音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、當(dāng)前高職的音樂教育與課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)計(jì)不符合社會(huì)需求

從課程的設(shè)計(jì)總體方案來看，目前高職的音樂教育課程不論是哪個(gè)小專業(yè)都出現(xiàn)了一種理論至上的趨勢(shì)，與之相輔的是基礎(chǔ)通識(shí)課的開設(shè)，這樣，學(xué)生便從學(xué)理上和理論上掌握了自己專業(yè)的音樂基礎(chǔ)，不過可惜的是，這樣的課程在實(shí)踐部分過少，通時(shí)的大量課時(shí)也使得選稀客的開設(shè)不夠完善，內(nèi)容也不夠豐富，影響了學(xué)生自己的興趣發(fā)展和專業(yè)探索。另外，這樣的課程設(shè)計(jì)與高職音樂教育的定位也有關(guān)系，高職的地位處于本科與中專之間，但是目前的教學(xué)卻更多呈現(xiàn)出了一種中專延長(zhǎng)、本科壓縮的地位，沒有獨(dú)立的教學(xué)立足點(diǎn)。而通過課程設(shè)計(jì)的改革，我們是可以重新確定的，高職不是本科的壓縮，更不是中專的延長(zhǎng)，它直接對(duì)準(zhǔn)的是社會(huì)的需求和音樂行業(yè)，也是本地的人才市場(chǎng)。所以，要解決學(xué)而不精和知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富、不夠?qū)嵱玫膯栴}，最好的、最根本的方法還是從課程設(shè)計(jì)著手，改革課程設(shè)計(jì)方案，形成地域性、行業(yè)性和實(shí)用性與理論通時(shí)并重的課程方案。

（二）部分課程體系改革的問題

事實(shí)上，課程體系的改革不是筆者首先提出，本世紀(jì)第一個(gè)十年過去后，已經(jīng)有不少專業(yè)人士和教育界業(yè)內(nèi)人士注意到了這個(gè)問題，也都提出了一些課程改革的綱要和方案，部分院校也進(jìn)行了一定的課程體系調(diào)整。從當(dāng)前的情況看，高職音樂教學(xué)存在的課程體系主要有這樣幾種，第一種是傳統(tǒng)的“三段式”課程內(nèi)容，這種課程體系直接承接本科教學(xué)方法，即包括通時(shí)、專業(yè)與實(shí)踐三個(gè)部分，這時(shí)目前最常用的課程體系，也是最傳統(tǒng)的一種，它保證了學(xué)生良好的理論和專業(yè)素養(yǎng)，提升了人文能力與水平，但卻存在著與高職教學(xué)目標(biāo)不夠吻合的問題。第二種課程體系是與業(yè)內(nèi)和部分公司聯(lián)合開設(shè)的，這樣大大增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和豐富程度，也給學(xué)生提供了足夠的嘗試空間，當(dāng)然，必須要提醒的是這種課程模式還處于探索當(dāng)中，而且已經(jīng)實(shí)行的學(xué)校音樂專業(yè)也不多，但它不失為一種好方法和好思路。最后，與課程體系緊密結(jié)合的考核體系也是以理論為先導(dǎo)，紙筆考試為基本方法，這都是較為保守的，很大程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

二、新時(shí)代高職音樂課程設(shè)計(jì)方案

從當(dāng)前來看，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的總體改革難度較大，也不可能一蹴而就，因而，筆者認(rèn)為從小處先進(jìn)行調(diào)整和試點(diǎn)是較為可行的。從大的方面來看，在高職的音樂課程體系中，通識(shí)課與專業(yè)課的比重來看，通識(shí)課是可以進(jìn)行壓縮，專業(yè)課也可以進(jìn)行內(nèi)部課程教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，而若要整體調(diào)整的話，兩方面是可以進(jìn)行加強(qiáng)的，那便是課程的師生互動(dòng)與選修課的開設(shè)。本部分也主要論述這兩點(diǎn)。

（一）新課程設(shè)計(jì)中的師生互動(dòng)創(chuàng)新

師生互動(dòng)是新時(shí)代課程設(shè)計(jì)的重中之重，就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程與教學(xué)的最重要問題便是互動(dòng)不夠，方法過于傳統(tǒng)和保守，老師講學(xué)生聽，或者老師示范學(xué)生模仿，這樣大大削減了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而課程改革的核心便是改變課程中的師生互動(dòng)情況，學(xué)生要能夠根據(jù)每一門課程設(shè)計(jì)自己的目標(biāo)，教師也應(yīng)該從課程的開設(shè)中評(píng)估出總體的學(xué)生情況，這是加強(qiáng)教學(xué)效果與改革課程設(shè)計(jì)的前提。

（二）新課程設(shè)計(jì)中的選修課創(chuàng)新

目前我國(guó)高職院校音樂專業(yè)的選修課開設(shè)數(shù)量并不夠多，涵蓋范圍也不夠全面，很多學(xué)生希望了解而且與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀緊密相關(guān)的內(nèi)容都沒有相關(guān)的課程開設(shè)，更重要的是，大部分的老師在這方面的重視程度并不夠，認(rèn)為這是“副科”，因而研究水平也并不高，長(zhǎng)久以此，學(xué)生對(duì)于選修課也是可有可無、可上可不上的態(tài)度了。事實(shí)上，這是存在很大的問題的。選修課時(shí)對(duì)于專業(yè)課的合理補(bǔ)充和對(duì)于學(xué)生興趣的拓寬，也是學(xué)生在自己感興趣的小專業(yè)內(nèi)深化、完善自己的重要窗口。筆者建議，應(yīng)該首先從思想上改變這一輕視選修課的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)老師開設(shè)與社會(huì)聯(lián)系密切的課程，同時(shí)可考慮一部分的選修課在之后的課程設(shè)計(jì)中升級(jí)為必修或者通時(shí)，這也是完善和補(bǔ)充課程設(shè)計(jì)的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

第2篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

筆者作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2009級(jí)學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的雙選會(huì)上，進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程實(shí)用性的問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷20份，收回有效問卷14份。被調(diào)查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊(duì)幼兒園，其中涵蓋一級(jí)一類幼兒園、一級(jí)二類幼兒園。參與調(diào)查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學(xué)本科學(xué)歷的有10人、大學(xué)?？茖W(xué)歷2人、中等師范學(xué)歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調(diào)查人員的工作崗位、學(xué)歷、年齡、教齡均可看出，此次調(diào)查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。

問卷中，用人單位對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程提出了如下意見和建議：

1.對(duì)音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)加強(qiáng)幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)聲樂、音準(zhǔn)訓(xùn)練。

