高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】高中教育；心理健康；心理輔導(dǎo)

在當(dāng)代社會(huì)中，隨著信息化的普及，在提升了人們的生活品質(zhì)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生們?cè)斐闪撕艽蟮挠绊憽Ｓ捎?a href="http://articshipping.com/haowen/180739.html" target="_blank">高中生們尚未成年、涉世不深且正處在青春期，所以無(wú)法對(duì)具有沖擊力的信息作出正確的判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生們的心理過(guò)早的成熟，以至于產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑、早戀等心理問(wèn)題。這時(shí)，就需要班主任教師對(duì)其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，只有這樣，才能保證學(xué)生們能夠健康的成長(zhǎng)。

一、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

在現(xiàn)如今的高中校園中，由于信息的沖擊以及環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生都存在一定程度的心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.厭學(xué)心理

高中生之所以會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，究其原因，主要有以下四點(diǎn)：

（1）由于高中生還沒(méi)有真正踏入社會(huì)，所以對(duì)于事情的正誤判斷力較差，再加上現(xiàn)在處于一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生們接受的信息數(shù)量也是極為龐大，良莠不齊的。這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生存在消極的思想。導(dǎo)致其沉迷于網(wǎng)吧、臺(tái)球廳等娛樂(lè)場(chǎng)所之中；

（2）某些W生的家庭不和，父母關(guān)系緊張，從而給學(xué)生留下心理創(chuàng)傷，造成他們神經(jīng)敏感，不能集中精力學(xué)習(xí)；

（3）在實(shí)際的教育過(guò)程中，某些教師仍未掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育方法，在課堂上只注重教育任務(wù)，而不注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；

（4）由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)于教師所講的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂，所以導(dǎo)致了他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致信心不足，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.焦慮心理

高中的學(xué)生們由于即將面臨高考這個(gè)帶有巨大競(jìng)爭(zhēng)性的考試，所以難免會(huì)有焦慮的心理。但是根據(jù)研究表明，焦慮心理對(duì)考試的影響力巨大，特別是在面對(duì)高考這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的考試之時(shí)，更是如此。在考場(chǎng)上，其實(shí)考的并不只是學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，更是一場(chǎng)心理上的磨練。所以，讓學(xué)生從模擬考試中適應(yīng)高考便顯得尤為重要。

3.自卑心理

自卑心理主要的表現(xiàn)為極度的輕視自己，不自信。從理論上來(lái)說(shuō)，任何人都會(huì)有偶爾的自卑，這種自卑無(wú)關(guān)緊要，但是不能長(zhǎng)久的將自己滯留在這種情緒之中。否則就會(huì)出現(xiàn)心灰意冷，使生活以及學(xué)習(xí)都處在一種悲觀態(tài)度之中等現(xiàn)象。

4.早戀心理

從心理學(xué)上出發(fā)，青春期的男孩女孩相互產(chǎn)生愛(ài)慕之情是十分正常的，同時(shí)這份情感也會(huì)成在他們?cè)诓饺肷鐣?huì)之后成為一段美好的回憶。所以高中班主任教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能將早戀的學(xué)生一味的定性為“壞學(xué)生”、“壞孩子”，要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，在保護(hù)好自己的前提下，在學(xué)業(yè)上有更大的進(jìn)步。

二、有效的心理輔導(dǎo)方式

高中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要選擇正確的方式方法，否則會(huì)因?yàn)閷W(xué)生正處于青春期，叛逆心理較重，從而起到反效果。比較適合的方式方法主要由以下幾種：

（1）主動(dòng)談話。作為高中班主任，在日常的教育工作中，應(yīng)多主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行談話，這種談話可以是與學(xué)生單獨(dú)的進(jìn)行，也可以以小組聊天的方式進(jìn)行。在談話過(guò)程中，班主任教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并給與正確的心理導(dǎo)向，從而使學(xué)生走出心理困境。

（2）角色扮演。班主任教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，通過(guò)學(xué)生扮演某種角色、經(jīng)歷某種沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的事情，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于某一個(gè)特定問(wèn)題的認(rèn)知。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，可以讓班級(jí)中攻擊性較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)扮演被欺負(fù)的人，這樣他們就可以設(shè)身處地的進(jìn)行換位思考，從而加強(qiáng)對(duì)自身的約束力。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方法適用于班級(jí)之中，可以讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。具體模式是可以首先由班主任教師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生內(nèi)部分組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生們會(huì)加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的印象，并且多數(shù)學(xué)生都會(huì)將問(wèn)題的答案引入到正確的導(dǎo)向中，即使有個(gè)別小組的答案出現(xiàn)了偏差，教師也可以在最后的總結(jié)中，將這個(gè)偏差潛移默化的消除掉。

（4）肯定表?yè)P(yáng)。即正強(qiáng)化訓(xùn)練法，主要使用形式有贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)三種方式。這種訓(xùn)練方法可以極大程度上給予學(xué)生們鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。從而更能使學(xué)生堅(jiān)定地堅(jiān)持正確的思想以及行為模式，為今后的形成正確的價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）脫敏反應(yīng)。脫敏反應(yīng)可以主要應(yīng)用在面對(duì)考試產(chǎn)生極大焦慮感的學(xué)生身上。主要使用方法為：第一，系統(tǒng)的進(jìn)行肌肉放松；第二，制定焦慮等級(jí)參考表；第三，針對(duì)不同的焦慮心理做出具有針對(duì)性的緩解訓(xùn)練，這種方式往往需要長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用才會(huì)產(chǎn)生效果。其使用的最終目的是，讓學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)產(chǎn)生焦慮情緒之后，能夠自主的去將焦慮情緒緩解掉。

綜上所述，現(xiàn)如今，高中生往往面臨著學(xué)業(yè)、社會(huì)等多重方面的壓力，所以產(chǎn)生一些心理問(wèn)題是在所難免的。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問(wèn)題之后，作為班主任教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，并加以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)學(xué)生的心理進(jìn)行梳理引導(dǎo)。只有這樣，才能讓學(xué)生在健康的心理環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 政治 教學(xué) 目標(biāo)

目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)期，生活節(jié)奏加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們的心理壓力加大，從而影響到心理健康。據(jù)某網(wǎng)報(bào)道：專家稱中國(guó)有3000萬(wàn)青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向，自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況在青少年身上廣泛存在。因而，中學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要。實(shí)踐表明：僅靠幾次心理輔導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題。我想應(yīng)該在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理需求，建立完善、健康的人格。高中思想政治教學(xué)也理應(yīng)如此。

一、影響高中生心理健康發(fā)展的因素

1、客觀因素

首先，家庭主要成員變動(dòng)、關(guān)系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當(dāng)、家庭變遷以及出現(xiàn)意外事件等不良家庭環(huán)境因素對(duì)中正青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常；其次，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響也很大。例如，校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育方法不當(dāng)、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等，都會(huì)使學(xué)生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時(shí)調(diào)適，就會(huì)造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙；社會(huì)生活中不健康的思想、情感和行為等不良的社會(huì)環(huán)境，嚴(yán)重地影響、毒害著學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前，人與人之間的交往日益廣泛，各種社會(huì)傳媒的作用越來(lái)越大，生活緊張事件增多，矛盾、沖突、競(jìng)爭(zhēng)加劇等都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，影響身心健康。

2、主觀因素

主觀因素是指?jìng)€(gè)體自身所具有的一種內(nèi)在的本體因素。主要包括認(rèn)知、情緒和個(gè)性三種因素。具體說(shuō)來(lái)，厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)表明，中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”?？梢?jiàn)厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。此外，人際關(guān)系、青春期心理問(wèn)題、挫折適應(yīng)問(wèn)題等也都在潛移默化的嚴(yán)重影響著高中生的心理健康。

二、在高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1、教師具備健康的心理是滲透心理健康教育的先決條件

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，不但是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責(zé)任。教師心理健康是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；必須使自己能夠遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有的放矢地解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高教師心理健康教育的水平，有效地提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。政治學(xué)科教師必須具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法。

2、結(jié)合地情、校情、生情、科情開(kāi)展教學(xué)是滲透心理健康教育的關(guān)鍵所在

欽州港的學(xué)生來(lái)自四面八方，基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，加上政治課也不是主科，思想認(rèn)識(shí)就自然而然地產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為政治課大抽象和過(guò)于空洞，從而對(duì)學(xué)好政治科失去信心。這就大大地增加了政治課的教學(xué)難度，本人根據(jù)這一實(shí)際情況，在不斷的探索過(guò)程中，慢慢地改變以往的說(shuō)理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)欽州港的實(shí)際情況，分析了欽州港學(xué)生的具體情況，本地學(xué)生由于欽州港的開(kāi)發(fā)對(duì)建設(shè)，本地學(xué)生的家庭相對(duì)有錢，有不少學(xué)生很有經(jīng)濟(jì)頭腦。而外來(lái)的學(xué)生有很多是家長(zhǎng)來(lái)欽州港經(jīng)商的。面對(duì)這種情況，我在高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在“提高經(jīng)濟(jì)效益”的教學(xué)實(shí)踐中，和學(xué)生一起探討如何以最少的投入，得到最大的效益，學(xué)生反應(yīng)相當(dāng)熱烈，教學(xué)效果相當(dāng)明顯。在講到“市場(chǎng)交易原則”時(shí)，則和學(xué)生討論如何才能把生意做得長(zhǎng)久，生意興隆，學(xué)生自然而然地得出講“誠(chéng)信”的重要性?？傊?，只要結(jié)合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終真真正正的學(xué)好、用好政治課。

