網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)義wiki；網(wǎng)絡(luò)課程；協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）02―0071―06

一、引言

網(wǎng)絡(luò)課程作為互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要形式之一，其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)越來(lái)越受到高校的重視和推廣。綜觀我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程，其中不乏優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，但也存在一些共性問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

（1）資源組織方式生硬，缺乏語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。這就對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有了較高要求。

（2）學(xué)習(xí)資源相對(duì)靜態(tài)固定，重復(fù)利用率不高，這造成資源重疊，同時(shí)也增加了網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)成本。

（3）界面不夠友好，缺乏真正涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的深入研討與交流互動(dòng)，使得教師無(wú)法準(zhǔn)確追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而無(wú)法提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。

（4）從網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，大部分網(wǎng)絡(luò)課程都是學(xué)習(xí)者自主參與，導(dǎo)致大部分學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足，積極性不高。

以上種種問(wèn)題要求我們將注意力更多地放在網(wǎng)絡(luò)課程的可用性上，盡可能開(kāi)發(fā)出以學(xué)習(xí)者為中心、操作界面友好、協(xié)作氣氛濃厚的網(wǎng)絡(luò)課程?？捎眯砸馕吨鴮W(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者真正的需求放在重要位置，它是評(píng)價(jià)e-learning系統(tǒng)的一個(gè)基本參數(shù)[1]。學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素，是建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程至關(guān)重要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，如何激發(fā)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性也是在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)需要關(guān)注的問(wèn)題。

二、從wiki到語(yǔ)義wiki的

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)概述

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的基本設(shè)計(jì)要素可以分為三種：課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、課程的媒體表現(xiàn)形式[2]。本研究重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織方式。

Wiki作為一種協(xié)作式的超文本編輯環(huán)境，其本身面向社群協(xié)作式編輯的特點(diǎn)，恰恰支持了教育領(lǐng)域中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“資源共建共享”的理念，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生與資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的深度交互提供了廣闊的空間。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也進(jìn)行了一些實(shí)證研究。梁斌等人進(jìn)行了基于wiki專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的相關(guān)研究，他們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)方面打破了傳統(tǒng)的按章節(jié)順序排列的方式，采用以專題為核心，結(jié)構(gòu)化重組學(xué)習(xí)資源，利用wiki的技術(shù)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充[3]。薛紅果設(shè)計(jì)實(shí)踐了基于wiki的協(xié)作式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，該課程以建構(gòu)主義作為理論支持，以wiki為平臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思路的共享，以及作品的相互評(píng)閱，通過(guò)記錄每一次的修改操作及內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程性評(píng)價(jià)[4]。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)雖然wiki的使用可以將“知識(shí)建構(gòu)”、“多用戶協(xié)作”“師生、生生交互”這些基本教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用在教學(xué)情境中，同時(shí)使知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程透明化，但也存在不足：① Lee指出，wiki這樣的在線文本缺乏“清晰的結(jié)構(gòu)來(lái)支持讀者去建構(gòu)意義”，給學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)造成一定的障礙[5]；② 信息重用仍然困難重重[6]；③ 缺乏資源的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)信息，機(jī)器無(wú)法理解，進(jìn)一步限制了檢索能力。

語(yǔ)義wiki是將語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)與wiki相結(jié)合，極大地豐富和增強(qiáng)了普通wiki協(xié)作內(nèi)容管理功能，它能夠獲取和判斷與wiki頁(yè)面相關(guān)的知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系，方便對(duì)信息進(jìn)行聚類與檢索。語(yǔ)義wiki除了繼承wiki的優(yōu)點(diǎn)外，還具有自身獨(dú)特的三大亮點(diǎn)：① 知識(shí)結(jié)構(gòu)化，通過(guò)本體組織wiki內(nèi)容。隨著本體鏈接起來(lái)的知識(shí)越來(lái)越多，wiki知識(shí)結(jié)構(gòu)被清晰地呈現(xiàn)出來(lái)；② 知識(shí)可重用。wiki本體的數(shù)據(jù)表示方式與語(yǔ)義網(wǎng)兼容，大多能夠?qū)崿F(xiàn)本體的導(dǎo)入、導(dǎo)出； ③ 知識(shí)機(jī)器可理解，使用特定結(jié)構(gòu)來(lái)表示語(yǔ)義wiki的知識(shí)內(nèi)容，使得機(jī)器能夠進(jìn)行檢索與推理[7]。Schaffert等人，在語(yǔ)義wiki應(yīng)用于本體工程方面做了相關(guān)研究[8]，并首次將語(yǔ)義wiki作為一種學(xué)習(xí)工具進(jìn)行了探索研究，他在文中指出語(yǔ)義wiki應(yīng)用于學(xué)習(xí)情境，其潛力是顯著的[9]。語(yǔ)義wiki的這些優(yōu)點(diǎn)為我們解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中存在的資源可用性差、缺乏語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、信息重用困難等問(wèn)題提供了思路。它不僅為教授者和受教者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)資源共建的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)同構(gòu)建，還提供學(xué)習(xí)資源重組的功能，使教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求來(lái)組織學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)義標(biāo)注還可以用來(lái)幫助檢索和查詢相關(guān)內(nèi)容、匹配課程的學(xué)習(xí)材料，以及為一個(gè)新課程創(chuàng)建課程結(jié)構(gòu)[10]。

三、基于本體的課程資源組織框架

（一）課程本體

本網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)主要基于黃榮懷等學(xué)者提出的“網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)三五模型”，即以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，此過(guò)程分為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和五個(gè)階段[11]?；诖?，我們以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)定義網(wǎng)絡(luò)課程本體，圖1顯示了課程本體的一部分。

如圖所示，我們定義了學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象、用戶等幾個(gè)主要的類。同時(shí)，每個(gè)類定義了相應(yīng)的屬性，屬性分為兩種，一種說(shuō)明了類的屬性取值的數(shù)據(jù)類型，例如學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間屬性是日期型；另一種是說(shuō)明了類與類之間關(guān)系的屬性，例如學(xué)習(xí)對(duì)象之間的并列關(guān)系、順序關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的組成關(guān)系，學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)單元之間的組成關(guān)系，用戶、討論組與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的參與關(guān)系等。

（二）課程資源的結(jié)構(gòu)化組織框架

以設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，我們將每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)對(duì)象為基本單元進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)對(duì)象[12]是一種可重用的、獨(dú)立于媒體的信息塊，是e-learning學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化模塊。圖2顯示了基于本體的課程資源組織框架。我們將具體的學(xué)習(xí)對(duì)象作為“學(xué)習(xí)對(duì)象”類的實(shí)例，存儲(chǔ)在知識(shí)庫(kù)中。通過(guò)繼承類間“并列”、“順序”以及“復(fù)合”等的關(guān)系，學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)例之間就有了各種語(yǔ)義關(guān)系。具有順序關(guān)系的學(xué)習(xí)對(duì)象之間是線性關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有先后順序；并列的學(xué)習(xí)對(duì)象則可以不考慮先后順序，它們之間是網(wǎng)狀導(dǎo)航。原子對(duì)象可以復(fù)合成復(fù)合對(duì)象，不同粒度的學(xué)習(xí)對(duì)象滿足以不同粒度進(jìn)行知識(shí)重用的需求，促進(jìn)知識(shí)共享。建好的學(xué)習(xí)對(duì)象存儲(chǔ)在知識(shí)庫(kù)中，依據(jù)應(yīng)用情境的不同，我們可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活的組織與重構(gòu)。這樣就建立起了具有語(yǔ)義的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種課程組織結(jié)構(gòu)能夠有效地促進(jìn)檢索、導(dǎo)航和其他功能的實(shí)現(xiàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)

基于前面提出的語(yǔ)義wiki網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想，我們開(kāi)發(fā)了一門《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程（114.255.218.78/ai）。該平臺(tái)設(shè)置了課程學(xué)習(xí)、名詞術(shù)語(yǔ)、互動(dòng)社區(qū)等模塊，所有課程資源都是在課程本體基礎(chǔ)上實(shí)例化，可以動(dòng)態(tài)更新和聚集。如果需要增設(shè)新的功能模塊，通過(guò)簡(jiǎn)單編輯腳本語(yǔ)言就可以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了課程的靈活性和可擴(kuò)性。特別的是，平臺(tái)提供了語(yǔ)義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航、課程共建和課程管理等幾個(gè)功能，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)以及資源共享和共建提供了有效支持。

（一）語(yǔ)義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航大多是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以樹(shù)形目錄方式顯示在頁(yè)面上，通過(guò)預(yù)先定義的頁(yè)面超鏈為學(xué)生提供導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)習(xí)資源增多或刪除時(shí)，都需要人工添加或修改超鏈。在基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，每個(gè)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象都是學(xué)習(xí)對(duì)象類的實(shí)例，并對(duì)應(yīng)于一個(gè)頁(yè)面，每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的屬性和值都顯示在頁(yè)面右上方的浮動(dòng)面板上。所有頁(yè)面之間的鏈接是通過(guò)上層本體類之間的關(guān)系建立語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，而不是通過(guò)人工設(shè)定超鏈方式，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)象的自動(dòng)化語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。圖3顯示了三個(gè)語(yǔ)義鏈接的頁(yè)面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以順序?yàn)g覽每個(gè)頁(yè)面實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)，即按照老師既定學(xué)習(xí)路徑開(kāi)展學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可以點(diǎn)擊頁(yè)面右上方浮動(dòng)面板中的藍(lán)色文字跳轉(zhuǎn)到其他頁(yè)面學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，比如關(guān)鍵概念、前一個(gè)任務(wù)、后一個(gè)任務(wù)等，這為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了支持和幫助。

