有機(jī)合成教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機(jī)合成教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機(jī)合成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。具體說(shuō),教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn):有效果,有效率,有效益。有效教學(xué)有五個(gè)特點(diǎn):引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,基于學(xué)生的接受方式授課,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過(guò)程,指向?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)家的科學(xué)探究與學(xué)生的科學(xué)探究。

科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)探究有相同的地方,也有不同的地方。相同點(diǎn):這兩種探究活動(dòng)都是一種求知的過(guò)程,探索的結(jié)果對(duì)探究者本人來(lái)說(shuō)都是未知的;兩者進(jìn)行探究的基本程序和方法也基本相似,學(xué)生的探究活動(dòng)是科學(xué)研究過(guò)程的雛形。不同點(diǎn):(1)探究目的不同。科學(xué)家的探究是以發(fā)現(xiàn)人們未知的事物及規(guī)律為目的,而學(xué)生的探究是以探究的形式為載體,在獲取知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟科學(xué)的思想,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)科學(xué)探究的能力,達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的;(2)探究過(guò)程有區(qū)別?？茖W(xué)家的科學(xué)探究是真實(shí)歷程,學(xué)生的科學(xué)探究大多是模擬過(guò)程,是對(duì)科學(xué)探究的再探究;(3)探究程度有差異?？茖W(xué)家是建立在深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的較高層次的探究,學(xué)生是在淺易的專業(yè)基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行的局部的、較低層次的探究。

以探究為本的教育旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),掌握科學(xué)方法,真正理解科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)教育中的探究應(yīng)該盡可能地反映真正的科學(xué)研究所從事的工作。

3.“預(yù)設(shè)”與“生成”。

“預(yù)設(shè)”指的是教師通過(guò)鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以教案的形式呈現(xiàn)的對(duì)教學(xué)過(guò)程發(fā)生之前的事先設(shè)定,以及在課堂教學(xué)中按教案執(zhí)行的實(shí)際過(guò)程。

“生成”指的是在課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中,脫離或超越了預(yù)設(shè)而發(fā)生的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài),以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！胺穷A(yù)設(shè)”是生成最為明顯的特征。

二、課堂中的科學(xué)探究實(shí)踐

在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究的一般程序是:創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題分析問(wèn)題、提出假設(shè)制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)分析證據(jù)、得出結(jié)論。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,下面我便結(jié)合“葡萄糖結(jié)構(gòu)的探究”教學(xué)案例對(duì)課堂探究教學(xué)試作闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。

為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望,教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在這堂課中,我通過(guò)視頻先播放一段學(xué)生非常熟悉的廣告“三精葡萄糖酸鈣”,學(xué)生都很興奮。然后我提出問(wèn)題:“葡萄糖酸鈣可以補(bǔ)鈣,那它的結(jié)構(gòu)是怎樣的,你能寫(xiě)出它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式嗎?”學(xué)生一片茫然。這時(shí)我及時(shí)作鋪墊:“我們?nèi)绻榔咸烟堑慕Y(jié)構(gòu),自然而然會(huì)寫(xiě)出葡萄糖酸鈣的結(jié)構(gòu)。下面我們大家一起來(lái)探究葡萄糖的結(jié)構(gòu)。”

2.分析問(wèn)題,提出假設(shè)。

提出問(wèn)題之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題、提出假設(shè)。關(guān)于有機(jī)物結(jié)構(gòu)的測(cè)定,學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解,所以我的教學(xué)過(guò)程如下:首先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)回顧有機(jī)物結(jié)構(gòu)研究的過(guò)程與方法,簡(jiǎn)單表示如下:分子式元素種類、原子個(gè)數(shù)燃燒法;結(jié)構(gòu)式官能團(tuán)種類、數(shù)目定性、定量實(shí)驗(yàn)。接著通過(guò)書(shū)本提供的實(shí)驗(yàn)事實(shí)“1.80g葡萄糖完全燃燒,只得到2.64gCO2和1.08gH2O”,由學(xué)生推出葡萄糖的實(shí)驗(yàn)式為“CH2O”。再根據(jù)條件“葡萄糖的分子量為180”推出葡萄糖的分子式為“C6H12O6”。上述過(guò)程主要是學(xué)生根據(jù)我的課前預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行活動(dòng)。接下來(lái)學(xué)生根據(jù)葡萄糖的分子式自己猜想可能的官能團(tuán),學(xué)生一般猜想得出下列官能團(tuán):醛基、酯基、羧基、羥基、醚基。我又指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分子式中的不飽和度對(duì)猜想進(jìn)行條件限定,學(xué)生得出“醛基與酯基、羧基不可能同時(shí)共存”的結(jié)論。

在這個(gè)過(guò)程中既有學(xué)生的課堂生成,又有教師的預(yù)設(shè)指導(dǎo),就加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,從而節(jié)約了時(shí)間。在有限的四十五分鐘課堂上,教師必須考慮時(shí)間的統(tǒng)籌安排。

3.制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

在分析問(wèn)題、提出假設(shè)之后,學(xué)生要根據(jù)猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。大部分學(xué)生會(huì)選擇驗(yàn)證比較熟悉的官能團(tuán)“醛基、酯基、羧基”的存在,且絕大部分學(xué)生選擇先檢驗(yàn)“醛基或羧基”,因?yàn)樗麄儗?duì)酯基的檢驗(yàn)不熟悉。在檢驗(yàn)羧基時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)出如下三種方法:(1)往葡萄糖溶液中滴加紫色石蕊;(2)測(cè)葡萄糖溶液的pH值;(3)往葡萄糖溶液中加入NaHCO3粉末。檢驗(yàn)醛基的方法一般有兩種:①把葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱;②把葡萄糖溶液滴入新制的銀氨溶液,水浴加熱。上述過(guò)程基本上由學(xué)生自己完成,在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我對(duì)他們的方案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集證據(jù)。