3、對(duì)學(xué)生施以“真愛(ài)”是滲透心理健康教育的核心作用

愛(ài)，是教育的真經(jīng)。它能產(chǎn)生育人的正確動(dòng)機(jī)，能產(chǎn)生關(guān)心、尊重、信任學(xué)生與適度的嚴(yán)格要求學(xué)生的正確行為。所以，教師只有愛(ài)學(xué)生，才能和學(xué)生交朋友，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，從而了解學(xué)生的心理困惑，及時(shí)矯正心理偏差。

第3篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 高中生 手機(jī)現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

一、高中生使用手機(jī)現(xiàn)狀及手機(jī)在高中生中流行的原因

1.高中生使用手機(jī)現(xiàn)狀

問(wèn)卷調(diào)查顯示，我校2012級(jí)高一學(xué)生擁有手機(jī)率為73.15%，手機(jī)已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)一樣，成為高中生相互聯(lián)系的重要途徑。高中生使用手機(jī)主要用于聊QQ、發(fā)微博、看小說(shuō)、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、發(fā)短信、玩微信等，享受信息時(shí)代生活的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.手機(jī)在我校學(xué)生中流行的原因

首先，手機(jī)輕巧靈活、攜帶方便，集通訊、娛樂(lè)、交友及多媒體于一體，功能強(qiáng)大，滿足高中生的多種需求。其次，高中生年齡一般在16～19歲之間，思想活躍、興趣廣泛，對(duì)手機(jī)的接受能力比較強(qiáng)，加上該年齡階段攀比心比較強(qiáng)，擁有手機(jī)的同時(shí)滿足他們的物質(zhì)和精神需求。最后，手機(jī)價(jià)位普遍較低，成為手機(jī)流行的又一催化劑。

二、手機(jī)對(duì)高中生的影響

手機(jī)是一把雙刃劍，在給高中生帶來(lái)快捷方便的同時(shí)，給高中生身體健康、生活、學(xué)習(xí)及人生價(jià)值觀產(chǎn)生諸多不良影響。

1.手機(jī)對(duì)高中生的積極影響

手機(jī)強(qiáng)大的通訊功能方便高中生與朋友、家長(zhǎng)和班主任的交流、聯(lián)絡(luò)和溝通。手機(jī)的無(wú)線上網(wǎng)功能有利于高中生在QQ、微博中結(jié)交朋友及朋友間聯(lián)絡(luò)感情；家長(zhǎng)通常用打電話、發(fā)短信的方式了解他們的學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)；同時(shí)可以通過(guò)QQ群、微信群、校訊通等平臺(tái)建立班主任與學(xué)生的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)心理溝通、學(xué)校信息共享及班級(jí)通知等。

手機(jī)有利于高中生知識(shí)信息獲取，豐富學(xué)習(xí)生活。手機(jī)不再局限于一種交流工具，更具備作為一種知識(shí)信息獲取工具的特征?，F(xiàn)代手機(jī)強(qiáng)大的上網(wǎng)功能和機(jī)器自身的性能相當(dāng)于一臺(tái)移動(dòng)智能化電腦，手機(jī)上有豐富的學(xué)習(xí)軟件，這些軟件能有效幫助他們學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)方式豐富多彩。如高中生可以用手機(jī)閱讀電子書(shū)、用電子詞典等軟件學(xué)習(xí)、百度下學(xué)科難題等。

2.手機(jī)對(duì)高中生的消極影響

手機(jī)的電磁波輻射對(duì)高中生的身體健康造成不良影響。國(guó)外早有專業(yè)報(bào)告指出，手機(jī)輻射對(duì)人體健康有害。首先，手機(jī)輻射對(duì)人的頭部危害較大，會(huì)對(duì)人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)造成機(jī)能，引起頭痛、頭昏、失眠、多夢(mèng)和脫發(fā)癥狀。其次，手機(jī)輻射不僅會(huì)對(duì)心臟和內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生一定影響，還會(huì)影響正常細(xì)胞代謝功能。長(zhǎng)時(shí)間在手機(jī)光線刺激下會(huì)引起眼睛晶狀體病變，促進(jìn)眼睛近視度數(shù)增加。再次，劣質(zhì)手機(jī)猶如一顆定時(shí)炸彈，隨時(shí)有爆炸的可能，是對(duì)高中生身體健康的潛在威脅。

高中生攜帶手機(jī)進(jìn)入課堂嚴(yán)重影響正常上課秩序。隨著高中生擁有手機(jī)增多，課堂上除了朗朗書(shū)聲外，時(shí)而會(huì)傳來(lái)手機(jī)來(lái)電鈴聲、QQ信息、短信、彩信、飛信、微信的提示音等，干擾教師正常上課。部分學(xué)生將手機(jī)調(diào)為靜音后則在下面專注地看小說(shuō)、玩游戲等，依賴手機(jī)的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致成績(jī)下降，產(chǎn)生厭學(xué)心理。手機(jī)為學(xué)生考試作弊提供了又一平臺(tái)，使考試失去公平性，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

網(wǎng)絡(luò)上的不良信息影響著高中生世界觀、人生觀的形成。網(wǎng)絡(luò)中的黃色影片、圖片、小說(shuō)、暴力視頻、游戲、欺騙性質(zhì)短信及一些垃圾信息等，都會(huì)對(duì)這些處于青春期未成年的高中生產(chǎn)生不良影響，個(gè)別自制力不強(qiáng)易受誘惑的學(xué)生容易陷入，甚至不能自拔，最終走上犯罪道路。不僅沖擊高中生的道德準(zhǔn)則，而且對(duì)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生消極的影響。

3.手機(jī)對(duì)高中生影響的對(duì)策

針對(duì)手機(jī)對(duì)高中生的積極與消極影響，班級(jí)管理中應(yīng)以“正確引導(dǎo)為主，強(qiáng)制處理為輔”，社會(huì)、學(xué)校與家庭三結(jié)合，盡可能地消除手機(jī)對(duì)高中生的污染。

首先，從社會(huì)方面來(lái)講，政府機(jī)構(gòu)應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)控，升級(jí)相應(yīng)軟件，禁止手機(jī)用戶瀏覽黃色信息、暴力視頻、；開(kāi)發(fā)惡意信息檢測(cè)過(guò)濾系統(tǒng)，對(duì)不良垃圾信息及時(shí)攔截消除。

其次，學(xué)校可以在教學(xué)區(qū)屏蔽信號(hào)，這樣一部分需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生就可以消停了。應(yīng)加強(qiáng)文明使用手機(jī)宣傳教育，讓高中生意識(shí)到文明使用手機(jī)，對(duì)促進(jìn)形成良好社會(huì)公德、健全人格和文明校園建設(shè)有重要意義；加強(qiáng)手機(jī)負(fù)面影響的宣傳，力爭(zhēng)在學(xué)生中形成正面輿論，達(dá)到良好效果。

最后，對(duì)學(xué)生的管理教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)三邊的教育，從班級(jí)和家長(zhǎng)角度出發(fā)，班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)做好溝通，取得家長(zhǎng)的支持，盡量不讓學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入教學(xué)區(qū)。相應(yīng)帶入教學(xué)區(qū)的手機(jī)必須處于關(guān)機(jī)或靜音狀態(tài)，為廣大學(xué)生創(chuàng)造無(wú)手機(jī)噪音污染的環(huán)境，使他們?nèi)娜馔度氲綄W(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，尊重老師的辛勤勞動(dòng)。班級(jí)管理中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生的心理輔導(dǎo)，遠(yuǎn)離“手機(jī)依賴癥”。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)行為自控能力訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，形成正確認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和交往習(xí)慣。幫助學(xué)生樹(shù)立起正確人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感，建立起法制觀念，為走向社會(huì)、走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

手機(jī)作為一種通訊工具和媒體平臺(tái)本身并沒(méi)有什么利與弊，關(guān)鍵在于高中生怎么用它。因此，可引導(dǎo)高中生正確使用手機(jī)已成為班主任工作中又一新課題，等待班主任處理解決。為保障學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生正確使用手機(jī)，根據(jù)我校實(shí)際情況，建議學(xué)校對(duì)學(xué)生使用手機(jī)做如下規(guī)定：

1.學(xué)生原則上不準(zhǔn)帶手機(jī)進(jìn)校。但經(jīng)家長(zhǎng)和班主任同意的、遵守手機(jī)使用規(guī)定的，在校園內(nèi)可以使用手機(jī)，學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校要經(jīng)家長(zhǎng)同意。

