美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

一 當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育中高考教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

筆者2001年畢業(yè)參加工作，在農(nóng)村高中擔(dān)任美術(shù)教學(xué)的幾年間，目睹了美術(shù)生在農(nóng)村中學(xué)急劇暴漲，目前才趨于穩(wěn)定。美術(shù)高考的教學(xué)手段由一開始“摸著石頭過河”到現(xiàn)在趨于成熟穩(wěn)定，我認(rèn)為已經(jīng)到了需要對美術(shù)高考培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行反思，重新建構(gòu)合理的教學(xué)機(jī)制以能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的未來美術(shù)人才的階段。當(dāng)然在美術(shù)事業(yè)如此繁盛的背景下作為基層工作者既要感到欣慰，更有任重而道遠(yuǎn)的專業(yè)使命感和責(zé)任感。

每當(dāng)學(xué)生高一升到高二時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就下達(dá)新任務(wù)，讓美術(shù)老師做高考美術(shù)生的思想工作，這時我就會陷入新的困惑之中，教師要以什么樣的理由去說服學(xué)生來學(xué)美術(shù)，說就業(yè)趨勢好，社會供不應(yīng)求，畢業(yè)出來就被用人機(jī)構(gòu)爭搶空，這樣的語言顯然是蒼白的，沒有說服力的。其實(shí)面臨困惑的也不只是美術(shù)老師，各專業(yè)都差不多。由于大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越嚴(yán)峻，有個畫畫還不錯的學(xué)生對我說：“我爸不讓我學(xué)，他說美術(shù)專業(yè)找不到工作，但是我還是喜歡畫畫，怎么辦？”我說，找不到工作又何止是美術(shù)專業(yè)，你要問你是否喜歡美術(shù)這個行業(yè)，不喜歡就不要選擇，喜歡就一定能做好，能做好就有戰(zhàn)勝一切困難的信念與動力。這個時代，不管就業(yè)有多嚴(yán)峻都是需要一流的人才，只要你能把這個行業(yè)做到精湛就不怕沒有出路。

在教學(xué)中我能做到的是把每一節(jié)課生動、完整、詳盡地詮釋給學(xué)生，告訴他們美術(shù)是什么，大學(xué)會設(shè)哪些專業(yè)門類，學(xué)不學(xué)這門專業(yè)由學(xué)生自己決定，而不是老師在這苦口婆心地勸說，學(xué)美術(shù)有多么的好，你來學(xué)美術(shù)吧。功利的社會產(chǎn)生功利的教育，所有的家長和孩子都把學(xué)什么專業(yè)和將來的就業(yè)掛鉤而忽略學(xué)生自己的興趣點(diǎn)，忽略學(xué)生自己真正想要干什么、喜歡什么。

在美術(shù)高考教學(xué)中，選擇生源很重要，最好的生源是發(fā)自內(nèi)心熱愛美術(shù)的學(xué)生，這樣的學(xué)生具有天然的競爭優(yōu)勢，在整個高考訓(xùn)練階段也不會感到痛苦，會在學(xué)習(xí)中體會到美術(shù)學(xué)科的趣味性，獲得學(xué)習(xí)的成就感，會有只要畫畫就是幸福的個人感受體驗。這樣的學(xué)生已經(jīng)超越了升學(xué)的功利性，到達(dá)與自己對話、與藝術(shù)對話，在追求藝術(shù)中獲得自我提升，從而實(shí)現(xiàn)自我價值的學(xué)習(xí)境界。當(dāng)然這也應(yīng)是我們的教學(xué)理念，超越現(xiàn)行高考制度的功利目的，做好眼前事，不問前程。相信他們付出辛勤汗水之后最終會獲得成功，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二 關(guān)于高考教學(xué)方法與時間安排的思考

在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，每年我都目睹高三的美術(shù)生在“水深火熱”的專業(yè)訓(xùn)練中煎熬，越到后期越顯現(xiàn)出一個人最大的潛能，每當(dāng)?shù)阶詈鬀_刺的階段就想如果再多些時間有多好。這時候就特別希望他們能有更多的時間把后勁補(bǔ)一補(bǔ)，這個時候拼的后勁就是長期積累的底子、積淀的修養(yǎng)，所以我認(rèn)為美術(shù)高考訓(xùn)練應(yīng)提早。教學(xué)深度需要挖掘、再挖掘。

前幾年因為訓(xùn)練時間有限，為了能應(yīng)對短期內(nèi)取得更大的進(jìn)步，大家在訓(xùn)練時大都讓學(xué)生臨摹短期完成高考范本，以達(dá)到高考試題中各項要求的目的，這種教學(xué)非常程式化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，并沒有提高學(xué)生的審美眼光和良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以我在此后的教學(xué)中首先爭取能有充分的時間，從高一開始讓學(xué)生接觸古今中外的名家大師作品，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。假如不改變思維，在美術(shù)高考已經(jīng)產(chǎn)業(yè)化的今天，社會上存在著鋪天蓋地的大小畫室，學(xué)校高考美術(shù)教育還像以前那樣從高二訓(xùn)練就太晚了，如此，老師和學(xué)生在訓(xùn)練時苦不堪言，而且在專業(yè)考試中完全喪失了競爭力。

另外，隨著美術(shù)考生的激增，省內(nèi)競爭格外激烈，江蘇省內(nèi)的高校美術(shù)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)已相當(dāng)高，所以建議考生除了參加省統(tǒng)考，應(yīng)多參加外省單招，這也是一個避開省內(nèi)競爭的好辦法。這樣同時也對專業(yè)訓(xùn)練提出了要求，不能只針對江蘇省統(tǒng)考，而要培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)對任何地方考試內(nèi)容的專業(yè)能力。

第2篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

一、完善知識理論結(jié)構(gòu)

完善的知識理論結(jié)構(gòu)，是中小學(xué)美術(shù)教師立足于教學(xué)工作的根本。這就要求教師必須具有“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)意識。目前，職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后進(jìn)修等長期學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展方式已得到了人們的普遍認(rèn)同，從客觀上要求教師接受終身教育，這也是中小學(xué)美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的最主要方式。

中小學(xué)教師以此方式發(fā)展自身專業(yè)，主要是通過兩種形式：自學(xué)與繼續(xù)教育。自學(xué)這種方式，主要是指美術(shù)教師利用課余時間自主的研習(xí)本專業(yè)的知識和技能。同時，積極鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等與教育科學(xué)相關(guān)的理論知識。在時間上具有極強(qiáng)的機(jī)動性和靈活性，教師可利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作與生活空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，積少成多，循序漸進(jìn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具備選擇性和針對性，教師可依據(jù)自身的特點(diǎn)及知識儲備情況，有目的地選擇自己欠缺的或急需的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。但此種方式也存在這一定的弊端。首先，其缺乏系統(tǒng)性，致使教師的知識理論體系不完整；其次，學(xué)習(xí)時間缺乏保證，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果欠理想。但是，教師可以以繼續(xù)教育的方式來彌補(bǔ)自學(xué)方式的不足。繼續(xù)教育是指教師利用假期進(jìn)修或脫產(chǎn)進(jìn)修，包括學(xué)歷教育、學(xué)位教育及崗位培訓(xùn)等形式。具有知識理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、完整化，時間保障充分，效率高，學(xué)習(xí)效果顯著等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到自學(xué)與繼續(xù)教育的不同特點(diǎn)，將兩種方式有機(jī)結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)，完善理論體系，加強(qiáng)知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，為自身確定良好的專業(yè)發(fā)展道路。

二、注重教學(xué)反思

目前，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)專業(yè)化程度相對較低，專業(yè)教學(xué)水平與新課程要求相去甚遠(yuǎn)。這就要求中小學(xué)美術(shù)教師針對自身的教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立并強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，審視教學(xué)行為，更新教育教學(xué)方法，使教學(xué)方法不斷的趨于專業(yè)化、合理化，真正做到循序善誘、因材施教，以提升教學(xué)能力。因此，注重教學(xué)反思是教師在自身教學(xué)工作中尋求專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

首先，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)針對專題教學(xué)進(jìn)行反思。所謂教學(xué)專題研究，就是針對教學(xué)過程中存在的一些突出需要解決的問題，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動。其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。而專題教學(xué)反思正是為圍繞這一教育教學(xué)目標(biāo)來展開的。要求對美術(shù)課程中的某一特定問題進(jìn)行多層面、多方位思考，具有取向性明確、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。對于問題的分析與研究也較為深入。美術(shù)專題教學(xué)反思所涉及的范圍較廣，既可以是針對美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的眾多教學(xué)要素進(jìn)行研究分析；也可以是針對美術(shù)教學(xué)活動的全過程進(jìn)行反思；或是對美術(shù)教學(xué)過程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行思考。使美術(shù)教學(xué)符合現(xiàn)階段新課改革教學(xué)要求和規(guī)范，并滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，進(jìn)而提高教師自身的教學(xué)水平，改善教學(xué)效果。

