音樂課程教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

一、當(dāng)前高職的音樂教育與課程設(shè)計現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)計不符合社會需求

從課程的設(shè)計總體方案來看，目前高職的音樂教育課程不論是哪個小專業(yè)都出現(xiàn)了一種理論至上的趨勢，與之相輔的是基礎(chǔ)通識課的開設(shè)，這樣，學(xué)生便從學(xué)理上和理論上掌握了自己專業(yè)的音樂基礎(chǔ)，不過可惜的是，這樣的課程在實踐部分過少，通時的大量課時也使得選稀客的開設(shè)不夠完善，內(nèi)容也不夠豐富，影響了學(xué)生自己的興趣發(fā)展和專業(yè)探索。另外，這樣的課程設(shè)計與高職音樂教育的定位也有關(guān)系，高職的地位處于本科與中專之間，但是目前的教學(xué)卻更多呈現(xiàn)出了一種中專延長、本科壓縮的地位，沒有獨立的教學(xué)立足點。而通過課程設(shè)計的改革，我們是可以重新確定的，高職不是本科的壓縮，更不是中專的延長，它直接對準(zhǔn)的是社會的需求和音樂行業(yè)，也是本地的人才市場。所以，要解決學(xué)而不精和知識儲備不夠豐富、不夠?qū)嵱玫膯栴}，最好的、最根本的方法還是從課程設(shè)計著手，改革課程設(shè)計方案，形成地域性、行業(yè)性和實用性與理論通時并重的課程方案。

（二）部分課程體系改革的問題

事實上，課程體系的改革不是筆者首先提出，本世紀(jì)第一個十年過去后，已經(jīng)有不少專業(yè)人士和教育界業(yè)內(nèi)人士注意到了這個問題，也都提出了一些課程改革的綱要和方案，部分院校也進行了一定的課程體系調(diào)整。從當(dāng)前的情況看，高職音樂教學(xué)存在的課程體系主要有這樣幾種，第一種是傳統(tǒng)的“三段式”課程內(nèi)容，這種課程體系直接承接本科教學(xué)方法，即包括通時、專業(yè)與實踐三個部分，這時目前最常用的課程體系，也是最傳統(tǒng)的一種，它保證了學(xué)生良好的理論和專業(yè)素養(yǎng)，提升了人文能力與水平，但卻存在著與高職教學(xué)目標(biāo)不夠吻合的問題。第二種課程體系是與業(yè)內(nèi)和部分公司聯(lián)合開設(shè)的，這樣大大增強了課程的實踐性和豐富程度，也給學(xué)生提供了足夠的嘗試空間，當(dāng)然，必須要提醒的是這種課程模式還處于探索當(dāng)中，而且已經(jīng)實行的學(xué)校音樂專業(yè)也不多，但它不失為一種好方法和好思路。最后，與課程體系緊密結(jié)合的考核體系也是以理論為先導(dǎo)，紙筆考試為基本方法，這都是較為保守的，很大程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

二、新時代高職音樂課程設(shè)計方案

從當(dāng)前來看，進行課程設(shè)計的總體改革難度較大，也不可能一蹴而就，因而，筆者認為從小處先進行調(diào)整和試點是較為可行的。從大的方面來看，在高職的音樂課程體系中，通識課與專業(yè)課的比重來看，通識課是可以進行壓縮，專業(yè)課也可以進行內(nèi)部課程教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，而若要整體調(diào)整的話，兩方面是可以進行加強的，那便是課程的師生互動與選修課的開設(shè)。本部分也主要論述這兩點。

（一）新課程設(shè)計中的師生互動創(chuàng)新

師生互動是新時代課程設(shè)計的重中之重，就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程與教學(xué)的最重要問題便是互動不夠，方法過于傳統(tǒng)和保守，老師講學(xué)生聽，或者老師示范學(xué)生模仿，這樣大大削減了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。而課程改革的核心便是改變課程中的師生互動情況，學(xué)生要能夠根據(jù)每一門課程設(shè)計自己的目標(biāo)，教師也應(yīng)該從課程的開設(shè)中評估出總體的學(xué)生情況，這是加強教學(xué)效果與改革課程設(shè)計的前提。

（二）新課程設(shè)計中的選修課創(chuàng)新

目前我國高職院校音樂專業(yè)的選修課開設(shè)數(shù)量并不夠多，涵蓋范圍也不夠全面，很多學(xué)生希望了解而且與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)的內(nèi)容都沒有相關(guān)的課程開設(shè)，更重要的是，大部分的老師在這方面的重視程度并不夠，認為這是“副科”，因而研究水平也并不高，長久以此，學(xué)生對于選修課也是可有可無、可上可不上的態(tài)度了。事實上，這是存在很大的問題的。選修課時對于專業(yè)課的合理補充和對于學(xué)生興趣的拓寬，也是學(xué)生在自己感興趣的小專業(yè)內(nèi)深化、完善自己的重要窗口。筆者建議，應(yīng)該首先從思想上改變這一輕視選修課的現(xiàn)狀，鼓勵老師開設(shè)與社會聯(lián)系密切的課程，同時可考慮一部分的選修課在之后的課程設(shè)計中升級為必修或者通時，這也是完善和補充課程設(shè)計的一個循序漸進的過程。

第2篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

筆者作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2009級學(xué)生進入幼兒園實習(xí)的雙選會上，進行了學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程實用性的問卷調(diào)查，實際發(fā)放問卷20份，收回有效問卷14份。被調(diào)查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊幼兒園，其中涵蓋一級一類幼兒園、一級二類幼兒園。參與調(diào)查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學(xué)本科學(xué)歷的有10人、大學(xué)?？茖W(xué)歷2人、中等師范學(xué)歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調(diào)查人員的工作崗位、學(xué)歷、年齡、教齡均可看出，此次調(diào)查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。

問卷中，用人單位對我校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程提出了如下意見和建議：

1.對音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)加強幼兒音樂活動教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2.加強聲樂、音準(zhǔn)訓(xùn)練。

3.提高彈唱能力。

4.音樂特長方向班的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)全面，不能只擅長音樂這一類課程。

意見中的第一點就直接指向?qū)W生的幼兒活動課教學(xué)能力的培養(yǎng)。試想，即將按照北京市海淀區(qū)“十二五”《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》方案來設(shè)置的音樂活動設(shè)計課程，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課，教學(xué)中以教師和教材為中心，以傳授知識為主的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的職業(yè)能力仍然不能得到鍛煉，不會有很大的提升空間。