設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案之后,學(xué)生根據(jù)我提供的藥品,檢驗(yàn)羧基選用方法(2),檢驗(yàn)醛基選用方法①。結(jié)果證明葡萄糖不顯酸性、有醛基。這里制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己完成,我的預(yù)設(shè)只不過(guò)是預(yù)先給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)藥品,使學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案。但是學(xué)生只能得出“葡萄糖有一個(gè)醛基和無(wú)羧基與酯基的結(jié)論”,至于還有其他哪些官能團(tuán)就無(wú)法得知,這時(shí)我發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生一些新的“支架”。這里有兩種方法,一是給出實(shí)驗(yàn)事實(shí):“在一定條件下,1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的質(zhì)量為3.90g”,這樣學(xué)生通過(guò)定性判斷和定量計(jì)算推出葡萄糖分子中有五個(gè)羥基;二是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題后進(jìn)一步探究得出,也就是學(xué)生在做“葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,不加熱會(huì)出現(xiàn)“濁液變清,溶液呈絳藍(lán)色”這樣一個(gè)新的、學(xué)生預(yù)想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后我引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)(新制的氫氧化銅懸濁液分別與乙醇、乙二醇、丙三醇反應(yīng))進(jìn)一步探究得出絳藍(lán)色是由于葡萄糖中存在多羥基的原因。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力,在本節(jié)課中我選擇了后者。而且在這一步的教學(xué)中,我先后做了三次不同的嘗試:第一次:明確告訴學(xué)生把配好的新制的氫氧化銅懸濁液先分裝在兩支試管中,一支里面加入葡萄糖溶液,然后與不加的那支試管對(duì)比,結(jié)果絕大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“絳藍(lán)色”這一現(xiàn)象。但是我感覺(jué)預(yù)設(shè)過(guò)于明顯,學(xué)生無(wú)法理解為什么要這樣設(shè)計(jì),也設(shè)計(jì)不出這樣的實(shí)驗(yàn)方案,這樣就有點(diǎn)不像學(xué)生的探究,所以有了第二次的改動(dòng):這次完全按照學(xué)生自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就是“把葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱”,但是在實(shí)驗(yàn)前,我著重強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每一步操作之后的現(xiàn)象變化,并及時(shí)加以記錄。結(jié)果只有一兩個(gè)學(xué)生觀察到“絳藍(lán)色”,絕大部分學(xué)生只是看到了加熱后生成了磚紅色沉淀。沒(méi)了教師的預(yù)設(shè),學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,后面的探究就無(wú)法進(jìn)行。從而有有了第三次的改動(dòng):將第一次的“教師預(yù)設(shè)”與第二次的“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”有機(jī)結(jié)合,先讓學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作、觀察,如果大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,再由我根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)。趁此機(jī)會(huì),我還在課堂中教育學(xué)生:作科學(xué)研究必須仔細(xì)觀察,不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),否則就會(huì)因?yàn)楹雎粤艘粋€(gè)小細(xì)節(jié)就錯(cuò)過(guò)了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn),很多科學(xué)家的重大成就都?xì)w功于他們善于抓住意外發(fā)現(xiàn)。

在“葡萄糖有多羥基”的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,我先后嘗試了三種不同的教學(xué)策略:實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部由教師預(yù)設(shè)好,學(xué)生跟著做;實(shí)驗(yàn)探究能否繼續(xù)全部依賴學(xué)生的能否發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;在學(xué)生無(wú)法生成的基礎(chǔ)上利用我的預(yù)設(shè),將我的課前預(yù)設(shè)與學(xué)生的課堂生成有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明第三種的效果最好。

5.分析證據(jù),得出結(jié)論。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生得出“葡萄糖中有一個(gè)醛基,多個(gè)羥基”的結(jié)論。然后根據(jù)“在一定條件下,1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的質(zhì)量為3.90g”這一事實(shí),定量地推出葡萄糖分子中有五個(gè)羥基。再根據(jù)“葡萄糖可以被還原為直鏈已六醇”的事實(shí),以及我再告之“兩個(gè)羥基不能連在同一個(gè)碳上”這個(gè)信息,學(xué)生基本上會(huì)寫(xiě)出葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。此實(shí)驗(yàn)事實(shí)學(xué)生很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出,所以必須由教師提供信息,否則這個(gè)探究也無(wú)法順利完成。至此學(xué)生已經(jīng)可以畫(huà)出葡萄糖的結(jié)構(gòu),而且根據(jù)官能團(tuán)可推出葡萄糖可以被氧化成葡萄糖酸,從而也會(huì)寫(xiě)出葡萄糖酸鈣的結(jié)構(gòu)式,至此這節(jié)課的探究活動(dòng)也告之結(jié)束。

三、反思與結(jié)論

通過(guò)這堂“葡萄糖結(jié)構(gòu)的探究”課,我充分意識(shí)到,一節(jié)有效的課堂探究課,如果教學(xué)過(guò)程全部由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好,學(xué)生嚴(yán)格按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí),就沒(méi)了探究的味道,不再是探究課了;同樣如果整節(jié)課都交由學(xué)生去設(shè)計(jì),整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由學(xué)生的課堂生成構(gòu)成,沒(méi)有教師的任何預(yù)設(shè),那這節(jié)探究課也是很難進(jìn)行下去的。課堂中的探究,不同于真正的科學(xué)探究,需要有教師的預(yù)設(shè),但不是死板的預(yù)設(shè),而是有機(jī)的預(yù)設(shè),是要關(guān)注學(xué)生課堂生成的預(yù)設(shè)。所以我認(rèn)為一節(jié)有效的課堂探究需要“教師預(yù)設(shè)”與“學(xué)生生成”有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

[1][美]國(guó)家研究理事會(huì)編.戢守志,金慶和,梁靜敏等譯.國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999:30.

