農村教育調查問卷精選(九篇)

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第1篇：農村教育調查問卷范文

關鍵詞： 農村假期輔導班 試點 大學生返鄉(xiāng)

一、研究背景

輔導班熱潮首先在城鎮(zhèn)掀起，成為社會熱點。盡管人們對假期輔導班褒貶不一，但毋庸置疑，輔導班仍對學生學習觀念、家長教育觀和學校教育產生一定影響。

社會主義新農村建設取得成效，農民物質生活水平提高了，即使“空巢老人”和“留守兒童”現象仍存在，但人們對子女教育意識不斷增強。在我國個別農村也出現了假期輔導班，如山東禹城市管轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（李躍，2010），河南省淅川縣下屬各個農村（李智會，2013），也有農村孩子周末去城鎮(zhèn)參加課外輔導（王迪，宋維虎，2011）。

假期輔導班從城鎮(zhèn)轟轟烈烈發(fā)展到農村，顯示出頑強的生命力。在前人研究基礎上，本文經過實踐探討了農村假期輔導班的可行性。

二、研究對象

近年來，廣西柳州市鹿寨縣Y屯積極建設社會主義新農村，取得了喜人的經濟成果。近兩年，屯里修了路，建了文化室，在外打工的年輕人返鄉(xiāng)種植經濟作物。物質上的豐足，使人們有一定教育投資能力。此外，Y屯系本團隊一名成員的家鄉(xiāng)，符合大學生返鄉(xiāng)開展有償教育的研究主題，具有代表性，由此本次研究定位Y屯。

經實地調查，Y屯共有106戶，其中有適齡入學兒童的家庭20戶，適齡入學留守兒童家庭有9戶。此次調查問卷對象是20戶家庭，開班輔導的是Y屯3～5年級的兒童，共10人，其中三年級2人，四年級4人，五年級4人。

三、研究方法和過程

本次研究以團隊開班輔導班形式進行。來自Y屯的隊員通過定性分析設想在Y屯開設輔導班的可行性；團隊經實地考察收集相關數據，設計并發(fā)放調查問卷了解學生和家長的意向。

1.問卷調查。

設計針對學生、家長和農村大學生的問卷。學生和家長各有開班前和開班后的問卷，農村大學生采用網上問卷形式。開班前學生和家長問卷各20份，回收有效問卷各19份和20份，回收率各為95%和100%；開班后學生家長回訪問卷各10份，回收率為100%。大學生意向調查報網上問卷共收回182份。問卷數據用SPSS17.0軟件和問卷調查平臺問卷星進行統(tǒng)計分析。

2.實驗研究。

根據調查問卷結果開設了語、數、英三門課業(yè)輔導課和根據學生興趣設置的主題課，開設為期7天的免費輔導班。為了檢測輔導效果，在開班后進行實驗后測，測試內容為開班期間涉及內容，測試方式有筆試和口答，測試結果為優(yōu)秀率80%，合格率100%。

四、數據分析

本研究通過問卷調查、走訪和觀察收集分析數據，研究結果主要有以下方面；

1. Y屯家庭教育的基本狀況。

在Y屯，父母在家的兒童家庭有11戶，留守兒童家庭9戶。在開班前的20份家長問卷中，我們設置了“您平時給小孩哪方面的教育？（多選）”問題，家長回答如下；

非留守家庭和留守家庭都注重對子女的尊老愛幼、刻苦學習、誠實守信和文明禮貌品質的培養(yǎng)，留守家庭似乎對子女的期盼更高，重視勤儉、節(jié)約、勤勞品德教育，相比之下，非留守家庭在這方面要求不高。由此可以看出老新一輩在教育中的側重點。

在20戶家庭中，能輔導子女課業(yè)的家庭不多：數學8戶，語文7戶，英語0戶，11戶家庭沒有輔導。盡管Y屯的非留守家庭比留守家庭數多，但由表2顯示，非留守家庭同樣有著對子女課業(yè)輔導的無力感。結合走訪，我們發(fā)現留守兒童家庭主要對低年級學生學習輔導。

2.假期農村小學生的活動。

為了了解Y屯小學生學習自覺性的情況，我們設置了“在什么情況小孩寫作業(yè)？”的問題。由圖1可知，Y屯60%家長表示叫了才去，25%表示主動寫，15%表示叫了也不去寫。

可見，Y屯大多數小學生假期以玩樂為主，很少主動學習。結合訪談和觀察，我們發(fā)現無論在留守家庭還是非留守家庭，家長都默許子女假期玩樂。隨著電子產品的普及，家長更限制不了子女的玩樂時間。雖然我們不提倡只讀書不玩樂，但是Y屯農村小學生自主學習情況令人擔憂。

3.農村輔導班的必要性。

個案分析1：

藝藝今年上四年級了，與爸媽、爺爺奶奶一起住。媽媽白天去鎮(zhèn)上小工廠上班；爸爸是建筑工，時常不在家；爺爺奶奶文化水平有限，不能輔導她作業(yè)。藝藝數學和語文比較好，但英語是弱項，奶奶想讓她去找在廣東當老師的姑姑給她輔導英語。

個案分析2：

浩浩和爸媽一起生活。爸媽煮好午餐就去工作，晚上回來。浩浩有一部手機，除了睡覺就是拿手機玩游戲。爸媽忙著工作，無暇管他，也不想給他學業(yè)上的壓力，希望他有個自由快樂的童年。

以上兩個案例體現了Y屯家長對子女教育的空缺。根據調查問卷，所有受訪家長和學生都表示沒有接觸過假期輔導班，但都愿意參加輔導班。通過走訪調查，盡管Y屯留守家庭比非留守家庭數量多，但許多家長表示對子女教育力不從心。

4.農村輔導班的可行性。

如前文所述，為了探究開設輔導班在Y屯的可行性，本團隊通過發(fā)放調查問卷、走訪、免費開班和觀察等手段，了解Y屯小學輔導班的市場需求，結合團隊設計方案，認為輔導班在Y屯行得通。原因有下：

（1）有需求，有供給。

通過走訪和發(fā)放問卷，20戶家庭家長都表示愿意讓子女參加輔導班，開班后回訪10戶參加輔導班的家長和學生，他們都支持輔導班開設。

在182份農村大學生返鄉(xiāng)意向調查表中，74.25%的大學生有在農村開展有償家教的意愿。

（2）第三方的支持。

假期輔導班不是以盈利為主的，但是開辦的成本也是大學生面臨的問題。有沒有第三方的物質支持？能不能因地制宜地使用好公共資源為輔導班提供更好條件？本團隊走訪了村主任，以下是部分訪談內容：

問：您覺得此項目可行嗎？

答：可行。我們小山村，沒有輔導老師……我們希望有老師假期引導小孩。

問：您覺得您可以為本項目提供什么幫助？

答：我們村有個文化室，里面有桌椅，可以提供給你們，我相信鄉(xiāng)親們也會同意的。

（3）輔導班的利。

一方面，輔導班是學校教育的補充，能傳道授業(yè)解惑，還能培養(yǎng)農村子弟的情感道德。另一方面，輔導班也是社會實踐，對在校大學生來說是一次將理論知識轉化為實踐能力的契機，對畢業(yè)大學生則是創(chuàng)業(yè)的道路；輔導班也是有償教育，一定程度上能減輕農村在校大學生的經濟負擔。

（4）引人市場的可能性。

輔導班是社會主義市場經濟催生物。市場是只無形的手，把輔導班資源都調配到了城鎮(zhèn)。但現在農村日益增長的文化需求、農民的文化意識及農村大學生故鄉(xiāng)情懷將會與市場有機結合，把教育資源引入農村，促進社會主義新農村不斷完善文化建設。

五、對農村大學生返鄉(xiāng)開設輔導班的建議

1.小班為主，個別輔導為輔。

團隊在實踐前設計了小班方案，但實踐過程中根據實際也有個別輔導。由于人力和時間有限，我們提倡小班教學。學生水平能力不一，難點不一樣，這需要個別輔導。兩者相結合，才能做得更好。

2.團隊合作。

眾人拾柴火焰高。團隊能制定更好的決策，輔導更多的科目。團隊負責人以農村大學生為佳，在爭取村民信任、獲取一手信息資料、協調各方面有重大作用。

3.反饋。

反饋為實踐提供參考，促使實踐變得更完善。不僅尋求學生那里的反饋，還要向家長反饋學生的情況，爭取家長支持。

4.輔導內容要多元化。

盡管許多農村小學生學習基礎較薄弱，但是一味向其灌輸知識，不僅會使其惘然于所學，還會導致其失去學習興趣。所以，輔導過程要滲透情感教育，有課業(yè)輔導還有興趣輔導。

5.把輔導班看作公益實踐。

在針對大學生的182份網上調查問卷中，我們提出了“你覺得農村大學生假期返鄉(xiāng)進行有償家教意義何在”的問題。

可知，經濟利益并不是主要落腳點，多數大學生更看重有償教育背后給他人及自己帶來的可持續(xù)影響，把輔導班當作公益實踐，利人利己。

六、結語

農村教育是我國社會主義新農村精神文明建設的組成部分，“新農村建設的核心是人的現代化（凡勇昆，鄔志輝，2013）”，人的現代化，絕不是恍惚終日玩手機看電視的人，也不是腰包鼓起來的人，而應該是有道德、有文化、有公民意識的人。各種農村教育投資應該與家庭教育投資有機結合，輔導班是農村教育的組成部分，為農村教育投資提供了契機，這何嘗不是一次教育資源的整合分配呢？

輔導班是學校教學的延伸，其顯現出的弊端遭到許多專家學者的批判，但其也顯示蓬勃的生命力，是社會主義市場經濟有意無意保留的一種市場與教育結合的現象。新農村建設過程中，農民面臨著物質、文化沖擊，培養(yǎng)下一代需要跟著學校教育這條大流走，也需要農村輔導班這條小流灌溉。

農村輔導班會像城鎮(zhèn)那樣弊端百現嗎？可行嗎？本團隊相信隨著各方不斷努力，輔導班會如星星之火點燃我國農村大地，照亮農村兒童的假期生活。

參考文獻：

[1]凡勇昆，鄔志輝.論我國新農村建設與教育布局調整[J].教育研究，2013（7）.

[2]李躍.農村假期輔導班現狀調查[J].山東教育，2010.

[3]李智會.當前我國農村地區(qū)影子教育的價值研究[J].教育與教學研究，2013（27）.

