心理健康教育首先要了解和關(guān)注的，是我們有針對(duì)性的教學(xué)依據(jù)。中職學(xué)生心理素質(zhì)在先天方面普遍偏弱，心理承受能力不高，心理素質(zhì)不強(qiáng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)是對(duì)中職學(xué)生影響較深的外在環(huán)境。調(diào)查顯示，大部分中職學(xué)生的家庭教育不夠甚至直接缺失，父母常年不在身邊，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，自己辛苦掙錢(qián)給孩子交學(xué)費(fèi)就是對(duì)其最好的教育了。有的父母雖然關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但是對(duì)自己的孩子沒(méi)有信心，覺(jué)得就這樣了，再管再打孩子也不上進(jìn)，沒(méi)有意識(shí)到自己的教育方法有問(wèn)題，教育環(huán)境有問(wèn)題。而社會(huì)上對(duì)中職學(xué)生存在已久的偏見(jiàn)，成為中職學(xué)生自卑的主要社會(huì)原因。社會(huì)對(duì)中職教育的關(guān)注不夠，造成中職教育的教學(xué)內(nèi)容不完善、業(yè)余生活不夠豐富，這些都也影響了中職學(xué)生心理的健康發(fā)展。

心理健康教育實(shí)施特點(diǎn)

有針對(duì)性的分階段開(kāi)展心理教育 學(xué)生的心理是不斷發(fā)展變化的，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、接觸的人或事都會(huì)使學(xué)生的心理產(chǎn)生變化和調(diào)整。為了培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的心理，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提高自我的管理能力和調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，新生入學(xué)主要是開(kāi)展心理保健課程，使學(xué)生了解和適應(yīng)新環(huán)境，能夠以更好的心態(tài)投入新的學(xué)生生活中。二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容以人際交往教育為主，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)、生活，這時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生多交往，積極地展示自己，樹(shù)立樂(lè)觀、豁達(dá)的幸福交往觀念?？梢酝扑]學(xué)生閱讀《性別心理學(xué)》《人格心理學(xué)》等書(shū)籍，傳授給他們心理發(fā)展、調(diào)節(jié)的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生心理成長(zhǎng)。三年級(jí)的學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，這時(shí)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理抗壓能力的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的擇業(yè)觀念，擺正自己的位置，做到自知但不自卑。學(xué)校加開(kāi)《擇業(yè)心理》《社會(huì)心理學(xué)》等課程，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)擇業(yè)過(guò)程中遇到的挫折和困難。

針對(duì)學(xué)生性別特點(diǎn)，開(kāi)展青春期心理輔導(dǎo) 青春期的學(xué)生對(duì)性知識(shí)既感到神秘、渴望了解，又有些懼怕，甚至覺(jué)得麻煩。教師根據(jù)學(xué)生的性別和心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的分開(kāi)授課，以講座、輔導(dǎo)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又解決了學(xué)生的不好意思和秘密心理。對(duì)于學(xué)生青春期經(jīng)常出現(xiàn)的身體不適，老師們更要多關(guān)心，積極指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)照顧自己和保護(hù)自己，使學(xué)生更加自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。

以德育教育為主線，健全學(xué)生人格 建立健全的人格是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最終目標(biāo)，是中職學(xué)校心理健康教學(xué)的大方向。心理健康教育的內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，而健全人格的培養(yǎng)是各項(xiàng)教學(xué)的主旨和中心。心理健康教學(xué)不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是著眼于學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展和養(yǎng)成，以預(yù)防為主，防治結(jié)合。因此，心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容不僅要有針對(duì)性，還要具有前瞻性，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。獨(dú)立民主意識(shí)是學(xué)生人格全面發(fā)展的重要標(biāo)志，而學(xué)生要形成和具有獨(dú)立民主意識(shí)，首要就要有足夠的知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)自己自信。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，離不開(kāi)自身努力，學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)的成功完成也是心理教學(xué)得以成功完成的重要保障。

中職心理健康教育要充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)職能 中職學(xué)生相比大學(xué)生來(lái)講，其年齡偏小，大多又都住校，離開(kāi)了家庭，其對(duì)老師的依賴性相對(duì)較強(qiáng)。教育實(shí)踐表明，中職學(xué)校班主任的言行，對(duì)班集體的管理方式方法對(duì)學(xué)生有極大的影響。在日常管理中，班主任能夠更及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的情況，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題能夠有的放矢的進(jìn)行糾正。班主任還有與學(xué)生交流的天時(shí)、地利，能夠形成潛移默化的教育效果。

結(jié)束語(yǔ)

第5篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；心理健康；素質(zhì)教育；重要地位

中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）04-0020-01

中等職業(yè)學(xué)校,俗稱中專，現(xiàn)又稱中職，它在歷史的舞臺(tái)上曾扮演著重要的角色，在改革開(kāi)放初期，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力基礎(chǔ)還比較薄弱，但由于中等職業(yè)學(xué)校（下稱中職）的學(xué)生能盡早參加工作減輕家庭負(fù)擔(dān)，對(duì)眾多農(nóng)村的孩子來(lái)講又是脫離農(nóng)村的羈絆，一躍入龍門(mén)的橋梁，因此中職的學(xué)生多是農(nóng)村和各個(gè)城市優(yōu)秀學(xué)生的最佳選擇。但改革開(kāi)放的腳步加快之后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視，從1999年起的擴(kuò)招到現(xiàn)在的自主招生，陸續(xù)加大對(duì)教育的投入。但隨著高校的擴(kuò)招和自主招生，中職受到了強(qiáng)烈的沖擊，進(jìn)入中職的學(xué)生不在是以前的優(yōu)秀尖子生，而是在一定程度上學(xué)習(xí)能力、生理能力和心理能力較差的學(xué)生，那么，如何讓中職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后，最大程度的發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)該做好的就是中職學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