[2]盛珩.關(guān)于有效課堂的思考[J].化學(xué)教學(xué),2008,(12):28.

第2篇：有機(jī)合成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：游戲美術(shù)；臨??；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；團(tuán)隊(duì)合作

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0105-02

由于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要具備良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)字媒體制作技術(shù)，能夠進(jìn)行數(shù)字媒體作品的設(shè)計(jì)。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與數(shù)字娛樂(lè)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、影視等文化媒體及其他數(shù)字媒體軟件開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作行業(yè)的要求相結(jié)合，培養(yǎng)面向數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兼具信息傳播理論、數(shù)字媒體技術(shù)和設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才。與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)相比，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在技術(shù)和藝術(shù)之間更為重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，重在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)或展現(xiàn)文化創(chuàng)意的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。但是，由于該專業(yè)招收的學(xué)生均來(lái)自非藝術(shù)專業(yè)，缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，在專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)出現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類的課程，游戲美術(shù)就是其中的一門(mén)較為重要的課程。該課程不同于純粹的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和提高審美的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的結(jié)合，也就是，游戲美術(shù)設(shè)計(jì)需要與游戲程序設(shè)計(jì)結(jié)合，達(dá)到程序的要求，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的作品。由于游戲美術(shù)的內(nèi)容和形式比較多，僅僅一門(mén)課程無(wú)法承載其內(nèi)容，因此，游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法是改革探索的關(guān)鍵點(diǎn)。在游戲美術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，與藝術(shù)類的游戲美術(shù)課程相比較沒(méi)有自己的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容繁雜，方法單一，與實(shí)際項(xiàng)目的要求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)的需求，將游戲美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為以手機(jī)游戲美術(shù)為主，注重游戲的交互設(shè)計(jì)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)，與該專業(yè)的游戲程序設(shè)計(jì)課程結(jié)合，共同完成可以正常運(yùn)行的實(shí)際游戲項(xiàng)目。

一、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明_。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)必修課程，是一門(mén)技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的課程，要求學(xué)生掌握數(shù)字媒體信息處理的基本知識(shí)與方法，掌握數(shù)字游戲設(shè)計(jì)和數(shù)字制作的基本理論與方法，了解數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)前沿知識(shí)，具有良好的數(shù)字制作分析和創(chuàng)作能力、良好的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。大部分藝術(shù)類的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的游戲原畫(huà)設(shè)計(jì)和繪制能力，游戲模型制作和渲染能力，充分發(fā)揮美術(shù)功底和創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能勝任游戲原畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲模型制作等相關(guān)工作。而在培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，也是從游戲原畫(huà)開(kāi)始，包括模型制作、貼圖渲染、游戲動(dòng)畫(huà)等，強(qiáng)調(diào)美術(shù)功底的重要性，但是對(duì)于沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)有很大的壓力，短時(shí)間的突擊效果也很有限，造成學(xué)生對(duì)游戲美術(shù)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。只有明確數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的游戲美術(shù)和藝術(shù)類游戲美術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，發(fā)揮媒體制作和開(kāi)發(fā)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才。

2.教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理?，F(xiàn)有的游戲美術(shù)教學(xué)模式中，其中一類偏向于美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，主要講游戲美術(shù)原畫(huà)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包含人物角色設(shè)計(jì)、怪物NPC設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)，重點(diǎn)講素描知識(shí)、結(jié)構(gòu)透視、動(dòng)態(tài)把握等，以及如何進(jìn)行原畫(huà)創(chuàng)作設(shè)計(jì)。另一類偏向于3D游戲美術(shù)設(shè)計(jì)與制作，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、三維模型的制作、動(dòng)作設(shè)計(jì)以及特效的制作。這兩類教學(xué)內(nèi)容都要求有較好的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，或者需要大量的課時(shí)支撐，否則也達(dá)不到預(yù)期的效果。目前，游戲美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)大型的客戶端和網(wǎng)頁(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)，大型的場(chǎng)景、復(fù)雜的角色設(shè)計(jì)及UI界面，注重游戲美術(shù)設(shè)計(jì)方面，而沒(méi)有注重游戲的交互設(shè)計(jì)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究。要完成一款游戲的所有游戲美術(shù)設(shè)計(jì)，需要大量的時(shí)間和較好的美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在有限的課時(shí)和薄弱的藝術(shù)基礎(chǔ)上完成這樣的任務(wù)是比較困難的。這就造成同學(xué)們對(duì)游戲美術(shù)不能有一個(gè)完整的了解，不能達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法單一。該門(mén)課程采用的教學(xué)方法主要是教師講授、示范，然后學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，有部分創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮自己的主動(dòng)性，去探索、去嘗試，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的方法和途徑，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前掌握一些設(shè)計(jì)軟件的基本操作，如Photoshop的圖片處理功能和繪圖功能，以方便對(duì)模型材質(zhì)和貼圖的處理及繪制。如果學(xué)生只是完成教師布置的任務(wù)，而沒(méi)有發(fā)揮自己的主動(dòng)性去彌補(bǔ)在這些方面的不足，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)需要同游戲程序設(shè)計(jì)、游戲策劃協(xié)同完成工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作精神是每一個(gè)游戲工作者必不可少的職業(yè)素質(zhì)。以往在游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生單獨(dú)完成自己的作業(yè)。這樣單方面輸入的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到課程的枯燥乏味，加上部分學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)上比較缺乏，對(duì)課程失去興趣，造成不良的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的措施