第2篇：農村教育調查問卷范文

[關鍵詞]農村教師 流動狀況 調查 對策

[中圖分類號]C915 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）06-0111-02

農村教師是農村教育大廈的基石。發(fā)展農村教育，關系到我國教育發(fā)展的整體進程，關系到國民素質的整體提高，關系到社會主義新農村建設的順利開展。教育的發(fā)展關鍵在于有一支高素質的教師隊伍。

近年來，隨著社會主義市場經濟體制的建立和《教師法》的實施，教師聘任制和教師資格制度的不斷推行，教師的流動已經在法律法規(guī)保障、國家政策引導的大背景下成為普遍的現象。教師作為社會人才的一部分，已經加入到人才流動大軍的行列。但是由于社會主義市場經濟體制還不夠完善，關于人才流動的法規(guī)制度不健全，特別是農村教師的流動更多現出一種無序、不合理的狀態(tài)，嚴重影響到了農村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與教育資源的均衡配置。

本調查報告以隴南市武都區(qū)偏遠農村學校教師流動的現狀為例，通過問卷調查、統(tǒng)計分析，發(fā)現武都區(qū)農村教師流動呈現以下趨勢：

1.流動的主體以青年教師居多。

2.流動渠道上，流入以畢業(yè)生招考為主；流出的方式包括轉行、調動、選拔、停薪留職四種，這些教師是農村教師中的主力軍。

3.流動的方向單一，從農村學校流向城市學校。

一、問卷設計的初衷

為了找到農村教師流動狀況的原因，結合近年來教師流動的去向，特意設計了十個方面的問題，進行問卷調查。

1.農村教師對目前的工作環(huán)境是否滿意？

2.農村教師參加工作的時間。

3.農村教師是否想調動工作？

4.如果有調動機會，他們首選的去向是哪里？

5.他們想調動的原因是什么？

6.調動工作完成的方式有哪些？

7.他們是否考慮過工作調動會影響到學校的正常工作？

8.他們調動工作的目的是什么？

9.他們最理想的工作環(huán)境是什么？

10.如果給他們第二次選擇職業(yè)的機會，他們將會選擇什么行業(yè)？

附問卷如下：

農村教師流動狀況調查問卷

1.你對目前的工作環(huán)境是否滿意？

A、滿意 B、不滿意C、說不上D、有時滿意，有時不滿意

2.你參加工作的時間

A、1―5年 B、6―10年 C、11―19年 D、20年以上

3.你是否想調動工作

A、想 B、不想 C、有時想 D、沒考慮過

4.如果有調動機會，你的首選去向是

A、城市 B、家鄉(xiāng) C、城市周邊鎮(zhèn) D、鄉(xiāng)村

5.你想調動的原因是

A、離家遠不方便 B、工作環(huán)境艱苦 C、學校福利待遇差 D、工作任務重

6.如果你想工作調動，將通過何種方式完成

A、花錢 B、選拔 C、人緣關系 D、不好說

7.你是否考慮過調動影響學校的正常工作

A、有影響 B、無影響 C、沒考慮過 D、我不管學校工作

8.你調動工作的目的是

A、為了家庭 B、為了事業(yè) C、追求幸福 D、方便生活

9.你最理想的工作環(huán)境是

A、鄉(xiāng)村 B、都市 C、交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn) D、城市周邊

10.如果給你第二次選擇職業(yè)的機會，你將首選的行業(yè)是

A、行政 B、公檢法 C、衛(wèi)生 D、教育

二、調查情況

調查地域覆蓋武都區(qū)十個農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，它們是：佛崖初級中學，地處武都區(qū)最北邊的佛崖鄉(xiāng)，與康縣望關鎮(zhèn)接壤；角弓初級中學，地處武都區(qū)最西邊角弓鎮(zhèn)，與宕昌接壤；地理環(huán)境和交通條件相對不錯。洛塘片八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的九年制學校，地處武都區(qū)最南邊，屬于武都區(qū)偏遠農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。它們分別是洛塘中學、五馬九年制學校、琵琶九年制學校、月照九年制學校、三倉九年制學校、五庫九年制學校、麻柳九年制學校。發(fā)放問卷214份，問卷教師214名。

三、數據統(tǒng)計表

四、數據分析

通過對武都區(qū)10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校214名教師對目前自己所處的工作環(huán)境是否滿意的調查發(fā)現，對目前工作環(huán)境有63%的教師滿意，有11%的教師不滿意，有13%的教師說不上滿意不滿意，有13%的教師表示，有時滿意，有時不滿意。這一現狀說明，有37%的教師對目前的工作環(huán)境不夠看好，他們存在流動的傾向。

在對參加工作時間的問卷調查發(fā)現，1―5年內參加工作的教師占調查總人數的62%，6―10年內參加工作的占21%，11―19年內參加工作的占13%，工作時間在20年以上的教師占4%。這說明中青年教師是農村教師的主力軍，他們的生活不穩(wěn)定，存在流動的可能性。

在是否想調動工作的214名農村教師的問卷調查中發(fā)現，時刻想調動工作的教師占50%，不想調動工作的占15.4%，有時候想調動的占27%，沒考慮過是否想調動工作的占17.6%。這一現象說明農村教師隊伍極不穩(wěn)定，嚴重影響教育教學質量的提高和農村教育的可持續(xù)發(fā)展。

在對214名農村教師調動意向去向的問卷調查發(fā)現，首選城市的教師眾多，占調查總人數的44%，首先家鄉(xiāng)的占總人數28%，首選城市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占23.3%，首選鄉(xiāng)村的占總人數的4.7%。這說明67.3%的教師不希望在鄉(xiāng)村任教，希望有機會能調動到城市學?；虺鞘兄苓呧l(xiāng)鎮(zhèn)。

在對214名農村教師想調動工作的原因調查問卷結果發(fā)現：有62.5%的教師認為，離家遠不方便是他們想調動工作的主要原因；有23.3%的教師認為，農村的工作條件、環(huán)境艱苦是想調動工作的原因；有12.6%的教師認為福利待遇差是想調動工作的原因；認為工作任務太重想調動工作的占1.5%；這說明離家遠不方便、工作條件艱苦、福利待遇差直接影響教師的流動。

在對214名農村教師將通過何種方式完成調動工作的調查發(fā)現：有70%的教師想通過選拔完成調動；有22.3%的對自己完成調動工作的方式表示不好說；有4%的愿意花錢調動；有3.7%的想通過人緣關系完成調動。這說明大多數教師想調動工作的意愿是：按照組織需求，通過公平公正的公開選拔完成調動。

在對有意向調動工作時，自己的調動是否影響學校正常工作的問卷調查發(fā)現：62.6%的教師認為自己的調動會影響學校的正常工作；23.3%的認為自己的調動不會影響學校的正常工作；12.6%的教師不考慮這一問題；1.5%的認為自己的調動與學校的正常工作無關。這一現象說明教師的流動會影響學校的正常工作。

在對調動工作的目的問卷調查中發(fā)現：為了家庭生活而調動工作的占26.2%；為了事業(yè)想調動的占28%；為了追求幸福而調動的占14.9%；有30.9%的認為調動工作是為了方便生活。這說明生活問題是影響教師流動的最大原因。

在對214名農村教師最理想的工作環(huán)境問卷調查中發(fā)現：認為鄉(xiāng)村最理想的占14%；認為都市最理想的占37.3%；認為交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn)最理想的占30.9%；認為城市周邊環(huán)境最理想的占27.8%。這說明工作環(huán)境也影響農村教師的流動。

在對第二次職業(yè)選擇的問卷調查中發(fā)現：有31.3%的教師想從事行政工作；有18.7%的教師想從事公檢法工作；有7%的教師想從事衛(wèi)生工作；有43%的教師仍然選擇教育。這說明大多數農村教師對目前自己的職業(yè)不滿意，希望有第二次職業(yè)選擇，這也是農村教師流動的一個原因。

五、流動原因小結和應對策略

隴南市武都區(qū)農村教師流動的主要方向是從偏遠農村流向城鎮(zhèn)或城市，流動的主體是青年教師，越是條件艱苦的環(huán)境下教師隊伍越不穩(wěn)定。這種單向流動導致了農村教師隊伍知識結構老化、年齡結構嚴重失衡、農村基礎教育缺乏新鮮活力和師資隊伍的不穩(wěn)定，致使農村教育遠遠落后于城市教育。

而致使武都區(qū)農村教師不合理流動的成因主要包括：對目前的工作環(huán)境滿意，想調動工作的中青年教師，認為農村教師的薪金過低，津貼福利較少，不足以滿足自己的物質需求。他們普遍屬于80后，生活在改革開放的年代，缺乏艱苦環(huán)境生活的鍛煉，在條件艱苦的偏遠農村學校很難安心工作。農村教師福利待遇相對于城市學校較差，農村學校資金不足，激勵制度難以起到激勵作用，除了工資沒有任何福利待遇，新建的家庭，人人有房貸，緊張的經濟狀況使他們感到生活壓力極大，而城市廣闊的家教市場對他們有極大的吸引力，這是所有中青年教師想進城的主要原因。

農村教師隊伍管理體制的不完善，調動工作沒有形成制度體系，完全成了教師自己的事。中老年教師從參加工作就在農村一所學校任教，三四十年沒有變換工作環(huán)境，沒有任何組織去關心過問他們，并且年齡較大的教師由于家庭負擔、身體狀況等原因，則留在本地學校任教。青年教師有著自己年少時的夢想，想趁年輕時實現自己更遠大的目標，他們會采用多種方式去完成調動工作的想法。青年教師的頻繁調動與中老年教師的固定不動形成了畸形的農村教師流動狀況，影響了農村教師的結構組成。由于農村學校的教育硬件設備較差，管理體制不健全，生源不穩(wěn)定，地理環(huán)境偏遠，教學理念不先進，信息相對較閉塞，教師沒有機會外出深造或進行教學交流，也很少接觸到外面的新知識和教學技能，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高，所以青年教師認為在農村沒有發(fā)展前景。

由于在偏遠農村大部分家長文化程度有限，對教育的重視程度不夠，學生的學習也僅限于課堂，放學后無人進行督促、輔導，并且社會對農村教育的關注程度也不高，所以大部分青年教師認為在農村教學就會承擔更多社會責任且得不到社會的肯定。廣大農村教師的工作時間遠遠超過八個小時，責任重大，已經超出了他們的承受能力。針對這種現象，筆者設想的應對策略如下：

第一，政府加大對農村義務教育投入力度，改善偏遠農村學校辦學條件；加快社會主義新農村的建設步伐，縮小城鄉(xiāng)差距；設立農村教師崗位專項資金吸引優(yōu)秀教師到偏遠農村學校工作；獎勵在偏遠農村長期任教的優(yōu)秀教師等舉措，吸引更多的教師來農村任教。

第二，扶持偏遠農村學校發(fā)展。偏遠農村學校的人力、物力、財力等方面的基礎薄弱，導致工作的硬件環(huán)境差，沒有福利待遇，職稱晉升指標較少。由此可見，扶持偏遠農村學校發(fā)展，改善辦學條件，提高福利待遇，增加職稱晉升指標，更多的教師才會義無反顧地留在偏遠農村學校，將有利于穩(wěn)定教師隊伍，進而為提高農村教育教學質量奠定師資基礎。

第三，制定教師隊伍的合理流動政策。針對農村地區(qū)師資不均衡的情況，可以制定教師定期流動的制度，尤其是剛進入教師隊伍的年輕教師，采用定期流動的制度，一方面可以鼓勵年輕教師到農村任教，另一方面可以保證教師質量與教育水平。

第3篇：農村教育調查問卷范文

農村教育是我國教育事業(yè)的軟肋，教育水平低，思想落后。全國900多萬教師承擔著近1.5億農村中小學生的教育。教育的發(fā)展離不開教師，教師是傳承教育事業(yè)的基石，我是一個鎮(zhèn)農村中學教師，對鄉(xiāng)下農村教師的真實現狀了解的不是很全面，借著中國教育學會組織的《促進未來教育家成長的》課題活動，做了關于農村教師狀況的調查。

我去了劉磨房小學，見到了我小學老師；劉慶奎老師，并進行了采訪。他都60多歲了，從事教育事業(yè)40多年；見證了劉磨房小學四十多年的發(fā)展歷程，對農村教育狀況非常的了解。

另外，我還在自己所在的鎮(zhèn)中學及鄉(xiāng)村學校的老師進行調查問卷，本次調查側重于農村教師的數量，學歷等基礎情況的調查與分析，調查的內容主要是農村教師的基本情況。

