法學(xué)教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)新興學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容及體系上具有其特有的屬性，故此，在運(yùn)用講授法、案例分析法和審判教學(xué)法三種基本教學(xué)方法時(shí)具有特殊的要求。

首先，講授法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中具有重要地位。理論知識(shí)是一種形而上的東西，它與生活實(shí)踐有一定的距離。理論體系的復(fù)雜性使學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)搞清它們顯得很困難，尤其當(dāng)學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習(xí)很多門(mén)課程，并且課時(shí)有限的情況下更難。經(jīng)濟(jì)法教材編排一個(gè)很大的特點(diǎn)就是理論性偏強(qiáng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有一定的背景知識(shí)和概括能力。經(jīng)濟(jì)法編排理論性強(qiáng)的原因，第一是因?yàn)樗且婚T(mén)新興學(xué)科。經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展從19世紀(jì)末期開(kāi)始，歷史很短。經(jīng)濟(jì)法在中國(guó)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代以后。經(jīng)濟(jì)法長(zhǎng)期以來(lái)受到其他部門(mén)法學(xué)者的質(zhì)疑，不被認(rèn)為是一門(mén)獨(dú)立的部門(mén)法，頂多是行政法的一個(gè)分支。所以，在編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)法教材時(shí)需花大氣力在理論上說(shuō)清經(jīng)濟(jì)法和其他部門(mén)法的區(qū)別，在教學(xué)安排上使經(jīng)濟(jì)法理論部分占有三分之一的分量。

二是由于經(jīng)濟(jì)法分則所包含的子部門(mén)法數(shù)量較多受教材所限，不可能給每一子部門(mén)法較多的章節(jié)和字?jǐn)?shù)，對(duì)各分支法的編寫(xiě)也主要是宏觀概括，概括出它們的理論和制度框架，不可能對(duì)具體條文進(jìn)行細(xì)述。為了讓學(xué)生認(rèn)清經(jīng)濟(jì)法存在的客觀性，認(rèn)清經(jīng)濟(jì)法與其他部門(mén)法的區(qū)別，并對(duì)經(jīng)濟(jì)法的體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，就必須在有限的課時(shí)里，從理論上進(jìn)行講授，才能達(dá)到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的。故此，理論性所占比重較大，因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必然要把講授法放在首位。

其次，案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中也具有重要地位。案例分析可以以事說(shuō)法，將法律規(guī)定與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，直觀生動(dòng)。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以采用案例分析法的。比如，在反壟斷法一章中，如果只是用講解的方式來(lái)教學(xué)，可能就變成對(duì)條文的簡(jiǎn)單注釋?zhuān)Ч缓?。反壟斷法的案例很多，比如具有代表性?ldquo;美國(guó)司法部訴微軟”案。筆者在教學(xué)時(shí)就下載了一些典型案例讓學(xué)生研讀。學(xué)生在閱讀這些案例的過(guò)程中，將我國(guó)的反壟斷法律和這些典型案例的審判過(guò)程進(jìn)行了對(duì)比，從法律適用到反壟斷的訴訟進(jìn)行了消化吸收。不僅是反壟斷法，其他分則部分的部門(mén)法都可以用案例教學(xué)法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也使案例教學(xué)法成為一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方法，很多的案例都可以在網(wǎng)上收集到。不過(guò)，教師在課前要對(duì)使用的案例要進(jìn)行篩選，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容相契合。還有，很多案例只有審判的結(jié)果和大致依據(jù)，沒(méi)有審判法理的分析，所以還需要教師從理論上對(duì)案件審判的法理進(jìn)行分析。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，案例教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和探索精神;如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好，那么學(xué)生就不能將案例的分析上升到理論高度，就需要教師在教學(xué)中多講，唱主角。

再次，審判教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中也有較好的效果。帶學(xué)生到法院旁聽(tīng)，可以使他們能夠切身感受經(jīng)濟(jì)案件的審判，將法律與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。比如，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽(tīng)了一場(chǎng)美容消費(fèi)者權(quán)利被侵害訴訟案件的審判過(guò)程。在該案中，消費(fèi)者在一家美容公司辦理了“貴賓卡”，享受終身免費(fèi)美容服務(wù)，后來(lái)，該美容公司轉(zhuǎn)讓給了他人。收購(gòu)人，對(duì)終身美容服務(wù)做出了不同的理解，要求消費(fèi)者另外對(duì)美容化妝用品繳費(fèi)。這個(gè)案例雖然很小，但是卻具有代表性，因?yàn)樗婕跋M(fèi)者的公平交易權(quán)、知情權(quán)等權(quán)利。通過(guò)觀摩審判過(guò)程，學(xué)生受到了一場(chǎng)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的教育，不再認(rèn)為該部法律是簡(jiǎn)單的，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的興趣。除了外出旁聽(tīng)，模擬法庭也可用于日常教學(xué)中。經(jīng)濟(jì)法的模擬法庭不同于民法的模擬審判，經(jīng)濟(jì)法的案件審判結(jié)果牽涉的因素較多。比如，外商投資的案例，它不僅要依據(jù)外商投資法律規(guī)范，考察是不是屬于國(guó)家允許投資的領(lǐng)域，還要考慮市場(chǎng)并購(gòu)、國(guó)家安全、產(chǎn)業(yè)政策和市場(chǎng)融資等問(wèn)題。這種案例就無(wú)法采取庭審的方式，而必須采取問(wèn)題辯論的方式，讓大家從各個(gè)角度來(lái)考慮政府會(huì)做出什么樣的決定。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的很多內(nèi)容，由于體現(xiàn)的是政府對(duì)市場(chǎng)監(jiān)管和調(diào)控的內(nèi)容，由此相關(guān)的法律決定是政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)做出的，而不是法院，所以這種模擬審判就變成模擬政府決策，必須通過(guò)問(wèn)題辯論的方式進(jìn)行。這是經(jīng)濟(jì)法審判教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)。此種模擬決策要求學(xué)生不僅要懂得相關(guān)的現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定，還必須聯(lián)系國(guó)家的現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策，將兩者結(jié)合起來(lái)，才能得出案例最終的結(jié)論。這些都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，不能僅僅只懂得法律的條文規(guī)定，還必須了解并掌握國(guó)家當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)政策。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的完善

通過(guò)分析我們看到，不同的教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中具有不同的作用，講授法雖然傳統(tǒng)，但它適合理論教學(xué)，案例分析法和模擬審判法比較適合法律制度方面的教學(xué)內(nèi)容，可謂各有千秋。在當(dāng)前很多高校法律專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中，從課程設(shè)置上可以看出已經(jīng)形成以三大教學(xué)法為表象的不同課程。比如開(kāi)設(shè)的新課程有:合同法案例、民法案例、商法案例等，這些都是以案例為名目的課程。還有以訴訟法、民法、商法、刑法模擬審判為名目的實(shí)踐課程等。而原來(lái)的刑法、民法、商法等課程不變，只不過(guò)削減了課時(shí)，將減去的課時(shí)分配給以上以新名字出現(xiàn)的課程。從這種分類(lèi)看，這種改革明顯以教學(xué)手段的區(qū)分作為課改的核心，與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)變遷無(wú)關(guān)。改革者認(rèn)為原來(lái)以講授法為主的經(jīng)濟(jì)法、商法等課程不變，嚴(yán)守了大陸法系的教學(xué)傳統(tǒng)，新設(shè)立的案例課和模擬審判課又引進(jìn)了英美法系的講課風(fēng)格，一舉兩得。但通過(guò)前文對(duì)三大教學(xué)法利弊得失的分析可以看出，它們不存在誰(shuí)好誰(shuí)壞的問(wèn)題，只存在是否與教學(xué)內(nèi)容適合與否的問(wèn)題。在法學(xué)課程的教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容，要靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法。在一堂課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可能需要同時(shí)用到講授、案例、模擬三種教學(xué)法，而沒(méi)有必要將這些教學(xué)方法割裂開(kāi)來(lái)，硬搬到不同的教學(xué)內(nèi)容中去。

一個(gè)教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該是綜合性的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。不能說(shuō)講授法教學(xué)就是不好，案例法教學(xué)就代表了與英美的接軌。我們要的是“實(shí)”，而不是“形”。我們作為大陸法系國(guó)家，教學(xué)上以講授法為主是符合大陸法系學(xué)者立法傳統(tǒng)的，英美法系的教學(xué)以案例分析為主是符合其不成文法和判例法傳統(tǒng)的。從辯證的角度看，無(wú)論對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還是其他部門(mén)法的教學(xué)來(lái)說(shuō)，方法的運(yùn)用應(yīng)該是因地制宜。能教好學(xué)生就是好方法，而不存在新舊之分。從歷史來(lái)看，講授、案例、模擬審判這些方法沒(méi)有一個(gè)是新出現(xiàn)的，都是老方法，只不過(guò)是在不同課程教學(xué)中用得多還是少的問(wèn)題。如果只從方法論的角度，確實(shí)可以將教學(xué)手段劃分為不同的方法，可是，又有哪些課程是單純使用講授法、案例法，或者是模擬審判法。中醫(yī)治病講究“望”“聞”“問(wèn)”“切”，能治好病就是好辦法，且不可墨守成規(guī)。我們的法律教學(xué)方法為何還要搞什么先進(jìn)和落后之分呢?正確的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法應(yīng)該是各種方法的綜合運(yùn)用，具體到每一個(gè)老師身上，每人所擅長(zhǎng)的方法各不相同。有的老師擅長(zhǎng)講解，有的擅長(zhǎng)案例，實(shí)在無(wú)法給出一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式。一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用是多種因素相互作用的結(jié)果，任何一種方法都可能有效地解決一些問(wèn)題，但不能解決所有問(wèn)題，那種包羅萬(wàn)象、適用一切、一成不變的教學(xué)方法是不存在的。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有法學(xué)理論素養(yǎng)和法律應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上是法律知識(shí)體系的完整性和法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維的二重性。對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，既需要具備法學(xué)理論探索的能力，還應(yīng)當(dāng)具有在工作中不斷吸取新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提供有效幫助，需要案例和模擬審判教學(xué)法的幫助，而法律工作者的職業(yè)思維方式，也無(wú)法通過(guò)學(xué)徒式的教育來(lái)獲得。法無(wú)定法，法隨社會(huì)在不斷發(fā)展。