此外，本網(wǎng)絡(luò)課程提供兩種搜索方式，一種是常規(guī)的關(guān)鍵字搜索；另一種是語(yǔ)義wiki自帶的直接查詢自身知識(shí)庫(kù)的搜索方式，其搜索語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是基于語(yǔ)義wiki的標(biāo)記語(yǔ)言，用這種查詢方式搜索“李曉明”的相關(guān)活動(dòng)信息，查詢語(yǔ)句是：[[Category:activity]][[Performer::user::李曉明]]，即可查出李曉明參與的所有活動(dòng)，包括他參與活動(dòng)的角色。此外，學(xué)生還可以選擇搜索結(jié)果的顯示項(xiàng)，如：活動(dòng)狀態(tài)、開(kāi)始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間等。關(guān)鍵字搜索的結(jié)果只能顯示該活動(dòng)的標(biāo)題或內(nèi)容中明確帶有“李曉明”的項(xiàng)，而語(yǔ)義所搜方式可以通過(guò)本體自動(dòng)關(guān)聯(lián)出與“李曉明”有關(guān)的所有活動(dòng)，如：參與的項(xiàng)目、上傳的資源等等。

（二）課程共建

基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程特別地為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)同編輯的功能。通過(guò)權(quán)限分配，學(xué)生可以進(jìn)行頁(yè)面編輯、修改等操作，協(xié)同共建課程內(nèi)容。上傳資源時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將正在上傳的資源標(biāo)題與資源庫(kù)中已有的資源進(jìn)行匹配，如果已經(jīng)存在相同標(biāo)題的資源，學(xué)習(xí)者就不能上傳此資源，系統(tǒng)自動(dòng)推送資源庫(kù)中的已有資源供學(xué)生進(jìn)行編輯。如果沒(méi)有找到相同標(biāo)題的資源，系統(tǒng)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到與標(biāo)題匹配度最高的資源界面，學(xué)生可以對(duì)該界面的資源進(jìn)行編輯。如果沒(méi)有找到匹配的學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)跳轉(zhuǎn)到資源上傳界面。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程提供的歷史記錄功能可以保存操作歷史以避免惡意修改。

《人工智能導(dǎo)論》網(wǎng)絡(luò)課程允許學(xué)生在每個(gè)頁(yè)面上進(jìn)行協(xié)同編輯和評(píng)論。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，我們通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生參與到資源共建和協(xié)同編輯中。例如，本課程的期末作業(yè)是設(shè)計(jì)一個(gè)智能教學(xué)系統(tǒng)，共分三個(gè)階段：第一個(gè)階段，個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)；第二個(gè)階段，同學(xué)間互相評(píng)價(jià)；第三個(gè)階段，個(gè)人根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行修改。圖4展示了一個(gè)學(xué)生的期末作業(yè)及學(xué)生之間就該作業(yè)進(jìn)行的討論。

（三）課程管理

教師對(duì)課程的合理管理，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供有效的指引。教師管理課程需要有效的數(shù)據(jù)支持，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)向，以及學(xué)生對(duì)資源共建的參與度。課程管理模塊的設(shè)計(jì)滿足了教師的這一需求，教師和課程管理員具有課程管理的權(quán)限。該模塊提供用戶帳戶管理、資源管理和用戶行為統(tǒng)計(jì)等主要功能。通過(guò)記錄用戶的操作（如頁(yè)面編輯、瀏覽等），可以計(jì)算出每個(gè)用戶的貢獻(xiàn)度，并實(shí)現(xiàn)降序查看，如圖5所示。因此，教師可以了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，同時(shí)也為期末學(xué)生評(píng)價(jià)提供依據(jù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式的不足。此外還可根據(jù)關(guān)注度對(duì)頁(yè)面進(jìn)行降序顯示，幫助教師定位熱點(diǎn)頁(yè)面，追蹤學(xué)習(xí)者協(xié)作討論的動(dòng)向以及討論過(guò)程。

五、實(shí)驗(yàn)研究與結(jié)論

該課程在2009年夏季開(kāi)設(shè)，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大三學(xué)生的選修課。我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)策略，整個(gè)課程劃分成九個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含二到四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含一系列學(xué)習(xí)步驟。除了每周三個(gè)學(xué)時(shí)的課堂授課時(shí)間外，要求學(xué)生們課后登陸平臺(tái)針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元完成一到兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本實(shí)驗(yàn)旨在了解學(xué)生對(duì)使用基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的態(tài)度，以及調(diào)查學(xué)生參與協(xié)作編輯的次數(shù)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的可能影響。因此本研究提出兩個(gè)研究問(wèn)題：① 學(xué)生對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的態(tài)度；② 該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

（一）學(xué)生對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的態(tài)度

我們?cè)谡n程結(jié)束后就學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的態(tài)度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷22份，其中20份有效，有效率91%。調(diào)查問(wèn)卷是以李克特量表形式設(shè)計(jì)的，其中包括十三道問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置分為四個(gè)維度：① 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的有用性；② 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的易用性；③ 使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)的滿意度；④ 參與wiki支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿。這個(gè)問(wèn)卷最早是由Davis提出[13]，之后Addison等對(duì)此問(wèn)卷進(jìn)行修改，用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于他們開(kāi)發(fā)的一個(gè)協(xié)作標(biāo)注系統(tǒng)（PAMS2.0）的接受和使用情況[14]。同樣，針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，我們基于這四個(gè)維度對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了相應(yīng)修改。同時(shí)在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們請(qǐng)了四位心理學(xué)和計(jì)算機(jī)方面的專家來(lái)評(píng)估這些問(wèn)題的有效性，并根據(jù)專家給出的意見(jiàn)刪除、修改了一些含糊不清的問(wèn)題。三個(gè)月之后我們采用相同問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了重測(cè)，再測(cè)信度r等于0.816，說(shuō)明該問(wèn)卷的高可信度。

表1是問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。問(wèn)題1表明100%的學(xué)生認(rèn)為該課程平臺(tái)對(duì)他們協(xié)作學(xué)習(xí)有幫助。問(wèn)題2表明85%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)對(duì)他們管理個(gè)人和小組內(nèi)部知識(shí)有幫助。問(wèn)題3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明95%的學(xué)生認(rèn)為該課程平臺(tái)對(duì)他們分享自己的知識(shí)與想法有幫助。有65%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)聯(lián)導(dǎo)航對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，如問(wèn)題4所示。原因是有些學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的層級(jí)導(dǎo)航模式導(dǎo)航太深，使用不便。關(guān)于平臺(tái)的易用性，得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。需要指出的是，問(wèn)題7中有25%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)的易用性不太確定是因?yàn)樗麄兒苌偈褂没驈奈词褂眠^(guò)該平臺(tái)。學(xué)習(xí)滿意度方面，100%的學(xué)生對(duì)該課程平臺(tái)提供的討論功能感到滿意。大部分學(xué)生對(duì)平臺(tái)的互動(dòng)功能滿意，并且認(rèn)為該平臺(tái)適合用來(lái)協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)于將來(lái)是否愿意繼續(xù)使用基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，有80%的學(xué)生回答是肯定的，20%中立。至于最后一個(gè)問(wèn)題，有15%的學(xué)生不確定，10%的學(xué)生不愿意繼續(xù)使用該平臺(tái)。通過(guò)訪談幾個(gè)學(xué)生，我們了解到不同的任課老師要求學(xué)生使用不同的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生在正式學(xué)習(xí)中使用課程平臺(tái)的熱情。不過(guò)，他們表示在非正式學(xué)習(xí)中愿意使用基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，并且能夠投入到基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程中，有意愿通過(guò)協(xié)同編輯與同學(xué)交流信息、共建知識(shí)。語(yǔ)義wiki協(xié)同編輯、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)導(dǎo)航、自適應(yīng)性組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)也顯示出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的較大輔助，學(xué)生對(duì)基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程給予了較高的評(píng)價(jià)。

（二）該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

通過(guò)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)度分析，我們可以了解基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中的表現(xiàn)以活躍度作為評(píng)價(jià)指數(shù)，活躍度主要參考學(xué)生創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面數(shù)以及對(duì)頁(yè)面的編輯次數(shù)。學(xué)習(xí)者的活躍度的計(jì)算公式為：

學(xué)習(xí)者活躍度=創(chuàng)建的頁(yè)面數(shù)+2×

學(xué)習(xí)效果采用最終的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)反映，也就是學(xué)生在這門課程中的最終成績(jī)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式共同決定。將學(xué)生活躍度（behavior）和學(xué)習(xí)效果(grade)進(jìn)行斯皮爾曼相關(guān)分析得：

學(xué)生的活躍度和學(xué)習(xí)效果之間的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.548，這兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)，p=0.012

但是我們從以上分析結(jié)果也可以看出，活躍度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.548，屬于中度相關(guān)，即活躍度并不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果高低的全部解釋。這一點(diǎn)與實(shí)際情況是相符合的，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還會(huì)受到其他諸多因素的影響，這些因素并不在本次的研究的范圍內(nèi)，所以在這里不展開(kāi)討論。

（三）結(jié)果與討論

基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、連貫靈活的組織，其友好的操作界面和對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的支持，促進(jìn)學(xué)生積極地參與知識(shí)的共同建構(gòu)。利用網(wǎng)絡(luò)課程關(guān)聯(lián)導(dǎo)航及檢索功能，學(xué)生可以便捷的訪問(wèn)站內(nèi)資源，促進(jìn)學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生之間的深度交互。通過(guò)后期的效果評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)比較強(qiáng)烈，對(duì)基于語(yǔ)義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)較高，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度越高，其學(xué)習(xí)效果相應(yīng)地也越好。但同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題： 1. 課程頁(yè)面導(dǎo)航不能太深，信息量不能太大，否則容易造成信息迷航。信息量過(guò)大、導(dǎo)航過(guò)深對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)要求就越高，學(xué)生必須具備良好的信息檢索與鑒別能力，才能順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的篩選與組織。實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)并沒(méi)有預(yù)期的那么高。在教學(xué)的過(guò)程中有部分同學(xué)反應(yīng)信息太多，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；導(dǎo)航太深，在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)模糊學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，但是主動(dòng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性不夠。從我們對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)看，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生還是比較習(xí)慣于被動(dòng)地接受，只有在任務(wù)和要求都比較明確的情況下才能顯示出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要張弛有道，既給學(xué)生一定的方向與方法的指導(dǎo)，又給他們自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

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第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)36-0089-02

Design and Development of Network Course of Computing Applications//Chen Cuie

Abstract We have walked into a true information world with fast-growing information technology and more and more popular internet recent years. Online course education has become a very important member of modern education family. This article will try to describe the theory and practice of how to design and develop On-line course education via an online education course named Computing Applications.