1.明確教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程地位制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，才會(huì)有合理的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容安排。游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)有美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，同時(shí)具備扎實(shí)技術(shù)功底的符合市場(chǎng)和社會(huì)需求的高級(jí)創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)人才。通過(guò)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)制作流程有較全面的認(rèn)識(shí)，掌握游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，能夠熟練運(yùn)用二維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行游戲的圖形界面設(shè)計(jì)以及界面的交互、場(chǎng)景制作、角色制作，或運(yùn)用三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行三維建模、動(dòng)畫(huà)制作及渲染等，以協(xié)助游戲程序設(shè)計(jì)師完成預(yù)定的設(shè)計(jì)目標(biāo)，完成游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的工作。培養(yǎng)學(xué)生掌握游戲美術(shù)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、利用交叉學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.合理安排游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與企業(yè)界緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，注重功能和美觀的同時(shí)，更加關(guān)注游戲本身的人性關(guān)懷，注重交互設(shè)計(jì)和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)。手機(jī)游戲行業(yè)的發(fā)展，增加了市場(chǎng)對(duì)手機(jī)游戲美術(shù)人才的需求。根據(jù)市場(chǎng)的需求，以及數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定了區(qū)別于藝術(shù)院校的游戲美術(shù)課程，即以手機(jī)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)為主。改革后的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，分模塊進(jìn)行教學(xué)。游戲美術(shù)課程的內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：游戲角色設(shè)計(jì)、游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)、游戲道具設(shè)計(jì)、游戲界面設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲特效設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，臨摹和創(chuàng)作時(shí)，均以以上內(nèi)容作為設(shè)計(jì)和制作內(nèi)容，最終完成一款游戲完整的美術(shù)設(shè)計(jì)。

3.積極改進(jìn)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。以CDIO的教育理念貫穿到該門(mén)課程，注重實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重視開(kāi)拓創(chuàng)新，以實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程進(jìn)展。單一的輸入型教學(xué)方法會(huì)造成不良的教學(xué)效果，為了提升教學(xué)效果，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法是非常必要的。因材施教，先臨摹，再創(chuàng)作，以小組完成項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（1）臨摹法。選取優(yōu)秀的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)作品，通過(guò)案例分析，提高學(xué)生的鑒賞能力，要求學(xué)生臨摹選取的案例，進(jìn)行臨摹，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的角色設(shè)計(jì)、色彩搭配、界面設(shè)計(jì)等。這是一種快捷有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在技能和審美方面都能得到提高。根據(jù)游戲設(shè)計(jì)公司的實(shí)際項(xiàng)目要求進(jìn)行創(chuàng)作，改革過(guò)去的直接創(chuàng)作法，先通過(guò)優(yōu)秀案例的臨摹，熟悉軟件的使用，提高審美能力，再根實(shí)際項(xiàng)目的要求進(jìn)行創(chuàng)作，自愿分組，每組的成員各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。（2）小組分工創(chuàng)作法。原創(chuàng)游戲，策劃，討論階段的任務(wù)（簡(jiǎn)單的需求分析、交互、界面設(shè)計(jì)等）目的在于讓美術(shù)人員了解游戲交互設(shè)計(jì)師和程序設(shè)計(jì)師的工作，做程序的同學(xué)了解美術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，便于之后的溝通。

通過(guò)對(duì)課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查、課程過(guò)程檢查、課程最終作品可以看出，課程改革取得了一定的成效。學(xué)生對(duì)分模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確清晰，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀游戲美術(shù)作品的臨摹學(xué)習(xí)，比較容易掌握設(shè)計(jì)和制作的技巧，獲得自信心，從而更有學(xué)習(xí)興趣。但是，在課程改革中存在一些不足之處，如果能將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合，課程改革將會(huì)取得更好的成效。

A Study on Teaching Contents and Methods Renovation in Game Art Design Course

LI Qing，WEN Wu

（Chengdu University of Information Technology School of Computer Science，Chengdu，Sichuan 610225，China）

第3篇：有機(jī)合成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

形成性考核平臺(tái)關(guān)系到中央電大基于網(wǎng)絡(luò)的考試改革能否順利推進(jìn)。是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是決定基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)合理與否的關(guān)鍵要素。本文針對(duì)學(xué)生需求，探討了網(wǎng)絡(luò)形成性考核平臺(tái)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，提出了四點(diǎn)建議，即增加平臺(tái)的柔性、增加交互設(shè)計(jì)、提供初始能力測(cè)試、建立優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

【關(guān)鍵詞】 形成性考核；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；學(xué)生需求

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2011）12―0068―03

從2005年春季學(xué)期開(kāi)始，中央電大開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放教育考試改革試點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核改革不斷向縱深推進(jìn)。試點(diǎn)最初在28所電大6門(mén)課程中開(kāi)展，至2011年秋季，中央電大共推出146門(mén)網(wǎng)考試點(diǎn)課程，其中本科課程85門(mén)，?？普n程61門(mén)?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核是借助于中央電大和地方電大開(kāi)放教育形成性考核平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此各級(jí)電大形成性考核平臺(tái)設(shè)計(jì)得是否合理，是否滿足學(xué)生需求，直接影響到基于網(wǎng)絡(luò)的考試改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)狀分析