第2篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

一、案例教學(xué)法

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。即圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例(通常為書(shū)面形式)，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法依照法律工作中的立案辦法，把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)法在法學(xué)課程的教學(xué)中舉足輕重，是法學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法。即使是法律基礎(chǔ)這樣的公共基礎(chǔ)課，也必須通過(guò)案例來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握重要知識(shí)點(diǎn)。而案例數(shù)量繁多，如何挑選、應(yīng)用直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)案例用途不用，筆者將案例分為三種:第一，在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)所用的教學(xué)模型案例。為了幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，應(yīng)運(yùn)用最具有典型意義的模型案例，并且案情盡量簡(jiǎn)潔，能說(shuō)明要講解的知識(shí)點(diǎn)即可。這樣，可以在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生理解、掌握新知識(shí)點(diǎn)。有些老師主張全實(shí)例教學(xué)，即教學(xué)中所用案例全為現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例，此類(lèi)案例生動(dòng)具體，但往往案情并非三言?xún)烧Z(yǔ)可介紹清楚，并且涉及的法律條文與知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)，筆者認(rèn)為這樣的實(shí)際案例在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)反而由于其復(fù)雜性，削弱了其典型性，不如采用簡(jiǎn)短的案例模型，只需直接說(shuō)明該新授知識(shí)點(diǎn)即可。第二，作為作業(yè)或課堂討論的案例。此類(lèi)案例主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)，分析解決實(shí)際案例的能力，應(yīng)選用具有一定綜合性和靈活性的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其法律邏輯思維能力。筆者認(rèn)為此類(lèi)案例宜挑選合適的現(xiàn)實(shí)案例，特別是用作課堂討論的案例，如能選擇社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)案，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其將課堂理論知識(shí)用于解決分析實(shí)際案例。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)案例的綜合性，相對(duì)于教學(xué)模型案例的復(fù)雜性，更能鍛煉學(xué)生抽絲剝繭，深入分析問(wèn)題的法律邏輯性與思辨性。第三，試卷選用的案例。考試作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的通用方式，試卷命題必須具有科學(xué)性，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與不同學(xué)生之間的差距。法學(xué)類(lèi)課程考試，案例分析是必考題型，因此考試用案例的選擇很重要，其難易程度與涉及的知識(shí)點(diǎn)都必須認(rèn)真考量，力求既能反映不同學(xué)生的分析問(wèn)題的能力，也能突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者一般選用難度相對(duì)適中的案例，其覆蓋的知識(shí)點(diǎn)一般在三個(gè)左右，同時(shí)避免采用有爭(zhēng)議的案例，以保證答案的唯一性。隨著教學(xué)手段與方式的更新，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校作為主流教學(xué)方式，案例教學(xué)也從傳統(tǒng)的單一的書(shū)面文字案例，發(fā)展為視頻案例。與傳統(tǒng)的文字案例相比，視頻案例更加真實(shí)生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生思考與討論的興趣。但是，與傳統(tǒng)文字案例相比，視頻案例的收集、挑選、應(yīng)用，需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。雖然現(xiàn)在多個(gè)電視臺(tái)都有法制類(lèi)節(jié)目，視頻案例數(shù)量繁多，但如何從中選擇適合教學(xué)用的視頻，是個(gè)值得思考的問(wèn)題。視頻案例資料的選擇往往存在以下幾個(gè)困難:其一，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。一般視頻案例資料多來(lái)自于各個(gè)電視臺(tái)的法制類(lèi)專(zhuān)題節(jié)目，時(shí)長(zhǎng)一般在20至30分鐘左右，而作為課堂教學(xué)使用的案例資料，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘之內(nèi)播放效果較好，又以時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右的案例更佳，否則過(guò)于拖沓，占用的課堂教學(xué)時(shí)間也過(guò)多，降低了課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率。其二，案例類(lèi)型相對(duì)單一，不能滿(mǎn)足法學(xué)多門(mén)課程的教學(xué)需求。各個(gè)法制節(jié)目為了吸引觀眾注意，一般選擇的案例大多是三類(lèi):一是充滿(mǎn)懸念的刑事案件，主要是案件情景重現(xiàn)，特別是案件偵破過(guò)程;二是婚姻家庭類(lèi)，主要是感情糾紛引發(fā)的案例，多為情景劇類(lèi)型或是當(dāng)事人現(xiàn)身傾訴，此類(lèi)案例比較瑣碎;三是其他類(lèi)型案例，包括侵權(quán)糾紛、勞動(dòng)權(quán)益糾紛等等。其三，案例的集中性較高。視頻案例經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出高度的集中性，比如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的視頻案例數(shù)量不少，但基本集中在消費(fèi)欺詐問(wèn)題上;再比如婚姻家庭類(lèi)的案例，一般集中在離婚財(cái)產(chǎn)分割和子女撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)奪上?；谝陨蠋c(diǎn)，選擇合適的視頻案例資料對(duì)有些法學(xué)課程來(lái)說(shuō)就比較困難，比如筆者所教授的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程與《國(guó)際貿(mào)易法》課程，案例視頻資料數(shù)量較少，要選擇與教學(xué)內(nèi)容契合的就更難。收集視頻案例資料，也要注重技巧，一是選擇知名的視頻網(wǎng)站，比如土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等;二是選擇適當(dāng)?shù)乃阉麝P(guān)鍵詞，太寬泛缺乏針對(duì)性，要在海量的搜索結(jié)果中挑選合適的視頻需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力;三是對(duì)時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)的視頻案例進(jìn)行選擇性播放，能說(shuō)明案件來(lái)龍去脈即可，其余瑣碎或鋪墊部分舍去。視頻案例作為案例教學(xué)的新形式，還有很多地方值得探討，例如，對(duì)現(xiàn)有的視頻案例進(jìn)行剪輯與拼接;以動(dòng)畫(huà)模式演示某些文字案例;利用DV自行拍攝視頻案例資料……科技的日新月益，也將為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)造與想象空間。當(dāng)然，這也對(duì)任課教師提出了更高的要求，比如掌握對(duì)視頻資料進(jìn)行剪輯與拼接的技術(shù)手段，如何建造動(dòng)畫(huà)人物模型、配樂(lè)、臺(tái)詞等。因此，教師除了對(duì)所任教課程具有較好的理論知識(shí)水平之外，掌握教學(xué)所需的現(xiàn)代技術(shù)手段，也是提高教學(xué)水平必備的技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為此提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使普通教師能更好地運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

二、模擬法庭與課堂辯論

模擬法庭也是法學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種角色扮演的教學(xué)方法，可以使學(xué)生以不同的身份參與法庭審理，從法官到雙方當(dāng)事人，從訴訟人到證人，從書(shū)記員到法警。模擬法庭通過(guò)角色扮演的方式，使得學(xué)生提前體驗(yàn)不同的法律職業(yè)角色，熟悉庭審程序。但是，模擬法庭作為一種典型的法學(xué)教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中往往將其作為學(xué)生熟悉庭審程序，主要是了解民事審判程序與刑事審判程序的一種演練。這種對(duì)模擬法庭的片面理解與運(yùn)用，使得學(xué)生一般參加模擬法庭兩次之后，就興趣索然，因?yàn)槌绦蚴煜ぶ?，這樣的模擬對(duì)他們?cè)贈(zèng)]有吸引力。因此，模擬法庭不應(yīng)只淪為程序演練，更應(yīng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就是模擬法庭不應(yīng)只停留在程序演練上，應(yīng)該在法庭調(diào)查、法庭辯論中真正體現(xiàn)雙方的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)案件的判斷，不僅是掌握程序，更是培養(yǎng)對(duì)具體案件的分析與把握能力。模擬法庭的法庭辯論階段應(yīng)該是最能培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)邏輯思維能力和對(duì)法律的理解運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是最出彩的環(huán)節(jié)。故此，模擬法庭開(kāi)庭案例的選擇很重要，必須是原告與被告均有充分的施展空間，而不是毫無(wú)懸念的一邊倒。課堂辯論也是法學(xué)教學(xué)中常用的方式，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度與思辨才能，為以后的法律職業(yè)生涯培養(yǎng)基本的表達(dá)能力與應(yīng)變能力。課堂辯論與專(zhuān)門(mén)組織的辯論賽不同，課堂辯論短小精悍，講究一語(yǔ)中的，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)，對(duì)于快速思維方式與應(yīng)變能力的培養(yǎng)大有裨益。課堂辯論的效果如何，取決于辯論主題的選擇和辯論的組織。在辯論主題的選擇上，可以從以下幾方面進(jìn)行考量，一是與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，二是主題的思辨性，三是主題的時(shí)事性與新穎性。只有把握好這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有的放矢，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，陳舊的主題會(huì)讓人興趣索然，并且有太多前人觀點(diǎn)可供借鑒，反而限制了思維的發(fā)散性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。在辯論的組織上，可采用團(tuán)隊(duì)式的辯論方式，即學(xué)生自由組合成4到5人的辯論小組，選出組長(zhǎng)，共同準(zhǔn)備辯論資料;課堂辯論舉行時(shí)，多組交叉辯論，每組多名學(xué)生發(fā)言;公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都作為評(píng)委，給其他小組的辯論表現(xiàn)打分，再由組長(zhǎng)匯總得分，并計(jì)算平均分，最后由教師匯總每組的得分，計(jì)算平均分，作為課堂辯論得分，計(jì)入該組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)這種全體參與的方式，使所有的學(xué)生都能積極思考，參與到辯論的全過(guò)程，而全體參與評(píng)分的方式，也是為了體現(xiàn)公平、公正的法律理念，避免單獨(dú)由教師評(píng)分帶來(lái)的主觀性與隨意性。

三、社會(huì)調(diào)查的方法

在給05級(jí)學(xué)生上《憲法學(xué)》課程的過(guò)程中，筆者為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，組織他們以宿舍為單位開(kāi)展公民憲法意識(shí)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，有針對(duì)性地發(fā)放問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。這次活動(dòng)，共發(fā)放問(wèn)卷800多份，提交數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析材料以及調(diào)查報(bào)告100多份，學(xué)生參與積極性較高，取得了良好的效果。通過(guò)這次活動(dòng)，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神以及調(diào)查分析的能力，使他們真實(shí)了解了我國(guó)當(dāng)前公民的憲法意識(shí)狀況，加深了對(duì)憲法的認(rèn)識(shí)和理解。這一方法在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用值得進(jìn)一步探討。社會(huì)調(diào)查作為一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和全面參與。從調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，到調(diào)查對(duì)象的選擇，對(duì)問(wèn)卷的回收和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)，這一過(guò)程顯然不是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)能完成的，必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)通力合作，分工協(xié)調(diào)，群策群力才能實(shí)現(xiàn)。因此，這一教學(xué)方法的意義不僅在于對(duì)課堂知識(shí)的深入理解與實(shí)踐，更在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力，學(xué)會(huì)如何分工合作，協(xié)同完成一項(xiàng)綜合任務(wù)。

