語文課信息化教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：語文課信息化教學(xué)案例范文

教育者常自言自語：“教育的一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！贝_實，盡管我們都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計就是“科學(xué)與藝術(shù)”并舉的工作，但它卻經(jīng)常就像“魚和熊掌”一樣，以兩難問題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學(xué)與藝術(shù)”的關(guān)系，展現(xiàn)它們在教育研究實踐中的互洽性，成為我們時時刻刻都將面臨的話題。

如此巧合，周偉老師所設(shè)計和執(zhí)教的教學(xué)案例就名為“科學(xué)與藝術(shù)”。它是高一語文教學(xué)內(nèi)容，同時涉及物理、音樂、數(shù)字、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識，對教師的整合能力充滿了挑戰(zhàn)。我全程指導(dǎo)并跟蹤分析了這個信息化教學(xué)案例。在整個過程中，周老師展現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，很好地處理了各種疑難問題，實現(xiàn)了“科學(xué)”與“藝術(shù)”在信息化教學(xué)設(shè)計中的有機(jī)融合。

教學(xué)設(shè)計要素點評：諸事有法，則操之得法

1．教學(xué)框架設(shè)計點評：用概念圖來展示結(jié)構(gòu)

周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的概念圖，使得教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架一目了然，清晰明確。

《科學(xué)與藝術(shù)》的教學(xué)框架組織，是由從主題單元出發(fā)的系列專題學(xué)習(xí)而構(gòu)成的。在教學(xué)框架設(shè)計中，周老師將專題學(xué)習(xí)活動設(shè)計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中，實踐探索又分為“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)家與科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個子專題。由于子專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學(xué)策略：在“科學(xué)家與藝術(shù)”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)；在“藝術(shù)家與科學(xué)”中著重研究典型代表人物達(dá)?芬奇的科學(xué)成就：在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美；“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂的物理構(gòu)成。這樣的設(shè)計，一來能夠縮小教學(xué)所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計點評：吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，是本案例符合新課程教學(xué)改革精神的又一亮點。

上海市二期課改高一語文第一學(xué)期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學(xué)目標(biāo)選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準(zhǔn)確地貼近整個單元的教學(xué)目標(biāo)，所以本教案的設(shè)計者在維系整個單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)。“科學(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會的重大命題，學(xué)生接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發(fā)展。

3．教學(xué)準(zhǔn)備工作點評：教學(xué)實施，不打無準(zhǔn)備之仗

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)者設(shè)計了學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表，對學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，充分做到了心中有數(shù)，也為進(jìn)一步合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足的依據(jù)。為了幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專門設(shè)計了“學(xué)習(xí)支架”：專題研究模板。它是以問題引領(lǐng)為核心的由一系列問題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和我們精心研究設(shè)計的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構(gòu)成的二維教學(xué)問題設(shè)計體系。這些教學(xué)問題設(shè)計工具調(diào)整了教學(xué)從低級思維向高級思維發(fā)展時問題分布所占的比例，提高了教師的問題設(shè)計質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。

所有這些準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)習(xí)目的更明確，有助于提高學(xué)習(xí)成效。

4．教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計點評：數(shù)字時代，技術(shù)助力

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、投影儀，音響等信息化和多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書設(shè)計的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資料選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設(shè)計者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。

5．教學(xué)評價設(shè)計點評；定性與定量并舉

在教學(xué)評價設(shè)計上，周老師通過為《科學(xué)與藝術(shù)》設(shè)計教學(xué)效果評價量規(guī)，并結(jié)合教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)，形成一種定性與定量相結(jié)合的評價方式，從而較全面地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，其中不足之處在于量規(guī)設(shè)計中的項目權(quán)重設(shè)置比較隨意，描述內(nèi)容仍不夠明確，學(xué)生不易于進(jìn)行獨立的自評和互評。

