啟發(fā)式教學(xué)的特點精選(九篇)
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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
（一）法國學(xué)前教育的性質(zhì)與經(jīng)費承擔情況
法國實行中央集權(quán)管理體制，其教育系統(tǒng)主要由初等教育、中等教育以及高等教育構(gòu)成，學(xué)前教育即為其初等教育的重要組成部分。在法國，學(xué)前教育被定為非強制性的免費教育。幼兒園含公、私立兩類。家庭可以按自己的收入水平尋找相應(yīng)的幼兒園，費用不超過家庭全年收入的14%到16%。公立幼兒園僅收餐費和校外時間的看護費，而且餐費的標準還取決于家長的工資水平，通常情況下各個幼兒園一般都會給孩子準備午餐和下午的加餐，家庭只需要為此每月支付20歐元左右。另外，幼兒一周在園時間通常為26個小時，這既照顧到了幼兒的社會發(fā)展需要，也照顧到了家庭在幼兒成長中的重要作用。需要指出的是，法國幼兒園之間沒有等級劃分，幼兒園的聲譽取決于督學(xué)的評語。
（二）法國學(xué)前教育的目標
法國學(xué)前教育的主要任務(wù)是促進幼兒身體、智力、性格和感情的全面發(fā)展。在體育方面，法國學(xué)前教育強調(diào)鍛煉兒童的身體，發(fā)展兒童的動作，增強兒童的體質(zhì)，促進兒童身體的健康發(fā)展；在社會發(fā)展方面，注重培養(yǎng)兒童自我服務(wù)的能力，發(fā)展兒童的獨立性，提高兒童的交往能力，使其學(xué)會關(guān)心和友愛，能與人分享、協(xié)商和合作；智力方面，注重激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神和口語表達能力，為讀寫算做好準備，同時努力發(fā)展兒童解決問題的能力和創(chuàng)造力，提高兒童的思維水平，充分發(fā)展兒童的各種潛能；藝術(shù)方面，注重培養(yǎng)兒童的樂感、繪畫能力和手工制作能力，發(fā)展兒童對美的欣賞能力和表達能力。此外，法國學(xué)前教育還強調(diào)增強兒童適應(yīng)環(huán)境的能力，使兒童懂得民主，學(xué)會遵紀守法，發(fā)展兒童健康的人格。
（三）法國幼兒園的職能及其課程設(shè)置
法國幼兒教育機構(gòu)承擔教育、診斷、治療三種職能，把社會、衛(wèi)生、心理三者綜合起來，所以法國的保育和教育結(jié)合得很好。與此相應(yīng)，法國幼兒園的課程通常分五個版塊：語言，包括口語和早期書面語言；共同生活，主要是孩子交往能力的培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)世界，包括發(fā)現(xiàn)生命世界、物質(zhì)世界和時間空間等；體育和藝術(shù)教育。需要強調(diào)的是，這些課程的設(shè)置并非完全孤立和封閉的。法國幼兒學(xué)校必須向家庭開放，并與之建立和保持彼此信賴的關(guān)系。另外，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)也是法國學(xué)前教育課程的特點之一。強調(diào)結(jié)構(gòu)化而非系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在于尊重兒童的自我經(jīng)驗、需要及發(fā)展的連續(xù)性。教師的任務(wù)在于了解并尊重幼兒的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助他們走向經(jīng)驗的有序狀態(tài)，形成完整、健全的自我概念。結(jié)構(gòu)化而非系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)必然要求課程按活動領(lǐng)域而不是按學(xué)科門類進行運作。
（四）法國幼兒教師的定位與培訓(xùn)
法國公立學(xué)校（包括公立幼兒學(xué)校）的教師都屬于國家公務(wù)員，其錄用有一套嚴格的程序。幼兒教師的學(xué)歷資格為大學(xué)3年以上，才有資格參加公開的競爭性公務(wù)員考試，政府擇優(yōu)錄用。此外，法國的幼兒教師與小學(xué)教師是一起培養(yǎng)的，因此可以互換。入職后，按照國家規(guī)定，所有教師，包括幼兒教師必須定期接受職后考核與督導(dǎo)檢查，評價結(jié)果與教師的工資、晉升、調(diào)動等直接掛鉤。
二、啟示
（一）加強政策法規(guī)建設(shè)，拓展多種運營手段，促進教育公平
歐洲國家的教育體制及法制建設(shè)很完善，且教育較為公平，政府投入的公辦學(xué)校從硬件配備到師資分配都很均衡。家長很自然地就近選擇學(xué)校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學(xué)、亂收費等一系列不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，私立幼兒園的收費也有章可循。完善的教育督導(dǎo)制度更進一步保障了教育公平公正與良性發(fā)展。
而當前我國公辦幼兒園的特點是國家不僅在人員工資上給予財政撥款，在園舍建設(shè)、裝備配備上每年也會投入一定資金，但在收費標準上并未體現(xiàn)出與時俱進，省級示范幼兒園的收費標準還停留在很多年前的水準，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了公辦幼兒園物美價廉、人滿為患、優(yōu)質(zhì)的教育資源為少數(shù)人享有，呈現(xiàn)出教育不公平的局面；另外，近幾年各種大小規(guī)模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來，收費可觀，辦園設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等是否符合要求，卻沒有規(guī)范的學(xué)前教育法律法規(guī)去制約。對此，政府部門應(yīng)予以高度重視，首先應(yīng)在科學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上盡快制定相關(guān)的法規(guī)政策與措施，以保障學(xué)前教育的均衡發(fā)展；其次，政府應(yīng)大力完善教育督導(dǎo)體系，進一步加強教育督導(dǎo)法制建設(shè)，強化教育督導(dǎo)的地位和作用，以此保障我國學(xué)前教育的質(zhì)量。
（二）加強教師的職前和職后教育，提高管理者及教師隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)與水平
在師資培養(yǎng)上，法國強調(diào)不論是園長還是教師，都需有很強的專業(yè)背景，其中不乏具有博士學(xué)位的園長，大學(xué)本科畢業(yè)更是幼兒園教師從業(yè)的基本條件。在經(jīng)過嚴格公正的層層選拔之后，剛畢業(yè)的學(xué)生才能成為一名新手型教師，入職之后緊接著就是教師培訓(xùn)。法國是世界上較早開展教師繼續(xù)教育的國家之一，近20多年來，在中央政府的高度重視下，法國的教師繼續(xù)教育受到了前所未有的重視，開始向制度化、社會化、多樣化、實用化方向發(fā)展。完善的督學(xué)制度、定期的督導(dǎo)考核更是對教師的無形鞭策。據(jù)了解，督學(xué)對教師的督導(dǎo)評分和教師的待遇息息相關(guān)。如果一位教師在督導(dǎo)過程中連續(xù)三次成績不佳，那么這位教師退休時所拿的工資將和其他教師形成12年的差距。
當前，我國教師人才的選撥起點也在逐步增高，這在一定程度上促進了教師質(zhì)量的提升，但對于各類人才的職后培訓(xùn)還存在諸多問題，如對幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度還不夠。有關(guān)資料統(tǒng)計表明，我國在幼兒教師的學(xué)歷教育費用上，教師全部或部分自費的機率是83%，幼兒園支付的機率較小，上級部門基本不負擔教師學(xué)歷教育的費用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費用上，幼兒園負擔的較多，上級部門全部負擔的機率是6%，負擔1/3費用的機率是9%。可見，政府在幼兒教師繼續(xù)教育中的投資是微乎其微的。政府對幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)進行統(tǒng)一管理，運用有關(guān)規(guī)劃、政策等手段，規(guī)定相關(guān)部門的職責、理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，保證經(jīng)費投入；其次還應(yīng)通過督導(dǎo)和表彰等形式建立激勵機制，促進幼教隊伍整體水平的不斷提升；再次，在我國幼兒教師職后教育中應(yīng)構(gòu)建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學(xué)校、教育學(xué)院、省市區(qū)級教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，各個培訓(xùn)部門應(yīng)以教師的需要和發(fā)展為本，探索科學(xué)的培訓(xùn)程序，充分利用各方面的教育資源，摸索形式多樣的教育形式，科學(xué)地促進幼兒教師的專業(yè)化成長，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓(xùn)的盲目性和隨意性，促進教師反思和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和教育觀念。
（三）完善人性化的學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)
第2篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化 發(fā)達國家 大學(xué)教育 特點 啟示