一、中職學(xué)生生理、心理特點(diǎn)

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體。中職顧名思義是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校。它的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，進(jìn)行的是在高中教育階段的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)。因此中職學(xué)生正處于一個(gè)特殊的年齡階段，他們的年齡一般在15歲至18歲之間，仍然處于青春發(fā)育期，這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)就是身體形態(tài)的發(fā)展已經(jīng)趨于完成，好奇心和求知欲特別強(qiáng)，大多敢想、敢說(shuō)、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的束縛，敢于標(biāo)新立異，勇于解決新問(wèn)題。此時(shí)他們的社會(huì)化程度產(chǎn)接近成人水平但還存在著差距，準(zhǔn)確地說(shuō)正處于一種“心理斷乳期”，他們的生活不斷充滿著矛盾和沖突，對(duì)社會(huì)知識(shí)的缺少導(dǎo)致社會(huì)生活能力的匱乏和對(duì)融入社會(huì)生活的強(qiáng)烈欲望，是引起矛盾和沖突的歸結(jié)。同時(shí)這也正是他們走向成熟但還未完全成熟的一種表現(xiàn)，由此可見(jiàn)這個(gè)階段是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，是理想、信念、世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期。

踏入中職的大門(mén)后，由于學(xué)業(yè)不再繁重，個(gè)人可支配的時(shí)間增多，生活實(shí)踐內(nèi)容的逐漸豐富，社會(huì)交往的增加，互聯(lián)網(wǎng)的極速發(fā)展，都在不斷地誘惑著他們。中職學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)主要有：1.與父母、長(zhǎng)輩之間：總覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，但自控能力還達(dá)不到，心理上想要擺脫如父母、師長(zhǎng)等的束縛，以獨(dú)立的人格出現(xiàn)，但由于生理、心理的迅猛發(fā)展和自身?xiàng)l件缺乏的差距，總會(huì)讓他們處在焦慮之中。2.與同輩之間。這又分二類，一類是與比自己優(yōu)秀的同學(xué)、朋友相比。中職的學(xué)生大部分是基礎(chǔ)教育中就經(jīng)常被忽視的群體，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，長(zhǎng)期還會(huì)受到老師、家長(zhǎng)的指責(zé)以及同學(xué)、朋友的歧視，再和比自己優(yōu)秀的同學(xué)相比，會(huì)更加覺(jué)得前途迷茫，自卑感增強(qiáng)，表現(xiàn)到行為上就會(huì)出現(xiàn)更加怪異的行為和強(qiáng)烈的反叛意識(shí)。另一類是會(huì)和與自己相同或不如自己的同學(xué)、朋友一起。因?yàn)橛袕?qiáng)烈的自卑感，中職的學(xué)生會(huì)選擇與自己相似或不如自己的同學(xué)、朋友相處，但這又會(huì)出現(xiàn)二種情況。一種是積極作用：如果說(shuō)結(jié)交的同學(xué)和朋友是雖處劣勢(shì)但仍然有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，不斷想通過(guò)個(gè)人的努力取得社會(huì)、長(zhǎng)輩的認(rèn)可的話，這部分學(xué)生也會(huì)慢慢地改變，更特別渴望展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值，各方面都會(huì)有良好的提高。一種是消極作用：經(jīng)常交往的同學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)取心，這部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)心理缺失，久而久之會(huì)更加固執(zhí)、多疑，為人處事能力更差，更甚者會(huì)存在社交障礙，直接影響日后的就業(yè)和生活。

正是由于中職學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，決定了在他們就學(xué)期間必須開(kāi)展心理健康教育，心理健康指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人發(fā)展成最佳狀態(tài)。在現(xiàn)代的中職教育中，我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這里面又著重提出了全面素質(zhì)，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在一定的程度上來(lái)講，身體心理素質(zhì)又決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，因此良好的心理素質(zhì)是個(gè)人全面素質(zhì)發(fā)展中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因此，要進(jìn)行素質(zhì)教育必然要進(jìn)行提高心理素質(zhì)的教育．即心理健康教育，同時(shí)也決定了心理健康教育在中職素質(zhì)教育里的重要作用和不可替代的地位。

二、心理健康教育在中職學(xué)生素質(zhì)教育中地位

中職學(xué)生的心理健康教育工作是學(xué)校素質(zhì)教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育也正是增強(qiáng)中職素質(zhì)教育工作的重要舉措，淺認(rèn)為心理健康教育的地位主要凸顯在以下三個(gè)方面。

1.心理健康教育在中職學(xué)生素質(zhì)教育中的必要性。

2002年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中第七條明確指出：在職業(yè)教育中要“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。要加強(qiáng)‘愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)’的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。”而近幾年來(lái)所發(fā)生的馬加爵殺人案，美國(guó)校園槍擊案，藥加鑫交通肇事案等一系列和學(xué)生相關(guān)的案件都傳遞我們一個(gè)訊息，在青少年學(xué)生中間開(kāi)展心理健康教育的必要性。