其次，整體教學(xué)反思。這是要求美術(shù)教師不要把精力放在教學(xué)的某一具體要素或問題上，而是從整體把握美術(shù)教學(xué)活動，積極反思教學(xué)過程中暴露出來的各種突出問題，尋求改善和解決其中問題的途徑。整體反思是一個長期的思考過程，每一堂課都有著截然不同的教學(xué)狀態(tài)，教師要善于歸納和總結(jié)其中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行全面的分析和思考，促進(jìn)教學(xué)整體改進(jìn)。同時，亦能促使美術(shù)教師較為全面的認(rèn)識自己的教學(xué)工作，提升自身教學(xué)能力。

三、重視教學(xué)研究與評價

教學(xué)研究主要討論有關(guān)學(xué)生課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等問題。教學(xué)研究是由理論知識學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐兩部分構(gòu)成。二者相輔相成，相互促進(jìn)。美術(shù)教師應(yīng)深入教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)研究，使教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究的興趣、動機(jī)得到滿足和強(qiáng)化。只有這樣才能全面的提高美術(shù)教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教學(xué)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)研究時就應(yīng)當(dāng)開發(fā)出與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的教學(xué)渠道，無論是內(nèi)容還是方法上都以能夠與實(shí)踐結(jié)合為標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，教學(xué)研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

強(qiáng)化發(fā)展評價所針對的對象是教師自身的職業(yè)生涯，將教學(xué)的所有經(jīng)歷作為一個有機(jī)整體，按性質(zhì)分階段的進(jìn)行評價，繼而綜合自身的發(fā)展變化過程促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。發(fā)展評價的內(nèi)容主要包括四個方面：對自身不同階段的認(rèn)知與定位；自身的教學(xué)習(xí)慣和態(tài)度；對工作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的客觀分析；專業(yè)化發(fā)展定位。這四方面的評價是美術(shù)教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要工作，只有將未來的發(fā)展方向與自身的實(shí)際經(jīng)歷和能力發(fā)展歷程結(jié)合起來，才能明確專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

四、強(qiáng)化創(chuàng)新與交流

中小學(xué)美術(shù)教師需要尋求基本專業(yè)能力與專業(yè)教學(xué)能力之外的更具創(chuàng)新意識的改革發(fā)展策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)水平的穩(wěn)定發(fā)展與全面提升。首先，應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)創(chuàng)新意識，跳出課本與教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的限定，建立起自身特有的教學(xué)風(fēng)格，以足夠?qū)I(yè)的理論知識與實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展。美術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化快速發(fā)展，就應(yīng)將創(chuàng)新意識貫穿于整個教學(xué)生涯，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，研究對策并加以實(shí)踐，從中逐步了解教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在實(shí)踐與思索中完善自我，努力使自己成為一名創(chuàng)新型教師，從而實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。其次，強(qiáng)化美術(shù)教師之間的溝通與交流，是一美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展道路中的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)驗老道的教師有著對教學(xué)獨(dú)到看法，能夠及時、全面的了解學(xué)生的各種動向，而新近踏上工作崗位的教師則有著非常強(qiáng)烈的突破創(chuàng)新意識，采取“新老結(jié)合”，能夠在共同參與教學(xué)工作的過程中觀察到對方專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢與長處，實(shí)現(xiàn)雙方的相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而使專業(yè)教學(xué)水平得到共同的發(fā)展。同時，在不同地區(qū)、不同院校的教師之間組建交流平臺，增加了教師之間的交流機(jī)會，以求取長補(bǔ)短，得以專業(yè)發(fā)展。

第3篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：印第安納大學(xué)布魯明頓分校;教學(xué)學(xué)術(shù)項目;運(yùn)行機(jī)制;啟示

1990 年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席博耶（Boyer，E.L.）在其工作報告《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)》 中針對美國研究型大學(xué)不重視本科生教學(xué)，對學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解及不科學(xué)的教師評聘機(jī)制，建議給予“學(xué)術(shù)”更廣闊含義，倡導(dǎo)“ 教學(xué)學(xué)術(shù)”。此后經(jīng)過舒爾曼等學(xué)者的發(fā)展和卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的推動，發(fā)展成全國性的高等教育教學(xué)質(zhì)量及改革運(yùn)動，并擴(kuò)展至歐美其他國家，例如加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等，對世界高等教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教學(xué)學(xué)術(shù)項目，自1998年啟動，迄今已有17年歷史。這一項目是大學(xué)專業(yè)的教職員們通過主動積極地致力于當(dāng)?shù)氐摹业暮蛧H的高等教育改革的學(xué)者共同體。在卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會的大力支持下，通過大學(xué)內(nèi)部一系列保障制度與支持體系的建構(gòu)，達(dá)成了其應(yīng)負(fù)使命與愿景。解析這一項目的運(yùn)行機(jī)制，有助于為探索我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的有效路徑，提供可資借鑒的經(jīng)驗與啟示。

一、印第安納大學(xué)布魯明頓分校教學(xué)學(xué)術(shù)項目的運(yùn)行機(jī)制

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的組織架構(gòu)

教學(xué)學(xué)術(shù)項目是在大學(xué)本科生副教務(wù)長辦公室總的引領(lǐng)、支持和經(jīng)費(fèi)資助下運(yùn)行的。辦公室領(lǐng)導(dǎo)成員由副教務(wù)長、1名副教務(wù)長助理（專長：課程發(fā)展與評估）、2名高級助理（專長：課程政策與程序、課程發(fā)展與評估）和1名助理組成。其肩負(fù)使命是對支持本科生杰出的學(xué)術(shù)經(jīng)驗的項目與方案負(fù)有責(zé)任，為各階段和不同背景學(xué)生提供建議、測試和豐富資源，也負(fù)責(zé)審查支持和改善本科生教與學(xué)的許多項目。大學(xué)創(chuàng)新教與學(xué)中心是聯(lián)接大學(xué)本科生副教務(wù)長辦公室與大學(xué)信息服務(wù)中心的合作與伙伴關(guān)系組織，中心由1名主管、15名專業(yè)人員、2名支持員工和3名兼職人員等多樣化成員構(gòu)成，教學(xué)學(xué)術(shù)項目的日常管理與指導(dǎo)附屬于此中心，中心為大學(xué)優(yōu)秀教與學(xué)提供廣泛支持和豐富資源。該項目還得到教學(xué)學(xué)術(shù)顧問委員會的具體指導(dǎo)，該委員會由不同院系、不同學(xué)科和職級的10名成員組成，他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域都具有教學(xué)專長和享有盛譽(yù)，如運(yùn)用技術(shù)搭建平臺與支持探究性實(shí)踐的方法研究、信息素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵理論與指導(dǎo)設(shè)計、互動與基于任務(wù)的教室研究、音樂基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計等。

圖1教學(xué)學(xué)術(shù)項目組織架構(gòu)示意圖

如圖1所示，項目的組織管理結(jié)構(gòu)從格局、運(yùn)作和職權(quán)三方面特征分析，應(yīng)屬于扁平型的組織結(jié)構(gòu)，層級相對較少，各層級職責(zé)和權(quán)限劃分明確，信息溝通與交流渠道暢通。各層級間關(guān)系更傾向于合作與伙伴型關(guān)系，而不是上下級領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、控制與被控制關(guān)系。因此，這更有助于各層級組織成員在管理過程中的主動積極參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢與專長，協(xié)調(diào)一致地致力于項目使命與目標(biāo)的達(dá)成，即幫助所有學(xué)生培養(yǎng)有意義的終身學(xué)習(xí)理念;鼓勵教師使用有目的的、基于證據(jù)的方法對教與學(xué)進(jìn)行探究并給予持續(xù)認(rèn)可與獎勵;為教師實(shí)施傳統(tǒng)的和虛擬的教室研究提供所需資源;鼓勵教師系統(tǒng)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)證據(jù)和結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)，通過與其他本學(xué)科或跨學(xué)科教職員工之間的合作，致力于教學(xué)學(xué)術(shù)的主體知識的建構(gòu)并以適當(dāng)?shù)?、長期的和富有創(chuàng)新的方式，交流與傳播研究成果。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的資源保障

1.布魯明頓分校評估與研究辦公室：通過提供研究、基于數(shù)據(jù)分析的決策和持續(xù)改革，支持所有教職工、項目、校園提案和學(xué)生體驗。這個辦公室通過提供有助于識別潛在的更深入調(diào)查研究領(lǐng)域的校園水平數(shù)據(jù)，與撰寫灣視圖聯(lián)盟（Bay View Alliance――美國高等教育改善教與學(xué)的聯(lián)盟）資助申請書的教職員攜手合作，同時協(xié)助個體教職員評估教室里新的教學(xué)方法運(yùn)用的有效性。