教學(xué)實踐效果點評：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

《科學(xué)與藝術(shù)》取得了令人滿意的實踐效果，檢驗和印證了教學(xué)設(shè)計的成功。

1．“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家”實錄點評

借助于合適的教學(xué)問題為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生的互動討論與資源探究分析都進(jìn)展順利，效果良好：在探討音樂、文學(xué)、哲學(xué)對愛因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時沉浸在優(yōu)美動人的音樂旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學(xué)生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用，因此，也從一個側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的。

2．“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”實錄點評

在研究音樂的物理基本構(gòu)成時，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學(xué)知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經(jīng)過親自實踐體驗，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到原來音樂之中到處都存在著物理機(jī)理，“藝術(shù)與科學(xué)”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學(xué)效果，也是比較理想的。

3．“純粹理論研究”實錄點評

在這一重點專題的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了許多亮點。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學(xué)問題有著密切的關(guān)聯(lián)：(1)學(xué)生討論“為什么達(dá)?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則(為什么)”。對于前一問題，學(xué)生通過熱烈的辯論認(rèn)識到達(dá)?芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)。而對于后一問題，答案更是令人

吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學(xué)生引發(fā)出一個具有哲學(xué)深度的結(jié)論：黃金分割原來只是實踐中的經(jīng)驗常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過來又對藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辯證唯物主義中“從實踐中來，再回到實踐中去”的關(guān)系，超出了教學(xué)設(shè)計者原先預(yù)設(shè)的答案。

這種讓人倍感振奮的教學(xué)場景，讓人深刻體會到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。其實，學(xué)生都心懷無窮的疑問和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問、究問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會被大大激發(fā)。這一專題的教學(xué)實踐表明，教師無須對學(xué)生有價值的問題和激烈論爭過于擔(dān)心，因為正是在這種看似與正統(tǒng)教學(xué)無關(guān)的問題中、在激烈的言語交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴(kuò)大和深化。

在本專題的某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺向同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果時，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴(kuò)展補(bǔ)充，不能用自己熟悉的語言表達(dá)形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識是否已內(nèi)化為學(xué)生思想：而另一些學(xué)生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學(xué)生的演講匯報方式進(jìn)行充分指導(dǎo)，沒有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問題探究結(jié)果進(jìn)行互動、質(zhì)疑或交流。

4．綜合作業(yè)點評：促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和深度認(rèn)知

“我們無法想象沒有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒有科學(xué)的純粹藝術(shù)會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間!”“科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補(bǔ)而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠(yuǎn)沒有終點?？茖W(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)。”

上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學(xué)生通過這一主題學(xué)習(xí)對“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。事實上，“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”，一直是很多哲學(xué)家、科學(xué)家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學(xué)生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實現(xiàn)了本主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹立正確的科學(xué)觀念。

教學(xué)設(shè)計模式總評：問題化教學(xué)設(shè)計的成功

以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例，是一個信息技術(shù)支持的問題化教學(xué)設(shè)計案例。它的設(shè)計理念體現(xiàn)了問題化教學(xué)的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以精心設(shè)計的高質(zhì)量教學(xué)問題集為引導(dǎo)來開展教學(xué)。

事實上，問題化教學(xué)設(shè)計模式旨在通過教學(xué)問題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對問題展開學(xué)習(xí)，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級思維能力。《科學(xué)和藝術(shù)》遵循了這種教學(xué)設(shè)計模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導(dǎo)、學(xué)生在實踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得了遠(yuǎn)比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學(xué)過程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的幫助指導(dǎo)，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸?shù)挠绊?，學(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢來幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過熱烈的質(zhì)疑討論和爭辯將教學(xué)問題不斷導(dǎo)入到更深的層次，他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣被大大激發(fā)，并得以長久的維持。

總的來說，該教學(xué)案例是一個優(yōu)秀的、有代表性的問題化教學(xué)設(shè)計實踐案例。

掩卷之后的點滴沉思：教學(xué)設(shè)計，任重道遠(yuǎn)

