孩子的行為管理精選(九篇)

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第1篇：孩子的行為管理范文

    近年來(lái)，本市房地產(chǎn)市場(chǎng)日趨規(guī)范，商品房銷售糾紛有所減少，但房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)在商品房預(yù)訂過(guò)程中隨意“拗?jǐn)唷辟?gòu)房者訂金，侵害購(gòu)房人合法權(quán)益引起的糾紛仍比較突出，已成為當(dāng)前商品房銷售的主要矛盾，影響了房地產(chǎn)交易秩序。為規(guī)范房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)商品房預(yù)訂行為，切實(shí)保障購(gòu)房者的合法權(quán)益，現(xiàn)就有關(guān)問(wèn)題通知如下：

    一、在簽訂商品房預(yù)售合同或出售合同前，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)和購(gòu)房者通過(guò)訂立商品房預(yù)訂協(xié)議的方式確定買賣商品房意向的，開(kāi)發(fā)企業(yè)必須取得商品房預(yù)售許可證或房地產(chǎn)權(quán)證。

    未依法取得商品房預(yù)售許可證而以預(yù)訂或者以預(yù)約、認(rèn)購(gòu)、定購(gòu)等其他方式變相預(yù)售商品房的，均屬無(wú)證預(yù)售行為。由房地產(chǎn)管理部門按《上海市房地產(chǎn)轉(zhuǎn)讓辦法》第五十條規(guī)定處罰。

    二、商品房預(yù)訂，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)和購(gòu)房者雙方應(yīng)簽訂書面預(yù)訂協(xié)議，預(yù)訂協(xié)議應(yīng)包括當(dāng)事人姓名或名稱、預(yù)訂房地產(chǎn)座落地點(diǎn)、面積、價(jià)格、預(yù)訂期限、訂金數(shù)額及訂金處理辦法等內(nèi)容。

    三、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)收取訂金的，訂金數(shù)額應(yīng)當(dāng)在總房?jī)r(jià)的千分之五以內(nèi)，雙方在簽訂商品房預(yù)售合同或出售合同后，訂金應(yīng)即時(shí)返還或抵充房?jī)r(jià)。

    四、購(gòu)房者在支付訂金后，不購(gòu)買預(yù)訂房屋的，訂金按預(yù)訂協(xié)議約定的辦法處理。但屬下列情況，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)應(yīng)當(dāng)全額返還購(gòu)房者支付的訂金：

    1．房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)未簽訂書面協(xié)議收取訂金的；

    2．簽訂的書面協(xié)議對(duì)訂金的處理未作約定或約定不明確的；

    3．雙方對(duì)預(yù)售合同或出售合同條款存在分歧、不能協(xié)商一致的；

第2篇：孩子的行為管理范文

寓家庭教育于常規(guī)教育管理之中

眾所周知，現(xiàn)在的中學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們大多數(shù)素質(zhì)較差，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏理想和信念，缺乏吃苦耐勞，缺乏刻苦鉆研精神，自私自利，不關(guān)心集體，不關(guān)心他人，遇事好感情有用事，不計(jì)后果。如何把這些學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，秦xx的做法是學(xué)期初通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式組織家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，蔡寨中學(xué)常規(guī)管理制度和辦學(xué)理念，讓家長(zhǎng)明確學(xué)校的常規(guī)管理制度，為了增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，使學(xué)生早日養(yǎng)成良好習(xí)慣并時(shí)時(shí)處處檢查自己，秦xx制定了三級(jí)管理制度，即:學(xué)生自我管理，教師管理，家長(zhǎng)管理。學(xué)生自我管理是通過(guò)團(tuán)支部、班委會(huì)每日安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生的自我管理;教師管理是配合政教處每周安排一名值周教師負(fù)責(zé)學(xué)生的一周組織紀(jì)律、文明禮貌、衛(wèi)生等方面的管理工作;家長(zhǎng)管理是通過(guò)協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管功效，從而使學(xué)生無(wú)論何時(shí)、何地走到哪里都處在監(jiān)督之中，管理之中。

寓家庭教育于家長(zhǎng)教育論文之中

通過(guò)家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，他了解到在家庭教育中不少家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，把注意力集中在孩子的學(xué)習(xí)上整天瞎忙個(gè)不停，比如幫孩子做作業(yè)，檢查孩子的作業(yè)，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)等等。而到頭來(lái)卻勞而無(wú)功，事倍功半，懂事的孩子心存感激，不懂事的孩子還怨聲載道，真是費(fèi)力不討好。他認(rèn)為我們很多家長(zhǎng)不懂家庭教育的方法，是種了別人家的地，荒了自己家的田，沒(méi)把自己該做的事做好。做為家長(zhǎng)，要完成的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的自尊心、自信心、責(zé)任心、進(jìn)取心、好興趣和好習(xí)慣。這是孩子成長(zhǎng)的六大核心精神支柱，如果這些沒(méi)處理好，孩子是很難成材的。于是他先后在我校家長(zhǎng)會(huì)上以《嚴(yán)而有格，愛(ài)而不溺--給家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議》、《勤奮出天才，方法出效益》、《別種了人家的地荒了自家的田--給望子成龍的家長(zhǎng)們》、《家長(zhǎng)的自我提高是培養(yǎng)孩子成材的重要因素》等為主題的多篇家教方面的報(bào)告，引導(dǎo)家長(zhǎng)教育學(xué)生要嚴(yán)而有格，愛(ài)而不溺，寬嚴(yán)適度，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)是要關(guān)注孩子成長(zhǎng)六大核心精神支柱，即:第一個(gè)要鑲進(jìn)孩子生命里的支柱是自尊心。自尊心是孩子的精神人格的脊梁。是孩子的生命之火，是孩子成長(zhǎng)的原點(diǎn)。自尊心沒(méi)有建立起來(lái)，就等于孩子的生命之火沒(méi)有點(diǎn)燃，因此，他不會(huì)有成長(zhǎng)的動(dòng)力。建立孩子自尊心的最好方法是尊重孩子，把孩子當(dāng)作和自己完全平等的人來(lái)對(duì)待。當(dāng)父母尊重孩子的時(shí)候，他開(kāi)始尊重自己，進(jìn)而他會(huì)尊重別人。這樣他的人化過(guò)程才能啟動(dòng)。第二個(gè)精神支柱是建立孩子的自信心。培養(yǎng)孩子的自信心對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)是一輩子的任務(wù)，至少是孩子25歲以前的任務(wù)。孩子在離開(kāi)家長(zhǎng)之前，家長(zhǎng)要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)孩子的自信心。自信心是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)不斷地樹(shù)立的過(guò)程。有了自信心他可以發(fā)揮自己的能力甚至調(diào)動(dòng)潛能，把事情做成功。所以自信心是一個(gè)孩子能否做事，能否把事情做對(duì)的核心和心理程序。第三個(gè)精神支柱是責(zé)任心。[蓮~山 課件 ]責(zé)任心是一個(gè)孩子意識(shí)到自己和其他人的相互關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的主觀心理狀態(tài)。一個(gè)孩子在課堂上講話影響其他同學(xué)，如果他有責(zé)任心就不會(huì)在課堂上說(shuō)閑話了。責(zé)任心分為對(duì)內(nèi)的和對(duì)外的責(zé)任心。我們要講的是孩子對(duì)自己的責(zé)任心，我們太多的家長(zhǎng)沒(méi)有在孩子心中建立起責(zé)任心，沒(méi)能使孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，然后由我們來(lái)看管，來(lái)強(qiáng)迫，這樣，等于孩子對(duì)人生的責(zé)任由家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)了。家長(zhǎng)當(dāng)了警察，孩子成了小偷，家長(zhǎng)不斷在后面監(jiān)督。如果孩子建立起對(duì)自己負(fù)責(zé)任的責(zé)任心我們家長(zhǎng)的監(jiān)督職能就可以解除了。責(zé)任心沒(méi)建，一個(gè)孩子是斷然不可能去積極進(jìn)取的!孩子會(huì)變得被動(dòng)，家長(zhǎng)推一下他動(dòng)一下。第四個(gè)精神支柱是進(jìn)取心。如果孩子自己要成長(zhǎng)，自己要學(xué)習(xí)，那么教育孩子就是太簡(jiǎn)單的一件事了。如果沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)取精神，孩子是無(wú)法學(xué)習(xí)好的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如果我們沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的主動(dòng)進(jìn)取精神，那么將來(lái)孩子是斷然不可能在人生中成功的。沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)取精神，就意味著一個(gè)孩子對(duì)生命沒(méi)興趣、對(duì)人生沒(méi)有興趣、對(duì)自我沒(méi)有興趣、對(duì)一切都沒(méi)有興趣，整個(gè)人萎靡不振，那么這個(gè)孩子精神上是不可能發(fā)育成長(zhǎng)的。第五個(gè)精神支柱是培養(yǎng)好興趣。