第3篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

教學(xué)方法是人才培養(yǎng)的重要手段，教學(xué)方法的改革與完善是學(xué)校教育發(fā)展的基本要求。法學(xué)教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，同樣需對(duì)教學(xué)方法不斷完善，法學(xué)教育本身具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)傾向，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)更看重學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，因此案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、模擬法庭等教學(xué)方法成為法學(xué)人才培養(yǎng)的重要方法。

案例教學(xué)是國(guó)內(nèi)外大學(xué)法學(xué)院系普遍采用的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法傳入中國(guó)，國(guó)內(nèi)各大學(xué)法學(xué)院系紛紛仿效，將案例教學(xué)引入法科學(xué)生的課堂。雖然案例教學(xué)法的使用可以視為法學(xué)教學(xué)的一種改革，對(duì)于培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的法律人才有積極意義，但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)法學(xué)教育目標(biāo)并不是以培養(yǎng)職業(yè)法律人才為唯一目標(biāo)，對(duì)案例教學(xué)的成效沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致案例教學(xué)的使用并沒(méi)有取得良好的效果。作為教學(xué)方法的嘗試，過(guò)程及結(jié)果不盡如人意可能有很多原因，但以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策劃，是教學(xué)方法取得成效的前提條件。

一、教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的定位

1. 教學(xué)方法應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致

從教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程而言，教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。人類(lèi)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，古今中外的教育學(xué)家對(duì)教學(xué)活動(dòng)分別做過(guò)不同的解釋?zhuān)话阏J(rèn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的本文由收集整理探討應(yīng)從兩個(gè)層面進(jìn)行，第一是目的論層面，用哲學(xué)的方法對(duì)教學(xué)的目的進(jìn)行探討；第二是方法論層面，利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)對(duì)教學(xué)的手段、方式、方法進(jìn)行科學(xué)的探討?；谏鲜鰞蓚€(gè)層面的探討，教學(xué)活動(dòng)被認(rèn)為“是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志把學(xué)生看作獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話(huà)中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)”[1]。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探討逐漸形成了一系列教學(xué)理論，具有代表性的教學(xué)理論包括哲學(xué)取向的教學(xué)理論、行為主義的教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等。各種教學(xué)理論都有其獨(dú)特的主張，但各教學(xué)理論都認(rèn)為教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種路徑，是使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的手段，教學(xué)方法的使用應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)相一致，才能體現(xiàn)出教學(xué)方法的價(jià)值。當(dāng)我們?cè)谥袊?guó)偉大的教育思想家孔子的啟發(fā)式教學(xué)方法和同樣偉大的古希臘教育思想家蘇格拉底詰問(wèn)式教學(xué)方法究竟哪個(gè)方法好的問(wèn)題上糾結(jié)時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法的使用上，沒(méi)有最好的方法，只用最適合的方法。一個(gè)適合的教學(xué)方法的使用要和教育的目標(biāo)一致，才能發(fā)揮教學(xué)方法應(yīng)有的作用。案例教學(xué)法之所以在美國(guó)大學(xué)的法學(xué)院受到歡迎，并且具有持久的影響力，最重要的原因是其是實(shí)現(xiàn)美國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)的最佳方式。

美國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)清晰明確，具體包括以下五方面的內(nèi)容：（1）法學(xué)院應(yīng)當(dāng)致力于使法科生準(zhǔn)備好律師資格考試和職業(yè)。（2）法學(xué)院應(yīng)當(dāng)確立清晰的教育目標(biāo)，并與法科生分享。（3）法學(xué)教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生具有解決法律問(wèn)題的能力。（4）法學(xué)院應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生擁有有效的、負(fù)責(zé)任的律師素質(zhì)。（5）法學(xué)院應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)課程以不斷豐富學(xué)生的知識(shí)、技能及職業(yè)價(jià)值，將理論原則的講授與實(shí)踐相結(jié)合，在法科生三年法學(xué)院教育中始終灌輸職業(yè)主義”[2]。上述五方面的目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以看出美國(guó)法學(xué)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)執(zhí)業(yè)律師。而案例教學(xué)方法的使用，比較有效地達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。首先，從教育的有效性上看，案例教學(xué)能幫助學(xué)生發(fā)展一些律師所需要的關(guān)鍵技能，詰問(wèn)式的教學(xué)特點(diǎn)迫使學(xué)生主動(dòng)思考，在辯駁中逐漸學(xué)會(huì)分析技巧以及養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣；其次，從職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，案例教學(xué)養(yǎng)成的目的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，案例教學(xué)是一種模擬訓(xùn)練，其模擬的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握法律知識(shí)，學(xué)會(huì)法律推理，提升學(xué)生解決法律問(wèn)題的能力有很好的作用；最后，從滿(mǎn)足社會(huì)的的需要看，案例教學(xué)法務(wù)實(shí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，走出校門(mén)時(shí)，已經(jīng)初步具備服務(wù)社會(huì)、滿(mǎn)足研究機(jī)構(gòu)需要的能力。從美國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)來(lái)看，案例教學(xué)法應(yīng)該是最適合達(dá)到美國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)的教學(xué)方法。

2. 教學(xué)方法的采用應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)

在一個(gè)具體的授課環(huán)節(jié)或者說(shuō)在一門(mén)課程的講授過(guò)程中，教師是否可以不考慮該課程的特點(diǎn)和內(nèi)容而只關(guān)注教學(xué)方法的花樣翻新呢？如果答案是肯定的，在這種情況下啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、體驗(yàn)式、案例教學(xué)等教學(xué)方法究竟哪個(gè)更好呢？顯然在教學(xué)方法的選擇上，基于常識(shí)，我們都會(huì)知道沒(méi)有更好的教學(xué)方法，只有更適合的教學(xué)方法。如果不考慮課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，即便是用孔子的啟發(fā)式教學(xué)或蘇格拉底的探究式教學(xué)又能怎樣呢？所以即便是在一個(gè)具體的授課環(huán)節(jié)，教學(xué)方法也不能獨(dú)自生存。美國(guó)法律以判例為其主要表現(xiàn)形式，所以美國(guó)法學(xué)教育的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)判例，通過(guò)對(duì)個(gè)案的研究，總結(jié)一般的法律原則、發(fā)現(xiàn)適用法律的一般規(guī)則。圍繞判例進(jìn)行的案例教學(xué)，即是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是美國(guó)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種必然要求。

3. 教學(xué)方法的選擇應(yīng)該與教學(xué)組織形式相匹配

教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。教學(xué)史上先后出現(xiàn)過(guò)眾多的教學(xué)組織形式，我國(guó)宋代以前、歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué)，這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地照顧個(gè)別差異。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出了班級(jí)授課制，即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。19世紀(jì)中期，班級(jí)授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。但在20世紀(jì)五六十年代，個(gè)別教學(xué)在歐美各國(guó)重新受到重視。教學(xué)方法與教學(xué)組織形式不匹配，會(huì)影響教學(xué)方法的使用效果，從案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，該方法在小班授課或個(gè)別授課的情況下應(yīng)該會(huì)取得良好的效果，但在大班授課的情況下，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可能就會(huì)受到制約。事實(shí)上案例教學(xué)的效果在美國(guó)20世紀(jì)50年代后已經(jīng)開(kāi)始受到置疑，主要原因就是美國(guó)各大學(xué)包括哈佛大學(xué)的教學(xué)組織形式發(fā)生了變化，大班授課在大學(xué)是普遍的情況，案例教學(xué)所采用的蘇格拉底式教學(xué)方法顯得有些力不從心。

綜上，教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有一勞永逸的教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同，教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變化。

二、我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)方法使用中存在的問(wèn)題

1. 借鑒國(guó)外法學(xué)教學(xué)方法比較盲目

2011年以前，我國(guó)法學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有明確的定位，長(zhǎng)期以來(lái)都存在著培養(yǎng)法學(xué)研究人才還是培養(yǎng)法律實(shí)用人才的困惑，以及在法學(xué)教育應(yīng)該是通識(shí)教育還是職業(yè)教育之間搖擺不定，認(rèn)識(shí)上不一致導(dǎo)致法學(xué)本科生和研究生的培養(yǎng)存在不同程度的盲目性。另一方面，從1977年我國(guó)招收法律本科學(xué)生到如今，法學(xué)教育經(jīng)歷了30多個(gè)春秋，從第一屆223個(gè)學(xué)生發(fā)展到如今在校生29萬(wàn)人的規(guī)模，應(yīng)該說(shuō)取得的成就是顯著的，但長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)理論，在借鑒他國(guó)法學(xué)教育方法的過(guò)程中難免水土不服，表現(xiàn)在案例教學(xué)的實(shí)施上，我們就是簡(jiǎn)單的模仿，并沒(méi)有考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否匹配，也沒(méi)有考慮我國(guó)法律體系和英美法系的差別，更沒(méi)有考慮法律職業(yè)人才培養(yǎng)和法律通識(shí)人才培養(yǎng)在教學(xué)方法上的差別。法學(xué)院本身對(duì)案例教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有告訴學(xué)生利用案例教學(xué)我們能夠達(dá)到的目標(biāo)，所以案例教學(xué)就成為討論課的代名詞，更有甚者演變成無(wú)主題的漫談。

目前，案例教學(xué)的教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)各大學(xué)的法學(xué)院受到普遍的重視，但要面臨如何與我國(guó)的法學(xué)教育進(jìn)行融合的問(wèn)題。在法學(xué)知識(shí)的傳授及課程設(shè)置方面，我們比較重視對(duì)法律條文的解釋?zhuān)⒅刂R(shí)的體系性和全面性。而案例教學(xué)等方法是從個(gè)案入手，更注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，對(duì)系統(tǒng)性的知識(shí)并沒(méi)有特別的關(guān)注。

2. 借鑒國(guó)外的教學(xué)方法在條件上存在瑕疵

首先，教師面臨很大的挑戰(zhàn)，無(wú)論是案例教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)等其他教學(xué)方法，對(duì)教師的要求都比較高，教師的角色是多重的，既要能言善辯，還要有較高的專(zhuān)業(yè)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一個(gè)長(zhǎng)期習(xí)慣課堂講授又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師而言，駕馭諸如案例教學(xué)這樣的教學(xué)方法并不是一件輕松的事情。我國(guó)高校的教師絕大部分都畢業(yè)于非師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)研習(xí)過(guò)教學(xué)方法，缺乏先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，所具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于當(dāng)學(xué)生時(shí)的記憶，法學(xué)院的教師也毫不例外。教師能力上的不足，導(dǎo)致案例教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法保證。