在《科學(xué)與藝術(shù)》案例中，我們?yōu)橹芾蠋熖峁┝舜罅康睦碚撝笇?dǎo)和設(shè)計策略，并反復(fù)修訂了教學(xué)設(shè)計方案。實踐已經(jīng)充分證明了該案例的優(yōu)秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個問題，供廣大教師認(rèn)真思索。

1．如何正確處理技術(shù)與課程的關(guān)系

在處理“信息技術(shù)與課程教學(xué)”的關(guān)系時，《科學(xué)與藝術(shù)》絕非并無瑕疵。結(jié)合這個案例，我們需要關(guān)注和思考的是，如何看待信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生問題解決能力、思維技能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和主次定位?是“技術(shù)喧賓奪主、教學(xué)主隨客便”，還是“教學(xué)為體，技術(shù)為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實踐時，是否又會情不自禁地目標(biāo)漂移而誤入歧途呢?

2．如何增加教學(xué)案例的可操作性和表現(xiàn)力

《科學(xué)與藝術(shù)》的成功，是一個專家指導(dǎo)支持的絕版?zhèn)€案，還是可以讓更多教師復(fù)制模仿和操作實施的案例?我一直認(rèn)為，不可復(fù)制的知識是無用的知識。事實上，本人一直關(guān)注教學(xué)案例設(shè)計中“可復(fù)制知識”的重要性，并一直努力為教師們創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)案例理念表現(xiàn)力的各種方法和途徑。這一工作盡管細(xì)致繁瑣，但我卻認(rèn)為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經(jīng)驗和心理。在《科學(xué)與藝術(shù)》中，我設(shè)計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學(xué)問題設(shè)計、新課程標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設(shè)計元素，是否值得一線教師重點關(guān)注，并發(fā)揮完善?

3．如何用優(yōu)秀的教學(xué)問題設(shè)計來觸發(fā)學(xué)生思維

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，優(yōu)秀的高質(zhì)量教學(xué)問題設(shè)計是使得教學(xué)得以熱烈開展并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的引發(fā)點。這些問題設(shè)計，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高級思維能力發(fā)展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學(xué)問題設(shè)計的最終結(jié)果，卻未能展示教學(xué)問題設(shè)計的過程，使得其他老師對“問題化教學(xué)設(shè)計模式”的可模仿學(xué)習(xí)性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設(shè)置一“教學(xué)問題設(shè)計”點評活動，重點探討教學(xué)中問題設(shè)計的理念與方法。

結(jié)語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試

事實上，周偉老師是一個有主見和想法的優(yōu)秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點。在案例設(shè)計與實施期間，我們溝通甚至論爭多次，總是在深入研討之后，才能達(dá)到“理念的妥協(xié)與共識點”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動對話，收錄在我的博士論著《問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》之中。

第2篇：語文課信息化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職語文；改革

語文是學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高道德素養(yǎng)和增強(qiáng)人文精神的重要工具，是各學(xué)歷階段都不可忽視的課程，高職語文也不例外。當(dāng)前，社會用人單位對高職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)均提出了較高要求，口語交流、語言理解和公文寫作等能力對畢業(yè)生的就業(yè)有著及其重要的影響。