Key words online education; the basis for computing applications; database

Author’s address Southwest Jiaotong University, Chengdu, China 610031

1 研究背景

21世紀(jì)是信息時(shí)代、計(jì)算機(jī)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。計(jì)算機(jī)教育能啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的追求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。因此，計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)在的人們而言顯得特別重要，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)恰好滿足了這一重要的需求。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)雖然有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它最終的目的還是為學(xué)習(xí)提供服務(wù)，是一款教學(xué)軟件，應(yīng)該在一定的教學(xué)理論支持下進(jìn)行編制。網(wǎng)絡(luò)課程又有別于傳統(tǒng)課程，它的開(kāi)放性可以為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源及多樣化的學(xué)習(xí)模式，因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的研究有很多，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則總結(jié)起來(lái)有3點(diǎn)。

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能地為每個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求創(chuàng)造與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，自己建構(gòu)知識(shí)主體，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要注重為不同的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 豐富的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以真正做到自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的交互性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行高度認(rèn)知處理的能力，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程中利用在線論壇等方式，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決，這樣既縮短教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的距離，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)

該網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

該網(wǎng)絡(luò)課程的主要開(kāi)發(fā)工具是Dreamweaver 8.0結(jié)合ASP動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)為比較簡(jiǎn)單方便的Access數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合視頻、音頻處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。

3.3 課程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)模塊是網(wǎng)絡(luò)課程的核心部分，該模塊將在PowerPoint中做好的課件成網(wǎng)頁(yè)的形式，這樣就使課件與網(wǎng)頁(yè)能夠充分的融合。在Dreamweaver中通過(guò)插入shockwave播放器實(shí)現(xiàn)視頻教程在網(wǎng)頁(yè)中的播放。

同時(shí)在課件下載模塊，學(xué)習(xí)者還可以將網(wǎng)絡(luò)課程中的課件下載到自己的電腦上，這樣學(xué)習(xí)者不用訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)也可以進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)潔、方便。

3.4 考試試題

該模塊為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)在線測(cè)試的平臺(tái)，用于檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。該模塊采用ASP技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)交互。利用JavaScript語(yǔ)言編寫(xiě)“do_it()”“show_it()”函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)任意選擇試題的功能（框1）。

3.5 在線討論

網(wǎng)絡(luò)課程中的交互可分為操作交互、信息交互和概念交互3個(gè)層次。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言, 在利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)，是在操作交互的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行信息交互，而信息交互的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念交互。信息交互主要包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互、學(xué)生與教師的信息交互和學(xué)生與學(xué)生的信息交互3種類型。學(xué)生與教師及學(xué)生之間的交互會(huì)對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互起到催化劑作用。為此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中提供在線討論這個(gè)模塊。在線討論模塊采用論壇的形式，給教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者提供交流的場(chǎng)所。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的平臺(tái)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做到真正的開(kāi)放與自主，很好地體現(xiàn)了因材施教這一偉大的教學(xué)理念。在課程設(shè)計(jì)中利用新穎的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，做到科學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性的結(jié)合，極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：道路勘測(cè)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）09-0040-02

目前，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用已成為大趨勢(shì)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建的分析研究表明，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的根本是以學(xué)習(xí)者為中心，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，所以本網(wǎng)站的基本功能體系也是按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)的[1]。通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生迅速掌握道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了積極的推動(dòng)作用，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)模式單一的問(wèn)題。

一、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程中的適用原因

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程是土木工程專業(yè)道路方向的主干課程，是集課程教育、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)于一體的應(yīng)用范圍廣、操作要求高、注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的核心課程。

由于專業(yè)本身內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難完整、高效地把課程內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生；專業(yè)課程實(shí)踐性知識(shí)豐富且時(shí)效性較高，課程內(nèi)容更新速度快，傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的效果。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，依靠網(wǎng)絡(luò)的高效性、覆蓋性，以網(wǎng)站為媒介及時(shí)有效地將知識(shí)構(gòu)架、圖片實(shí)例、多媒體課件等教學(xué)素材有機(jī)地組織起來(lái)，利用聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻短片等手段，將難以理解的抽象概念、操作過(guò)程，形象和直觀地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生形成牢固的知識(shí)印象，同時(shí)查漏補(bǔ)缺、溫故知新[2]。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)架

網(wǎng)站主體包括網(wǎng)站首頁(yè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐、在線考試、教學(xué)效果、交流社區(qū)等模塊。網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了賬號(hào)注冊(cè)、網(wǎng)上教學(xué)、課程同步、資源下載、學(xué)習(xí)公告、集中管理等功能。

1.信息識(shí)別與記錄。教學(xué)網(wǎng)站是在Internet環(huán)境下實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的，使用者通過(guò)瀏覽器入網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)站的訪問(wèn)。網(wǎng)站設(shè)計(jì)的初衷是作為課程教學(xué)的延續(xù)，適用人群為交通土建專業(yè)學(xué)生與教師。系統(tǒng)不允許匿名訪問(wèn)，使用者須提供賬號(hào)、密碼，以便管理員追蹤用戶身份，進(jìn)行用戶學(xué)習(xí)信息的采集和管理。（1）管理員信息數(shù)據(jù)識(shí)別：包括管理員賬號(hào)和管理員密碼信息；（2）學(xué)生資料信息數(shù)據(jù)識(shí)別：包括登錄賬號(hào)（一卡通號(hào)）、密碼、性別、班級(jí)、學(xué)號(hào)等基礎(chǔ)信息；（3）試卷成績(jī)信息記錄：包括試題內(nèi)容、完成情況、分?jǐn)?shù)、提交日期等信息；（4）教師答疑以及回復(fù)信息記錄：包括問(wèn)題內(nèi)容、學(xué)生ID、答復(fù)內(nèi)容等信息。

2.模塊的功能。系統(tǒng)首頁(yè)采用動(dòng)態(tài)顯示與靜態(tài)主畫(huà)面相結(jié)合的方式，在傳統(tǒng)的靜態(tài)主頁(yè)上加入了動(dòng)態(tài)的信息畫(huà)面，使網(wǎng)站中各個(gè)模塊更加靈動(dòng)地融合為一個(gè)整體，形成完整的交互式動(dòng)態(tài)網(wǎng)站體系。（1）支持教學(xué)視頻（avi/mp4）、電子教案、電子課件、案例分析的在線瀏覽；（2）支持教學(xué)課件、PPT下載；（3）支持在線考試（包括選擇、填空、簡(jiǎn)答多種題型）；（4）支持模擬測(cè)評(píng)（模擬測(cè)評(píng)從習(xí)題庫(kù)出題，一題一評(píng)）；（5）支持教師在線閱卷、打分，具有互動(dòng)交流功能；（6）具有用戶名登錄和記錄訪問(wèn)量功能；（7）具有最新消息公告通知功能。

3.操作方法。進(jìn)入網(wǎng)站首頁(yè)，點(diǎn)擊用戶名登錄，輸入學(xué)生賬號(hào)（一卡通號(hào)），輸入用戶密碼即可進(jìn)入學(xué)生在線學(xué)習(xí)界面，左鍵單擊在線考試、模擬考試、教學(xué)資源等選項(xiàng)，進(jìn)入相關(guān)頁(yè)面瀏覽或使用。

（1）學(xué)生登錄用戶名左鍵單擊在線考試、模擬考試、教學(xué)資源等選項(xiàng)進(jìn)入相關(guān)頁(yè)面瀏覽或使用；

（2）教師登錄用戶名左鍵單擊上傳選擇、填空、簡(jiǎn)答等試題建立習(xí)題庫(kù)或在線閱卷。

4.平臺(tái)的應(yīng)用。本網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)成為了學(xué)生認(rèn)知專業(yè)的實(shí)踐空間和實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站得到各種專業(yè)領(lǐng)域信息和近期課程的任務(wù)；通過(guò)教學(xué)資源下載相關(guān)的電子教案和電子課件，教學(xué)課件涵蓋了所有專業(yè)教學(xué)的多媒體課件；通過(guò)交流社區(qū)對(duì)課后習(xí)題、作業(yè)及生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、施工等問(wèn)題及時(shí)與教師溝通；通過(guò)網(wǎng)站左下方的名校相關(guān)鏈接進(jìn)一步感受名校氛圍，了解專業(yè)知識(shí)，提高知識(shí)儲(chǔ)備[3]。

二、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方法及特點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)方法

網(wǎng)站總體設(shè)計(jì)包括素材、教學(xué)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、界面、課件腳本和數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。為滿足道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程廣泛、有效地在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)的要求，本網(wǎng)站設(shè)計(jì)包括如下基本方法：（1）展示專業(yè)相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖像、圖形、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組；（2）將與專業(yè)相關(guān)的、拓展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集整理，增加在線考試，模擬測(cè)評(píng)功能；（3）收集與專業(yè)課程相關(guān)問(wèn)題，提供自主練習(xí)、測(cè)評(píng)、總結(jié)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；（4）根據(jù)專業(yè)專題內(nèi)容，設(shè)置教師在線閱卷、答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程判卷的功能。

（二）設(shè)計(jì)特點(diǎn)

本網(wǎng)站為學(xué)習(xí)交流動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，技術(shù)設(shè)計(jì)遵循操作簡(jiǎn)單化、內(nèi)容形象化、知識(shí)模塊化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的原則。具有占用空間小、使用周期長(zhǎng)、通用性廣、活變性強(qiáng)、技術(shù)含量高、內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、視覺(jué)效果優(yōu)秀等特點(diǎn)。系統(tǒng)完全能達(dá)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流、資源共享、學(xué)生信息管理等目的，效率較高，網(wǎng)上數(shù)據(jù)能便捷快速更新。網(wǎng)站設(shè)計(jì)達(dá)到了人機(jī)界面友好、聯(lián)機(jī)幫助功能完善、操作靈活快捷的目的。

三、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

（一）高效率

網(wǎng)站教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于杜絕了以往多媒體教學(xué)過(guò)程中大容量課件上傳緩慢，交流復(fù)制困難等一系列問(wèn)題，采用Internet模式，教學(xué)文字、圖像、視頻等材料經(jīng)過(guò)高效壓縮，占用空間小。同時(shí)對(duì)素材使用并非直接嵌入在軟件中，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指令進(jìn)行調(diào)用的，依托于學(xué)校已建設(shè)好的教學(xué)資源庫(kù)，教師在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件時(shí)，只需通過(guò)一個(gè)邏輯鏈接即可方便調(diào)用各種素材，減少多余信息占用，方便學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