發(fā)達國家當代大學(xué)教育的理念和方法，特別是針對大學(xué)生能力的培養(yǎng)和德操的教育是值得中國高校借鑒和學(xué)習(xí)的。但這些內(nèi)容如何能夠融入植根于東方文化的中國大學(xué)教育中呢？本文嘗試用中國的傳統(tǒng)文化觀念重新審視發(fā)達國家大學(xué)教育的若干特點，從而對中國現(xiàn)存的大學(xué)教育進行反思，力求獲得更深層次的理解和啟發(fā)。
一、大學(xué)的授課教學(xué)
《中庸》講：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！比寮艺J為這里的“性”指的是“人的本性”。這說明，我們研究教育必須從研究人的本性出發(fā)，而后順著人的本性研究事物發(fā)展和變化的規(guī)律，并按照道德的原則（仁、義、禮、智、信）修養(yǎng)自身，最終使受教育者回歸人的本性。以下探討的美、德、英三國的授課教學(xué)特點都能夠體現(xiàn)這樣的“道”。
1.在美國，大學(xué)教師強調(diào)“教無定法”?？墒?，他們把大學(xué)生的思維特征：自主性、索異性、探求性和創(chuàng)造性研究得很透徹，把學(xué)生當作教學(xué)主體，始終重視學(xué)生的思維特點，鼓勵學(xué)生全程、互動地參與教學(xué)過程，甚至鼓勵學(xué)生敢于“不走尋常路”，向?qū)W術(shù)權(quán)威提出質(zhì)疑、發(fā)起挑戰(zhàn)。美國的大課一般被分解成多個討論組，學(xué)生間的討論是主要形式。學(xué)生在討論的過程中充分展現(xiàn)出主體的參與意識，幫助自己深入理解講課內(nèi)容，也有利于教師對學(xué)生的適時測評［1］。教師在整個過程中只是進行必要的指導(dǎo)，既讓學(xué)生通過參與積極的教學(xué)互動獲取知識，又常常以鼓勵性質(zhì)為主的評價激勵學(xué)生。
美國大學(xué)的這種授課方式和教學(xué)方法很普遍，它強調(diào)喚醒、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的探求性和創(chuàng)造性［2］。大學(xué)生在這樣的教育風(fēng)格中自然形成了健康向上的人格品質(zhì)：對自己充滿信心，并喜歡表揚和鼓勵他人。美國的大學(xué)生很清楚，即使他們是“異想天開”，只要能言之成理、自圓其說，就能得到教師的認可。他們在學(xué)習(xí)過程中的人性本質(zhì)得到了充分的張揚和發(fā)揮，是“道”的受益者。
2.德國是近代大學(xué)理念的發(fā)源地。先生一生三次到德國游學(xué)研修，他認為“游學(xué)非西洋不可，且非德國不可”。在德國，大學(xué)課程教育的特點主要體現(xiàn)為：學(xué)生選課條件寬松化：學(xué)校對學(xué)生選課的限制比較寬松，學(xué)生可以在不同系里同時注冊，可以根據(jù)自己的實際情況和計劃安排，在每學(xué)期比較自由地選課。授課方式多樣化：德國高等學(xué)校的教授可以采用各種靈活的方法完成授課任務(wù)，課堂氣氛，特別是專業(yè)課的氣氛，相對來說比較輕松［3］。無論何種授課方式，都強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中的積極參與。自學(xué)研討團隊化：每學(xué)期初，教授們傳授課程的核心內(nèi)容和課程方向，且課程一般少有固定教材，多是參考書目，課堂所包含的信息量也非常大。學(xué)習(xí)科研實踐化：受到19世紀德國著名教育家洪堡提出的三原則影響，德國教育重實踐過程、重方法訓(xùn)練、重能力培養(yǎng)。實踐既包括在校外企業(yè)或機關(guān)中實習(xí)，也包括在實驗室、工地、計算機房，以及在任何一個地方學(xué)習(xí)科學(xué)的工作技術(shù)和研究方法［4］。德國的大學(xué)授課特點始終體現(xiàn)出對學(xué)生在大學(xué)階段思維和成長本性特點的準確把握，符合大學(xué)生本性發(fā)展的要求。
3.英國的大學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為中心組織設(shè)計的，特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和咨詢。英國高等教育基本沒有統(tǒng)編教材和指定教材，教師會選擇最新、最有發(fā)展前景、對學(xué)生就業(yè)最有幫助的內(nèi)容，進行教學(xué)授課。英國大學(xué)教學(xué)采用多種授課形式，其一是正式授課，與我國大學(xué)的授課部分類似。但與我們不同的是，教師更加注重課堂上與學(xué)生的互動。除了正式授課外，口頭演講、課堂討論、小組作業(yè)等教學(xué)形式在英國大學(xué)教學(xué)中也占有很大的比重。英國的大學(xué)，對學(xué)生提問給予鼓勵，實行導(dǎo)師制，目的就是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和通過自己努力找到答案的能力。學(xué)生提出問題后必須自己找到答案，而不能直接從書本上或?qū)熌抢铽@取。
二、大學(xué)的校園文化
《大學(xué)》中寫道：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在至于至善。”“所謂修身，在正其心者?！本褪钦f，做學(xué)問在于使人們的美德得以彰顯，做人和做學(xué)問都格舊更新，不斷完善和提高自我的道德情操，使人們達到美好的理想境界。發(fā)達國家的大學(xué)除了重視按照人性本質(zhì)開展教學(xué)外，還特別注重大學(xué)的校園文化，這是對學(xué)生的情趣、人格和品質(zhì)進行潛移默化的教育。
1.美國的大學(xué)校園文化豐富多彩，學(xué)校能與社會緊密結(jié)合。學(xué)生除了學(xué)好書本知識外，還有豐富多彩的校園文化活動作為書本知識的補充。據(jù)統(tǒng)計，一半以上的大學(xué)生每周都要參加各種校外活動，這已成為大學(xué)生活不可缺少的一部分［5］。校園文化活動種類和形式都很多，其中絕大多數(shù)是學(xué)生自己組織起來可以滿足他們興趣愛好的文化活動。所有這些活動的特點都是以大學(xué)校園為基地，用校園文化活動把學(xué)生與社會聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和適應(yīng)社會的能力，使學(xué)生從不同側(cè)面深入社會、了解社會［6］。這些都大大地增強了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
2.德國的大學(xué)校園注重樸實無華，自然和諧。德國的大學(xué)絕大多數(shù)坐落在自然環(huán)境優(yōu)美，人文環(huán)境良好的城市，看重對校園建筑和人文環(huán)境景觀的建造，追求大學(xué)與所在城市之間自然環(huán)境、建筑環(huán)境和文化環(huán)境的和諧與統(tǒng)一。如柏林理工大學(xué)與所在城市柏林的相互融合，內(nèi)有森林、湖泊和公園，環(huán)境優(yōu)美，人文氣息十分濃厚。海德堡大學(xué)、弗萊堡大學(xué)都十分重視將校園的自然景色、歷史建筑和文化活動與城市共享，講究融合與開放。以亞琛工業(yè)大學(xué)為代表的德國大學(xué)很多是沒有圍墻的，學(xué)校是開放式的，大學(xué)城內(nèi)有很多古建筑、城市雕塑和博物館。德國人認為學(xué)生是大學(xué)的，更是社會的。要通過與城市文化和國家文明融為一體的大學(xué)校園來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，實現(xiàn)大學(xué)生從校園到社會的良性過渡。
3.英國的大學(xué)歷來重視校園文化對人的熏陶和感染，特別是在其人文精神方面的體現(xiàn)。大學(xué)對校園文化的重視要求處理以下幾對關(guān)系：強調(diào)大學(xué)畢業(yè)生具有高尚的道德教養(yǎng)比具有高深的學(xué)識更為重要；大學(xué)應(yīng)該在科學(xué)研究和人文精神之間找到一種平衡；校風(fēng)、校訓(xùn)是學(xué)校無形的精神財產(chǎn)，獨具特色的強勢學(xué)科是學(xué)校有形的支撐平臺；強調(diào)因時而變，與人類文明共進，將傳統(tǒng)文明和現(xiàn)代文明巧妙地結(jié)合起來；大學(xué)的目標，不僅在于發(fā)展智慧精英，而且在于培養(yǎng)道德骨干。劍橋和牛津是最為典型的代表，經(jīng)過建校數(shù)百年的歷史積淀，校園內(nèi)充滿了濃厚的貴族氣息，一代代的大學(xué)生在這樣的活的大學(xué)精神中成長、成才、成功。
三、幾點啟示
1.結(jié)合當代，正確樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。我國以往以儒家教育理念為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育強調(diào)順從、等級和集權(quán)等。當今我國大學(xué)教育雖然強調(diào)“以學(xué)生為本”，但是在實際教學(xué)過程中并沒有得到很好的體現(xiàn)，要么東施效顰，全面強調(diào)西方大學(xué)的教學(xué)方式，不顧本國實際情況，追逐時髦的機械照搬；要么走極端，把“以學(xué)生為本”發(fā)展成為嬌慣、縱容學(xué)生。筆者認為應(yīng)該立足于中國的文化積淀，用歷史的、發(fā)展的眼光，去偽存真，弄清楚哪些是我們的國情、民情和文化所能接受并得以良性發(fā)展的，從而促成當代教育觀念和傳統(tǒng)教育文化的融合統(tǒng)一。
2.在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷審視以下幾個方面：對學(xué)生的評價：要避免出現(xiàn)評價的單一化、絕對化、理想化等錯誤趨勢，要全面地、客觀地、實際地對學(xué)生進行系統(tǒng)評價。對考核的理解：不能采取單一的考核模式，要推進、調(diào)整考核方式，要著眼于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，重在考核學(xué)生多方面的能力。對實踐的反思：高校指導(dǎo)學(xué)生開展各類科研試驗、社會實踐和實習(xí)活動，不能走過場。要切實地通過各類實踐活動檢驗學(xué)生的思想道德、增強學(xué)生的綜合素質(zhì)、完善學(xué)生的人文品格。