3.提高彈唱能力。

4.音樂特長(zhǎng)方向班的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)全面，不能只擅長(zhǎng)音樂這一類課程。

意見中的第一點(diǎn)就直接指向?qū)W生的幼兒活動(dòng)課教學(xué)能力的培養(yǎng)。試想，即將按照北京市海淀區(qū)“十二五”《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》方案來設(shè)置的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課，教學(xué)中以教師和教材為中心，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的職業(yè)能力仍然不能得到鍛煉，不會(huì)有很大的提升空間。

一、核心概念的界定

（一）幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的界定

幼兒園的教育活動(dòng)多采用的是活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程是指“以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫做生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程”。 活動(dòng)課程是一種主張以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心來組織，通過兒童的親身體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點(diǎn)是幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。①

在“十二五”北京市重點(diǎn)課題《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》中，由幼兒園音樂典型職業(yè)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)化而來的音樂專業(yè)課程被命名為《幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》。它是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課?！队變簣@音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程的主要任務(wù)是通過選擇和運(yùn)用音樂材料，編寫幼兒音樂活動(dòng)教案，模擬教學(xué)，掌握幼兒音樂領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，理解幼兒音樂教育的意義、任務(wù)、基本原則。以便畢業(yè)后能基本勝任或輔助開展幼兒園各年齡班的音樂活動(dòng)教學(xué)。

（二）課例教學(xué)的概念界定

課例教學(xué)借鑒的是教師培訓(xùn)中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到“明治時(shí)期”，至今已有一百多年的歷史。

課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)和反思、分享成果等至少五個(gè)步驟。

本文提出的課例教學(xué)借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區(qū)別。由于筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)凡是具有共性的音樂典型職業(yè)活動(dòng)都是活動(dòng)課例，因此設(shè)想可以提取幼兒園優(yōu)秀音樂活動(dòng)課例錄像作為范本，讓學(xué)生觀摩幼兒園課例、分析課例、創(chuàng)編課例、實(shí)施創(chuàng)編課例，形成一種圍繞音樂活動(dòng)課例展開的螺旋上升式的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式圍繞課例展開，因此稱為課例教學(xué)。

二 、課例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂

活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

隨著《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》課題的深入展開，筆者于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)2011級(jí)的1班和8班進(jìn)行了《幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》的教學(xué)試驗(yàn)。

起初，請(qǐng)學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂歌唱活動(dòng)課例《豬小弟的幸福生活》，開始學(xué)生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現(xiàn)爆發(fā)出陣陣笑聲，可是看到中后段時(shí)興趣就慢慢減退了。

經(jīng)過一番思考，我認(rèn)為是教學(xué)思路不當(dāng)所致。這門課的最終目的不就是想讓學(xué)生成為錄像中的教師，能設(shè)計(jì)組織孩子們喜歡的活動(dòng)課嗎？所以講了不少理論知識(shí)，但實(shí)際效果并不理想。我決定在接下來的教學(xué)中不再先講理論，而是要求學(xué)生看完課例后模仿課例進(jìn)行教學(xué)。

首先進(jìn)行分組，每組都要安排有擅長(zhǎng)彈琴、唱歌、畫畫、講故事、制作PPT的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動(dòng)了起來，專注地觀看模擬教學(xué)的錄像，主動(dòng)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)效果顯著，收獲頗豐。

三、課例教學(xué)在音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中

實(shí)施的基本流程、組織形式

（一）課例教學(xué)的基本流程

（二）課例教學(xué)的課堂組織形式

依據(jù)課例教學(xué)的流程，至少將學(xué)生分成兩個(gè)小組。一組是創(chuàng)編、實(shí)施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據(jù)音樂活動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)需求來分配小組成員，小組長(zhǎng)可輪流安排小組成員擔(dān)任不同的任務(wù)。

創(chuàng)編時(shí)，創(chuàng)編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創(chuàng)編課例的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施時(shí)，選一名學(xué)生承擔(dān)教師角色，其他成員扮演授課對(duì)象——幼兒，共同完成創(chuàng)編課例教學(xué)的實(shí)施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一個(gè)完整的課例教學(xué)之后交換小組任務(wù)?？傊?，小組成員應(yīng)分工明確，保證每位學(xué)生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學(xué)能力。

四、課例教學(xué)的基本特征

（一）優(yōu)秀課例教學(xué)視頻、教案是課例教學(xué)的資源

在課例教學(xué)中所用的音樂活動(dòng)課例應(yīng)為全國(guó)幼兒園優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻。優(yōu)秀的課例錄像具有真實(shí)性、完整性和領(lǐng)先性的特點(diǎn)，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學(xué)資源，依托它們能很好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展。同時(shí)，觀察、討論視頻中幼兒的學(xué)習(xí)行為，有利于讓學(xué)生了解幼兒各年齡段的身心發(fā)展水平。

由于幼兒年齡小，活動(dòng)課時(shí)間不長(zhǎng)，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時(shí)長(zhǎng)度有利于完整解讀優(yōu)秀課例視頻。

（二）觀察、討論課例是課例教學(xué)的關(guān)鍵

一個(gè)完整的課例教學(xué)流程，至少有三次觀察、討論課例的機(jī)會(huì)。第一次是觀察討論優(yōu)秀課例，第二次是觀察討論學(xué)生創(chuàng)編的課例，第三次是觀察討論學(xué)生改進(jìn)的創(chuàng)編課例。在觀察、討論課例時(shí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見。

優(yōu)秀課例背后的教育精神是學(xué)生實(shí)踐的指南，優(yōu)秀課例的教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)造的智囊，優(yōu)秀課例的教學(xué)行為方式是學(xué)生實(shí)踐的參照樣式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)書本上提到的教育精神、教學(xué)理念、教學(xué)行為，挖掘優(yōu)秀課例中的鮮活場(chǎng)景。

借鑒課例研究的成果，課例教學(xué)中要求有觀察小組參與，重視觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，記錄學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的各種反應(yīng)，觀察對(duì)象可以是全體學(xué)生的表現(xiàn)，也可以是部分學(xué)生的表現(xiàn)。

討論時(shí)不僅要評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要講述觀察的情況、對(duì)教學(xué)過程的看法和自身的體會(huì)。重點(diǎn)回答三個(gè)核心問題：學(xué)生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)如何改進(jìn)，你自身從中學(xué)到了什么。②在展開討論的基礎(chǔ)上，修改完善課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課例教學(xué)的目的