中職的學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活的重心由義務(wù)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向也由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，心理健康教育對(duì)于中職學(xué)生的素質(zhì)教育就尤為重要，占有著極其重要的地位，會(huì)直接影響中職學(xué)生以后的價(jià)值取向。良好的心理健康的具體表現(xiàn)有很多比如：能很好地適應(yīng)環(huán)境，有著和實(shí)際年齡相匹配的心理年齡，有良好的人際交往能力，并能充分發(fā)揮個(gè)人能力，有高品質(zhì)的生活方式等等。而這些優(yōu)良的心理素質(zhì)也會(huì)影響中職學(xué)生就業(yè)以后的處事態(tài)度和應(yīng)變能力。因此在中職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中開(kāi)展心理健康教育是非常有必要的，這也決定了心理健康教育在中職學(xué)生素質(zhì)教育中的必要性。

2.心理健康教育在中職學(xué)生素質(zhì)教育中的重要性。

從2002年國(guó)家專門(mén)制定相關(guān)政策來(lái)重申在中職開(kāi)展心理健康教育的重要性，到近幾年來(lái)各中職轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育教學(xué)改革，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，開(kāi)辦心理健康咨詢室，并對(duì)進(jìn)行心理健康咨詢的學(xué)生實(shí)行保密協(xié)定，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造心理教育環(huán)境等等。這些一系列的舉措旨在適應(yīng)時(shí)代的需要，探討構(gòu)建、培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，都可以看出心理健康教育在中職學(xué)生素質(zhì)教育中的重要性。為了使學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)、了解自己，提升人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)促進(jìn)他們的身心發(fā)展，形成健全優(yōu)良的人格魅力，提高綜合素質(zhì)，更要開(kāi)展心理健康教育，加快中職學(xué)生的全面發(fā)展，保持心理健康，提升畢業(yè)后迅速融入社會(huì)的能力。

3.心理健康教育在中職學(xué)生素質(zhì)教育中的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

第6篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職生 高職單考單招 心理特點(diǎn) 對(duì)策

近年來(lái)，隨著教育體制改革的推進(jìn)，教育部對(duì)中職生的發(fā)展越來(lái)越關(guān)注。為了拓寬中職生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的道路，教育部先后制定了各項(xiàng)政策，包括：3+2五年一貫制、技能優(yōu)秀免試升學(xué)、成人高考、高職單考單招等。其中，高職單考單招是教育部單獨(dú)對(duì)中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生高考招生的一種形式，覆蓋面最廣，最具針對(duì)性，且與高考同步進(jìn)行，考試嚴(yán)格程度與高考一致，被稱為中職生的高考，是中職生升學(xué)的最直接也是最主要途徑。

中職生是一個(gè)特殊的群體，經(jīng)歷過(guò)中考的失敗，他們對(duì)未來(lái)多了一份迷茫和不安。相對(duì)于普高生而言，中職生有著升學(xué)和就業(yè)兩種選擇，加上學(xué)業(yè)上一直經(jīng)歷著挫敗感以及長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對(duì)考大學(xué)普遍缺乏信心，難以堅(jiān)持，但又希望能圓自己的大學(xué)夢(mèng)，創(chuàng)造更美好的未來(lái)。這些復(fù)雜的因素交錯(cuò)在一起，使得中職生比普高生在參加高考時(shí)有著更為特殊的心理特點(diǎn)。作為教育者，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握住中職生參加高職單考單招的特殊心理狀態(tài)，并且采取有效的應(yīng)對(duì)措施，幫助他們?cè)诳荚囍邪l(fā)揮出更好的水平。

具體來(lái)講，中職生在面對(duì)高職單考單招時(shí)，主要有以下幾個(gè)心理特點(diǎn)：

一、信心不足，自我懷疑。

這是中職生在考前最典型的心理特征。他們從小到大經(jīng)歷著學(xué)業(yè)上的失敗，這種長(zhǎng)期以來(lái)的挫敗感導(dǎo)致他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為再努力也難以成功，所以干脆放棄努力。在心理學(xué)上，這種現(xiàn)象被稱為“習(xí)得性無(wú)助”。它是由一次次的重復(fù)失敗造成的一種無(wú)望感和消極心態(tài)，在中職生中存在較為普遍。而事實(shí)上，高職單考單招本身就是與中職生的學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合的，考試內(nèi)容與試題難度都非常具有針對(duì)性，如果復(fù)習(xí)到位，學(xué)生完全有希望考上大學(xué)甚至是本科院校。他們不是沒(méi)有能力考上大學(xué)，而是低估了自己的能力，導(dǎo)致信心不足。

二、壓力過(guò)大，盲目學(xué)習(xí)

由于缺乏信心，又迫切想要升學(xué)，一些要參加高職單考單招的學(xué)生容易給自己制造過(guò)大的壓力，導(dǎo)致沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有方法的盲目學(xué)習(xí)，效率自然不高。這又會(huì)給學(xué)生重新施加壓力，加重考前的心理焦慮，造成惡性循環(huán)，最終影響發(fā)揮。尤其是成績(jī)名列前茅有希望考取本科院校的學(xué)生，在老師、父母的期望下，加上自身的高要求，往往由于壓力過(guò)大而難以高效率地復(fù)習(xí)。在高壓狀態(tài)下，他們失去了方向，仍然盲目地做試題，卻毫無(wú)收獲，以至于出現(xiàn)嚴(yán)重的考試焦慮癥狀，導(dǎo)致發(fā)揮失常。