興趣是學(xué)來(lái)的，不是天生。這種行為習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，孩子第一次做這個(gè)行為是不會(huì)有什么快樂(lè)的，反復(fù)行為，最后能不用意志力，條件反射的把事情做對(duì)，再由于家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，孩子找到了快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，形成自動(dòng)反應(yīng)了，每次行為孩子能夠找到勝任自如的感覺(jué)。此時(shí)，所謂興趣就產(chǎn)生了。有太多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子最有意志力，其實(shí)學(xué)習(xí)出類拔萃的孩子絕不是靠意志力學(xué)習(xí)的。孩子晚上看書到一、兩點(diǎn)鐘，是因?yàn)橛信d趣看書，不想睡覺(jué)，也不覺(jué)得累。如果憑意志力，是斷然做不到的!因此對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，要想使孩子學(xué)習(xí)好，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是前提，是第一位的。而學(xué)習(xí)興趣是需要家長(zhǎng)對(duì)孩子從小進(jìn)行培養(yǎng)的。第六個(gè)精神支柱是好習(xí)慣。習(xí)慣即不用意志力就能做出自動(dòng)反應(yīng)。好習(xí)慣是一個(gè)人快速成功的快車道。真正以學(xué)習(xí)為生的人，比如很多優(yōu)秀的碩士、博士研究生、教授，沒(méi)有人是靠意志來(lái)學(xué)習(xí)的。這些人都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地做，后來(lái)成了習(xí)慣。一個(gè)人的習(xí)慣決定他日常的行為，而這日常行為決定了他的成就。

第3篇：孩子的行為管理范文

總結(jié)一下孩子與家長(zhǎng)不合作時(shí)的基本模式：家長(zhǎng)以正常的語(yǔ)氣告訴孩子應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，然后孩子拒絕配合，家長(zhǎng)再堅(jiān)持，孩子發(fā)脾氣，最后以家長(zhǎng)妥協(xié)收?qǐng)?，或者家長(zhǎng)也跟著發(fā)脾氣，讓局面失去控制。在這個(gè)過(guò)程中，我們忽視了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是孩子的情緒。在批評(píng)孩子之前，我們有沒(méi)有注意孩子的情緒？孩子霸道、任性、愛(ài)發(fā)脾氣，會(huì)不會(huì)由于孩子的情緒需求沒(méi)有得到滿足，引發(fā)了行為失當(dāng)？當(dāng)我們?cè)诩m正孩子的不當(dāng)行為時(shí)，是否意識(shí)到要顧及他的情緒？

拒絕他的行為，不等于不接納他的情緒

從人本主義心理學(xué)來(lái)看，情緒是人真實(shí)本能的反應(yīng)，人的所有情緒都是應(yīng)該被接納的發(fā)自孩子內(nèi)心的感受，是值得被接納和理解的。但行為是由我們的道德觀念、價(jià)值觀、心理預(yù)期和接受程度來(lái)判斷的，所以要將孩子的行為和他的情緒分開(kāi)對(duì)待。如果孩子的行為不在你的接受區(qū)內(nèi)，那就明確地告訴他“你的這個(gè)行為是不可以的”，但阻止孩子不等于不接納他，不等于忽視他的情緒。

如何接納孩子的負(fù)面情緒

第一步：在最初階段積極干預(yù)

有多少次，我們只有在孩子的負(fù)面情緒到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)才出面干預(yù)。正確的做法是，家長(zhǎng)在孩子的負(fù)面情緒剛剛開(kāi)始時(shí)就及時(shí)干預(yù)，進(jìn)行情緒對(duì)話。舉個(gè)例子，孩子說(shuō)：“我要刮黃瓜，我要刮黃瓜?！边@句話可能重復(fù)了五六遍，當(dāng)說(shuō)到第九遍，他的需要還沒(méi)有得到滿足，那么孩子下一步的動(dòng)作可能是就地打滾了，而恰恰只有等到孩子做出如此激烈的動(dòng)作時(shí)，我們才想到制止孩子。然而，此時(shí)進(jìn)行的情緒對(duì)話已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了情緒的最開(kāi)始階段，那么接下來(lái)，就是一場(chǎng)不可避免的“戰(zhàn)爭(zhēng)”了。更糟糕的是，失去耐性的父母完全沉浸在這場(chǎng)權(quán)力與情緒的戰(zhàn)斗中，無(wú)法分清“敵我”。其實(shí)需要管理的是孩子的行為而不是孩子本身。

家長(zhǎng)也許會(huì)說(shuō)，孩子的情緒是在瞬間發(fā)生的，還來(lái)不及觀察就已經(jīng)被卷進(jìn)去了。其實(shí)，每個(gè)家長(zhǎng)都非常了解孩子的需要，只要你靜下心來(lái)認(rèn)真觀察孩子的行為舉止，就可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)孩子情緒爆發(fā)的萌芽階段；此前我們錯(cuò)過(guò)了，是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的存在。

假如我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需要，我們就有能力做比大吼大叫更有意義的事情：衡量孩子的這個(gè)需要是否合理，我們是否可以滿足他。如果這個(gè)要求對(duì)孩子的生命有危害，或者是原則性的，就應(yīng)該在孩子負(fù)面情緒沒(méi)有累積時(shí)，給予溫柔而堅(jiān)定的拒絕，告訴他不可以。有的孩子會(huì)在這個(gè)最初階段接受父母的建議，不再執(zhí)意要求；有的孩子就是不達(dá)目的不罷休，那接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的就是巧妙接納孩子的情緒。

第二步：用不帶指責(zé)的語(yǔ)氣積極接納

其實(shí)在最初階段除了要溫柔而堅(jiān)定地告訴孩子“這樣做是不可以的”之外，還有一個(gè)重要的動(dòng)作就是，第一時(shí)間用不帶任何指責(zé)的語(yǔ)氣接納孩子當(dāng)下的情緒。

記得有一次，2歲的女兒把家里的黃豆撒了一地，當(dāng)我看到時(shí)，她跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“媽媽，我把豆子全打翻了，你還愛(ài)我嗎？”她為什么會(huì)這么問(wèn)呢？我想起來(lái)，就在前幾日，我們?cè)陲埖瓿燥垼龑?duì)桌子上的牙簽盒產(chǎn)生了濃厚的興趣，玩著玩著把牙簽灑落了一桌。當(dāng)時(shí)，我嚴(yán)肅并堅(jiān)決地告訴她，不可以。結(jié)果她哭起來(lái)，并且還要把所有的牙簽彈到地上來(lái)發(fā)泄她的不滿，結(jié)果我把牙簽?zāi)米?，她的哭聲越?lái)越大，我對(duì)她說(shuō)：“我知道，媽媽不讓你玩牙簽，你很傷心，但這些牙簽弄臟了就不能用了。所以，這是不可以的。”然后就不再和她對(duì)話了，她哭了一會(huì)兒后就停了下來(lái)。這時(shí)，我再抱起她，說(shuō)：“你玩牙簽的行為媽媽不喜歡，但媽媽永遠(yuǎn)都是愛(ài)你的，不管你做了什么。”聽(tīng)到這話，她變得更加平靜了。這就是我說(shuō)的接納孩子的情緒。

處理孩子負(fù)面情緒的兩大原則

一致性原則

如果孩子的行為在你們家的規(guī)矩里是不合理的，就不要滿足，而且要前后一致，絕不可以這次拒絕了，下次又接受了；這只會(huì)讓孩子混亂，沒(méi)有規(guī)則可循；以后你每次說(shuō)的話他都會(huì)覺(jué)得不可靠，他也就不會(huì)遵守了。同時(shí)，孩子的行為是否合理，只有一個(gè)是不變的標(biāo)準(zhǔn)，那就是是否威脅到孩子的健康和生命，其他的標(biāo)準(zhǔn)都可以根據(jù)家庭、孩子的情況來(lái)定。例如，也許你們家允許在沙發(fā)上跳來(lái)跳去，在別人家是不允許的，這沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是在你們家是前后一致的。