2.學(xué)生手機(jī)需本人妥善保管，如有丟失，學(xué)校和班級(jí)不承擔(dān)任何責(zé)任。

3.學(xué)生在上課（含實(shí)驗(yàn)課、早讀課、自習(xí)課、集會(huì)等）期間必須關(guān)閉手機(jī)電源（關(guān)機(jī)），此期間禁止使用手機(jī)。上述期間手機(jī)鈴響，撥打、接聽(tīng)電話，用手機(jī)發(fā)、看短信息，玩手機(jī)（如看視頻、聽(tīng)音樂(lè)、看電子書(shū)籍、玩游戲等）均視為違紀(jì)。學(xué)校對(duì)違規(guī)使用手機(jī)的學(xué)生要立即當(dāng)場(chǎng)制止，進(jìn)行批評(píng)教育，給予口頭警告并當(dāng)場(chǎng)收繳手機(jī)。

4.不允許因給手機(jī)電池充電而私自亂接電源，更不允許在教室或其他場(chǎng)所給手機(jī)充電，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)收手機(jī)、電池或充電器。如因充電引發(fā)火災(zāi)事故的，要追究責(zé)任。

5.違反規(guī)定被收繳手機(jī)的，違規(guī)使用的手機(jī)收繳后交班主任或年段長(zhǎng)，期末違規(guī)使用手機(jī)的同學(xué)交書(shū)面保證書(shū)后由家長(zhǎng)來(lái)校領(lǐng)回手機(jī)（借別人手機(jī)違規(guī)使用的不做區(qū)分）。

6.對(duì)于收繳手機(jī)時(shí)采取不合作、粗野態(tài)度，拒不接受教育或拒絕交出違規(guī)使用手機(jī)的，給予相關(guān)同學(xué)警告或嚴(yán)重警告處分；情節(jié)嚴(yán)重的給予記過(guò)或以上處分。

7.學(xué)生在任何考試中必須關(guān)機(jī)手機(jī)并主動(dòng)交監(jiān)考老師，凡發(fā)現(xiàn)使用手機(jī)均認(rèn)定為作弊并收繳手機(jī)。

8.用手機(jī)瀏覽不健康內(nèi)容或聯(lián)系校內(nèi)外人員組織打架斗毆或其他非法活動(dòng)，除收繳手機(jī)外，情節(jié)嚴(yán)重的，移交公安機(jī)關(guān)處理。

第4篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

針對(duì)農(nóng)村高中生具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。初學(xué)升入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生"兩極"分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱學(xué)困生），對(duì)于這些學(xué)困生，老師講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。本人結(jié)合近年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村高中數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的心理輔導(dǎo)。

1.高中"學(xué)困生"的類型和特點(diǎn)

1.1 智力型學(xué)困生。這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均有困難。

1.2 非智力型學(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問(wèn)題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)于某些感興趣的問(wèn)題，解決得很好，但對(duì)于不感興趣的或復(fù)雜的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

1.3 外因?qū)е滦蛯W(xué)困生。這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì)不良影響、交友出現(xiàn)問(wèn)題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績(jī)急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們?cè)谀骋浑A段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有困難。

2.心理輔導(dǎo)策略

2.1 克服消極心理。

2.1.1 克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺(jué)得很管用的一招，就是引導(dǎo)"學(xué)困生"將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。在數(shù)學(xué)"學(xué)困生"中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛(ài)好或特長(zhǎng)，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，能很好地消除"學(xué)困生"的戒備心理。

2.1.2 克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們?cè)?學(xué)中做"、"做中學(xué)"，變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"做數(shù)學(xué)"。需要注意的是，對(duì)數(shù)學(xué)"學(xué)困生"的要求不能過(guò)高，要實(shí)行"大目標(biāo)、小步子"，逐漸遞增，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要多給"學(xué)困生"提供小的成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感。

2.1.3 克服逆反心理。作為高中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡(jiǎn)單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除"學(xué)困生"的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)"學(xué)困生"喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，在高中階段顯得尤其重要。

2.2 增強(qiáng)自信心 。

2.2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時(shí)通過(guò)勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來(lái)，克服困難，努力"向成功進(jìn)軍"。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己。高中階段的數(shù)學(xué)"學(xué)困生"，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在"旁觀者"。作為數(shù)學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在"數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者"這樣一個(gè)位置，要相信每個(gè)學(xué)生，特別是相信"學(xué)困生"。要引導(dǎo)"學(xué)困生"正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)積于"小"的成功之中。

2.3 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.3.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段的數(shù)學(xué)"學(xué)困生"，在形成過(guò)程中，學(xué)習(xí)方向的明確程度，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度，肯定不會(huì)很好。因此，我們高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，幫助"學(xué)困生"克服模糊觀念，堅(jiān)定信念，端正態(tài)度。

第5篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

1.主觀因素

（1）自尊心的增強(qiáng)和成人感的出現(xiàn)，形成了不正確的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們常抱怨，甚至批評(píng)父母、教師和社會(huì)。當(dāng)父母嚴(yán)禁孩子單獨(dú)外出自由活動(dòng)時(shí)；當(dāng)家長(zhǎng)批評(píng)他們，并把他們與優(yōu)秀的親戚子女作比較，逼他們用功讀書(shū)時(shí)，他們對(duì)家長(zhǎng)不滿。當(dāng)他們受到老師的當(dāng)眾批評(píng)時(shí)，他們會(huì)因自尊心受到傷害而感到?jīng)]面子，繼而產(chǎn)生逆反情緒，與父母或是教師發(fā)生沖突，有的學(xué)生竟對(duì)父母的責(zé)罵訓(xùn)斥進(jìn)行反抗。比如某校2002級(jí)的扎西，他的父母從小就將他與他的哥哥（某校1997級(jí)學(xué)生，?？寄昙?jí)第一名，后就讀于省內(nèi)某大學(xué)）比較。隨著年齡的增長(zhǎng)，扎西的自尊心增強(qiáng)了。當(dāng)他的父親當(dāng)著很多人的面數(shù)落他時(shí)，他感到?jīng)]面子，便與他的父親動(dòng)手打起來(lái)。

（2）自我意識(shí)的出現(xiàn)，形成了他們偏激、扭曲的個(gè)性。他們因知識(shí)、思考能力的局限，對(duì)人、事的評(píng)價(jià)常常是偏激的、不成熟的，常常以自我為中心。比如看到好朋友被人欺侮，他們會(huì)挺身而出，打抱不平。卻沒(méi)想過(guò)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也沒(méi)思考過(guò)用其他好的方式來(lái)解決問(wèn)題。在50名調(diào)查對(duì)象中，以自我為中心的占34個(gè)，愿意幫好朋友打架的占26個(gè)。

（3）性意識(shí)的覺(jué)醒，導(dǎo)致了他們的恐慌和盲目表現(xiàn)，常引發(fā)一些超常行為的發(fā)生。隨著生理發(fā)生的變化，青春期性心理開(kāi)始萌動(dòng)，他們內(nèi)心不安、恐慌，同時(shí)他們把過(guò)多的精力放在了吸引異性的舉止上。有時(shí)，他們?yōu)榱嗽诋愋悦媲氨憩F(xiàn)自己，常常做些超常行為。

2.客觀因素

（1）家庭因素：

①大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，沒(méi)有正確的教育方法，沒(méi)有給子女做好榜樣。有的家長(zhǎng)抽煙、喝酒、打牌賭博、行為粗魯、滿口臟話。

②只養(yǎng)不教，重養(yǎng)輕教，重物質(zhì)，輕思想。在學(xué)生品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生最需要關(guān)心、幫助和扶持的年齡階段，家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行正確的教育、管理和幫助，反而認(rèn)為給孩子掙錢，給他錢花就是愛(ài)孩子的家長(zhǎng)不在少數(shù)。

③缺乏對(duì)孩子基本的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并且方法欠缺，無(wú)能為力。由于文化知識(shí)和教育能力的限制，有的家長(zhǎng)在子女的行為和思想出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要么不聞不問(wèn)，要么方法簡(jiǎn)單，不知所措，有時(shí)甚至被孩子弄得啞口無(wú)言。

（2）學(xué)校因素：

①教育評(píng)價(jià)體制的不足。現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)，各級(jí)主管部門考核教師的是學(xué)生考試的成績(jī)，社會(huì)各界也只關(guān)注學(xué)校升重點(diǎn)高中的學(xué)生有多少。這樣的評(píng)價(jià)體制，導(dǎo)致老師“重智育，輕德育”，導(dǎo)致老師加班加點(diǎn)地進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

②教育條件落后。農(nóng)牧區(qū)信息閉塞，交通不便，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的困難，一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為在鄉(xiāng)村讀書(shū)根本就沒(méi)有出路，造成學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，流失大，甚至根本就不讀書(shū)。首先，農(nóng)牧區(qū)很多家長(zhǎng)和群眾看學(xué)校的工作成績(jī)，不是看怎樣提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高得怎樣，而是只看學(xué)校送走了多少個(gè)重點(diǎn)高中生。

③小學(xué)教育和初中教育的脫節(jié)。小學(xué)升初中的“無(wú)門檻”造成小學(xué)教育質(zhì)量的大步下滑，“雙差生”的數(shù)量有增無(wú)減。

（3）社會(huì)因素：

①急劇變化的社會(huì)帶來(lái)的沖擊。近幾年，由于國(guó)家教育制度、用人制度等都發(fā)生了巨大的變化，因此許多學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)無(wú)前途，還不如做生意。