其次，由于招生規(guī)模擴(kuò)大，法科學(xué)生在校人數(shù)也相應(yīng)增加，受限于師資力量，法學(xué)院普遍采取大班授課的方式，讓案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、模擬法庭等教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來(lái)，從而影響到教學(xué)的最終效果。

三、法學(xué)教學(xué)方法完善的途徑

1. 應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確法學(xué)教育的目標(biāo)

明確法學(xué)教育目標(biāo)，才能考慮用何種教學(xué)方法來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前卓越人才培養(yǎng)方案已經(jīng)確定了一個(gè)總體目標(biāo)，法學(xué)院對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法應(yīng)有具體的闡述，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的手段應(yīng)有具體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)教學(xué)方法要達(dá)到的最終結(jié)果應(yīng)有明確的預(yù)期。明確目標(biāo)是讓學(xué)生知道自己要做什么，對(duì)目標(biāo)的具體描述和策劃使學(xué)生能知道自己應(yīng)該怎么做，對(duì)結(jié)果的預(yù)期可以讓學(xué)生知道自己畢業(yè)后應(yīng)該具備什么能力，可以做什么。在明確目標(biāo)的指引下，我們知道如何發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如何策劃案例教學(xué)的方案，讓案例教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

2. 法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該借鑒而不是照搬

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的法學(xué)教育起步比較晚，隨著對(duì)外交流的發(fā)展，對(duì)國(guó)外法學(xué)教育方法的借鑒成為必然。與我國(guó)法學(xué)教育顯著不同的是，以英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家，其法學(xué)教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)職業(yè)法律人才，但各國(guó)大學(xué)法學(xué)教育、法律專(zhuān)業(yè)及資格取得考試等與法律人才培養(yǎng)密切相關(guān)的制度各有特色。其中英國(guó)、美國(guó)培養(yǎng)職業(yè)法律人才依賴(lài)律師公會(huì)，由律師公會(huì)對(duì)本科畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)士后法學(xué)教育，其大學(xué)法學(xué)教育僅對(duì)人才培養(yǎng)起輔助作用；而德國(guó)、日本以國(guó)家司法考試與大學(xué)法學(xué)教育和法律專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，大學(xué)四年的法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是圍繞國(guó)家司法考試來(lái)設(shè)置的。同樣是法律職業(yè)人才培養(yǎng)，各國(guó)選擇的培養(yǎng)方式各有特點(diǎn)。我們應(yīng)該創(chuàng)造適合自己人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，同時(shí)兼收眾家所長(zhǎng)。值得欣喜的是我們已經(jīng)摸索出一些有特色的教學(xué)方法，比如對(duì)法律碩士的培養(yǎng)采取雙導(dǎo)師制，和法院聯(lián)合共建人才培養(yǎng)基地等，這些新的教學(xué)方法經(jīng)過(guò)不斷完善一定會(huì)對(duì)法律人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

第4篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞:法學(xué) 課堂教學(xué) 探討

教學(xué)方法是教員為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的方式或手段。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須抓好課堂教學(xué)這個(gè)中心。教學(xué)中靈活地采取合理的方式，恰當(dāng)?shù)剡x用有效的手段，方能使教學(xué)產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，針對(duì)法學(xué)教學(xué)較之其他課程在思維習(xí)慣、課堂信息量、可操作性等方面的差異，優(yōu)化法學(xué)課堂教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

一、立足實(shí)際，區(qū)別對(duì)待

在研究教學(xué)法時(shí)，我們習(xí)慣于根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)保障能力等因素來(lái)進(jìn)行選擇，這與素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)是相悖的。實(shí)施素質(zhì)教育，要求腳踏實(shí)地地在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)有的條件和環(huán)境，試驗(yàn)探索采取什么樣的教學(xué)策略才能取得最佳的效果。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)歸根到底是通過(guò)各種方法將知識(shí)傳授給學(xué)員并培養(yǎng)其能力，因此，我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)方法時(shí)，必須充分考慮到教學(xué)對(duì)象的素質(zhì)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。要求教學(xué)必須具有針對(duì)性，教員應(yīng)合理安排課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容作有重點(diǎn)的講解，對(duì)于法的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅要讓學(xué)員弄懂，還要讓其做到會(huì)用。對(duì)非重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，則可采用自學(xué)的方式。教員應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，采取不同的方法，施行不同的教育，盡力使學(xué)員取得符合自己實(shí)際的發(fā)展水平。這就要求，教員心里要時(shí)刻裝著學(xué)員，無(wú)論是在備課、授課還是在實(shí)施各種教學(xué)手段時(shí)，教員都要考慮學(xué)員的心理和需要，注意學(xué)員的表情反應(yīng)，分析學(xué)員掌握授課內(nèi)容的情況，安排和調(diào)整自己的教學(xué)方法和步驟。

二、以知引趣，活躍氣氛

好的教員雖沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)能鼓舞自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的老師就是好教師。教育家蘇霍姆林斯認(rèn)為，掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技能是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起其求知欲望，則是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行這一活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。這就要求教員不僅本人應(yīng)醉心于自己所教的課程，同時(shí)還應(yīng)善于燃起學(xué)員對(duì)這門(mén)課程的求知之火，盡量設(shè)法喚起對(duì)其所教課目的興趣，使他們熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。

為增強(qiáng)法律教學(xué)課程的吸引力，教員應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)員。比如對(duì)枯燥的法律條文，可以通過(guò)旁征博引，以清晰的解擇和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的例子來(lái)吸引學(xué)員;可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)員講解生活中的案例，以使他們活躍思路、豐富想象；應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，多選擇一些貼近學(xué)員生活實(shí)際的具有典型性、復(fù)雜性、教育性的案例作素材，讓學(xué)員探索討論，引導(dǎo)他們探索結(jié)論，從而深化對(duì)法理和法條的理解;同時(shí)，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，可采用提問(wèn)式教學(xué)法、，教員在授課中將教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)講清后，給學(xué)員留下較多的思考空間及時(shí)間，學(xué)員有疑惑的可在課堂提問(wèn)，教員應(yīng)鼓勵(lì)提問(wèn)，并對(duì)學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行解答?？傊?，通過(guò)理論灌輸、法律條文講解與案例分析相結(jié)合以及課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合等措施的交叉實(shí)行，就可使整個(gè)教學(xué)課程變?yōu)閷W(xué)員滿(mǎn)懷信心、充滿(mǎn)熱情、帶著愉悅歡快的情感基調(diào)去積極從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的高水平的教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)員身心素質(zhì)全面發(fā)展。

三、多法結(jié)合，優(yōu)化效果

教學(xué)方法多種多樣，每一種方法的功能都不盡相同，萬(wàn)能的教學(xué)方法是不存在的，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求教員必須了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明了它們的效能，并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。針對(duì)法律教學(xué)的可操作性，可采用多種形式的教學(xué)手段來(lái)引發(fā)學(xué)員的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。教員要盡可能在視、聽(tīng)、講、寫(xiě)、做等方面創(chuàng)造條件，使學(xué)員盡可能地運(yùn)用各種器官去感知，以便加強(qiáng)記憶。首先，可把課堂搬到社會(huì)，組織學(xué)員到司法實(shí)踐中去走一走、看一看，通過(guò)旁聽(tīng)案件審理、讓勞教和服刑人員現(xiàn)身說(shuō)法等形式，進(jìn)行生動(dòng)的法制宣傳教育，同時(shí)也使學(xué)員對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。其次，實(shí)踐教學(xué)的另一環(huán)節(jié)就是積極開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)員自己組織并直接參與，教員可給予一定的指導(dǎo)。比如，可以舉辦模擬法庭、法制講座，開(kāi)展學(xué)法用法知識(shí)競(jìng)賽，法律知識(shí)演講，組織學(xué)員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、法制宣傳、法律咨詢(xún)等，通過(guò)生動(dòng)活潑、健康文明的第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)員達(dá)到學(xué)以致用、提高素質(zhì)的目的。實(shí)踐證明，這些輔助教育不僅可以極大地增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)法律的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，更能提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

四、深入挖掘，掌握方法

第5篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

(一)偏重理論灌輸，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前國(guó)內(nèi)民事訴訟法教學(xué)在相當(dāng)程度上還是偏重于理論教學(xué)，這固然有助于養(yǎng)成學(xué)生深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)，形成良好的職業(yè)思維和職業(yè)信仰，但亦有重大缺陷，即對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)重視不夠。理論詮釋和法條演繹的方法固然有助于打好理論基礎(chǔ)，但完全教條的教育方式并不適合實(shí)踐性色彩濃厚的法學(xué)教育。而同時(shí)我們又沒(méi)有其他大陸法系國(guó)家在本科教育之后專(zhuān)門(mén)的、深入的職業(yè)培訓(xùn)，這使得我國(guó)法學(xué)學(xué)生熟讀法條、深諳理論的同時(shí)，面對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生的案件卻束手無(wú)策，不能很好地將理論與法律實(shí)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，從而也就背離了民事訴訟法教學(xué)的初衷。

(二)教學(xué)手段單一

與前些年相比，目前很多高校教學(xué)手段已經(jīng)突破了過(guò)去的板書(shū)制，而是采用電子課件等聲像音頻多媒體教學(xué)手段。但目前各高校對(duì)于多媒體設(shè)備的使用情況大多仍停留在將文字教案制作為課件，課件內(nèi)容基本還是以文字為主，圖表、視頻、音頻很少，而僅僅用課件代替黑板板書(shū)也不過(guò)是換湯不換藥，教學(xué)手段仍然很單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代教育教學(xué)理念視閾內(nèi)的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法改革的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)是為了解決教學(xué)中的一些問(wèn)題而采取的物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)。根據(jù)這種教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)人的服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，它是教師利用有限的時(shí)間來(lái)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。因此，這種教學(xué)理論要求情景式教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法在民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用必須以學(xué)生為中心，以取得更好的教學(xué)效果為基本點(diǎn)。