三、心存僥幸，過(guò)于放松

相對(duì)普高而言，多數(shù)中職生在入學(xué)時(shí)并沒(méi)有做好考大學(xué)的準(zhǔn)備。到高二下學(xué)期分流時(shí)，面對(duì)升學(xué)和就業(yè)兩種選擇，一部分學(xué)生才臨時(shí)決定要升學(xué)，這部分學(xué)生多數(shù)成績(jī)中等或者偏下。他們?cè)谟紩r(shí)容易抱著僥幸心理——“考得上是運(yùn)氣好，考不上則自認(rèn)倒霉”。在復(fù)習(xí)中，他們沒(méi)有壓力，也沒(méi)有動(dòng)力。高三復(fù)習(xí)枯燥乏味，心存僥幸的學(xué)生寄希望于自己復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)都能考到，他們往往會(huì)厚此薄彼，導(dǎo)致復(fù)習(xí)不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí)。當(dāng)考試越來(lái)越臨近時(shí)，他們開(kāi)始亂了方寸，僥幸心理越發(fā)強(qiáng)烈。

四、自制力差，易受干擾

由于中職生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自制力相對(duì)較差，容易受到外界因素的干擾。面對(duì)高職單考單招，中職生容易受到的干擾主要有兩方面。一是正值青春期，學(xué)生內(nèi)心波瀾起伏，容易將關(guān)注點(diǎn)放在異往方面，從而無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。二是容易受到選擇就業(yè)的同班同學(xué)的影響。在多數(shù)中職學(xué)校，高一、高二階段，升學(xué)與就業(yè)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。到高三后，選擇就業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或者自己找工作，而選擇升學(xué)的學(xué)生則要繼續(xù)學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)了前面兩年相對(duì)沒(méi)有壓力的高中生活后，選擇升學(xué)的學(xué)生要開(kāi)始為考大學(xué)努力奮斗，而選擇就業(yè)的學(xué)生則可以到社會(huì)上去鍛煉自己。相對(duì)來(lái)講，升學(xué)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的生活更為辛苦。這種不平衡的心理狀態(tài)也容易給學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾。

針對(duì)以上中職生在高職單考單招前的特殊心理特點(diǎn)，作為教育者，我們可以嘗試以下幾種方法來(lái)調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)。

首先，建立合理認(rèn)知，重塑信心。

筆者認(rèn)為，首先要給學(xué)生多一些正面的力量，尤其是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功，從而將由于長(zhǎng)期失敗所導(dǎo)致的“習(xí)得性無(wú)助”感逐漸減輕。此外，用能引發(fā)學(xué)生感同身受的事實(shí)說(shuō)話比單純地告訴學(xué)生要有信心更為有效。教育者可以從往年考上高職院校甚至本科院校的學(xué)生中找出從小到大同樣經(jīng)歷過(guò)一次次失敗，成績(jī)并不理想但經(jīng)過(guò)不懈努力最終考上大學(xué)的實(shí)際例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生與自身相比較，從而相信自己同樣具備獲得成功的能力。

其次，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，緩解壓力。

心理學(xué)研究表明，適度的壓力是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，它使學(xué)生在不斷調(diào)整自己投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，改變學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的種種問(wèn)題則容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)于給自己制造過(guò)大的壓力而出現(xiàn)考前焦慮的學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是非常有必要的。如果考前壓力大，焦慮水平較高，影響到了學(xué)習(xí)，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師可以在不同的階段開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以緩解壓力，這一做法與普高較為類似。針對(duì)個(gè)別焦慮癥狀較為嚴(yán)重的學(xué)生，則可以采用個(gè)別心理輔導(dǎo)，用一對(duì)一的方式幫助學(xué)生緩解考試焦慮。

再次，糾正僥幸心理，點(diǎn)燃動(dòng)力。

僥幸心理把希望寄托于偶然因素上，具有投機(jī)性，是一種不健康的心理狀態(tài)。在考前復(fù)習(xí)中若存在僥幸心理，則會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)不到位，最終影響考試成績(jī)。要糾正這種僥幸心理，主要應(yīng)在認(rèn)知上進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試并不是靠押題、猜題就能考好的，而需要扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的答題技巧，還要有良好的心理狀態(tài)。既然選擇了升學(xué)，就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在投機(jī)取巧上。心存僥幸，只會(huì)增加知識(shí)點(diǎn)的疏漏和考試的風(fēng)險(xiǎn)，是很不可取的做法。此外，學(xué)科老師若能在復(fù)習(xí)過(guò)程中增加趣味性，在系統(tǒng)、全面的同時(shí)能讓學(xué)生感覺(jué)到復(fù)習(xí)并沒(méi)有那么枯燥乏味，由此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能在一定程度上弱化學(xué)生的僥幸心理。

最后，營(yíng)造良好氛圍，減少干擾。

由于中職學(xué)校的特殊性，高三升學(xué)的學(xué)生容易受到就業(yè)學(xué)生和高一、高二學(xué)生的影響，他們所處的環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較差，加上正值青春期，難以抵抗外界的各種誘惑。因此，給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍是排除外界干擾的關(guān)鍵。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，便容易受外界干擾。筆者認(rèn)為，在條件允許的情況下，將參加高職單考單招的學(xué)生在高三階段單獨(dú)安排在一個(gè)校區(qū)集中封閉式學(xué)習(xí)是一種可取的辦法。這一做法最直接的作用是排除了外界干擾，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)安靜、獨(dú)立的環(huán)境進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。從心理學(xué)角度來(lái)看，這種做法營(yíng)造出了一種積極的團(tuán)體動(dòng)力，團(tuán)體中的成員有著共同的目標(biāo)，沒(méi)有外界的干擾，成員之間相互影響，使得整個(gè)團(tuán)體都朝著積極的方向前進(jìn)。

綜上所述，高職單考單招給中職生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但它與普通高校招生相比又有著特殊性，學(xué)生在迎考過(guò)程中的心理狀態(tài)也具有特殊性。作為教育者，我們應(yīng)對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí)，并采取有效的應(yīng)對(duì)措施。筆者希望通過(guò)以上的分析，給中職學(xué)校的教育者提供一些參考，以幫助學(xué)生在升學(xué)的道路上走得更順利。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