2.教與學(xué)門戶：可以找到大學(xué)所有與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的事項，包括工作坊、教與學(xué)新聞、特色檔案、新的故事、案例展示、播客、咨詢教學(xué)顧問等。

3.精選的圖書館資源：提供豐富的有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的資源和書籍;建立了支持相關(guān)文件的電子存儲網(wǎng)站;指定圖書管理員作為教學(xué)學(xué)術(shù)項目的主要聯(lián)系人，為教職員工深入縱覽教學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)提供協(xié)助。

4.項目被試保護(hù)委員會：使大學(xué)基于教室的教學(xué)學(xué)術(shù)研究符合基本倫理;能對參與教學(xué)學(xué)術(shù)項目被試的隱私和權(quán)利進(jìn)行保護(hù);相關(guān)議題研究和程序需得到該委員會批準(zhǔn)與許可。

5.注冊辦公室：給研究者及時提供學(xué)生人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)，包括平均績點(diǎn)、招生人數(shù)和留級人數(shù)?；趯W(xué)生隱私保護(hù)，需通過注冊辦公室指導(dǎo)人員電子郵箱的信息注冊，發(fā)送研究人員請求信息以便得到需要信息。

6.STEM/SBE教與學(xué)研究指南：由威斯康辛麥迪遜大學(xué)創(chuàng)建的圖書館創(chuàng)立，為STEM （Science Technology Engineering and Mathematics） 和 SBE （Social，Behavioral and Economic Sciences）教與學(xué)研究提供了更廣泛資源的通道，包括精選的教育文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、出版教學(xué)學(xué)科研究的期刊、精選書籍和在線資源。它旨在為正在從事和即將從事將教學(xué)作為研究即參與教學(xué)學(xué)術(shù)的教職員工提供支持與幫助。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)項目的合作與共享

1.教學(xué)學(xué)術(shù)重要事件

大學(xué)從項目建立到2014年春季學(xué)期組織的重要教學(xué)學(xué)術(shù)活動近170項。所有活動都得到負(fù)責(zé)本科生教育的副教務(wù)長辦公室贊助，對所有教師、職員、學(xué)生和公眾開放。重要活動的主題具有內(nèi)在一致性，都關(guān)涉教學(xué)改革及研究、教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐等。主持與參與活動的人員來自布魯明頓大學(xué)和美國其他著名大學(xué)，如伊利諾斯州立大學(xué)、雪城大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)、喬治敦大學(xué)、華盛頓大學(xué)、梅里馬克學(xué)院等，他們的專業(yè)涵蓋了語言學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)、法學(xué)、心理與腦科學(xué)、圖書館與信息科學(xué)等，職級和崗位包括教授、副教授、助理教授、專職教師或?qū)W校管理人員、圖書管理員等，人員來源與構(gòu)成具有多元化特征。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目

（1）教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目的申請

教學(xué)學(xué)術(shù)項目研究包括教室研究、應(yīng)用研究、對現(xiàn)存教學(xué)模式與方法的影響及專注于教學(xué)方法的創(chuàng)新研究等。所有全職的布魯明頓分校教職員都有申請資格。申請書內(nèi)容主要包含項目題目、摘要、說明（研究目標(biāo)、研究應(yīng)用結(jié)果、對本科生和研究生教與學(xué)及評估的重要性和影響、工作結(jié)果、研究方法、項目成果的評價方式、結(jié)果的傳播方式和反思性的教學(xué)實(shí)踐）、預(yù)算敘述、研究計劃和大事年表、簡短的個人簡歷及院系主管推薦信。大學(xué)對項目提供分階段性水平的經(jīng)費(fèi)資助，資助經(jīng)費(fèi)額度從2，000美元到12，000美元不等，研究時間1～3年。其目的在于支持教職員領(lǐng)導(dǎo)的，通過深入的、情境化的和基于證據(jù)的研究以更好地理解和改善教學(xué)的努力。項目涉及教與學(xué)有關(guān)新知識的獲得、基于先前的和正在進(jìn)行的研究對現(xiàn)存知識的學(xué)術(shù)地應(yīng)用、闡釋和反思等，可采用質(zhì)性的、量化的或二者混合的方法。

（2）教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目評議

教職員評議委員會主要參照和依據(jù)格拉塞克等人在《學(xué)術(shù)水平評估》一書中提出的清晰的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、恰當(dāng)?shù)姆椒?、重要的結(jié)果、工作的分享和反思性的批判等六條評價標(biāo)準(zhǔn)，對資助項目申請的學(xué)術(shù)質(zhì)量與對促進(jìn)教與學(xué)的貢獻(xiàn)予以評價。

除了達(dá)到項目申請不同階段所需完成目標(biāo)和結(jié)果，還需提交敘述性總結(jié)和開支報告給本科生教育副教務(wù)長辦公室。獲資助項目人必須參加兩次有其他獲資助項目人和教育顧問參加的會議，參與以下與教學(xué)學(xué)術(shù)有關(guān)的活動之一：引導(dǎo)與研究話題有關(guān)的興趣小組;指導(dǎo)與支持新的研究者的研討會;在教學(xué)學(xué)術(shù)系列活動開展時對項目所做工作進(jìn)行陳述（Presentation）;參加教學(xué)學(xué)術(shù)的海報（Poster）報告會。所有資助項目需要系統(tǒng)的效果調(diào)查、結(jié)果解釋，以及校園內(nèi)外以各種方式在教職員中公開傳播、分享與交流研究結(jié)果。

如表2所示，2013年大學(xué)首次在春秋季兩學(xué)期都予以教學(xué)學(xué)術(shù)項目資助。本年資助經(jīng)費(fèi)總額為58，000美元，代表了來自不同院系的41名研究者的21項研究。資助經(jīng)費(fèi)、參與人數(shù)和專業(yè)院系都較往年呈明顯增長趨勢。申請獲得成功的資助項目的逐年增加表明：從2011年起的分階段教學(xué)學(xué)術(shù)項目資助對大學(xué)校園學(xué)術(shù)性的教與學(xué)研究產(chǎn)生了積極影響。教學(xué)學(xué)術(shù)資助項目主持人分屬于大學(xué)不同院系，如應(yīng)用健康學(xué)和運(yùn)動機(jī)能學(xué)、公共健康、醫(yī)學(xué)、護(hù)理和藥物科學(xué)、心理和腦科學(xué)、咨詢與教育心理學(xué)、生物學(xué)、信息科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、西班牙和葡萄牙語、斯拉夫語、文學(xué)及美術(shù)學(xué)等。項目研究廣泛涉及大學(xué)相關(guān)專業(yè)或?qū)W科，強(qiáng)調(diào)相同學(xué)科和跨學(xué)科專業(yè)同行之間的合作研究。

二、經(jīng)驗與啟示

印第安納大學(xué)布魯明頓分校的教學(xué)學(xué)術(shù)項目是一項包容性強(qiáng)、與大學(xué)研究文化保持一致的、具有廣泛基礎(chǔ)的跨學(xué)科工程。這所大學(xué)本身就是一所有著悠久教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)，因此該項目建立在富有世界聲望的研究型教職員工的優(yōu)勢與潛能基礎(chǔ)之上，具有深厚的成長根基。項目自創(chuàng)立以來的順暢運(yùn)行為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展提供了有益經(jīng)驗與啟示。

（一）新型教與學(xué)研究組織的創(chuàng)建，鼓勵合作和跨學(xué)科對話以引領(lǐng)教學(xué)革新與研究

近些年來歐美發(fā)達(dá)國家的許多著名大學(xué)都相繼建立了新型的教學(xué)改革及研究組織。盡管名稱不一，其關(guān)鍵職能和作用則基本一致。這些新型教研組織的建構(gòu)，既為各種經(jīng)驗水平的教師對教學(xué)持續(xù)的探索、探究和分享的過程提供發(fā)展平臺和優(yōu)良環(huán)境，積極推動循環(huán)往復(fù)的教學(xué)革新，也通過多元途徑和方法激勵教師在學(xué)科和跨學(xué)科間的交流、對話與合作，有效地引領(lǐng)教學(xué)研究與改革。

印第安納大學(xué)布魯明頓分校的創(chuàng)新教與學(xué)中心（Center for Innovative Teaching and Learning，CITL）就是現(xiàn)代大學(xué)新型教與學(xué)研究組織的典型代表。中心通過以下幾方面實(shí)現(xiàn)其支持追求變革性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效教學(xué)的使命，以及成為受大學(xué)教師和學(xué)術(shù)院系歡迎的共同體領(lǐng)導(dǎo)者、倡導(dǎo)者、創(chuàng)新教學(xué)合作者。