②不良社會(huì)媒介的傳播。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不良影響：沉迷于游戲，對(duì)信息不篩選一味的吸收；社會(huì)“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生塑造了不良心理行為模式，無(wú)意中成為孩子模仿的對(duì)象。

以上幾個(gè)方面的內(nèi)外刺激夾擊著學(xué)生自我，再加上一些化對(duì)青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，羅織著這些學(xué)生的內(nèi)心豐富而又復(fù)雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無(wú)形之網(wǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、農(nóng)牧區(qū)初中生良好日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的對(duì)策

1.探索建立學(xué)校班級(jí)和學(xué)生的考核機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性

農(nóng)牧區(qū)初中生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和不良習(xí)慣的矯治是復(fù)雜的、系統(tǒng)的，又是一個(gè)長(zhǎng)期性的問(wèn)題，這里就需要把學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容細(xì)化和實(shí)化。在學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行細(xì)化、量化考核的良好習(xí)慣基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)班級(jí)的學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)工作進(jìn)行考核，把它作為班級(jí)創(chuàng)建優(yōu)良班集體的主要內(nèi)容。

2.充分利用農(nóng)牧區(qū)初中生不良習(xí)慣矯治和良好習(xí)慣養(yǎng)成的策略機(jī)制

（1）科學(xué)量化管理策略。即科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生的習(xí)慣結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的習(xí)慣要求分化、細(xì)化、量化，從而規(guī)范學(xué)生的言行舉止。

（2）學(xué)科定位策略。學(xué)科教師必須在學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的教育策略，并貫穿在課堂內(nèi)外，也就是說(shuō)，學(xué)科教學(xué)必須把學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合在一起。

（3）小步子策略。對(duì)于所有期待的習(xí)慣難于一舉實(shí)現(xiàn)的，就采取不斷時(shí)接近法。如學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣一下子很難達(dá)到徹底的改變，那只能先從字跡端正、清楚開(kāi)始，逐步地要求其美觀、成體。

（4）抓具體、抓經(jīng)常策略。習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵是常抓不懈，不要因某些特殊的事情而影響習(xí)慣的繼續(xù)。如早鍛煉習(xí)慣，不能因下雨、考試等而放松要求，其他如打掃衛(wèi)生、認(rèn)真作業(yè)等都是如此，否則將功虧一簣。在習(xí)慣問(wèn)題上還應(yīng)抓實(shí)、抓具體，學(xué)校要精心規(guī)劃、具體部署、分步訓(xùn)練、逐條評(píng)查，不經(jīng)過(guò)大量而細(xì)致的工作形成習(xí)慣，那是空話。

（5）常督促、勤反饋策略。對(duì)于學(xué)生的各方面習(xí)慣的表現(xiàn)應(yīng)經(jīng)常督促、評(píng)查，及時(shí)地批評(píng)或表?yè)P(yáng)。

第6篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)象及原因 有效對(duì)策 研究意義

世界衛(wèi)生組織宣言近年一再明確指出：“健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”因此，中學(xué)生的健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。通過(guò)調(diào)查，有的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，并隨著年齡的增長(zhǎng)而大幅度上升，高中生心理健康問(wèn)題顯得更明顯。其中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難以應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，早戀或挫折適應(yīng)問(wèn)題等。在行為上表現(xiàn)為打架、罵人、說(shuō)謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)、傷人，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自殺現(xiàn)象。針對(duì)引發(fā)問(wèn)題的根源不同，我們可以把以上表現(xiàn)歸為以下幾類。

1．社會(huì)原因

主要是社會(huì)理想與信念的紊亂，中學(xué)生缺少必要的精神支柱；其次是錯(cuò)誤的傳媒導(dǎo)向，使中學(xué)生難以形成真正的自我意識(shí)；再次是商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中出現(xiàn)種種怪異的社會(huì)價(jià)值觀，使中學(xué)生一時(shí)難以選擇。

2．個(gè)體原因

中學(xué)生的年齡一般在13～18歲，屬于青春期階段，在生理和心理上都發(fā)生著急劇變化，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)心理異常疾病，獨(dú)生子女的心理承受能力偏低，也會(huì)產(chǎn)生異?；虿B(tài)的行為。

3．家庭原因

民主型的和和睦良好的家庭會(huì)給中學(xué)生一個(gè)溫暖的港灣，專制式的家庭中，父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫的性格。家庭是不幸的一切所在，家庭的種種傷痕，都會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)高，加上錯(cuò)誤的家教策略，與“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時(shí)排除，使孩子的心理遭受畸形發(fā)展。另外，單親家庭也會(huì)造成中學(xué)生在心理發(fā)育上的不健全，特別是父母關(guān)系不和，對(duì)中學(xué)生的心理影響甚大，使他們有被拋棄感、憤怒感，從而變得抑郁或敵對(duì)或富于破壞性，同時(shí)使得他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

4．學(xué)校原因

由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，如學(xué)校分奧賽班、中等班、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法、手段和措施等，使學(xué)生處于恐懼和焦慮中。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外還有同學(xué)關(guān)系的問(wèn)題，中學(xué)生希望在同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感。

二 維護(hù)中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策

1．搜集名人名言，培養(yǎng)健康心理

盡管素質(zhì)教育的春風(fēng)早已刮進(jìn)了各學(xué)校，但由于考試制度并無(wú)多大改變，所以，考試成績(jī)?nèi)栽诤艽蟪潭壬蠜Q定著老師的利益和學(xué)生的前途。轟轟烈烈的“減負(fù)”運(yùn)動(dòng)也收效甚微，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然很重。在此情況下，學(xué)生厭學(xué)也就并不罕見(jiàn)了。不良的心理狀態(tài)必然會(huì)影響其正常的教學(xué)活動(dòng)。為此，我們可發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)“珍惜時(shí)間”、“勤奮學(xué)習(xí)”等方面的名人事例、名言警句等，如“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！?，“天才在于積累，聰明在于勤奮”，從中探究古今中外的偉人是如何成功的。

2．對(duì)中學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育

在中學(xué)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。此課程有心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分（是在中學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法）。訓(xùn)練活動(dòng)包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，并掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

3．設(shè)立悄悄話熱線信箱

實(shí)踐證明，熱線信箱為一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生提供了方便，他們可以在信中更為嚴(yán)密地表述自己的想法，老師便可有針對(duì)性地幫助其解決心理健康問(wèn)題。

4．設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療

由于學(xué)生對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行。中學(xué)生已開(kāi)始從拘束、害羞地進(jìn)門到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。開(kāi)展心理咨詢與治療服務(wù)既是中學(xué)生的要求，也是時(shí)代的趨勢(shì)。但要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢老師要信任和理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)、交友性原則，這樣就能建立起一種信任關(guān)系，而這也是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)，只有這樣，才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有的則要進(jìn)行心理治療，因此，心理咨詢老師要有意識(shí)地和困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒ǎ囵B(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于 5．兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的心理宣傳

研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和家

庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，要取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，所以學(xué)校要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳?？梢圆捎眉议L(zhǎng)會(huì)等形式加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變具體教育觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的健康心理?？傊?，上述各種因素是相互制約的，對(duì)一個(gè)人的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們?cè)谟^察、分析、診斷心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí)，務(wù)必要全面正確地作出診斷，采取有效的措施進(jìn)行調(diào)適和治療。

三 探討中學(xué)生心理健康的意義

1．中學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育面臨的新課題和新任務(wù)

當(dāng)前，國(guó)際上的各種競(jìng)爭(zhēng)如經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才又賴于教育去培養(yǎng)，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才成為了教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。而如今，隨著父母離異和破損家庭的增多、社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，也造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。面對(duì)中學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作還難以應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在呼喚心理學(xué)應(yīng)直接參與學(xué)校教育工作中，以促進(jìn)人們的心理健康，建立健全人格、預(yù)防心理疾病。

2．維護(hù)中學(xué)生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求

時(shí)代呼喚高素質(zhì)、個(gè)性健康的人才。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教育發(fā)展《綱要》明確了心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因此，研究維護(hù)心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。

3．有利于直接促進(jìn)中學(xué)生心理健康，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展，不良心理與行為才能得到矯治，學(xué)生也就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，并富有創(chuàng)造性。因此，教學(xué)質(zhì)量也可大面積提高。

4．研究探討中，學(xué)生心理健康問(wèn)題，為師范學(xué)校公共課心理學(xué)教學(xué)開(kāi)拓了新的教學(xué)領(lǐng)域

傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)增設(shè)心理衛(wèi)生方面的教學(xué)，傳授心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理治療、心理輔導(dǎo)等方面的知識(shí)，讓每一位師范生將來(lái)也能做一位中學(xué)生的心理按摩師，幫助一些存在心理問(wèn)題的中學(xué)生撐起傾斜的精神，純潔不良的情感，了解自我人格特質(zhì)，使未來(lái)的教師真正稱得上是人類靈魂的工程師。

參考文獻(xiàn)

［1］全國(guó)統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學(xué) 心理學(xué)）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003