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教師技能的學(xué)習(xí)可以從模仿開始，課例教學(xué)中，學(xué)生實(shí)施的音樂創(chuàng)編課例教學(xué)可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學(xué)生的二度創(chuàng)造。例如，克隆音樂活動(dòng)課例《豬小弟的幸福生活》，學(xué)生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實(shí)施教學(xué)過程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)這些需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的任務(wù)。優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)是思維學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

課例教學(xué)中，我們鼓勵(lì)、提倡學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧，體會(huì)學(xué)生自身的特點(diǎn)仿編、改編課例。不要怕犯錯(cuò)而不敢創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程中的犯錯(cuò)、糾錯(cuò)是為了將來工作中的少犯錯(cuò)。

課例教學(xué)直接、充分地體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的教育理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)“以能力為本位”的價(jià)值取向。但同時(shí)也存在有待解決的問題如：課例教學(xué)的教材、教學(xué)資源有待開發(fā)；實(shí)施課例教學(xué)的設(shè)施有待完善；學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待進(jìn)一步提高等。

注 釋：

①中華人民共和國(guó)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001年6月版。

第3篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)唱歌曲《有個(gè)洋娃娃》，讓學(xué)生初步感受與體驗(yàn)不同國(guó)家、不同音樂風(fēng)格的兒歌。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、活潑開朗的生活態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)7（si）與1（do）的唱名、和手號(hào)，反復(fù)模唱感知音高。

3、從愉悅快樂的課堂中感受生活的美好，引導(dǎo)學(xué)生用有趣詼諧的情緒來演唱。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過掌握節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，帶著有趣詼諧的情緒演唱歌曲。

2、感受7（si）與1（do）的音高。

3、讓學(xué)生掌握弱起節(jié)奏。

教具學(xué)具媒體準(zhǔn)備：

多媒體課件、洋娃娃

教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、欣賞印度尼西亞的風(fēng)景

活動(dòng)2【講授】二、復(fù)習(xí)已學(xué)音階do、re、mi、fa、sol、la

活動(dòng)3【講授】三、新課教學(xué)

1、學(xué)新知識(shí)。

師：今天老師給同學(xué)們帶來兩個(gè)新朋友，我們一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)si、do’。

（2）請(qǐng)從低到高或從高到低把這個(gè)音階唱出來，然后打著手號(hào)唱唱它們

2、用圖片片將孩子們帶到印尼的國(guó)度中去感受印尼的風(fēng)土人情。猜一猜：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)商店里有什么？欣賞《有個(gè)洋娃娃》，再請(qǐng)學(xué)生回答，聽完的感受，最后展現(xiàn)全部歌詞，讓學(xué)生對(duì)歌詞印象深刻。21教育網(wǎng)

說一說：

師：“聆聽了歌曲，你感受到這是一首歡快活潑還是優(yōu)美抒情的歌曲呢？”

生：優(yōu)美、動(dòng)聽、歡快。

老師：這么動(dòng)聽的歌曲同學(xué)們想學(xué)嗎？

生：想

2、學(xué)唱新歌。

（1）教師播放多媒體課件《有個(gè)洋娃娃》，讓學(xué)生聽唱歌曲。

（2）跟隨音樂小聲跟唱歌曲。

（3）教師教唱歌曲

a.先朗讀歌詞，感受節(jié)奏。

b.教師唱一句學(xué)生跟唱一句。

C.教師反復(fù)帶唱

師：老師呢，也看見了一個(gè)洋娃娃，這個(gè)洋娃娃的名字叫什么？

生：達(dá)果贊

師：洋娃娃想聽到大家動(dòng)聽的歌聲，你們?cè)敢獬o它聽嗎？

生：愿意。

（生齊唱歌曲）

3、鞏固知識(shí)。

段落反復(fù)記號(hào)，

:||

||表示唱完第一段后，從頭反復(fù)跳過第1直接唱第2結(jié)束。

師：“如果你是歌曲中的主人公，你會(huì)用怎樣的動(dòng)作來表現(xiàn)不開心的心情呢？”

（1）.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)示范

（2）.全班隨音樂進(jìn)行表演唱

4、游戲。

（1）、音樂停止拿到手鈴的同學(xué)上臺(tái)表演。

第4篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前聲樂課程資源庫音樂教學(xué)

聲樂課程資源是指有利于聲樂課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的各種資源。1學(xué)前聲樂課程資源庫是以學(xué)前專業(yè)聲樂課程為核心，以現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對(duì)學(xué)前聲樂課程資源進(jìn)行開發(fā)、研究、利用和管理的“固化”合成，是能夠支持多媒體交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和教師科研活動(dòng)的信息資源的總稱，是學(xué)前聲樂課程教學(xué)信息化水平的標(biāo)志之一。

一、構(gòu)建學(xué)前聲樂課程數(shù)據(jù)庫的價(jià)值

課程實(shí)施以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提，課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。建設(shè)學(xué)前聲樂課程資源數(shù)據(jù)庫具有以下價(jià)值：

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)前聲樂課程教學(xué)資源的共享。音樂課程數(shù)據(jù)庫是傳播音樂課程知識(shí)的載體，隨著音樂課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)，音樂課程資源建設(shè)規(guī)模、涉及面越來越大，這就改變傳統(tǒng)的封閉式課程教學(xué)，形成全新的教育教學(xué)理念，不僅增強(qiáng)音樂課程的示范性，也加大音樂課程的輻射面，擴(kuò)大音樂課程的影響力。推進(jìn)音樂課程數(shù)據(jù)庫建設(shè)，會(huì)給音樂教學(xué)帶來一場(chǎng)變革。

（二）促進(jìn)學(xué)前聲樂課程資源的集聚和優(yōu)化。音樂課程數(shù)據(jù)庫建設(shè)能夠從不同渠道全方位地將所需要的課程資源匯集起來，最大限度地保證數(shù)據(jù)資源的完整性。多個(gè)備份數(shù)據(jù)存放在不同的地方，還能確保數(shù)據(jù)資源的安全性。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理方面，保證教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化。

（三）推進(jìn)學(xué)前聲樂教學(xué)的師生交流與互動(dòng)。課程教學(xué)資源庫方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，是師生交流的好平臺(tái)。教師參與課程資源庫建設(shè)，可幫助其打造特色課程，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更新理論與技能知識(shí)。通過資源庫和其他教師共享教學(xué)成果，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師間的教學(xué)合作。學(xué)生參與課程資源庫建設(shè)，可促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，并能在資源庫上進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)前聲樂教學(xué)和科研的協(xié)同與發(fā)展。教師通過音樂課程資源庫，能及時(shí)了解聲樂課程研究的新成果、新動(dòng)向、新進(jìn)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師對(duì)聲樂文化資源的運(yùn)用能力，提升教師的科研能力。2建設(shè)學(xué)前聲樂課程數(shù)據(jù)庫，依托聲樂課程教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)各種相關(guān)信息資源進(jìn)行收集、分析、評(píng)價(jià)、整理、存儲(chǔ)，還可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)越的環(huán)境和廣闊平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，推動(dòng)學(xué)前聲樂教育研究向高層次、信息化方向發(fā)展。