一方面，通過整合多領(lǐng)域的專長為教學(xué)發(fā)展提供全面而具體的支持途徑――項目（服務(wù)性學(xué)習(xí)、教學(xué)學(xué)術(shù)項目和寫作項目）、咨詢（個人教學(xué)咨詢、院系工作坊咨詢、學(xué)生學(xué)習(xí)評估咨詢等）、教學(xué)資源（新教師鏈接、教學(xué)手冊、同行教學(xué)評議、創(chuàng)新教與學(xué)中心圖書館等）。中心領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)學(xué)術(shù)項目的首要目的在于培養(yǎng)教師之間的合作努力，幫助教師的教學(xué)能突破“孤獨(dú)的”和相當(dāng)“隱私”活動的局限。其隱含的思想觀念是：在探究性研究項目上的合作既是對教學(xué)的挑戰(zhàn)也是教師發(fā)展的機(jī)遇。大學(xué)的探究性共同體成為項目的主要支柱，共同體成員參與學(xué)術(shù)性的教學(xué)和以學(xué)生為中心的教學(xué)，鼓勵教學(xué)上創(chuàng)新和共同承受相應(yīng)風(fēng)險，使教師能實(shí)施致力于學(xué)科間與跨學(xué)科交流與對話的合作性項目，形成對教學(xué)學(xué)術(shù)的多元視野，還為項目結(jié)果的有效表達(dá)提供合適機(jī)會和場合。

另一方面，鼓勵和幫助教師從個人對新教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，到超越個體經(jīng)驗與教室局限的前沿性教學(xué)路徑的革新探索，促使教師通過主動參與教學(xué)變革和從不間斷的教學(xué)反思中獲得職業(yè)成長。通過在發(fā)展首創(chuàng)性教學(xué)方法和路徑方面有杰出表現(xiàn)教師的典型案例的展示與分享，推薦各種富有特色的有關(guān)教學(xué)方法、策略與教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)科與跨學(xué)科間應(yīng)用的代表性期刊、書籍和網(wǎng)站等，豐富資源的共享與創(chuàng)新型的平臺設(shè)計，推動共同體中教師不斷探索、采納和應(yīng)用新的教學(xué)方式與策略，踐行教學(xué)學(xué)術(shù)。

（二）支持性教學(xué)文化的培育，營造賦予教學(xué)革新與研究高價值的環(huán)境與氛圍

教師的教學(xué)是在大學(xué)組織環(huán)境里運(yùn)行的。作為大學(xué)組織的重要構(gòu)成部分，組織文化會對教師教學(xué)產(chǎn)生積極或消極影響。[1]支持性的教學(xué)文化在教師的教學(xué)改革中扮演重要作用。通過教師自身作為反思性實(shí)踐者，同事、學(xué)生、院系領(lǐng)導(dǎo)等的反饋，有助于加速傳達(dá)給教師“教學(xué)改革十分重要”的積極信息。那么，應(yīng)如何培育呢？

一方面，院系或機(jī)構(gòu)應(yīng)關(guān)注將“重視教學(xué)及改革”的組織價值與信念，通過組織結(jié)構(gòu)、組織行為、人員互動、政策和實(shí)踐等可識別的形式外顯[2]，構(gòu)成促進(jìn)、支持和獎勵教學(xué)質(zhì)量提升努力的學(xué)術(shù)文化。在這種支持性的教學(xué)文化中，教師改善和精煉教學(xué)的努力可以得到認(rèn)可和鼓勵，進(jìn)而可喚醒教師投身于教學(xué)改革的活力與熱情;反過來教師對教學(xué)越來越多的關(guān)注會有助于強(qiáng)化現(xiàn)存的教師文化，有利于優(yōu)良的教學(xué)研討合作文化的生長。教師投身教學(xué)的熱情及改革教學(xué)的努力與優(yōu)良教學(xué)文化的生長之間相互作用、相互影響，兩者之間形成良性的循環(huán)互動關(guān)系。

另一方面，學(xué)校及院系高層管理者應(yīng)對教學(xué)的高價值給予承諾和支持。學(xué)校高層管理者的強(qiáng)烈支持是驅(qū)使教師進(jìn)行教學(xué)改革的組織文化的一個基本要素。據(jù)研究表明：“教學(xué)改革能被高層次的學(xué)校管理者高度重視以表明教學(xué)改革的重要性”[3]是十分重要的。

此外，學(xué)校管理者通過優(yōu)化設(shè)計和構(gòu)建科學(xué)合理的價值導(dǎo)向、全面的評價內(nèi)容以及多元化評價主體和方法的評價制度，也能直接有效地為教師教學(xué)改革與探索提供切實(shí)保障。因為一項教師專業(yè)發(fā)展的國際調(diào)查也表明：來自不同國家和地區(qū)的被調(diào)查教師都認(rèn)為“教學(xué)在任職與晉升決定中的認(rèn)可”是對教學(xué)改革有第一潛在影響力的制度實(shí)踐。[4]

大學(xué)教師從高層管理者的觀念與態(tài)度、言語與行為到制定的評價制度所能反映出的明確承諾與支持中，確認(rèn)管理者對于優(yōu)秀教學(xué)的華麗辭藻“不僅僅是滿足各種外在成分的溫和語言而是將真正地驅(qū)動獎勵制度” [5]。高層管理者可以傳遞給教師“怎樣的教學(xué)努力是有價值的？” “時間怎樣分配是最有利的？”“基本的獎勵依據(jù)是什么？”等積極信息，進(jìn)而創(chuàng)造一種支持有效教學(xué)的具有感召力和傳導(dǎo)力的環(huán)境。這樣的環(huán)境和氛圍會吸引教師廣泛地參與教學(xué)改革的計劃與實(shí)施，也增加了他們與高層管理者之間分享組織價值的機(jī)會。否則，離開了學(xué)校及院系管理者的支持與承諾，許多其他鼓勵優(yōu)秀教學(xué)的刺激可能都是徒勞無果的。[6]

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)成果“走向公開”，使其發(fā)展超越個體經(jīng)驗和教室、院系和機(jī)構(gòu)的局限

美國著名學(xué)者李?舒爾曼曾這樣描繪教學(xué)與學(xué)術(shù)的聯(lián)系：“一種活動被視為學(xué)術(shù)，它至少應(yīng)顯示出三個關(guān)鍵特征：它是公開的，可接受批判性評議的，并且可以被學(xué)者共同體其他成員交流和使用的?！盵7]在2013年美國依隆大學(xué)召開的國際教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會的學(xué)術(shù)年會上，與會的專家學(xué)者們普遍認(rèn)為，“走向公開”是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵特征。參與教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師、學(xué)術(shù)院系和大學(xué)也都一致同意這一觀點(diǎn)。因為相關(guān)領(lǐng)域的同行評議保證了學(xué)術(shù)的適度嚴(yán)格和質(zhì)量水平，可推動學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)于更大范圍的對話;有助于給未來的教學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)，維持在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)生活;分享也給同行教室?guī)硇迈r和有價值的信息和策略。[8]

那如何體現(xiàn)“走向公開”呢？ 在教師個體層面上，同行間走進(jìn)各自教室的課堂進(jìn)行觀察與反饋，準(zhǔn)備可以公開使用的反映所教課程目標(biāo)、教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況期望的課程大綱和考試，在正式與非正式場合同事之間交流與討論課程內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)生及其評價和學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)等，在教學(xué)與研究方面對學(xué)生和年輕同事給予指導(dǎo)，參與有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)會議、工作坊、研討會及撰寫關(guān)于教與學(xué)的論文等;在院系層面上，通過教學(xué)同行評議制度、指導(dǎo)初任教師教學(xué)制度，院系會議上鼓勵課程與教學(xué)的討論，鼓勵和需要教師準(zhǔn)備描繪和反映教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)其他方面的教學(xué)檔案袋，公開院系水平上學(xué)生對教學(xué)的評價，支持教師參加有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)會議和工作坊;在學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)層面上，通過教學(xué)定期評議制度，支持初任教師指導(dǎo)項目，使個人遴選與晉升制度賦予教學(xué)表現(xiàn)和績效高權(quán)重，鼓勵運(yùn)用學(xué)生和同行評價的公開政策，積極主動地支持教學(xué)發(fā)展項目，資助教與學(xué)研討會和工作坊，鼓勵教師建構(gòu)教學(xué)檔案袋和具體細(xì)節(jié)性的教學(xué)報告等。[9]通過各種途徑和形式，教學(xué)學(xué)術(shù)成果在教師共同體成員之間交流與分享，接受同行公開評議和進(jìn)行批判性反思，使其超越教師個人教室范疇和個體經(jīng)驗局限，跨越學(xué)科、院系與學(xué)校范疇，為更多的專業(yè)人員和社會人士知曉與理解，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，從而產(chǎn)生更廣泛、深遠(yuǎn)和持久的影響力。

（感謝美國印第安納大學(xué)布魯明頓分校創(chuàng)新教與學(xué)中心教學(xué)學(xué)術(shù)項目協(xié)調(diào)人George Rehrey先生的大力支持。）

參考文獻(xiàn)：

[1][2] Michael B.Paulsen and Kenneth A.Feldman.Taking Teaching Seriously：Meeting the Challenge of Instructional Improvement.[M].Washington D.C.：The George Washington University，1995：19，28.