一、高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀

高職語文是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)必修課。為適應(yīng)社會進(jìn)步，滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，高職語文也不斷進(jìn)行著深化改革，以期提高學(xué)生語言表述的能力，增強(qiáng)文化品位和審美情趣，提升生存與發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。高職教育階段的語文教育強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成較強(qiáng)的語言溝通能力、堅定的理想信念、崇高的道德情操、合作的團(tuán)隊意識和健全的人格魅力等，特別是在未來職業(yè)環(huán)境中具備良好的較好的交流溝通能力和人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職語文的教學(xué)現(xiàn)狀教師多以理論知識的講解為主，注重對課程知識的灌輸，僅在口語表達(dá)環(huán)節(jié)與學(xué)生有所互動，忽視了學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生個性差異以及發(fā)展的需要，多數(shù)高職院校的語文課仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式來適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中缺少創(chuàng)新性和改革性，拘泥于單一的實踐教學(xué)和理論知識傳授，偏離社會和用人單位需求，尤其以下兩點問題亟待解決。1.教學(xué)重理論輕實踐，缺乏以學(xué)生為主教學(xué)模式。高職語文課堂多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式，由教師傳授和講解理論知識為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，缺乏互動式和訓(xùn)練式的授課方式，學(xué)生很少直接參與教學(xué)過程。在課堂中，學(xué)生一般沒有提問的主動權(quán)和參與機(jī)會，教師則主宰課堂及整個教學(xué)過程，事實證明傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的高職教育發(fā)展需要。2.教學(xué)與社會應(yīng)用脫節(jié)，缺乏針對性和情景性。高職語文課程是一門理論與實踐并重的通識課，教學(xué)目的不僅是對知識的接收和理解，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成為自身的一種職業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前高職語文教學(xué)內(nèi)容不能與社會需求相接軌，純理論的講授脫離企業(yè)崗位技能的訓(xùn)練。教師往往注重完成教學(xué)任務(wù)，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)，僅介紹知識、方法和技巧，而缺少學(xué)生實踐訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職語文教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，切合現(xiàn)實崗位的需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，是當(dāng)前高職語文課改面臨的關(guān)鍵點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻資源

近年來，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)理論的不斷更新，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)（B-Learn-ing）、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClass）、在線學(xué)習(xí)（Onlinelearning）及云課堂（Cloudclassroom）等新的教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。信息技術(shù)教育與教學(xué)過程的深度融合已成為教育發(fā)展的大趨勢。1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為教與學(xué)的研究和發(fā)展提供了一種新的思路和方法，受到了高校教師的廣泛關(guān)注。2011年，加拿大的《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位老師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成老師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。這一模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)過程進(jìn)行了顛覆安排，實現(xiàn)了教師以導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，推動了自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，實現(xiàn)了教育資源的共享。2.微視頻資源。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在課前與和課后自主學(xué)習(xí)。微視頻是闡述課程教學(xué)內(nèi)容中重要知識點的視頻片段，錄制時長一般不超過10分鐘為宜。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微視頻學(xué)習(xí)資源制作的方式越來越簡單和便捷，教師也更容易制作和使用微視頻資源。學(xué)生可以在課內(nèi)外對課程知識點中的重點和難點進(jìn)行反復(fù)觀看，保證了學(xué)生能在較短時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，也可以有效提升了學(xué)習(xí)資源的利用率。同時，微視頻學(xué)習(xí)資源便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和下載，能在多種終端設(shè)備上播放，為學(xué)生充分利用空閑時間隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固提供了可行性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職語文教學(xué)模式構(gòu)建