3.大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，校園文化是大學(xué)靈魂的綜合體現(xiàn)，它們都是大學(xué)活力的源泉。一個民族的文化教育，決不僅僅在課堂上才能開展。因此要建設(shè)高水平的大學(xué)，就必須重視校園文化建設(shè)。必須把校園環(huán)境建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，并作為重點予以特別重視。學(xué)校的校園環(huán)境，如校園布局、建筑裝飾、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境衛(wèi)生等是一種直觀性很強的物質(zhì)載體，它能夠直接表現(xiàn)出師生所處校園區(qū)域的文化氛圍［7］。同時還應(yīng)該重視學(xué)生課外活動開展的重要意義和切實加大學(xué)生課外活動開展的扶持力度，要把高校學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實踐作為體現(xiàn)“以學(xué)生為本”思想的內(nèi)容來詮釋。在大學(xué)這樣特定的場所里，與國家文明相交融的大學(xué)校園文化應(yīng)是最生動的德育教材。
參考文獻：
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第3篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
（一）啟發(fā)式教學(xué)的含義
所謂啟發(fā)式教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師有針對性地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生能夠主動探索學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，能夠指引學(xué)生較為主動地參與到教學(xué)活動中。在這個過程中，可以開拓學(xué)生的思維和智力，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，最終提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
（二）啟發(fā)式教學(xué)的特點
一般來說，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進而成為創(chuàng)新性的人才。啟發(fā)式教學(xué)的特點有以下幾點：第一，啟發(fā)式教學(xué)通過強調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，將學(xué)生的智力和系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)進行結(jié)合；第二，啟發(fā)式教學(xué)通過強調(diào)理論和實際的結(jié)合，可以將教學(xué)理論知識和實際情況進行聯(lián)系；第三，啟發(fā)式教學(xué)通過強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式，進而引導(dǎo)學(xué)生進行全面的發(fā)展。
二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中存在的問題
目前，啟發(fā)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，是較為新型的教學(xué)方式。但是，在初中語文教學(xué)過程中，使用啟發(fā)式教學(xué)還沒有一套比較固定的形式，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和思維發(fā)展仍然得不到提高，可以說，初中語文啟發(fā)式教學(xué)中還存在著很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認識不足
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師都是采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，將知識全部灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動地接受知識。這樣，學(xué)生接受和理解知識的效果不好，也會阻礙學(xué)生的思維能力發(fā)展，甚至還會產(chǎn)生較為消極的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，很多教師認為啟發(fā)式教學(xué)就是要通過提問學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，這種認識是相當膚淺的，也沒有認識到啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)。部分語文教師在課堂上，不管問題的質(zhì)量如何，都會進行提問，實際上并不能對教學(xué)效果起到積極的作用，還可能限制啟發(fā)式教學(xué)的實際效果。
（二）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性
在初中語文教學(xué)課堂中存在著一些教師的結(jié)果啟發(fā)式現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是教師在為學(xué)生設(shè)置問題前，已經(jīng)有了一個相對完善的答案，因此，千方百計地誘導(dǎo)學(xué)生進行回答，這種其實并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過程。可以說，這種只關(guān)注結(jié)果的現(xiàn)象本質(zhì)上還是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生對問題答案的正確性相當依賴，不利于思維的發(fā)展。
（三）提問的片面性
目前，在初中語文教學(xué)過程中，由于一些教師教學(xué)水平和經(jīng)驗的不足，在駕馭課堂時出現(xiàn)能力不夠的現(xiàn)象。再加上受到應(yīng)試教育的影響，使得他們很難采用啟發(fā)式教學(xué)。同時教師對問題的啟發(fā)也存在片面性，有些教師覺得只要是提問就可以對學(xué)生起到一定的啟發(fā)。因而，他們不管提問的質(zhì)量水平，在每節(jié)課的過程中，提問成了必修課，但實際上并沒有起到一定的作用。在當前形勢下，教師應(yīng)該充分運用豐富的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使提問恰到好處，更好地提高學(xué)生的思維發(fā)展。
三、在初中語文教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略
（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
在初中語文教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)不能只依靠這種形式，而是要注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在這種環(huán)境下，能更好地思考。因此，教師應(yīng)該利用教材中的情感因素，為學(xué)生創(chuàng)造一定的氛圍，讓學(xué)生在這種思想感情的啟發(fā)下，產(chǎn)生共鳴。同時，教師對學(xué)生要有耐心，能用期待和鼓勵的言語，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。另外，教師要能充分體現(xiàn)課堂的趣味性和新穎性，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造一定的環(huán)境，進而使學(xué)生能在比較愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
（二）注重學(xué)生的層次性，有針對地開展教學(xué)
由于學(xué)生的思維能力和認知結(jié)構(gòu)的不同，使得學(xué)生的層次存在著一定的差異。因此，在語文教學(xué)過程中，使用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，從學(xué)生接受知識的層次性出發(fā)，從簡單到復(fù)雜逐步引入地進行探究問題，使學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，進一步進行思考。而教師在設(shè)計問題的同時，還要從問題的難易程度進行區(qū)分，有針對性地對學(xué)生提出問題，如果存在難度較大的問題，就留給比較優(yōu)秀的學(xué)生?？傊?，教師在設(shè)計問題的時候，必須把握問題的簡單復(fù)雜和具體抽象原則，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會得到提高，真正地學(xué)到新知識。
（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考
第4篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞：初中語文；啟發(fā)式；探究