你自己的情緒不要失去控制

如果孩子出現(xiàn)了霸道、任性的狀況，我們要及時(shí)覺(jué)察自己是不是帶著很強(qiáng)烈的情緒在和孩子互動(dòng)。當(dāng)我們自己的情緒很激動(dòng)，充滿攻擊性，失去了控制，這時(shí)無(wú)論做什么 ，說(shuō)什么都只會(huì)適得其反。這種情況下，我建議先處理自己的情緒，平靜下來(lái)，再去處理孩子的情緒。

從家庭中學(xué)到的情緒處理方式將會(huì)影響孩子一生

第4篇：孩子的行為管理范文

早在1997年國(guó)家為改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)、指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育，制定頒布了《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》，并且在2004年進(jìn)行了修訂、補(bǔ)充和完善，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法等方面對(duì)家長(zhǎng)提出了最基本的要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀念，掌握科學(xué)的教育方法，提高家長(zhǎng)的教育水平。近年來(lái)，有關(guān)家庭教育的研究也逐漸增多，相關(guān)的親子電視節(jié)目也如雨后春筍一樣興起?？梢?jiàn)，家庭教育問(wèn)題在當(dāng)代關(guān)注度日益提高，而家長(zhǎng)在家庭教育中的角色又與家庭教育的進(jìn)程息息相關(guān)。

那么，什么是家長(zhǎng)角色呢？奚從清《角色論》中認(rèn)為：“角色是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)關(guān)系中處于特定社會(huì)地位，并符合社會(huì)期望的一套行為模式。換句話說(shuō)，角色是一定社會(huì)關(guān)系所決定的個(gè)體的特定地位、社會(huì)對(duì)個(gè)體的期待以及個(gè)體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)?！雹僖虼耍覀冋J(rèn)為家長(zhǎng)角色就是家長(zhǎng)在兒童接受教育的過(guò)程中所結(jié)成的多種社會(huì)關(guān)系中的身份和地位以及由此形成的行為規(guī)范和行為模式的總和。本文試圖通過(guò)對(duì)以往關(guān)于家長(zhǎng)角色的研究成果進(jìn)行分析，對(duì)上述研究成果進(jìn)行梳理，探討小學(xué)生家長(zhǎng)角色類型。

一、家長(zhǎng)角色類型劃分現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的整理分析，研究者們都認(rèn)為作為兒童的家長(zhǎng)應(yīng)該有“多角色”的意識(shí)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演不同的角色，才能夠更好更有效地完成對(duì)孩子的教育培養(yǎng)任務(wù)。研究者對(duì)家長(zhǎng)角色類型的劃分主要有三類型說(shuō)、四類型說(shuō)和多類型說(shuō)。

（一）家長(zhǎng)角色三類型說(shuō)

家長(zhǎng)角色三類型說(shuō)主要以幼兒家長(zhǎng)為分類對(duì)象，主要從家校合作出發(fā)來(lái)劃分家長(zhǎng)角色。蔡亞珠從新《綱要》的倡導(dǎo)出發(fā)，認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)與家庭教育相支持配合，家長(zhǎng)的角色地位也應(yīng)變?yōu)橹笇?dǎo)者、支持者和參與者。②此類型主要?jiǎng)澐值氖怯變弘A段的兒童家長(zhǎng)在幼兒園教育中所扮演的角色。喬躍虹認(rèn)為家庭教育的核心任務(wù)是綜合素能培養(yǎng)，據(jù)此他把正確的家長(zhǎng)角色分為以下三種：做家校師生的橋梁、做孩子行為舉止的楷模、做孩子的知心朋友。③王素華認(rèn)為家長(zhǎng)的心里角色表現(xiàn)為：家庭中的長(zhǎng)者、家庭中的親人、家庭中的朋友三種角色類型。黃秋生把家長(zhǎng)的角色定位為負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)；自覺(jué)維護(hù)學(xué)校、老師形象的家長(zhǎng)；善于溝通、善于配合的家長(zhǎng)。④此定位主要用于家校合作教育中。董鳳霞從獨(dú)生子女的特點(diǎn)出發(fā)希望家長(zhǎng)跳出“家長(zhǎng)”角色，與孩子做朋友，和孩子一起學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。趙淑芬把家長(zhǎng)在幼兒園教育中的角色劃分為支持者、合作者以及主動(dòng)參與者，而不應(yīng)該是“配角”。沈毓針對(duì)培養(yǎng)幼兒交往能力的方面提出了家長(zhǎng)的三種角色類型，即冷靜的旁觀者、聰明的引導(dǎo)者、正確的示范者。⑤

（二）家長(zhǎng)角色四類型說(shuō)

陳午晴通過(guò)訪談?wù){(diào)查將年輕父母的角色分為“教師”、“教練”、“偵探”、“朋友”四種類型。Terrence John Arthur Harding以現(xiàn)象圖表的方式呈現(xiàn)出四種類型家長(zhǎng)的家庭教育者角色：一是學(xué)習(xí)者；二是伙伴；三是孩子的老師；四是團(tuán)里中的教育先鋒。這四種類型連接或分化主要是由三種關(guān)鍵主題決定的，分別是：教育影響、教育事例以及精神。精神同時(shí)影響了家庭以及更廣闊的群體。此種分類方式相較于其他家長(zhǎng)角色的分類較為簡(jiǎn)明科學(xué)，涵蓋的方面也較為全面。曲韻認(rèn)為平衡權(quán)威、伙伴、向?qū)?、榜樣四個(gè)角色，造就優(yōu)秀父母。⑥馬寬斌對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家長(zhǎng)角色進(jìn)行分析，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭教育出現(xiàn)的問(wèn)題把家長(zhǎng)角色分為：網(wǎng)絡(luò)世界的引導(dǎo)者、網(wǎng)絡(luò)生活的協(xié)調(diào)者、網(wǎng)絡(luò)生活的有效管理者、現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)生活的好朋友。⑦高蕊以瑞吉?dú)W的教育理念為指導(dǎo)思想，把幼兒家長(zhǎng)角色分為幼兒教育課程的參與者；幼兒教育課程的合作者；幼兒教育課程的學(xué)習(xí)者；幼兒教育課程的評(píng)價(jià)者四種類型。⑧王銳、王蔡芹把翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施下的家長(zhǎng)角色分為：知識(shí)的促進(jìn)者、課外活動(dòng)的參與者、傾聽(tīng)者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。⑨蔣盈、鄧惠明認(rèn)為，具有多元化家長(zhǎng)角色的家長(zhǎng)才是一名合格的、符合時(shí)代要求的家長(zhǎng)，其中包括監(jiān)護(hù)者、教育者、學(xué)習(xí)者以及合作者四種角色。單冬雪針對(duì)親子閱讀活動(dòng)，把家長(zhǎng)角色分為：親子閱讀中的學(xué)習(xí)者、親子閱讀材料的篩選者、親子閱讀方式的駕馭者、親子閱讀推廣的促進(jìn)者。李曉紅認(rèn)為合格家長(zhǎng)應(yīng)該具備以下四種角色：一是“后勤處長(zhǎng)”，用以解除孩子的后顧之“憂”；二是“氣象局長(zhǎng)”，用以接觸孩子心靈之“憂”；三是“加油站長(zhǎng)”用以解除孩子的動(dòng)力之“憂”；四是“公關(guān)部長(zhǎng)”，用以解除孩子的溝通之“憂”。⑩

（三）家長(zhǎng)角色多類型說(shuō)

王文雅認(rèn)為家長(zhǎng)在家庭教育中正確而科學(xué)的角色類型有“朋友”、“兄長(zhǎng)”、“保健醫(yī)生、心理醫(yī)生”、“專家顧問(wèn)”、“人生導(dǎo)師”、“法律保護(hù)神、律師”、“靈魂工程師”等七種類型。11余傳隆、蔡榮春把家長(zhǎng)角色劃分為“監(jiān)護(hù)人”、“管理者”、“教育者”、“榜樣”、“伙伴”、“心理咨詢者”、“替罪羊”七種角色。周?P針對(duì)課改中家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變提出了合格家長(zhǎng)角色的新要求，即五種家長(zhǎng)角色：一是積極的參與者，誠(chéng)信的合作者；二是熱心的幫助者、得法的引導(dǎo)者；三是得體的評(píng)價(jià)者、有效地促進(jìn)者；四是謙虛的傾聽(tīng)者，真誠(chéng)的賞識(shí)者；五是無(wú)私的提供者，聰明的享受者。12胡琰從與政府關(guān)系體系，與子女關(guān)系體系以及與學(xué)校關(guān)系體系三種社會(huì)關(guān)系體系中把美國(guó)家長(zhǎng)角色劃分為監(jiān)護(hù)人、教育者、學(xué)校的顧客、學(xué)校的伙伴以及學(xué)校的主人等多種角色。13金科把虛擬親子游戲中的家長(zhǎng)角色類型劃分為“虛擬觀眾”、“虛擬對(duì)手”、“虛擬學(xué)伴”、“虛擬老師”、“虛擬指揮”五種類型。14