（二）低成本

教學(xué)成本的降低從某種程度上意味著教學(xué)資源利用率的提高，并且易于管理。學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都可被記錄下來(lái)，作為評(píng)估學(xué)習(xí)效果和分析學(xué)習(xí)需求的依據(jù)。不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間限制的特點(diǎn)最為明顯，只要學(xué)生的計(jì)算機(jī)聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并擁有自己的賬戶，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[4]。

（三）通用性

以網(wǎng)絡(luò)為載體，以個(gè)人電腦為終端，學(xué)生可根據(jù)自己的需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用最通用的因特網(wǎng)和瀏覽器進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能以同樣的方式取得同樣的學(xué)習(xí)資源，大大提高了教育教學(xué)的通用性和公平性。

（四）易更新

專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)科資源的及時(shí)更新提出了較高的要求?？紤]到這一問(wèn)題，我們通過(guò)網(wǎng)站的管理，可以適時(shí)地為使用者提供教學(xué)內(nèi)容的更新，為學(xué)生緊跟加速變動(dòng)的信息社會(huì)，跟上學(xué)科的前沿步伐提供了保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種快速更新學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，無(wú)疑也是正確的。

四、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善

（一）高效性和安全性的考慮

由于前期技術(shù)有限，安全性不高，教學(xué)資料上傳、更新緩慢，雖然能達(dá)到正常學(xué)習(xí)、交流、資源共享等目的，但有很大的進(jìn)步提高空間，目前已基本完成ssh的轉(zhuǎn)換，解決了效率低和安全性問(wèn)題。

（二）記錄功能的增加

教學(xué)網(wǎng)站不但提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用平臺(tái)的功能，還可以提供記錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)的功能。通過(guò)此項(xiàng)功能的完善，我們可對(duì)網(wǎng)站數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)網(wǎng)站的功能。如點(diǎn)擊率低的知識(shí)點(diǎn)，很少采用的學(xué)習(xí)對(duì)象等，教師可根據(jù)這些信息，對(duì)設(shè)置不合理的知識(shí)點(diǎn)、建設(shè)異常的素材、針對(duì)性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)對(duì)象組合策略進(jìn)行修改、新增、刪除等完善，從而實(shí)現(xiàn)不斷地、動(dòng)態(tài)地對(duì)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行維護(hù)和更新，使其不斷適應(yīng)學(xué)生的需要。

（三）系統(tǒng)美工的完善

本網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用還處于初期試驗(yàn)階段，系統(tǒng)研發(fā)的美工設(shè)計(jì)采用普通的網(wǎng)絡(luò)素材，以達(dá)到網(wǎng)站的快速建立與應(yīng)用。隨著網(wǎng)站的投入使用以及應(yīng)用效果的收集、反饋，待各項(xiàng)功能加以完善后，我們將對(duì)網(wǎng)站界面進(jìn)行美化和系統(tǒng)的升級(jí)。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，一些問(wèn)題是必須繼續(xù)進(jìn)行研究和探討的。比如，如何在不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，更好地將二者相結(jié)合，進(jìn)一步提升教育、教學(xué)效果；在網(wǎng)絡(luò)教育趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)各類院校應(yīng)以何種方式進(jìn)行應(yīng)用和普及，并達(dá)到良好的收效；如何正確宣傳和引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)接受網(wǎng)絡(luò)教育，同時(shí)杜絕學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。

目前，全球百余個(gè)國(guó)家已開(kāi)始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的完善程度已成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家教育水平的另一重要標(biāo)志，現(xiàn)代教育的重心正由傳統(tǒng)課堂教育向遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)型。未來(lái)的社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)教學(xué)方式強(qiáng)有力的補(bǔ)充形式，它以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體，自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)與交互式的集體協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式，是未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論分析，借鑒同類教學(xué)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，取其優(yōu)點(diǎn)，我們對(duì)本網(wǎng)站反復(fù)進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和程序改進(jìn)。目前本網(wǎng)站已經(jīng)進(jìn)入使用階段，已在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用了多個(gè)周期，各項(xiàng)功能運(yùn)轉(zhuǎn)正常，師生反映良好，達(dá)到了設(shè)計(jì)之初預(yù)期的效果，證明本網(wǎng)站的設(shè)計(jì)構(gòu)想是可行的，前景是美好的。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)源系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)；技術(shù)應(yīng)用；應(yīng)用策略

0　引言

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)主要由兩個(gè)部分組成，一是課程的內(nèi)涵建設(shè)，亦即網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)；二是課程的技術(shù)應(yīng)用，亦即網(wǎng)絡(luò)課程的程序開(kāi)發(fā)。內(nèi)涵建設(shè)是核心，是基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)課程的靈魂；技術(shù)應(yīng)用是必要條件，是助推器。人們認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵建設(shè)的核心作用，都非常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵建設(shè)，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)應(yīng)用的研究則顯得不足。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)水平參差不齊，應(yīng)用效果不盡人意，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)應(yīng)用研究的忽視是其重要的原因?；诖耍P者在大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了基于開(kāi)源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)應(yīng)用策略，以期補(bǔ)益于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)工作。

1　概念的界定

“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個(gè)組成部分”?；陂_(kāi)源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程則是指在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上通過(guò)對(duì)源碼開(kāi)放的開(kāi)源系統(tǒng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)應(yīng)用策略則是指實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線、手段和方法。

2　開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)課程中的技術(shù)策略

網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后，需要通過(guò)技術(shù)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)。圖1為網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程結(jié)構(gòu)示意圖，它描述了基于開(kāi)源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程的一般結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)中低階段的過(guò)程是高階段過(guò)程的基礎(chǔ)。從系統(tǒng)觀的角度而言，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)應(yīng)用作為一個(gè)輸入進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)(圖1中以虛線表示)，而輸出則是一個(gè)特定內(nèi)容特定形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)課程。

2.1　開(kāi)源平臺(tái)選擇策略

目前常用的開(kāi)源系統(tǒng)的技術(shù)平臺(tái)有兩種：LAMP(Linux+Apacha+MySq1+Php)和J2EE。兩種平臺(tái)的比較如表1所示。

如何選擇適合的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)應(yīng)用中的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為：平臺(tái)無(wú)所謂好壞，適合的即是最好的。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)根據(jù)其所處的外部條件和環(huán)境選擇合適的平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，選擇網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)所應(yīng)該考慮的問(wèn)題包括：

(1)學(xué)校是否能夠提供合適的硬件環(huán)境。

(2)開(kāi)發(fā)人員是否具有應(yīng)用該平臺(tái)的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)能夠獲得多少資金支持。

(4)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)安全性的要求如何。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程需要設(shè)置統(tǒng)一身份認(rèn)證嗎。

……

對(duì)上述問(wèn)題的解決過(guò)程體現(xiàn)了選用網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)的基本策略和方法。

2.2　開(kāi)源CMS系統(tǒng)應(yīng)用策略

內(nèi)容管理系統(tǒng)(content Management System，簡(jiǎn)稱CMS)是基于開(kāi)源CMS系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中一個(gè)技術(shù)關(guān)鍵，它是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基石，選擇合適的開(kāi)源CMS系統(tǒng)可大大加快網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的效率和質(zhì)量。一般說(shuō)來(lái)開(kāi)源CMS的應(yīng)用策略包括以下幾個(gè)方面。

2.2.1　根據(jù)開(kāi)源版本CMS決定系統(tǒng)選擇

一套功能強(qiáng)大、成熟、穩(wěn)定、完善的系統(tǒng)是必須經(jīng)過(guò)軟件開(kāi)發(fā)人員不斷改進(jìn)與完善才能達(dá)到的；同時(shí)由于軟件版本的下位兼容性，因此在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該盡量選擇版本較高的開(kāi)源CMS版本。開(kāi)源軟件按照其產(chǎn)品穩(wěn)定性又分為測(cè)試版本和穩(wěn)定版本兩種。測(cè)試版本因其投放使用的時(shí)間不長(zhǎng)，故缺陷教多；而穩(wěn)定版本γ(gamnla)版CMS則更具優(yōu)勢(shì)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)該選擇穩(wěn)定版本版CMS進(jìn)行系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)。

2.2.2　關(guān)注開(kāi)源CMS系統(tǒng)的并發(fā)數(shù)量

CMS并發(fā)數(shù)是指在網(wǎng)站上同一時(shí)刻向服務(wù)器發(fā)送請(qǐng)求的用戶。網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)在于師生在時(shí)空上的分離，雖然學(xué)習(xí)者可以在不同的時(shí)刻訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課程?？紤]到學(xué)習(xí)者同時(shí)訪問(wèn)某一門網(wǎng)絡(luò)課程很容易引起網(wǎng)絡(luò)課程響應(yīng)的不及時(shí)甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法訪問(wèn)，因此，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮并發(fā)數(shù)量。目前常見(jiàn)的提高CMS并發(fā)數(shù)量的手段包括：網(wǎng)頁(yè)Html靜態(tài)化、數(shù)據(jù)緩存技術(shù)、負(fù)載均衡技術(shù)等。

2.2.3　關(guān)注開(kāi)源CMS的系統(tǒng)架構(gòu)

模塊化設(shè)計(jì)和頁(yè)面設(shè)計(jì)與程序分離是應(yīng)該特別關(guān)注的兩個(gè)方面。首先，CMS系統(tǒng)在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該盡量采用模塊化設(shè)計(jì)。模塊化設(shè)計(jì)可以大大增加網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的靈活性和適應(yīng)性，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的定制；另一方面也降低了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的成本，減輕了網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的負(fù)擔(dān)。具體說(shuō)來(lái)，就是要少做甚至不做網(wǎng)絡(luò)課程的代碼編寫(xiě)工作。因此，頁(yè)面設(shè)計(jì)和程序分離的開(kāi)源CMS系統(tǒng)是我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的首選。