作者單位：北京市中醫(yī)學(xué)校

教育部2009年對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，將《心理健康》列入到中職課程體系中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在中職學(xué)校開(kāi)展心理健康的重要性。這一課程是中職學(xué)校心理健康教育的重要載體和突破口，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)校心理健康教育的工作質(zhì)量。雖然心理健康課已在中職學(xué)校得以實(shí)施，但是由于多方面原因，目前仍普遍存在一些問(wèn)題。

一、對(duì)中職校心理健康課存在問(wèn)題的分析

（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足中職生心理需求

中職生由于學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，他們有著不同于普通高中生的心理特點(diǎn)和獨(dú)特個(gè)性。在大多數(shù)人眼中，“中職生”一詞經(jīng)常會(huì)與不求上進(jìn)、不思進(jìn)取、后進(jìn)生這些貶義詞聯(lián)系起來(lái)。就讀中職校是多數(shù)學(xué)生的“無(wú)奈選擇”。作為教育者我們應(yīng)關(guān)注這一特殊群體的心理特點(diǎn)和需求。不同學(xué)者在不同地區(qū)的中職校所做的學(xué)生心理健康狀況研究都顯示：中職生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，中職生的心理健康水平要低于高中生。他們普遍存在著自我評(píng)價(jià)消極、缺乏目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系緊張等問(wèn)題。這就要求中職校的心理健康課在內(nèi)容選取上立足于中職生的實(shí)際，將中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、日常生活、情緒情感、人際交往等方面遇到的具有普遍性、典型性的問(wèn)題作為課程內(nèi)容，使心理健康課符合中職生這一特定群體對(duì)于心理健康教育的實(shí)際需要。但是，目前中職心理健康課在內(nèi)容上對(duì)中職生的心理把握不夠準(zhǔn)確，有些內(nèi)容基本照搬普通中學(xué)生的心理健康教材，沒(méi)有考慮到中職生有別于普通中學(xué)生的特點(diǎn)；還有些心理健康教材的案例將中職生的形象描寫(xiě)得比較消極，容易引起學(xué)生的抵觸情緒。此外，有部分體驗(yàn)活動(dòng)和案例或陳腐過(guò)時(shí)，或刻板說(shuō)教，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定偏差

在有些心理健康課的課堂上，教師過(guò)度重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，有關(guān)的知識(shí)或技能被淹沒(méi)在花哨的活動(dòng)和任務(wù)當(dāng)中，造成了“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的情況。課堂氣氛固然熱鬧，但教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、領(lǐng)悟、情感體驗(yàn)等心理品質(zhì)缺乏切實(shí)的引導(dǎo)措施，導(dǎo)致學(xué)生的反省、感悟、行動(dòng)、自助難以真正展開(kāi)，偏離了心理健康課程的培養(yǎng)目標(biāo)。而另一種傾向則是，不少心理健康課教學(xué)內(nèi)容偏重于心理知識(shí)的傳授，教學(xué)時(shí)間由教師決定和控制，活動(dòng)由教師發(fā)起，學(xué)生只是活動(dòng)的回應(yīng)者，只需按照教師的期望回答出教師預(yù)期的理想答案。致使大多數(shù)學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感受，難以真正發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們對(duì)心理健康課的教學(xué)還缺乏深入的思考。

二、自我肯定訓(xùn)練簡(jiǎn)介

自我肯定（Assertiveness）是指在不侵犯他人權(quán)利的情況下，表達(dá)自己觀點(diǎn)與情感的能力。自我肯定行為有著多層次的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為它包括四種反應(yīng)內(nèi)涵：（1）說(shuō)不的能力———拒絕不合理要求；（2）請(qǐng)求的能力———堅(jiān)持你的權(quán)利；（3）進(jìn)行談話、維持交談和停止談話的能力；（4）表達(dá)正向和負(fù)向情感的能力。許多學(xué)者將自我肯定行為、非自我肯定行為以及攻擊行為一并作比較區(qū)分，以便更清晰地認(rèn)識(shí)自我肯定行為。非自我肯定行為（Non-assertiveBehavio）r是對(duì)自我價(jià)值的否定，缺乏自信，壓抑內(nèi)心的感受，缺乏主見(jiàn)，羞怯、焦慮、畏縮，常有負(fù)面的反應(yīng)與情緒，即使被人侵犯了權(quán)益，也不敢表達(dá)出個(gè)人需求，只在心里覺(jué)得委屈或憤怒。攻擊行為（AggressiveBehavior）則是一種凡事“我第一”（mefirs）t，不考慮他人的權(quán)益、好支配他人、主觀固執(zhí)、自我防御性強(qiáng)的行為，為了達(dá)到自己的目的和滿足個(gè)人要求，往往出現(xiàn)侵犯而引起別人不悅。此三種行為放在同一數(shù)軸線上，能更直接地闡釋出三者的關(guān)系。