二、家長(zhǎng)角色類型劃分存在的問(wèn)題及影響

通過(guò)以上的整理可以看出，研究者們對(duì)家長(zhǎng)角色類型的劃分尚沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，大都是根據(jù)自己的研究需要來(lái)劃分的，同時(shí)其中的問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。如三類型說(shuō)中，王素華的分類把家長(zhǎng)分為長(zhǎng)者、親人和朋友，在她的描述中，“長(zhǎng)者”的作用是表率，同時(shí)是孩子生活的管理者，“親人”的作用是維系家庭情感交流的紐帶，“朋友”的作用則是分享孩子的喜樂(lè)，排解憂傷。從這里我們可以看出，親人和朋友的作用略有相似，而她也沒(méi)有提出家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)上應(yīng)該扮演什么樣的角色，如果家長(zhǎng)按照這個(gè)角色劃分來(lái)扮演家長(zhǎng)角色的話，將會(huì)造成某些應(yīng)該扮演的角色缺失，造成家庭教育某些方面缺失，從而影響到兒童的發(fā)展。再如，陳午晴將年輕父母的角色分為“教師”、“教練”、“偵探”、“朋友”四種類型。其中“教師”的作用即傳授知識(shí)，“教練”傳授技能，“偵探”洞悉孩子的秘密，“朋友”為孩子平等親密的伙伴。此類型從學(xué)系和情感上劃分了家長(zhǎng)的角色，但“偵探”的角色作用不明顯，其中他舉出偵探會(huì)翻看孩子的隱私、跟蹤孩子等，也指出這種角色如果強(qiáng)行啟動(dòng)可能會(huì)造成孩子和家長(zhǎng)不可抹去的隔閡。因此，如果家長(zhǎng)按照此種類型劃分來(lái)扮演家長(zhǎng)角色，勢(shì)必會(huì)造成一些相反的效果。

相較于三類型說(shuō)和四類型說(shuō)，多類型說(shuō)的研究者把家長(zhǎng)角色劃分得更為細(xì)致具體，但卻容易使家長(zhǎng)的角色認(rèn)知發(fā)生沖突，造成家長(zhǎng)扮演角色的角色間沖突，不能更好地扮演好應(yīng)該扮演的角色，出現(xiàn)家長(zhǎng)角色錯(cuò)位或缺失。比如，王文雅把家長(zhǎng)在家庭教育中的角色類型分為“朋友”、“兄長(zhǎng)”、“保健醫(yī)生、心理醫(yī)生”、“專家顧問(wèn)”、“人生導(dǎo)師”、“法律保護(hù)神、律師”、“靈魂工程師”等多種類型。從這些角色的內(nèi)涵來(lái)看，有許多角色的作用是有交集的，如“心理醫(yī)生”與“專家顧問(wèn)”、“人生導(dǎo)師”與“靈魂工程師”等。

三、家長(zhǎng)角色類型的新劃分

兒童的不同發(fā)展階段有不同的特點(diǎn)，小學(xué)階段又是兒童發(fā)展較為重要的階段，因此對(duì)于小學(xué)生家長(zhǎng)角色劃分也是比較有必要的?！?～12歲是整個(gè)兒童期十分重要的發(fā)展階段。該階段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：兒童身高和體重處于比較迅速的發(fā)展階段；外部器官有了較快發(fā)展，但感知能力還不夠完善；兒童處于從以具體的形象思維為主向抽象的邏輯思維過(guò)渡階段；情緒、情感方面表現(xiàn)得比較外顯。”15根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)階段最主要的成長(zhǎng)目標(biāo)是孩子人格的培養(yǎng)，以及習(xí)慣的養(yǎng)成。在《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》及以往研究的基礎(chǔ)上，本文將小學(xué)生家長(zhǎng)角色劃分以下為五個(gè)類別：成長(zhǎng)的導(dǎo)向者、生活的管理者、情感的傾訴者、學(xué)習(xí)的助力者、游戲的參與者。

（一）成長(zhǎng)的導(dǎo)向者

所謂成長(zhǎng)的導(dǎo)向者就是家長(zhǎng)要成為孩子成長(zhǎng)道路上的人格向?qū)?，言行舉止的榜樣。夏洛特?梅森說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性情、才智和天賦在很大程度上往往是天生的，但人格卻需要努力培養(yǎng)?！薄耙粋€(gè)家庭或個(gè)人的發(fā)展軌跡其實(shí)就是人格發(fā)展的軌跡?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，人生之路才剛剛開(kāi)始，而此時(shí)的他們?nèi)缤准堃粡垼枰议L(zhǎng)首先來(lái)添置一筆美麗的色彩，引領(lǐng)孩子走向正確的人生道路，就如同一個(gè)人格的向?qū)?，在孩子成長(zhǎng)道路上為他們指引方向，這種導(dǎo)向作用滲透在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)方面，它決定了孩子未來(lái)的發(fā)展。在兒童小學(xué)階段，人格的養(yǎng)成尤為重要，家長(zhǎng)的導(dǎo)向作用尤為明顯，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，向孩子傳授自己的人生經(jīng)驗(yàn)，共同探討生活的真諦，運(yùn)用科學(xué)的方法“教子做人”。《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》要求家長(zhǎng)在兒童7～12歲年齡段為兒童樹(shù)立積極的人格榜樣?！都议L(zhǎng)教育行為規(guī)范》（試行）第七條規(guī)定：“要舉止文明，情趣健康、言行一致、敬業(yè)進(jìn)取，各方面為子女做榜樣?！?6家長(zhǎng)首先要做到自己的言行舉止積極文明，再來(lái)規(guī)范孩子的言行，這里也可以說(shuō)成是孩子言行的榜樣。孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)首先是在不斷的模仿中實(shí)現(xiàn)的。例如，父母在工作中積極奮進(jìn)，孩子也會(huì)模仿父母養(yǎng)成積極奮進(jìn)的態(tài)度；父母對(duì)待老人無(wú)微不至，孩子也會(huì)孝順老人；父母唯利是圖，孩子也會(huì)逐漸變得自私自利。父母的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不被孩子看在眼里，父母的價(jià)值觀和行為都關(guān)系著孩子未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)階段的孩子還不能理解“大德、大義”，他們能理解的就是父母在生活中處理的細(xì)微小事。家長(zhǎng)作為與孩子最為親密的人，是孩子首先模仿的對(duì)象，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)關(guān)系著孩子人格的發(fā)展方向，家長(zhǎng)在口頭規(guī)范孩子言行的同時(shí)要以身作則，成為孩子正確的導(dǎo)向者。家長(zhǎng)做好孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)向者，才能完成家庭教育指導(dǎo)要求中“教子做人”的部分，才能引導(dǎo)子女走向正確的人生軌道。

（二）生活的管理者

所謂生活的管理者，就是要在生活各個(gè)方面呵護(hù)、幫助、約束孩子的角色。生活涵蓋了很多方面，如飲食、睡眠、衛(wèi)生、勞動(dòng)、游戲、安全等等。根據(jù)《大綱》要求，家長(zhǎng)在此階段應(yīng)扮演孩子“生活的管理者”角色，其作用就是要培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好兒童健康監(jiān)測(cè)，培養(yǎng)兒童基本生活自理能力以及指導(dǎo)兒童增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)等。在孩子小學(xué)階段，生活上還不能很好地自控，不了解如何合理地分配時(shí)間、空間和金錢，而小學(xué)階段卻是塑造良好習(xí)慣的最佳時(shí)間。家長(zhǎng)作為孩子生活的管理者，要幫助孩子培養(yǎng)正確良好的生活習(xí)慣，而不是生活上面的包辦者、替代者。