（二）“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

這是由美國(guó)視聽(tīng)教育家戴爾首次提出來(lái)的教學(xué)理論。在戴爾看來(lái)，人們的經(jīng)驗(yàn)有著不同的抽象程度，可以大致分為抽象、觀察和做的經(jīng)驗(yàn)三大類(lèi)。該理論指出，在塔的最底端的經(jīng)驗(yàn)是最為具體的，越往上越抽象。因此，教育教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的支柱所在，并慢慢過(guò)渡到越來(lái)越上層的抽象經(jīng)驗(yàn)。民事訴訟法教學(xué)中可以通過(guò)多媒體案例教學(xué)等方法來(lái)突破時(shí)空的限制，提供大量的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)學(xué)生較為缺乏具體體驗(yàn)的缺陷。

（三）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

這是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，又被稱(chēng)為大家熟知的建構(gòu)主義理論。它的核心就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識(shí)，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣主要依靠教師來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)。在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容就在于兩個(gè)方面，即什么是學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的含義，它認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是在一定社會(huì)文化背景下借助于他人的幫助而獲取的意義建構(gòu)過(guò)程。它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義構(gòu)建”四個(gè)組成要素。后者則是學(xué)習(xí)的方法，它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我知識(shí)的解析與建構(gòu)過(guò)程，教師只是起到意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生才是真正的建構(gòu)主體。

（四）人本主義學(xué)習(xí)理論

它重視發(fā)展人性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造意識(shí)及能力，肯定了學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的自我肯定與自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。從本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，人本主義學(xué)習(xí)理論也重視學(xué)生的主體性地位發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育教學(xué)理念視閾內(nèi)的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法改革方向及措施

（一）深入運(yùn)用情景式教學(xué)法

情景式教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的案例情景，使學(xué)生完全進(jìn)入警察、檢察官、法官或律師的角色，使學(xué)生的心理、思維和法律責(zé)任心活躍起來(lái)，同時(shí)也使單一、枯燥的文書(shū)格式變?yōu)榫唧w、形象、有血有肉的生動(dòng)實(shí)例，從而使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，提高對(duì)于民事訴訟學(xué)科知識(shí)的掌握水平。情景式教學(xué)法可具體包括以下幾個(gè)步驟：1.選擇實(shí)踐中較典型的案例，進(jìn)行技術(shù)加工處理后，作為模擬教學(xué)案例。2．組織材料，情景再現(xiàn)。組織學(xué)生熟悉民事訴訟案例，按照案例的具體情景，進(jìn)行角色分工，在分工到位以后進(jìn)行。3．引導(dǎo)學(xué)生討論案例。在情景式教學(xué)法中案例課堂討論與一般課堂討論有所不同，它是師生互動(dòng)、共同去對(duì)案例進(jìn)行分析、解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)民事訴訟理論的理解掌握，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的升華。4.角色分工，模擬民事訴訟情景。模擬法庭是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，它既注重知識(shí)的理解和掌握，又注重能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一種符合現(xiàn)代教育理論和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)需求的教育改革成果。5．教師評(píng)述。教師的總結(jié)要注意闡述案例中所蘊(yùn)含的理論，升華所授知識(shí)的理性，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識(shí)。6．鼓勵(lì)學(xué)生修改案例、創(chuàng)新思維。

(二)豐富課堂教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段的先進(jìn)之處不僅僅是將文字教案變?yōu)殡娮踊绞斤@示，它還可以較多采用圖表、照片、視頻和音頻。如果僅僅是將文字化的教案輸入教學(xué)課堂課件中，那無(wú)疑是對(duì)多媒體教學(xué)手段的浪費(fèi)與誤讀。民事訴訟法本身就號(hào)稱(chēng)“眠素”課，其內(nèi)容較實(shí)體法更為枯燥、晦澀，為提高學(xué)生的關(guān)注度和求學(xué)興趣，使整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)新鮮靈動(dòng)色彩，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元的教學(xué)手段就不可或缺。對(duì)此，教師尤應(yīng)注意在課件中不要過(guò)多使用文字介紹，在一些復(fù)雜、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)采用圖表、示例等多種表現(xiàn)形式，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生一目了然，便于理解與消化。同時(shí)，廣泛運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型載體，授課過(guò)程中在課堂闡述基礎(chǔ)之上，適當(dāng)增加視頻與音頻，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、多樣，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，除授課教師主講之外，亦可留出少量課時(shí)聘請(qǐng)?jiān)趯?shí)踐領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的律師、法官等來(lái)高校講學(xué)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)理論教育，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生觸摸到實(shí)踐的脈搏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)階段

第6篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

    摘　要：實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家司法考試，提高法律職業(yè)準(zhǔn)入的門(mén)檻，是我國(guó)司法改革的一個(gè)重大舉措。對(duì)提高我國(guó)司法隊(duì)伍人員水平以及促進(jìn)民主法治建設(shè)都有重要的意義，對(duì)高等法學(xué)教育的方向不可避免地會(huì)產(chǎn)生重大影響。基于此，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法和以分?jǐn)?shù)論英雄的考試模式，選擇實(shí)施能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法是必然的要求。

學(xué)考試、職大等。成人法學(xué)教育在

輕易做出“好”與“不好”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，讓學(xué)生能最大潛能地發(fā)揮自己的理解能力、判斷能力、創(chuàng)造能力。

第7篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

一、普通高校法學(xué)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)普通高校本科階段法學(xué)教育，主要包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩大類(lèi)，其中課堂教學(xué)是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話(huà)答疑、作業(yè)練習(xí)、指導(dǎo)論文撰寫(xiě)等，其中占主導(dǎo)地位并起主要作用的是課堂講授?？荚噧?nèi)容主要來(lái)自課堂講授過(guò)的課本知識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)記憶力而不是對(duì)分析能力、推理能力的測(cè)試，因而很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。

社會(huì)實(shí)踐主要包括在一定崗位履行職責(zé)的形式和現(xiàn)場(chǎng)形式兩種。前者主要是指大四階段第一學(xué)期為期4-5個(gè)月的實(shí)習(xí)階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，多數(shù)單位因自身業(yè)務(wù)壓力以及對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的不滿(mǎn)，而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)疏于指導(dǎo)，因而實(shí)習(xí)效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學(xué)生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識(shí)往往僅為感性認(rèn)識(shí)，，如監(jiān)獄、看守所概況等，教學(xué)效果也不理想。

以上法學(xué)教育方法傳承了我國(guó)傳統(tǒng)教育中以教為本的思想，注重法學(xué)理論以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)灌輸，與我國(guó)當(dāng)前的整個(gè)教育層次及方法相適應(yīng)，但考慮實(shí)際操作能力、法律技能訓(xùn)練和社會(huì)的實(shí)際需求不夠，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想受過(guò)去傳統(tǒng)思想和法制環(huán)境的約束，對(duì)法學(xué)教育的目的沒(méi)有重新進(jìn)行定位，結(jié)果法學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。二是沒(méi)有樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，仍然固守傳統(tǒng)教育理念，從而使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)和錯(cuò)位，以教為主的單向灌輸方法導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差。三是課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐沒(méi)能有機(jī)結(jié)合，降低了教學(xué)實(shí)效。

二、普通高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)方法的基本特征

什么是啟發(fā)式教學(xué)？教育界對(duì)它的看法不盡一致，但有三點(diǎn)幾乎是共識(shí)的，即：從學(xué)生在教學(xué)中的地位、教師和學(xué)生在教學(xué)中的本質(zhì)聯(lián)系以及教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的來(lái)看，高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)有以下三個(gè)基本特征。

1、 主體性

即：把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程的主體，千方百計(jì)把學(xué)生由從屬和被動(dòng)地位變?yōu)橹黧w和主動(dòng)地位，注入式教學(xué)不重視教學(xué)對(duì)象的主體地位和參與性，教師講，學(xué)生聽(tīng)，扼殺了學(xué)生聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。相反，啟發(fā)式教學(xué)則認(rèn)為教是為了學(xué)，教是為了教會(huì)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主要職責(zé)是在教學(xué)中搞好主導(dǎo)作用，盡可能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法喚醒和培植學(xué)生的主體意識(shí)，造就學(xué)生獨(dú)立人格。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是完全自愿的，必須有積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦和雙手，要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手練，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人。

2、能動(dòng)性

即：積極引導(dǎo)，激活思維，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，沒(méi)有學(xué)生的能動(dòng)作用，也就根本談不上“啟發(fā)式”。學(xué)生能動(dòng)作用有多種多樣表現(xiàn)形式，其核心思想是思維活動(dòng)狀態(tài)。為此，啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)按照“教為學(xué)服務(wù)”的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其處于最佳的思維狀態(tài)。例如：課堂教學(xué)要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時(shí)間安排上要給學(xué)生留下充分思考的余地和發(fā)表主張的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)鉆研的積極性;同時(shí)授課要緊密聯(lián)系實(shí)際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)變成有吸引力的有趣活動(dòng)。再比如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐課，教學(xué)中可以采取提問(wèn)、討論和現(xiàn)場(chǎng)分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和剖析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

3、創(chuàng)造性

即：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的目的在于著力發(fā)展學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨(dú)立探索，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由學(xué)習(xí)到創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的主要目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨(dú)立探索，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造。離開(kāi)這個(gè)目的，啟發(fā)式教學(xué)也就不復(fù)存在了。

啟發(fā)式教學(xué)的三個(gè)特征告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)首先要把學(xué)生看作教學(xué)的主體，要以千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;啟發(fā)式教學(xué)的核心是要運(yùn)用各種手段，激活思維，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，，充分發(fā)揮能動(dòng)作用;啟發(fā)式教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，提高其創(chuàng)造能力。把握這三點(diǎn)，就可謂把握了啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在普通高校法學(xué)教育中的運(yùn)用

普通高校法學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)主要有以下幾種運(yùn)用方法。

1、設(shè)疑求解教學(xué)法

設(shè)疑求解教學(xué)法是以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題。在此教學(xué)下，學(xué)生事前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，閱讀相關(guān)的資料，通過(guò)以設(shè)疑，析疑、解疑、質(zhì)疑的教學(xué)過(guò)程模式，重視學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)難精神，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，最終達(dá)到掌握法學(xué)知識(shí)的目的。此種教學(xué)法實(shí)際上就是讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分為教師設(shè)疑和學(xué)生設(shè)疑兩種形式。教師設(shè)疑，即教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考后回答，或者提出問(wèn)題讓學(xué)生自己解疑、得出結(jié)論，教師的每堂課都本著“提出問(wèn)題、分析疑難、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)”的基本思路組織實(shí)施，重視學(xué)生自身的“領(lǐng)悟”，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生設(shè)疑，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)資料，提出不理解的問(wèn)題，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的反映不斷地加以引導(dǎo)，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知、獲取知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)法可以考慮以下四個(gè)教學(xué)過(guò)程：一是教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生興趣;二是學(xué)生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動(dòng)狀態(tài)之中;三是教師引導(dǎo)解疑;四是學(xué)生根據(jù)自己的理解，深入提問(wèn)。