所謂啟發(fā)式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的注入填鴨式教學(xué)而言的，在傳統(tǒng)的注入填鴨式教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，將學(xué)生當做盛放知識的容器并對其進行專制的、單向的教學(xué)，嚴重忽略了學(xué)生的主體性和能動性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而啟發(fā)式教學(xué)是從尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性出發(fā)，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極深入的思考，學(xué)會獨立分析問題和尋找答案的能力，從而發(fā)揮其自主意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其探索精神。對于初中語文啟發(fā)式教學(xué)，教育界更多的是從教學(xué)思想而非教學(xué)方法領(lǐng)域進行探究。因此，在具體的教學(xué)實踐活動中，運用了啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)方法或教學(xué)活動，都可稱為啟發(fā)式教學(xué)。
一、現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)存在的問題
當前語文課上，有些教師或教學(xué)經(jīng)驗不足，或知識儲備不夠，或駕馭課堂的能力不夠，再加上應(yīng)試教育的影響，片面追求高分，使得他們在應(yīng)用啟發(fā)式進行教學(xué)時，出現(xiàn)了很多問題，追其原因，主要是主客觀兩個方面?？陀^方面是應(yīng)試教育對啟發(fā)式教學(xué)的影響和束縛；主觀方面是語文教師對啟發(fā)式教學(xué)的理解有誤區(qū)，實踐駕馭課堂的能力不夠。
由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與中考均追求升學(xué)率，所以在實際教學(xué)中大多老師采用注入式教學(xué)方式。由于注入式教學(xué)是把知識全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生像個容器一樣，被動地接收知識，這樣便阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使啟發(fā)式教學(xué)的有效性受到了抑制，更有甚者會產(chǎn)生消極影響。
很多語文教師只是粗淺地認為啟發(fā)式教學(xué)就是通過提問來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，對啟發(fā)式的理論識相當膚淺，更不清楚啟發(fā)式教學(xué)的重要規(guī)律，另外，對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)和精髓，即啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)的認識更是非常淺薄，更別談深入地進行研究了。正是由于語文教師對啟發(fā)式教學(xué)的特質(zhì)和理論研究不夠深入，才大大限制了啟發(fā)式教學(xué)的實際效果。
由于啟發(fā)式教學(xué)并沒有一個準確、科學(xué)的模式，語文教師在語文課上實施啟發(fā)式教學(xué)，有時很難駕馭課堂。如果沒有一定的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)上有問題或?qū)l(fā)式教學(xué)理念把握不準，教師可能不能很好地發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師不善于啟發(fā)的幾個要素有：啟發(fā)的深淺度、什么時候進行啟發(fā)、啟發(fā)的切入點是什么、朝著哪個方向啟發(fā)等。
二、初中語文啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用
經(jīng)上所述，我們發(fā)現(xiàn)通過以下方式能夠充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用：合理利用教材、開展針對性教學(xué)、精心設(shè)計問題、采用合理課堂教學(xué)模式。
第一，合理運用教材。采用了啟發(fā)式教學(xué)以后，教材的作用已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)性的變化，它由教學(xué)工具變?yōu)閷W(xué)生的良師益友。我們必須認識到教材運用的重要性，深入了解學(xué)生知識水平，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)確立教學(xué)目標，對學(xué)生思考問題要進行合理的設(shè)定，用問題來引導(dǎo)學(xué)生主動去研究教材，主動投入到學(xué)習(xí)當中。
第二，有針對性的開展教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主要目的，以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為根本目標。可以說啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師設(shè)計教學(xué)問題方面，還是選擇課堂模式方面都是圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體展開的，并針對初中生教育教學(xué)特點進行相關(guān)設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生積極性，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。
第三，精心設(shè)計課堂問題。首先，必須注意的是，進行啟發(fā)式教學(xué)問題設(shè)計要與初中語文教學(xué)目標保持一致，并使其符合教學(xué)內(nèi)容。在以上基礎(chǔ)上，還應(yīng)使設(shè)計問題具有一定的創(chuàng)造性和新穎性，利用初中生的好奇心理，充分發(fā)揮學(xué)生問答的積極性。
第四，采用合理的教學(xué)模式。在過去很長一段時間里，“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式一直主導(dǎo)著初中語文課堂，對于這一情況，我們應(yīng)做出積極調(diào)整，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中，充分發(fā)揮學(xué)生這一課堂主人翁的作用，開展以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師從旁輔助的雙向教學(xué)模式，從而帶動初中語文教育事業(yè)的發(fā)展。語文課不同于其他課程，它作為一門語言，尤其是一門母語，語文教學(xué)存在一定的教學(xué)優(yōu)勢。它具有一定的感染力，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，利用教材中的美文激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用生動、形象、簡練、準確的語言和豐富的肢體語言增強自身的感染力，活躍課堂氛圍。教師知識面的廣闊度，對課文理解的深度，決定了他教學(xué)中創(chuàng)造性的靈感，決定了他的創(chuàng)造性的教學(xué)活動。沒有這個基礎(chǔ)，他不僅不能在語文教學(xué)中調(diào)動自己的情感，深刻地進行思維，在備課準備中接近不了作者在作品所顯示的思路與情感，而且調(diào)動不起學(xué)生的相應(yīng)情感，來展開他們的思維，形成與作者在作品中顯示的思路與情感的統(tǒng)一了，也就更無法誘發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。
第5篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0057-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.036
一、啟發(fā)式教學(xué)的作用
一般來說，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進而培養(yǎng)為創(chuàng)新性的人才。在初中階段，數(shù)學(xué)擔任著學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數(shù)學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對比較難學(xué)。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開想象的空間，實現(xiàn)思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教材涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維能力。
二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）提問的片面性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現(xiàn)能力不足的問題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時，教師在對問題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認為只要是能夠提出問題，就能對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用?？梢哉f，不管是他們提問的質(zhì)量怎樣，在每節(jié)課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應(yīng)該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。
（二）對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認識不足