調查研究的計劃

一、 調查時間 （2013年4月——2013年6月）

二、 調查人

三、 調查對象 鎮(zhèn)里及鄉(xiāng)下中小學教師和學生

四、 調查方法 ：問卷調查法/訪問調查法/上網查閱資料法

調查研究的時間安排

1. 2013年4月20日 上網查閱、收集近幾年的農村教師問題，并整理問題。

2. 2013年4月29日 實地調查，并記錄下相關的情況，

整理資料得出存在的問題。

3.2013年5月6日 利用鄰校共研活動，走訪農村學校，詢問老師們對學校現狀的看法。

4.2013年5月14日 利用送課下鄉(xiāng)活動，對各個學校進行問卷調查，調查老師、學生對農村教育現狀的看法。

5.2013年18，19日，整理資料并得出結論，寫出調查報告。

問卷結果與分析

1.教師基本情況：

共調查教師16人。學歷達標情況：本科及本科在讀的教師有5人，占總人數的31%；大專人數4，占25%；中專人數6人，占37.5%；幼師1人，占6%；教師年齡40—55歲10人，占總人數的62.5%，年齡30—40歲4人，占25%，年齡30歲以下2人，占12.5%；教師的職稱情況：高級教師2人，占總人數的12.5%，一級教師5人，占31%；

2.教師工作現狀：

在調查中發(fā)現，89%的教師每日工作時間是在8小時以上，放學后加班的情況更是習以為常。特別是當要面臨督導蒞臨檢查時，周末都不休，就為了補材料，所以大部分教師普遍感到工作壓力較大。雖然工作條件有了一定的改善，但隨之工作壓力也越來越大；特別是女老師壓力就更大了，家要管，學生要管，家里的老人也要管等等；女教師的身體都不怎么好。還有來自社會、家長、上級主管部門越來越多的壓力，鄉(xiāng)下教師生存環(huán)境艱難；條件好的一些的，學習好一點的都去鎮(zhèn)里，市里讀書了，留在鄉(xiāng)小的學生很多是干教不會，老師重復多少遍的教，有時還不一定有成績；付出的多回報的太少，所以很多優(yōu)秀一點的教師都想方設法的調走，剩下的老師也多是老弱病殘的；介于多種原因，鄉(xiāng)小的老師都或多或少會有一些負面消極情緒。

3.專業(yè)發(fā)展情況：

（1）知識面狹窄

沒有廣博的知識，沒有多方面收取知識的渠道。教學方法都很陳舊，不會使用多媒體教學，都是就教材講教材；照本宣科的多，然而素質教育的今天，對教師的知識結構提出了新的要求，很多教師都不勝任課改后的教學模式。

（2）后續(xù)學習能力差

目前，農村里的教師多的是民辦教師轉正的老教師，年齡偏大，而且多是半農的特殊形勢，邊教課邊種地。無形中制約了農村教師深入專研業(yè)務能力，知識更新的慢；百年大計，教育為本，教育的基礎是教師，教師在傳授知識時必須要與時俱進。作為一名教育工作者，需要不斷的學習和提高；只有用理論指導教育實踐，才能增強科學性，減少盲目性，取得事半功倍的效果。

（3）專業(yè)能力有待提高

很多學科的老師都不是本專業(yè)的，邊學邊教，主要原因是，農村教師里真正師范院校的都很少，具有專業(yè)的教師都不愿到農村來，還有農村教師出去培訓學習的機會非常少，農村教師專業(yè)能力不強，教學效率就差，雖然也有學生考出了高分，但那都是硬用題海戰(zhàn)術磨練出來的，而學生的分析，理解 ，靈活運用知識的能力都沒培養(yǎng)出來。教育是終身發(fā)展的教育，現在農村教師只意識到考試時有個高分，就算沒白教，所以教師在處理信息和更新教育理念方面都有待提高。

調查研究中出現的主要問題

1.農村教師各方面的待遇、生活條件都比較差。

2.農村教師普遍感覺壓力大，多數農村教師承擔2科以上，特別是班主任工作量更大。

3.缺乏優(yōu)秀教師，教師責任感不夠強，許多老師隨波逐流，有種不求有功但求無過的心理；導致農村孩子流失，給農村家長也帶來很多經濟負擔。

解決問題的對策

一 、優(yōu)化教師隊伍結構

當下農村教師隊伍老化和斷層現象嚴重、學歷和職稱偏低，加大投入力度，調動農村教師的教學熱情，多吸收一些優(yōu)秀師范畢業(yè)生，為農村教育注入新鮮的血液。

二 、 提高教師待遇

對農村工作的教師在生活、福利方面給予照顧，特別是，在評職稱時，給予一些特殊的待遇，以鼓勵教師安心在校工作。對農村優(yōu)秀教師，骨干教師也要給予優(yōu)惠政策；鼓勵更多的教師努力工作。著重體現出干工作，干好工作，優(yōu)質的完成工作，是不一樣的。

三、啟動農村教師隊伍建設工程

制定優(yōu)惠政策，讓到農村工作的教師進得來，留得??；讓更多的師范畢業(yè)生來農村扎根，改變農村目前師資短缺的問題。

四、加強師資培訓

積極組織教師外出學習，參加各種形式的業(yè)務培訓。從2010年國家組織的“國培”活動就很好，把很多農村教師送到大學里學專業(yè)知識，回來的教師帶回了新的教學理念，同時也帶動了其它老師的進步。

第4篇：農村教育調查問卷范文

【關鍵詞】溫州農村；中小學英語教師；任職現狀；對策研究

1 項目概述

2010―2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質是加強教師隊伍建設、實現城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展的根本大計。”[1]溫州是浙江省的教育大市。在溫州，城鄉(xiāng)之間在經濟、社會和文化環(huán)境以及教育發(fā)展水平等方面的較大差異，使得農村地區(qū)的中小學教育，特別是農村中小學的教師隊伍與溫州其它地區(qū)存在著較大差距。隨著我國外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教育改革的深入進行，社會對高素質的外語教師需求量日益增大。建設一支高素質農村教師隊伍，是發(fā)展農村教育的“重中之重”。本文以浙江省溫州市農村中小學英語教師為研究對象，對她們的任職實際情況進行充分的調查和研究，分析存在的問題和原因，對此進行討論并提出建設性的對策和建議，以期為更好地促進溫州農村教育的發(fā)展，實現溫州地區(qū)教育資源的合理配置，協調城鄉(xiāng)教育需求與利益提供參考。

2 調查情況

2.1 確定調查對象

本次調查選取溫州市平陽、蒼南兩個縣作為此次調查的對象，主因其經濟狀況、地理位置等具典型性，此次調查對象為目前中小學教學一線從事英語教學的任課老師。此次調查的范圍，涉及平陽的水頭、鰲江、蕭江、萬全、騰蛟、山門、順溪、南雁和蒼南的靈溪、宜山、錢庫、藻溪、橋墩、金鄉(xiāng)、礬山、赤溪、馬站。具體調查研究的主要內容有：1.英語教師基本狀況：教師性別、教師年齡、教齡、任職類型、學歷、職稱等。2.教師的工作強度：工作量、班額情況、周課時數、教研活動的頻次和內容等。3.教師的思想認識：從教原因、對教師職業(yè)的認識，對本職工作的滿意度、教師的職業(yè)懈怠調查、對自身不足的認識等。4.教師的授課情況：包括備課態(tài)度、教學方式、作業(yè)批改、課后反思等。5.教師教科研情況：教研成果、等。6.知識更新和繼續(xù)教育：培訓內容與方式、培訓效果與期望、培訓過程中存在的問題（以訪談的形式開展）、現代數字技術的掌握與應用、二次學歷取得方式等。7.工資福利情況：工資收入情況（包括是否存在拖欠或延遲發(fā)放、近五年來工資增長幅度）等等、體檢、辦公條件、額外補貼等。8.各學校英語教師辭職或調動情況。

本次調查主要采用了受眾面廣的問卷調查、個案調查、和教師訪談等方法。共發(fā)放問卷160份，回收有效問卷148份，回收有效率為92.5%。調查問卷共設七個部分：基本情況、教學情況、教研進修、思想認識、工資福利、工作調動和綜合評述。教師訪談分別選取小學、初中和高中英語教師各2名，對其工作情況進行了采訪和了解。

2.2 調查數據統(tǒng)計

調查問卷和訪談結束之后，調查組進行了細致的統(tǒng)計工作，一些容易列項、選項不復雜的調查結果如下：

在思想認識方面，主要調查和訪談的問題有：從事教師職業(yè)的原因、對教師這一職業(yè)的態(tài)度、工作壓力來源、對學校辦學條件的意見、是否有職業(yè)倦怠、教學積極性和工作成就感如何、學校的獎懲制度是否合理等展開。限于篇幅不一一展示。總體印象為：教師對目前的工資福利不太滿意，在目前的工作強度和時長的狀態(tài)下，幾乎所有教師都期待薪資能有進一步的上漲。對于學校的辦公環(huán)境、體檢、午餐等意見不明顯，對同事關系、人文環(huán)境反映尚好，但是感覺教學壓力大，且工作壓力來源多樣化，希望獎懲制度應進一步透明化、客觀公正等。

3 調查分析

通過對調查數據初步分析，對于溫州地區(qū)農村中小學英語教師的任職現狀得出如下基本印象：1.年齡結構基本合理，30-40年齡段的教師占據了大部分，總體年輕化，男女比例嚴重失調，女性教師占據了總調查教師人數的82%。原因在于英語學科比起“語文、數學”等傳統(tǒng)科目是一門更新興的學科，近十幾年來其主科地位的提升吸納更多的年輕教師加入其中，語言教學的本質使得女性更占優(yōu)勢。相關研究發(fā)現，很多男性不愿從事教育行業(yè)，在校的男性教師在承擔一段時間的教學任務后便從事行政工作或改行[2]。2.學歷和職稱結構基本合理，第二學歷基本都在本科或以上，職稱小學教師集中在一級和高級，而中學教師則二級、一級和高級都有分布差距并不明顯。總體來看，溫州地區(qū)中小學英語教師的專業(yè)素質較好，第二學歷提升工作也做得比較到位。學歷方向基本都是教育學或師范院校的英語語言文學專業(yè)。3.英語教師的教學工作量較大，課時量、備課時長、作業(yè)批改量、擔任班主任工作等各方面都是做主科教師的要求。4.英語教師的教研、進修的機會普遍缺少，教師培訓需求強烈且呈要求多樣化，目前常見的校本培訓和學分培訓不能滿足教師的需求，還有17%的教師填寫了“幾乎無任何培訓”。5.英語教師的教學工作幸福感一般，部分教師出現職業(yè)倦怠，壓力來源多樣化，52%以上的英語教師認為：英語科目比起其他科目更難出教學成績。6.教師待遇偏低，而工作量不小，教師有一定離心傾向，在“綜合評述”部分，51.7%的教師在 “教師工作時間過長”或“教學任務過于繁重“都選擇了”完全同意“或”比較同意”，而在“我希望能調離教學崗位”項中，有29%的教師選擇了“完全同意“或”比較同意”。7.農村英語教學革新力度不夠，教師怠于自我反思，57%的教師表示“不會主動反思”或“有要求才會去做”。評價方式過于多樣化使得教師疲于面對，消磨教師工作積極性。8.英語教師的科研普遍被忽視，教師科研參與面小，科研能力水平薄弱，45%以上的英語教師認為：英語科目比起其他科目更難出科研成績和研究成果。9.農村英語教師的個人發(fā)展問題空間小，調動比例略高，占據了40%，調動原因中選擇人數最多的前三位為“自我發(fā)展空間小”、“待遇福利水平太低”、“學校離家庭住址太遠”。

4 建議和對策

為了更好地促進溫州地區(qū)農村中小學英語教學改革的深化，提高農村中學的教學質量，解決農村英語教學中現存的各種問題，綜上調查結果分析，結合溫州市農村教育的實際情況，擬提出以下對策。