2、角色模擬教學(xué)法

這是指通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生按不同角色置于某一虛擬的或真實(shí)的場(chǎng)景之中，得出解決問(wèn)題的方法，是一種較為接近實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是直接運(yùn)用技巧的學(xué)生，如律師的扮演者，還是間接運(yùn)用技巧的學(xué)生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學(xué)生，都由原來(lái)的受教育者變成既是受教育者，同時(shí)也是教育主體。教師由原來(lái)課堂的主角變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色，要注重設(shè)置較為逼真的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想對(duì)策。

角色模擬教學(xué)法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，案件應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應(yīng)預(yù)先設(shè)定答案，以便為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。模擬的內(nèi)容可以是節(jié)選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過(guò)程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準(zhǔn)備角度、特征、立場(chǎng)和內(nèi)容全然不同的材料。組織材料應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、細(xì)致、完備、分門(mén)別類(lèi)和條理清晰。第三步，角色分工。根據(jù)案情，角色包括雙方當(dāng)事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學(xué)生當(dāng)觀察員。觀察員不參與表演，其任務(wù)是觀察和記錄，并對(duì)各方表現(xiàn)做出分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。第四步，模擬表演。教師在學(xué)生進(jìn)行角色模擬之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步思考、讀書(shū)、討論。第五步，模擬評(píng)價(jià)。這是角色模擬之后重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是全面總結(jié)、深入思考和不斷提高的過(guò)程。

3、問(wèn)題分析教學(xué)法

問(wèn)題分析教學(xué)法主要是遵循以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，由學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的方法。在這一教學(xué)過(guò)程中教師只是起引導(dǎo)作用，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和銳意進(jìn)取的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽突破常規(guī)的思考方法，主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解。此種教學(xué)法主要步驟如下：提出問(wèn)題―研究分析―進(jìn)一步提出問(wèn)題―再次研究分析―提出解決問(wèn)題的方法―總結(jié)分析。

4、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

第8篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

 

當(dāng)前我國(guó)高等教育改革正處在轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的有用人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是擺在每一個(gè)高職教育工作者面前的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。作為一個(gè)高職教育工作者，筆者長(zhǎng)期從事高等職業(yè)院校商法學(xué)課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，深感我國(guó)現(xiàn)行高職院校教學(xué)方法改革的必要性。

 

教學(xué)方法是解決教師如何教得更好，學(xué)生如何學(xué)得更好、更有效的問(wèn)題。教學(xué)方法是成功溝通教師講授知識(shí)、技能與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能之間的橋梁①。因此在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容既定的情況下，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的好壞起著關(guān)鍵作用。在高職院校和法學(xué)課程改革的大背景下，本文以商法學(xué)本身的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，分析高職商法學(xué)課程教學(xué)方法改革的必要性及途徑等問(wèn)題。

 

一、高職院校法學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)商法學(xué)課程教學(xué)方法的影響

 

(一)高職院校法學(xué)教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及成因分析

 

1.法學(xué)精英教育與大眾教育之爭(zhēng)。法學(xué)教育歷來(lái)就有精英教育與大眾教育兩種培養(yǎng)目標(biāo)的爭(zhēng)論。如果把法學(xué)教育定位為精英教育，則法學(xué)教育是與作為大眾教育的職業(yè)教育的目標(biāo)相沖突的。實(shí)踐證明，這幾年我國(guó)的法學(xué)教育已經(jīng)遍地開(kāi)花，包括博士、碩士高層次的法學(xué)教育，也包括法學(xué)本科及專(zhuān)科層面的法學(xué)教育，大部分院校包括高職高專(zhuān)院校都開(kāi)辦有法學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，法學(xué)教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展為普及教育。但是，由于思想上對(duì)于法學(xué)教育到底是精英教育還是大眾教育長(zhǎng)期處于矛盾中，無(wú)法明確區(qū)分高層次法學(xué)教育與低層次法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致高職院校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，這甚至已經(jīng)動(dòng)搖了高職院校法學(xué)教育存在的根基。有些學(xué)者甚至提出要取消專(zhuān)科層次及部分師資力量不強(qiáng)的本科院校的法學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，恢復(fù)法學(xué)精英教育②。因此，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無(wú)法成功建立現(xiàn)代高等職業(yè)法學(xué)教育的教學(xué)方法體系。

 

2.從學(xué)生方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)商法學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。高職院校學(xué)生大部分在高中階段不是很好的學(xué)生，他們對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。尤其是商法學(xué)作為一門(mén)較為抽象的學(xué)科，理論性、技術(shù)性較強(qiáng)，大部分的法律規(guī)定在學(xué)生看來(lái)離他們的生活較遠(yuǎn)，很少應(yīng)用到，如票據(jù)法等，這對(duì)于本身不善于抽象理論學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是枯燥無(wú)味的。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、不愿聽(tīng)，以致形成惡性循環(huán)。有些學(xué)生大部分時(shí)間在課堂上睡大覺(jué)，或者戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)或者在下面搞小動(dòng)作，作為一個(gè)大學(xué)教師還要時(shí)時(shí)維持課堂紀(jì)律。有位高職的校長(zhǎng)曾經(jīng)提出“職業(yè)教育教學(xué)改革首先要解決學(xué)生上課睡覺(jué)的問(wèn)題③”。要解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣的問(wèn)題，必須從根本上改革現(xiàn)行的教學(xué)方法及對(duì)其他教學(xué)要素進(jìn)行配套改革，僅要求學(xué)生上課不睡覺(jué)，是不夠的。

 

3.從教師教授過(guò)程看，仍是理論研究型人才培養(yǎng)模式。教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)校教學(xué)條件及現(xiàn)行評(píng)價(jià)教育機(jī)制、業(yè)務(wù)量等方面的束縛，教學(xué)內(nèi)容以傳授理論知識(shí)為主、教學(xué)方法枯燥，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)內(nèi)容上，填鴨式滿(mǎn)堂灌教學(xué)注重理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的法律素養(yǎng)、法律思維、法律職業(yè)技能缺乏。教學(xué)手段單一枯燥。傳統(tǒng)的黑板加粉筆的簡(jiǎn)單教具，遠(yuǎn)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這主要是由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊落后、現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體等較少，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，教學(xué)方法的改革難以進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)落伍。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以閉卷書(shū)面考試為主，主要考核學(xué)生的理論知識(shí)，很少考學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，必然要求傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變。

 

教材方面，高職院校的法學(xué)教材理論太深，不適合高職生的實(shí)際情況。目前高職院校適用的商法學(xué)教材主要是本科法學(xué)教材甚至是研究生教材，理論性強(qiáng)、應(yīng)用性弱，不能適應(yīng)高職學(xué)生本身情況，也不符合培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的要求。教師業(yè)務(wù)量大，無(wú)力研究教材教法，缺少教研活動(dòng)。近年來(lái)高校普遍擴(kuò)招，這有利于普及高等教育，但是另一方面也意味著在現(xiàn)有教育資源無(wú)法迅速擴(kuò)大的情況下，有限的教育資源無(wú)法滿(mǎn)足無(wú)限擴(kuò)大的教育需求。有的學(xué)校甚至根本就沒(méi)有足夠的教室與教師來(lái)滿(mǎn)足其招生規(guī)模，不加限制地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，結(jié)果只能降低教學(xué)質(zhì)量。教師不足只有加大現(xiàn)有教師的工作量，有的學(xué)校教師的工作量達(dá)到周20學(xué)時(shí)。教師由于業(yè)務(wù)量增加，整天疲于上課，根本無(wú)暇從事教法的研究。另外，對(duì)于教師不足，有的學(xué)校大量聘用外部教師，有的外騁教師甚至沒(méi)有教師資格證，只是一些在校大學(xué)生或研究生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且只是受聘短期從事教學(xué)活動(dòng)，其本身還有繁忙的學(xué)業(yè)，根本就沒(méi)有時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法，這也是導(dǎo)致高職教育效果差的一個(gè)因素。

 

(二)商法學(xué)課程本身的技術(shù)性、抽象性特點(diǎn)，使學(xué)生普遍感到難以理解

 

法律規(guī)范依其立法原旨分為維護(hù)倫理道德還是授予行為技術(shù)，可以分為道德性規(guī)范和技術(shù)性規(guī)范④。商法學(xué)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，它本身主要由一些技術(shù)性的規(guī)范組成，很少有道德性規(guī)范。如票據(jù)法從立法意圖上，側(cè)重于規(guī)定票據(jù)的使用、流通和保全票據(jù)權(quán)利的方法。相對(duì)而言，屬于技術(shù)性規(guī)范。對(duì)于初學(xué)商法者而言，很多商法規(guī)范在我們的日常生活中很少用到，對(duì)于這些相對(duì)陌生的法律規(guī)范，無(wú)法從自己已有的社會(huì)生活規(guī)則中找到影子，從而感到無(wú)法入手，難以理解，比起民法和刑法，學(xué)生普遍感到商法學(xué)習(xí)起來(lái)太難了。此外，許多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)商法不像民法與刑法一樣廣泛適用，以后也很少用到，且商法修改頻繁，在學(xué)校所學(xué)的商法知識(shí)，出了校門(mén)可能就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，還不如多學(xué)點(diǎn)其他知識(shí)。商法學(xué)課程本身的技術(shù)性、易變性、實(shí)踐性等特點(diǎn)決定了要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能采用傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

 

二、商法學(xué)課程教學(xué)方法改革與完善的途徑分析

 

從目前高職高專(zhuān)院校在商法學(xué)課程教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題出發(fā)，在以后的商法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法。

 

(一)在思想上，牢固樹(shù)立法學(xué)教育是大眾教育的理念

 

依法治國(guó)的前提是全體國(guó)民較高的法律意識(shí)，沒(méi)有全體人民法律意識(shí)的提高就不可能實(shí)現(xiàn)法治。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，要求市場(chǎng)主體普遍通曉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本游戲規(guī)則，否則將無(wú)法在市場(chǎng)中生存，而商法作為調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)微觀運(yùn)行的基本規(guī)則，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的順利運(yùn)行起著規(guī)范和調(diào)節(jié)的作用。我們每個(gè)人都生活在市場(chǎng)當(dāng)中，或作為消費(fèi)者或作為商事主體，當(dāng)我們作為商事主體從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)時(shí)，必然要遵循商法規(guī)范;即使我們作為一個(gè)消費(fèi)者，我們也會(huì)隨時(shí)同商主體打交道，我們也不能不了解一些商事規(guī)則。當(dāng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，當(dāng)法學(xué)教育從精英教育轉(zhuǎn)到大眾教育時(shí)，普及商事法律教育的商法學(xué)課程就應(yīng)該成為大學(xué)法律教育的必修主干課程之一。