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會得到發(fā)展，甚至還可能會產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會在課堂上不斷提問學(xué)生問題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質(zhì)量的好壞，都會進行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發(fā)式教學(xué)的實際效果。
（三）只關(guān)注結(jié)果，忽略過程的重要性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂上對學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結(jié)果，不關(guān)注過程的現(xiàn)象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設(shè)置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)實際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，還不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)是很沒有意義的。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
啟發(fā)式教學(xué)的重要特點是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獲取新的知識。在初中數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動地認識數(shù)學(xué)問題。因為在教學(xué)過程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識，愛學(xué)，學(xué)會。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進行探索?？梢哉f，教師在教材的幫助下，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。與此同時，教師還要對學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。另外，教師還要能通過啟發(fā)式教學(xué)，展現(xiàn)課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進學(xué)生的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當?shù)沫h(huán)境，還讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中，更加主動地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進了教學(xué)質(zhì)量。
（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能讓學(xué)生在主動探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識，而是應(yīng)該把課堂的時間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高?？梢哉f，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對性地提出問題，教師對學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)。
（三）注重學(xué)生的層次性，有針對地開展教學(xué)
針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認知結(jié)構(gòu)都存在很大的不同，這就使得學(xué)生的層次存在很大的差距?？梢哉f，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的個性特點出發(fā)，讓學(xué)生能夠接受知識，并能針對知識點的簡單和復(fù)雜來不斷探究問題，使學(xué)生能在問題的啟發(fā)下，進一步地思考和學(xué)習(xí)。而教師在對問題的設(shè)計中，通常要從問題的難易程度出發(fā)，并進行考慮和區(qū)分，使學(xué)生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復(fù)雜，程度差的學(xué)生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優(yōu)秀的學(xué)生。總之，教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，從中學(xué)到更多的知識。
第6篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對的主體作用，學(xué)生近乎在被動中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機械地完成作業(yè)，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學(xué)生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學(xué)生一味依賴老師的思想，包括了學(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴老師，完全沒有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業(yè)中進行了表達，但換來的不是老師的認可，而是一頓臭罵，認為學(xué)生自以為是，不聽老師講課，這樣學(xué)生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學(xué)生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤認識?？傊?，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢是老師的主體地位過于強勢，學(xué)生完全是被動的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。
二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析
啟發(fā)式教學(xué)突出的特點就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實際來制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。
三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗進行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。
1.肯定學(xué)生主體，保證啟發(fā)有效實現(xiàn)
啟發(fā)式教學(xué)中的突出特點之一就是立足學(xué)生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學(xué)生的主體地位，因此在實際應(yīng)用中也應(yīng)當把這一點作為基準，以保證啟發(fā)的有效實現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時應(yīng)當有一個可以作為參照物的標準，在有聯(lián)系的事物之間才能進行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準備時應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際情況，再對課本內(nèi)容進行剖析，以尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活、思想或是已有知識之間的聯(lián)系點，這樣才能在教學(xué)中進行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點就是要時刻站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思想、學(xué)生的習(xí)慣作為出發(fā)點，完全以學(xué)生為教學(xué)主體的思想進行啟發(fā)式教學(xué)，最終實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)與教學(xué)資源的利用。
2.確定老師引導(dǎo)，確定啟發(fā)有效進行
啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，但是針對小學(xué)生這一特殊群體，自我控制和自主學(xué)習(xí)能力都相對欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學(xué)的有效進行，老師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，如何對學(xué)生啟發(fā)，如何進行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準備與課上的老師教學(xué)方法緊密相連。這樣的一系列教學(xué)就需要我們在啟發(fā)式教學(xué)實施過程中，確定老師的引導(dǎo)，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細則，對老師進行專門的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)培訓(xùn)，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學(xué)，體會啟發(fā)式教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，繼而對學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以確保啟發(fā)式教學(xué)的有效進行。