二、學(xué)前聲樂課程資源庫建設(shè)的問題

目前制約學(xué)前聲樂課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的因素很多。首先，聲樂課程資源庫建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持不足。相當(dāng)多院校的聲樂課程建設(shè)，在資源平臺(tái)上僅僅是開個(gè)課程網(wǎng)，網(wǎng)站上只掛少量課程標(biāo)準(zhǔn)、講義、簡(jiǎn)單課件等傳統(tǒng)教學(xué)文件素材和一些教學(xué)活動(dòng)記錄組合。其次，聲樂教師不愿投人很大的精力?，F(xiàn)有聲樂課程資源庫大多是以文本和圖片為主，形式傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)單一，對(duì)學(xué)生的吸引力很小，點(diǎn)擊率也很低，實(shí)際價(jià)值很小，不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為目的教學(xué)效果，更談不上建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源。再次，課程資源庫大部分內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。課程資源的建設(shè)不能實(shí)時(shí)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)接，不能體現(xiàn)來自社會(huì)實(shí)踐一線的工作過程，也不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)和創(chuàng)新能力來設(shè)計(jì)，課程資源庫中可利用的有效資源不多。最后，行業(yè)、企業(yè)參與課程資源庫建設(shè)不足。因不能很好地體現(xiàn)學(xué)前教育崗位的國(guó)家或地方職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不能與一線幼兒園很好對(duì)接，缺乏一線的實(shí)際案例和項(xiàng)目，所以課程資源庫建設(shè)不能反映行業(yè)需求和動(dòng)態(tài)，資源庫建設(shè)質(zhì)量難以提升。

三、學(xué)前聲樂課程資源庫建設(shè)的項(xiàng)目重點(diǎn)

學(xué)前聲樂課程資源庫的整體架構(gòu)，要集合國(guó)家級(jí)精品在線共享課程，匯集先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)思路、優(yōu)秀的教學(xué)視頻、教學(xué)課件。整合各類各級(jí)比賽項(xiàng)目、賽題，構(gòu)建習(xí)題試題庫。結(jié)合行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)項(xiàng)目案例庫。從課程資源庫的功能來細(xì)分，課程資源庫建設(shè)包括基本資源庫和拓展資源庫兩大類。

（一）學(xué)前聲樂課程基本資源庫。內(nèi)容包含如下子庫：1.學(xué)前音樂文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，包含音樂基本知識(shí)、音樂譜例、文字和圖表；2.學(xué)前音樂媒體數(shù)據(jù)庫，包括各類演唱會(huì)、演奏會(huì)、音樂會(huì)、音樂劇等聲樂、器樂音像資料，含文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材五大類；3.學(xué)前聲樂教學(xué)法規(guī)數(shù)據(jù)庫，包括學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)評(píng)估方法和文件；4.學(xué)前音樂教學(xué)范例數(shù)據(jù)庫，包括校內(nèi)外部分音樂教師教學(xué)案例、優(yōu)秀教案、音樂教學(xué)策略、課堂教學(xué)視頻錄像、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)及講評(píng)等資料；5.學(xué)前聲樂教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫，包含學(xué)前聲樂教學(xué)的軟件、課件、考試題庫和其他多媒體資料。試題庫可在不同的遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)中運(yùn)行，具備對(duì)試題的查詢、單個(gè)錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計(jì)分析、自動(dòng)屬性值校正等功能。3

（二）學(xué)前聲樂課程拓展資源庫。內(nèi)容包含如下子庫：1.學(xué)前音樂教育人物庫，包含古今中外音樂大師、學(xué)前音樂流派代表人物、學(xué)前聲樂作曲家、演奏家以及音樂教育家的文獻(xiàn)資料；2.學(xué)前音樂專題資料庫，各種相關(guān)主題的科研數(shù)據(jù)資料、博（碩）士學(xué)位論文、學(xué)前聲樂教育研究成果，重要文獻(xiàn)、書籍等；3.學(xué)前聲樂教育綜合數(shù)據(jù)庫，圖書、報(bào)紙、電子期刊、專利文獻(xiàn)等數(shù)據(jù)資源；4.學(xué)前聲樂教育政策資料庫，包括學(xué)前音樂教育方面的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度。

四、學(xué)前聲樂課程資源庫建設(shè)的策略

（一）調(diào)動(dòng)各方力量開發(fā)資源庫素材。整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)字化課程教學(xué)資源。教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)從教師手中收集，教學(xué)軟件可通過網(wǎng)絡(luò)下載或購(gòu)買進(jìn)行收集。對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類整理，以教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件、常用軟件等進(jìn)行分類。激勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)和幼兒園聯(lián)合開發(fā)課程資源。鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校附近的幼兒園，參與課程資源的開發(fā)。組織學(xué)生課外教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)音樂藝術(shù)活動(dòng)資源，如組建音樂社團(tuán)、進(jìn)行文藝匯演，實(shí)地考察、采風(fēng)，挖掘地方音樂文化素材，同時(shí)整理和總結(jié)實(shí)踐成果等。

（二）建立課程資源共享平臺(tái)。完成平臺(tái)的推廣與應(yīng)用。從資源的入庫、導(dǎo)航、檢索、管理和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。引入能體現(xiàn)崗位群任職要求的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，打造緊貼行業(yè)、技術(shù)全新的課程資源庫。

構(gòu)建主體多元化的信息交流平臺(tái)。讓校企之間、教師之間、校校之間、師生之間通過課程資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無障礙交流。搭建學(xué)前音樂展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。通過不同終端進(jìn)入平臺(tái)，學(xué)生自由進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，獲取最新的技術(shù)知識(shí)，掌握最新的技術(shù)信息。為實(shí)現(xiàn)資源庫共享，要建立公用域，域下建三類用戶。1.公共用戶：共享課程資源庫。所有教師可匿名登錄，瀏覽并下載其中所有資源，但不能上傳和修改。2.管理用戶：維護(hù)公共用戶的資源。管理用戶只有資源庫管理員可以用，禁止非管理人員使用。3.個(gè)人用戶：為每位老師建立自己的用戶。每位老師有自己的用戶名和密碼，開放所有權(quán)限，教師個(gè)人可執(zhí)行移動(dòng)、復(fù)制、修改、上傳、下載等所有操作。4