4.1 加大農村教育投入，提高學校辦學條件，加強城鄉(xiāng)互助

農村教育相對落后于城市，是受政策、經濟、文化與思想、交通以及其它因素制約的，其中政府的政策傾斜是相對容易實現的。學校的基礎設施建設和硬件條件是義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的基礎，教育主管部門應盡可能公正地分配教育經費和資源，加大對農村中學基礎教育的投資力度，豐富教學資源、增加硬件設備，逐步縮小城鄉(xiāng)差別。并應進一步加強師資隊伍建設，留住本地人才，引進外地人才。建立健全人才流動機制，加強城鄉(xiāng)校際間縱橫雙向交流，以強扶弱，鼓勵城鄉(xiāng)教師定期輪換，尤其是一定比例的城市教師下鄉(xiāng)支教、農村教師入城學習。在職稱評定以及評優(yōu)評先等方面，應當向農村教師作一定傾斜，并可以將城區(qū)教師的評先評優(yōu)及職稱評聘與下鄉(xiāng)支教掛鉤，促進農村教育師資均衡配置。鼓勵城鄉(xiāng)的不同學校之間建立互助合作關系，開展專題研討、公開課示范、學生交流等，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機制。

4.2 推行多方位的獎勵機制，提高教師工作積極性，加大教學改革力度

調查中，無論是問卷結果還是教師個案調查，我們都發(fā)現農村英語教師相比較于城市里的教師，在心態(tài)上相對懶散，在干勁上缺少動力，在自我反思主動性、課堂改革力度、多媒體使用熟悉程度、教學方法多樣化等多方面都有所不足，約57%的教師表示課后不會反思教學或有了要求才會去做，將近四分之一的教師在教學工作狀態(tài)項中選擇了“厭倦煩惱”或“無可奈何”（見下圖1）。部分教師抱著得過且過的心態(tài)，不積極探索教學方法，不主動向她人學習。只有32%的學校很重視英語教學的改革而更多的學?！案母锪Χ炔淮蟆被颉安恢匾暋?。從教師訪談來看，農村中小學英語教師由于工作中缺少變化和激勵措施，容易出現思想上的固步自封和職業(yè)倦怠，工作缺少目標和激情?；谝陨险{查事實，我們需要教育主管部門、學校和教師三方面共同作出努力。教育主管部門和學?？梢灾贫ㄕ呒哟蠼處煿膭钕冗M考核差距，利用經濟杠桿拉大收入差距，使提高自身能力和素質成為教師的內在動力。需要一提的是：要警惕教師隊伍中的一些“隱性在崗”的教師：工作熱情年年減退，對教學工作和學生管理都比較敷衍，“身在曹營心在漢”、“做一天和尚撞一天鐘”。對于這些教師，可以出臺必要的師德教育、“末位淘汰轉崗”、降薪降級等。適當的壓力不會降低工作積極性反而能轉化為動力，只有充分調動教師的主觀能動性，才能督促教師深入研究教材教法，全面提高教學質量。

圖1 教學狀態(tài)調查

4.3 建立多向互動的培訓平臺，加強師資培訓，提升教師自我發(fā)展空間

在調查中，教師表示了對培訓方面的明顯不滿，數據顯示如下圖2：

圖2 教師培訓意見

流于形式的培訓耗時費力而且消磨教師的積極性，教育主管部門和學校應該多思考一些有效有益的培訓方式，建立多向、互動的農村教師的培訓平臺。一些農村教師相對喜聞樂見或切實有效的培訓形式有：1.組織教師跨區(qū)域（城區(qū)）聽課，尤其是一些名校名師的授課。2.組織多媒體和現代信息技術的學習并落實幫扶，這是一些老教師尤其薄弱并且需求比較強烈的培訓項目，由于年紀增長、學習能力下降和師資的缺乏，她們難以真正掌握，因此專人幫扶尤其有必要，確保她們真正得以掌握和使用多媒體和信息技術服務教學。3.整合區(qū)域內各種培訓資源，城鄉(xiāng)各學校之間建立緊密聯系，搭建各類課程資源、學習交流平臺和互動參與平臺，更好地促進農村英語教師的專業(yè)發(fā)展。4.網絡培訓。網絡培訓的豐富培訓內容可以避開一些一刀切的培訓項目，教師可以選擇自己真正喜歡和需求的課程進行學習，考核方式也應該多樣化，形成性評價與終結性評價相結合，落到實處，而不僅僅是積滿課時、修滿學分。5.多提供一些“走出去”的培訓項目：外?？疾?、脫產進修、訪問學者、校際教師輪崗等等，樹立“研訓一體”[3]的現代師訓理念，注重英語教學實踐熱點、難點問題為載體的課題研討實訓，真正開拓教師的視野、提高教師的教學水平。

4.4 提高各方面的福利待遇，提升教師幸福指數當一個教師內心由衷地感受到生活中處處愉悅自然才能心態(tài)平和，才可能溫情真誠地帶給學生細膩的關懷和拳拳的期待。教師生活的幸福指數和專業(yè)素養(yǎng)之間存在著相輔相成、互相汲養(yǎng)的關系。當一個教師忙于生計或怨氣很重、筋疲力盡的時候必然是談不上敬業(yè)愛崗的。教師幸福指數的提升和薪資當然是緊密掛鉤。調查中幾乎所有的教師都期望薪資能有所提升，約50%的教師月工資在3000-4000之間，這在當今溫州的居民消費水平中實在只是個滿足家庭基本開支的數字。此外，提高工作環(huán)境、伙食住宿補貼、定期體檢等都是讓教師享受工作和教學的貼心舉措。更重要的是出臺合理公正的教師教學評價體系和學校管理制度，讓老師們在教學成績、家長期望、學生管理、社會評價等多重壓力下能體會到更多的人性關懷，悅納自我，心存感激，從而更全身心的投入工作。這一方面需要政府、學校和教師自身多方面的共同努力。

5 結語

農村教育可持續(xù)發(fā)展是一全局性、戰(zhàn)略性、長遠性的問題[4]。農村的英語教師是農村教師隊伍的重要組成部分，對她們的任職現狀進行實地調查將是了解溫州農村教師和農村教育現狀的一個重要窗口，可為教育相關部門制定更有效的措施提供參考，用更專業(yè)的水準建設農村中小學教師隊伍，促進農村教育的良性發(fā)展，縮減城鄉(xiāng)教育差距，最終有助于實現溫州教育的均衡化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李D，李學欣.農村基礎英語師資培訓的創(chuàng)新理路與實踐策略――以河北省為例[J].中國成人教育，2013（2）.

[2]田成泉，提高農村英語教師隊伍素質促進農村教育均衡發(fā)展，教育理論與實踐[J].2013（34）.

第5篇：農村教育調查問卷范文

關鍵詞：特崗英語教師；專業(yè)化發(fā)展；問題；對策

一、引言

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的發(fā)展很大程度上決定著一個國家的教育發(fā)展水平。特崗教師是近幾年出現的一個新的教師群體，為西部義務教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語教師仍存在顯著問題，如師資力量匱乏，教師質量普遍較低等，提高特崗英語教師專業(yè)化水平對西部英語教育起著關鍵性作用。

二、相關研究綜述

分別以關鍵詞“英語教師專業(yè)化發(fā)展”、“教師專業(yè)化發(fā)展”“教師專業(yè)成長”進行模糊搜索發(fā)現，教師專業(yè)化發(fā)展的相關理論研究是近幾年的研究熱點。到目前為止，對農村英語教師的研究也比較多，如《農村中小學教師專業(yè)化發(fā)展需求調查及思考》（趙衛(wèi)華，2009）等1076篇相關文獻，但直接針對西部特崗教師，尤其是英語教師的研究比較少，再以“特崗教師專業(yè)化發(fā)展”為關鍵詞在中國知網期刊全文數據庫查詢，只找到7篇相關文章，但是“特崗英語教師專業(yè)化發(fā)展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實際調查研究的文獻比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對特崗英語教師的專業(yè)化發(fā)展進行研究具有一定的理論意義和實踐意義。

三、研究方法

（一）調查工具與對象

通過閱讀和分析相關文獻資料，借鑒了任學印博士所著的《教師入職教育理論與實踐比較研究》中的附錄“初任教師專業(yè)需求及其入職教育開展情況調查問卷”，針對特崗英語教師的特殊性，最終制定“特崗英語教師專業(yè)發(fā)展現狀調查問卷”。本問卷包含封閉型和開放問題，內容涉及被調查者基本信息，教學工作情況，專業(yè)發(fā)展現狀及對教師專業(yè)發(fā)展的意見四個方面。該問卷于2013年6月底開始發(fā)放，對象為四川省X縣10所學校的特崗英語教師（以被調查者應聘科目為英語的特崗教師）。發(fā)放問卷50份，回收43份，有效問卷40份，有效率為93%。對收集的數據使用SPSS（17.0）軟件進行分析，對樣本情況進行分析，不難發(fā)現，由于英語專業(yè)的特殊性，男性特崗英語教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校，由于學歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語教學。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專業(yè)化發(fā)展的不同。

（二）具體調查結果與分析

（1）特崗英語教師的職業(yè)動機

根據選擇的頻率，大部分特崗英語教師的職業(yè)動機最主要是為了解決就業(yè)問題，獲得教師編制的機會、教師工作比較穩(wěn)定。由此可見，絕大部分特崗英語教師的入職動機比較功利性。很多并非是因為自己的職業(yè)理想而選擇了去嘗試英語教師這一行業(yè)，很多不是師范生的畢業(yè)生也選擇了英語特崗教師，62.5%的特崗英語教師畢業(yè)專業(yè)并非師范類）。還有10%的老師抱著試試看，找機會轉行，這說明特崗英語教師是很多畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)的權宜之計。以上種種動機表明，特崗英語教師的職業(yè)態(tài)度還有待端正。

（2）特崗英語教師的職業(yè)規(guī)劃狀況

職業(yè)規(guī)劃是縱跨個人一生的動態(tài)過程，就特崗教師而言，三年服務期滿后需要面臨再次擇業(yè)的規(guī)劃（吳洪亮，2012）。調查數據顯示，有15%教師還沒想過這個問題，18%違約選擇其他職業(yè)，30%期滿后選擇其他職業(yè)，這與前面的入崗動機基本相吻合，27%調到其它學校繼續(xù)任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續(xù)任教。從調查結果看，特崗英語教師的隊伍并不穩(wěn)定，由于英語專業(yè)的就業(yè)比較靈活，有相當部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩(wěn)定勢必會限制他們專業(yè)化發(fā)展。因此，為特崗教師提供職業(yè)規(guī)劃指導，積極引導特崗英語教師繼續(xù)留教是很有必要的。

（3）特崗英語教師承擔的工作量狀況

由于英語專業(yè)這個科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時間比較多，因此教師在實際教學中承擔的教學工作量的輕重，很大程度上會影響教師參與專業(yè)化發(fā)展的積極性，并關系到其可用于專業(yè)化發(fā)展的時間。在對特崗英語教師的教學工作狀況的調查中，發(fā)現每周教學課時數在16-19課時的特崗英語教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節(jié)課；還有21.3%的教師每周課時數在20課時以上（含20課時），他們平均每天都有4-5節(jié)課，這部分教師的教學任務應當說是相當的繁重；有80.7%的特崗英語教師認為他們的課時數與同資歷的其他非特崗英語教師的課時數相當。在這些學校，特崗英語教師成了“萬金油”，據調查結果，87.2%的特崗英語教師所任教學科目在三門或以上，還有62.7%的特崗英語教師身兼多職，除了擔任所有科目的教師，班主任等其它教務工作。這些教學任務占用了特崗英語教師大量的精力，這對于他們專業(yè)發(fā)展來說是非常不利的。