作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學(xué)
第7篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞：初中語文 啟發(fā)式教學(xué) 運用
在初中語文學(xué)習(xí)階段，正是學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成時期。這時，語文教師不僅要注重知識的傳授，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)，一定要采取適當?shù)慕虒W(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)發(fā)的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有利于學(xué)生集中注意力。因此，在初中語文教學(xué)中，語文教師就可以應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。
一、啟發(fā)式教學(xué)的涵義與特點
1.啟發(fā)式教學(xué)的涵義
啟發(fā)式教學(xué)是指，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和客觀的教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，多種教學(xué)方法并用，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)散學(xué)生思維，以此調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)的特點
首先，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自己動腦動手，把課本知識與自己的智力優(yōu)化結(jié)合。其次，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師的作用是指向標，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師不能喧賓奪主，要尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主健康發(fā)展。第三，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)了要把理論和實踐相結(jié)合，即是在教學(xué)中要把課本的知識和實際的情況相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻的理解所學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的理解力。
二、初中語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運用
1.合理利用提問，適時進行點撥
在初中語文教學(xué)中，教師要想運用啟發(fā)式教學(xué)，首先必須把學(xué)生思維往正確的方向上引導(dǎo)，有目的的向?qū)W生提問一些問題，但是這些問題又不能過于簡單或是過于復(fù)雜，要適合學(xué)生的理解能力，教師的問題要達到的理想效果就是要讓學(xué)生在認真的思考過后獲得問題的答案，這樣學(xué)生就獲得了學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。例如在學(xué)習(xí)完《孔乙己》一問后，教師可以這樣的提出一個問題：到底誰是迫害孔乙己的真正兇手？在問題提出之后，教師可以提醒學(xué)生要從多角度考慮，這樣學(xué)生就會對當時的社會背景和孔乙己本身和相關(guān)的角色進行分析，學(xué)生自然的就會得出結(jié)論：孔乙己所處的社會非常的黑暗，很多像孔乙己這樣生活在社會底層的人之間的人際關(guān)系冷漠，而孔乙己又是一個被侮辱被迫害被嘲弄的知識分子，受到人們的奚落，這注定了孔乙己的悲慘命運。
2.在具體情境中運用啟發(fā)式教學(xué)
初中語文篇目中很多可以進行具體的場景再現(xiàn)，這就是啟發(fā)式教學(xué)的具體運用。教師可以根據(jù)課文描述的情境，根據(jù)實際情況布置一個臨時的舞臺，再配合生動的臺詞，音樂的渲染，使學(xué)生身臨其境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有趣的情境中學(xué)習(xí)。在情境運用時，教師首先應(yīng)要創(chuàng)設(shè)具體的場景，引導(dǎo)學(xué)生進入，這樣不僅促進了學(xué)生的觀察也促進學(xué)生的思考。同時，為了更好的讓學(xué)生融入這個情境，教師還可以挑選合適的音樂進行適時播放，把課文的內(nèi)容進行動態(tài)的展現(xiàn)給學(xué)生。在這樣逼真的環(huán)境里，學(xué)生就更好地感受了課文的真正內(nèi)涵。接下來是理解，學(xué)生應(yīng)通過這一情境，回歸課文，教師在講讀課文時把課文和情境相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進而更深層次的理解課文。第三，教師要在有準備的情況下給學(xué)生播放與課文有關(guān)的視頻短片，并有目的的布置作業(yè)，加強學(xué)生的理解。
3.組織相關(guān)問題的討論
初中語文教學(xué)中，有目的有計劃的組織學(xué)生進行討論是非常有效的。教師可以充分利用課本資源，結(jié)合學(xué)生對所學(xué)課文的情況，設(shè)置一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探討，加強學(xué)生對課文的理解。例如在學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后，學(xué)生學(xué)到了課文的主旨是在資本主義社會，人與人之間的關(guān)系是丑陋的金錢關(guān)系，是對資本主義現(xiàn)實的批判。如果單單是這樣學(xué)生就會覺得枯燥無味，畢竟學(xué)生的處境跟課文中描述的還相差甚遠。所以，應(yīng)該組織學(xué)生進行分析討論，理解課文的中心。以“到底誰是主人公”為討論的題目，回歸課文，引導(dǎo)學(xué)生對課文的主人公形象重新進行分析，對課文中出現(xiàn)的人物進行一一的描述，再一次的體會作者的真正意圖，針對這一討論題目進行討論，讓學(xué)生在激烈的探討中形成自己的觀點，更加準確的理解課文的中心。
4.適時運用情感感染學(xué)生
在初中語文課文中，很多課文都有豐富的情感，作者把自己強烈的感情化作一行一行的文字。因此，想要讀懂作者的心就必須帶著感情，這樣才能深切感受作者傳達出來的感情。教師讀透了作者，領(lǐng)悟了作者的情感，就要把這種情感傳遞給學(xué)生，對此，教師要善于運用情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生在作者思想的大海的暢游?！顿u炭翁》里有這樣一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。教師在分析這一句所表達的情感時，要問問學(xué)生：為什么賣炭翁希望天氣更寒冷一些呢？難道他不怕冷嗎？他穿的可是單薄的衣裳！動情的發(fā)問一定能使學(xué)生在思考中領(lǐng)略賣炭翁生活的痛苦和心酸，從而加深了學(xué)生對文章主旨的理解。
第8篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課；啟發(fā)式；教學(xué)
在素質(zhì)教育以及教學(xué)改革的雙重背景下，教師需要探索出新的路線應(yīng)對的傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，這樣所教育出來的人才也更加符合現(xiàn)代化教育的基本要求。傳統(tǒng)的教育方式主要是教師枯燥的講解，學(xué)生被動的聽講，教師是課堂的主體，但是在啟發(fā)式教育中，教師成為主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體；傳統(tǒng)填鴨式的教育只是灌輸?shù)男问?，學(xué)生缺少思考，思維能力沒能得到有效的拓展，學(xué)生也不能做深入的自主探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生在使用已有知識的情況下，運用教師的教學(xué)方式，積極的思考出問題的結(jié)果，有助于小學(xué)生思維能力的提升?；诖?，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中使用啟發(fā)式教學(xué)策略進行研究探討，以此提升教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。
一、談啟發(fā)式教學(xué)的特點和對比
啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，形成了鮮明的對比，更加注重學(xué)生的自我思考，也改變了學(xué)生被動性的地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全的依賴教師。傳統(tǒng)灌輸式課堂中教師是課堂的主角，但是在啟發(fā)式教學(xué)中，教師將這種主動性的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出更加積極的作用。啟發(fā)式教學(xué)，教師需要從不同的角度去觀察學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進行了解，并且利用各種情景、材料以及問題的設(shè)置等等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，得出自己的問題答案，這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)的方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生開始主動的參與到課堂活動中，不僅僅給學(xué)生獨立思考的時間和空間，還給學(xué)生更多獨立思考的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強，學(xué)生也能夠更加主動的去獲取知識，將已有知識聯(lián)系在一起，舉一反三，互通有無，這是新時期培養(yǎng)人才的方式。啟發(fā)式教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，在啟發(fā)式教學(xué)中教師和學(xué)生的溝通越來越多，也注重學(xué)生的自我探索，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生能夠真正的了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。以下對具體啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的應(yīng)用進行分析和研究。
二、啟發(fā)式教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只要能夠?qū)φn堂產(chǎn)生興趣就會全神貫注，也將身心用在學(xué)習(xí)上。為了能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要教師使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性比較強的學(xué)科，很多內(nèi)容除了基本的運算以外都比較抽象，學(xué)生利用現(xiàn)有的思維可能不會完全理解，那么教師就需要按照教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進行多方面的思考分析。小學(xué)生的特點是年齡比較小，對于未知事物有一定的好奇心理，那么教師就可以利用這樣的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂，進行數(shù)學(xué)奧秘的探索。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中。
例如，教師在教授學(xué)生《圖形面積》的過程中，教師可以先對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解圖形的面積公式，接下來，學(xué)生自己動手量一下自己的桌椅寬度和長度，學(xué)生在動手實踐的過程中就能夠?qū)D形的面積公式有所了解，并且清楚圖形面積計算是怎樣的原理。又如，教師在教授學(xué)生《乘法口訣》的過程中，可以讓學(xué)生成為問題的提出者，教師成為回答者，3×4、6×7這些問題教師都能夠一一答出，那么這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)按照自己的方式運算，時間比較慢，為什么教師的速度如此之快呢，由此對教師的回答感到好奇，在此種情況下教師導(dǎo)入乘法口訣的學(xué)習(xí)，會激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心。
三、必須抓住重點、難點、關(guān)鍵點來“啟”
在啟發(fā)式教學(xué)中，需要使用教學(xué)的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動的去思考。師者，傳道授業(yè)解惑也，可以看出，教師的職責就是給學(xué)生答疑解惑，那么這個方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考。在每一堂數(shù)學(xué)課之中，都會涉獵重點知識，那么，教師可以采取對學(xué)生提問的方式引起學(xué)生的思考，然后對重點的部分做具體化的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立性思考的能力。小W數(shù)學(xué)具有非常強的系統(tǒng)性，小學(xué)教師需要對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行重點的復(fù)習(xí)教學(xué)，以此夯實小學(xué)生對知識的掌握程度，并且在此基礎(chǔ)之上溫故知新，創(chuàng)新新知識。在課堂上教師需要對重點知識進行精心的設(shè)計，讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的啟發(fā)式教學(xué)，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生對新知識和舊知識之間聯(lián)系性的掌握，讓學(xué)生對此進行思考，掌握知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生陷入到思考困境的時候，教師要做好適時的點撥，以此打開小學(xué)生的思路。
例如，教師在教授學(xué)生《分數(shù)》的過程中，有些分數(shù)是不能變化成小數(shù)的，那么這個決定者是分子還是分母呢？讓學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動、形象、順暢，提升小學(xué)生思維的活躍性。
四、要體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用
啟發(fā)式數(shù)學(xué)課堂教育中，教師處于主導(dǎo)位置上，學(xué)生是課堂的主體，這樣極大的顛覆了以往學(xué)生的被動學(xué)習(xí)情況，并且也讓學(xué)生成為課堂真正的主人，一切學(xué)習(xí)活動都是圍繞學(xué)生展開。在新課標中，教師較為注重素質(zhì)教育，那么數(shù)學(xué)教師使用啟發(fā)式教學(xué)的方式，要注意課堂上學(xué)生的個體差異性，數(shù)學(xué)教師的思路不能局限在書本之上以及固定的框架內(nèi)，教師按照學(xué)生的個體情況選擇適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能單一的全部使用同一個方式推廣給所有的學(xué)生?？梢允褂眯〗M合作的方式，探究的方式讓學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)有更多的思考，并且也活躍了課堂氛圍。教師可以按照教學(xué)大綱的要求，建立教學(xué)計劃，然后再針對學(xué)生的具體情況做好數(shù)學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練。
例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在教授學(xué)生三位數(shù)的乘法過程中，教師就可以讓學(xué)生自己說出一個三位數(shù)，學(xué)生踴躍舉手回答，123、258，176等等，然后讓學(xué)生按照一位數(shù)以及兩位數(shù)相乘的方式去計算三位數(shù)的乘法。教師可以給學(xué)生分成不同的小組，每一個小組出具相同的數(shù)學(xué)乘法題，然后比賽哪一個小組的計算時間更多，結(jié)果更加正確。最后學(xué)生會總結(jié)出，三位數(shù)乘法的規(guī)律，用乘數(shù)百位上的數(shù)字去乘被乘數(shù)，逐一計算。這樣的方式會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中成為學(xué)習(xí)的主體[1]。
五、要防止偏“輕”或偏“重”的現(xiàn)象
教師在啟發(fā)過程中不能偏重也不能過輕，要對精華部分進行啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，過于輕的啟發(fā)不會讓學(xué)生有更多深入性的思考，如果過重，學(xué)生的思考就會出現(xiàn)難度，對數(shù)學(xué)問題的探索產(chǎn)生恐懼心理和厭煩感，基于這種問題就需要結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的特點，選擇適當?shù)膯l(fā)點，能夠從學(xué)生的具體情況出發(fā)，啟發(fā)的難易程度有所掌握。維護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，減少學(xué)生思考過程中可能出現(xiàn)困難，既做到啟發(fā)誘導(dǎo)又做到貼近實際。
例如，教師在教授學(xué)生《乘法》的過程中，可以給學(xué)生設(shè)置一定的現(xiàn)實性應(yīng)用題，如，在文教店中，文具盒15元一個，本子5元一個，鋼筆8元一支，甲買了三個文具盒，乙買了四個本子，請問他們分別花費多少錢？在這個應(yīng)用題中，不僅僅貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生也比較熟悉，使用乘法能夠更好的解決現(xiàn)實性問題。教師在啟發(fā)的過程中可以讓學(xué)生不使用加法，算出題目中的問題[2]。
結(jié)束語：
綜上所述，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課的啟發(fā)式教學(xué)進行了分析和研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法不斷完善的情況下，需要教師針對學(xué)生的特點以及學(xué)生的具體情況作出新的改變，使用啟發(fā)式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加積極的思考，將自己以往所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，解決實際問題，也提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