從理論層面來(lái)看，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該具有有利于轉(zhuǎn)變師生的教育觀念、有利于加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力、有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)以提高教學(xué)反饋的及時(shí)性和有效性等方面的功能。但這些應(yīng)然功能只是一種理想的可能性，并不會(huì)直接在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中，這些應(yīng)然功能由于受多種因素的制約還未充分發(fā)揮出來(lái)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，在江蘇省鹽城市電大及6所縣級(jí)電大分別發(fā)放了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，涉及15個(gè)本科、專科專業(yè)的32門(mén)課程，共回收有效教師問(wèn)卷72份、學(xué)生問(wèn)卷287份。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的課程考核方式表示接受，86.1%的學(xué)生認(rèn)為該方式符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，83.3%的學(xué)生認(rèn)為參加中央電大網(wǎng)上形成性考核對(duì)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性有促進(jìn)作用。92.6%的學(xué)生認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的比例應(yīng)在30%~70%之間，這個(gè)結(jié)果比較符合中央電大現(xiàn)行的形成性考核比例的標(biāo)準(zhǔn)。70.3%的學(xué)生認(rèn)為形成性考核題量適中，65.7%學(xué)生平均每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間等于或者小于4小時(shí)，這說(shuō)明目前網(wǎng)上作業(yè)的量并沒(méi)有超出學(xué)生能夠承受的范圍。76.9%的學(xué)生認(rèn)為完成形成性考核任務(wù)對(duì)理解教材幫助很大或者有幫助，80.6%的學(xué)生認(rèn)為參與中央電大的網(wǎng)上形成性考核對(duì)提高自己使用網(wǎng)絡(luò)的技能、查找網(wǎng)上資源的技能很有幫助或者有幫助，68.5%的學(xué)生認(rèn)為形成性考核任務(wù)的周期性有利于自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和掌握基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)形成性考核持肯定態(tài)度。

盡管學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的認(rèn)同度比較高，但依然有43.3%的學(xué)生表示不太適應(yīng)，其中60%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該推廣基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的方式。分析學(xué)生不適應(yīng)的原因，有自身的主觀原因，如部分學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，多為獲得學(xué)歷文憑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人短期的、眼前的利益，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重視程度不夠，不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和妥善處理工學(xué)矛盾等。但也有基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)的設(shè)計(jì)方面的原因，如目前中央電大和地方電大的形成性考核平臺(tái)都沒(méi)有對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，還不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成性考核平臺(tái)的需求

需要作為人的積極性的重要源泉，是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，是否有利于滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求，是決定基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)成功與否的關(guān)鍵要素。對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，是改進(jìn)與完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)的首要條件。

1. 對(duì)平臺(tái)友好操作界面的需求

學(xué)生接觸基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)，最先看到的不是考核的內(nèi)容，而是形成性考核平臺(tái)的界面。操作界面是否友好，直接影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)查中，在回答參加基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核遇到的困難和障礙問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提到最多的是上網(wǎng)的障礙，有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)在頁(yè)面布置上需要合理簡(jiǎn)潔、提供簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)航，另外平臺(tái)應(yīng)該設(shè)計(jì)提醒功能。學(xué)生存在上網(wǎng)障礙還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生信息素養(yǎng)水平較低，而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是知識(shí)型的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的基本要求。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)諸如資料檢索、溝通交流、數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用提高自身的信息素養(yǎng)。

2. 與教師、同學(xué)交互的需求

在調(diào)查中，97.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師對(duì)完成網(wǎng)上形成性考核有幫助，但只有41.7%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)教師很重視網(wǎng)上形成性考核，并經(jīng)常督促檢查，給予輔導(dǎo)。這說(shuō)明教師在基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核中扮演著不可或缺的角色，但教師的作用遠(yuǎn)未充分發(fā)揮。在回答基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核在哪些方面還有待于進(jìn)一步完善問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出了很多中肯的建議，提及較多的是希望教師能夠有更多的時(shí)間在線答疑，能夠提供更多的探討交流的機(jī)會(huì)，能夠給予更加細(xì)致的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠提供盡量多、盡量新的學(xué)習(xí)資料，等等。由此可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師交流的愿望很迫切。學(xué)生在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的過(guò)程中，得到教師及時(shí)的反饋，不僅有助于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)有效性，還有助于保持學(xué)習(xí)興趣和提高動(dòng)機(jī)水平。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流，共同提高，學(xué)生之間的交流也是基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核過(guò)程中不可缺少的方面。在調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為組建網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，有利于加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通與交流，對(duì)于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)有幫助。

3. 個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

開(kāi)放教育學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)是基于生活和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)策略都不盡相同，不同的學(xué)生可能傾向于不同的學(xué)習(xí)方式，所以他們對(duì)形成性考核平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源和支持方式有著不同的需求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程的網(wǎng)上形成性考核任務(wù)的評(píng)價(jià)存在較大差異，有些學(xué)生認(rèn)為任務(wù)很容易，有些學(xué)生則認(rèn)為難度較大，這是他們?cè)袑W(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的反映。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有16.4%的學(xué)生表示他們是完全獨(dú)立完成網(wǎng)上作業(yè)的，其他學(xué)生或多或少地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者別人的幫助來(lái)完成網(wǎng)上作業(yè)。任務(wù)難度過(guò)大不符合學(xué)生的實(shí)際水平，會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒，有些學(xué)生因此而有了抄襲行為。

4. 對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求

在調(diào)查中，100%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，其中43.5%的學(xué)生表示幫助很大或較大。在回答哪個(gè)在線平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源更能滿足學(xué)習(xí)需求時(shí)，中央電大、江蘇電大、鹽城電大的比例分別為28.7%、68.5%和2.8%，選擇縣級(jí)電大的學(xué)生數(shù)為零，這表明地方電大學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)的薄弱以及資源庫(kù)建設(shè)的迫切性。面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們幫助較大的主要是作業(yè)講評(píng)、文字輔導(dǎo)材料、多媒體教材、直播課堂以及BBS網(wǎng)上討論等。

三、網(wǎng)絡(luò)形成性考核平臺(tái)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源和多種交流與評(píng)價(jià)方式。

1. 增加平臺(tái)的柔性，為學(xué)生提供人性化的服務(wù)