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助孩子養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，不挑食、不暴飲暴食；制定合理規(guī)律的作息時(shí)間，保證孩子的健康成長(zhǎng)；引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣；還要合理安排孩子的游戲時(shí)間，支持孩子的天性，讓孩子在玩樂(lè)中健康成長(zhǎng)；同時(shí)家長(zhǎng)還要管理孩子的安全方面，加強(qiáng)自身的安全防范意識(shí)，如安全使用水電煤氣等。還要注意孩子上下學(xué)的安全問(wèn)題。當(dāng)今校車安全問(wèn)題頻發(fā)，家長(zhǎng)要從源頭拒絕孩子乘坐黑校車。并且孩子的一切物質(zhì)生活都是由父母提供的，在家庭教育方面父母仍然是孩子的管理者。安靜整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境、合適的桌椅、充足的照明以及必要的學(xué)習(xí)用品都是需要父母來(lái)提供的。當(dāng)然，父母對(duì)于孩子的管理絕不是無(wú)限制的供給，而是在給孩子提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，還要引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的理財(cái)消費(fèi)觀。除了提供必要的物質(zhì)消費(fèi)以外，要控制孩子的交往應(yīng)酬性消費(fèi)，杜絕孩子的攀比行為。要讓孩子體會(huì)到父母提供的物質(zhì)生活來(lái)之不易，學(xué)會(huì)管理自己的零花錢，理性合理的消費(fèi)?？傊?，家長(zhǎng)要從各個(gè)角度來(lái)管理孩子的生活起居，成為孩子生活的管理者，這樣才能完成家庭教育要求中生活方面的教育任務(wù)，把孩子培養(yǎng)成為獨(dú)立自主的人。

（三）情感的傾訴者

所謂情感的傾訴者，是指孩子情緒、情感中的傾聽(tīng)者、建議者。進(jìn)入小學(xué)后，兒童生活的接觸面擴(kuò)大，新鮮事物使孩子的情感變得豐富起來(lái)，但有時(shí)又會(huì)對(duì)某些新事物充滿恐懼，這種情感是不穩(wěn)定的、單純的，卻又不易調(diào)節(jié)的。因此，需要家長(zhǎng)融入孩子的內(nèi)心世界，變成孩子情感的傾訴者。要成為孩子情感的傾訴者，首先要贏得孩子的信任，要對(duì)孩子做到無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，但不是溺愛(ài)。家長(zhǎng)要放下身段，不做高高在上的訓(xùn)斥者和教育者，尊重孩子的想法，建立平等和諧的關(guān)系。在孩子舉止異常時(shí)，觀察孩子的行為舉止中所隱藏的想法，鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，要與孩子做平等的交流，不隨便打斷孩子的講話，并用眼神做出適當(dāng)?shù)募?lì)，讓孩子感到自己的重要性。當(dāng)了解到孩子的內(nèi)心世界后，再用正確的方法來(lái)談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)，不但能為孩子的情感養(yǎng)成指明正確方向，還能促進(jìn)孩子良好性格的養(yǎng)成。家長(zhǎng)扮演好情感的傾訴者的角色，就可以了解孩子心里發(fā)展的需要，及時(shí)對(duì)家庭教育工作做出合理的調(diào)整，做到家庭教育上的民主，建立和諧的家庭教育溝通環(huán)境，增進(jìn)家庭成員間的感情。

（四）學(xué)習(xí)的助力者

學(xué)習(xí)的助力者，顧名思義就是孩子學(xué)習(xí)上的支持者和幫助者?！洞缶V》要求此階段家長(zhǎng)要“幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣?！?7小學(xué)是真正學(xué)校生活的開(kāi)始，此時(shí)兒童對(duì)新學(xué)習(xí)生活充滿新鮮感和好奇，卻不能很好的適應(yīng)。在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。而此時(shí)，對(duì)孩子最好的幫助就是激發(fā)并保持孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，做一個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的助力者，讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?！瓣P(guān)心子女的智力開(kāi)發(fā)和科學(xué)文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求要適當(dāng)，方法要正確。”18家長(zhǎng)要了解小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出具體、明確、操作性強(qiáng)的要求，并嚴(yán)格實(shí)施。家長(zhǎng)對(duì)孩子不要表現(xiàn)過(guò)分的期望和要求，打擊孩子學(xué)習(xí)的自信心，要正確對(duì)待兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)家長(zhǎng)要身體力行，以身作則，為孩子樹(shù)立榜樣，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵(lì)孩子激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力，成為其學(xué)習(xí)的助力者。這樣才能完成兒童學(xué)習(xí)上的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）游戲的參與者

游戲的參與者，是指孩子課余時(shí)間的游戲互動(dòng)者、生活實(shí)踐合作者、玩伴?！都议L(zhǎng)教育行為規(guī)范》中要求：家長(zhǎng)應(yīng)“支持子女參加學(xué)校活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐”。小學(xué)階段兒童的課余生活如果能有家長(zhǎng)的參與，不但能增進(jìn)父母與孩子之間的關(guān)系，而且能讓家長(zhǎng)在游戲和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)和潛能，能夠讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠成為孩子“游戲的參與者”，在家庭教育中也是至關(guān)重要的。在游戲活動(dòng)中與孩子打成一片，能夠讓孩子更加信任父母，家長(zhǎng)就能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)孩子某一時(shí)期身心發(fā)展的偏差，從而可以調(diào)整家庭教育的方向，引導(dǎo)孩子走向正確的身心發(fā)展軌道。家長(zhǎng)應(yīng)該放下長(zhǎng)輩的“身段”，真誠(chéng)地與孩子進(jìn)行游戲的互動(dòng)，真正成為孩子“游戲的參與者”，而不是被動(dòng)的陪伴者。如此，家長(zhǎng)便真正做到了對(duì)孩子游戲活動(dòng)的支持，同時(shí)也為更好地完成其他家庭教育角色提供了便利。

家庭教育對(duì)孩子的影響是潛移默化的，家長(zhǎng)在家庭教育中的角色在孩子成長(zhǎng)的不同階段有著不同的意義，且有著學(xué)校和社會(huì)無(wú)法替代的作用。而小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)、性格養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)要利用好與孩子相處的每時(shí)每刻，身體力行，依照兒童身心發(fā)展的規(guī)律，利用科學(xué)的教子方式來(lái)實(shí)施家庭教育，為孩子樹(shù)立正確的榜樣。同時(shí)，家長(zhǎng)要多管齊下，引導(dǎo)孩子身心全面健康地發(fā)展。

注釋：

①奚從清.角色論――個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

②蔡亞珠.變化中的家長(zhǎng)角色[J].幼兒教育，2004，09：44.

③喬躍虹.綜合素能培養(yǎng)是家庭教育的核心任務(wù)[J].科技信息，2007，03：227.

④王素華.家長(zhǎng)的角色心理分析[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，03：117-120.

⑤沈毓.家長(zhǎng)，你準(zhǔn)備好了嗎？――淺談培養(yǎng)幼兒交往能力中家長(zhǎng)角色定位[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，03：388.

⑥曲韻.優(yōu)秀父母都一樣：平衡好家長(zhǎng)的四個(gè)角色[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2011.

⑦馬寬斌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家庭教育中的家長(zhǎng)角色分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012，03：57-58

⑧高蕊.以瑞吉?dú)W教育理念審視幼兒家長(zhǎng)角色的新定位[J].早期教育（教科研版），2013，06：51-53.

⑨王銳，王蔡芹.翻轉(zhuǎn)課堂模式下家長(zhǎng)角色分析[J]. 才智，2014，19：27-28.

⑩李曉紅.家長(zhǎng)要扮演好自己的“角色”[J].教育教學(xué)論壇，2014，35：181-182.

11王文雅.家長(zhǎng)心理素質(zhì)與家長(zhǎng)的角色[J].社會(huì)心理科學(xué)，1999，01：68-71.

12周?P.新課改中不可忽視的“第三者”――簡(jiǎn)析新課改中家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變[J].大眾科技，2004，08：59-61.

13胡琰.透視美國(guó)學(xué)校教育中的家長(zhǎng)角色[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008，09：32-36.

14金科，錢莉，章蘇靜.虛擬親子游戲中家長(zhǎng)角色探究[J].中小學(xué)電教（下），2012，03：1-3.

15全國(guó)婦聯(lián).全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱[Z].2010.

16國(guó)家教委，全國(guó)婦聯(lián).家長(zhǎng)教育行為規(guī)范（試行）[Z].2004.