（三）爭(zhēng)取各種力量推進(jìn)課程資源庫開發(fā)。要制定正確而清晰的音樂課程開發(fā)與利用的政策，將課程資源庫進(jìn)行匯總、整合后，上傳到一個(gè)開放式的、專業(yè)的共享平臺(tái)中，將資源庫導(dǎo)入到校園網(wǎng)。對(duì)音樂課程資源庫的開發(fā)與利用，需要一定的財(cái)力支持。要積極申請(qǐng)課程資源庫項(xiàng)目建設(shè)資金，使課程資源庫建設(shè)得到充分的資金資助。同時(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的專業(yè)人才，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建設(shè)的人才培養(yǎng)，廣開思路，探索多種有效收集信息資源的路徑。

（四）健全資源庫建設(shè)與維護(hù)的機(jī)制。成立學(xué)前聲樂課程資源庫建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。建立職責(zé)清晰，分工明確的工作組，協(xié)同推進(jìn)并維護(hù)好資源庫，使之發(fā)揮最大作用。要加強(qiáng)對(duì)管理員的技術(shù)培訓(xùn)。調(diào)動(dòng)聲樂課程教師制作資源的積極性，組織聲樂課程教師團(tuán)隊(duì)共同維護(hù)資源庫，充實(shí)資源庫，使之建設(shè)、維護(hù)和利用形成良性循環(huán)。要對(duì)學(xué)前聲樂課程資源庫定期更新。課程資源庫更新主要是指增加、修改、刪除資料的工作。資源庫建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，只有更新維護(hù)好了資源庫，才是真正完成資源庫的建設(shè)。（責(zé)任編輯：尹雨）

注釋：

1劉玉龍.音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2014（5）

2徐慧俊.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程資源的開發(fā)與利用研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（6）

第5篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

立體化教學(xué)模式是相對(duì)于以傳統(tǒng)單向知識(shí)傳授為主而提出的一種新型教學(xué)模式。是以課程教學(xué)為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺(tái)，立體化、全方位地融教與學(xué)為一體，讓學(xué)習(xí)者可以全方位、立體化獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力。

高中音樂立體化教學(xué)模式在此基礎(chǔ)上則更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的重要性，主張課程教學(xué)應(yīng)該從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三方面進(jìn)行組織，互為補(bǔ)充。重視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身評(píng)價(jià)和信息反饋，以評(píng)價(jià)反饋為途徑，來檢驗(yàn)計(jì)劃并不斷修改完善計(jì)劃、方案，使教學(xué)模式及其教學(xué)成果更趨之有效。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以整合多種教學(xué)資源為手段，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。在建構(gòu)主義、人本主義、松綁應(yīng)試教育與整合教學(xué)等多種教學(xué)理念的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)下，以教學(xué)方式、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)而形成的一種新型教學(xué)模式。滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)多元性的要求和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中音樂課程立體化教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu)

高中音樂課程立體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路是以國(guó)家教育信息化（也稱數(shù)字化）工程為大背景；以網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)和音樂教室為軟硬件物質(zhì)基礎(chǔ)；以信息技術(shù)與高中音樂課程的整合為切入點(diǎn)，實(shí)施高中音樂立體化教材建設(shè)；利用立體化教材實(shí)施立體化教學(xué)設(shè)計(jì)。立體化教學(xué)模式主要從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個(gè)立體面進(jìn)行，再配以混合式的教學(xué)方式和教學(xué)手段。立體化教學(xué)模式總體結(jié)構(gòu)借鑒了“立體化教學(xué)的模式”。如下圖：

立體化教學(xué)總體教學(xué)模式1：立體化教學(xué)總體教學(xué)模式2：

三、高中音樂課程立體化教學(xué)模式的建構(gòu)

1、資源庫建設(shè)――立體化教材

立體化教材是一個(gè)由主教材、教師參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、輔助教學(xué)軟件組成的完整體系，分為紙介質(zhì)、電子和網(wǎng)絡(luò)三部分。紙介質(zhì)的主教材是新課改教材，具備指導(dǎo)性、示范性和系統(tǒng)性，還有教材配套的光盤參考資料。同時(shí)還包括收集的音樂電子和網(wǎng)絡(luò)出版物，自制的電子教案、CAI課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程和資料庫等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)組織起教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。立體化教材的各部分組成一個(gè)系統(tǒng)工程，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略上有機(jī)融合，互為補(bǔ)充，形成綜合的知識(shí)體系，把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)。立體化教材與普通紙質(zhì)教材比較有許多優(yōu)勢(shì)，一是可以把紙質(zhì)教材的靜態(tài)圖畫變成動(dòng)態(tài)三維立體動(dòng)畫；二是可以把無聲的紙質(zhì)教材變成有聲有話的多彩教材；三是可以把紙質(zhì)教材通過DVD和多媒體變成影像教材；四是教學(xué)平臺(tái)和資源庫把平面紙質(zhì)教材變成立體化內(nèi)容更豐富的教材；五是立體化教材可以支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。（朱則平，廖應(yīng)文.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.）

2、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

“一體化”是指：新課改音樂教育轉(zhuǎn)變觀念的前提下，在課程與信息技術(shù)整合的基礎(chǔ)上，使用立體化教材體系和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)全面設(shè)計(jì)音樂教學(xué)思想。音樂一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究音樂教學(xué)問題，解決音樂教學(xué)問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。它是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益的最優(yōu)化過程。教學(xué)是教學(xué)過程中的有機(jī)構(gòu)成，是諸因素相互聯(lián)系、相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中主要又由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)構(gòu)成。

一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有五點(diǎn)不同：一是教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)一體化。教案和學(xué)案的一體化，是一種雙向交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一；二是多種教育資源的一體化。除了文字教材以外，還包括音像教材、網(wǎng)絡(luò)資源以及其他教育支持服務(wù)體系在內(nèi)的各種教學(xué)資源一體化；三是多種教學(xué)手段、方法的一體化。包括課堂講授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自習(xí)、討論、探究以及實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的多種教學(xué)手段、方法的一體化。四是各種學(xué)習(xí)方式的一體化。即運(yùn)用視聽媒體的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAl、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師講授方式相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。五是教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)。即課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論課與實(shí)踐課內(nèi)容、第一課堂與第二課堂及音樂創(chuàng)作、音樂表演的一體化設(shè)計(jì)。