高職語文課堂改革依據(jù)上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而開展。即教師準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)微視頻學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來掌握重點知識；課堂內(nèi)開展多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、思考來解決疑難問題，加深學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用，以此同時提升學(xué)生的自主探索能力、組織能力和表達(dá)能力等。教學(xué)模式實施具體流程如下：1、課前準(zhǔn)備。通過調(diào)研社會及企業(yè)人才素質(zhì)需求，分析高職語文課程特點，結(jié)合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計了口語交際、文學(xué)賞析和實用寫作三個課程教學(xué)模塊；采用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計各模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，選取具有代表性和典型性的人、事、物作為教學(xué)案例，如文學(xué)賞析中國學(xué)研讀選用了12條孔子經(jīng)典語錄等；將傳授的知識點蘊(yùn)含到任務(wù)中，以提升學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。2、資源開發(fā)。微視頻是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。因此，資源設(shè)計應(yīng)該突出自主性、情景性和開放性，尤其注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情景設(shè)計。學(xué)習(xí)資源包括文本文檔、授課PPT、視音頻文件、圖片和網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種素材，創(chuàng)設(shè)職場學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生深入思考，尋找問題和方法；本課程分別設(shè)計了口語交際模塊10個、文學(xué)賞析模塊12個和實用寫作模塊8個微視頻，涵蓋了課程中80%的重點和難點知識內(nèi)容；同時，還為每個微視頻學(xué)習(xí)資源附上了任務(wù)要求和輔助資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源利用手冊、微博公告欄目和擴(kuò)展資源鏈接等，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻資源包。3.課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是師生角色的轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[2]。教師一般將學(xué)生分成多個小組，以便于小組協(xié)作與討論、難點搶答、成果展示和評價交流等。團(tuán)隊小組的組建需考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等差異，最大可能的實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小組在接收到情景任務(wù)后，查閱電子資料和圖書、探討疑難問題和分析問題等，以討論交流的形式對任務(wù)進(jìn)行解析和探究，分析解決方法和步驟，最終提出解決任務(wù)的方案或創(chuàng)作作品等，尤其對口語交際模塊強(qiáng)調(diào)聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生角色轉(zhuǎn)變和小組式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的應(yīng)用將更有利于學(xué)生對知識點的掌握和利用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。4.學(xué)習(xí)評價。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂內(nèi)容小組協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程中，教師不僅要給予一定的引導(dǎo)和幫助，而且還要監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程，通過過程觀察、成果作品等對每位學(xué)生給出學(xué)習(xí)評價結(jié)果。評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體了解，進(jìn)而也有利于教師對課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂及微視頻學(xué)習(xí)資源在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用成效，本課程精心設(shè)計了一套多方位、多元化和全過程的教學(xué)評價體系，由資源利用評價、課堂參與評價、平時成績考核和綜合成績驗收等環(huán)節(jié)組成，不僅教師參與評價，而且也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評價，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還需要留意學(xué)生課后活動中知識的運(yùn)用能力進(jìn)行考察，推動學(xué)生參加與之相關(guān)的職業(yè)技能大賽，將成績納入評價體系。

高職語文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，構(gòu)建以自主和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高等職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革是為數(shù)不多的嘗試，取得了良好的效果。課改有利于學(xué)生對高職語文教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，微視頻資源的利用激發(fā)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變。但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，目前高職學(xué)生仍然存在著不擅于提問和主動性不強(qiáng)等弊端，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，有待于教師和學(xué)者進(jìn)一步探索，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。

作者:史偉 朱曉峰 單位:1.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-3-0630].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

第3篇：語文課信息化教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績效評價，可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對語文多媒體教學(xué)開展評價，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。

績效是組織中與總體目標(biāo)和價值相一致的行為傾向及業(yè)績或成就。[2]教育績效評價即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績效評價方法，對照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照績效的內(nèi)在原則，對教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結(jié)果，需要設(shè)計合理的績效評價指標(biāo)。本文針對小學(xué)3～6年級多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)體系。

二、語文閱讀多媒體教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實驗”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)的績效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學(xué)評價方案中的多媒體技術(shù)評價

《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式。”表1是國內(nèi)外眾多語文教學(xué)評價表中將多媒體技術(shù)作為評價內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評價

當(dāng)前，多媒體教學(xué)評價從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺等四個方面展開指標(biāo)設(shè)計。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點不同，教學(xué)過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個方面來設(shè)計多媒體教學(xué)評價指標(biāo)，[11]其優(yōu)點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時，分別設(shè)計了聚焦多媒體教學(xué)特點的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點的個性指標(biāo)，使用時評價人員需對課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評價指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對于語文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。

從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本特點，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗，重視各種語文實踐機(jī)會，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計

績效評價不僅能評價過去的結(jié)果，而且在評價過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評價過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點。語文多媒體教學(xué)績效評價不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動的開展、教學(xué)評價的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價值進(jìn)行分析，找出績效差距，進(jìn)行績效干預(yù)，從而提高教學(xué)績效。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個學(xué)段、五個領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個學(xué)段，每兩年為一個學(xué)段；初中三年為一個學(xué)段。每個學(xué)段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績效評價更具有針對性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級）的閱讀教學(xué)作為研究對象，設(shè)計多媒體教學(xué)績效評價指標(biāo)。主要從兩個方面開展設(shè)計，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