一、核心概念的界定

（一）幼兒音樂活動設(shè)計課程的界定

幼兒園的教育活動多采用的是活動課程?；顒诱n程是指“以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫做生活課程、經(jīng)驗課程、兒童中心課程”。 活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心來組織，通過兒童的親身體驗來獲得直接經(jīng)驗的課程。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點是幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。①

在“十二五”北京市重點課題《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》中，由幼兒園音樂典型職業(yè)活動直接轉(zhuǎn)化而來的音樂專業(yè)課程被命名為《幼兒園音樂活動設(shè)計與組織》。它是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課。《幼兒園音樂活動設(shè)計與組織》課程的主要任務(wù)是通過選擇和運用音樂材料，編寫幼兒音樂活動教案，模擬教學(xué)，掌握幼兒音樂領(lǐng)域活動的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，理解幼兒音樂教育的意義、任務(wù)、基本原則。以便畢業(yè)后能基本勝任或輔助開展幼兒園各年齡班的音樂活動教學(xué)。

（二）課例教學(xué)的概念界定

課例教學(xué)借鑒的是教師培訓(xùn)中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到“明治時期”，至今已有一百多年的歷史。

課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)通過集體合作確立主題、設(shè)計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等，促進教師專業(yè)發(fā)展，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設(shè)計教案、上課和觀課、評價和反思、分享成果等至少五個步驟。

本文提出的課例教學(xué)借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區(qū)別。由于筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)凡是具有共性的音樂典型職業(yè)活動都是活動課例，因此設(shè)想可以提取幼兒園優(yōu)秀音樂活動課例錄像作為范本，讓學(xué)生觀摩幼兒園課例、分析課例、創(chuàng)編課例、實施創(chuàng)編課例，形成一種圍繞音樂活動課例展開的螺旋上升式的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式圍繞課例展開，因此稱為課例教學(xué)。

二 、課例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂

活動設(shè)計課程中的實踐

隨著《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》課題的深入展開，筆者于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)2011級的1班和8班進行了《幼兒園音樂活動設(shè)計與組織》的教學(xué)試驗。

起初，請學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂歌唱活動課例《豬小弟的幸福生活》，開始學(xué)生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現(xiàn)爆發(fā)出陣陣笑聲，可是看到中后段時興趣就慢慢減退了。

經(jīng)過一番思考，我認為是教學(xué)思路不當(dāng)所致。這門課的最終目的不就是想讓學(xué)生成為錄像中的教師，能設(shè)計組織孩子們喜歡的活動課嗎？所以講了不少理論知識，但實際效果并不理想。我決定在接下來的教學(xué)中不再先講理論，而是要求學(xué)生看完課例后模仿課例進行教學(xué)。

首先進行分組，每組都要安排有擅長彈琴、唱歌、畫畫、講故事、制作PPT的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動了起來，專注地觀看模擬教學(xué)的錄像，主動記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，主動學(xué)唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學(xué)的實踐發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)效果顯著，收獲頗豐。

三、課例教學(xué)在音樂活動設(shè)計課程中

實施的基本流程、組織形式

（一）課例教學(xué)的基本流程

（二）課例教學(xué)的課堂組織形式

依據(jù)課例教學(xué)的流程，至少將學(xué)生分成兩個小組。一組是創(chuàng)編、實施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據(jù)音樂活動課教學(xué)的任務(wù)需求來分配小組成員，小組長可輪流安排小組成員擔(dān)任不同的任務(wù)。

創(chuàng)編時，創(chuàng)編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創(chuàng)編課例的教學(xué)任務(wù)。實施時，選一名學(xué)生承擔(dān)教師角色，其他成員扮演授課對象——幼兒，共同完成創(chuàng)編課例教學(xué)的實施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在一個完整的課例教學(xué)之后交換小組任務(wù)?？傊〗M成員應(yīng)分工明確，保證每位學(xué)生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學(xué)能力。

四、課例教學(xué)的基本特征

（一）優(yōu)秀課例教學(xué)視頻、教案是課例教學(xué)的資源

在課例教學(xué)中所用的音樂活動課例應(yīng)為全國幼兒園優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻。優(yōu)秀的課例錄像具有真實性、完整性和領(lǐng)先性的特點，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學(xué)資源，依托它們能很好地促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展。同時，觀察、討論視頻中幼兒的學(xué)習(xí)行為，有利于讓學(xué)生了解幼兒各年齡段的身心發(fā)展水平。

由于幼兒年齡小，活動課時間不長，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時長度有利于完整解讀優(yōu)秀課例視頻。

（二）觀察、討論課例是課例教學(xué)的關(guān)鍵

一個完整的課例教學(xué)流程，至少有三次觀察、討論課例的機會。第一次是觀察討論優(yōu)秀課例，第二次是觀察討論學(xué)生創(chuàng)編的課例，第三次是觀察討論學(xué)生改進的創(chuàng)編課例。在觀察、討論課例時，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見。

優(yōu)秀課例背后的教育精神是學(xué)生實踐的指南，優(yōu)秀課例的教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)造的智囊，優(yōu)秀課例的教學(xué)行為方式是學(xué)生實踐的參照樣式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)書本上提到的教育精神、教學(xué)理念、教學(xué)行為，挖掘優(yōu)秀課例中的鮮活場景。

借鑒課例研究的成果，課例教學(xué)中要求有觀察小組參與，重視觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，記錄學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的各種反應(yīng)，觀察對象可以是全體學(xué)生的表現(xiàn)，也可以是部分學(xué)生的表現(xiàn)。

討論時不僅要評價教師的表現(xiàn)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要講述觀察的情況、對教學(xué)過程的看法和自身的體會。重點回答三個核心問題：學(xué)生如何達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)如何改進，你自身從中學(xué)到了什么。②在展開討論的基礎(chǔ)上，修改完善課例的教學(xué)設(shè)計。

（三）學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課例教學(xué)的目的

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教師技能的學(xué)習(xí)可以從模仿開始，課例教學(xué)中，學(xué)生實施的音樂創(chuàng)編課例教學(xué)可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學(xué)生的二度創(chuàng)造。例如，克隆音樂活動課例《豬小弟的幸福生活》，學(xué)生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實施教學(xué)過程設(shè)計、組織教學(xué)這些需要發(fā)揮主觀能動性的任務(wù)。優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)是思維學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

課例教學(xué)中，我們鼓勵、提倡學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧，體會學(xué)生自身的特點仿編、改編課例。不要怕犯錯而不敢創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程中的犯錯、糾錯是為了將來工作中的少犯錯。