第7篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

一、開(kāi)設(shè)心理健康課程，

將德育融入課堂教學(xué)

許多學(xué)生覺(jué)得，高中生活緊張而繁忙，要面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，人際交往中的各種苦悶，個(gè)人情緒的波瀾起伏，等等。因此，我們依據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，在高中三個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)了有針對(duì)性的心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予綜合性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。高一年級(jí)的教育以入學(xué)適應(yīng)、人際交往、情緒心理、挫折與壓力應(yīng)對(duì)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生完成初中向高中的平穩(wěn)過(guò)渡；高二年級(jí)以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，同時(shí)有針對(duì)性地研究青春期異往心理；而高三年級(jí)則以考試心理、成才心理為指導(dǎo)重點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的考試觀、成才觀和價(jià)值觀，為踏入大學(xué)做必要的準(zhǔn)備。

心理發(fā)展指導(dǎo)中心自編了一套學(xué)生專用的心理健康教材，教材內(nèi)容豐富實(shí)用，集課本、筆記本、課堂感悟于一體，且兼具收藏價(jià)值，裝禎精美，使心理健康教育在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教的針對(duì)性和學(xué)的自主性。教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化。教學(xué)內(nèi)容著眼于同輩群體輔導(dǎo)資源的開(kāi)發(fā)，指導(dǎo)活動(dòng)做到團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人咨詢，場(chǎng)景模擬與案例分析，室外與室內(nèi)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的“五結(jié)合”。學(xué)生在“自我”與“他我”的碰撞中，不斷進(jìn)行內(nèi)心對(duì)話與反省，增強(qiáng)自尊、自信。心理健康課的開(kāi)設(shè)，不僅帶給學(xué)生一段輕松愉快的時(shí)光，更讓他們鍛煉了生活、學(xué)習(xí)的技能。有的學(xué)生這樣形容上心理健康課的感受――如入芝蘭之室。

二、組織豐富多彩的活動(dòng)，

寓道德教化于心理體驗(yàn)

針對(duì)未成年人在學(xué)習(xí)和生活中沒(méi)有明確目標(biāo)，缺乏精神動(dòng)力，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒，喪失奮斗精神的問(wèn)題，我們采取引導(dǎo)體驗(yàn)式的活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)自畫(huà)像的方式，進(jìn)行氣質(zhì)測(cè)試，初步建立客觀、積極的自我認(rèn)識(shí)；通過(guò)書(shū)寫(xiě)贊美卡片這類“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的良好感覺(jué)；通過(guò)觀看奧斯卡獲獎(jiǎng)短片和“尋找相同的樹(shù)葉”等戶外游戲，進(jìn)一步深化“我是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的人”等理念；通過(guò)開(kāi)展“我的人生發(fā)展線”活動(dòng)，規(guī)劃人生軌跡，提升學(xué)生的自主意識(shí)；通過(guò)“為自己書(shū)寫(xiě)墓志銘”這樣看似極端的方式，引發(fā)學(xué)生的終極思考，探尋人生定位，朝著明確的方向努力……由淺入深、由表及里的活動(dòng)，使學(xué)生明白了最有力的依靠是自己，從而增強(qiáng)克服困難的決心和勇氣。

未成年人戕害幼弱生命的惡性事件頻現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，根源在于孩子們?nèi)狈σ?guī)則意識(shí)，容易推卸責(zé)任。我們采取案例分析、實(shí)地體驗(yàn)的方式，使學(xué)生在內(nèi)省中長(zhǎng)大成熟。運(yùn)用典型的“兩難案例”，將規(guī)則、責(zé)任、生命三者之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們通過(guò)自己的分析，逐漸認(rèn)清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確規(guī)則的意義，建立良好的規(guī)則和責(zé)任意識(shí)；在安全教育課上，告訴學(xué)生面對(duì)自然災(zāi)害和人為傷害時(shí)如何逃生自救與承擔(dān)責(zé)任；通過(guò)戶外與大自然的親近，使學(xué)生真切地感覺(jué)到生命的可貴，進(jìn)而珍愛(ài)生命。

如今，獨(dú)生子女在人際交往過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生困惑，我們通過(guò)各種方式引領(lǐng)學(xué)生正確看待和處理各種人際困擾，在親情和友誼中建立支持系統(tǒng)。比如，讓學(xué)生直接參與心理劇表演，解決學(xué)生與父母的溝通問(wèn)題；通過(guò)“角色互換”體驗(yàn)活動(dòng)，掌握表達(dá)和溝通的技巧；通過(guò)觀看、討論影視作品的片段，了解體態(tài)語(yǔ)在人際交往中的作用，學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)交往；通過(guò)自然而然地講解有關(guān)青春期發(fā)育階段的特點(diǎn)以及性心理的發(fā)展規(guī)律等敏感問(wèn)題，幫助學(xué)生解決與異往的問(wèn)題。

活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出感慨：

這下我才真正明白了什么是“天下沒(méi)有兩片一樣的樹(shù)葉”。

這下我相信了人的潛能原來(lái)如此巨大。

這下我懂了父母是多么愛(ài)我。

這下我想開(kāi)了，原來(lái)心有多大，世界就有多大。

…………

三、設(shè)立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

高中學(xué)生普遍進(jìn)入青春期，心理學(xué)上也把這一時(shí)段叫做疾風(fēng)暴雨期，意為青春是一段沒(méi)有航標(biāo)的激流。在歲月的長(zhǎng)河里，不管學(xué)生們是否做好心理準(zhǔn)備，他們的生命之船已經(jīng)駛進(jìn)這段激流。這個(gè)階段，學(xué)生心智還不夠成熟，思考問(wèn)題還不夠全面、縝密，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、家庭關(guān)系等方面都會(huì)遇到種種迷茫、困惑與煩惱，而這些問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決就會(huì)陷入心理的困境。

為此，學(xué)校設(shè)立了“心理咨詢室”，針對(duì)一些學(xué)生的特殊問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別咨詢與指導(dǎo)。這項(xiàng)工作的目的并不僅僅是去滿足一小部分學(xué)生補(bǔ)救性的需求，也不僅僅是在他們遇到危機(jī)時(shí)提供援助，而是要立足于學(xué)生發(fā)展性的需求和抉擇，協(xié)助學(xué)生獲得完美的發(fā)展。

高二理科班有位男生，初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，高中以來(lái)雖然一直很努力，成績(jī)卻總是不見(jiàn)起色，他的挫敗感越來(lái)越嚴(yán)重，漸漸變得沮喪、多疑。前來(lái)咨詢的時(shí)候，輔導(dǎo)老師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)他填寫(xiě)《來(lái)訪者登記表》時(shí)，寫(xiě)字動(dòng)作比較僵硬，專注但不夠靈活，筆觸較深，說(shuō)話也謹(jǐn)慎遲疑，初步判斷這位同學(xué)在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是在注意力的靈活性、閱讀速度、答題速度、邏輯推理等方面存在困擾，也就是說(shuō)他能掌握知識(shí)卻不能靈活運(yùn)用，能答題卻效率太低，因而沒(méi)有效能感，而又因?yàn)槌煽?jī)的不理想，導(dǎo)致他心理行為方面的種種問(wèn)題。于是，輔導(dǎo)老師為他設(shè)計(jì)了一整套調(diào)理方案，指導(dǎo)他從最喜歡的物理學(xué)科入手，嘗試著控制做題時(shí)間，有意識(shí)地進(jìn)行提高做題速度的練習(xí)，并和他一起制訂了具體的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練步驟。在訓(xùn)練中，學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，進(jìn)一步商討每天的訓(xùn)練時(shí)間以及學(xué)科應(yīng)用中比較細(xì)節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)行了持續(xù)的輔導(dǎo)訓(xùn)練。后來(lái)，這位同學(xué)的成績(jī)提升了，和同學(xué)的相處也更加融洽，變得樂(lè)觀、開(kāi)朗。

這僅僅是個(gè)別輔導(dǎo)中的一例，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心成立十多年來(lái)，每周固定三天輔導(dǎo)前來(lái)尋求幫助的學(xué)生，接待學(xué)生咨詢上千人次，使很多內(nèi)心煎熬與失望的學(xué)生走出困境，帶著陽(yáng)光般的笑臉和積極的心態(tài)走進(jìn)新的生活。

四、調(diào)動(dòng)多方力量，展開(kāi)立體德育

基于學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的德育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，僅僅依靠課堂教學(xué)、心理活動(dòng)、個(gè)別咨詢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)校調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，展開(kāi)全方位的德育工作。

成立“班主任工作坊”，各年級(jí)精選高素質(zhì)的優(yōu)秀班主任，在學(xué)生發(fā)展中心的培訓(xùn)指導(dǎo)下，針對(duì)本年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列德育專題，開(kāi)發(fā)心理主題班會(huì)，提高德育的針對(duì)性、時(shí)效性。

成立“教師工作坊”，定期對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)，使教師系統(tǒng)地了解學(xué)生各階段發(fā)展特點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生現(xiàn)階段表現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行專題研討，如“青春期心理與行為的典型表現(xiàn)”“青春期逆反心理的行為表現(xiàn)與原因探析”“中學(xué)生人際交往的特點(diǎn)與擇友標(biāo)準(zhǔn)”等課題的探討研究，使科任教師成為德育的中堅(jiān)力量，教師在工作中不僅要教書(shū)，更要育人。