[3] Wright W.Alan and M.Carol O’Neil.Teaching Improvement Practices：New Perspectives[J].To Improve the Acedamy，1994（13）：26.

[4] Wright W.Alan and M.Carol O’Neil.Teaching Improvement Practices：International Perspectives[M].Teaching Improvement Practices，Bolton，Mass.：Anker，1995：12-13.

[5] Armour.Robert A.Using Campus Culture to Foster Improved Teaching.Improve College Teaching[M].Bolton，Mass.：Anker，1995：20.

[6] Rice，Eugene R.，Ann anizational Impacts on Faculty Morale and Motivation to Teach .How Administrators Can Improve Teaching[M].San Francisco：Jossey-Bass，1990：39.

第4篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

在創(chuàng)造和獲取有效信息方面，不少教師還存在一些問題，還停留在獲取信息的技術(shù)層面，對有效信息的觀念層面還不夠了解，尤其在分辨、選擇甚至創(chuàng)造美的信息這一點(diǎn)上認(rèn)識程度還很低，對于信息美學(xué)、媒介美學(xué)了解很少。因此，我們有必要從信息審美角度出發(fā)，進(jìn)行教師媒介素養(yǎng)與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)研究，讓教師了解美的信息的傳達(dá)與接受，認(rèn)識美的信息對人發(fā)展的促進(jìn)作用和感染力，了解學(xué)生的審美感受，從而積極搭建和利用美的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和利用美的信息進(jìn)行有效傳達(dá)，并且正確理解、建設(shè)性地使用教學(xué)工具和傳播資源，使學(xué)生們能夠充分利用媒介資源進(jìn)行知識建構(gòu)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

這就需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而讓教師了解、認(rèn)識媒介素養(yǎng)的重要性，內(nèi)化并提升自身的媒介素養(yǎng)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這正是我們進(jìn)行本項研究的重要目的和意義之所在。

一、研究目標(biāo)及思路

當(dāng)前，視聽媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，宣告了以單一的印刷文化為中心的社會文化格局的徹底改變，我們進(jìn)入了“讀圖時代”“影像時代”和“移動時代”，而且是一個全方位傳播、多媒體介質(zhì)流動迅速、信息增殖迅猛的時代，這些都對我們的教育教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。因為媒介素養(yǎng)關(guān)乎教師如何甄別、創(chuàng)造易于學(xué)生接受的美的信息，如何把握合適的傳播媒介與技術(shù)。為此，我們的研究內(nèi)容從教師的教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)，思路是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，方向是創(chuàng)建美的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)是促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)的提升，從而使教師教學(xué)與學(xué)生習(xí)得處于最佳契合點(diǎn)，達(dá)到高效教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

從實(shí)際情況出發(fā)，首先選擇比較簡便易行，又比較科學(xué)正確的研究方法，舍棄那種需要花費(fèi)大量時間又難以控制變量關(guān)系或過于煩瑣、復(fù)雜、偏重數(shù)據(jù)資料的對比實(shí)驗方法。其次是考慮研究方法既要注重實(shí)效，又要便于在研究的同時推廣應(yīng)用研究成果。因此，在具體研究過程中，我們采取文獻(xiàn)資料法、演繹法相互結(jié)合的方法，輔以調(diào)查、實(shí)證研究，進(jìn)行相關(guān)單位和教師的調(diào)研、訪談、分析，以及對四項假設(shè)的分項驗證等，從而完成課題的研究并形成重要成果，使研究工作既科學(xué)正確又簡便易行，并做到及時推廣應(yīng)用。

二、研究過程

在初期研究中，我們進(jìn)行了總體的研究假設(shè)。

第一，教師媒介素養(yǎng)程度決定著學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的數(shù)字化水平與美學(xué)水平；反之，教師媒介素養(yǎng)受到自身信息技術(shù)應(yīng)用能力與審美能力的影響。

第二，創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)能力的體現(xiàn)，能為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)載體和便捷的學(xué)習(xí)工具。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容的美學(xué)水平，是教師信息素養(yǎng)與審美能力的體現(xiàn)，美的學(xué)習(xí)環(huán)境及內(nèi)容能為學(xué)生提供直接的審美感受和學(xué)習(xí)訴求。

第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平和美學(xué)水平是兩個不同的指標(biāo)體系，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素，后者的受關(guān)注度較小，但影響作用更大。

為保證研究的科學(xué)性和成果的有效性，本課題將從學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平與美學(xué)水平兩個方面進(jìn)行調(diào)研，以天津市教師為主要調(diào)研對象。調(diào)研方式主要有資料收集和實(shí)地調(diào)研兩種。其他地區(qū)調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料和新聞媒體等渠道進(jìn)行資料收集。實(shí)地調(diào)研的重點(diǎn)是教師，具體調(diào)研教師創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的水平和實(shí)際情況，并且對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)水平和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研分析。

通過假設(shè)驗證，我們試圖揭示美學(xué)因素在信息化、數(shù)字化教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，試圖分析并總結(jié)教師媒介素養(yǎng)在數(shù)字化教學(xué)中的兩個顯性指標(biāo)體系，即學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化水平和美學(xué)水平，進(jìn)而分析教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果中的隱性指標(biāo)。（下表為部分調(diào)研數(shù)據(jù)）

三、研究成果

研究以教育學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)和生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，借鑒美國、日本等國家的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗，以教師為主要研究對象，對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)水平及影響機(jī)制等問題進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的優(yōu)化建議與對策。

首先，在前期的調(diào)查研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多值得思考的現(xiàn)象。例如，教師使用信息技術(shù)手段的盲目性和隨意性，直接導(dǎo)致教師技術(shù)失態(tài)以及學(xué)生接受障礙，教師課件中粗糙的圖像、不合理的文字堆砌等令人感到不舒服的教學(xué)元素，直接導(dǎo)致學(xué)生的抵制情緒和厭惡心理，更不要說使學(xué)生認(rèn)真專注地學(xué)習(xí)了。因此，我們從教師的教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的美學(xué)生成機(jī)制，最終形成教師媒介素養(yǎng)的提升途徑和方法，并通過研究對前文所述第一點(diǎn)假設(shè)進(jìn)行驗證和總結(jié)。

其次，我們所要研究的教師的媒介素養(yǎng)，至少包括技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩個方面。對教師技術(shù)素養(yǎng)的研究也就是上述第二點(diǎn)假設(shè)，簡單地說，就是教師要知道用什么方式來傳遞教育信息，包括什么時候用黑板，什么時候用計算機(jī)，什么時候用網(wǎng)絡(luò)，甚至什么時候說，什么時候?qū)懙?。比如，物理教師講宏觀及微觀世界，借助課件模擬場景，學(xué)生們一目了然，而數(shù)學(xué)教師講解一元二次方程，使用計算機(jī)演示就不如直接在黑板上一步一步推導(dǎo)，帶著學(xué)生思考，這才是合適的技術(shù)選擇，才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建水平和教師技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵。對教師信息素養(yǎng)的研究也就是上述第三點(diǎn)假設(shè)，簡單地說，就是教師要知道自己傳遞的教育信息是否恰當(dāng)，要經(jīng)過甄別和取舍，之后傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生容易理解和接受。比如，美術(shù)教師教學(xué)生畫畫兒，就得簡單地從點(diǎn)、線、面來開始，怎么畫點(diǎn)、畫什么線條、處理怎樣的面，簡單明了地分辨好的、美的信息，學(xué)生便容易理解和學(xué)習(xí)。我們的研究就是通過這些符號和信號的審美意蘊(yùn)來傳達(dá)美的信息，激活學(xué)生的審美感受，以便使教師在教育傳播過程中處理好美的信息，包括美的文字、美的語言、美的圖像、美的聲音、美的視頻，等等，從而在教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和利用美的信息進(jìn)行有效傳達(dá)，讓我們的學(xué)生獲得愉悅的審美體驗，從而實(shí)現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