（4）特崗英語教師在教學中常遇到的問題

了解特崗英語教師在日常教學工作中常遇到的問題，可以有效地對特崗英語教師進行指導和培訓，使教師專業(yè)化發(fā)展更有針對性和實效性。在調查中，特崗英語教師在日常教學活動中常遇到的問題排前三位的分別是：激發(fā)學生學習動機和興趣，教學材料和設備的欠缺，缺少閑暇時間進行研修。由于經濟落后，西部農村地區(qū)的很多教學設備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒有父母的管制，學習興趣不高，英語作為一門外語，更加讓學生失去學習的動力。英語的更新很快，這需要英語教師不斷地充電，但繁重的教學任務剝奪了英語特崗教師研修的時間。并且，多數特崗英語教師都是新入職教師，他們處在教學的適應階段，根據富勒的關注階段理論，這些教師正處在早期生存關注階段，他們關注的是自己的生存問題，即能否在教學的新環(huán)境中生存下來②。在這一階段，他們更多的關注班級管理，教學內容的掌握，上級領導以及學生的肯定。因此，班級管理問題是這些教師較少遇到的問題。

（5）特崗英語教師專業(yè)化發(fā)展情況

了解現階段特崗英語教師的專業(yè)化發(fā)展現狀有利于發(fā)現其中的問題，在對崗前培訓的調查中，89.9%的特崗英語教師表示在上崗前相關教育部門有開展過專門的崗前培訓，入職后，僅有13%的學校每學年為特崗英語教師提供的學習計劃有4次，大部分學校每學年提供的學習計劃都低于3次；對于學校提供的教師培訓，57%的教師認為流于形式，不得不參加，15%認為簡直是浪費時間。深入了解，教師培訓的內容沒有考慮到農村學校的具體教學問題，沒有考慮過教師的實際需要，多數教師培訓都是講形式，走過場，缺乏實質性的內容。由此可見，學校提供的教師培訓的質量有待完善。

《農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃》簡稱《碩師計劃》是特崗教師的一項相關保障政策，符合相應條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。這對特崗教師來說是一項很好的進修機會，在調查中，經統(tǒng)計發(fā)現，只有9個人關注和了解碩師計劃，聽說過碩師計劃的有12個人，完全不知道的人數高達19個人。也就是78%的人不了解碩師計劃。這跟特崗英語教師久居農村邊遠地區(qū)有很大關系，信息比較閉塞。

專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵，由調查結果可知，60%的教師有考慮過自己的專業(yè)發(fā)展計劃，其中35%考慮過，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發(fā)展規(guī)劃，說明絕大部分的特崗英語教師都比較關心自己將來的命運，思考過自己將來的人生道路，同時也意識到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個問題，聽從領導的安排，15%的教師甚至從來沒有考慮過這個問題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個體的主觀能動性。

（6）影響特崗英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素

影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的原因是多方面的，在制約特崗教師專業(yè)發(fā)展的歸因方面，根據選擇的頻數（多選題），排在前面的項目分別是工作壓力大，無暇顧及（33人次），領導不重視（21人次）；參加教研進修機會少（18人次）；缺少專家指導（16人次）?？梢姡貚徲⒄Z教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進修機會；得到專家學者指導等。但貧困農村教育實際情況限制著他們的發(fā)展，如教學任務繁重，社會地位不高等。另外，調查發(fā)現，在新課改背景下，各學校對特崗教師工作的評價日趨多元化，盡管還有一部分學校仍以考試成績作為主要的評價標準，但是大多數學校已經采用多種綜合評價的方式，如多渠道考核評價方式，這些對于特崗英語教師來說是一種積極的鼓勵措施，對其專業(yè)化發(fā)展有著促進作用。

四、對西部特崗英語教師專業(yè)化發(fā)展的反思

由于師資問題，有些學校一開始甚至沒有開設英語課，特崗英語教師的到來卻使這些貧困地區(qū)的中小學的教學面貌發(fā)生了很大的改變，與此同時，如何建設一批高質量高水平的特崗英語教師隊伍對這些地區(qū)的英語教育事業(yè)有著重大的意義。但一些不利于特崗英語教師發(fā)展的因素卻成了提高這些教師專業(yè)化水平的主要問題。針對調查總結的幾個問題，本文提出以下幾點建議，希望對特崗英語教師專業(yè)化發(fā)展有所借鑒。

（一）樹立正確的教學觀，增強職業(yè)認同感

特崗英語教師首先需要具備愛崗敬業(yè)的精神，要堅定自己的教育理想和信念，真正熱愛自己的職業(yè)，認同自己的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)自主發(fā)展能力，不斷強化自己的專業(yè)水平，結合當地實際情況規(guī)劃好自己的未來發(fā)展前景，增強教師的主體地位以及對自己發(fā)展的責任感。積極參與各種形式的教師專業(yè)發(fā)展活動，如：學歷提升項目、校本培訓等，養(yǎng)成終生學習、自主學習、自我反思、自主發(fā)展的行為習慣，并在不斷的學習、反思中提升其專業(yè)化水平。

（二）因地制宜，妥善解決跨學科教學問題

跨學科問題主要是緊缺學科的教非所學，英語教師教語文，數學甚至體育的現象在這些地區(qū)學校并不乏見。這種跨學科教學雖然一時解決了其它學科教師緊缺的問題，但卻帶來了一些潛在的消極影響。導致教師不能完全勝任教學，嚴重剝奪了教師專業(yè)化發(fā)展。有關當局應該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學科教師考試，通過考試選拔出那些具備相應學科教學能力的教師，然后再配備到各臨近學校。

（三）重視特崗英語教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓

各地政府地區(qū)應加強教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語教師的宣傳力度，提高特崗英語教師在社會學校的地位還應加大農村教育投入，保證農村教育的良性發(fā)展，以此促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展。避免對特崗英語教師貼上標簽，公平公正對待每一位特崗英語教師，建立基于這些教師需求的教師培訓。教育局在組織教育培訓時要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓之前，向各學校發(fā)放調查問卷，調查特崗教師在教學中所遇到的難題，這種方式不僅體現出了對特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓，另一方面，也獲得了特崗教師的教學遇到的真實難題，從而在教師培訓課程內容以及形式的設置上都有了強有力的根據。同時，有關當局可以在招聘特崗教師及各學校內部進行該計劃的宣傳，提前下達相關文件，讓教師了解《碩師計劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標，同時也有助于學校自身發(fā)展。

五、結語

特崗英語教師的出現可以說順應了當前時展的要求，緩解了大學生就業(yè)壓力，它抓住了西部農村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展的癥結，在很大程度上解決了西部英語教育的師資問題。本文基于對四川省X縣的特崗英語教師的調查，旨在發(fā)現并分析了這一群體在專業(yè)化發(fā)展中存在的顯著問題，并對此相應地提出了幾點意見。由于時間和篇幅問題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問題的能力有限等。但仍希望本調查報告對西部特崗英語教師的專業(yè)化發(fā)展有一定的參考價值。影響特崗英語教師專業(yè)化發(fā)展的因素很多，其專業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，特崗英語教師自身在專業(yè)發(fā)展過程中要積極主動，要明確自己的發(fā)展方向和意義，要通過各種積極的具體的行動去實現自己的目標，密切關注和利用可能的專業(yè)發(fā)展機會，珍惜那些有利于自己專業(yè)發(fā)展的培訓和學習機會，在自主發(fā)展中不斷提升專業(yè)水平。

參考文獻

[1] 施光躍，李榮，鄔旭東.《新課標與教師專業(yè)化發(fā)展》[M].合肥工業(yè)大學出版社.2007.

[2] 吳洪亮.西部農村特崗教師專業(yè)發(fā)展現狀及途徑探析[J].教育文化論壇.2012.

[3] 廖朝華.我國特崗教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策研究――以貴州省D縣為例[D].2011.

注解：

第6篇：農村教育調查問卷范文

[關鍵詞]農村；小學教師；教師素養(yǎng)

安徽省教育廳人文社科項目[2010sk094]，

2012年安徽省高校優(yōu)秀青年人才基金項目[2012SQRW024]

一、問題的提出

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出加強教師隊伍建設要以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍的整體素質。[1]安徽省是一個擁有6700萬人口的農業(yè)大省，其中農村人口比重超過77%，由于農村人口的義務教育主要在農村進行，因此，義務教育的重點在農村。然而，目前安徽省農村教師隊伍無論在數量、結構，還是基本素質方面，都十分薄弱、令人擔憂。因此，全面了解安徽省農村小學教師基本素質的整體狀況及其存在的主要問題，有助于改善安徽省農村小學教師的質量，促進農村教育質量的整體提高。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究隨機選取了皖北的阜陽市、淮北市，皖中的合肥市、六安市，以及皖南的黃山市和池州市等6座城市的53所農村小學作為調研基地。共發(fā)放調查問卷300份（教師問卷200份，學生問卷100份），回收問卷296份，其中有效問卷291份，有效率達98.31%。調研農村小學教師共197名，農村小學生99名。其中男教師83名，女教師114名，教齡為1-10年的教師22名，11-20年的89名，20年以上的86名。

（二）研究方法

對于調研活動開展，本研究主要采用問卷法對安徽省農村小學教師基本素質的現狀進行調查研究，問卷有教師問卷和學生問卷兩種，主要以教師問卷為主。對于問卷結果分析，本研究主要立足于教師的性別和教齡兩大視角，以教師基本素質的四個維度為著眼點，采取“頻率差異”的統(tǒng)計方式，對安徽省農村小學教師基本素質的問卷調查結果進行深入剖析。

三、研究結果與分析

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師在道德品質方面的修養(yǎng)，是教師在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為上的穩(wěn)定特征。[2]本研究從教師對事業(yè)、對學生、對自身、對集體四個方面考察了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。經過調查發(fā)現，教師在對教育事業(yè)的道德素養(yǎng)上，存在性別差異，男教師的職業(yè)道德水平略高于女教師，尤其在職業(yè)自豪感上。同時，教師對事業(yè)的道德素養(yǎng)也存在教齡差異，教齡在20年以上的老年教師的職業(yè)道德水平明顯高于中青年教師，教齡在1―10年間的青年教師的職業(yè)道德水平最低。

（二）科學文化素養(yǎng)

教師的科學文化素養(yǎng)，是指教師在教育教學實踐中，通過不斷學習和積累而具有的科學素質和文化修養(yǎng)，以及由此進一步形成的科學文化知識體系和結構的基本情況。本研究從教育理論與專業(yè)知識兩大方面對教師的科學文化素養(yǎng)進行考察。經過調查發(fā)現，教師在教育理論方面的科學文化素養(yǎng)，并不存在明顯的性別差異，但男女教師的教育名著的閱讀量均不大，普遍沒超過5本。而在專業(yè)知識方面，則存在顯著的教齡差異，青年教師的專業(yè)知識水平高于老年教師，而在教學信心上，老年教師略勝于中青年教師。

（三）教學能力素養(yǎng)

教師的教學能力素養(yǎng)，是指教師順利完成教育教學活動所必須具備的能力。本研究從教師的基本技能、教育教學能力、教學管理能力和教學科研能力四個方面考察教師的教學能力素養(yǎng)。調查顯示，在教育教學能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師和青年教師利用多媒體進行直觀教學的頻率高于女教師和中老年教師，而女教師和中老年教師更傾向于借助板書開展教學。在教學管理能力方面，沒有明顯的性別差異，男女教師的教學管理能力相當。但是教師的教學管理能力存在教齡差別，教齡為11―20年的中年教師的教學管理能力略高于青年與老年教師。在教學科研能力方面，既存在性別差異也存在教齡差異，女教師發(fā)表的論文數量略多于男教師，老年教師的教學科研經歷要比中青年教師豐富。

（四）身心發(fā)展素養(yǎng)

教師的身心發(fā)展素養(yǎng)是指教師在身體和心理兩方面所應具備的條件，及其身心的基本情況和典型特征。調查顯示，在身體素養(yǎng)方面，既存在性別差異也存在教齡差異，男教師的身體素養(yǎng)略高于女教師，中青年教師的身體素養(yǎng)略高于老年教師。在心理素養(yǎng)方面，性別差異顯著，男教師的心理素養(yǎng)比女教師略高。同時，教師的心理素養(yǎng)也存在明顯的教齡差異，中老年教師的心理素養(yǎng)略高于老年教師。