（一）小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！盵13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則

1. 把握好語文學(xué)科的特點

多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

5. 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無意中省略了學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點。

（三）語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價內(nèi)容設(shè)計

完整的教育評價系統(tǒng)必須要涉及整個教育過程的各個環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動、選用教學(xué)資源、實施教學(xué)評價以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績效評價時，也應(yīng)覆蓋各個環(huán)節(jié) 。[14]

新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，知識的目標(biāo)要求學(xué)生能識記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時，條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進(jìn)行解讀時，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動生活經(jīng)驗，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。

新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。

教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時能使學(xué)生學(xué)得更好，相對應(yīng)的詞語與畫面同時呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。”[15]

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時，知識目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)通過課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評價，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，樂于與他人交流互動等。

四、評價指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個績效評價指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時，由于專家對各個指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標(biāo)的權(quán)重時，擴(kuò)大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學(xué)績效評價應(yīng)用

（一）信效度檢驗

為了對評價指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué)，共得評價量表24張。通過對評價結(jié)果的統(tǒng)計分析，對語文多媒體課堂教學(xué)績效評價指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗。

1. 信度檢驗

（2）評價者信度：即把相同的測驗結(jié)果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經(jīng)由三位評分者進(jìn)行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數(shù)為0.995，這說明評價指標(biāo)體系評價者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗

在設(shè)計語文閱讀多媒體教學(xué)評價指標(biāo)體系時，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計績效指標(biāo)過程中，采用基于設(shè)計的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評價的一級指標(biāo)，以一級指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標(biāo)，這些二級指標(biāo)能夠反映評價目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對二級指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績效評價結(jié)果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實錄，進(jìn)行績效評價并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評價以賞識性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達(dá)清晰，

不足之處在于缺少學(xué)生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評價以教師評價為主、學(xué)生之間的互動過少等問題。

六、結(jié) 語

多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點的評價方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對象，利用績效評價對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題，從教學(xué)過程的五個方面設(shè)計了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評價指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價值成就。

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第4篇：語文課信息化教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生；心理健康

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0191-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有初中生對心理健康教育感興趣，才會積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的心理健康課堂上，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，對心理健康課的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)不學(xué)心理健康都行，反正自己心理很健康。針對這樣的現(xiàn)象，初中心理健康教師必須嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如，在給學(xué)生講珍愛生命的時候，我會首先利用電子課件給學(xué)生播放一些教學(xué)案例，讓初中生切實地感受到生命的可貴與堅強(qiáng)，正確理解生命的含義，懂得要從點點滴滴去提升自己的生命價值。

二、利用偶發(fā)事件進(jìn)行心理教育，規(guī)范初中生的行為

課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)偶發(fā)事件，這種出乎意料的事件往往會對教學(xué)產(chǎn)生影響。而偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師一定要保持冷靜，要靈活機(jī)智地解決，及時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。在初中心理健康教育中，教師可以通過偶發(fā)事件來對初中生進(jìn)行心理教育和思想教育，使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和偶發(fā)事件的處理形成一個有機(jī)的整體。比如，為了充分利用信息化的便利條件，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到機(jī)房去上課。在課后總會發(fā)現(xiàn)地上有包裝袋、紙屑等垃圾，影響了機(jī)房的整體環(huán)境。因此，針對這種情況，我有意識地運(yùn)用事實對學(xué)生進(jìn)行教育。在一次課程結(jié)束前，我走到一個學(xué)生身邊，從他的腳下?lián)炱饚讉€塑料袋，然后對著全班學(xué)生說：“同學(xué)們，我們是有素質(zhì)的初中生，你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機(jī)房里上課呢？”學(xué)生都搖頭，然后有的學(xué)生會立即檢查自己座位周圍，撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后，再到機(jī)房上課，學(xué)生帶零食的現(xiàn)象越來越少。這種用行動來改正錯誤的方式使心理健康教育落到實處。