課例教學(xué)直接、充分地體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的教育理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)“以能力為本位”的價值取向。但同時也存在有待解決的問題如：課例教學(xué)的教材、教學(xué)資源有待開發(fā)；實施課例教學(xué)的設(shè)施有待完善；學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力有待進一步提高等。

注 釋：

①中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001年6月版。

第3篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)唱歌曲《有個洋娃娃》，讓學(xué)生初步感受與體驗不同國家、不同音樂風(fēng)格的兒歌。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、活潑開朗的生活態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)7（si）與1（do）的唱名、和手號，反復(fù)模唱感知音高。

3、從愉悅快樂的課堂中感受生活的美好，引導(dǎo)學(xué)生用有趣詼諧的情緒來演唱。

教學(xué)重難點：

1、通過掌握節(jié)奏、旋律的特點，帶著有趣詼諧的情緒演唱歌曲。

2、感受7（si）與1（do）的音高。

3、讓學(xué)生掌握弱起節(jié)奏。

教具學(xué)具媒體準(zhǔn)備：

多媒體課件、洋娃娃

教學(xué)過程

活動1【導(dǎo)入】一、欣賞印度尼西亞的風(fēng)景

活動2【講授】二、復(fù)習(xí)已學(xué)音階do、re、mi、fa、sol、la

活動3【講授】三、新課教學(xué)

1、學(xué)新知識。

師：今天老師給同學(xué)們帶來兩個新朋友，我們一起來認識認識。學(xué)習(xí)si、do’。

（2）請從低到高或從高到低把這個音階唱出來，然后打著手號唱唱它們

2、用圖片片將孩子們帶到印尼的國度中去感受印尼的風(fēng)土人情。猜一猜：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測商店里有什么？欣賞《有個洋娃娃》，再請學(xué)生回答，聽完的感受，最后展現(xiàn)全部歌詞，讓學(xué)生對歌詞印象深刻。21教育網(wǎng)

說一說：

師：“聆聽了歌曲，你感受到這是一首歡快活潑還是優(yōu)美抒情的歌曲呢？”

生：優(yōu)美、動聽、歡快。

老師：這么動聽的歌曲同學(xué)們想學(xué)嗎？

生：想

2、學(xué)唱新歌。

（1）教師播放多媒體課件《有個洋娃娃》，讓學(xué)生聽唱歌曲。

（2）跟隨音樂小聲跟唱歌曲。

（3）教師教唱歌曲

a.先朗讀歌詞，感受節(jié)奏。

b.教師唱一句學(xué)生跟唱一句。

C.教師反復(fù)帶唱

師：老師呢，也看見了一個洋娃娃，這個洋娃娃的名字叫什么？

生：達果贊

師：洋娃娃想聽到大家動聽的歌聲，你們愿意唱給它聽嗎？

生：愿意。

（生齊唱歌曲）

3、鞏固知識。

段落反復(fù)記號，

:||

||表示唱完第一段后，從頭反復(fù)跳過第1直接唱第2結(jié)束。

師：“如果你是歌曲中的主人公，你會用怎樣的動作來表現(xiàn)不開心的心情呢？”

（1）.請個別學(xué)生上臺示范

（2）.全班隨音樂進行表演唱

4、游戲。

（1）、音樂停止拿到手鈴的同學(xué)上臺表演。

第4篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前聲樂課程資源庫音樂教學(xué)

聲樂課程資源是指有利于聲樂課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的各種資源。1學(xué)前聲樂課程資源庫是以學(xué)前專業(yè)聲樂課程為核心，以現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對學(xué)前聲樂課程資源進行開發(fā)、研究、利用和管理的“固化”合成，是能夠支持多媒體交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和教師科研活動的信息資源的總稱，是學(xué)前聲樂課程教學(xué)信息化水平的標(biāo)志之一。

一、構(gòu)建學(xué)前聲樂課程數(shù)據(jù)庫的價值

課程實施以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提，課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。建設(shè)學(xué)前聲樂課程資源數(shù)據(jù)庫具有以下價值：

（一）實現(xiàn)學(xué)前聲樂課程教學(xué)資源的共享。音樂課程數(shù)據(jù)庫是傳播音樂課程知識的載體，隨著音樂課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)的推進，音樂課程資源建設(shè)規(guī)模、涉及面越來越大，這就改變傳統(tǒng)的封閉式課程教學(xué)，形成全新的教育教學(xué)理念，不僅增強音樂課程的示范性，也加大音樂課程的輻射面，擴大音樂課程的影響力。推進音樂課程數(shù)據(jù)庫建設(shè)，會給音樂教學(xué)帶來一場變革。

（二）促進學(xué)前聲樂課程資源的集聚和優(yōu)化。音樂課程數(shù)據(jù)庫建設(shè)能夠從不同渠道全方位地將所需要的課程資源匯集起來，最大限度地保證數(shù)據(jù)資源的完整性。多個備份數(shù)據(jù)存放在不同的地方，還能確保數(shù)據(jù)資源的安全性。在教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理方面，保證教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化。

（三）推進學(xué)前聲樂教學(xué)的師生交流與互動。課程教學(xué)資源庫方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，是師生交流的好平臺。教師參與課程資源庫建設(shè)，可幫助其打造特色課程，促進教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更新理論與技能知識。通過資源庫和其他教師共享教學(xué)成果，分享教學(xué)經(jīng)驗，促進教師間的教學(xué)合作。學(xué)生參與課程資源庫建設(shè)，可促進其自主學(xué)習(xí)，并能在資源庫上進行技能訓(xùn)練，促進其職業(yè)成長。

（四）加強學(xué)前聲樂教學(xué)和科研的協(xié)同與發(fā)展。教師通過音樂課程資源庫，能及時了解聲樂課程研究的新成果、新動向、新進展，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師對聲樂文化資源的運用能力，提升教師的科研能力。2建設(shè)學(xué)前聲樂課程數(shù)據(jù)庫，依托聲樂課程教學(xué)重點，對各種相關(guān)信息資源進行收集、分析、評價、整理、存儲，還可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)越的環(huán)境和廣闊平臺，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的自覺性，推動學(xué)前聲樂教育研究向高層次、信息化方向發(fā)展。