最后，美的感受讓人舒適，美的信息讓人精神愉悅，反之亦然。就像我們走進(jìn)一間屋子，清新、干凈、整潔的環(huán)境會讓我們感到舒適和安逸，長久駐足也不會覺得煩悶，而臟亂差的環(huán)境肯定會讓我們反感，覺得厭惡，想早早地離開。再比如，我們聽音樂，優(yōu)美動聽的音樂會讓人感到心情愉悅和寧靜，因而伴著這種音樂我們就會感到舒適和放松，同樣，圖書館、閱覽室里的輕松音樂也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，效率也高。相反，有很多噪音的地方，如垃圾場、裝修中的房屋、喧囂的廣場等，身處這樣的環(huán)境之中，再怎么也不會踏下心來看書和學(xué)習(xí)。還有，我們看電影，為什么很多橋段讓人記憶猶新？為什么有些電影鏡頭讓人終生難忘？比如《泰坦尼克號》中男女主人公在船頭擁抱“飛翔”的鏡頭，《卡薩布蘭卡》中男女主人公眼神對視的鏡頭……這些經(jīng)典瞬間或讓人心潮澎湃，或讓人潸然淚下，但有一點(diǎn)是相通的，就是觀眾能從這些鏡頭中體會到人生的意義，更重要的是，這些鏡頭、這些畫面給我們一種美的感受、美的震撼，因此我們記憶猶新，也會終生難忘。這些都是信息美的作用，然而對此，我們卻很少關(guān)注。心理學(xué)家馬斯洛把審美看成人的高級精神需要之一，認(rèn)為“審美是一種高級需要，美在自我實(shí)現(xiàn)者身上得到最充分的體現(xiàn)”。因此，通過對第四點(diǎn)假設(shè)的驗證和總結(jié)，形成我們的研究成果，使教師在教育教學(xué)活動中正確地理解、建設(shè)性地使用合適的教學(xué)工具和美的傳播資源，組織教學(xué)活動，使學(xué)生能夠充分利用媒介資源進(jìn)行知識建構(gòu)，有效地學(xué)習(xí)。

提高教師創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力和美學(xué)水平，首要是提升其媒介素養(yǎng)，讓教師理解媒介及其應(yīng)用，善于分析和把握媒介的教育作用。其次是提升教師的數(shù)字化水平，這一點(diǎn)要從教師對教育信息技術(shù)的應(yīng)用上下工夫。最后是提升教師的審美水平，這一點(diǎn)也是很基礎(chǔ)但很容易被忽視的問題，需要從整體培訓(xùn)和個人培養(yǎng)兩方面入手，加強(qiáng)審美意識與素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第5篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

一、實(shí)施目標(biāo)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

（一）以促使學(xué)生正確認(rèn)識或看待美術(shù)為原則而選擇有效的教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容。高中美術(shù)課程不僅僅是教給學(xué)生技能技巧，而且包含更廣泛的美術(shù)文化，并力求使美術(shù)教育所具有的認(rèn)識技能、情感創(chuàng)造等價值系統(tǒng)得到回復(fù)。教學(xué)設(shè)計在課堂實(shí)施中是非常重要的，但不是一成不變的，我根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和當(dāng)前形勢發(fā)展的需要靈活地改變教學(xué)設(shè)計與實(shí)施，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況與發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生采取分類教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，避免“一刀切”的認(rèn)識誤區(qū)，客觀地認(rèn)識學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)水平及個體差異性，進(jìn)行意向選修，分類編班，分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的潛能傾向針對性地進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生能接受、教師所期待的目標(biāo)。

（二）以幫助學(xué)生試圖用美術(shù)表達(dá)自己的理解、希望和夢想為原則而選擇有效的教學(xué)課題和教學(xué)內(nèi)容，并重視促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)文化表達(dá)過程中對美術(shù)文化的深刻理解和對藝術(shù)感覺的陶冶。針對具體的培養(yǎng)目標(biāo)，我制定了一個相對活躍的教學(xué)思路。

1.觀察感覺能力。學(xué)生對一具體對象或事例進(jìn)行表述，欣賞優(yōu)秀作品時發(fā)表自己的看法，而不是老師把自己的感覺強(qiáng)加給學(xué)生。例如：當(dāng)你看到一個瓶子時你想到了什么？當(dāng)你用線來進(jìn)行排列組合的時候有什么想法，面對對象時，你采取什么樣的表現(xiàn)形式，等等。

2.分析理解能力。學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識如：比例、結(jié)構(gòu)、透視、明暗、虛實(shí)、色彩等規(guī)律性的和邏輯性進(jìn)行理解分析。

3.理性表達(dá)能力。在對事物客觀表象的觀察理解的基礎(chǔ)上，滲透入自己的主觀意識進(jìn)行表達(dá)。

4.個性表達(dá)能力。個性教育是學(xué)生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)肯定學(xué)生不一樣的觀點(diǎn)，關(guān)注有新意的嘗試，才能促進(jìn)生成發(fā)展，教師如果給學(xué)生一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生做的、想的都一樣，就不可能有發(fā)展。

5.心理調(diào)適能力。高中學(xué)生處在人生的十字路口，課程緊，壓力大，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動中直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；讓他們獲得成功體驗，增強(qiáng)自信，升華情感；促進(jìn)交流，學(xué)會溝通，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)能力。

6.自我評價的能力。幫助學(xué)生學(xué)會判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向。增強(qiáng)自我表達(dá)的意識，學(xué)會自我評價，學(xué)會評價他人美術(shù)學(xué)習(xí)的成果；通過以美術(shù)學(xué)習(xí)和各種藝術(shù)交流，架起與他人思想和情感溝通的橋梁。

（三）在課程內(nèi)容設(shè)置上與不同層次階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，同時讓學(xué)生完成一定的課業(yè)量，以摸清學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)水平。

二、運(yùn)用多媒體，改進(jìn)欣賞教學(xué)。

美術(shù)欣賞屬于視覺藝術(shù)。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，特別在欣賞各類美術(shù)作品時，要求作品的圖像質(zhì)量高，作品數(shù)量大。而現(xiàn)有的美術(shù)欣賞教材中所展示的作品有限，并存在畫幅小的缺點(diǎn)，加之美術(shù)欣賞課的課時少，而學(xué)生已不再滿足于教材上的介紹，他們需要更多的信息、更多的交流和更多的藝術(shù)體驗。要解決這些教學(xué)中的矛盾，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難實(shí)現(xiàn)的。欣賞美術(shù)作品的感知過程依賴視覺形式，多媒體的表現(xiàn)效果在一定程度上與藝術(shù)有相通之處，在視覺形式上其點(diǎn)、形、色、線信息強(qiáng)度和畫面吸引力比課本圖片要強(qiáng)許多倍，而且能營造良好的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍。例如，在畢加索的立體主義作品《格爾尼卡》的欣賞中，如果只有老師枯燥、單一的講解，學(xué)生很難真正認(rèn)識和理解作品的真正意義和美感，而充分地運(yùn)用多媒體展示畫面，高質(zhì)量的美術(shù)作品圖像，簡潔明了的文字說明，引人入勝的音樂和身臨其境的影像等信息瞬間展現(xiàn)在學(xué)生面前，可大大節(jié)省講解時間，給教師和學(xué)生留出更多的時間和空間來欣賞、感受、討論、分析作品的美。這樣能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的濃厚興趣，使學(xué)生進(jìn)入美術(shù)作品所要表達(dá)的意境。使視、聽感官相互配合，達(dá)到一種通感的審美效果，從而領(lǐng)略該作品的藝術(shù)內(nèi)涵。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師大量的講解作為教學(xué)的主要方式，占去了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間，制約學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識于一體，它的應(yīng)用改變了美術(shù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的手段和教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響，它促進(jìn)了課程資源的整合和優(yōu)化。

多媒體輔助教學(xué)使知識打破空間、時間的限制，教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生了濃厚的興趣，在認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的意義時，他會積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。多媒體信息，特別是動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，同時刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

四、通過美術(shù)教學(xué)，健全學(xué)生人格修養(yǎng)。

第6篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

一、讓教學(xué)內(nèi)容能夠直觀表達(dá)

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所能夠發(fā)揮的效果十分多元，首先能夠做到的一點(diǎn)就是可以讓教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)上更加清晰直觀，能夠讓學(xué)生迅速獲知課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師都在思考提升教學(xué)效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的課堂時間，其實(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀的得到表達(dá)，將重點(diǎn)知識有針對性的呈現(xiàn)在大家面前，這就是一個很好的展開方式。有了多媒體輔助下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，這個目標(biāo)很容易達(dá)成。教師完全可以在課前就做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在事先做好的課件中將重點(diǎn)知識進(jìn)行有效歸納與提煉，讓教學(xué)的內(nèi)容更加清晰直觀，讓學(xué)生在觀看課件時就能夠立刻抓住本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅如此，在教學(xué)情境的烘托下學(xué)生的注意力也更容易集中，大家會伴隨著活躍的思維更好地領(lǐng)會到課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識，這些都是提升課堂教學(xué)成效的極為有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時，教師可以通過多媒體圖片來展示出臺風(fēng)，暴雨、洪澇、干旱，寒潮等氣象災(zāi)害的相關(guān)具體圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感，盡可能的使學(xué)生的想象思維能力得到最大限度地拓展。通過多媒體表現(xiàn)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)畫面的直觀感，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。在學(xué)生觀看了前面的畫面后緊接著再放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災(zāi)難圖片形成鮮明的對比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。多媒體技術(shù)的使用可以將很多文字描述背景下學(xué)生感受并不強(qiáng)烈的知識以圖片的形式呈現(xiàn)，這些生動直觀的圖片帶給學(xué)生的感受會生動得多，學(xué)生立刻能夠領(lǐng)會到這個知識要點(diǎn)談?wù)摰闹黝}，并且可以迅速融入到教學(xué)的整體氛圍中，這就是情境創(chuàng)設(shè)所發(fā)揮的良好教學(xué)效果。