四、思考與建議

從調查結果顯示，較之以往，近年來，安徽省農村小學教師隊伍的基本素質有很大的進步與完善，尤其是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)整體水平較高，但是仍存在如下突出問題：

第一、在職業(yè)道德素養(yǎng)方面，全省有相當一部分農村小學教師認為教師的社會地位偏低，缺乏職業(yè)自豪感。這主要由于社會對教師職業(yè)認識的觀念還未完全正確轉變，加之農村小學教師現實處境――工資待遇低、生活艱苦、工作量大，導致相當多的農村小學教師對自己從事的教育事業(yè)缺乏工作熱情與職業(yè)自豪感。

第二、在科學文化素養(yǎng)方面，全省農村小學教師整體水平偏低，尤其是教師的教育理論知識與專業(yè)知識有待于進一步完善充實。主要原因在于，大部分農村小學教師的初始學歷偏低，缺乏繼續(xù)教育與進修的機會，即使有職后培訓機會，也只是流于形式，未能使農村小學教師真正更新知識，全面提升自身的科學文化素養(yǎng)。

第三、在教學能力素養(yǎng)方面，全省大部分農村小學教師的主要問題在于，教師基本技能（如：外語、普通話、計算機）薄弱，科研意識淡薄，科研能力偏低。原因除缺乏進修培訓外，農村小學教師工作繁重，無暇搞科研，此外，農村小學經費不足、信息不暢、科研條件差，致使農村小學教師科研意識滯后，熱情不高，能力亦不足。[3]

第四、在身心發(fā)展素養(yǎng)方面，全省大多數農村小學教師心理負擔過重，身體健康狀況堪憂。人們對農村小學教師期望過高；農村教師的工作繁重、待遇低生活負擔重、衛(wèi)生保健意識不強、衛(wèi)生保健知識匱乏，缺少鍛煉身體的習慣；以及農村地區(qū)的衛(wèi)生保健機制不健全是影響他們身心健康的主要因素。

由于教師素質高低是影響教育質量高低的主要因素，因此大力發(fā)展農村基礎教育，關鍵在于培養(yǎng)并建立起一支職業(yè)道德素養(yǎng)優(yōu)良、科學文化知識充實、教學能力強硬、身心發(fā)展健康的農村教師隊伍。針對以上當前安徽省農村小學教師基本素質存在的突出問題，本文在此提出一些建議：

1、提高工資待遇，增強農村小學教師的職業(yè)自豪感。

經濟基礎決定上層建筑，農村小學教師之所以產生職業(yè)倦怠、缺乏職業(yè)自豪感，主要原因在于農村小學教師收入處于教師收入的最底層，同工不能同酬[4]。因此，政府要加大對農村教育經費的投入，提高農村小學教師的工資和福利待遇，縮減城鄉(xiāng)教師工資水平的差距，這樣既能增強農村小學教師的職業(yè)自豪感，也有利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、嚴格教師準入機制，提升農村小學教師科學文化素養(yǎng)水平。

由于目前大多數農村小學教師初始學歷偏低，致使農村小學教師的科學文化素養(yǎng)整體水平不高。因此，必須嚴把“入口關”，適當提高農村小學教師準入門檻，對農村小學教師的學歷、教育理論知識和專業(yè)知識儲備提出更高要求[5]，這樣才有助于全面提升農村小學教師的科學文化素養(yǎng)水平，使農村小學教育可持續(xù)地向前發(fā)展。

3、落實繼續(xù)教育工作，增強農村小學教師的基本技能。

針對當前農村小學教師計算機、普通話、外語等基本技能薄弱的現狀，相關部門要認真承擔起農村小學教師的繼續(xù)教育和職后培訓工作，充分利用國培計劃向農村小學教師提供更多的機修學習機會，必須認真落實，勿要流于形式，使農村小學教師的基本技能真正得到改善與增強，順應新時期教育發(fā)展的新要求。

4、加大經費投入力度，提高農村小學教師的科研能力。

教學研究已成為教師反思教學，改進教學方法，提高教學藝術的重要手段。因此相關部門要高度重視農村教師的科研工作，加大對農村科研經費投入的力度，增強農村小學科研的硬件條件，同時也要建立完善的科研激勵機制。這樣才能改善當前相當一部分農村小學教師科研意識淡薄，科研能力偏低的現狀。

5、加強心理健康教育，重視農村小學教師的身心健康。

教師身心健康是成功教育教學的基石。因而，學校應該把教師的健康檢查置于學校工作的重要位置，應該定期組織教師體檢，為教師配備必要的圖書、體育鍛煉和休閑娛樂等設備。同時，也應加大心理衛(wèi)生投入，健全學校的心理咨詢網絡，加強對教師的心理健康教育。這樣才有助于農村小學教師的身心健康發(fā)展。

6、充分發(fā)揮國家“特崗計劃”的調控作用，為農村小學輸入高素質的教師

“特崗計劃”通過公開招募高校畢業(yè)生到農村義務教育階段學校任教，有利于引導和鼓勵高校畢業(yè)生投身農村教育工作，提高農村教師隊伍的整體素質。因此，必須深入落實“特崗計劃”，為農村小學輸入更多高素質的大學生，從而提高農村教師的整體素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[S].2010-7.

[2]黃衛(wèi)明，桑青松.安徽省農村中小學教師職業(yè)倦怠的調查研究 [J].中國科技論文，2007（7）.

[3]馬廣宇.對提高我國農村教師隊伍整體素質的思考[J].教育教學研究，2011（6）：127-129.

[4]杜曉琿.蓬萊市小學農村教師基本素質調查研究 [D].

第7篇：農村教育調查問卷范文

【關鍵詞】邊疆農村 小學教師 科學素養(yǎng)

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0126-02

我國基礎教育課程改革提出培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，積極倡導以探究為主的學習活動，使學生學會解決問題的策略。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)首先需要科學素養(yǎng)較高的教師，小學教師的科學素養(yǎng)是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的基礎，同時也是提高公眾科學素養(yǎng)的基礎。邊疆農村小學由于經濟水平、教育條件、生源素質等均落后于城市中心小學，其學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)也存在一定的差距，而學生科學素養(yǎng)提高的一個重要保障因素就是教師科學素養(yǎng)的提高，因此，了解當前邊疆農村小學教師科學素養(yǎng)的現狀，確立邊疆農村小學教師科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略具有重要意義。本研究通過對元陽縣5所農村小學的調查，擬對此問題進行相應探討。

一 調查對象

本次調查以元陽縣安墳寨小學、牛角寨小學、水樸龍小學、新廣平小學和百勝寨小學5所農村小學為調查對象，從中隨機抽取95名教師進行調查。

二 調查方法

本次調查以問卷形式進行，共發(fā)出問卷95份，收回93份，其中有效問卷87份。

調查問卷由兩部分組成：第一部分是被試個人基本信息，包括性別、年齡、學歷、職稱、教齡、任教學科及自己參加科教研情況、參加或指導科技活動情況等。第二部分用于了解教師對基本科技術語、科技觀點、科學原理規(guī)律、與人們生活密切相關的科技知識、促進社會發(fā)展的信息技術方面的知識等。問卷內容主要調查被試者對科學技術知識原理、科學精神、科學態(tài)度、科學實踐（研究）能力、科學（研究）方法等方面的掌握情況。問卷編制借鑒了宋天樂所編的“小學教師科學素養(yǎng)調查問卷”。

三 調查結果及分析

1.科學技術知識掌握程度

從表1～4可看出，農村小學教師對基本科學術語的掌握情況較好，回答正確率平均值為89.9%，對基本科學觀點的掌握情況一般，回答正確率平均值為60.9%，與人們生活密切相關的科技知識和促進社會發(fā)展科技知識的掌握情況較差，回答正確率平均值分別為56.0%和51.45%。

從表5可看出，農村小學教師科學知識掌握程度具有學歷差異性和學科差異性，教師學歷越高回答正確率越高，理工科教師回答正確率明顯高于文科教師，大學本科學歷理工科教師回答正確率最高，為25.2%。

2.科學精神的掌握程度

科學精神這部分將抽取有代表性的題目進行分析：通過教師“對教材中知識點是否質疑”教師“對教材中質疑的知識點如何解決”和“在科學上沒有什么不能懷疑的”三個題來對教師的科學精神進行調查。

第一，對教材中知識點的質疑。絕大多數教師是“偶爾質疑”占74.3%，“經常質疑”占20.2%（其中文科類本科以上學歷教師最多占82.9%），從不質疑的教師占5.5%，幾乎都是活動課的教師。

第二，解決“質疑知識點”的途徑。采取“與同行商量”的占38.2%，其中數學教師占的比例較高，為68.6%；有54.5%的教師采取“自己查資料”的方法，其中語文教師居多，高達88.2%；有7.3%的教師是既采取“與同行商量”，又通過“自己查資料”兩種途徑來解決質疑知識點。

第三，在科學上沒有什么不能懷疑。這一題是以判斷題的形式進行調查的，有55.7%的教師回答正確。

通過以上調查數據可以看出，農村小學教師科學探究精神不強，仍需加強培養(yǎng)。

3.科學方法的掌握程度

首先，本次調查采用了國際通用的衡量基本科學方法的調查題目：如果要確認一種高血壓藥物的療效，最好的方法是（ ）。

A、征求患者的看法；B、用醫(yī)藥知識來證明；C、將患

者分成兩組，一組服藥，一組不服藥，然后觀察記錄，比較兩組的結果；D、不知道。

被調查教師的回答正確率為50.8%。

其次，考慮到教師的職業(yè)特點，本次調查中還選擇了一題與教學科研有關的題目：在某校開展教學方法改革的試驗中，屬于無關變量的是（ ）。

A、教學方法 B、教師 C、考試成績 D、不知道

此題被調查教師的回答正確率為53.3%。

通過以上數據可以看出，農村小學教師對科學方法的掌握程度一般，其中大學本科學歷教師掌握程度較好，理工科教師掌握程度優(yōu)于文科教師，體育、藝術和活動課教師掌握程度較差。

4.科學實踐能力

第一，實際動手操作能力。主要以是否會使用電腦進行文字處理，上網獲取信息，設計教學軟件三項操作情況進行調查。三項操作均掌握的教師占55.4%，只掌握其中兩項的占41.3%。其中，從學歷上看文科類本科教師最多，占78.5%；從任教學科上看，也是語文教師用得最多，占40.7%；其次是數學教師，占33.4%；使用最少的是活動類教師，僅占18.1%。

第二，指導學生開展實踐活動的情況。

指導學生開展過下列活動嗎？（ ）

A、通過手工制作讓學生表示一個物體或其他；B、提出問題讓學生動手（紙工、木工）解決；C、組織學生采集制作動（植）物標本；D、其他活動；E、由于種種原因沒有開展活動。

調查結果顯示，指導學生進行過前三項活動的教師占95.0%以上；從學歷上看，大學本科理工類教師最多，占76.8%；從所任學科看，數學教師最多，占52.7%。

在“未指導學生開展實踐活動原因調查”中，認為“學校所提供資源有限，設施、設備不具備”的較多，占79.5%；認為“學生年齡小，不易開展”的，占22.7%；認為“教師本人動手能力差”的，占5.8%。