由此圖可見(jiàn)，自我肯定行為位于中間，處于合適的位置。而非自我肯定行為和攻擊行為位于兩個(gè)極端位置，越向右側(cè)表現(xiàn)出的攻擊行為越多，越有可能引起他人的不快與敵意，越可能傷害他人；而越向左側(cè)則越被動(dòng)，越傾向于表現(xiàn)出退縮的行為，容易產(chǎn)生內(nèi)心的焦慮并讓他人反感。而自我肯定訓(xùn)練意在將兩端的行為與認(rèn)知方式向自我肯定的方向發(fā)展，形成更健康的交往方式與品格。自我肯定訓(xùn)練（AssertionTraining，簡(jiǎn)稱AT），又譯為自我決斷訓(xùn)練。20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者提出了系統(tǒng)的自我肯定訓(xùn)練理論并對(duì)其加以發(fā)展。自我肯定訓(xùn)練是一種教導(dǎo)個(gè)體在尊重別人的前提下，自在表達(dá)自身權(quán)益和意見(jiàn)的訓(xùn)練策略。訓(xùn)練的目的是幫助參與者做到開(kāi)放而真誠(chéng)的溝通。它能夠直接對(duì)人際互動(dòng)產(chǎn)生影響，進(jìn)而改善人際關(guān)系。國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)有許多學(xué)者和教育工作者將自我肯定訓(xùn)練運(yùn)用于教導(dǎo)青少年表達(dá)和自我情緒管理，因?yàn)榍嗌倌瓿Ｓ靡恍┎划?dāng)?shù)姆绞絹?lái)處理自己的情緒，如對(duì)他人有身體或口語(yǔ)上的侵犯動(dòng)作、消極的不言不語(yǔ)、轉(zhuǎn)移目標(biāo)或責(zé)怪他人等。青少年通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)自我肯定的技巧和如何表達(dá)情緒，并了解情緒的不當(dāng)宣泄會(huì)如何影響他人及與他人的關(guān)系。

三、將自我肯定訓(xùn)練引入中職校心理健康課的優(yōu)勢(shì)

（一）自我肯定訓(xùn)練的內(nèi)容符合中職生心理需求

在學(xué)校的心理健康課和心理咨詢工作中，筆者經(jīng)常感受到：人際關(guān)系困擾是眾多中職生煩惱的來(lái)源。例如，有些人厭惡同屋室友的萬(wàn)般使喚，可又不好意思拒絕，只能選擇生悶氣；有些人受不了同學(xué)的出言不遜，自尊受到侮辱可又不愿發(fā)生沖突，以默默遠(yuǎn)離為解決方法；有些人則害羞、膽小，怨恨自己沒(méi)有出息，不敢與異往，甚至不敢與教師溝通；還有些人缺乏自控，出言不遜，常與他人發(fā)生沖突，甚至頂撞、辱罵教師。這些現(xiàn)象并非個(gè)別，可以說(shuō)人際關(guān)系不良在中職生中是較為普遍的。而諸多人際關(guān)系中的問(wèn)題或困擾都與當(dāng)事人不能自我肯定有關(guān)。自我肯定訓(xùn)練可以改善個(gè)人的溝通，進(jìn)而有助于建立自信。同時(shí)，自我肯定訓(xùn)練體現(xiàn)著積極正向的人性觀，有助于學(xué)生形成正向積極的思維觀念，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待人際交往。這將在很大程度上改變我們過(guò)分關(guān)注中職生心理的消極方面的傾向，轉(zhuǎn)而去關(guān)注他們積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這也非常符合積極心理學(xué)的精神。

第8篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校、思想政治、實(shí)施策略

隨著市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整與融合，職業(yè)技術(shù)教育成為適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)需求的重要途徑，當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境條件下，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生思想教育，探索中職學(xué)生思想教育的策略，是促進(jìn)現(xiàn)代中職人才教育穩(wěn)定發(fā)展的重要前提。

一、中職學(xué)校學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)習(xí)在校的學(xué)生一般年齡大都在15-20歲。他們思想活躍，接受新事物能力強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期正是在個(gè)體心理、生理上的一次重要飛躍時(shí)期，也是世界觀和人生觀發(fā)展成熟時(shí)期，這一時(shí)期在人的一生所受教育序列中處于重要階段。他們的心理正在從少年向青年過(guò)渡，他們朦朧的意識(shí)開(kāi)始清醒，開(kāi)始意識(shí)到自我存在的價(jià)值，內(nèi)心充滿了對(duì)未來(lái)對(duì)各種美好的希望，并渴望能把這些希望變成現(xiàn)實(shí)。這種希望一旦化為泡影，就會(huì)使躍躍欲試的狂熱心理遭受到意想不到的打擊，因此就會(huì)出現(xiàn)失望、憂傷、痛苦、沉淪等交織著的心理特征。這也是他們目前剛?cè)雽W(xué)存在的一種心理特點(diǎn)。這一心理特點(diǎn)，作為老師特別是班主任老師要給予正確的引導(dǎo)，使他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題

①、厭學(xué)情緒產(chǎn)生惡性循環(huán)

目前中等職業(yè)學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線相對(duì)比較低，一些沒(méi)有考取高中的初中生和沒(méi)有考取大學(xué)的高中畢業(yè)生，以及沒(méi)有讀完初中或高中的學(xué)生都選擇了就讀中等職業(yè)學(xué)校，這樣大部分學(xué)生存在“底子薄、基礎(chǔ)差”的現(xiàn)象。由于目前中等職業(yè)學(xué)校正在對(duì)教材進(jìn)行改革，現(xiàn)在所使用的教材從內(nèi)容上來(lái)講比較難，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課的時(shí)候感到比較吃力，久而久之對(duì)這些課失去了興趣，產(chǎn)生厭惡感。那么就出現(xiàn)了上課睡覺(jué)的、看課外書(shū)的、作業(yè)抄襲的、逃課的等等不好的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在學(xué)生當(dāng)中就形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生就表現(xiàn)出一種懶散、自由自在、不思進(jìn)取的行為。這在代課老師的眼里就是那種不學(xué)習(xí)、愛(ài)搗亂的學(xué)生，老師就愛(ài)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生一味地從老師哪里得到的是批評(píng)而沒(méi)有表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種敵對(duì)情緒、越發(fā)對(duì)自己沒(méi)有信心。