參考文獻：
第9篇：啟發(fā)式教學(xué)的特點范文
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；教學(xué)；婦產(chǎn)科；應(yīng)用
【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2014）2-0414-02
引言
隨著國家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步，各種各樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學(xué)作為近些年興起的教學(xué)方法受到越來越多的人關(guān)注。在婦產(chǎn)科教學(xué)的過程中，當前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達和講解來傳遞給學(xué)生知識，這種方法雖然計劃性較強，能夠在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識，但是也存在很大的弊端，容易造成學(xué)生的接受效率不高以及被動學(xué)習(xí)的問題，容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)。
1 啟發(fā)式教學(xué)的簡介
啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標除了知識的傳授還強調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)關(guān)系上強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)方法的運用上將重點放在學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)上，鼓勵學(xué)生獨立思考提高自學(xué)水平。教學(xué)實施過程中注意教學(xué)方法的靈活性和多樣性，在多種教學(xué)方法的配合實施下綜合應(yīng)用來達到最終教學(xué)效果。
2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)：現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力就是學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實的部分就是興趣。只有在對感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時才能夠讓學(xué)習(xí)者感受到滿足。啟發(fā)式教學(xué)正時要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發(fā)展過程，在講解時要注意邏輯關(guān)系，通過設(shè)問和引導(dǎo)來為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生在自身的思維活動之后找到學(xué)習(xí)的興趣，最后再通過總結(jié)和推斷得到學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果。
2.2圍繞中心問題，抓住關(guān)鍵點：教師在進行教學(xué)活動時要牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關(guān)鍵點來設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學(xué)習(xí)的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進行妊娠期高血壓疾病的教學(xué)過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學(xué)說入手，在基本病理變化的結(jié)合下給學(xué)生介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結(jié)果，找到背后規(guī)律后讓學(xué)生自主總結(jié)出主要臟器的病理變化。
2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過程中要充分了解學(xué)生的知識儲備情況和獲取知識的經(jīng)驗，從既有知識出發(fā)對學(xué)生的知識范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實現(xiàn)新知識的傳授，讓學(xué)生更加容易接受。例如，在對功血的教學(xué)過程中，可以在上課時先進行月經(jīng)生理的相關(guān)內(nèi)容會議，從生理知識的基礎(chǔ)上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后再結(jié)合內(nèi)分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護理和治療的原則。事實證明，這種從已有知識出發(fā)來進行新知識傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。
2.4以“點”帶“面”的類推式啟發(fā)：在教學(xué)中對相似的疾病進行講解時，可以通過固定的模板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進行流產(chǎn)教學(xué)時，可以通過對病因病理的講解來總結(jié)和概括各類流產(chǎn)的特征，通過比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來講述臨床特點、處理原則和輔助檢查等，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學(xué)生一起總結(jié)得到治療原則和護理措施。
3 啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求
啟發(fā)式教學(xué)不僅需要明確啟發(fā)學(xué)生思維的過程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導(dǎo)不當，反而會使得學(xué)生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)方法對教師有明確的要求，具體如下：
3.1充分熟悉教學(xué)內(nèi)容：想要靈活的運用啟發(fā)式教學(xué)方式，教師必須首先做到對教學(xué)內(nèi)容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細鉆研和對知識點相互關(guān)聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中有機的靈活運用，以點帶面的進行啟發(fā)，設(shè)計恰當?shù)膯栴}和精辟的例證。此外，教師的教學(xué)思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學(xué)生不在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，尤其是不能忽略對婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識的重點講解，以免一些抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜的問題困擾學(xué)生。
3.2充分熟悉學(xué)生：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，既是學(xué)習(xí)的主體也是教師教育勞動的對象。啟發(fā)式教學(xué)的效果實現(xiàn)需要學(xué)生思維的積極參與，激起學(xué)生的共鳴。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，這些都直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別的，啟發(fā)式教學(xué)過程中要強調(diào)積極的鼓勵和贊揚學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)效果表示及時的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵學(xué)生的目的。
3.3語言準確，目的明確，導(dǎo)向性強：在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須有較強的語言表達能力和邏輯思維能力，講課時要能夠中心突出和循序漸進，并且還要形象生動，指向性強，這樣才能實現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
3.4知識面要廣，知識內(nèi)涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，除了要符合一般教師的要求外還應(yīng)當有豐富的知識面和敏銳的教學(xué)嗅覺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并進行及時更正和指導(dǎo)。
4 結(jié)語
啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，相信在業(yè)內(nèi)人士的不斷研究和應(yīng)用下，一定會在婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應(yīng)用效果。
參考文獻
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