5.科學態(tài)度

本次調查主要通過以下題目分析農村小學教師的科學態(tài)度：

“堿液使蘿卜變藍”說法的反應（ ）。

A、相信這一說法；B、很想試試；C、有機會做個實驗；D、一定做個實驗。

調查結果顯示，“很想試試”的教師僅占14%，選擇“有機會做個實驗”的教師占86%，在被調查教師中沒有人選擇“相信這一說法”和“一定做個實驗”這兩項。從學科分布看，文科類和理科類教師多選擇“有機會做個實驗”，活動課教師多選擇“很想試試”。

通過以上調查可知，農村小學教師對科學技術知識和科學方法的掌握程度一般，仍需進行相關培訓；多數教師具有一定的質疑精神和探究精神，但科技興趣和科學探究意識有待提高；約40%的教師科學研究能力不高，56%的教師對常用的科學方法了解不足，由于方法和能力有密切關系，對方法理解水平低是造成科研能力低的一個重要因素；農村小學教師科學素養(yǎng)存在學歷差異和學科差異，學歷越高科學素養(yǎng)越高，理科教師科學素養(yǎng)顯著高于其他學科教師，藝術類教師及體育教師科學素養(yǎng)較低，有待進一步提高。

四 農村小學教師科學素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.政府有關部門應加大對教師培訓的投資

農村教師科學素養(yǎng)水平與農村的經濟條件有一定的關系。教師培訓等教研活動的開展，要耗費人力、物力，這與資金密不可分，所以要提高農村小學教師的科學素養(yǎng)，有關部門要加大對教師培訓的投資，這樣才能夠使農村小學教師的科學素養(yǎng)得到提高。

2.加強以科學性質為中心的培訓，并且注重培訓的實效性

教師培訓是提高教師素質的有效方式之一，要加強農村教師的培訓，而且在培訓中要注重針對性和實效性。要合理設計培訓內容，以科學性質的培訓為中心，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的培訓方式，注意將科學知識、方法和情感態(tài)度有效地融入其中。為了培訓能夠切實有效，要做好評價工作。當然，評價的方式可以是多種多樣的，如研究報告、論文、考察報告等。

3.加強對教師的科學史教育

加強科學史教育是提高科學素養(yǎng)的一項有效措施?？茖W史記錄了科學發(fā)展的產生、發(fā)展、規(guī)律等內容，而這些內容對人們的科學學習將產生重大的影響。本科學歷以下教師和文科類教師的科學素養(yǎng)較低的原因是教師對科學知識、科學性質等的認識不深，因此加強對科學史的教育，可以增強對科學的認識。首先要進行一般性的介紹，然后組織實踐來提高，可以就某一科學事件來開展活動，讓教師相互討論，相互交流彼此的意見，加深對其的了解。同時，學校應在一些業(yè)余時間為老師開設科學史課程，多接觸與科學有關的知識，來完善科學知識體系，加強對科學方法、科學性質等的認識，以提高教師的科學素養(yǎng)。

4.制定配套的激勵機制

學校及相關部門要制定激勵機制，鼓勵農村教師提高科學素養(yǎng)，如舉辦科學知識競賽，鼓勵教師積極開展科研活動，并給予一定的經費支持。這樣的激勵機制能夠激發(fā)教師的潛能，努力提高自己的科學素養(yǎng)，進而提高整體水平。

5.鼓勵師范生投身農村教育

師資與教師的科學素養(yǎng)密切相關，目前高校的師范生很少在農村任教，這樣就導致農村教師的科學素養(yǎng)存在一定的問題。所以，要以兩會提出的部署師范生免費制度為契機，鼓勵師范生積極投身農村教育，這樣農村的師資條件提高了，教師的科學素養(yǎng)水平也就隨之提高了。

參考文獻

[1]宋天樂.小學教師科學素養(yǎng)有待提高——北京市小學教師科學素養(yǎng)現狀調查報告[J].課程·教材·教法，2002（12）

第8篇：農村教育調查問卷范文

關鍵詞：大學生義教；偏遠農村小學生；成長；影響

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-006-02

一、調查背景

我國是一個以農業(yè)為主的國家，農村人口占到總人口的70%左右。教育問題一直都是社會重點關注的話題。廣大偏遠農村經濟落后、交通不便，教育事業(yè)相對落后。近年來，“大學生扶持農村教育”的號召紛紛得到各高校的響應，越來越多的大學生開始走進農村，深入偏遠農村地區(qū)開展義教活動，得到了社會的高度關注。本文試從大學生義教對偏遠農村小學生成長影響進行調查研究，以零陵區(qū)郵亭圩鎮(zhèn)中心小學為例，了解孩子們受教育狀況和成長過程中遇到的困難及原因，分析大學生義教對當地小學生產生的學習、思想品德和行為等方面的影響。

二、調查概況

1、調查形式

本次調查把問卷調查、座談、文獻研究、歸納分析等方法結合起來，進行綜合研究。以“家長問卷”和“小學生問卷”為調查工具，實地發(fā)放問卷為主。對收集到的數據進行統(tǒng)籌分析，找出調查結論。

2、調查樣本

問卷調查選取的樣本對象是湖南省永州市零陵區(qū)郵亭圩鎮(zhèn)中心小學的100名學生以及居住在郵亭圩鎮(zhèn)的100名家長，樣本選取方式如下：

（1）樣本村的確定

以每戶農村家庭中的小孩數量進行排序，按照等距抽樣法，從郵亭圩鎮(zhèn)56個村、3個居委會抽取5個村（居委會）。它們是：太平鋪、前進村、郵亭圩村、茅坪村、三塘村。

（2）樣本學生的確定

按年級等距抽取100名學生。

（3）樣本家長的確定

按戶數等距抽取100名家長。

三、調查目的

大學生義教活動是高校推行的德育實踐活動最受社會歡迎的活動之一。通過活動，既能讓大學生自身得到鍛煉，也能給偏遠農村地區(qū)的學生帶去新的知識，開闊其視野。同時，大學生義教活動對偏遠農村地區(qū)小學生成長影響的調查研究，能夠反映當前落后地區(qū)農村小學生教育的現實狀況，具有一定的借鑒意義。

四、調查結果

本次調查問卷分為兩大板塊，根據調查對象的不同分為：小學生卷和家長卷。其中，抽取郵亭圩鎮(zhèn)中心小學的100名小學生，發(fā)放問卷100份，收回100份，其中有效問卷98份，有效回收率為98%。抽取郵亭圩鎮(zhèn)的100名學生家長，發(fā)放問卷100份，收回97份，其中有效問卷96份，有效回收率為96%。

1、調查對象基本情況

（1）性別

本次調查回收的96份有效“家長卷”中，男性為44人，占總樣本的45.8%，女性為52人，占總樣本的54.2%。數據表明，湖南省永州市農村家庭中男性、女性戶主數量基本平衡，但由于“男主外女主內”的傳統(tǒng)思想，女性戶主所占的比重會略高于男性。

（2）受教育程度

本次被調查的96戶農村家庭中，戶主學歷為小學的有16人，占16.67%；初中學歷的有42人，占43.75%；高中學歷的有23人，占23.95%；大學學歷的有15人，占15.63%。從以上數據可以看出，永州市農村村民整體文化素質偏低，受教育程度主要以九年義務教育文化程度為主，高中及以上學歷人群較少。家長是孩子教育過程中的啟蒙老師，在思想品德、學習和生活行為習慣等方面對孩子有重要的言傳身教和潛移默化的作用。在以初中學歷為主體的家長群體中，對小孩的教育是存在很多問題的。

2、“大學生義教”的普及程度

在對家長的問卷中，“來義教的大學生多嗎？”這個選項中選擇“很多”的人數為16，所占比例為16.17%；“一般”所占的比例為29.16%；“很少”所占的比例為54.17%。從以上數據可以看出，雖然目前“大學生扶持農村教育”的口號已經吹響，但是就整體情況而言，大學生深入偏遠農村地區(qū)義教的次數還是比較少的，大學生義教仍需大力發(fā)展。

3、家長對“大學生義教”的滿意度

在對大學生深入偏遠農村地區(qū)開展義教活動的滿意度方面，調查數據顯示，希望經常有大學生來學校義教的有90人，占93.75%，對大學生義教持無所謂態(tài)度的有6人，占6.25%，不希望有大學生來義教的人數為零。數據表明，大學生深入偏遠農村地區(qū)義教是受歡迎的，因為義教對受教小學生會有正面的一些影響。

4、偏遠農村小學生與大學生接觸情況

郵亭圩鎮(zhèn)位于永州市零陵區(qū)東北方向，是一個典型的以農業(yè)為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當地居民大部分以農業(yè)為生，民風純樸。本次調查中，在“來你們學校義教的大學生的次數”這一問題中1到5次的占60.2%，5到10次的占37.8%，10次以上的占2%。 由此可見，去義教的大學生不多，次數較少。郵亭圩鎮(zhèn)中心小學是筆者所在院系的德育實踐基地，2012年上期以來，該系希望通過基地的建設為農村小學生開展更多的義教活動。

5、小學生對“大學生義教”的喜愛程度

調查數據顯示，94%的學生對前去義教的大學生都很喜歡，其中有51%的學生非常喜歡，92%的學生與去義教的大學生相處愉快。這些數據表明，義教在一定程度上提高了農村孩子對接受新事物的興趣。

五、調查數據分析和建議

1、大學生義教對偏遠農村地區(qū)小學生成長的影響

大學生義教活動對偏遠農村小學生成長影響是多方面的。筆者現從學習、思想品德、行為習慣等方面分析大學生義教后對偏遠農村小學生成長所產生的影響。

（1）學習方面

數據調查顯示，選擇“學習成績有很大提高”的有25人，占26.04%，選擇“沒有什么變化”的占54.17%，選擇“學習成績退步了”的占19.79%。根據數據分析，大學生深入偏遠農村地區(qū)義教對當地小學生的學習成績提高沒有太大影響。網絡調查顯示，我國絕大多數高校大學生的義教選在暑假，時間少則一個星期、多則半個月；筆者所在系的志愿者開展義教活動是每月一次，時間為一個下午。在時間的限制下，志愿者們沒有太多時間在學習上給與指導。同時，在這有限的時間里，很多的暑假實踐服務團隊會舉辦文藝匯演、書法比賽、繪畫比賽、運動會等各種各樣的活動，也使得志愿者們上文化課的時間較少。此外，很多參加義教的大學生并非師范專業(yè)，雖然身邊有很多教師，但自己從未嘗試過這一角色，這也使得大學生在教授小學生的文化課上存在某些困難。

（2）思想品德方面

選擇“有了進步，眼界有所開闊”的有81人，占84.38%，選擇“還是和以前一樣，沒什么特別的變化”的有15人，占15.62%，沒有人選擇“一些不利于身心健康發(fā)展的思想突然出現”。由此可見，大學生深入偏遠農村地區(qū)義教對小學生思想上的影響是較大的。大學生是有知識有文化的群體，能夠參加義教活動的大學生更是優(yōu)中選優(yōu)，他們自身的綜合素質能力比較強，因此給小學生帶來的影響也是大的。在調查和座談中還了解到，由于偏遠農村地區(qū)師資匱乏，許多中小學校的體育、美術、音樂課程形同虛設，加之學校教師年齡偏大，即使是音樂課程，教的也是老的一些歌曲而已，不能與時俱進。大學生接觸新媒體的機會較多，接受新鮮事物的能力也較強，相對于學校年長老師的教育手段和方式，小學生們更愿意接受大學生們的影響。