三、構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的心理健康教育模式都是以教師課堂教學(xué)為主，限制了初中生的個性發(fā)揮，使一部分初中生對心理健康課感到厭煩。在新時期，初中心理健康教育要充分體現(xiàn)出現(xiàn)代化和高科技，如可利用信息技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)，為課堂教學(xué)做好拓展工作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是近年來逐步被采用的新型教學(xué)模式，學(xué)生可以在虛擬社區(qū)里自主學(xué)習(xí)和探究，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。學(xué)校可以為初中生建立心理健康論壇或者心理健康聊天室等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地發(fā)表意見和感受，合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期，思想叛逆，與父母的關(guān)系在空間上有了疏遠(yuǎn)，不愿意把自己的小秘密告訴別人，在無形之中就會感到孤單?，F(xiàn)在很多學(xué)校都建設(shè)了自己的網(wǎng)站，還會開通“網(wǎng)上心理咨詢室”，初中生不僅可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)心理知識，還能夠得到具體的指導(dǎo)和建議，對于初中生的學(xué)習(xí)和生活具有重要作用。

四、為初中生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

對初中生的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素，結(jié)合生活中的實際案例，抓住進(jìn)行心理健康教育的最佳時機(jī)，并通過信息技術(shù)有效輔助教學(xué)。在進(jìn)行心理健康教育時，教師要為學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生心中，教師應(yīng)該是具有淵博的知識和高尚的品格的。因此，心理健康教師更需要注重言行舉止，以身作則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質(zhì)的重要保證，有的初中生不愿意與教師交流，有問題也不找教師溝通，最終就形成了師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象。作為心理健康教育教師，我們要主動融入到學(xué)生中，面對不同的學(xué)生采用不同的溝通方式，用真情實感去感化學(xué)生，鍛煉初中生的心理素質(zhì)。我們還可以給初中生播放校園里的三好學(xué)生或者文明標(biāo)兵的先進(jìn)事跡，以此進(jìn)行心理健康教育，讓初中生不斷提高自我、完善自我。

五、集體輔導(dǎo)與單獨輔導(dǎo)結(jié)合，讓初中生受到心靈的教育

在傳統(tǒng)的初中心理健康教育課堂上，心理健康教師按照設(shè)計好的教學(xué)方案進(jìn)行授課，面對數(shù)十名學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會阻礙初中生的成長，難以滿足初中生日益增長的心理健康方面的需求。因此，在推行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的背景下，初中心理健康教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，因材施教，采用集體輔導(dǎo)和單獨輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法，讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，對于這樣的學(xué)生，我會單獨進(jìn)行心理健康教育，給他分析網(wǎng)絡(luò)的利與弊，讓他知道初中生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，合理利用網(wǎng)絡(luò)。我還會結(jié)合教學(xué)實際，定期組織初中生進(jìn)行心理健康大討論活動，讓心理健康深入學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：語文課信息化教學(xué)案例范文

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來，在國內(nèi)，各級各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開始在教學(xué)中嘗試實施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會有充裕的時間進(jìn)行探究和討論，長此下去，學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會煞費苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時候，學(xué)生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c筆記；課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級，以及學(xué)生個人手中的筆記本、IPAID、手機(jī)等都能隨時上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學(xué)生便自然把需要背誦的重點篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評，去表達(dá)自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué)，研究國學(xué)教育都打下了扎實的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證，尤其是對當(dāng)代作家的評價，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對于課堂教學(xué)有抵觸情緒?；谶@樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動背誦臺詞、請老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們在反復(fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

目前，外國文學(xué)的課時量在不斷減少，因為學(xué)生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？稍谥行W(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語文課堂教學(xué)的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學(xué)語文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望?！边@樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經(jīng)常給學(xué)生播放實習(xí)錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語文教學(xué)能力的人才。現(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強(qiáng)、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實踐中去落實。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩鑒賞能力得以加強(qiáng)，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩教學(xué)這個內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動，給學(xué)生以展示的平臺。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，同時又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實際密切聯(lián)系起來，使教學(xué)有的放矢，落到了實處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。

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