 

(二)準(zhǔn)確定位高職院校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即高層次復(fù)合型應(yīng)用人才

 

高職教育為就業(yè)導(dǎo)向型教育，從目前的就業(yè)現(xiàn)狀看，法學(xué)本科畢業(yè)生中只有一少部分人成為法官、檢察官，大部分畢業(yè)生只能從事法律服務(wù)工作，如做律師、公證員或其他法律服務(wù)人員，甚至從事其他與法律無(wú)關(guān)的工作。對(duì)于高職院校的法學(xué)畢業(yè)生而言，成為法官、檢察官的可能性更是微乎其微，也就是說(shuō)當(dāng)公務(wù)員這條道路，對(duì)于大部分高職學(xué)生是行不通的。那么高職法學(xué)畢業(yè)生將來(lái)會(huì)從事哪些職業(yè)呢?高職畢業(yè)生將來(lái)從事的職業(yè)決定了在校時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的方法。從目前大部分高職學(xué)生就業(yè)情況看，高職法學(xué)畢業(yè)生大部分在公司工作，如公司普通員工、法律顧問(wèn)等，有一少部分畢業(yè)生從事律師、律師助理、公證員、基層法律服務(wù)人員、保安等工作。據(jù)此，高職院校法學(xué)畢業(yè)生將來(lái)主要從事一些法律實(shí)務(wù)工作，對(duì)法律的應(yīng)用能力要求較高，其要具備解決實(shí)踐問(wèn)題的法律技巧。這就要求在校期間，高職院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在掌握基本的法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，主要培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力與技巧，如制作相關(guān)法律文書(shū)、調(diào)解糾紛能力等。

 

培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)過(guò)程才能做到事半功倍，教學(xué)方法才能恰當(dāng)有效。高職院校法學(xué)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)法學(xué)家的法學(xué)高端教育，也不能只是單純的普法教育，是要為社會(huì)培養(yǎng)出一大批既有一定法學(xué)理論知識(shí)又能夠運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)去解決實(shí)踐問(wèn)題、具備法律職業(yè)技能的高層次復(fù)合型應(yīng)用人才。

 

 

1.課堂教學(xué)方法的改革路徑。采用互動(dòng)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法首先要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，改變教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。采用啟發(fā)式教育，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，教師要組織學(xué)生討論、回答問(wèn)題等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在上課前認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的興趣和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要與課程進(jìn)度一致，又要有一定的實(shí)踐意義及趣味性。如在講到破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)分配時(shí)，針對(duì)三鹿破產(chǎn)程序終結(jié)而普通債權(quán)的清償率為零，對(duì)于那些為三鹿奶粉所害的結(jié)石寶寶的人身?yè)p害賠償債權(quán)在破產(chǎn)程序中不能得到任何清償，讓同學(xué)談?wù)勂飘a(chǎn)法規(guī)定的破產(chǎn)分配順序存在的問(wèn)題。如在講有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓問(wèn)題時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，某股東要將自己的股權(quán)贈(zèng)與股東以外的人，其他股東過(guò)半數(shù)不同意怎么辦?其他股東的同意權(quán)與優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)與股東對(duì)自己財(cái)產(chǎn)的自由處分權(quán)的沖突如何平衡的問(wèn)題?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從愛(ài)學(xué)到學(xué)會(huì)再到能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題?；?dòng)式的教學(xué)過(guò)程，遠(yuǎn)比教師單純的滿(mǎn)堂灌效果好得多。

 

2.增加投資，引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展催生了多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)這種教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)音頻、視頻技術(shù)的最佳結(jié)合，全面刺激教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)⑤。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，與兄弟院校相互交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把外校優(yōu)質(zhì)商法學(xué)教學(xué)資源拿來(lái)為我所用，解決本校師資力量不足或教師素質(zhì)不高的問(wèn)題。這也在一定程度上解決了外聘教師不穩(wěn)定、教學(xué)能力差的問(wèn)題。通過(guò)多媒體把原本抽象的理論知識(shí)變成音頻和視頻全方位刺激學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，尤其是再配以生動(dòng)鮮活的案例，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商法的熱情?？梢哉f(shuō)多媒體是教師的好幫手。

 

3.引入案例教學(xué)法，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。案例是法律實(shí)踐的結(jié)晶，案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐在課堂上的結(jié)合點(diǎn)，是法學(xué)實(shí)踐教育的一個(gè)平臺(tái)。案例教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師教學(xué)生學(xué)的被動(dòng)性，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情景，讓其置身其中身臨其境，設(shè)想自己作為當(dāng)事人如同解決自己遇到的法律難題，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。自1870年案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)?Langdell)教授引入法學(xué)教育系統(tǒng)之后，已經(jīng)成為英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中也成為應(yīng)用最廣的一種教學(xué)方法，更是司法考試常考的題型。相對(duì)于其他實(shí)踐性教學(xué)方法，案例教學(xué)法因其具有經(jīng)濟(jì)性不需要很大的財(cái)力與時(shí)間的投入，只需要在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上稍作努力即可做到，所以雖然案例教學(xué)法本身有許多的不足，但在我國(guó)目前教育資源極度短缺的情況下，不失為一種好的教學(xué)方法。

 

4.模擬法庭方法。模擬法庭，就是把課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為虛擬的法庭審判實(shí)踐的一種教學(xué)模式。模擬法庭這種教學(xué)方法其核心是根據(jù)現(xiàn)實(shí)法庭審判的特點(diǎn)，模擬一個(gè)法庭審判的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生成為該案件中的當(dāng)事人、法官、律師等，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色相互之間展開(kāi)辯論，在辯論中發(fā)現(xiàn)案件的事實(shí)，從而解決需要解決的法律問(wèn)題。模擬法庭這種教學(xué)方法其優(yōu)越性在于，模擬了一個(gè)法庭審判的實(shí)踐，讓學(xué)生在一定程度上在學(xué)校接觸法庭審判過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)體協(xié)作精神，目前這種教學(xué)方法已經(jīng)在各大法學(xué)院校采用。

 

5.參加法律實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)法律職業(yè)技能。學(xué)校可以在每一個(gè)學(xué)期安排一到兩次校外實(shí)踐活動(dòng)，既豐富學(xué)生的課外生活，又鍛煉了實(shí)踐能力。時(shí)間可以安排在周末或假期，內(nèi)容主要是法制宣傳、法律服務(wù)，如提供法律咨詢(xún);去企業(yè)注冊(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)注冊(cè)的事宜，對(duì)企業(yè)注冊(cè)尤其是公司注冊(cè)過(guò)程做一個(gè)全程跟蹤了解;到公司、大商場(chǎng)去調(diào)研，了解公司商場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)及管理等活動(dòng)。

 

6.法庭旁聽(tīng)商事案件審判過(guò)程。參加旁聽(tīng)法庭審判與模擬法庭不同，這是一個(gè)真實(shí)的庭審過(guò)程，可以讓同學(xué)們親身經(jīng)歷莊嚴(yán)的法庭審判，加深同學(xué)們的印象。雖然只是聽(tīng)眾，因身臨其境而記憶深刻。當(dāng)然這要事先與法院法官做好聯(lián)系與溝通工作，需要法院與法官的配合。

 

7.診所式法學(xué)教育。診所式法學(xué)教育起源于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)法學(xué)院，它是受到醫(yī)學(xué)院臨床與診所實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)而發(fā)展起來(lái)的一種法學(xué)教育模式。診所式法學(xué)教育是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與法律職業(yè)技能的平臺(tái)。診所式法學(xué)教育把學(xué)習(xí)法律知識(shí)與培養(yǎng)法律職業(yè)技能緊密結(jié)合在一起，對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的商法學(xué)課程來(lái)講，特別適用。診所式法學(xué)教育于2000年在美國(guó)福特基金的資助下已在我國(guó)十多所著名法學(xué)院開(kāi)展，也取得較好的實(shí)踐效果。但是，囿于資金和其他條件所限，就目前我國(guó)大部分高職院校來(lái)說(shuō)，還不具備大力推廣診所式法學(xué)教育模式的條件，診所式法學(xué)教育只能在有條件的少數(shù)學(xué)校開(kāi)展。

第9篇：法學(xué)教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】 法律方法；法學(xué)教育；法律思維；法律實(shí)踐

一、法律方法在法學(xué)教育中的作用

1、培養(yǎng)法律職業(yè)思維

所謂法律方法是站在維護(hù)法治的立場(chǎng)上，根據(jù)法律分析事實(shí)、解決糾紛的方法。它大體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是法律思維方式；二是法律運(yùn)用的各種技巧；三是一般的法律方法。[1]法律方法的教育對(duì)于法律職業(yè)者的培養(yǎng)具有重要意義。對(duì)此，中外的許多法學(xué)家都有過(guò)精辟的論述。美國(guó)法學(xué)家博登海默認(rèn)為：“教授法律知識(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”[2]林立先生也高度評(píng)價(jià)法律方法對(duì)于培養(yǎng)法律人的重要意義：“法學(xué)方法論及法律哲學(xué)若是對(duì)一位只想追求當(dāng)一名目光如豆的‘法匠’而不想當(dāng)法學(xué)家的法律人而言，必定會(huì)被他人認(rèn)為是沒(méi)有必要重視的學(xué)問(wèn)；而他也永遠(yuǎn)不可能知道，這種基礎(chǔ)法學(xué)的涵養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)一個(gè)風(fēng)骨卓然的法律人及偉大而有深度的法律文化有何等的重要性。”[3]