（3）行為習慣方面

選擇“做事比以前成熟、踏實了”的有83人，占比例的86.46%，選擇“做事還是像以前一樣，老讓人擔心”的占12.5%，選擇“越來越不聽話，做事我行我素”的占1.04%。去義教的大學生都已成年，閱歷較豐富。小學生正處在成長的初級階段，樂意接受和模仿成年人的行為，如果此時有大學生去引導和教育小學生，給小學生做榜樣和示范，他們是極其容易接受的。在我國農村地區(qū)，留守兒童越來越多，父母外出打工時，小孩大多由祖輩監(jiān)管?！案舸H”的思想在多數祖輩的頭腦中已經根深蒂固，他們不懂得怎樣教育孩子，“嬌生慣養(yǎng)”已經成為一種風氣，認為只要小孩身體健康、吃飽穿暖，就算是“萬事大吉”了。另外，根據數據顯示，農村家長的文化程度多以初中學歷為主，他們的教育理念也不及大學生們。因此，大學生的言語行為習慣對正處于學習、模仿最佳時間段的小學生們來說是非常具有誘惑力的。

2、大學生義教活動的不足之處

（1）志愿者缺少經驗，能力不足。

以筆者所在院系的志愿者為例，因為專業(yè)不是師范類，沒有接受專門的師范教育，因此不具備良好的教育教學方法技能；很多大學生在義教過程中扮演的仍是學生的角色，不知道如何從學生角色轉換成老師；加之缺乏教育學和教育心理學知識的熏陶，在義教過程中難免會沖撞小學老師的教學計劃；還有很多義教的大學生來自城市，看到偏遠農村地區(qū)的學校狀況，對小學生產生了憐憫之情，于是與他們做朋友、講心里話，在生活和學習上給予他們小學老師不曾給的體貼和關懷，這便導致了小學生們不愿意再相信自己的老師，瞧不起自己的老師，認為自己的老師沒有這些大學生老師溫柔、體貼和時尚，以至于在課堂上擾亂紀律，不服從不接受自己老師的教學。

（2）義教的時間偏短，達不到預期效果。

由于時間較短，在志愿者剛剛適應老師的角色、逐漸了解到該如何去教導小學生時，義教活動卻接近尾聲，這樣就很難達到預期的教學效果。

（3）義教經費有限，活動缺乏持續(xù)性。

盡管很多的大學生志愿者借著義教的機會鍛煉自己，但不少的大學生追求新穎，在大學期間不愿堅持參加義教活動，對農村教育事業(yè)缺乏真正的愛。另外，在義教活動中，許多大學生都是自己支付義教期間的生活費用，即使有學校幫忙解決經費，但大部分經費都是來自社會實踐項目中的課題經費，不夠支付義教期間的各類開支，從而制約了義教活動的開展。

3、小學生在成長過程中的困難和問題

（1）農村小學師資力量薄弱

眾所周知，偏遠農村地區(qū)的小學教育問題一直都是難點問題。在我國很多的偏遠地區(qū)出現了幾個村共同擁有一所小學的“教育資源擁擠”狀況。調查顯示，很多偏遠農村地區(qū)師資力量薄弱，教師年紀偏大，對外界新鮮事物的接受能力弱，這些教師多用陳舊的方法教導學生，致使農村學生與城市學生的差距越來越大。郵亭圩鎮(zhèn)作為一個偏遠農村的代表，由于當地政府對教育事業(yè)給予了一定的重視，它的教育水平沒有太落后，但是與城市相比還是存在很大的差距。

（2）“讀書無用論”的觀點有所抬頭

由于就業(yè)與市場需求脫軌，越來越多的人開始奉行“讀書無用論”。在我國許多的農村家庭，父母多數在外打工，他們看到不少大學生花著父母的血汗錢在學校上網、玩游戲、談戀愛，畢業(yè)后也找不到好的工作，這些現象讓缺乏判斷能力的農村家長覺得上大學沒有用，再加上“上有老，下有小”的沉重家庭壓力，家長們覺得與其送小孩花更多的時間去讀書，還不如帶他們出來打工減輕家庭負擔。

（3）留守兒童數量多，父母關愛有所缺失

偏遠農村地區(qū)留守兒童多，父母常年在外打工，他們很少得到父母的關愛。父母關愛的缺失給小孩子健全人格的形成帶來了很大的影響。

4、方法和建議

第9篇：農村教育調查問卷范文

本文以農村非生產性公共產品為例，基于對河北省644個農戶的需求偏好調查，分析了影響農村公共產品需求的相關因素。結果表明，農戶收入水平、農民的文化程度以及村干部或普通農民身份等因素，對農民的需求產生一定影響，影響程度及方向則因具體的公共產品項目而異?；谡{查結果，提出農村公共產品有效供給的政策著力點，以期為構建農民需求導向的農村公共產品供給制度的理論研究和實踐探索提供有益啟示。

農村公共產品種類繁多，涉及面較廣，為了便于研究，本文主要選取關系農民生活和可持續(xù)發(fā)展的非生產性公共產品作為調查與研究的對象，主要包括公共基礎設施、教育、醫(yī)療、社會保障、環(huán)境等。

一、數據來源及研究假設

2006年7～9月暑假期間，筆者組織河北農業(yè)大學50名學生，對河北省農村展開了一次以新農村建設為主題，以農村公共產品供給與需求為重點的問卷調查。本次調查共發(fā)放并回收問卷648份，實際有效樣本644份，覆蓋了河北省11個市、42個縣（市區(qū)）、51個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和54個行政村的644個農戶，調查樣本具有較強的代表性。

根據理性判斷和感性認識，本文認為村莊特征、家庭特征和個人特征等變量與農村公共產品需求均存在相關性。本文主要對具有數據可得性并可能存在重要影響的典型變量進行驗證。

（一）農戶家庭人均純收入

根據2005年全國農民人均純收入水平（3236元），結合河北?。?481元）農民收入的實際情況，同時考慮到農民對收入問題調查的敏感性，本文將受訪農戶劃分為高、中、低三種收入水平：低收入（2000元以下）、中等收入（2000～3500元）、高收入（3500元以上）。

（二）受訪者文化程度

調查問卷將文化程度細分為沒上過學、小學、初中、高中及中專、大專及以上等5個等次。統(tǒng)計分析時將文化程度劃歸為三類：一是沒上過學，二是小學和初中，三是高中以上。

（三）受訪者身份

特指受訪者的普通農民和村干部身份。

二、影響農村公共產品需求因素的實證調查分析

調查問卷設置“您覺得農民在生活中最需要幫助解決的問題是什么”一題，設定交通、飲水、教育、看病、環(huán)境、養(yǎng)老、治安及其它等8項公共產品作為選項。結果統(tǒng)計的排序方法是賦予各位次降序分值，以各位次被選頻次乘以其相應分值，依累加總分由大到小排列。為了更好地觀察上述假設因素對農村公共產品需求的影響程度，本文設定需求強度（％）作為衡量農民需求程度大小的標準。需求強度的計量方法是單項需求分值與總需求分值之比。

（一）收入水平與農民需求的位序結構

通過賦值統(tǒng)計，得出三種收入水平農戶對非生產性公共產品的需求位序結構和需求強度（見表1）。

由表1可見：（1）三種收入水平的農戶均對教育和醫(yī)療表現出強烈需求，需求強度基本一致，且遠高于其它公共產品的需求強度。這一結果表明，教育和醫(yī)療因關系著農民的生存和發(fā)展而受到普遍關注，收入水平對此沒有顯著影響。（2）不同收入水平農戶對交通、飲水等基本生活條件的需求強度，客觀上反映了此類公共產品的供給狀況。低收入農戶更注重交通，這意味著經濟發(fā)展較為落后的農村地區(qū)，鄉(xiāng)村道路的供給匱乏；三種收入水平農戶對飲水方面的需求強度較低且基本一致，表明飲水難問題在調查區(qū)域已基本得到解決。（3）公共安全是農民深層次的基本需求，收入水平對農民的安全需求影響較小。（4）收入水平對農民的環(huán)境需求產生一定影響。環(huán)境問題成為中、高收入農戶關注的重點，而低收入農戶對此反映相對淡漠，正如一些低收入受訪農民所言：“連飯都吃不好，還關心什么環(huán)境”。（5）收入水平對農民的養(yǎng)老需求具有正向影響。收入水平越高，由家庭養(yǎng)老向社會養(yǎng)老觀念的轉變也會較快,對養(yǎng)老問題的關注程度越高。

（二）文化程度對農民需求的影響

不同文化程度的農民對公共產品的需求偏好如下表所示：

表2的統(tǒng)計結果表明：(1) 文化程度對農民的教育和醫(yī)療需求影響不明顯。不同文化程度農民的教育和醫(yī)療需求均位于前兩位,需求強度較高。其中沒接受過教育的受訪者對醫(yī)療的需求強度雖然高達32.2％，但這一群體多為50～70歲之間的老年人，求醫(yī)看病是其面臨較多的問題，可以認為醫(yī)療的需求差異并非文化程度所致。（2）根據理性判斷和感性認識，交通、飲水和治安等作為農民生活的基本條件，需求強度與文化程度不會存在相關性。但調查結果顯示，沒上過學的受訪者對交通和治安的需求強度相對較低。導致此結果的原因主要在于這一群體的年齡特征而非文化程度的差異。（3）文化程度與農民對環(huán)境問題的關注程度存在正相關關系，農民文化程度越高，越注重生存環(huán)境和農村可持續(xù)發(fā)展問題。（4）按照經驗判斷，文化程度可能導致農民對養(yǎng)老社會保障的需求差異，文化程度越高，由養(yǎng)兒防老向社會養(yǎng)老的觀念轉變越快，需求強度越大。但調查與預想結果相反，沒上過學的受訪者因年齡影響而對養(yǎng)老問題關注程度較高，小學和初中及高中以上文化程度的受訪者的需求強度反而相對較低。

（三）村干部和普通農民的需求偏好比較

在644份有效問卷中包括普通農民家庭540戶，村干部104名。調查結果如表3所示：

由表3可知：（1）普通農民和村干部對教育和醫(yī)療的需求強度較高，差異不顯著。（2）對于交通及飲水問題，村干部的需求略高于普通農民，這與村干部的特殊身份及工作著眼點有一定關系。（3）村干部對環(huán)境問題的關注程度高出普通農民3.6個百分點，表明村干部不僅注重眼前利益，更著眼于農村的可持續(xù)發(fā)展。（4）村干部的公共安全需求低于普通農民，需求強度存在一定差異。筆者通過對農民和村干部的個別訪談，認為這種差異的存在與村干部的特殊身份和心理有一定關系。（5）從需求位次和需求強度的差異來看，除環(huán)境問題之外，普通農民和村干部的需求偏好基本一致，需求強度差距均不顯著。

三、主要結論與政策建議

（一）收入水平、文化程度及身份等因素對農民的教育和醫(yī)療需求沒有顯著影響，農民對教育和醫(yī)療的需求強度遠高于其它各項公共產品

在新農村建設中，政府應以農民需求強烈且具有普遍性的公共產品為供給重點，將政策的著力點放在發(fā)展農村教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)上，擴大公共財政覆蓋農村的范圍，積極推進農村教育事業(yè)的發(fā)展和新型農村合作醫(yī)療改革的進程。

（二）交通、飲水、治安是農民生存所必需的基本公共產品，農民的需求差異客觀上反映了當地的供給水平、收入水平、文化程度和身份等因素雖然對農民的需求偏好有一定影響，但影響并不顯著

因此，各級政府及村級組織應以農民的需求層次為導向，優(yōu)先供給農民生存所必需的公共產品，尤其要加大欠發(fā)達地區(qū)的供給力度。

（三）收入水平、文化程度和身份等因素對農民的環(huán)境需求影響顯著

基于調查結果以及對現實狀況的觀察，我們認為農民的環(huán)境意識普遍較差，各級政府在將發(fā)展農村經濟，提高農民生活富裕水平作為政策重點的同時，必須加強農村基礎教育，并通過多種形式的成人教育以及宣傳活動提高農民的文化水平，增強其環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

（四）村干部與普通農民的公共產品需求偏好基本一致，除環(huán)境問題之外，各項公共產品需求強度差異較小