第8篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞: 高中體育教學(xué) 問(wèn)題 解決對(duì)策

在高中體育教學(xué)工作中消除應(yīng)試教育的影響,不是一朝一夕所能夠完全實(shí)現(xiàn)的。高中體育教師要對(duì)自身教育教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真反思,深入思考,尋找與新課程理念不相適應(yīng)的地方。要在教學(xué)理念與教學(xué)方式等方面開(kāi)展創(chuàng)新,樹(shù)立起全面發(fā)展的教育理念,以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以豐富的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)的評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生全面展。

一、當(dāng)前高中體育教學(xué)工作存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊,不適應(yīng)時(shí)展需求。相當(dāng)一部分高中教師對(duì)體育教學(xué)工作不夠重視,認(rèn)為除了一部分將來(lái)要專門報(bào)考體育專業(yè)院校的學(xué)生之外,高中體育教學(xué)工作重要性不高。有的教師認(rèn)為只有將教學(xué)時(shí)間與精力投放于文化科目的教學(xué)之中才是最為重要的,對(duì)體育教學(xué)重視程度不足,教學(xué)理念陳舊。

2.教學(xué)內(nèi)容狹隘,不適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)。許多學(xué)生在初中階段并沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的體育基礎(chǔ),到了高中階段之后,在教學(xué)內(nèi)容廣度、深度等方面受到限制,導(dǎo)致高中體育教師的教學(xué)工作常常在低水平層面徘徊。除此之外,在技能教學(xué)之外,本應(yīng)占據(jù)重要位置的體育理論、保健常識(shí)及心理輔導(dǎo)等內(nèi)容教學(xué),在高中體育教學(xué)工作中也沒(méi)有得到完全落實(shí),有些學(xué)校只是敷衍了事,造成高中體育教學(xué)內(nèi)容狹隘。

3.教學(xué)手段單一,不適應(yīng)學(xué)生主體地位。進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)以后,學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)重要時(shí)期,迫切要求成為體育教學(xué)活動(dòng)的重要參與主體。而許多教師在開(kāi)展體育教學(xué)工作時(shí),還是抱著“教師講解―示范聯(lián)系―學(xué)生模仿”的陳舊教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的模仿練習(xí)之中會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,不利于教學(xué)成效的提升。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)片面,不適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異。在當(dāng)前高中體育教育教學(xué)工作中,學(xué)生的發(fā)展差異性并沒(méi)有得到充分關(guān)注,一些高中體育教師習(xí)慣于按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式,一些在身體素質(zhì)方面存在缺陷的學(xué)生,有可能因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)方式導(dǎo)致自己經(jīng)常處于班級(jí)后列,而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于整體教學(xué)成效的提高。

二、解決對(duì)策

面對(duì)這些問(wèn)題,高中體育教師不能夠回避,而要直面,潛心研究,并采取有針對(duì)性的措施來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀,提升教學(xué)成效,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.創(chuàng)新教學(xué)思維,樹(shù)立科學(xué)成才觀念。只有教師樹(shù)立了正確的教學(xué)思維理念,才有可能指引整個(gè)體育教學(xué)工作沿著科學(xué)的方向發(fā)展。教師要將科學(xué)的學(xué)生成才觀貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。一是要樹(shù)立面向全體學(xué)生的理念。教師在體育教學(xué)工作中,對(duì)于每一位學(xué)生要一視同仁,不管學(xué)生的體育技能如何,都要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,堅(jiān)決防止用有色眼鏡看待學(xué)生。二是要樹(shù)立全面的體育教學(xué)理念。教師不僅要完成教材所規(guī)定的教學(xué)要求,而且要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,尤其是關(guān)注高中階段學(xué)生的心理發(fā)展,為學(xué)生提供合理的引導(dǎo)。三是要樹(shù)立知能與情感并重的理念。除了教授給學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)生體育技能之外,教師還要將體育情感作為重要的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)講授體育發(fā)展歷史培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感,強(qiáng)化毅力培訓(xùn),提高學(xué)生的意志力水平,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展體育教學(xué)空間。教師組織體育教學(xué)的過(guò)程,不僅是執(zhí)行教材要求的過(guò)程,更是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善與改進(jìn)的過(guò)程,使教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求。一是增加校本課程內(nèi)容。如針對(duì)高中生對(duì)自身形體更加敏感的情況,教師可以增設(shè)《健美操》教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能初步掌握健美操運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和訓(xùn)練方法,提高學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)、樂(lè)感,以及表現(xiàn)欲和自信心,培養(yǎng)學(xué)生的健美操興趣,形成終身體育意識(shí)。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。有的教師在選修內(nèi)容之中突出本校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,如乒乓球傳統(tǒng)校將乒乓球項(xiàng)目作為主要選修內(nèi)容等,使教材教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)豐富,適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求。也有些教師針對(duì)本校乃至本地區(qū)學(xué)生發(fā)展實(shí)際,制定體能訓(xùn)練規(guī)劃,將其滲透于體育教學(xué),促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的提高。三是利用課外活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)成效。教師可以根據(jù)教學(xué)需要,設(shè)立一些學(xué)生體育俱樂(lè)部,如足球俱樂(lè)部、籃球俱樂(lè)部、田徑俱樂(lè)部等,發(fā)揮學(xué)生、民間體育組織在促進(jìn)體育技能提升方面的作用,尤其注重發(fā)揮“以賽代練”的作用,并實(shí)行升降級(jí)管理,不斷引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng),提高活動(dòng)質(zhì)量。

3.改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程。在體育教學(xué)之中,教師可以對(duì)傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與完善,尊重學(xué)生主體地位,提高教學(xué)趣味性與探究性,不斷優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程。一是嘗試引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)模式。如在器械體操等項(xiàng)目教學(xué)中,教師將學(xué)生開(kāi)展分組訓(xùn)練,以賽促練,將原本較為枯燥的訓(xùn)練活動(dòng)改進(jìn)為充分激發(fā)學(xué)生積極性的競(jìng)賽活動(dòng),這樣教學(xué)成效一定會(huì)明顯提高。二是提高趣味程度。如教學(xué)集體性球類項(xiàng)目時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)抗賽,指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)成效,掌握體育技能,提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性程度,提升體育教學(xué)質(zhì)效。三是運(yùn)用電教媒體。教師在教學(xué)田徑中的跑、跳、投等項(xiàng)目時(shí),示范的瞬間動(dòng)作觀察模仿難度較大,教師可以通過(guò)多媒體演示方式,引導(dǎo)學(xué)生清晰觀察、模仿運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的正確姿勢(shì)和規(guī)范動(dòng)作,提高體育技能掌握的速度與深度。

4.改革評(píng)價(jià)方式,兼顧學(xué)生發(fā)展差異。教師在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中要能夠建立起科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系。一是采取分層評(píng)價(jià)方式?？梢砸罁?jù)學(xué)生實(shí)際體育能力,將學(xué)生分為幾個(gè)層次開(kāi)展考核評(píng)價(jià),每一個(gè)層面分別確定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。二是采取定量與定性相結(jié)合方式?？梢詫⒖己隧?xiàng)目成績(jī)與日常學(xué)習(xí)態(tài)度,以及努力程度綜合作為考核的參考標(biāo)準(zhǔn),盡量使考核結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況。三是采取動(dòng)態(tài)管理模式。對(duì)于分層考核的結(jié)果,要建立起動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到了哪一級(jí)層面,要及時(shí)對(duì)學(xué)生予以升級(jí),激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)欲望,提高教學(xué)成效。

綜上所述,高中體育教師要正確面對(duì)教學(xué)中面臨的問(wèn)題,注重創(chuàng)新教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的有效提升,促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]馬林立.高中體育教學(xué)之我見(jiàn).新世紀(jì)教育集錦.云南教育出版社,2005.12.