3、實(shí)踐效果分析

通過實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的檢測(cè)數(shù)據(jù)說明：通過實(shí)施立體化教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后對(duì)高中音樂課程學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)顯著差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯差異，平均分相差7.75。這一結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)顯著差異。同時(shí)，實(shí)施立體化教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地掌握音樂相關(guān)理論知識(shí)，掌握音樂技能，提高音樂表演、創(chuàng)作水平。

通過課后實(shí)踐中的多項(xiàng)音樂活動(dòng)觀察證明，將音樂課堂延伸到課外生活、網(wǎng)絡(luò)交流、舞臺(tái)表演能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？傊Ⅲw化教學(xué)模式在高中音樂課程中的實(shí)施效果明顯優(yōu)于非立體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)轉(zhuǎn)變”和“五種學(xué)習(xí)”。

（1）實(shí)現(xiàn)了“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

第6篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：中職音樂;體驗(yàn)式教學(xué);模式;策略

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)力和專門人才的教育，承載著滿足社會(huì)需求的重任，因此在中職課程教學(xué)中要把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種全新的教育理念與方法，在中職音樂課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用并收到了一定成效。

一、中職音樂課程教學(xué)存在的問題

1.課程的作用和地位被忽略

中職階段的學(xué)生主要以初中起點(diǎn)的學(xué)生為主，正處于身心發(fā)展發(fā)育階段，其意識(shí)形態(tài)有很強(qiáng)的不確定性，音樂課程作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，具有一定的教育意義。但目前很多學(xué)校對(duì)該課程的重視程度不足，課程教學(xué)活動(dòng)普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教師與學(xué)生對(duì)音樂課程的認(rèn)識(shí)與關(guān)注明顯不夠，使音樂課程發(fā)揮不了其應(yīng)有的地位與作用。

2.教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中基本上以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，一般會(huì)從介紹作品情況、創(chuàng)作背景等開始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語言多、音樂少，教師講的多、學(xué)生參與少，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)場(chǎng)地少，學(xué)生被動(dòng)接受多，主觀創(chuàng)作少等現(xiàn)象，最終使整個(gè)音樂課程教學(xué)陷入只注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.教學(xué)模式陳舊

中職音樂教育是以音樂技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以情感培養(yǎng)為導(dǎo)向，以審美教育為目的的教育形態(tài)，從教學(xué)模式上應(yīng)該以藝術(shù)體驗(yàn)為核心，通過學(xué)生對(duì)音樂的感悟、理解與喜歡，塑造學(xué)生良好的人格和道德情操;音樂課程教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)音樂的感受與感悟，同時(shí)通過音樂對(duì)學(xué)生的感染與感化，形成兩者雙向互動(dòng)的過程，可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)素質(zhì)教育背景下音樂教學(xué)效能的發(fā)揮與體現(xiàn)，在中職音樂教育中，通過對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況分析研究，結(jié)合音樂教育的自身特征，引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，全面提升音樂課程教學(xué)的實(shí)際效果，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式來源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式，能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)效果起著決定性因素。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和多元潛能的訓(xùn)練與開發(fā)，重視學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力提升的一種教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生通過參與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目和情景模擬，通過親自體驗(yàn)來獲得相應(yīng)感受，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生間的相互交流，分享個(gè)人體驗(yàn)并提升認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)―教學(xué)情景策劃―學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織―項(xiàng)目任務(wù)布置―項(xiàng)目任務(wù)啟動(dòng)―項(xiàng)目成果檢驗(yàn)―項(xiàng)目成果分享等，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中以學(xué)生為主體，教師主要是項(xiàng)目的開發(fā)者與成果的檢驗(yàn)者，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生通過自身的實(shí)踐性音樂活動(dòng)，從而與音樂產(chǎn)生生理、心理的相互作用，激發(fā)內(nèi)在的音樂感受，在討論中你一言我一語不斷思考問題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮，從而獲得成功、愉悅的音樂體驗(yàn)，不知不覺中完成了課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取了應(yīng)有的音樂知識(shí)。

音樂課程體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅可以從教學(xué)形式與方法上實(shí)現(xiàn)突破，同時(shí)在教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)考核方式上實(shí)現(xiàn)突破，體驗(yàn)教學(xué)不僅可以在固定的教室開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以利用比賽、文藝晚會(huì)、戶外等開展體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)采用過程考核與階段考核相結(jié)合。

三、在中職音樂課程中開展體驗(yàn)式教學(xué)的策略

在中職音樂課程中開展體驗(yàn)式教學(xué)一定要根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和音樂課程的學(xué)科特性進(jìn)行，一般可以從三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)施，第一層面以課堂教學(xué)為中心，第二層面以音樂比賽為提升，第三層面以文藝匯演為拓展，實(shí)現(xiàn)三層面教學(xué)互動(dòng)，讓音樂課程體驗(yàn)式教學(xué)模式在新課程改革中發(fā)揮其應(yīng)有地位與作用，最大程度地發(fā)揮其在素質(zhì)教育中美育熏陶的作用。

課堂教學(xué)是整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合音樂教材的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目組織，具體可以從以下步驟實(shí)施教學(xué)活動(dòng)：

1.構(gòu)建項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)情景

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)成創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，如音樂作品環(huán)節(jié)可以把學(xué)生分組，創(chuàng)設(shè)“我是大評(píng)委”現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)教學(xué)情景，唱歌環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)“KTV”、“非同凡響”音樂會(huì)或“歌星演唱會(huì)”等場(chǎng)景，通過利用多媒體、教室布置等方式結(jié)合課程內(nèi)容特征和學(xué)生喜好、心理特征等有意創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感，通過可感知的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)體驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分配給各組學(xué)生或個(gè)體學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)，通過前期任務(wù)分析、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)情景學(xué)生接受任務(wù)后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或扮演，成為任務(wù)完成的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與想象力，打開音樂創(chuàng)作與思考的思維大門，學(xué)生在充分把握任務(wù)的基礎(chǔ)上，完全可以借助自身的想象力享受音樂感覺、情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂的情感因素，提高自身的審美情趣。

3.體驗(yàn)討論、思維碰撞

經(jīng)充分體驗(yàn)和任務(wù)的執(zhí)行，每個(gè)組（或每位學(xué)生）已對(duì)教學(xué)項(xiàng)目體驗(yàn)之旅有一定感受，但由于學(xué)生個(gè)性特征的不同，在體驗(yàn)中往往會(huì)有認(rèn)識(shí)的共性，同時(shí)也不可避免地存在認(rèn)識(shí)上的差異性，在討論過程中會(huì)不斷提出新問題、新看法，通過思維碰撞又不斷涌現(xiàn)出新的觀點(diǎn)與想法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自信、大膽、準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂的能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)與討論中觸摸知識(shí)、獲得知識(shí)、探究問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和綜合素質(zhì)的提高。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)、畫龍點(diǎn)睛