二、讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出與集中

情境創(chuàng)設(shè)背景下可以讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，這不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，也是讓學(xué)生更高效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種方法。課本中有的知識點(diǎn)相對較為瑣碎與繁雜，知識的重點(diǎn)不夠突出，尤其是對于初次接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，很難立刻提煉出知識重點(diǎn)。在這樣的背景下，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和輔助非常重要，為了讓學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以靈活的利用多媒體背景下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，并且將核心知識呈現(xiàn)在大家面前。不僅如此，教師還可以利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開對于核心問題的思考與探究。以這樣的形式來突出教學(xué)重點(diǎn)，起到提升教學(xué)效率的作用。在教學(xué)“荒漠化的防治”這一具體內(nèi)容時，教師可利用多媒體的手段設(shè)計下面的動畫情境來表達(dá)荒漠形成的原因，將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前：①人類過度開采，過度放牧和過度開墾。②土地缺少了水分和養(yǎng)分，植物就無法正常生長，而在沒有了植被的保護(hù)的情況下，的地面極易遭受風(fēng)沙侵蝕和水土流失。③久而久之形成荒漠。學(xué)生通過對模擬動畫的觀賞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫中所展現(xiàn)的場景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，讓學(xué)生對于核心知識進(jìn)行相應(yīng)地思考與探究。這個動畫情境不僅將本次課程的重點(diǎn)知識進(jìn)行了高度提煉，學(xué)生對于動畫的觀看也很感興趣，這不僅起到了一舉兩得的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生對于核心知識的有效理解及體會。

三、有助于教學(xué)難點(diǎn)的有效突破

第7篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。

依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。

一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研

究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資

料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的

興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。

3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。

四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力，這樣就形成了

如下圖模式：?。裕?/p>

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對面、點(diǎn)對點(diǎn)直接對話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

第8篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：新課程 中學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新型教學(xué)

新課程背景下，美術(shù)教材的實(shí)施中，教師應(yīng)該真正思考美術(shù)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的形成有何特殊的作用，“深刻”領(lǐng)悟“素質(zhì)教育”的思想，要有“想象力”、“創(chuàng)造力”、“個性”，對美術(shù)教育價值的認(rèn)識不能只停留在對學(xué)生美術(shù)知識和技能的掌握上。所以我們從課堂出發(fā)，一方面要研究教學(xué)理論和方法，全面反思自己的教學(xué)實(shí)踐，審視自己的教學(xué)行為，研究和創(chuàng)造出自己的教學(xué)體系;另一方面要加強(qiáng)新課程的學(xué)習(xí)，探討新課程課堂教學(xué)價值觀的依據(jù)及合理性，進(jìn)而重建美術(shù)課的教學(xué)價值觀，并逐步有意識地落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生既能學(xué)會基本美術(shù)言語以及美術(shù)的發(fā)展規(guī)律，又能運(yùn)用所學(xué)知識、技能，盡可能發(fā)掘美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的“育人價值”，以形成積極主動的“學(xué)習(xí)態(tài)度”。

尤其是在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，沒有哪位教師會給學(xué)生設(shè)計一個模式，因此也為其教學(xué)方法的創(chuàng)造提供了無限空間。那么，作為教師應(yīng)該把握好每堂課，交給學(xué)生一雙會“看”的眼睛，要比單純的技法傳授更為重要。其間形成了行之有效的一些教學(xué)方式：

一、潛移默化式

從常規(guī)課堂教學(xué)出發(fā)，循序漸進(jìn)，在潛移默化中提高審美意識。

美術(shù)教學(xué)是一種特殊的復(fù)雜的精神活動，如果把教學(xué)的整體設(shè)計看作是貫穿于課堂的主線，那么審美的教學(xué)就應(yīng)該是這根線上的一個“點(diǎn)”。它依存于課堂主線上，在開展雙基教學(xué)時要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，做到既不影響整個教學(xué)的創(chuàng)新性，又解決了因缺少傳統(tǒng)訓(xùn)練帶來的不良后果。

學(xué)生天真純樸，教學(xué)中有意識地進(jìn)行審美導(dǎo)向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。

二、引導(dǎo)式

以美術(shù)作品為切入點(diǎn)，充分利用課堂中的各種欣賞資源，引導(dǎo)挖掘人文內(nèi)涵，進(jìn)行審美精神教育。

美術(shù)是人文學(xué)科的重要內(nèi)容，大量古今中外的美術(shù)作品凝聚著豐富的人文精神，如果能很好地利用這些資源，對我們的教學(xué)將是很有益的。在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，要在教師的引導(dǎo)下，通過對美術(shù)作品的分析和評價，去理解藝術(shù)家及創(chuàng)作初衷，體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，用生動的例子教育學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀。

三、趣味式

發(fā)掘課堂之外的資源，豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生在生活中體驗美。

隨著社會的不斷發(fā)展，我們美術(shù)教師要科學(xué)地通過各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造用多種感官去接觸外界事物的機(jī)會，從而更有效地提升學(xué)生的審美能力。我們所使用的美術(shù)教材雖然已經(jīng)有了較多的圖片資源，但在藝術(shù)形式、作品數(shù)量方面十分有限。為了開拓學(xué)生視野，更好地讓學(xué)生了解當(dāng)代社會的多元文化，教師可以通過多種途徑發(fā)掘資源，不斷豐富課堂。

我們把開發(fā)利用校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合：一方面，在校內(nèi)資源的開發(fā)與利用中開展第二課堂活動和校園藝術(shù)節(jié);另一方面，在校外的資源開發(fā)與利用中，可以把文化館、博物館、青少年宮等作為美育教學(xué)活動點(diǎn)，特別注意把當(dāng)?shù)氐奈幕c自然遺產(chǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)地方特色，滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)本土文化。如參觀感受我們身邊豐富的資源，了解馬家窯文化、彩陶、剪紙等，使本土文化資源得到極大的開發(fā)和不斷的豐富，促進(jìn)學(xué)生個性健康、多元化發(fā)展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自豪感，而且提高了他們熱愛本土優(yōu)秀文化遺產(chǎn)以熱愛家鄉(xiāng)的意識。

四、滲透式

探索美術(shù)與其它學(xué)科的滲透，以促進(jìn)美術(shù)鑒賞能力的提高。

美術(shù)與社會、美術(shù)與歷史、美術(shù)與文學(xué)、美術(shù)與生活、美術(shù)與人類、美術(shù)與設(shè)計等，通過這些美術(shù)活動，讓學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的差異與聯(lián)系、美術(shù)與社會的聯(lián)系，有利于消除教育與生活、學(xué)校與社會、知識與實(shí)踐之間的隔閡與對立，幫助學(xué)生理解知識豐富的多樣化，形成高尚的個性品質(zhì);有利于在共享人類社會的文化資源的同時，擴(kuò)大他們的知識面，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣。

五、開放式

在美術(shù)課堂中開放式教學(xué)，教師借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一個開放式的學(xué)習(xí)空間情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞 遷移；多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0130-04

Mathematics Teaching Strategies Transfer Research in Multimedia Environment//Wu Hua， He Xiaodi

Abstract This paper mainly puts the transfer of cognitive structure into mathematics teaching in multimedia environment. From the key of transfer—cognitive structure to start， using the advantages of the multimedia technology sets forth four kinds of teaching strategies： Analogy Strategy， Combination of Number and Shape Strategy， Dynamic and Static Combination Strategy， Separation and Consolidation Strategy. These strategies can help students form a good cognitive structure， and promote mathematical transfer.