中央電大和地方電大基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)都存在剛性有余、柔性不足的特點(diǎn)。例如，每次形成性考核任務(wù)都設(shè)有截止時(shí)間，一旦過(guò)了時(shí)間，無(wú)論學(xué)生還是教師都無(wú)法繼續(xù)完成或評(píng)閱作業(yè)，而學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記提交作業(yè)的時(shí)間。對(duì)此，可以通過(guò)站內(nèi)消息或短信息的方式提醒學(xué)生近期需要提交的形考任務(wù)，督促學(xué)生按照進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種人文關(guān)懷，有利于學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。由于不同課程形成性考核任務(wù)的截止時(shí)間不一致，而學(xué)生在周末上網(wǎng)完成任務(wù)的可能性較大，因此可以將每次任務(wù)的截止時(shí)間固定在某周日，有助于學(xué)生養(yǎng)成周末主動(dòng)上網(wǎng)完成任務(wù)的習(xí)慣。與此同時(shí)，在技術(shù)操作上，需要為學(xué)生提供技術(shù)支持服務(wù)，可以通過(guò)視頻或者簡(jiǎn)單明了的操作說(shuō)明，幫助學(xué)生解決技術(shù)操作層面的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 增加交互設(shè)計(jì)，健全評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)

筆者前期進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，受訪教師中平均每周花在評(píng)閱網(wǎng)上作業(yè)或者組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間在4小時(shí)以上的有23.8%，評(píng)閱時(shí)間為3小時(shí)、2小時(shí)和1小時(shí)的比例分別為21.4%、26.2%和28.5%，這雖然主要是受所帶課程數(shù)和學(xué)生數(shù)的影響，但教師在線時(shí)間有限確實(shí)已經(jīng)成為影響師生交互的一個(gè)障礙。在平臺(tái)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互兩種形式，為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的交互提供方便。

交互不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還能承擔(dān)評(píng)價(jià)與反饋的功能，而這在目前基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)上是相對(duì)薄弱的，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但平臺(tái)缺乏對(duì)學(xué)生之間互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的支持?；诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，借助多種手段實(shí)現(xiàn)師生之間同步和異步的交互，健全評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，為學(xué)生提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

3. 提供初始能力測(cè)試，為學(xué)生量身訂制個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是具體的、有差異的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)、感受和需要都各不相同，不存在任何時(shí)候?qū)λ袑W(xué)生都適合的一成不變的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)模式。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供初始能力測(cè)試，從而了解學(xué)生原來(lái)的知識(shí)、技能和態(tài)度，從整體上把握教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)置不同層次的課程學(xué)習(xí)切入口；課程輔導(dǎo)和自測(cè)自練題應(yīng)體現(xiàn)層級(jí)性，滿足不同水平學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都可以獲得適合自己的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)內(nèi)容。從而促使學(xué)生一步一步地完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 建立優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)

開(kāi)放教育是基于資源的教育，必須建立豐富的、能夠主動(dòng)適應(yīng)各類學(xué)生越來(lái)越多樣化、越來(lái)越個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。目前，中央電大形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)為師生提供的服務(wù)比較單一，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后無(wú)法查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，需要登陸各級(jí)電大在線平臺(tái)查找學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多以及不同平臺(tái)用戶名和密碼的不同，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了諸多不便。因此，需要簡(jiǎn)化操作界面，建成能夠?yàn)閷W(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供一站式服務(wù)，擁有強(qiáng)大的檢索功能，學(xué)生能夠方便快捷地檢索信息的資源庫(kù)。在資源庫(kù)的建設(shè)上，要鼓勵(lì)形成性考核平臺(tái)的管理人員、教師和學(xué)生共同參與，只有這樣才能不斷豐富網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)，從而保證資源庫(kù)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，實(shí)現(xiàn)資源的真正開(kāi)放與共享。

?眼參考文獻(xiàn)?演

[1] 程建鋼，韓錫斌等. 清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的研究與設(shè)

計(jì)[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002，（5）：56―60.

[2] 趙立沖. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)研究綜述[J]. 廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，

2006，（10）：21-23.

[3] . 基于網(wǎng)絡(luò)形成性考核改革初探[J]. 遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)

報(bào)，2010，（3）：15-17.

[4] 周蔚. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀研究―一項(xiàng)針對(duì)學(xué)習(xí)者

的調(diào)查與分析[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，（3上）：43-47.

[5] 徐曉輝. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要的調(diào)查研究[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離

教育，2006，（4）：25-27.

收稿日期： 2011－11－15

第4篇：有機(jī)合成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 思想品德； 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design，簡(jiǎn)稱ID)"就是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)的內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程"。具體而言，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在上課之前，對(duì)該單元教學(xué)、該課教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的綜合方案，也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。 現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是教育教學(xué)方法改革的必由之路。本文根據(jù)自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，就利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用信息技術(shù)將"苦學(xué)"變?yōu)?樂(lè)學(xué)"

興趣"是指一個(gè)人積極探究某種事物、愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。"興趣是最好的老師。常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在講臺(tái)上講的津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，樂(lè)而不倦地勤奮鉆研，它不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)起著巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)生涯和事業(yè)生涯取得成功有了必不可少的心理保證。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一節(jié)思想品德課上必不可少的環(huán)節(jié)。興趣是打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙，興趣可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等集于一體，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，有助于提高教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)將"靜態(tài)"變?yōu)?動(dòng)態(tài)"

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段以其形象的畫(huà)面、清晰的文字、甜美的音樂(lè)、親切的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情景，它能全方位吸引學(xué)生的感官，讓學(xué)生親耳聽(tīng)聽(tīng)、親眼所睹、親身所感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取教學(xué)知識(shí)。