隨著法律的日益形式化和理性化，法律方法也朝著專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，成為一種需要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練才能掌握的職業(yè)方法，法學(xué)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律方法，養(yǎng)成“法律人的思維方式”，因?yàn)檫@是他們?cè)谖磥?lái)成為法律職業(yè)共同體一員所必須具備的能力。因此法律方法的傳授和培養(yǎng)當(dāng)然地成為了法學(xué)教育的核心。法律方法的傳授及其素養(yǎng)的形成制約著整個(gè)法學(xué)教育過(guò)程，對(duì)評(píng)估和衡量法律教育的成敗具有決定性意義。[4]西方各國(guó)普遍重視法律方法在法學(xué)教育中的作用。在英國(guó)，法律方法很多年來(lái)一直構(gòu)成英國(guó)法學(xué)院法律教育不可分割的組成部分。美國(guó)的法律教育一方面繼受了英國(guó)的教育傳統(tǒng)，二戰(zhàn)以后又經(jīng)歷了一個(gè)法律方法教學(xué)由分散化到集中化，由重視判例推理、法律寫(xiě)作到關(guān)注律師技能培養(yǎng)的發(fā)展歷程。而在大陸法系，自德國(guó)的薩維尼開(kāi)創(chuàng)了法律方法之近代傳統(tǒng)以來(lái)，又涌現(xiàn)了拉倫茨、恩吉施等大批以研究法律方法著稱(chēng)的現(xiàn)代法學(xué)家，法律方法也逐漸擴(kuò)展成一個(gè)蔚為壯觀的陣營(yíng)，法學(xué)教育也把培養(yǎng)學(xué)生“像法官一樣思考”作為重要的目標(biāo)。

2、提高法律實(shí)踐能力

法律的適用過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的從規(guī)范到事實(shí)到結(jié)論的三段論過(guò)程，由于案件事實(shí)的復(fù)雜性及法律規(guī)范自身的局限性，“這種缺陷有時(shí)表現(xiàn)為由于立法者無(wú)法預(yù)見(jiàn)法律適用中的各種可能性，導(dǎo)致個(gè)案中的‘正義’無(wú)法實(shí)現(xiàn)；有時(shí)表現(xiàn)為隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)有的法律規(guī)范日漸陳腐，從而導(dǎo)致‘正義’落空；有時(shí)表現(xiàn)為由于法律規(guī)范的語(yǔ)言表述存在一定的局限性，導(dǎo)致法律規(guī)范在適用中歧義叢生，無(wú)法實(shí)現(xiàn)立法者所預(yù)期的‘正義’，等等?！盵5]法律職業(yè)者在法律適用中不可避免地要對(duì)案件的事實(shí)進(jìn)行證據(jù)的收集和梳理，以及法律發(fā)現(xiàn)、法律解釋、法律推理和法律論證等法律方法的運(yùn)用過(guò)程，通過(guò)在規(guī)范與事實(shí)之間進(jìn)行多次的目光的流連往返，最后給出一個(gè)相對(duì)公正和妥當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。法律方法在實(shí)踐中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，法律方法能保證法律人沿著正確的方向思考、分析和解決問(wèn)題，較為準(zhǔn)確地理解法律、解釋法律和認(rèn)定事實(shí)，從而在成文法律與事實(shí)之間架構(gòu)起一座橋梁，在法律與個(gè)案之間建立起邏輯聯(lián)系，使糾紛在法律范圍內(nèi)得到解決。第二，法律方法能排除人們對(duì)法律的任意理解，它為防止專(zhuān)斷與任意設(shè)置了“思維方式”的藩籬。第三，法律方法提升了處理糾紛的能力，從而增大了法律適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的功能。第四，法律方法是保障法律自治的手段。[6]

二、法律方法教育在我國(guó)法學(xué)教育中的缺失

1、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的缺位

科學(xué)合理的課程體系的設(shè)置，對(duì)于確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整有序和能力的全面培養(yǎng)都具有重要意義。在我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育的課程設(shè)置中，把法律概念、邏輯體系和理論框架等知識(shí)的灌輸視為教學(xué)的主要活動(dòng)和任務(wù)，司法倫理學(xué)、法律方法論這樣一些職業(yè)必修課至今在絕大多數(shù)法學(xué)院中還沒(méi)有一席之地，法律診所的課程也由于各種條件的限制而沒(méi)有普遍展開(kāi)。在教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)和原理的傳授構(gòu)成了法學(xué)教育的主干內(nèi)容，存在對(duì)于法律方法的諸多忽略，如“忽視如何發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實(shí)，忽視法律與其他社會(huì)規(guī)范和現(xiàn)象的相互關(guān)系，忽視法律思維的訓(xùn)練，忽視宏觀正義與微觀或個(gè)案正義的關(guān)系，等等。法律實(shí)踐是一種創(chuàng)造性的工作，而不是簡(jiǎn)單的邏輯推理過(guò)程。從抽象的正義到個(gè)案的具體正義，從普適性的法律規(guī)范到具體事實(shí)中的行為規(guī)范和法律結(jié)論都需要艱巨的創(chuàng)造性努力。這正是法律職業(yè)活動(dòng)中最具有挑戰(zhàn)性和最令人陶醉的工作。但是，法學(xué)院培養(yǎng)方案中并沒(méi)有多少課程致力于這種能力的訓(xùn)練和培育?！盵7]這種狀況與法學(xué)本身的實(shí)踐品格和法律人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求是不相適應(yīng)的。

2、教學(xué)方式的單一化、教條化

與教學(xué)內(nèi)容中過(guò)于注重對(duì)抽象理論及法條知識(shí)的傳授相對(duì)應(yīng)，法學(xué)教學(xué)中普遍采用“填鴨式”的講授方式，或者注重于對(duì)抽象理論的闡述和議論，或者注重對(duì)于法律條文的概念和內(nèi)容注釋講解，雖然有時(shí)為加深對(duì)概念、原理、規(guī)范的理解，也會(huì)參考一些案例，但遠(yuǎn)不足以適應(yīng)對(duì)法律思維能力和法律方法運(yùn)用能力培養(yǎng)的需要。學(xué)生為了應(yīng)付考試會(huì)被動(dòng)地記住一些法條或教條化的理論觀點(diǎn)，但沒(méi)有真正領(lǐng)悟法律條文背后所蘊(yùn)涵的精深的法律原理，不了解法律與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，沒(méi)有真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性運(yùn)用法律規(guī)則解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更難以產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)法治精神和法律職業(yè)的崇尚。

3、考試內(nèi)容和方式的片面化

無(wú)論是平時(shí)的校內(nèi)考試還是司法考試的內(nèi)容和方式，都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生重大的導(dǎo)向作用。我國(guó)目前的法學(xué)教育中的校內(nèi)考試和國(guó)家的司法考試，都把學(xué)生對(duì)法條知識(shí)的記憶、背誦和一定程度的理解作為考查的重點(diǎn)，追求的都是答案的客觀性和唯一性正確性，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律能力的考查，同時(shí)也忽視了實(shí)際生活中案件事實(shí)的復(fù)雜性和法律處理結(jié)論的可爭(zhēng)議性，出現(xiàn)了與法律實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。在這種考試內(nèi)容和方式的導(dǎo)向下，法學(xué)教育的內(nèi)容和方式也和培養(yǎng)法律人才職業(yè)化能力的要求更加背道而馳，法律方法在法學(xué)教育中也更難以找到立足之地。

上述這些法學(xué)教育中存在的問(wèn)題如不加以解決，“只能訓(xùn)練出‘謹(jǐn)愿之士’（即墨守成規(guī)、不知活用）、‘偏倚之士’（即除條文外不知有其他學(xué)問(wèn)）、‘保守之士’（即對(duì)現(xiàn)行法令，不解善惡、唯知遵守）、‘凝結(jié)之士’（頭腦中充滿(mǎn)了現(xiàn)行條文，對(duì)于新發(fā)生的事實(shí)、思潮，格格不入，毫無(wú)汲取進(jìn)步的可能）?！盵8]這對(duì)于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)是非常不利的。

三、法律方法在我國(guó)法學(xué)教育中的展開(kāi)

1、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，可以在有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的法律方法論的課程，或者擴(kuò)展法理學(xué)課程中法律方法部分的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)講授。同時(shí)，增加疑難案例分析課、模擬法庭、法律診所等實(shí)踐類(lèi)課程的比例，在夯實(shí)學(xué)生法學(xué)理論和知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，以培養(yǎng)法律思維為中心，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律方法分析和梳理真實(shí)的案件事實(shí)，創(chuàng)造性地處理復(fù)雜法律糾紛的能力。法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和法律方法技能的訓(xùn)練應(yīng)該相輔相成，不可偏廢，正如孫曉樓所言：“研究法律，一定要學(xué)與術(shù)并重，太偏重理論，那固不免于空泛；太偏重運(yùn)用，亦不免于迂腐，必也有法律之術(shù)，法理之學(xué)，互相為用，而后可以漸臻于美備?！盵9]

2、教學(xué)方法的合理運(yùn)用

法學(xué)的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的灌輸式的、教條化的講授方式，盡量貼近法律思維和法律方法的形成和運(yùn)用的流程，綜合運(yùn)用理論講授、案例分析及診所式訓(xùn)練的方法，形成合理的教學(xué)方法體系。理論講授中應(yīng)減少自上而下的灌輸，盡量使用啟發(fā)式的講授方法，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)包容、理性的氛圍里進(jìn)行獨(dú)立的思考，平等的對(duì)話(huà)和交流，以培養(yǎng)其形成問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立的思考和判斷能力。而案例分析和法律診所的訓(xùn)練則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取案件信息、梳理案件的法律關(guān)系、將抽象的原則和規(guī)范運(yùn)用于具體案件的思維和推理的技巧，以及與當(dāng)事人及其他案件參與人溝通、交流、陳述、辯論、論證的能力等方面的培養(yǎng)，以提高其實(shí)踐技能。

3、考試內(nèi)容和方式的改革

為減少由于校內(nèi)考試和國(guó)家司法考試的片面化對(duì)于法學(xué)教育造成的誤導(dǎo)和沖擊，加強(qiáng)其正面引導(dǎo)作用，校內(nèi)考試和國(guó)家司法考試也應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)于法律方法進(jìn)行考核的內(nèi)容。校內(nèi)考試在保留期末或期中的卷面考試形式的同時(shí)，應(yīng)豐富考核的方式，以案例分析、模擬法庭、法律診所訓(xùn)練的考核成績(jī)等作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要參考。司法考試應(yīng)該在考察考生對(duì)法條知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，注重考察考生運(yùn)用法律方法和法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于一些爭(zhēng)議較大的案例，應(yīng)允許考生給出不同于標(biāo)準(zhǔn)答案但又能自圓其說(shuō)的答案。這些考試內(nèi)容和方式的改革，會(huì)對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使得教師和學(xué)生把更多的精力運(yùn)用于對(duì)學(xué)生法律思維能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，而不是僅僅局限于對(duì)對(duì)法條知識(shí)的機(jī)械理解和記憶，形成一種法學(xué)中的應(yīng)試教育。

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