第9篇：高中生厭學(xué)心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共心理學(xué)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)需求；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2012）06-0052-06

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目“高校有效學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究”（XJK012CGD002）。本文同時(shí)受湖南大學(xué)青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃經(jīng)費(fèi)資助。

作者簡(jiǎn)介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉(xiāng)人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院講師，主要從事教育評(píng)價(jià)、教育心理學(xué)研究。

一、調(diào)查目的

教育部分別于2011年2月及5月出臺(tái)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》兩個(gè)重要文件，要求推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)。文件明確提出課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中要發(fā)揮主渠道作用。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的公共心理學(xué)課程是落實(shí)文件精神的重要工作。

我國(guó)高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一直未能盡如人意，學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，不少學(xué)生反映教師教的心理學(xué)和他們想要學(xué)習(xí)的心理學(xué)相去甚遠(yuǎn)。面對(duì)學(xué)生的失望情緒，廣大一線教師為怎樣上好公共心理學(xué)課深感苦惱與困惑。本研究針對(duì)涉及公共心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。其一是大學(xué)生對(duì)心理學(xué)已有怎樣的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；其二是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課的學(xué)習(xí)需求是什么。本研究從學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式五方面進(jìn)行探究，目的在于通過(guò)調(diào)查和分析，為大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

二、調(diào)查方法

我們自行編制了由12個(gè)項(xiàng)目組成的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷中的問(wèn)題設(shè)計(jì)以開(kāi)放式問(wèn)題為主，并輔以若干封閉式問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象為教育部某直屬高校452名將要學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的大學(xué)生，其中男生149人，女生303人。調(diào)查后，對(duì)問(wèn)卷中的封閉式及開(kāi)放式問(wèn)題一一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)大學(xué)前所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)的有用性評(píng)價(jià)

研究中調(diào)查了大學(xué)生在大學(xué)前是否以及何時(shí)學(xué)過(guò)心理學(xué)，并請(qǐng)大學(xué)前學(xué)過(guò)心理學(xué)的學(xué)生就已學(xué)的心理學(xué)知識(shí)的有用性做出評(píng)價(jià)。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看（見(jiàn)表1），有37.08%的學(xué)生在大學(xué)前學(xué)過(guò)心理學(xué)，具體學(xué)習(xí)時(shí)間主要是高中階段。總體而言，已學(xué)過(guò)心理學(xué)的學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)有用性的評(píng)價(jià)為“一般”（卡方=152.98，P=.000，選擇“一般”的人數(shù)比例最高）（見(jiàn)表2）。認(rèn)為已學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)“有用”的人數(shù)比例極低，僅2.33%。學(xué)生對(duì)已學(xué)心理學(xué)知識(shí)有用性評(píng)價(jià)“一般”，一方面提醒教師需反思教學(xué)，另一方面也傳遞了大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的信息——學(xué)生尚未掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)與技能，或者未能實(shí)際應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

大學(xué)生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查由四個(gè)問(wèn)題組成（見(jiàn)表3）。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果看，大學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)課有必要（卡方=687.384，P=.000，選“有必要”的人數(shù)比例最高），而且普遍對(duì)心理學(xué)課程感興趣（卡方=579.074，P=.000，選“感興趣”的人數(shù)比例最高）。大學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課程的積極態(tài)度，一方面是因?yàn)榻鼛啄旮鞣N媒體上和心理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容增多，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到心理學(xué)及其功能；另一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生面臨各種壓力，如自我成長(zhǎng)的壓力、升學(xué)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際壓力、情感壓力，迫切希望獲得心理學(xué)知識(shí)與技能來(lái)應(yīng)對(duì)上述壓力[1]。也有一些大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)心理學(xué)的濃厚興趣，甚至有繼續(xù)攻讀心理學(xué)學(xué)位或從事心理學(xué)相關(guān)工作的想法。教師若能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮這部分學(xué)生的積極作用，將有助于帶動(dòng)其它學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

調(diào)查中讓學(xué)生具體列出大學(xué)前教師教的內(nèi)容以及目前最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)果顯示：

1.大學(xué)前教師教的主要內(nèi)容是情緒。大學(xué)前已學(xué)的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是情緒、健康心理、社會(huì)心理、性格、學(xué)習(xí)（見(jiàn)表4）。和情緒有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：心態(tài)調(diào)整、壓力應(yīng)對(duì)、情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)、心理放松；和健康心理有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：如何擁有健康的心理、考前心理輔導(dǎo)、常見(jiàn)的心理問(wèn)題、如何適應(yīng)高中生活、高三的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)；和社會(huì)心理有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：人際關(guān)系處理、正確看待與處理男女關(guān)系、團(tuán)隊(duì)心理學(xué)、偶像崇拜；和性格有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：個(gè)性類型、如何獲得自信、性格與專業(yè)方向選擇、健全人格、形成好的個(gè)性品質(zhì)；和學(xué)習(xí)有關(guān)的主要教學(xué)內(nèi)容包括：怎樣有效記憶。大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)涉及上述內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避免課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，讓學(xué)生有新的收獲。

2.公共心理學(xué)課上大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是性格。目前學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容依頻數(shù)排序依次是性格、情緒、健康心理、社會(huì)心理、意識(shí)（見(jiàn)表4）。顯然，教師教的內(nèi)容和學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容比較吻合但并不完全匹配。性格是大學(xué)生目前最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這符合大學(xué)生的發(fā)展心理。大學(xué)生面臨著自我和他人認(rèn)知的極大困惑，并認(rèn)為不完全了解自我及他人也帶來(lái)了其它的心理問(wèn)題，如情緒問(wèn)題、人際交往問(wèn)題。按照埃里克森的人格發(fā)展理論，大學(xué)生處于同一性對(duì)角色混亂時(shí)期，這一階段的人必須思考所有他已掌握的信息，包括對(duì)自己和社會(huì)的信息，為自己確立生活的策略[2]。如果一個(gè)人在自己心理上的自我感覺(jué)與在他人心中的感覺(jué)不相稱，會(huì)產(chǎn)生角色混亂，難以確定適合自己發(fā)展的生活策略。在心理學(xué)公共課教學(xué)中，教師應(yīng)把性格作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以滿足大學(xué)生對(duì)自我及他人認(rèn)知的強(qiáng)烈需求。

對(duì)于各項(xiàng)心理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生最迫切需要的是能有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的知識(shí)與技能。如：怎樣更加自信、不敏感？怎樣讓別人都喜歡我？如何有效地對(duì)自己和他人進(jìn)行心理輔導(dǎo)與治療？如何通過(guò)相貌、語(yǔ)言、動(dòng)作了解別人的想法？有研究者明確指出，大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)將符合學(xué)生需求和具有實(shí)用性作為基本原則[3]，不應(yīng)拘泥于理論的系統(tǒng)性或教材。調(diào)查研究結(jié)果支持上述觀點(diǎn)。

3.大學(xué)生希望心理學(xué)課堂能“解密”心理現(xiàn)象。在大學(xué)生最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，意識(shí)排在第五位，而大學(xué)前教師教的內(nèi)容中極少涉及意識(shí)。學(xué)生主要對(duì)意識(shí)這一內(nèi)容模塊中的催眠感興趣，不少學(xué)生表示還希望能看到催眠的現(xiàn)場(chǎng)演示。這表明學(xué)生對(duì)心理學(xué)感到神秘與好奇，認(rèn)為心理學(xué)有強(qiáng)大的力量，并想探究這種力量。教師可向?qū)W生深入解釋心理學(xué)作為一門科學(xué)的研究對(duì)象、研究方法及研究進(jìn)展，以糾正學(xué)生視心理學(xué)為神秘學(xué)科的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生期待的催眠現(xiàn)場(chǎng)演示，教師若沒(méi)掌握這一技術(shù)，可以播放相關(guān)錄像或請(qǐng)其他心理學(xué)工作者演示，以滿足學(xué)生的求知欲。

（四）學(xué)習(xí)方法方面

調(diào)查中要求學(xué)生列出大學(xué)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法、心目中最有效的心理學(xué)學(xué)習(xí)方法以及課外自學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。按學(xué)習(xí)中主要涉及的活動(dòng)，可以將學(xué)習(xí)方法分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、評(píng)鑒學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)、閱讀、記憶、思考等；實(shí)踐學(xué)習(xí)包括練習(xí)、參觀、演講、寫(xiě)作等；評(píng)鑒學(xué)習(xí)包括欣賞、創(chuàng)作、評(píng)論、研究等；交往學(xué)習(xí)包括模仿、暗示、討論、訪問(wèn)等[4]。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.大學(xué)前學(xué)習(xí)方法單一。調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表5），大學(xué)生大學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)方法中認(rèn)知學(xué)習(xí)占非常大的比重（62.91%），以聽(tīng)授課、聽(tīng)講座為主；其次是實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要以做心理游戲和心理測(cè)試為主；交往學(xué)習(xí)很少，僅占9.58%。教師可能認(rèn)為學(xué)生在心理學(xué)方面還不能達(dá)到欣賞、創(chuàng)作、評(píng)論、研究的程度，故而導(dǎo)致評(píng)鑒性學(xué)習(xí)缺乏?？偟膩?lái)說(shuō)，大學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)方法很單一。

2.希望更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法并非大學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生心目中最有效的學(xué)習(xí)方法依次是實(shí)踐學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和交往學(xué)習(xí)、評(píng)鑒學(xué)習(xí)。對(duì)于各類學(xué)習(xí)方法，除了大學(xué)前教師所采用的具體形式外，大學(xué)生還有更多種多樣、更直觀感性的設(shè)想（見(jiàn)表6中第3列）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)來(lái)講，教師的教學(xué)主要是結(jié)合案例講述，這一點(diǎn)和學(xué)生的需求是吻合的，而且學(xué)生對(duì)案例本身提出了更高的要求，如用身邊的事例、教師自己的經(jīng)歷作為案例。顯然，學(xué)生希望引用的案例能引起他們的共鳴。大學(xué)生還希望能在教師的指導(dǎo)下讀些心理學(xué)的經(jīng)典著作及其它好的書(shū)籍，教師可列出優(yōu)秀書(shū)籍的書(shū)目供學(xué)生選擇，并用合適的方式與同學(xué)交流讀書(shū)心得。從實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生設(shè)想了很多具體的實(shí)踐性活動(dòng)，其中最為學(xué)生期待的是能體現(xiàn)出心理學(xué)的實(shí)用性、實(shí)效性的各種演示，如心理輔導(dǎo)演示，現(xiàn)場(chǎng)解決心理問(wèn)題。學(xué)生還希望參與幫助他人解決心理問(wèn)題的工作，如去心理咨詢室實(shí)習(xí)，參與社會(huì)公益活動(dòng)?？傊瑢W(xué)生希望心理學(xué)課堂有發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題并解決心理問(wèn)題的“現(xiàn)場(chǎng)感”，并希望親身體驗(yàn)用心理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從交往學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生希望交往過(guò)程中的活動(dòng)或話題是學(xué)生真正感興趣、愿意投入的，如學(xué)生希望就自己或同學(xué)心理上的困惑和教師溝通交流，希望聽(tīng)到真實(shí)的人生故事。從評(píng)鑒學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生愿意自己進(jìn)行一些研究性的工作，如做社會(huì)調(diào)查等。