第5篇：孩子的行為管理范文

一、培養(yǎng)幼兒的自理能力，以提高孩子的自我服務(wù)水平。

    幼兒生活自理能力是孩子獨(dú)立性發(fā)展的第一步，由于現(xiàn)代家庭的特殊環(huán)境，使得不少幼兒失去了發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)，只有以培養(yǎng)幼兒的自理能力為基礎(chǔ)，才能讓他們?cè)谟變簣@愉快地開(kāi)展一日活動(dòng)。

二、加強(qiáng)德育教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為觀念及習(xí)慣。

    幼兒的行為，充分反映了他們參與社會(huì)交往，適應(yīng)周圍世界的能力，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對(duì)其身心發(fā)育和成長(zhǎng)有著重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在活動(dòng)中確立幼兒的主體地位。

    隨著課程改革的深入開(kāi)展，對(duì)我們教師提出了更高的要求。在教學(xué)中打破了各個(gè)科目領(lǐng)域的劃分，根據(jù)新課程教材的要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有機(jī)地將各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)加以融合。課改的核心是讓課程適應(yīng)并促進(jìn)孩子的發(fā)展。作為一名幼兒教師，我們不能依賴教材，抓住日常生活中隨時(shí)發(fā)生在幼兒身邊的有價(jià)值的事情，用整合的觀念對(duì)教材、教案進(jìn)行選擇、創(chuàng)造，不斷拓展教育活動(dòng)的資源。

四、教師與家長(zhǎng)形成教育合力，做到家園同步。

    幼兒大多數(shù)的時(shí)間還是在家中，前面提起的培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好的行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園引導(dǎo)，取得的效果一定不會(huì)很明顯，只有家長(zhǎng)在家中配合老師繼續(xù)進(jìn)行教育、引導(dǎo)，才能達(dá)到真正的目的。我就通過(guò)家長(zhǎng)園地將一定的教育方法、經(jīng)驗(yàn)介紹給家長(zhǎng)，以便讓他們?cè)诩抑心苷_的引導(dǎo)、教育幼兒。通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)園接送孩子的時(shí)間，簡(jiǎn)短的談話能讓家長(zhǎng)們及時(shí)了解幼兒在園情況，則能讓我仔細(xì)了解幼兒在家中的表現(xiàn)，更全面的掌握每個(gè)孩子的特點(diǎn)。

第6篇：孩子的行為管理范文

留守家庭 幼兒行為習(xí)慣 影響分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多農(nóng)村青壯年男女為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，也為了自己家人的生活，走出偏僻、落后的農(nóng)村，到外地打工。這就使得農(nóng)村產(chǎn)生了一大批被迫與父母分離，跟隨爺爺奶奶或是其他親戚生活的未成年群體，后被稱為留守兒童。這部分留守兒童多為0到14周歲之間，他們?cè)诒驹摰玫礁改负亲o(hù)的時(shí)候，失去了與父母一起生活的機(jī)會(huì)，無(wú)法享受到應(yīng)該享有的父愛(ài)和母愛(ài)。即使留守兒童得到了爺爺奶奶或是其他親人的無(wú)微不至的關(guān)照，這也與留守兒童們所渴望的父母親情有很大的距離。留守兒童群體的進(jìn)一步擴(kuò)大以及由此衍生出的心理行為問(wèn)題，引起了眾多專家學(xué)者的關(guān)注，本文試從留守家庭對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響入手，對(duì)留守家庭對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響作一分析。

一、幼兒行為習(xí)慣的重要性

專家們對(duì)成功人士的研究得出，成功人士之所以成功，并不在于他具備人所不及的天賦，而重要的在于他良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是人一生最寶貴的財(cái)富。而幼兒時(shí)期良好習(xí)慣的形成對(duì)成人后習(xí)慣的形成有著很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，幼兒是指1到3歲的孩童。我們常說(shuō)：3歲看老，這說(shuō)明了幼兒時(shí)期行為習(xí)慣的重要性。

這個(gè)年齡段的孩童語(yǔ)言還不流暢，對(duì)于自己的愿望還不能用語(yǔ)言完全表達(dá)，對(duì)于有些問(wèn)題，只能用哭或者笑來(lái)表示。但是，這一時(shí)期的孩童已經(jīng)可以很硬朗的走路和跑跳，對(duì)所接觸的事物或所經(jīng)歷的事情朦朦朧朧中有了自己的看法和辨別，因此要求家長(zhǎng)對(duì)這一時(shí)期的幼兒要能了解其心理，并能在生活中有意識(shí)的培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。這樣對(duì)于成年后良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到事半功倍的效果。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期良好的行為習(xí)慣包括：良好的飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌的習(xí)慣培養(yǎng)等。在幼兒習(xí)慣的形成中家庭教育占主導(dǎo)地位，日本教育家福澤諭吉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，家長(zhǎng)是習(xí)慣的教師”。因此，留守家庭對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響是非常大的。

二、留守家庭及其教育缺陷

1.留守家庭的形式

從目前來(lái)看，留守家庭一般為隔代監(jiān)護(hù)家庭、單親監(jiān)護(hù)家庭和親戚監(jiān)護(hù)家庭。同父母監(jiān)護(hù)相比，留守家庭都存在著很大的不足。

2.留守家庭教育缺陷

隔代監(jiān)護(hù)家庭往往由爺爺奶奶之輩的老人看護(hù)，老人年事高、精力差，對(duì)孩子的看護(hù)很吃力，往往只能照顧幼兒最基本的吃喝拉撒，對(duì)幼兒其他精神的需求難以滿足。另外，老人基本沒(méi)受過(guò)教育，不利于幼兒的智力開(kāi)發(fā)。再一個(gè)，“隔輩親”也往往會(huì)讓老人溺愛(ài)孩子，使孩子的不良習(xí)慣不能及時(shí)糾正。

單親監(jiān)護(hù)家庭是指照顧孩子的任務(wù)由父母一方來(lái)進(jìn)行，從目前來(lái)看，多數(shù)是由母親來(lái)照顧。由母親照顧的幼兒往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，缺少獨(dú)立性，尤其是男孩子在長(zhǎng)大后往往缺少男子漢的陽(yáng)剛之氣。而少數(shù)由父親照看的幼兒，因?yàn)楦赣H的粗心，往往得不到很好的照顧，甚至連簡(jiǎn)單的一日三餐都不能正常供給，更何況其他。同時(shí)，父親一般比較簡(jiǎn)單粗暴，這種情況下的幼兒，長(zhǎng)大后也往往會(huì)用粗暴的方式處理問(wèn)題，不易于幼兒性格的養(yǎng)成。

親戚監(jiān)護(hù)家庭的孩子往往是由孩子的七大姑姨或者是叔伯來(lái)承擔(dān)養(yǎng)育任務(wù)，這種情況在農(nóng)村留守家庭來(lái)說(shuō)比較少，只有當(dāng)祖父母或外祖父母的年齡、身體不能為兒女代管孩子，而父母不得不全部外出打工時(shí)，才選擇親戚照看自己的孩子。一般來(lái)說(shuō)，由親戚代管的家庭，會(huì)走向兩種那個(gè)極端，一種是親戚總擔(dān)心對(duì)孩子照看不好對(duì)不住孩子的父母，就會(huì)對(duì)孩子百依百順，不能對(duì)孩子的缺點(diǎn)及時(shí)糾正；再一種就是親戚對(duì)孩子比較厭倦，非常冷漠，孩子得不到充足的關(guān)愛(ài)和照顧，形成沉默寡言的性格，并伴有自卑感。

三、留守家庭對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響分析

1.對(duì)孩子飲食習(xí)慣的影響

1～3歲幼兒的飲食基本上是由家長(zhǎng)安排。其飲食習(xí)慣的形成與家庭成員結(jié)構(gòu)以及人員的變化都有很大關(guān)系，留守家庭要么對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，要么對(duì)孩子疏于管理。對(duì)孩子溺愛(ài)的家庭容易養(yǎng)成孩子任性的性格，對(duì)家庭人員的喂養(yǎng)過(guò)分依賴，沒(méi)有形成自己進(jìn)食的良好習(xí)慣；還有的給孩子吃零食，影響孩子的主餐；而對(duì)孩子疏于管理的家庭，往往會(huì)導(dǎo)致孩子饑一頓飽一頓，沒(méi)能形成規(guī)律的飲食習(xí)慣。簡(jiǎn)單粗暴型的留守家庭，又經(jīng)常在孩子吃飯時(shí)大罵孩子，影響孩子的進(jìn)食。