二、學(xué)前聲樂課程資源庫建設(shè)的問題

目前制約學(xué)前聲樂課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的因素很多。首先，聲樂課程資源庫建設(shè)經(jīng)費支持不足。相當(dāng)多院校的聲樂課程建設(shè)，在資源平臺上僅僅是開個課程網(wǎng)，網(wǎng)站上只掛少量課程標(biāo)準(zhǔn)、講義、簡單課件等傳統(tǒng)教學(xué)文件素材和一些教學(xué)活動記錄組合。其次，聲樂教師不愿投人很大的精力?，F(xiàn)有聲樂課程資源庫大多是以文本和圖片為主，形式傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)單一，對學(xué)生的吸引力很小，點擊率也很低，實際價值很小，不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢，也難以實現(xiàn)以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為目的教學(xué)效果，更談不上建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源。再次，課程資源庫大部分內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。課程資源的建設(shè)不能實時與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對接，不能體現(xiàn)來自社會實踐一線的工作過程，也不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)和創(chuàng)新能力來設(shè)計，課程資源庫中可利用的有效資源不多。最后，行業(yè)、企業(yè)參與課程資源庫建設(shè)不足。因不能很好地體現(xiàn)學(xué)前教育崗位的國家或地方職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不能與一線幼兒園很好對接，缺乏一線的實際案例和項目，所以課程資源庫建設(shè)不能反映行業(yè)需求和動態(tài)，資源庫建設(shè)質(zhì)量難以提升。

三、學(xué)前聲樂課程資源庫建設(shè)的項目重點

學(xué)前聲樂課程資源庫的整體架構(gòu)，要集合國家級精品在線共享課程，匯集先進的課程設(shè)計思路、優(yōu)秀的教學(xué)視頻、教學(xué)課件。整合各類各級比賽項目、賽題，構(gòu)建習(xí)題試題庫。結(jié)合行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，建構(gòu)項目案例庫。從課程資源庫的功能來細分，課程資源庫建設(shè)包括基本資源庫和拓展資源庫兩大類。

（一）學(xué)前聲樂課程基本資源庫。內(nèi)容包含如下子庫：1.學(xué)前音樂文獻數(shù)據(jù)庫，包含音樂基本知識、音樂譜例、文字和圖表；2.學(xué)前音樂媒體數(shù)據(jù)庫，包括各類演唱會、演奏會、音樂會、音樂劇等聲樂、器樂音像資料，含文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類；3.學(xué)前聲樂教學(xué)法規(guī)數(shù)據(jù)庫，包括學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)評估方法和文件；4.學(xué)前音樂教學(xué)范例數(shù)據(jù)庫，包括校內(nèi)外部分音樂教師教學(xué)案例、優(yōu)秀教案、音樂教學(xué)策略、課堂教學(xué)視頻錄像、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)及講評等資料；5.學(xué)前聲樂教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫，包含學(xué)前聲樂教學(xué)的軟件、課件、考試題庫和其他多媒體資料。試題庫可在不同的遠程教學(xué)管理系統(tǒng)中運行，具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計分析、自動屬性值校正等功能。3

（二）學(xué)前聲樂課程拓展資源庫。內(nèi)容包含如下子庫：1.學(xué)前音樂教育人物庫，包含古今中外音樂大師、學(xué)前音樂流派代表人物、學(xué)前聲樂作曲家、演奏家以及音樂教育家的文獻資料；2.學(xué)前音樂專題資料庫，各種相關(guān)主題的科研數(shù)據(jù)資料、博（碩）士學(xué)位論文、學(xué)前聲樂教育研究成果，重要文獻、書籍等；3.學(xué)前聲樂教育綜合數(shù)據(jù)庫，圖書、報紙、電子期刊、專利文獻等數(shù)據(jù)資源；4.學(xué)前聲樂教育政策資料庫，包括學(xué)前音樂教育方面的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度。

四、學(xué)前聲樂課程資源庫建設(shè)的策略

（一）調(diào)動各方力量開發(fā)資源庫素材。整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價的數(shù)字化課程教學(xué)資源。教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計從教師手中收集，教學(xué)軟件可通過網(wǎng)絡(luò)下載或購買進行收集。對收集到的資料進行分類整理，以教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)軟件、常用軟件等進行分類。激勵學(xué)校、家長和幼兒園聯(lián)合開發(fā)課程資源。鼓勵家長、社區(qū)、學(xué)校附近的幼兒園，參與課程資源的開發(fā)。組織學(xué)生課外教學(xué)實踐，開發(fā)音樂藝術(shù)活動資源，如組建音樂社團、進行文藝匯演，實地考察、采風(fēng)，挖掘地方音樂文化素材，同時整理和總結(jié)實踐成果等。

（二）建立課程資源共享平臺。完成平臺的推廣與應(yīng)用。從資源的入庫、導(dǎo)航、檢索、管理和評價等多個方面進行建設(shè)。引入能體現(xiàn)崗位群任職要求的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，打造緊貼行業(yè)、技術(shù)全新的課程資源庫。

構(gòu)建主體多元化的信息交流平臺。讓校企之間、教師之間、校校之間、師生之間通過課程資源平臺實現(xiàn)無障礙交流。搭建學(xué)前音樂展示平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。通過不同終端進入平臺，學(xué)生自由進行課程學(xué)習(xí)，獲取最新的技術(shù)知識，掌握最新的技術(shù)信息。為實現(xiàn)資源庫共享，要建立公用域，域下建三類用戶。1.公共用戶：共享課程資源庫。所有教師可匿名登錄，瀏覽并下載其中所有資源，但不能上傳和修改。2.管理用戶：維護公共用戶的資源。管理用戶只有資源庫管理員可以用，禁止非管理人員使用。3.個人用戶：為每位老師建立自己的用戶。每位老師有自己的用戶名和密碼，開放所有權(quán)限，教師個人可執(zhí)行移動、復(fù)制、修改、上傳、下載等所有操作。4

（三）爭取各種力量推進課程資源庫開發(fā)。要制定正確而清晰的音樂課程開發(fā)與利用的政策，將課程資源庫進行匯總、整合后，上傳到一個開放式的、專業(yè)的共享平臺中，將資源庫導(dǎo)入到校園網(wǎng)。對音樂課程資源庫的開發(fā)與利用，需要一定的財力支持。要積極申請課程資源庫項目建設(shè)資金，使課程資源庫建設(shè)得到充分的資金資助。同時，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的專業(yè)人才，進行數(shù)據(jù)庫建設(shè)的人才培養(yǎng)，廣開思路，探索多種有效收集信息資源的路徑。