Key words transfer； multimedia； mathematics teaching strategies

1 前言

數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要指標(biāo)之一是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能否從一個問題遷移到另一個問題，從一個情境遷移到另一情境，從學(xué)校課堂遷移到社會實(shí)踐[1]。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)會知識，更重要的是促進(jìn)遷移和應(yīng)用知識。學(xué)生的遷移往往不是自發(fā)的，要靠教師的有效引導(dǎo)，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生建構(gòu)知識，促進(jìn)知識的遷移。

2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。而學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是人們借助原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新知識進(jìn)行吸收、同化、改組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。

著名心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。他指出：“過去的經(jīng)驗影響著新的有意義的學(xué)習(xí)和保持，或者說對這種學(xué)習(xí)和保持起著積極的或消極的作用，因為它可以影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中起著決定性作用?！盵2]奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性是形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)具有正確的觀念、層次分明的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和問題解決的策略等[3]。在教學(xué)過程中，教師就要設(shè)計各種有效的問題解決的方法和策略，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成清晰、穩(wěn)定、層次分明的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識在問題間產(chǎn)生遷移，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)借助多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和可接受性，給知識的學(xué)習(xí)提供良好的框架，使之形成結(jié)構(gòu)清晰的整體系統(tǒng)。還能在一系列變化的環(huán)境中把握數(shù)學(xué)的不變的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本源和精髓，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這都為促進(jìn)數(shù)學(xué)遷移提供了保障。

3 多媒體環(huán)境下促進(jìn)遷移的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1 類比策略（Analogy Strategy）

所謂類比策略，指兩個（或兩類）不同對象在某些方面的屬性、關(guān)系、形態(tài)等有相同或相似的特征，聯(lián)想猜測它們在其他方面也存在這種相似的可能性，也就是把關(guān)鍵屬性的信息從一個（或一類）對象遷移到另一個對象上，做出推理判斷，從而得出新結(jié)論的策略。這種策略的關(guān)鍵是教師要了解學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且要準(zhǔn)確找到相同或相似的關(guān)鍵屬性，抓住解決問題的突破口和新知識的增長點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用此策略可從方法、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等方面入手。例如，類比數(shù)列極限（），探索函數(shù)（）的極限。觀察數(shù)列式與函數(shù)式結(jié)構(gòu)上的相似，猜測它們圖象上也相似，運(yùn)用幾何畫板構(gòu)造其圖象，如圖1、圖2所示。通過圖象類比，數(shù)列極限圖象和函數(shù)極限圖象形態(tài)相似。圖象通常是輔助解決數(shù)學(xué)問題的手段，借助圖象的相似性，類比數(shù)列極限，把它的其他相關(guān)性質(zhì)遷移到函數(shù)極限中，得到函數(shù)極限的簡單性質(zhì)（表1）。

類比策略教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，簡化構(gòu)圖的繁瑣程序，使抽象知識的理解也變得形象化、具體化和熟悉化，增強(qiáng)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可變性和系統(tǒng)知識的掌握與鞏固，促進(jìn)新知與舊知類比遷移，提高學(xué)生的自主推理能力和解決問題的能力。

3.2 數(shù)形結(jié)合策略（Combination of Number and Shape

Strategy）

“數(shù)”和“形”是主要研究的對象，也是數(shù)學(xué)中最重要的兩種形式，“數(shù)”和“形”的相互遷移、相互轉(zhuǎn)化，在數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用。所謂數(shù)形結(jié)合策略，指以“數(shù)”或“形”的關(guān)鍵屬性作為轉(zhuǎn)化的突破口，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗實(shí)現(xiàn)“數(shù)”向“形”或“形”向“數(shù)”的遷移，使復(fù)雜、抽象的問題簡單化、直觀化的方法。

例如，在探索圓的內(nèi)擺線參數(shù)方程時，學(xué)生對圓的內(nèi)擺線沒有很完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可用幾何畫板構(gòu)造圓的內(nèi)擺線的形成過程，把幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，即由“形”遷移到“數(shù)”，為問題解決做好鋪墊。

1）“形”的形成。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圓的內(nèi)擺線的形成過程，如圖3所示。借助多媒體快速構(gòu)建出完整的圓的內(nèi)擺線形成的圖形，即“拱形”。還可以通過對“”的交替選擇，控制圓的滾動和停留，做好由“形”遷移到“數(shù)”的準(zhǔn)備。

2）由“形”到“數(shù)”。選取初始時刻解決問題，尋找?guī)缀螆D形中“變中不變”的數(shù)量關(guān)系。設(shè)圓心角∠POQ=θ，則∣OT∣=arcPT=rθ，圓心坐標(biāo)為C（rθ，r），設(shè)P（x，y），則從圖4中可知：

因此，圓的內(nèi)擺線參數(shù)方程為：

多媒體技術(shù)輔助“數(shù)形結(jié)合”策略教學(xué)中，優(yōu)化了作圖過程，利于探究圖形運(yùn)動過程中幾何性質(zhì)“變中不變”的數(shù)量關(guān)系，使幾何問題解決算法化，變化的圖形關(guān)系變成不變的數(shù)量關(guān)系。也為教師在“形中教”、學(xué)生在“數(shù)中學(xué)”提供了良好的平臺，對“形”與“數(shù)”之間的遷移轉(zhuǎn)化起到很好的促進(jìn)作用。

3.3 動靜結(jié)合策略（Dynamic and Static Combination

Strategy）

動靜結(jié)合策略就是把數(shù)學(xué)中孤立的動態(tài)或靜態(tài)的問題進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化結(jié)合，形成動中有靜或靜中寓動的形式，通過以動求靜或以靜制動的方式解決問題。教學(xué)中通過使用多媒體技術(shù)，學(xué)生不僅能從動態(tài)中抓住問題的本質(zhì)，也可從靜態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題的變化形態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠在動態(tài)和靜態(tài)的多元情境中實(shí)現(xiàn)遷移。

例如，圓錐曲線就是用不同位置的平面截圓錐所得到的截線，包括圓、橢圓、拋物線、雙曲線4種（圖5）。學(xué)生在對這部分內(nèi)容沒有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，教師利用多媒體的動靜結(jié)合特性，通過對動和靜的控制，幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的多元情境。

1）化“靜”為“動”。利用幾何畫板制作圖形，點(diǎn)擊“”按鈕，對截面的運(yùn)動進(jìn)行控制。截面的不斷變化，可以形成4種圓錐曲線的軌跡，便于從整體發(fā)現(xiàn)圓錐曲線的“動態(tài)”形成過程中變化中不變的幾何性質(zhì)，可從宏觀上為“動”到“靜”的遷移做好鋪墊。

2）化“動”為“靜”。在截面的運(yùn)動狀態(tài)中，分別點(diǎn)擊“圓”“橢圓”“拋物線”和“雙曲線”按鈕，截面的運(yùn)動就會停止，就會出現(xiàn)圖6中靜止?fàn)顟B(tài)下的4種截線，即圓錐曲線。通過觀察靜止?fàn)顟B(tài)的軸線和截面的位置，可以總結(jié)出表2所示簡單結(jié)論。

多媒體技術(shù)可以把數(shù)學(xué)問題通過“化靜為動”和“化動為靜”的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對抽象、變化的問題有直觀立體認(rèn)識，也能建構(gòu)合理的知識體系和清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體技術(shù)與“動靜結(jié)合策略”相輔相成，相得益彰，更好地促進(jìn)知識間的遷移轉(zhuǎn)化。

3.4 分離合并策略（Separation and Consolidation Strategy）

分離合并策略就是將問題或是分割分解，轉(zhuǎn)化成一些較小的且易于解決的問題，后疊加或合并；或是通過寓分于合，通過以合求分的方法解決問題的策略。通過分合并用，能夠有效使問題在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上得以解決，有助于學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的遷移。

例如，在探究球體的體積（圖7）時，就可以利用“分割——求近似值——求精確值”的推導(dǎo)過程。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠動態(tài)化、直觀化、立體化展示問題的“分離”與“合并”，有助于學(xué)生對問題的理解。

1）分割。用一組等距的平面去分割半球，分割的小圓片近似于圓柱形狀，其體積也近似于圓柱的體積，用幾何畫板將其從半球中分割出來，如圖8所示。

設(shè)圓柱的高為，由圖可知：

2）求和（合并）。幾何畫板的迭代功能可以分割出無數(shù)個小圓片似的小圓柱，當(dāng)距離很小時，很多小圓片的體積之和正好是球的體積。將它們的體積“合并”（圖9）有：

3）化為準(zhǔn)確和。由于運(yùn)用了多媒體，其“分割”出的小圓片能夠足夠多，這樣就可以將它們的和化為準(zhǔn)確和。當(dāng)，，所以半球：

由此可得出半徑是R的球的體積：

多媒體技術(shù)可以把數(shù)學(xué)中一些復(fù)雜的問題“分割”成學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已掌握的知識，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“分割”的足夠多、足夠細(xì)，完成人工不可能達(dá)到的目標(biāo)，再將它們“合并”。二者之間的遷移轉(zhuǎn)化，為新問題的解決提供最好理論支撐?！胺趾喜⒂谩迸c多媒體的融合簡化了教學(xué)流程，理清知識體系，促進(jìn)舊知向新知的遷移。

上述幾種策略彼此之間相互滲透、相互聯(lián)系在一起，為使教學(xué)效果達(dá)到最佳，教學(xué)中可分開使用，也可幾種策略結(jié)合在一起使用。多媒體能直觀形象地揭示數(shù)學(xué)問題的背景、過程和結(jié)果，對促進(jìn)數(shù)學(xué)遷移有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐榮豹.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)遷移[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006，15（4）：1-5.