興趣的提高離不開(kāi)生動(dòng)形象的經(jīng)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)一種把靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的視頻的活躍的畫(huà)面的情景，喚醒學(xué)生參與意識(shí)。興趣是求知的先導(dǎo)，沒(méi)有興趣，學(xué)生的主體參與意識(shí)將很勉強(qiáng)。而信息技術(shù)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫(huà)面中，產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、更形象生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力，他們滿懷著被激起的求知欲望，能夠完成教師的語(yǔ)言和常規(guī)教具所難以解決的問(wèn)題，使學(xué)生更易于解決問(wèn)題。

三、利用信息技術(shù)將"虛幻"變?yōu)?現(xiàn)實(shí)"

俗話說(shuō)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，即光聽(tīng)講沒(méi)有實(shí)感。如學(xué)生對(duì)"感受改革開(kāi)放以來(lái)所取得的成就"這一知識(shí)點(diǎn)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，于是我就從學(xué)生的身邊講起，即從家鄉(xiāng)的變化講起，其中講到家鄉(xiāng)的過(guò)去時(shí)，學(xué)生很少知道。只聽(tīng)老師講，學(xué)生頭腦中一片空白。如果老師邊講邊把一個(gè)個(gè)反映家鄉(xiāng)過(guò)去的場(chǎng)景用幻燈或錄像放映出來(lái)，就會(huì)化虛為實(shí)。學(xué)生通過(guò)耳朵聽(tīng)和眼睛看，頭腦中就有了深刻的印象，教學(xué)效果會(huì)更好些。

四、利用信息技術(shù)將"零散"串成"整體"

思想品德課程內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、相互影響，相互制約的，而在教學(xué)過(guò)程中往往都一個(gè)一單元或者一個(gè)專題去講解，這樣就缺少了知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生也很難在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)將相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。學(xué)生就很容易在頭腦中對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

五、利用信息技術(shù)將 "難點(diǎn)"化為"熱點(diǎn)"

能否順利解決教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),是衡量一堂課質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)教學(xué)中教師靠一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)費(fèi)力地說(shuō),有時(shí)效果并不盡如人意;而且教師面對(duì)的是同層次的學(xué)生,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō),還是一知半解。通過(guò)圖、文、聲、像等多媒體信息的有機(jī)合成,可使抽象的理論形象化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，從而有效地解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。例如,"環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展問(wèn)題"，這是教學(xué)難點(diǎn),要從實(shí)質(zhì)上揭示環(huán)境問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難。為了突破這一難點(diǎn),我讓學(xué)生觀看"心系一方凈土"錄像帶中，截取下來(lái)的三個(gè)視頻："溫室效應(yīng)"、"臭氧層受破壞"和"酸雨現(xiàn)象"。這一視頻電影,活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前,那生動(dòng)的畫(huà)面,抑揚(yáng)頓挫的解說(shuō),聲情并茂,深深地吸引了學(xué)生;同時(shí)也激發(fā)了他們的思維,使他們看到了全球環(huán)境惡化的表現(xiàn),意識(shí)到人類面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。演示完畢教師啟發(fā)提問(wèn):除了溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞和酸雨現(xiàn)象外,全球環(huán)境惡化還有哪些表現(xiàn)?通過(guò)提問(wèn),拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。學(xué)生在了解了大量生動(dòng)的材料,豐富了感性認(rèn)識(shí)之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì):人類在改造自然的同時(shí),也面臨著日益嚴(yán)重的環(huán)境惡化問(wèn)題。大量的土地被開(kāi)墾,大量的森林被砍伐,大量的礦物被開(kāi)采......使學(xué)生認(rèn)識(shí)到違背自然規(guī)律,不合理的發(fā)展才導(dǎo)致環(huán)境惡化問(wèn)題。人類如果要長(zhǎng)久持續(xù)的發(fā)展,就必須保護(hù)自然,合理利用自然,使發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)。所以環(huán)境問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展問(wèn)題。通過(guò)幾個(gè)視頻文件的演示,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)從片面到全面,從現(xiàn)象到本質(zhì),揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系,即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

注釋：

張大均主編.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社,2004:450.

謝麗卿.初中思想品德課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究.考試?教研,2010(5):10.

第5篇：有機(jī)合成教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；甲醇生產(chǎn)工藝；課程；教學(xué)

近年來(lái)，隨著甲醇需求量的強(qiáng)勁增長(zhǎng)，世界甲醇的生產(chǎn)能力迅速發(fā)展?，F(xiàn)在甲醇化工已成為現(xiàn)代工業(yè)中的一個(gè)重要領(lǐng)域。它廣泛應(yīng)用于有機(jī)合成、染料、醫(yī)藥、涂料和國(guó)防等工業(yè)，還可以參與生成甲醇汽油，甲醇有未來(lái)主要燃料的后補(bǔ)燃料之稱，需用量十分巨大。在中職學(xué)校中，《甲醇生產(chǎn)工藝》作為化學(xué)工藝專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，學(xué)好它有著非常重要的意義，學(xué)好它學(xué)生不僅對(duì)甲醇生產(chǎn)的工藝進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，而且對(duì)掌握其它工藝的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