（四）健全資源庫建設(shè)與維護的機制。成立學(xué)前聲樂課程資源庫建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。建立職責(zé)清晰，分工明確的工作組，協(xié)同推進并維護好資源庫，使之發(fā)揮最大作用。要加強對管理員的技術(shù)培訓(xùn)。調(diào)動聲樂課程教師制作資源的積極性，組織聲樂課程教師團隊共同維護資源庫，充實資源庫，使之建設(shè)、維護和利用形成良性循環(huán)。要對學(xué)前聲樂課程資源庫定期更新。課程資源庫更新主要是指增加、修改、刪除資料的工作。資源庫建設(shè)是一項系統(tǒng)工作，只有更新維護好了資源庫，才是真正完成資源庫的建設(shè)。（責(zé)任編輯：尹雨）

注釋：

1劉玉龍.音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報.2014（5）

2徐慧俊.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程資源的開發(fā)與利用研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報. 2014（6）

第5篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

一、立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

立體化教學(xué)模式是相對于以傳統(tǒng)單向知識傳授為主而提出的一種新型教學(xué)模式。是以課程教學(xué)為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，立體化、全方位地融教與學(xué)為一體，讓學(xué)習(xí)者可以全方位、立體化獲取知識、發(fā)展探究能力。

高中音樂立體化教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上則更強調(diào)教學(xué)實踐的重要性，主張課程教學(xué)應(yīng)該從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)三方面進行組織，互為補充。重視教學(xué)評價在教學(xué)中的重要作用，強調(diào)學(xué)生的自身評價和信息反饋，以評價反饋為途徑，來檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學(xué)模式及其教學(xué)成果更趨之有效。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以整合多種教學(xué)資源為手段，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。在建構(gòu)主義、人本主義、松綁應(yīng)試教育與整合教學(xué)等多種教學(xué)理念的設(shè)計與指導(dǎo)下，以教學(xué)方式、多元的教學(xué)評價而形成的一種新型教學(xué)模式。滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生學(xué)習(xí)多元性的要求和社會對學(xué)生實際應(yīng)用能力的要求，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中音樂課程立體化教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)

高中音樂課程立體化教學(xué)模式的設(shè)計思路是以國家教育信息化（也稱數(shù)字化）工程為大背景；以網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺和音樂教室為軟硬件物質(zhì)基礎(chǔ)；以信息技術(shù)與高中音樂課程的整合為切入點，實施高中音樂立體化教材建設(shè)；利用立體化教材實施立體化教學(xué)設(shè)計。立體化教學(xué)模式主要從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)三個立體面進行，再配以混合式的教學(xué)方式和教學(xué)手段。立體化教學(xué)模式總體結(jié)構(gòu)借鑒了“立體化教學(xué)的模式”。如下圖：

立體化教學(xué)總體教學(xué)模式1：立體化教學(xué)總體教學(xué)模式2：

三、高中音樂課程立體化教學(xué)模式的建構(gòu)

1、資源庫建設(shè)――立體化教材

立體化教材是一個由主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、輔助教學(xué)軟件組成的完整體系，分為紙介質(zhì)、電子和網(wǎng)絡(luò)三部分。紙介質(zhì)的主教材是新課改教材，具備指導(dǎo)性、示范性和系統(tǒng)性，還有教材配套的光盤參考資料。同時還包括收集的音樂電子和網(wǎng)絡(luò)出版物，自制的電子教案、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫等。網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)組織起教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動，支持學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等先進的學(xué)習(xí)方法。立體化教材的各部分組成一個系統(tǒng)工程，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略上有機融合，互為補充，形成綜合的知識體系，把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)。立體化教材與普通紙質(zhì)教材比較有許多優(yōu)勢，一是可以把紙質(zhì)教材的靜態(tài)圖畫變成動態(tài)三維立體動畫；二是可以把無聲的紙質(zhì)教材變成有聲有話的多彩教材；三是可以把紙質(zhì)教材通過DVD和多媒體變成影像教材；四是教學(xué)平臺和資源庫把平面紙質(zhì)教材變成立體化內(nèi)容更豐富的教材；五是立體化教材可以支持數(shù)字化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。（朱則平，廖應(yīng)文.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.）

2、一體化教學(xué)設(shè)計

“一體化”是指：新課改音樂教育轉(zhuǎn)變觀念的前提下，在課程與信息技術(shù)整合的基礎(chǔ)上，使用立體化教材體系和計算機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)全面設(shè)計音樂教學(xué)思想。音樂一體化教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究音樂教學(xué)問題，解決音樂教學(xué)問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)過程的設(shè)計，實現(xiàn)音樂教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化過程。教學(xué)是教學(xué)過程中的有機構(gòu)成，是諸因素相互聯(lián)系、相互作用的動態(tài)系統(tǒng)，其中主要又由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等子系統(tǒng)構(gòu)成。

一體化教學(xué)設(shè)計是開放式的教學(xué)設(shè)計，與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計有五點不同：一是教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)一體化。教案和學(xué)案的一體化，是一種雙向交互式的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一；二是多種教育資源的一體化。除了文字教材以外，還包括音像教材、網(wǎng)絡(luò)資源以及其他教育支持服務(wù)體系在內(nèi)的各種教學(xué)資源一體化；三是多種教學(xué)手段、方法的一體化。包括課堂講授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自習(xí)、討論、探究以及實踐活動在內(nèi)的多種教學(xué)手段、方法的一體化。四是各種學(xué)習(xí)方式的一體化。即運用視聽媒體的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合，計算機輔助教學(xué)（CAl、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師講授方式相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。五是教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計。即課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論課與實踐課內(nèi)容、第一課堂與第二課堂及音樂創(chuàng)作、音樂表演的一體化設(shè)計。

3、實踐效果分析

通過實驗班、對照班的檢測數(shù)據(jù)說明：通過實施立體化教學(xué)模式，實驗班、對照班在實驗后對高中音樂課程學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)顯著差異。實驗班和對照班在實驗后測的學(xué)習(xí)成績有明顯差異，平均分相差7.75。這一結(jié)果說明實驗班、對照班在實驗后的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)顯著差異。同時，實施立體化教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地掌握音樂相關(guān)理論知識，掌握音樂技能，提高音樂表演、創(chuàng)作水平。

通過課后實踐中的多項音樂活動觀察證明，將音樂課堂延伸到課外生活、網(wǎng)絡(luò)交流、舞臺表演能促進學(xué)生的身心健康，增強團隊協(xié)作精神。總之，立體化教學(xué)模式在高中音樂課程中的實施效果明顯優(yōu)于非立體化教學(xué)模式，實現(xiàn)了“六個轉(zhuǎn)變”和“五種學(xué)習(xí)”。

（1）實現(xiàn)了“六個轉(zhuǎn)變”，即從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