2.對(duì)孩子睡眠習(xí)慣的影響

1～3歲幼兒的睡眠很重要，一般需要12到16小時(shí)的睡眠時(shí)間。留守家庭中普遍存在孩子睡眠習(xí)慣不好的行為，這主要與留守家庭對(duì)孩子的照看方式有關(guān)系。對(duì)孩子溺愛(ài)型的，往往會(huì)任著孩子的性子來(lái)，孩子能玩到多晚就玩到多晚，沒(méi)有控制孩子的睡眠時(shí)間，甚至使孩子的睡眠晨昏顛倒，這就是民間所說(shuō)的孩子“睡倒覺(jué)”。按照科學(xué)育兒的理念，晚上10到12點(diǎn)是孩子生長(zhǎng)激素分泌旺盛的時(shí)段，這段時(shí)間睡眠有利于孩子的發(fā)育成長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)要使孩子的睡眠養(yǎng)成規(guī)律，保證孩子的健康成長(zhǎng)。

3.對(duì)孩子衛(wèi)生習(xí)慣的影響

留守家庭如果以老人為主的話，老人體弱多病，對(duì)衛(wèi)生能將就的就將就，衛(wèi)生習(xí)慣不盡人意。留守家庭以單親為主的，一個(gè)人照看孩子也很辛苦，對(duì)衛(wèi)生也是要求不高。以親戚照管為主的，親戚本身也有自己的家人需要照顧，額外地再增添一個(gè)孩子也很勞累。因此留守家庭的衛(wèi)生習(xí)慣令人擔(dān)心。

4.對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

農(nóng)村中能外出打工的多是有文化的、身強(qiáng)力壯的青壯年，而留守農(nóng)村的則多是老弱病，文化水平低。他們本身就知識(shí)匱乏，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子今后成長(zhǎng)的重要性，更缺少正確的方法來(lái)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.對(duì)文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)

中國(guó)自古就是禮儀之邦，我們國(guó)家向來(lái)重視對(duì)孩子孝道的培養(yǎng)。因此，不管是留守家庭，還是正常家庭都非常重視對(duì)孩子尊老愛(ài)幼、文明禮貌的培養(yǎng)。有關(guān)部門在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守家庭的孩子都很有禮貌。但也有少數(shù)孩子，因?yàn)槠浼彝ビ斜┝A向，或者家庭成員脾氣粗暴，孩子的禮貌意識(shí)差，有攻擊傾向。

盡管留守家庭對(duì)幼兒教育帶來(lái)了很多不利的影響，但因?yàn)槟承┓矫娴脑?，留守家庭還要繼續(xù)存在下去。因此，國(guó)家及各級(jí)政府都要注重關(guān)心留守家庭，注重提高留守家庭的綜合素質(zhì)，繼而帶動(dòng)幼兒教育方式的改變，為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要積極拓展當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)門路，為更多的農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，使農(nóng)民工不至于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女。外地打工者聚集的城市也要提供相關(guān)條件，如建立政府投資、對(duì)打工者優(yōu)惠的幼兒園等，使打工父母能和幼兒團(tuán)聚，保證幼兒的良好成長(zhǎng)。幼兒是國(guó)家未來(lái)的棟梁，只有幼兒有個(gè)良好的生活環(huán)境，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，我們中華民族才有希望。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：孩子的行為管理范文

不得不說(shuō)，如何管理學(xué)生，讓學(xué)生能夠順利接受教育，從來(lái)都是一個(gè)嚴(yán)肅課題。所謂的“熊孩子”也并非現(xiàn)在才出現(xiàn)，而是在各個(gè)時(shí)期、各個(gè)地域、各個(gè)學(xué)校都一直存在。但是，把“熊孩子”這個(gè)群體貼上專門標(biāo)簽，并鄭重其事地進(jìn)行討論，以前還從未出現(xiàn)過(guò)。而在面對(duì)與“熊孩子”相關(guān)的事情處理上，無(wú)論是教育機(jī)構(gòu)、教師還是社會(huì)，常常多了一些浮躁，少了幾分理性，導(dǎo)致處理結(jié)果缺少?gòu)V泛認(rèn)同，社會(huì)各界站在各自立場(chǎng)上爭(zhēng)執(zhí)不休。

造成這些問(wèn)題的關(guān)鍵，是因?yàn)楫?dāng)前各群體錯(cuò)誤地將部分學(xué)生標(biāo)簽化，把學(xué)生偶爾的出格當(dāng)成“常態(tài)行為”，多個(gè)學(xué)生偶爾出格被當(dāng)成“熊孩子”的普遍行為。于是，基本認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，造成了對(duì)學(xué)生行為研究的錯(cuò)誤，反過(guò)來(lái)自然對(duì)教育管理就造成了不科學(xué)的影響。

從實(shí)際生活來(lái)看，所謂的“熊孩子”，或者是在教學(xué)管理中發(fā)生出格行為的學(xué)生，絕大多數(shù)都是一時(shí)的出格；另一方面，絕大多數(shù)頑皮的學(xué)生，也只是天性比較活躍，而不是“壞小子”。將這樣的孩子貼上“熊孩子”標(biāo)簽，將一些在這個(gè)年齡段正常的頑皮孩子標(biāo)簽化，并不利于真正的教學(xué)管理，也不利于孩子的身心健康。

在當(dāng)下，教學(xué)關(guān)系和以前相比確實(shí)有了比較大的變化，孩子的心理、行為在家庭受到的重視程度，以及在整個(gè)社會(huì)多元化的影響下，和以往區(qū)別甚大。師生關(guān)系進(jìn)入一個(gè)新的階段，管理模式和思維方式必然需要進(jìn)行相應(yīng)改變。這一點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)老師、學(xué)校，還是對(duì)社會(huì)，都是一樣的。孩子的行為需要一定的約束，包括教學(xué)管理秩序的限制和法律的限制，而對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)不能簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子“出格行為”的產(chǎn)生原因、一貫表現(xiàn)、心理因素，以此為基礎(chǔ)尋求解決之道。

第8篇：孩子的行為管理范文

關(guān)鍵詞： 家長(zhǎng) 情緒 溝通

近日，在韓國(guó)一檔電視節(jié)目中，節(jié)目組設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié)，使母親與孩子身處在一個(gè)視覺(jué)懸崖環(huán)境中，孩子和媽媽分別處于“懸崖”的兩邊，以此測(cè)試孩子在看到母親的不同表情后，通過(guò)視覺(jué)“懸崖”時(shí)的對(duì)應(yīng)表現(xiàn)，也就是看看孩子在母親表情的影響下，究竟能否成功通過(guò)視覺(jué)懸崖。參與實(shí)驗(yàn)的一共有兩對(duì)母女，寶貝的年齡都在7、8個(gè)月左右，實(shí)驗(yàn)分為兩組，規(guī)定每組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，第一組母親要表情嚴(yán)肅，第二組母親要面帶微笑。寶貝與媽媽分別在視覺(jué)懸崖的兩邊，第一組兒童爬到懸崖邊上時(shí)停住，看見(jiàn)對(duì)面面部表情嚴(yán)肅的媽媽時(shí)，前后猶豫不決，最終選擇掉頭返回，放棄了繼續(xù)前行；第二組兒童爬到懸崖邊上時(shí)一樣也停住了，但看見(jiàn)坐在對(duì)面面露微笑的媽媽時(shí)，則是義無(wú)反顧地向媽媽所在的方向爬了過(guò)去，仿佛忘記了身下的“懸崖”，媽媽笑與不笑，寶貝的反應(yīng)竟完全不同。家長(zhǎng)的情緒反應(yīng)有關(guān)孩子未來(lái)性格的養(yǎng)成。

一、冷漠型家長(zhǎng)應(yīng)避免孩子形成冷漠型性格

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子最開(kāi)始接觸到的大部分知識(shí)都是從家長(zhǎng)而來(lái)，家長(zhǎng)不同的態(tài)度對(duì)孩子今后的發(fā)展有著不同的影響。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度比較冷漠，疏于關(guān)心，不了解孩子的想法與興趣，經(jīng)常拒絕一些孩子的要求，放任孩子的不正確行徑，缺少與孩子的溝通與交流，這種不科學(xué)的教育方式非常不利于孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)。由于家長(zhǎng)的漠視，孩子的合理要求往往不能得到滿足，會(huì)造成孩子難以建立自信心，缺乏愛(ài)心與責(zé)任心，加上家長(zhǎng)的放任不管，長(zhǎng)此以往，這類孩子往往容易成為問(wèn)題少年。因此，家長(zhǎng)在幼兒時(shí)期要重視孩子的要求，不要過(guò)于冷漠或者放任，對(duì)孩子的行為給予及時(shí)回饋，對(duì)于不良的行為及時(shí)糾正，加以制止，耐心地講道理，讓他們理解事情的對(duì)與錯(cuò)。家長(zhǎng)更要以身作則，身教言傳，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。