3.大學(xué)生課外學(xué)習(xí)以認(rèn)知學(xué)習(xí)為主。大學(xué)生課外學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法依頻數(shù)排序依次是認(rèn)知學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。課外的學(xué)習(xí)方法中認(rèn)知學(xué)習(xí)占的比重高達(dá)87.64%，表明學(xué)生是以自己學(xué)習(xí)思考為主。這是因?yàn)橄鄬?duì)其他學(xué)習(xí)方法來(lái)講，大學(xué)生容易獲得用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的資源。課外認(rèn)知學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)包括：看相關(guān)書(shū)籍和報(bào)刊雜志、通過(guò)電視網(wǎng)絡(luò)等看心理電影、訪談節(jié)目等、聽(tīng)講座、自我反思與剖析、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)；課外交往學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)包括：向教師、心理學(xué)專業(yè)人員、父母請(qǐng)教，與人交談與交往，觀察他人行為，接受心理輔導(dǎo)與治療；課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)包括：小游戲、小測(cè)試、參加課外培訓(xùn)與社團(tuán)活動(dòng)、自我調(diào)節(jié)；課外評(píng)鑒學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)包括：社會(huì)調(diào)查?？傊瑢W(xué)生課外的學(xué)習(xí)途徑非常豐富，有圖書(shū)館、電視、網(wǎng)絡(luò)及身邊的各類人。近幾年，社會(huì)上各種心理學(xué)學(xué)習(xí)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，其中也包括國(guó)外一流大學(xué)的心理學(xué)課程視頻，如哈佛大學(xué)的幸福心理學(xué)課程視頻及耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論課程視頻，這些視頻在我國(guó)有相當(dāng)高的點(diǎn)擊率。這種現(xiàn)狀對(duì)公共心理學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師必須思考，在學(xué)生可輕易獲得諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的背景下，課堂教學(xué)能教給學(xué)生什么。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)自身心理素質(zhì)的改變或?qū)嵺`能力。當(dāng)前，教育評(píng)價(jià)研究者強(qiáng)調(diào)要“以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)”。為此，本調(diào)查要求學(xué)生列舉出推薦的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。除了以常見(jiàn)的平時(shí)表現(xiàn)和考試作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式外，學(xué)生還認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實(shí)踐及表現(xiàn)能力也很重要（見(jiàn)表7）。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實(shí)踐能力的具體依據(jù)也有很多設(shè)想，典型的有：學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)的了解、學(xué)生自我完善程度、學(xué)生的進(jìn)步與不足、學(xué)生的改變、學(xué)生在心理測(cè)試或生活實(shí)踐中的表現(xiàn)等。

四、調(diào)查結(jié)果對(duì)大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)改革的啟示

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課是歡迎的，認(rèn)為其很有必要并且感興趣，甚至少部分學(xué)生積極性非常高，有考心理學(xué)類研究生或從事心理學(xué)相關(guān)工作的想法。然而，有研究者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，大學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生更多的厭倦與失望[5]。為避免大學(xué)生滿懷希望而來(lái)，最后失望而去這一令人遺憾的局面出現(xiàn)，使課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮主渠道作用，對(duì)大學(xué)公共心理學(xué)教學(xué)改革提出以下建議：

（一）切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

本研究通過(guò)調(diào)查，掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)公共心理學(xué)前已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及對(duì)即將開(kāi)始的公共心理學(xué)學(xué)習(xí)需求的相關(guān)信息，這些信息僅通過(guò)觀察或思辨無(wú)法獲悉或不符合學(xué)生的實(shí)際。如學(xué)生在大學(xué)公共課中最想學(xué)的知識(shí)依次是性格、情緒、健康心理、社會(huì)心理、意識(shí)，這樣的信息只有通過(guò)調(diào)查才能獲悉。再如研究者在討論心理學(xué)教學(xué)方法的改革時(shí)，一般都建議要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)，包括精選案例、制作生動(dòng)的課件，并開(kāi)展課堂討論、心理測(cè)驗(yàn)、案例分析等形式多樣的活動(dòng)[6]。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)上述建議確實(shí)符合學(xué)生對(duì)心理學(xué)教學(xué)方法的期待，然而學(xué)生最期待的是在實(shí)踐性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。要切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)需求調(diào)查，才能真正落實(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）清晰描述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法

大學(xué)前教師教的內(nèi)容依頻次排序依次是情緒、健康心理、社會(huì)心理、性格和學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容下的主題選擇學(xué)生也感興趣，但少有學(xué)生評(píng)價(jià)已學(xué)知識(shí)為“有用”。其重要原因之一是教師沒(méi)有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并采用與之適應(yīng)的教學(xué)方法。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要清晰地描述預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)和評(píng)估活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝向預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不致偏離方向。安德森（Lorin W .Anderson）的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按“知識(shí)類別”和“認(rèn)知過(guò)程”兩個(gè)維度進(jìn)行分析。知識(shí)類別包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程包括記憶（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在調(diào)查研究中，學(xué)生不斷地明確表達(dá)著想要學(xué)“怎樣……？”“如何……？”這類知識(shí)屬于程序性知識(shí)，并主要涉及程序性知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)應(yīng)用型的程序性知識(shí)的關(guān)鍵是練習(xí)和反饋。學(xué)生自己所設(shè)想的有效學(xué)習(xí)方法多數(shù)包含練習(xí)與反饋，值得教師參考借鑒。若教師選擇了實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容，但依然是以講述概念原理為主，則學(xué)生達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)提供給了學(xué)生諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)方法的分類看，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂上多設(shè)計(jì)學(xué)生期待的實(shí)踐學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)及評(píng)鑒學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺(jué)得走進(jìn)課堂是值得的。

（三）以增值作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)重要考察點(diǎn)

研究者在討論心理學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革時(shí)，一般都建議采用平時(shí)成績(jī)加上考試成績(jī)的方式。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生心目中平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)相結(jié)合是好的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，但學(xué)生認(rèn)為自身心理素質(zhì)的改變或當(dāng)前實(shí)踐及表現(xiàn)能力也應(yīng)是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為真正學(xué)好了心理學(xué)的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)有實(shí)效——能利用心理學(xué)課中學(xué)到的知識(shí)和技能自助，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。學(xué)生的想法和當(dāng)代教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的“增值評(píng)價(jià)”思想不謀而合。所謂增值即學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后有進(jìn)步，這就要求教師真正以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。為評(píng)價(jià)學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)是否有增值，可以考慮要求每個(gè)學(xué)生建立心理成長(zhǎng)檔案袋，檔案袋中包括自我分析、個(gè)案分析、高峰體驗(yàn)分析、面臨的問(wèn)題及解決的過(guò)程等。這種用文字記錄成長(zhǎng)過(guò)程的方式，一方面有利于學(xué)生自我探索，積極尋求問(wèn)題解決之道，另一方面使得教師在評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)有據(jù)可依。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，使教師開(kāi)課有實(shí)力

上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面的改革都需要教師去落實(shí)，這對(duì)高校公共心理學(xué)教師而言并非易事。高校公共心理學(xué)教師大多是教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的碩士生、博士生，他們?cè)谇髮W(xué)期間主要是作為未來(lái)的研究人員培養(yǎng)的，其知識(shí)結(jié)構(gòu)中更多的是基本的事實(shí)、概念、原理以及研究方法，缺乏應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題的技能技巧。面對(duì)學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”、“實(shí)踐性”的需求，“理論型”而非“實(shí)干型”的教師難免力不從心。高校應(yīng)讓教師有時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)一步深造，彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，使其有能力去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師也必須認(rèn)識(shí)到，與自然學(xué)科比，心理學(xué)科的功能性、工具性相對(duì)較低；心理學(xué)知識(shí)的可操作性相對(duì)較差；心理學(xué)知識(shí)起作用的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，較為內(nèi)隱而不外顯，較為間接而不直接[5]。教師應(yīng)對(duì)心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生科學(xué)客觀地看待心理學(xué)的功能，避免學(xué)生產(chǎn)生不切實(shí)際的期待。

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Investigation and Analysis of Contemporary Undergraduate Learning Readiness and Needs of Public Psychology

LIU Sheng-tao