第6篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中職音樂;體驗式教學(xué);模式;策略

隨著課程改革的不斷推進，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動力和專門人才的教育，承載著滿足社會需求的重任，因此在中職課程教學(xué)中要把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。體驗式教學(xué)模式作為一種全新的教育理念與方法，在中職音樂課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用并收到了一定成效。

一、中職音樂課程教學(xué)存在的問題

1.課程的作用和地位被忽略

中職階段的學(xué)生主要以初中起點的學(xué)生為主，正處于身心發(fā)展發(fā)育階段，其意識形態(tài)有很強的不確定性，音樂課程作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，具有一定的教育意義。但目前很多學(xué)校對該課程的重視程度不足，課程教學(xué)活動普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教師與學(xué)生對音樂課程的認識與關(guān)注明顯不夠，使音樂課程發(fā)揮不了其應(yīng)有的地位與作用。

2.教學(xué)效果達不到教學(xué)要求

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中基本上以教師講授、學(xué)生被動接受為主，一般會從介紹作品情況、創(chuàng)作背景等開始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語言多、音樂少，教師講的多、學(xué)生參與少，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)場地少，學(xué)生被動接受多，主觀創(chuàng)作少等現(xiàn)象，最終使整個音樂課程教學(xué)陷入只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.教學(xué)模式陳舊

中職音樂教育是以音樂技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以情感培養(yǎng)為導(dǎo)向，以審美教育為目的的教育形態(tài)，從教學(xué)模式上應(yīng)該以藝術(shù)體驗為核心，通過學(xué)生對音樂的感悟、理解與喜歡，塑造學(xué)生良好的人格和道德情操;音樂課程教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上對音樂的感受與感悟，同時通過音樂對學(xué)生的感染與感化，形成兩者雙向互動的過程，可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)素質(zhì)教育背景下音樂教學(xué)效能的發(fā)揮與體現(xiàn)，在中職音樂教育中，通過對中職學(xué)生的實際情況分析研究，結(jié)合音樂教育的自身特征，引入體驗式教學(xué)模式，全面提升音樂課程教學(xué)的實際效果，以此促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式來源于實踐，又是某種理論的簡化形式，能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學(xué)的狀況教學(xué)模式在教學(xué)活動實踐中對教學(xué)效果起著決定性因素。

體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主探索與實踐，強調(diào)學(xué)生認知能力和多元潛能的訓(xùn)練與開發(fā)，重視學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力提升的一種教學(xué)模式。

體驗式教學(xué)是學(xué)生通過參與精心設(shè)計的教學(xué)項目和情景模擬，通過親自體驗來獲得相應(yīng)感受，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生間的相互交流，分享個人體驗并提升認識的一種教學(xué)模式。

體驗式教學(xué)模式的教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)項目設(shè)計―教學(xué)情景策劃―學(xué)習(xí)團隊組織―項目任務(wù)布置―項目任務(wù)啟動―項目成果檢驗―項目成果分享等，整個教學(xué)實踐過程中以學(xué)生為主體，教師主要是項目的開發(fā)者與成果的檢驗者，學(xué)生是整個項目任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生通過自身的實踐性音樂活動，從而與音樂產(chǎn)生生理、心理的相互作用，激發(fā)內(nèi)在的音樂感受，在討論中你一言我一語不斷思考問題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮，從而獲得成功、愉悅的音樂體驗，不知不覺中完成了課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取了應(yīng)有的音樂知識。

音樂課程體驗式教學(xué)模式不僅可以從教學(xué)形式與方法上實現(xiàn)突破，同時在教學(xué)場地和教學(xué)考核方式上實現(xiàn)突破，體驗教學(xué)不僅可以在固定的教室開展教學(xué)活動，同時也可以利用比賽、文藝晚會、戶外等開展體驗教學(xué)活動，同時學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核應(yīng)采用過程考核與階段考核相結(jié)合。

三、在中職音樂課程中開展體驗式教學(xué)的策略

在中職音樂課程中開展體驗式教學(xué)一定要根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實際和音樂課程的學(xué)科特性進行，一般可以從三個層面進行實施，第一層面以課堂教學(xué)為中心，第二層面以音樂比賽為提升，第三層面以文藝匯演為拓展，實現(xiàn)三層面教學(xué)互動，讓音樂課程體驗式教學(xué)模式在新課程改革中發(fā)揮其應(yīng)有地位與作用，最大程度地發(fā)揮其在素質(zhì)教育中美育熏陶的作用。

課堂教學(xué)是整個體驗式教學(xué)活動的主體，結(jié)合音樂教材的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征科學(xué)進行教學(xué)設(shè)計與項目組織，具體可以從以下步驟實施教學(xué)活動：

1.構(gòu)建項目、創(chuàng)設(shè)情景

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，豐富學(xué)生的音樂情感體驗，結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個教學(xué)項目，根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容構(gòu)成創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學(xué)情景，如音樂作品環(huán)節(jié)可以把學(xué)生分組，創(chuàng)設(shè)“我是大評委”現(xiàn)場點評教學(xué)情景，唱歌環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)“KTV”、“非同凡響”音樂會或“歌星演唱會”等場景，通過利用多媒體、教室布置等方式結(jié)合課程內(nèi)容特征和學(xué)生喜好、心理特征等有意創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的各種感官、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感，通過可感知的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)體驗

教師根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容分配給各組學(xué)生或個體學(xué)生體驗任務(wù)，通過前期任務(wù)分析、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生開展體驗活動，根據(jù)教學(xué)情景學(xué)生接受任務(wù)后進行角色轉(zhuǎn)換或扮演，成為任務(wù)完成的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與想象力，打開音樂創(chuàng)作與思考的思維大門，學(xué)生在充分把握任務(wù)的基礎(chǔ)上，完全可以借助自身的想象力享受音樂感覺、情感的體驗，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂的情感因素，提高自身的審美情趣。

3.體驗討論、思維碰撞

經(jīng)充分體驗和任務(wù)的執(zhí)行，每個組（或每位學(xué)生）已對教學(xué)項目體驗之旅有一定感受，但由于學(xué)生個性特征的不同，在體驗中往往會有認識的共性，同時也不可避免地存在認識上的差異性，在討論過程中會不斷提出新問題、新看法，通過思維碰撞又不斷涌現(xiàn)出新的觀點與想法，同時培養(yǎng)了學(xué)生自信、大膽、準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂的能力，讓學(xué)生在體驗與討論中觸摸知識、獲得知識、探究問題，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的認識和綜合素質(zhì)的提高。