第7篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)問題；應(yīng)對(duì)途徑

小學(xué)美育教學(xué)中，小學(xué)音樂作為重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力。新課程改革的推進(jìn)，更凸顯了小學(xué)音樂教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)觀，促進(jìn)小學(xué)生人格的健全，并形成活躍的思維模式。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面

在小學(xué)音樂實(shí)際教學(xué)中，綜合教學(xué)并未深入，以至于綜合教學(xué)沒有實(shí)效。教師在課堂中，講課內(nèi)容繁雜，且沒有切合音樂主題。

2.教學(xué)目標(biāo)方面

教師在教學(xué)過程中，太過于形式化，往往偏離音樂主題，顯得音樂課程冗雜。例如，在音樂教學(xué)中融入繪畫藝術(shù)，但往往沒有掌握好度，太過專注于繪畫，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，失去本堂課程的教學(xué)意義。

3.音樂課程時(shí)間

由于新課程教學(xué)規(guī)范中，并未明確小學(xué)音樂教學(xué)的課時(shí)課量。在實(shí)際教學(xué)中，很多音樂課程都是能省則省，常常被縮減，甚至其他課程擠占，直接影響了小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)對(duì)途徑

1.增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)的觀念

通過對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)觀念的增強(qiáng)，綜合性教學(xué)方式的合理運(yùn)用以及多角度展現(xiàn)課程價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，利用綜合性教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的渴望，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.重視學(xué)生的主體地位

在小學(xué)音樂教學(xué)中，重視和增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。教師要發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，充分利用教學(xué)設(shè)施以及多媒體等方式，將音樂的美感展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)生的音樂審美能力以及音樂創(chuàng)造力。

3.提升教學(xué)質(zhì)量

音樂作為綜合藝術(shù)類型，并與其他藝術(shù)相輔相成。在小學(xué)音樂教學(xué)中，將其他藝術(shù)融入音樂教學(xué)中，既可以增強(qiáng)音樂的美感，又可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。此外，通過各種藝術(shù)的形式美，能夠感染小學(xué)生的心靈、人格，使其健全和健康發(fā)展。

小學(xué)音樂教學(xué)作為小學(xué)美育教學(xué)的重要課程，小學(xué)生在音樂教學(xué)中，氣質(zhì)素養(yǎng)得到全方面提升。為了滿足新課程的要求以及學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)音樂教育必須針對(duì)存在的問題進(jìn)行調(diào)整，樹立正確的音樂教育觀念，重視學(xué)生的主體地位，將其他藝術(shù)類型融入進(jìn)來，切實(shí)提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)；音樂課；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的來臨和素質(zhì)教育、課程改革在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，多媒體教學(xué)技術(shù)作為一個(gè)新型的教育手段，開始在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。而小學(xué)音樂課程教學(xué)通過與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合，可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，開闊學(xué)生的音樂視野，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，將視聽、聲像相結(jié)合，給學(xué)生帶來了更好的感官享受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛上音樂課。本文主要探討在新課程改革的要求下，小學(xué)音樂教師應(yīng)該怎樣正確應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

如今，多媒體技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，它有很多優(yōu)越性，也有一定的缺陷，再豐富多樣的多媒體表現(xiàn)形式都是程序上的設(shè)定，是機(jī)械的。而作為音樂教學(xué)這一科目，也有自身的特殊性。音樂教學(xué)是一種情感教學(xué)，每一首歌曲除了相關(guān)的音樂知識(shí)與技能外，還要關(guān)注其情感表達(dá)，尤其是小學(xué)生，這個(gè)年齡段需要教師多方面的關(guān)注與引導(dǎo)，一些教師在教學(xué)過程中過多地去展現(xiàn)教學(xué)手段，內(nèi)容多得讓學(xué)生眼花繚亂，這是錯(cuò)誤的。多媒體教學(xué)再有效也只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)輔助手段，這樣喧賓奪主的做法不可取。

二、如何更好地讓多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中

1.提高教師的多媒體應(yīng)用意識(shí)和水平

小學(xué)音樂教師除了要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)外，還要提高使用多媒體的能力和水平，認(rèn)清多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的正確地位，拋棄對(duì)多媒體作用的夸大認(rèn)識(shí)，明確多媒體技術(shù)過于器械性，并無法取代教師的教學(xué)。多媒體技術(shù)作為教師開展教學(xué)工作的重要輔助手段，教師對(duì)編排的內(nèi)容必須有精心的設(shè)計(jì)和較高的技術(shù)水平支持，從而充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的效用。

2.巧設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)情感教育

在充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，巧設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的興趣。需要注意的是：使用多媒體要適度，并要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。只有有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量才能顯著提高。音樂課程是一門重視情感教育的課程，在利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，教師要平衡好各方面之間的關(guān)系。比如，在教授歌曲《外婆的澎湖灣》的時(shí)候，利用多媒體要表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)該是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和對(duì)澎湖灣的風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)。這首歌曲是臺(tái)灣的歌曲，我們要適當(dāng)?shù)赝卣挂幌聦W(xué)生的知識(shí)面，了解臺(tái)灣的一些風(fēng)土人情。而情感教育則應(yīng)該由教師進(jìn)行口語表達(dá)。教師應(yīng)利用精心組織的語言帶領(lǐng)學(xué)生去感受歌曲中包含的情感，多次示范演唱，讓學(xué)生看到教師的真情流露，從而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育。

3.處理好教師與多媒體之間的關(guān)系

教師要處理好自身與多媒體之間的關(guān)系，要適度、合理地利用多媒體，過分依賴多媒體是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)把握住自身在教學(xué)活動(dòng)中的地位，不要成為一個(gè)只會(huì)不停按鼠標(biāo)，隨著課件進(jìn)行講解的錄音機(jī)，那樣會(huì)制約教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，在制作多媒體和使用多媒體時(shí)，要遵循適度的原則，要重視自身與學(xué)生之間的交流和情感的聯(lián)系，讓多媒體的應(yīng)用科學(xué)、合理。

4.多媒體技術(shù)的使用要服從教學(xué)實(shí)際需要

多媒體技術(shù)的使用要服從教學(xué)實(shí)際的需要，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的課程編排。比如，學(xué)《小烏鴉愛媽媽》這首故事情節(jié)較強(qiáng)的歌曲時(shí)，教師可以根據(jù)歌詞的內(nèi)容，用動(dòng)畫的形式把整個(gè)故事完整地表現(xiàn)出來，在帶領(lǐng)學(xué)生練唱時(shí)，刺激視覺感官，更有感情地去演唱歌曲。而一些較為抽象的歌曲則不適合采用這種方式，需要的是教師的分析和引導(dǎo)，從而去理解歌曲的含義。

總之，我們十分肯定多媒體技術(shù)為教學(xué)帶來的優(yōu)越性和便捷度，但也強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)應(yīng)用要適度。一些教師會(huì)過于重視多媒體的材料展示或是過于依賴多媒體技術(shù)，反而忽視了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及自身教學(xué)水平的提高，這的確是不應(yīng)該的。教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，正確應(yīng)用多媒體，一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙艷萍.多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2011.