2.3　開(kāi)源系統(tǒng)下的頁(yè)面設(shè)計(jì)策略

頁(yè)面設(shè)計(jì)直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程的用戶體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的頁(yè)面設(shè)計(jì)中，人們大多采用Photoshop、flash等專業(yè)設(shè)計(jì)軟件。這些工具功能強(qiáng)大，但也同時(shí)具有較高的門檻。選用合適的工具則可以有效地降低課程開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)能力的門檻并提高頁(yè)面設(shè)計(jì)效率和頁(yè)面的美感。例如，以Flash Intro and Banner Maker設(shè)計(jì)flash課程頭部文件(圖2)，設(shè)計(jì)人員僅僅需要通過(guò)六個(gè)步驟的選擇即可設(shè)計(jì)出多樣而美觀的flash網(wǎng)絡(luò)課程頭部文件。這六個(gè)步驟為：①Size and sound(設(shè)置尺寸和聲音)；②Background(設(shè)置背景圖案)；③Effect(設(shè)置特效)；④Text and image(設(shè)置文字和前景圖片)；⑤Web links(設(shè)置超級(jí)鏈接)；⑥Publish(影片)。筆者推薦使用頁(yè)面設(shè)計(jì)工具Flash Intro and Banner Maker進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程用戶界面的設(shè)計(jì)。

2.4　開(kāi)源系統(tǒng)下的版本控制策略

“版本控制(Revision Control)是一種軟件工程技巧，籍以在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，確保不同人所編輯的同一檔案都得到更新”。版本控制是網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)應(yīng)用中經(jīng)常容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)課程較高的更新頻度，在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該借鑒軟件工程設(shè)計(jì)的相關(guān)方法，引入版本控制。在這方面，南京郵電大學(xué)的孫健等人在將版本控制工具軟件Subversion引入課程設(shè)計(jì)方面做出了有益的工作和探討?！皯?yīng)用Subversion可以將開(kāi)發(fā)環(huán)境與測(cè)試環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境隔離。教師可以通過(guò)對(duì)項(xiàng)目倉(cāng)庫(kù)的管理隨時(shí)評(píng)估代碼質(zhì)量，遠(yuǎn)程控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)度”。

版本控制工具可以有效地規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度，對(duì)高效的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)具有積極意義。實(shí)踐證明：在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中引入版本控制工具是一種必要的技術(shù)應(yīng)用策略，也是提高網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)效率的有效手段之一。筆者推薦引入Subversion版本控制工具到團(tuán)隊(duì)化的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中。Subversion的安裝和配置過(guò)程，可參閱相關(guān)的技術(shù)文檔。

2.5　開(kāi)源系統(tǒng)下的Bug管理策略

Bug管理，也叫缺陷管理。在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，缺陷的存在不可避免。網(wǎng)絡(luò)課程的缺陷管理，一方面是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的響應(yīng)速度、兼容性、鏈接正確性等的測(cè)試管理；另一方面是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的交互功能、互動(dòng)特性等個(gè)性化功能的測(cè)試。Bug管理工具已經(jīng)成為越來(lái)越多的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)必要的工具。在網(wǎng)絡(luò)課程中引入Bug管理工具也是成為網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)規(guī)范化的必要措施。在此，筆者推薦使用BugFree缺陷管理工具。BugFree(省略)是一個(gè)基于瀏覽器的高效Bug管理工具，其獨(dú)特的Email提醒功能對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的Bug管理而言顯得特別有效。“BugFree的開(kāi)源特性也有助于技術(shù)人員專門定制適合于網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的Bug管理系統(tǒng)。

2.6　維護(hù)更新策略

網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)更新是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)完成后期高頻度的工作之一，通常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)源CMS的網(wǎng)站后臺(tái)或通過(guò)修改代碼進(jìn)行代碼級(jí)別的程序維護(hù)。對(duì)于前者，應(yīng)該注意網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)的周期性和分級(jí)權(quán)限的應(yīng)用以提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量監(jiān)督和維護(hù)效率；對(duì)于后者，需要網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)人員具有一定的編碼能力。采用FrP的方式是較常見(jiàn)的更新方法，應(yīng)特別注意將FTP的安全策略用于網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)中，例如：只給特定IP地址賦予有維護(hù)權(quán)限等。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)課程

[作者簡(jiǎn)介]漆國(guó)生（1952- ），男，湖南衡陽(yáng)人，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻處熃逃?；譚鈺怡（1983- ），女，廣東廣州人，廣州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，助教，研究方向?yàn)榻處熃逃?；徐碩（1976- ），女，浙江慈溪人，廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，工程師，研究方向?yàn)榻處熃逃＃◤V東 廣州 510040）

[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0164-02

一、廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.調(diào)查方法及過(guò)程。本文采用了文獻(xiàn)分析、案例對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等研究方法。研究過(guò)程主要分為三個(gè)步驟：第一步是文獻(xiàn)分析。收集了自2008年以來(lái)的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行分析。第二步是以香港公開(kāi)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程為案例，將兩地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)功能進(jìn)行縱向和橫向的比較。第三步是展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。本文對(duì)廣州市1100名中小學(xué)教師（學(xué)員）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查歷時(shí)共2周，共回收問(wèn)卷1045份（含前測(cè)問(wèn)卷361份）。調(diào)查對(duì)象中，33%為男性，67%為女性；小學(xué)老師占54.6%，中學(xué)老師占45.4%；這些老師年齡在25～58歲，平均年齡為35.8歲（標(biāo)準(zhǔn)差=6.595），平均教齡為14.3年（標(biāo)準(zhǔn)差=7.428）。學(xué)科涵蓋中小學(xué)所有學(xué)科。

2.調(diào)查結(jié)果。其一，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式較為封閉。廣州市網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)主要有兩種模式，一是教師課題組模式，二是商業(yè)公司制作模式。兩種開(kāi)發(fā)模式在開(kāi)發(fā)人員組成上都較為單一，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)作開(kāi)發(fā)和資源共享。在訪談中，一位曾經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的教師認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，往往因?yàn)殚_(kāi)發(fā)人員在學(xué)科背景和專業(yè)知識(shí)方面的巨大差異，造成沖突和矛盾，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)性開(kāi)發(fā)、粗制濫造或可供學(xué)員選擇的課程匱乏等現(xiàn)象。究其原因，主要有：（1）并不是所有課程都適合開(kāi)發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程；（2）學(xué)習(xí)無(wú)相關(guān)的政策保障教師參與網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，學(xué)科教師參與積極性不高；（3）教師工作量大，普遍不愿意再花大量時(shí)間投入到課程后續(xù)的開(kāi)發(fā)中。

其二，中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量總體滿意，但尚未達(dá)到很滿意的程度。總體上，廣州市中小學(xué)教師對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量比較滿意。但從網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)及服務(wù)支持四方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1），可以看出，各指標(biāo)的滿意度均值在3.18～3.81，說(shuō)明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程尚未達(dá)到很滿意的程度。

其三，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)仍有進(jìn)一步提升的空間。網(wǎng)絡(luò)課程最常用的載體就是教學(xué)平臺(tái)，其主要包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)硬件支持和網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，引入信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量三個(gè)變量，作了滿意―質(zhì)量相關(guān)圖（如165頁(yè)圖所示），從滿意―質(zhì)量相關(guān)線看，滿意程度較低的指標(biāo)主要與系統(tǒng)質(zhì)量相關(guān)，滿意程度較高的指標(biāo)主要與信息質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示：目前網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，還是在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)方面都需要進(jìn)一步完善，如對(duì)其功能與導(dǎo)航進(jìn)行完善以迎合學(xué)員需求，并保證課程信息的有效傳遞。

其四，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)重理論輕實(shí)踐，典型教學(xué)案例不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前廣州市的網(wǎng)絡(luò)課程共1000多門，其中教師自主開(kāi)發(fā)50多門，從各個(gè)渠道購(gòu)買900多門，廣州本地特色課程僅有約6%。在訪談中，教師普遍反映目前部分網(wǎng)絡(luò)課程選題陳舊，理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)操與典型教學(xué)案例不足，經(jīng)典特色課程更是少之又少。47.7%的學(xué)員認(rèn)為，課程內(nèi)容需結(jié)合案例講授，最好是案例分析，如課堂教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)。由此表明，目前網(wǎng)絡(luò)課程資源重理論輕實(shí)踐，缺乏典型案例與課堂實(shí)錄的設(shè)計(jì)，課件資源有“普教化”的趨勢(shì)而忽略了教師的需求。

其五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)功能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏服務(wù)支持。網(wǎng)絡(luò)課程要實(shí)施教學(xué)是需要學(xué)習(xí)服務(wù)支持的。本文從學(xué)習(xí)功能的角度將香港公開(kāi)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與我市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析（見(jiàn)表2）。比較后發(fā)現(xiàn)，總體上，香港公開(kāi)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（1）注重互動(dòng)性，增加新的互動(dòng)功能，如將微博、虛擬課堂等整合到教學(xué)平臺(tái)中；（2）注重學(xué)習(xí)功能的開(kāi)發(fā)和使用，如思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)檔案袋；（3）注重評(píng)價(jià)功能，包括教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)和最后的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。相比之下，我市網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在互動(dòng)性、學(xué)習(xí)功能的建設(shè)上略顯不足，不能很好地支持教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、基于資源整合的第三代互動(dòng)式精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程是整個(gè)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的核心。只有提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，才可能培訓(xùn)出高水平的教師。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開(kāi)發(fā)中，每門課程的開(kāi)發(fā)都離不開(kāi)相關(guān)教育教學(xué)資源的支撐。如果我們能把這些教育教學(xué)資源整合起來(lái)并將其利用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，在一定程度上能極大地縮短網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)周期、降低開(kāi)發(fā)成本，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展及服務(wù)功能。隨著遠(yuǎn)程教育的飛速發(fā)展，建立基于資源整合的第三代互動(dòng)式精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式已成為大勢(shì)所趨。