二、溺愛(ài)型家長(zhǎng)應(yīng)避免孩子形成嬌慣型性格

當(dāng)今社會(huì)，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，可以說(shuō)是全家都在呵護(hù)、寵愛(ài)，尤其是隔代的長(zhǎng)輩更會(huì)對(duì)孩子有求必應(yīng)。關(guān)愛(ài)孩子是每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)做的事，但是過(guò)分的容忍與溺愛(ài)不利于孩子良好個(gè)性的培養(yǎng)，促使孩子形成嬌慣型的個(gè)性。在家過(guò)分溺愛(ài)孩子會(huì)造成孩子自私、驕縱、蠻橫不講理，更有甚者會(huì)形成目中無(wú)人、唯我獨(dú)尊等不良的個(gè)性。進(jìn)入幼兒園后，由于家長(zhǎng)不能給予正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子不能正常和同伴交流、玩耍。嬌慣型的孩子往往在遇到困難時(shí)意志力比較薄弱，在問(wèn)題面前容易退縮，避重就輕，不能承擔(dān)起自己的那份責(zé)任。為此，家長(zhǎng)在日常的家庭生活中要認(rèn)識(shí)到過(guò)分容忍與溺愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的，及時(shí)更正教育觀念與方法，運(yùn)用一些正確的教育方式技巧幫助孩子更正不良的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性。如當(dāng)孩子鬧脾氣時(shí)，可以先置之不理，等孩子情緒稍微穩(wěn)定一些，再通過(guò)言語(yǔ)的溝通，緩解孩子的情緒問(wèn)題，加入到問(wèn)題討論中，給予孩子充分發(fā)言、闡述觀點(diǎn)的權(quán)利，家長(zhǎng)也可借此機(jī)會(huì)了解孩子的想法與做法，語(yǔ)氣盡量平和，找到解決問(wèn)題的突破口后，再耐心地給孩子講解道理。

三、加強(qiáng)家長(zhǎng)情緒管理，避免過(guò)多情緒化

家長(zhǎng)對(duì)情緒的變化要有預(yù)見(jiàn)性，因?yàn)槠渥陨淼那榫w狀態(tài)隨時(shí)都在發(fā)生變化，在變化來(lái)臨時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己，剖析其內(nèi)在原因，使預(yù)見(jiàn)性做到有可執(zhí)行性。這與平時(shí)日積月累的理性思維和自控能力是息息相關(guān)的，然而，由于情緒狀態(tài)的復(fù)雜化，想要做到真正充分了解家長(zhǎng)的情緒狀態(tài)不是單方面可以解決的，需要幼兒園同家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效的關(guān)注機(jī)制，并將這種機(jī)制數(shù)據(jù)化、制度化，做到有連續(xù)性。常見(jiàn)的方法就是建立家長(zhǎng)的“情緒日記”，通過(guò)日記中日?；吞厥饣膶?duì)比，確定有特殊關(guān)注價(jià)值和有一定代表意義的關(guān)注對(duì)象，通過(guò)這種機(jī)制還能夠及時(shí)對(duì)過(guò)度非常規(guī)化的行為與心理變化作出應(yīng)急反應(yīng)。以上制度的開(kāi)展與落實(shí)需要家長(zhǎng)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，與幼兒園管理方進(jìn)行切實(shí)有效的參與和合作。我們從這些制度和現(xiàn)象入手，只是對(duì)家長(zhǎng)情緒把握的開(kāi)端，我們要通過(guò)這些現(xiàn)象和制度所反映出來(lái)的內(nèi)容真正把握和理解各類家長(zhǎng)情緒的變化。這并不是一日之功，需要管理人員有長(zhǎng)效的管理機(jī)制和與之相對(duì)應(yīng)的敏銳的心理嗅覺(jué)，避免對(duì)一些易激化的和易誤解的情緒表達(dá)作出錯(cuò)誤的判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

家長(zhǎng)的教育觀念與教育方式對(duì)孩子個(gè)性品質(zhì)的形成具有極其重要的影響，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多與幼兒園教師進(jìn)行溝通，共同探討培養(yǎng)幼兒的教育方法。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該多看一些幼兒培養(yǎng)方面的書籍，端正幼兒教育態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重孩子，約束自己，以身作則，給孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，幫助孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)與行為習(xí)慣，為孩子將來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如韓國(guó)的實(shí)驗(yàn)一樣，父母的情緒關(guān)乎孩子的行為，母親微笑的臉是孩子動(dòng)力的源泉。

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第9篇：孩子的行為管理范文

孩子什么時(shí)候干什么，想干什么，是由孩子的生理需求決定的，教師只有深入了解孩子需求，適時(shí)調(diào)整自己的行為，才能適應(yīng)孩子的需求，教師才能得到孩子的歡迎，才容易成為幼兒的好朋友。如果教師不注意，只知道按照自己的意愿或者觀念來(lái)管理孩子，甚至強(qiáng)迫孩子按照成人的行為行事，不僅會(huì)給孩子的心理上帶來(lái)壓力，甚至還給孩子留下自卑的陰影，給孩子帶來(lái)心靈的傷害?？梢哉f(shuō)，幼兒教師能否尊重孩子的主體地位，是教師能否自覺(jué)遵循幼兒教育規(guī)律，自覺(jué)尊重孩子的主體地位，不斷提升幼教效果的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)會(huì)尊重孩子，保護(hù)孩子自尊心

教師要尊重孩子，就應(yīng)該做到：一是尊重孩子的人格。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師往往以教育者自居，居高臨下甚至盛氣凌人地對(duì)待孩子，教師缺乏民主平等的態(tài)度，常常將幼兒看做不懂事的娃娃，在教育實(shí)踐中，甚至有的教師既不懂得尊重孩子的自尊心，也不懂得尊重孩子的心理特點(diǎn)，有的教師還常常拿孩子出氣，孩子稍有過(guò)失，動(dòng)輒就就厲聲訓(xùn)斥，孩子的自尊心在訓(xùn)斥中被無(wú)情的傷害。這樣做的結(jié)果，對(duì)兒童的身心健康與發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，甚至對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。二是幼兒教育要遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理承受能力。教育實(shí)踐證明，好孩子多是夸出來(lái)的，訓(xùn)斥和指責(zé)往往不利于幼兒成長(zhǎng)。我在教育活動(dòng)中，一般堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，由于孩子年齡小，心理承受能力弱，對(duì)是非的判斷能力也有限。所以，幼兒有時(shí)會(huì)做出一些不良的行為是很正常的現(xiàn)象，每當(dāng)遇到這種情況，一般情況下，我盡量不采用容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的批評(píng)、懲罰手段，而是通過(guò)肯定、表?yè)P(yáng)文明行為，去引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的行為觀念，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，還教育孩子學(xué)會(huì)善于換位思考，用孩子樂(lè)意接受的方法去疏導(dǎo)孩子，最大限度地保護(hù)孩子的自尊心、自信心。三是尊重保護(hù)孩子的自尊心。幼兒教育的對(duì)象雖然只是孩子，但孩子也有很強(qiáng)的自尊心，尊重孩子的主體地位，保護(hù)他的自尊心，應(yīng)該是幼兒教師強(qiáng)烈的意識(shí)之一。教師應(yīng)該把孩子當(dāng)做是一個(gè)有獨(dú)立人格的人，像尊重正常人一樣尊重幼兒，就必須經(jīng)常站在孩子的立場(chǎng)上去看事情、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用孩子的觀點(diǎn)換位思考。幼兒教師只有在與幼兒友好相處的基礎(chǔ)上相互尊重，孩子的自尊心才會(huì)在實(shí)際的生活中得到尊重。如果教師也認(rèn)為“孩子永遠(yuǎn)是孩子”，甚至隨意拿他來(lái)做取笑或是遷怒的對(duì)象，孩子就會(huì)陷入自卑或反抗的情緒之中。

三、適當(dāng)進(jìn)行“挫折教育”