第9篇：音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：音樂； 欣賞； 課程； 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-047-001

一、音樂欣賞課的意義

音樂可以給人以美感和幸福感，通過美感和幸福感，可以使人心情愉快?！稑酚洝分性?jīng)記載道：“（音）樂者（快）樂也?！彼?，音樂藝術(shù)有其特異的功能，通過它的美，它的激情、節(jié)奏，讓人們感覺到歡樂，獲得美的享受，陶冶情操。作為成長(zhǎng)中的學(xué)生，音樂欣賞課可以讓學(xué)生接觸到不同類型的音樂，掌握音樂欣賞的能力，豐富學(xué)生的思想世界，提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。音樂教會(huì)學(xué)生用美的眼光去看待社會(huì)，看待身邊的每一件事，感受身邊的愛和力量。音樂欣賞課教會(huì)學(xué)生用音樂的審美態(tài)度去創(chuàng)造美的能力。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)處處都存在著美好，不同的美有不同的表現(xiàn)，有的是外表美，例如人的外貌、自然景觀的美，需要用心去感受，用心去聆聽，探索出音樂中作者描述的那個(gè)世界，讓學(xué)生去了解那些作者想要表達(dá)的情感和藝術(shù)。

二、音樂欣賞課教學(xué)存在的問題

通過研究國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程的內(nèi)容，一線音樂教師要想完善課堂，就要敢于創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些棘手的問題，例如，老師在上面講得熱火朝天，激情四射，然而學(xué)生卻無動(dòng)于衷，思緒飄向遠(yuǎn)方。教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，音樂活動(dòng)的參與性低，使得音樂課失去原有的魅力。通過綜合分析，本文總結(jié)出中學(xué)生音樂欣賞課教學(xué)中存在的一些問題。

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)水平相差甚遠(yuǎn)

中學(xué)生的生源來源于不同的小學(xué)，因此，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平本身就存在著一定的差距。所以在開學(xué)之初，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底，全面了解學(xué)生，方便日后對(duì)學(xué)生的教育有針對(duì)性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生才會(huì)更有自信和積極性。

（二）對(duì)音樂知識(shí)興趣不高

音樂知識(shí)相對(duì)來說是比較枯燥的，學(xué)生普遍認(rèn)為音樂課就是唱歌跳舞，一旦教授一些知識(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，而知識(shí)作為音樂課的一部分，教師自然很容易使音樂專業(yè)化，從而使課堂教條化。

（三）單一、極端的課堂評(píng)價(jià)方式

任何學(xué)科都有一個(gè)特定的評(píng)價(jià)方式，但是音樂課的評(píng)價(jià)方式卻非常的單一，成績(jī)的評(píng)定起不了多大的作用。一般而言，每個(gè)學(xué)校的音樂教學(xué)每學(xué)期有兩次考試，分別是期中和期末，將音樂基礎(chǔ)教育變得應(yīng)試化、專業(yè)化，學(xué)生的審美能力并沒有得到多大的提升。因此，不能只通過簡(jiǎn)單的考試，而是要通過平時(shí)的上課情況，可進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生考核，多種方式綜合考核，避免單一的方式。

三、中學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略

（一）根據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的重要部分，選擇什么樣的內(nèi)容，對(duì)課堂的教學(xué)效果起到很大的作用。內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合老師的特長(zhǎng)、學(xué)生的年齡特征以及課題的目標(biāo)等方面做綜合考量。首先針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇曲目，教學(xué)的曲目，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合藝術(shù)歌曲和與時(shí)俱進(jìn)的曲目，提高學(xué)生興趣。其次要選擇不同的風(fēng)格，提高學(xué)生素質(zhì)，最后，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程能否成功的重要環(huán)節(jié)，它不僅是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)藝術(shù)的掌握程度的體現(xiàn)，更是整個(gè)音樂教學(xué)的教學(xué)思想、方法和理論，是上好欣賞課的重要保證。將新課程的理念和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，貫穿在教學(xué)過程中，采用獨(dú)特的方法，新穎的手段進(jìn)行教學(xué)。此外，教學(xué)還要重視巧妙獨(dú)特的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，還要注意對(duì)課程環(huán)節(jié)的安排，采用深入式的教學(xué)。

（三）重視情感方面的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)

音樂是一門獨(dú)特的藝術(shù)，一方面，音樂很抽象，另一方面，音樂又是最能表達(dá)人類的情感的藝術(shù)，從音樂中，人們不僅可以感受到歌曲的美妙，同時(shí)也可以體會(huì)到音樂傳遞的一種情感和思想，從而獲得精神方面的力量。因此，在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，音樂欣賞課的教學(xué)除了設(shè)定對(duì)音樂的認(rèn)知目標(biāo)外，情感目標(biāo)也要生動(dòng)可行。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將音樂素材融為一體。教學(xué)實(shí)踐證明：情由境生，通過模擬、復(fù)制和創(chuàng)造一定的情景，再現(xiàn)音樂的意境，可以使學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)更為深刻。所以，教師要懂得根據(jù)情感目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造音樂情景，讓學(xué)生觸景生情，在情景中完成對(duì)音樂的感悟。

音樂欣賞課是為了幫助學(xué)生更好的開拓欣賞美的能力，豐富學(xué)生的精神世界和情感生活，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育的改革促進(jìn)了音樂課程的發(fā)展，同時(shí)在發(fā)展中也存在了很多的問題，例如學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)興趣不高，教師的素質(zhì)有待提升，課堂評(píng)價(jià)方式單一等。面對(duì)這些問題，本文試圖通過巧妙選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，再現(xiàn)音樂情景，讓學(xué)生在音樂中體會(huì)情感，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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