1.成立網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含課程統(tǒng)籌人員、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、輔導(dǎo)教師、網(wǎng)頁(yè)及媒體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)員。團(tuán)隊(duì)人員既要共同參與，又要各司其職。其中，（1）課程統(tǒng)籌人員可由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師擔(dān)任，其工作任務(wù)包括準(zhǔn)備課程計(jì)劃、需求調(diào)研、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課程申報(bào)等。（2）學(xué)科專家在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中主要是提供教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱并標(biāo)明教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而初步設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)人員在開(kāi)發(fā)過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用，與學(xué)科專家合作，指導(dǎo)學(xué)科專家編寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)自主學(xué)習(xí)材料；與設(shè)計(jì)人員合作，設(shè)計(jì)頁(yè)面、選擇合適的媒體和技術(shù)。（4）輔導(dǎo)教師則在網(wǎng)絡(luò)課程投入使用后，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)、組織討論和點(diǎn)評(píng)作業(yè)等。（5）開(kāi)發(fā)員的任務(wù)包括建立技術(shù)平臺(tái)、課程頁(yè)面功能安排及每項(xiàng)功能的鏈接，并對(duì)學(xué)習(xí)材料的媒體展現(xiàn)形式進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行美化和編輯。

2.建立開(kāi)源互動(dòng)的一站式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。安全、穩(wěn)定、可靠、流暢的教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施應(yīng)用的基本條件。完整的網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課程資源網(wǎng)站、課程交流交互平臺(tái)和課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)組成的。因此，我們總體上可以從網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評(píng)估和質(zhì)量保證等方面綜合考慮，建立一個(gè)功能全面、環(huán)節(jié)互動(dòng)、資源共享、質(zhì)量保證、具有良好成本效益的一站式網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)。

3.分析學(xué)習(xí)者的特征及需求。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而學(xué)習(xí)者的特征是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中一個(gè)不容忽視的前置因素，缺少這一環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)課程的針對(duì)性和實(shí)用性將會(huì)大打折扣。因此，要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的精品化，就必須首先對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，了解其需求。一般來(lái)講，可從學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用能力等方面入手。

4.分層分類選擇、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。曾有教育專家提出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容選擇的4條衡量標(biāo)準(zhǔn)：持久的價(jià)值、居于學(xué)科的核心地位、需要發(fā)現(xiàn)和有吸引力。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)前需加強(qiáng)選題調(diào)研與規(guī)劃，分析不同教師群體的差異性，找準(zhǔn)課程定位。例如，在全員培訓(xùn)中，應(yīng)多開(kāi)發(fā)一些教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)與更新拓展的課程，設(shè)計(jì)典型教學(xué)案例，并注入學(xué)科精華部分以及熱點(diǎn)問(wèn)題；而在分層分崗的教師培訓(xùn)中，針對(duì)新教師，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為引子，以學(xué)科教法為抓手，重點(diǎn)進(jìn)行某種技能的操作和演練。

5.開(kāi)發(fā)第三代互動(dòng)式精品網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，要提高網(wǎng)絡(luò)課程的精制程度，開(kāi)發(fā)第三代互動(dòng)式的精品網(wǎng)絡(luò)課程。建設(shè)這樣的課程必須切合教師終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，在資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持服務(wù)、整體設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)出特色。（1）課程媒體選擇及運(yùn)用形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式應(yīng)采用文字說(shuō)明、背景資料支持、配音闡述、動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)、圖片展示、圖形示意、視頻播放及動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)相結(jié)合。（2）豐富課程資源建設(shè)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是超越了傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)教科書(shū)的局限。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中要有利于完善中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)、技能和提高思想素質(zhì)的課程資源；也要有利于教師更新知識(shí)與技能的課程資源；還要有利于教師提高教學(xué)能力和科研能力的課程資源等。（3）學(xué)習(xí)服務(wù)支持。遠(yuǎn)程教育中“教”的過(guò)程就是為學(xué)習(xí)者提供全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過(guò)程，“學(xué)”的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者接受服務(wù)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的學(xué)習(xí)服務(wù)支持主要包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)導(dǎo)航、提供學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)答疑、小組協(xié)作互助，學(xué)習(xí)反饋等。

6.建立網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評(píng)估體系。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該貫徹網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整個(gè)過(guò)程。評(píng)價(jià)主體既要包括課程專家又要包括學(xué)習(xí)者，只有多方參與才能保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的順利開(kāi)展。結(jié)合廣州市網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，我們認(rèn)為可進(jìn)一步細(xì)化網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。總的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)估體系可以從微觀和宏觀兩個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建。其中，微觀指標(biāo)主要評(píng)估每個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)課程，而宏觀指標(biāo)則只要評(píng)估課程資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)。在宏觀指標(biāo)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)：第一是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)的技術(shù)規(guī)范，保證資源標(biāo)準(zhǔn)化；第二是網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，保證資源合理化。關(guān)于技術(shù)規(guī)范，對(duì)各類課程素材，如文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫(huà)類素材都提出具體的數(shù)據(jù)規(guī)格，從而保證素材的“元”屬性，以保證課程風(fēng)格的統(tǒng)一性和資源庫(kù)的可重復(fù)利用性。網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一方面以技術(shù)規(guī)范的要求，另一方面以整個(gè)課程設(shè)計(jì)的原則和各網(wǎng)絡(luò)課程的申請(qǐng)書(shū)為指導(dǎo)，輔以專家意見(jiàn)的及時(shí)反饋來(lái)確定，因此力求在穩(wěn)定和變化中達(dá)到審慎的平衡。

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 課程設(shè)計(jì) 腳本編寫(xiě)

基金項(xiàng)目：云南開(kāi)放大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《開(kāi)放教育課程資源應(yīng)用管理系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)》，項(xiàng)目編號(hào)2013-06

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建是完成建設(shè)的必要前提，豐富有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)是建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的必要條件，而課程設(shè)計(jì)如何在技術(shù)制作過(guò)程中完整實(shí)現(xiàn)是制約課程建設(shè)的關(guān)鍵。

1 網(wǎng)絡(luò)課程的概念

教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。” 網(wǎng)絡(luò)課程是對(duì)一門課程教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)解析、考試輔導(dǎo)、在線測(cè)試、教學(xué)互動(dòng)等信息的集中封裝，學(xué)習(xí)者可獲得較為全面的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、輔導(dǎo)和互動(dòng)。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)流程與團(tuán)隊(duì)組建

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“瀑布模型”思想，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包含課程開(kāi)發(fā)總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)與課程制作、課程試用與測(cè)試、課程與維護(hù)五個(gè)階段。一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包含項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、課程內(nèi)容專家、課程設(shè)計(jì)人員、美工和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員、媒體制作人員、課程校審和測(cè)試人員等角色，這些角色分工配合來(lái)完成開(kāi)發(fā)流程中的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作。

3 課程設(shè)計(jì)的重要性

課程設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，有助于提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。要綜合考慮課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，融合混合型教學(xué)模式理念，結(jié)合信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、使用反饋等課程元素進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、交互方式來(lái)進(jìn)行，并針對(duì)這些特點(diǎn)選擇合適的媒體表現(xiàn)形式、教學(xué)活動(dòng)形式和交互活動(dòng)形式，并將這些設(shè)計(jì)形成詳細(xì)腳本，作為與技術(shù)人員溝通交流的工具。

4 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的作用和內(nèi)容

4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的作用

設(shè)計(jì)腳本編寫(xiě)需要對(duì)課程內(nèi)容的安排、結(jié)構(gòu)布局、視聽(tīng)形象表現(xiàn)、人機(jī)界面形式、動(dòng)畫(huà)方案、交互界面、解說(shuō)詞的撰寫(xiě)、配音配樂(lè)等進(jìn)行周密考慮和細(xì)致安排。設(shè)計(jì)腳本不能僅僅是課本或教案的簡(jiǎn)單復(fù)制，還應(yīng)該包含課程中所有媒體素材的安排布局、內(nèi)容和呈現(xiàn)特征的設(shè)計(jì)、鏈接地址和交互行的設(shè)計(jì)，詳盡描述課程使用者將要在計(jì)算機(jī)終端上看到的各種細(xì)節(jié)。

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程中，各建設(shè)環(huán)節(jié)之間有效溝通是課程完整準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)的保證。調(diào)查表明，溝通的瓶頸環(huán)節(jié)往往存在于課程專家、課程設(shè)計(jì)人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員之間。在建設(shè)前期，課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱確定、學(xué)習(xí)活動(dòng)與過(guò)程設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)腳本編寫(xiě)、制作素材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)由課程內(nèi)容專家和課程設(shè)計(jì)人員完成，而網(wǎng)絡(luò)課程的最終實(shí)現(xiàn)必須由網(wǎng)頁(yè)制作和美工技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員完成。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容專家、設(shè)計(jì)人員和專業(yè)技術(shù)人員之間需要課程設(shè)計(jì)腳本作為準(zhǔn)確表達(dá)和溝通的工具。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本有助于開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)理清思路、直觀形象地展示設(shè)計(jì)意圖、無(wú)誤差地實(shí)現(xiàn)建設(shè)的意圖和思想，利于團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、提高開(kāi)發(fā)效率。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的基本內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本內(nèi)容要以課程設(shè)計(jì)方案為綱要性文件，為課程設(shè)計(jì)服務(wù)。課程設(shè)計(jì)人員編寫(xiě)課程設(shè)計(jì)腳本，以課程設(shè)計(jì)方案為根本，描述和表現(xiàn)課程實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、頁(yè)面形式、媒體展現(xiàn)形式、媒體特征、細(xì)節(jié)描述等。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的基本內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖、頁(yè)面組織結(jié)構(gòu)圖和分鏡頭腳本，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本的具體內(nèi)容

4.3 設(shè)計(jì)腳本編寫(xiě)的基本原則

（1）明確課程目標(biāo)和各個(gè)單元應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體。

（3）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

（4）充分考慮終端設(shè)備的輸出和顯示特點(diǎn)。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)腳本時(shí)，充分考慮制課工具的選擇。

（6）使用規(guī)范的設(shè)計(jì)腳本格式。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本可使用不同的格式，但須遵循一定的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而且要明確詳細(xì)地表達(dá)腳本的各項(xiàng)內(nèi)容。

5 一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)課程腳本設(shè)計(jì)工具――PowerPoint

5.1 使用PowerPoint編寫(xiě)腳本的原因

PowerPoint是Office辦公軟件中的一個(gè)組件，用于演示文稿制作。選擇PowerPoint編寫(xiě)課程設(shè)計(jì)腳本主要從以下幾方面考慮：