②、沉迷于網(wǎng)絡(luò)

中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和高中的教育在形式上有所不同，在時(shí)間上不會(huì)像高中學(xué)校對(duì)學(xué)生要求的那么緊迫。由于學(xué)校的學(xué)生多來(lái)自于農(nóng)村，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，又由于他們年齡偏小，自我束縛能力低，所以有些學(xué)生就比較喜歡到網(wǎng)吧上網(wǎng)或打游戲，一旦迷上就沉迷于其中。這樣有一部分或大部分時(shí)間就會(huì)在網(wǎng)吧上網(wǎng)，這就犧牲了他們的休息時(shí)間或上課時(shí)間。有些學(xué)生就表現(xiàn)在夜不歸宿、上課萎靡不振甚至?xí)缯n等現(xiàn)象。由于大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村家庭，每月的生活費(fèi)用都是固定的，除過(guò)吃飯的錢(qián)外所剩無(wú)幾，他們就會(huì)出現(xiàn)偷竊的行為，更有一些法律意識(shí)淡薄的學(xué)生會(huì)到同學(xué)當(dāng)中進(jìn)行敲詐勒索。這種行為及其惡劣，在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了惡劣的影響。

二、加強(qiáng)中職學(xué)生思想教育的措施途徑

1、更新思想教育觀念，強(qiáng)化中職學(xué)生思想教育職能建設(shè)

當(dāng)前市場(chǎng)化人才結(jié)構(gòu)需求的調(diào)整，中職學(xué)校的學(xué)生思想教育必須適應(yīng)時(shí)展趨向，構(gòu)建開(kāi)放的思想教育理念，強(qiáng)化學(xué)生思想教育職能，學(xué)校要積極容納社會(huì)力量，依靠科學(xué)管理，利用校企聯(lián)合的基地實(shí)訓(xùn)方式，把思想政治教育輻射滲透到實(shí)踐教學(xué)中，使思想教育與職業(yè)道德實(shí)踐緊密配合，促使學(xué)生系統(tǒng)地理解和運(yùn)用分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

2、注重校園文化建設(shè)，優(yōu)化中職學(xué)生思想道德教育環(huán)境

相對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，校園文化建設(shè)是針對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育和宣傳的重要陣地，當(dāng)前中職學(xué)校的思想教育工作，要立足于職業(yè)化教育特點(diǎn)，將思想政治教育內(nèi)容滲透融入到專業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中，要注重家庭教育對(duì)于學(xué)生思想教育的功能引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)文化安全環(huán)境，倡導(dǎo)文明和諧風(fēng)氣，消除不健康低俗思想對(duì)中職學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的腐蝕影響，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、引導(dǎo)學(xué)生自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性與集體觀念的融合

各級(jí)教育主管部門(mén)要高度重視和充分發(fā)揮學(xué)校管理與學(xué)生自我管理在中職學(xué)生思想道德教育中的重要作用，加強(qiáng)中職學(xué)生日常行為管理，充分發(fā)揮班主任工作以及共青團(tuán)和學(xué)生干部等團(tuán)體組織的帶頭引領(lǐng)作用，強(qiáng)化中職學(xué)生法制觀念與紀(jì)律意識(shí)，加強(qiáng)集體建設(shè)，發(fā)揮中職學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與集體觀念的融合。

總之，當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，加強(qiáng)中職學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生以立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法面對(duì)各種思想問(wèn)題，將思想品德教育滲透到各種職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行深化思想道德觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中職學(xué)生的心理特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 中職女生 排球墊球 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

排球墊球技術(shù)是學(xué)習(xí)排球的基本技術(shù)之一。在排球體育教學(xué)中，墊球技術(shù)是容易學(xué)習(xí)的排球教學(xué)內(nèi)容，可是對(duì)于中職女生來(lái)說(shuō)，由于主觀和客觀等因素，給排球墊球體育老師提出難題。為了使中職女生更快更有效地掌握排球墊球技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，我們對(duì)中職學(xué)校女生進(jìn)行問(wèn)卷、訪談，并結(jié)合多年的排球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校女生排球墊球教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行闡述，供同行分享。

一、研究對(duì)象和方法

以中等職業(yè)學(xué)校的女生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、期刊檢索和查詢、手動(dòng)收集有關(guān)“排球教學(xué)”、“中職女性心理特征”等文獻(xiàn)資料法，對(duì)我校中職一年級(jí)女生設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)訪問(wèn)部分中職二、三年級(jí)的女學(xué)生，了解她們學(xué)習(xí)排球墊球的感受，最后結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

二、研究結(jié)果和分析墊球教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查的分析。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中職的第一年100名女孩中，喜歡排球的占67%，不喜歡的占33%，會(huì)打排球的占13%，不會(huì)打的占87%，想學(xué)習(xí)排球的占21%，79%不想學(xué)習(xí)。由以上數(shù)據(jù)可知，傳統(tǒng)的男孩喜歡打籃球，女孩喜歡排球的說(shuō)法是存在的。大多數(shù)女孩都喜歡排球，但是喜歡和不知道如何玩，又不想學(xué)習(xí)的占多數(shù)，女生在學(xué)習(xí)排球的興趣觀念等方面還存在一定問(wèn)題。