4.總結(jié)評價、畫龍點睛

第7篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)問題；應(yīng)對途徑

小學(xué)美育教學(xué)中，小學(xué)音樂作為重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生對美的感受力、表現(xiàn)力。新課程改革的推進，更凸顯了小學(xué)音樂教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)觀，促進小學(xué)生人格的健全，并形成活躍的思維模式。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中的問題

1.教學(xué)設(shè)計方面

在小學(xué)音樂實際教學(xué)中，綜合教學(xué)并未深入，以至于綜合教學(xué)沒有實效。教師在課堂中，講課內(nèi)容繁雜，且沒有切合音樂主題。

2.教學(xué)目標(biāo)方面

教師在教學(xué)過程中，太過于形式化，往往偏離音樂主題，顯得音樂課程冗雜。例如，在音樂教學(xué)中融入繪畫藝術(shù)，但往往沒有掌握好度，太過專注于繪畫，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，失去本堂課程的教學(xué)意義。

3.音樂課程時間

由于新課程教學(xué)規(guī)范中，并未明確小學(xué)音樂教學(xué)的課時課量。在實際教學(xué)中，很多音樂課程都是能省則省，常常被縮減，甚至其他課程擠占，直接影響了小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)對途徑

1.增強小學(xué)音樂教學(xué)的觀念

通過對小學(xué)音樂教學(xué)觀念的增強，綜合性教學(xué)方式的合理運用以及多角度展現(xiàn)課程價值，真正實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在實際教學(xué)中，利用綜合性教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對音樂的渴望，增強小學(xué)生對音樂的感知能力，提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.重視學(xué)生的主體地位

在小學(xué)音樂教學(xué)中，重視和增強學(xué)生的主體地位。教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，充分利用教學(xué)設(shè)施以及多媒體等方式，將音樂的美感展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的音樂審美能力以及音樂創(chuàng)造力。

3.提升教學(xué)質(zhì)量

音樂作為綜合藝術(shù)類型，并與其他藝術(shù)相輔相成。在小學(xué)音樂教學(xué)中，將其他藝術(shù)融入音樂教學(xué)中，既可以增強音樂的美感，又可以增強學(xué)生的情感體驗，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。此外，通過各種藝術(shù)的形式美，能夠感染小學(xué)生的心靈、人格，使其健全和健康發(fā)展。

小學(xué)音樂教學(xué)作為小學(xué)美育教學(xué)的重要課程，小學(xué)生在音樂教學(xué)中，氣質(zhì)素養(yǎng)得到全方面提升。為了滿足新課程的要求以及學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)音樂教育必須針對存在的問題進行調(diào)整，樹立正確的音樂教育觀念，重視學(xué)生的主體地位，將其他藝術(shù)類型融入進來，切實提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)；音樂課；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的來臨和素質(zhì)教育、課程改革在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，多媒體教學(xué)技術(shù)作為一個新型的教育手段，開始在教學(xué)活動中發(fā)揮重要作用。而小學(xué)音樂課程教學(xué)通過與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，為學(xué)生提供一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間，開闊學(xué)生的音樂視野，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，將視聽、聲像相結(jié)合，給學(xué)生帶來了更好的感官享受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛上音樂課。本文主要探討在新課程改革的要求下，小學(xué)音樂教師應(yīng)該怎樣正確應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

如今，多媒體技術(shù)在教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，它有很多優(yōu)越性，也有一定的缺陷，再豐富多樣的多媒體表現(xiàn)形式都是程序上的設(shè)定，是機械的。而作為音樂教學(xué)這一科目，也有自身的特殊性。音樂教學(xué)是一種情感教學(xué)，每一首歌曲除了相關(guān)的音樂知識與技能外，還要關(guān)注其情感表達，尤其是小學(xué)生，這個年齡段需要教師多方面的關(guān)注與引導(dǎo)，一些教師在教學(xué)過程中過多地去展現(xiàn)教學(xué)手段，內(nèi)容多得讓學(xué)生眼花繚亂，這是錯誤的。多媒體教學(xué)再有效也只是教師開展教學(xué)活動的一個輔助手段，這樣喧賓奪主的做法不可取。

二、如何更好地讓多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中

1.提高教師的多媒體應(yīng)用意識和水平

小學(xué)音樂教師除了要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)外，還要提高使用多媒體的能力和水平，認清多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的正確地位，拋棄對多媒體作用的夸大認識，明確多媒體技術(shù)過于器械性，并無法取代教師的教學(xué)。多媒體技術(shù)作為教師開展教學(xué)工作的重要輔助手段，教師對編排的內(nèi)容必須有精心的設(shè)計和較高的技術(shù)水平支持，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的效用。

2.巧設(shè)教學(xué)情境，加強情感教育

在充分利用多媒體進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，巧設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的興趣。需要注意的是：使用多媒體要適度，并要注重對學(xué)生進行情感教育。只有有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量才能顯著提高。音樂課程是一門重視情感教育的課程，在利用多媒體教學(xué)的時候，教師要平衡好各方面之間的關(guān)系。比如，在教授歌曲《外婆的澎湖灣》的時候，利用多媒體要表達的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)時的時代背景和對澎湖灣的風(fēng)土人情的認識。這首歌曲是臺灣的歌曲，我們要適當(dāng)?shù)赝卣挂幌聦W(xué)生的知識面，了解臺灣的一些風(fēng)土人情。而情感教育則應(yīng)該由教師進行口語表達。教師應(yīng)利用精心組織的語言帶領(lǐng)學(xué)生去感受歌曲中包含的情感，多次示范演唱，讓學(xué)生看到教師的真情流露，從而對學(xué)生加強情感教育。

3.處理好教師與多媒體之間的關(guān)系

教師要處理好自身與多媒體之間的關(guān)系，要適度、合理地利用多媒體，過分依賴多媒體是錯誤的。教師應(yīng)把握住自身在教學(xué)活動中的地位，不要成為一個只會不停按鼠標(biāo)，隨著課件進行講解的錄音機，那樣會制約教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，在制作多媒體和使用多媒體時，要遵循適度的原則，要重視自身與學(xué)生之間的交流和情感的聯(lián)系，讓多媒體的應(yīng)用科學(xué)、合理。

4.多媒體技術(shù)的使用要服從教學(xué)實際需要

多媒體技術(shù)的使用要服從教學(xué)實際的需要，這樣才能切實提高小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該根據(jù)音樂學(xué)科的特點和具體的教學(xué)內(nèi)容進行合理有效的課程編排。比如，學(xué)《小烏鴉愛媽媽》這首故事情節(jié)較強的歌曲時，教師可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容，用動畫的形式把整個故事完整地表現(xiàn)出來，在帶領(lǐng)學(xué)生練唱時，刺激視覺感官，更有感情地去演唱歌曲。而一些較為抽象的歌曲則不適合采用這種方式，需要的是教師的分析和引導(dǎo)，從而去理解歌曲的含義。

總之，我們十分肯定多媒體技術(shù)為教學(xué)帶來的優(yōu)越性和便捷度，但也強調(diào)多媒體技術(shù)應(yīng)用要適度。一些教師會過于重視多媒體的材料展示或是過于依賴多媒體技術(shù)，反而忽視了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及自身教學(xué)水平的提高，這的確是不應(yīng)該的。教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，正確應(yīng)用多媒體，一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)地優(yōu)化教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]沙艷萍.多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂的運用[J].學(xué)周刊，2011.