（1）入門門檻較低，軟件使用較為廣泛、操作簡(jiǎn)單。

（2）PowerPoint有豐富的形狀、圖表、藝術(shù)字、剪貼畫(huà)等功能，可實(shí)現(xiàn)各類藝術(shù)效果。

（3）使用PowerPoint的編輯母版功能和復(fù)制粘貼功能省掉不必要的重復(fù)工作，用母版編輯功能結(jié)合各種圖形編輯功能可輕松實(shí)現(xiàn)分鏡頭腳本的編寫(xiě)。

5.2 編寫(xiě)步驟和樣例

本文以《云南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本為例，講述課程設(shè)計(jì)腳本的PowerPoint實(shí)現(xiàn)。

步驟1：用幻燈片母版設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面公共元素。在幻燈片母版視圖中，用繪圖工具中的直線工具，將幻燈片頁(yè)面根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)需要?jiǎng)澐譃樗闹廖鍌€(gè)區(qū)域，分別描述不同模塊和元素的設(shè)計(jì)思想。在模板中用PowerPoint軟件的繪圖工具、Smart Art工具、圖文混排等功能制作課程頁(yè)面中一些固化的公共元素，如網(wǎng)絡(luò)課程的Logo、導(dǎo)航欄等。

步驟2：使用圖形工具設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體結(jié)構(gòu)和頁(yè)面結(jié)構(gòu)。用Smart Art對(duì)象中的循環(huán)、關(guān)系、嵌套、列表、流程、層次結(jié)構(gòu)等組件，結(jié)合圖片編輯與繪圖功能，編寫(xiě)課程整體結(jié)構(gòu)關(guān)系圖和頁(yè)面組織結(jié)構(gòu)圖。

步驟3：應(yīng)用設(shè)計(jì)好的母版編寫(xiě)分鏡頭設(shè)計(jì)腳本。在步驟1里已經(jīng)定義完成的主要內(nèi)容區(qū)域中，以“所見(jiàn)即所得”的方式給出頁(yè)面效果和內(nèi)容；在步驟1里已經(jīng)定義完成的側(cè)邊欄和底部區(qū)域處，輸入對(duì)應(yīng)頁(yè)面在聲音、圖像、視頻和交互效果等方面的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)。分鏡頭設(shè)計(jì)腳本要對(duì)課程中所有的頁(yè)面或同一類型頁(yè)面的呈現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)做出詳細(xì)描述，為技術(shù)人員制作頁(yè)面提供精確參考。

在上述步驟完成的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系、頁(yè)面組織結(jié)構(gòu)和各頁(yè)面的分鏡頭設(shè)計(jì)腳本的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)中的媒體制作人員和技術(shù)開(kāi)發(fā)人員方能清晰地讀懂課程設(shè)計(jì)人員的意圖，準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和媒體制作。

6 總結(jié)

綜上所述，一個(gè)完備的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組建、科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)腳本編寫(xiě)對(duì)于精準(zhǔn)高效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程有非常重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)腳本要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)展示和精準(zhǔn)表達(dá)，是課程設(shè)計(jì)人員與技術(shù)人員之間實(shí)現(xiàn)良好溝通的橋梁。本文用PowerPoint這一簡(jiǎn)單通用的軟件工具實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)腳本編寫(xiě)的方法，不僅適用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也適用于普遍的多媒體課件開(kāi)發(fā)、移動(dòng)學(xué)習(xí)課件開(kāi)發(fā)和數(shù)字教材制作。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)腳本編寫(xiě)規(guī)范[M].北京：電大在線遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司，2008.

[2]張進(jìn)寶，李松，馬江艦.基于“瀑布模型”思想的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2010，（1）.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)知識(shí)；能力與素質(zhì)培養(yǎng)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）14-0099-06 中圖分類號(hào)：G642

0 引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求非常強(qiáng)的專業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程中，從各課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將安排若干單元實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)該課程重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)和原理的理解與掌握。但從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)全局目標(biāo)出發(fā)，如何對(duì)每個(gè)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求、實(shí)驗(yàn)原理與方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與工具、實(shí)驗(yàn)組織形式等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與規(guī)劃，通過(guò)4年的積累，最終做到既滿足每門課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目的，又能協(xié)同完成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在制定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系時(shí)值得我們認(rèn)真思考。

從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)、能力與素質(zhì)需求出發(fā)，在各專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容銜接、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境整合、實(shí)驗(yàn)方法繼承等方面進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明，如何賦予每個(gè)實(shí)驗(yàn)更多的內(nèi)涵，以解決以下幾方面的問(wèn)題：

?課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)覆蓋問(wèn)題；

?能力訓(xùn)練與素養(yǎng)、愛(ài)好、興趣養(yǎng)成問(wèn)題：

?前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的支撐與銜接問(wèn)題；

?前導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)對(duì)后續(xù)課程實(shí)驗(yàn)的牽引問(wèn)題；

?原理貫通與技能訓(xùn)練問(wèn)題；

?實(shí)驗(yàn)方法和經(jīng)驗(yàn)的繼承問(wèn)題；

?實(shí)驗(yàn)環(huán)境與工具的共享問(wèn)題。

1 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)需求

在專業(yè)知識(shí)方面，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、離散結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成與系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與集成、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算技術(shù)、社會(huì)和職業(yè)素養(yǎng)等12個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。

在專業(yè)能力方面，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)可歸納為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全4個(gè)方向和網(wǎng)絡(luò)硬件產(chǎn)品研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、組網(wǎng)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全保障等6種能力，如圖1所示。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生在其畢業(yè)時(shí)至少應(yīng)具備其中一種以上的能力。

在專業(yè)素質(zhì)方面，作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生，必須掌握計(jì)算思維、網(wǎng)絡(luò)思維方法和工程設(shè)計(jì)方法，具備整體意識(shí)、全局意識(shí)、工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)精神、溝通與表達(dá)能力、社會(huì)責(zé)任等專業(yè)素養(yǎng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和務(wù)實(shí)的作風(fēng)。

2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐體系設(shè)計(jì)

圍繞網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的層次、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)組織實(shí)施方法以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)所承載的內(nèi)涵，需要采取點(diǎn)面結(jié)合、循序漸進(jìn)、綜合配套、全面培養(yǎng)的方法。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)示范實(shí)踐課程體系如圖2所示。

在實(shí)驗(yàn)層次上從低到高，包括課內(nèi)單元實(shí)驗(yàn)、綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、各種學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在強(qiáng)調(diào)對(duì)專一知識(shí)與原理認(rèn)知的同時(shí)，也需要兼顧對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)工具的熟悉和掌握，為后續(xù)實(shí)踐環(huán)境的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還需要在專業(yè)能力、素質(zhì)和興趣等方面的培養(yǎng)進(jìn)行積累與沉淀；綜合課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)6種專業(yè)能力開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練。例如網(wǎng)絡(luò)工程綜合課程設(shè)計(jì)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面的綜合能力的訓(xùn)練，而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用綜合課程設(shè)計(jì)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方面的能力的訓(xùn)練。綜合性課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及到多門專業(yè)課程的原理，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)原理、開(kāi)發(fā)工具、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與平臺(tái)等方面，前面的單元實(shí)驗(yàn)必須為此打好基礎(chǔ)。學(xué)科競(jìng)賽重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，例如“信息安全競(jìng)賽”主要訓(xùn)練學(xué)生在信息安全保護(hù)方而的創(chuàng)新能力。實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)與用戶實(shí)際需求相結(jié)合的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生接觸與了解真正的用戶需求，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合、研究成果與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化相結(jié)合的目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及專業(yè)能力培養(yǎng)的全面訓(xùn)練和檢驗(yàn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生個(gè)體知識(shí)與能力的差異，以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)可采取“專題類”與“創(chuàng)新類”課題相結(jié)合，“研究、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)類”與“需求分析、方案設(shè)計(jì)類”課題相結(jié)合，“在校畢業(yè)設(shè)計(jì)”與“到企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)”相結(jié)合的改革措施，改變以往畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確、課題研究方向不聚焦、管理與控制難到位、能力培養(yǎng)不突出等不足。其中，專題類課題適合于工程型和應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課題將圍繞網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)等方面展開(kāi)。創(chuàng)新類課題適合于研究型人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究與創(chuàng)新能力，課題包括但不限于網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)及其交叉領(lǐng)域，由指導(dǎo)老師根據(jù)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，也可由學(xué)生自主立題。對(duì)于自選課題，學(xué)生可以在第2、第3學(xué)年提前介入，還可與創(chuàng)新研究計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽課題結(jié)合起來(lái)。

在實(shí)驗(yàn)類型上，從易到難，可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、操作配置類實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)等。課內(nèi)單元實(shí)驗(yàn)一般為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是對(duì)書(shū)本上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、原理的驗(yàn)證。學(xué)生可以通過(guò)抓包工具，對(duì)一個(gè)IP報(bào)文進(jìn)行解析，將每個(gè)字段與書(shū)本上報(bào)文格式進(jìn)行比較驗(yàn)證，這樣能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。操作配置類實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)原理的理解和對(duì)專業(yè)技能的掌握。學(xué)生通過(guò)交換機(jī)VLAN配置實(shí)驗(yàn)，對(duì)VLAN的劃分、端口的分配、3層路由的配置，加深對(duì)VLAN原理、用途的理解，同時(shí)具備復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、VLAN劃分與配置能力。設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)可采用循序漸進(jìn)的方法。例如，采用Socket編程技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)多用戶交互聊天系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的聊天系統(tǒng)進(jìn)行模仿、改進(jìn)、擴(kuò)展，逐步具備運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

3 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上，對(duì)于課內(nèi)單元實(shí)驗(yàn)，學(xué)生偏重于對(duì)知識(shí)的理解與掌握，忽視對(duì)專業(yè)能力、素質(zhì)和興趣日積月累式的培養(yǎng)。為此，應(yīng)賦予每個(gè)實(shí)驗(yàn)更多的內(nèi)涵。下面以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主干課程及其主流的課程實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)如何對(duì)專業(yè)能力和素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)進(jìn)行介紹，詳見(jiàn)表1。