1學(xué)習(xí)情境分析

（1）課程性質(zhì)定位。本課程屬于中職學(xué)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，授課模式為理實(shí)一體化教學(xué)，以“學(xué)生為中心，教、學(xué)、做結(jié)合?！必灤┯谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，直接實(shí)現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)教育與化工廠實(shí)際工作崗位的較好對(duì)接。學(xué)習(xí)此課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《傳質(zhì)分離技術(shù)》、《傳熱應(yīng)用技術(shù)》、《化工制圖》和《化工儀表及自動(dòng)化》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為本門(mén)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。課程選用化學(xué)工業(yè)出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材《甲醇生產(chǎn)工藝》，該教材按甲醇合成的傳統(tǒng)生產(chǎn)工序安排教學(xué)內(nèi)容，本課程教學(xué)各工序以任務(wù)形式體現(xiàn)，介紹了甲醇生產(chǎn)原料氣的制備、一氧化碳變換、硫化物脫除、二氧化碳脫除、甲醇合成、粗甲醇的精餾六大任務(wù)內(nèi)容。教學(xué)中為了使各種任務(wù)能夠自成模塊，方便一體化課程的講授與學(xué)習(xí)。我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，基本上每個(gè)任務(wù)都由反應(yīng)原理、工藝流程、工藝條件、主要設(shè)備、仿真操作五個(gè)子任務(wù)構(gòu)成。本課程共98學(xué)時(shí)，期中應(yīng)知教學(xué)48學(xué)時(shí)，應(yīng)會(huì)教學(xué)50學(xué)時(shí)。（3）學(xué)生現(xiàn)狀分析。本課程教學(xué)對(duì)象為中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)工藝專業(yè)（煤化工方向）二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生文化課程基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏較濃的學(xué)習(xí)興趣和積極性，尤其是面對(duì)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率缺乏自信心，對(duì)手機(jī)游戲、電子小說(shuō)等比較感興趣。這些現(xiàn)象的存在使我們感覺(jué)到了教學(xué)模式改革的緊迫感，感覺(jué)到了職業(yè)學(xué)校教師肩負(fù)的責(zé)任與重?fù)?dān)。（4）教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，制訂本課程各任務(wù)及子任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。

2改革思路

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們的社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的質(zhì)量要求也在不斷提高。中等職業(yè)學(xué)校必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀創(chuàng)新教學(xué)模式才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我們的學(xué)情決定了課程改革的方向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，進(jìn)行教、學(xué)、做為一體的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)生產(chǎn)中的具體問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用多種信息化手段如：視頻、多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、電腦、手機(jī)等等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)參加的積極性、自覺(jué)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，將課堂應(yīng)知教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相連系，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐操作的能力，最終完成子任務(wù)所涉及的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

3改革實(shí)施過(guò)程

將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為3個(gè)部分。（1）課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師通過(guò)微信或紙質(zhì)材料給學(xué)生下發(fā)任務(wù)書(shū)，學(xué)生通過(guò)視頻、微課、手機(jī)、電腦、教材及教師提供的學(xué)習(xí)資料完成任務(wù)書(shū)中的子任務(wù)，查找與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，完成教師下發(fā)的任務(wù)單，并對(duì)自學(xué)情況做自我評(píng)價(jià)；在完成任務(wù)的過(guò)程中標(biāo)記出認(rèn)為較難理解的內(nèi)容和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困惑。在課前，教師了解分析學(xué)生的自學(xué)情況，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效果。（2）引入新課教學(xué)。每個(gè)任務(wù)開(kāi)始之前，首先，播放煤制甲醇生產(chǎn)概述的視頻或Flas讓學(xué)生了解由原料煤到產(chǎn)品精甲醇的整個(gè)生產(chǎn)工藝過(guò)程，了解本任務(wù)在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的作用。教師在每個(gè)任務(wù)開(kāi)始講授之前簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)敘述甲醇生產(chǎn)的六個(gè)任務(wù)（工段）的作用，使學(xué)生在復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也明確本任務(wù)在甲醇合成生產(chǎn)過(guò)程中的地位及與前后工段的銜接關(guān)系。其次：子任務(wù)的完成由以下幾步構(gòu)成任務(wù)一：各工段的反應(yīng)原理。任務(wù)二：各工段的工藝條件。任務(wù)三：各工段的工藝流程。任務(wù)四：各工段的主要設(shè)備。任務(wù)五：各工段的仿真操作。最后，通過(guò)對(duì)與該任務(wù)相關(guān)的化工廠實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的異常工況的了解，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考并討論，進(jìn)而強(qiáng)化、加深學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的理解。同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（3）討論總結(jié)效果①分析案例。在以任務(wù)為載體的應(yīng)知知識(shí)學(xué)習(xí)和仿真操作之后，通過(guò)對(duì)與該任務(wù)相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的異常工況的學(xué)習(xí)，各小組對(duì)化工廠的異常工況進(jìn)行分析與討論，分析故障發(fā)生的原因并提出解決、處理的方法，小組之間進(jìn)行互評(píng)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。②歸納總結(jié)。教師將本任務(wù)經(jīng)常出現(xiàn)的故障列出，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)分析出故障原因和并提出處理措施，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。各組學(xué)生進(jìn)行討論之后，并將討論結(jié)果進(jìn)行整理匯總，并將匯總結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)以《甲醇生產(chǎn)工藝》課程考試與本專業(yè)化工總控（中級(jí)工）職業(yè)資格（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)）鑒定結(jié)合的職業(yè)能力評(píng)價(jià)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合的職業(yè)技能評(píng)價(jià)、學(xué)生在學(xué)校行為規(guī)范、社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生反饋意見(jiàn)結(jié)合的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的“三評(píng)合一”學(xué)生評(píng)價(jià)模式為指導(dǎo)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

5結(jié)語(yǔ)

《甲醇生產(chǎn)工藝》課程教學(xué)利用了視頻、化工仿真、工廠實(shí)例圖片、電腦、手機(jī)、微課等信息化教學(xué)手段，較好地化解了工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及崗位操作規(guī)程講解中學(xué)生遇到的的難點(diǎn)與困惑，取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)企業(yè)真實(shí)案例提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心作用，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生較好的完成了每個(gè)任務(wù)下的子任務(wù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國(guó)磊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),2011(8).

[2]戴翠萍.職業(yè)教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)淺析[J].職業(yè)時(shí)空,2013(6).