第9篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：音樂； 欣賞； 課程； 教學(xué)

中圖分類號：G633.951 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-047-001

一、音樂欣賞課的意義

音樂可以給人以美感和幸福感，通過美感和幸福感，可以使人心情愉快?！稑酚洝分性?jīng)記載道：“（音）樂者（快）樂也?！彼裕魳匪囆g(shù)有其特異的功能，通過它的美，它的激情、節(jié)奏，讓人們感覺到歡樂，獲得美的享受，陶冶情操。作為成長中的學(xué)生，音樂欣賞課可以讓學(xué)生接觸到不同類型的音樂，掌握音樂欣賞的能力，豐富學(xué)生的思想世界，提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。音樂教會學(xué)生用美的眼光去看待社會，看待身邊的每一件事，感受身邊的愛和力量。音樂欣賞課教會學(xué)生用音樂的審美態(tài)度去創(chuàng)造美的能力。在我們的現(xiàn)實生活中，其實處處都存在著美好，不同的美有不同的表現(xiàn)，有的是外表美，例如人的外貌、自然景觀的美，需要用心去感受，用心去聆聽，探索出音樂中作者描述的那個世界，讓學(xué)生去了解那些作者想要表達的情感和藝術(shù)。

二、音樂欣賞課教學(xué)存在的問題

通過研究國家標(biāo)準(zhǔn)課程的內(nèi)容，一線音樂教師要想完善課堂，就要敢于創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些棘手的問題，例如，老師在上面講得熱火朝天，激情四射，然而學(xué)生卻無動于衷，思緒飄向遠方。教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，音樂活動的參與性低，使得音樂課失去原有的魅力。通過綜合分析，本文總結(jié)出中學(xué)生音樂欣賞課教學(xué)中存在的一些問題。

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)水平相差甚遠

中學(xué)生的生源來源于不同的小學(xué)，因此，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平本身就存在著一定的差距。所以在開學(xué)之初，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基本情況進行摸底，全面了解學(xué)生，方便日后對學(xué)生的教育有針對性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生才會更有自信和積極性。

（二）對音樂知識興趣不高

音樂知識相對來說是比較枯燥的，學(xué)生普遍認為音樂課就是唱歌跳舞，一旦教授一些知識，學(xué)生就會覺得索然無味，而知識作為音樂課的一部分，教師自然很容易使音樂專業(yè)化，從而使課堂教條化。

（三）單一、極端的課堂評價方式

任何學(xué)科都有一個特定的評價方式，但是音樂課的評價方式卻非常的單一，成績的評定起不了多大的作用。一般而言，每個學(xué)校的音樂教學(xué)每學(xué)期有兩次考試，分別是期中和期末，將音樂基礎(chǔ)教育變得應(yīng)試化、專業(yè)化，學(xué)生的審美能力并沒有得到多大的提升。因此，不能只通過簡單的考試，而是要通過平時的上課情況，可進行教師評價和學(xué)生互評等方式對學(xué)生考核，多種方式綜合考核，避免單一的方式。

三、中學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略

（一）根據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的重要部分，選擇什么樣的內(nèi)容，對課堂的教學(xué)效果起到很大的作用。內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合老師的特長、學(xué)生的年齡特征以及課題的目標(biāo)等方面做綜合考量。首先針對學(xué)生的特點，選擇曲目，教學(xué)的曲目，要根據(jù)學(xué)生的特點，綜合藝術(shù)歌曲和與時俱進的曲目，提高學(xué)生興趣。其次要選擇不同的風(fēng)格，提高學(xué)生素質(zhì)，最后，教師要揚長避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課程能否成功的重要環(huán)節(jié)，它不僅是教師對教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)藝術(shù)的掌握程度的體現(xiàn)，更是整個音樂教學(xué)的教學(xué)思想、方法和理論，是上好欣賞課的重要保證。將新課程的理念和實際教學(xué)情況相結(jié)合，貫穿在教學(xué)過程中，采用獨特的方法，新穎的手段進行教學(xué)。此外，教學(xué)還要重視巧妙獨特的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，還要注意對課程環(huán)節(jié)的安排，采用深入式的教學(xué)。

（三）重視情感方面的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)

音樂是一門獨特的藝術(shù)，一方面，音樂很抽象，另一方面，音樂又是最能表達人類的情感的藝術(shù)，從音樂中，人們不僅可以感受到歌曲的美妙，同時也可以體會到音樂傳遞的一種情感和思想，從而獲得精神方面的力量。因此，在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，音樂欣賞課的教學(xué)除了設(shè)定對音樂的認知目標(biāo)外，情感目標(biāo)也要生動可行。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將音樂素材融為一體。教學(xué)實踐證明：情由境生，通過模擬、復(fù)制和創(chuàng)造一定的情景，再現(xiàn)音樂的意境，可以使學(xué)生對情感的認識更為深刻。所以，教師要懂得根據(jù)情感目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造音樂情景，讓學(xué)生觸景生情，在情景中完成對音樂的感悟。

音樂欣賞課是為了幫助學(xué)生更好的開拓欣賞美的能力，豐富學(xué)生的精神世界和情感生活，幫助學(xué)生更好的成長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育的改革促進了音樂課程的發(fā)展，同時在發(fā)展中也存在了很多的問題，例如學(xué)生對音樂知識興趣不高，教師的素質(zhì)有待提升，課堂評價方式單一等。面對這些問題，本文試圖通過巧妙選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，再現(xiàn)音樂情景，讓學(xué)生在音樂中體會情感，逐步促進學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]音樂教師用書[M]石家莊：河北少年兒童出版社，2009

[2]中小學(xué)音樂教育[J]吉林：吉林教育出版社，2010.94

[3]中小學(xué)音樂教育[J]吉林：吉林教育出版社，2011.1