2.訪問(wèn)調(diào)查結(jié)果和分析。

在部分中職學(xué)校我們對(duì)部分學(xué)生不想學(xué)習(xí)排球的學(xué)生進(jìn)行走訪，得知她們不想學(xué)習(xí)排球，是因?yàn)椴恢廊绾未蚺徘?，在練?xí)時(shí)排球會(huì)到處亂飛，或覺(jué)得撿球是比較麻煩和累人的活動(dòng)。此外，在排球墊球練習(xí)時(shí)，覺(jué)得手很痛，有點(diǎn)受不了也是一大原因。

3.收集資料和實(shí)踐分析。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)查詢和多年對(duì)中等職業(yè)教育女生的了解，中職女生有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，依賴性也強(qiáng)，他們對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的依賴性比較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)、生活和思想等方面遇到問(wèn)題時(shí)，希望得到他人的指導(dǎo)和幫助，對(duì)家長(zhǎng)、老師仍然有強(qiáng)烈的依賴心理。另外，在中職學(xué)校就讀的女孩，心理發(fā)展階段都是在青春期，對(duì)未來(lái)充滿希望，敢說(shuō)敢做，只要有合適的環(huán)境條件，就會(huì)積極參與，展現(xiàn)自我。但是職業(yè)學(xué)校很多女孩從農(nóng)村來(lái)，受到周圍環(huán)境的影響，綜合素質(zhì)較低，性格內(nèi)向，即使自身有某方面特長(zhǎng)，也因?yàn)槿狈π判?，害羞，?yōu)柔寡斷，不能充分發(fā)揮自己的能力。人們普遍認(rèn)為，就讀職業(yè)學(xué)校的前途不是太好，所以她們自卑，缺乏自信，無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì)上，都感到低人一等。這樣主觀和客觀因素，使得中職的女孩不同于其他普通高中女生的心理特點(diǎn)，對(duì)排球墊球體育老師教學(xué)提出難題。

三、針對(duì)存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的教學(xué)策略

1.依據(jù)中職女生的心理特點(diǎn)，提高鍛煉意識(shí)。

中等職業(yè)女生排球墊球教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)典型的群體活動(dòng)。體育老師，應(yīng)讓女生在練習(xí)過(guò)程中，相互影響，相互作用，逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)群體的效果。這種積極的群體效應(yīng)有利于提高中等職業(yè)女孩的學(xué)習(xí)興趣和掌握技能。如在友愛(ài)、依賴、愉快合作的排球墊球教學(xué)氛圍中，當(dāng)某個(gè)女孩練習(xí)失敗時(shí)，老師和同學(xué)都給予熱情的幫助和耐心的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)排球的決心，堅(jiān)定成功的信念，當(dāng)她們小的進(jìn)步得到集體的肯定和贊美時(shí)，會(huì)產(chǎn)生喜悅，獲得良好的心理體驗(yàn)，激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。為讓她們真正掌握基本理論知識(shí)和技能，全面提高身體素質(zhì)及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須培養(yǎng)她們終身體育的理念。

2.簡(jiǎn)化動(dòng)作要領(lǐng)，增強(qiáng)中職女生的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于中職女生，一次性講解“一插、二夾、三抬臂”等動(dòng)作要領(lǐng)，會(huì)導(dǎo)致概念混亂，無(wú)法做到。對(duì)于她們，我使用的方法是動(dòng)作要領(lǐng)簡(jiǎn)單化，最初只要求她們做“夾”，即手臂夾緊、伸直，擊球時(shí)手腕注意下壓。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)學(xué)生都能快速接受，不會(huì)亂飛球，撿球也比較方便，從而更快地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。等到基本動(dòng)作熟練后，再逐步提高技術(shù)要求，使學(xué)生逐步掌握動(dòng)作要領(lǐng)，從而使學(xué)生完成動(dòng)作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合中職教學(xué)實(shí)際情況，采取克服排球墊球疼痛的方法。

（1）心理療法。教師要親自實(shí)踐陪練，并對(duì)她們多鼓勵(lì)多贊揚(yáng)。中職女生在剛剛學(xué)習(xí)排球時(shí)，因疼痛難忍而對(duì)學(xué)習(xí)排球產(chǎn)生排斥心理。體育老師在教學(xué)中要主動(dòng)陪練，不失時(shí)機(jī)地用“好樣的”、“好球”、“不錯(cuò)”、“有進(jìn)步”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)與贊美她們，轉(zhuǎn)移她們的注意力，囑咐她們每次墊球后，回到宿舍用溫水浸泡疼痛部位，從而減輕甚至消除疼痛感。

（2）排球墊球教學(xué)應(yīng)盡量安排在夏季。無(wú)論是橡膠或皮制排球，在夏天，當(dāng)練習(xí)時(shí)會(huì)顯得較軟，將極大地減輕初學(xué)者的疼痛感，可是在冬季，尤其是在寒冷的天氣里，當(dāng)練習(xí)時(shí)手臂的疼痛感加倍，這樣會(huì)讓初學(xué)者望而生畏，從而學(xué)習(xí)更困難，并影響后來(lái)的學(xué)習(xí)，結(jié)果將得不償失。所以在安排教學(xué)課時(shí)時(shí)，最好在夏季。

（3）使用軟式排球進(jìn)行墊球教學(xué)。軟式排球比普通排球具有柔軟，重量輕，體積大的特點(diǎn)，避免墊球時(shí)的疼痛感。軟式排球還具有球體柔軟不易造成傷害、飛行速度慢容易判斷等特點(diǎn)。

綜上所述，為做好中職女生排球墊球教學(xué)，讓她們快速學(xué)會(huì)墊球，體育老師必須針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)她們的心理特點(diǎn)，選擇良好的教學(xué)時(shí)間和方法，充分利用教學(xué)設(shè)備與器材，以收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：