1）課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋專業(yè)能力培養(yǎng)需求

在設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，除考慮對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解外，還應(yīng)考慮覆蓋6種專業(yè)能力的訓(xùn)練。例如通過(guò)抓包實(shí)驗(yàn)，對(duì)以太幀、ARP報(bào)文、TCP報(bào)文、IP報(bào)文進(jìn)行分析，除讓學(xué)生理解這些協(xié)議的工作原理、報(bào)文格式、各字段含義外，還應(yīng)幫助學(xué)生理解該協(xié)議為什么需要這些字段，順序?yàn)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)，協(xié)議如何編碼等。訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計(jì)方面的能力，在遇到實(shí)際數(shù)據(jù)通信需求時(shí)（如數(shù)據(jù)采集與傳輸協(xié)議），能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的通信協(xié)議；再例如設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)基于C/S、B/S、P2P的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，除讓學(xué)生掌握socket編程接口的功能、使用方法及C/S、B/S、P2P模式請(qǐng)求服務(wù)、服務(wù)響應(yīng)的工作過(guò)程外，還應(yīng)使學(xué)生理解C/S、B/S、P2P等計(jì)算模型的普適性，將來(lái)遇到任何網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需求，都可抽象或歸納為C/S、B/S、P2P等角色，以培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新研究能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究實(shí)踐活動(dòng)。例如針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，除規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還應(yīng)讓學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2）課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)好、興趣的養(yǎng)成。

學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)好、興趣養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，除校園生活氛圍、專業(yè)課程教學(xué)等能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)好和興趣外，實(shí)驗(yàn)課程還應(yīng)該肩負(fù)起對(duì)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的使命。例如在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的完備性和嚴(yán)密性，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度；在進(jìn)行交換機(jī)、路由器組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)小組的協(xié)作，除培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程組網(wǎng)的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；在網(wǎng)絡(luò)性能綜合分析實(shí)驗(yàn)或網(wǎng)絡(luò)故障關(guān)聯(lián)分析實(shí)驗(yàn)中，除訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)管理方面的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和整體意識(shí)；在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)C/S、B/S、P2P等網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、網(wǎng)絡(luò)思維能力；在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生應(yīng)該遵循公共道德、具有社會(huì)責(zé)任等。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，可將程序員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)安全師等認(rèn)證培訓(xùn)與綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，對(duì)相關(guān)資質(zhì)證書(shū)要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成綜合課程設(shè)計(jì)目標(biāo)并達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)水平時(shí)，將為其頒發(fā)本校的認(rèn)證證書(shū)。

3）前后實(shí)驗(yàn)的牽引與支撐。

在課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要考慮前導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)對(duì)后續(xù)課程實(shí)驗(yàn)的牽引、前后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的支撐與銜接等問(wèn)題。例如在HTTP協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在理解了HTTP協(xié)議的報(bào)文格式和工作原理后，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的HTTP報(bào)文具體是由哪個(gè)實(shí)體在什么時(shí)候怎樣產(chǎn)生的，從而牽引出WEB服務(wù)系統(tǒng)的安裝、配置與使用實(shí)驗(yàn)。當(dāng)完成WEB服務(wù)系統(tǒng)的部署與配置實(shí)驗(yàn)并熟悉其功能和使用方法后，又可進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生，如何自行設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)類似的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，或者根據(jù)客戶的業(yè)務(wù)需求，利用WEB服務(wù)搭建一個(gè)實(shí)用的WEB網(wǎng)站。

4）實(shí)驗(yàn)組織形式。

對(duì)于原理驗(yàn)證與理解類的實(shí)驗(yàn)盡量安排學(xué)生單獨(dú)完成，如協(xié)議抓包分析、數(shù)據(jù)加解密等實(shí)驗(yàn)；而對(duì)一些設(shè)計(jì)類或綜合性實(shí)驗(yàn)，為了培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，應(yīng)以小組的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，如組網(wǎng)工程實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于小組完成的實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)收時(shí)，可采取隨機(jī)指定學(xué)生進(jìn)行操作演示或回答問(wèn)題的方式，以避免某些學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。

5）實(shí)驗(yàn)環(huán)境與工具共享。

為提高實(shí)驗(yàn)效率，各課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量做到共享實(shí)驗(yàn)環(huán)境與工具。例如在操作系統(tǒng)、編程語(yǔ)言、開(kāi)發(fā)工具等方面，前后實(shí)驗(yàn)盡量配套選擇。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，使學(xué)生在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)前，能夠熟練掌握1～2個(gè)操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，掌握1～2門編程語(yǔ)言及配套的開(kāi)發(fā)工具，具有1～2個(gè)專業(yè)愛(ài)好或方向，初步具有2～3種專業(yè)能力。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

1.1教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和新應(yīng)用的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的C/S應(yīng)用開(kāi)發(fā)已趨于飽和，除了網(wǎng)絡(luò)底層服務(wù)及應(yīng)用依然基于C/S模式外，大部分互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用都轉(zhuǎn)向了B/S模式。JavaEE針對(duì)企業(yè)級(jí)應(yīng)用的各種需求而提出來(lái)的軟件開(kāi)發(fā)體系結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的分布式、安全性、可擴(kuò)展性、集成化等要求，已經(jīng)成為B/S開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容上，我們打破傳統(tǒng)的Socket編程內(nèi)容約束，引入JavaEE應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)，除了講授HTML、CSS、JavaScript、JSP、Servlet、Javabean、JDBC等基礎(chǔ)B/S的開(kāi)發(fā)技術(shù)之外，還圍繞企業(yè)級(jí)應(yīng)用3大框架技術(shù)SSH（Struts、Spring和Hibernate）進(jìn)行分析講解，詳細(xì)介紹SSH框架在各系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的整合實(shí)施過(guò)程，做到所授內(nèi)容與軟件公司真實(shí)開(kāi)發(fā)環(huán)境接軌。除了將C/S模式向B/S模式轉(zhuǎn)變，還要順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用興起的需要，增加Android移動(dòng)終端平臺(tái)的開(kāi)發(fā)內(nèi)容?！熬W(wǎng)站+瀏覽器+手機(jī)客戶端”已經(jīng)成為傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的模式。目前大部分互聯(lián)網(wǎng)公司的網(wǎng)站都是基于這種模式，更多的傳統(tǒng)行業(yè)企業(yè)網(wǎng)站也在跟進(jìn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮勢(shì)不可擋。

1.2教學(xué)方法

在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，將JavaEE開(kāi)發(fā)的3大框架技術(shù)相融合，將網(wǎng)站與AndroidJava開(kāi)發(fā)相結(jié)合。具體方法如下：

（1）明確網(wǎng)絡(luò)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)管網(wǎng)和開(kāi)發(fā)課程融合、利用網(wǎng)絡(luò)程序開(kāi)發(fā)加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的理解，從而更好地管理網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從事企業(yè)網(wǎng)站系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)或者移動(dòng)終端程序的開(kāi)發(fā)，探討如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮下創(chuàng)業(yè)。

（2）明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)中的重要作用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)教學(xué)與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，探索以實(shí)際工程項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)的有效方式，建設(shè)和完善適合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的、較完備且動(dòng)態(tài)優(yōu)化的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)課程體系，探索網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程的新方向。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱，只有JSP、Java基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)具體實(shí)例的實(shí)踐，將SSH和AndroidSDK技術(shù)在具體實(shí)例的實(shí)施過(guò)程中深入淺出地介紹給學(xué)生。

（3）在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，努力把握管理網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)建科學(xué)有效的復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式。本著以人為本的精神，嘗試創(chuàng)新的教學(xué)模式，從以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主方向轉(zhuǎn)移，從單向灌輸向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)移，從傳授知識(shí)向教會(huì)學(xué)生思考轉(zhuǎn)移，從教師提問(wèn)向?qū)W生發(fā)問(wèn)的轉(zhuǎn)移，其核心是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、分析問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性[5]。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生從管理網(wǎng)站開(kāi)始，給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。繼而給學(xué)生布置具體開(kāi)發(fā)實(shí)例并利用相應(yīng)的開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

2具體實(shí)施過(guò)程

（1）以培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)工程復(fù)合型人才為指導(dǎo)思想，明確網(wǎng)絡(luò)工程復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)相融合?；趶?fù)合型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，抓住移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的契機(jī)，制訂定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的具體授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩類網(wǎng)絡(luò)人才的融合。在學(xué)院積極進(jìn)行大方向培養(yǎng)目標(biāo)改革的背景之下，建立課程群體系，調(diào)整相關(guān)大綱內(nèi)容的銜接，如將網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等課程組成課程群，培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才。課程群體系是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用而不是多門課程的簡(jiǎn)單疊加，這需要積極提高教師自身實(shí)踐水平。在全國(guó)卓越工程師計(jì)劃的影響下，相關(guān)教師積極參加卓越工程師的相關(guān)培訓(xùn)，利用帶畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到軟件企業(yè)調(diào)研，及時(shí)了解市場(chǎng)需求，并調(diào)整課程教學(xué)。同時(shí)，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，每?jī)赡晷抻喴淮问谡n方案，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)需求的有機(jī)接軌，更好地適應(yīng)企業(yè)需求變化。引導(dǎo)學(xué)生從管理網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決方法并實(shí)施。教師在講課中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，選用不同的具體實(shí)例系統(tǒng)進(jìn)行由淺入深的分析講解，增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力。

（2）明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程復(fù)合型人才培養(yǎng)中的重要作用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)技術(shù)教學(xué)與實(shí)際工程項(xiàng)目緊密結(jié)合，探索以實(shí)際工程項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)的有效方式。以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，從組建小網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理，開(kāi)發(fā)構(gòu)建網(wǎng)站并從事后期的維護(hù)。以大案例為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題。在案例教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)例講解，掌握教學(xué)節(jié)奏，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地參與思考，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。盡量壓縮理論學(xué)時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比重。將課程群中原有實(shí)踐環(huán)節(jié)整合，形成大實(shí)踐環(huán)節(jié)。原有課程大部分都有自己的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都是在每門課上完之后各自進(jìn)行。經(jīng)過(guò)調(diào)整，將部分課程設(shè)計(jì)合并形成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，比如將網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理3門課程合并成一個(gè)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)建立起一個(gè)完整的網(wǎng)站系統(tǒng)并完成布署、管理、維護(hù)等工作。

（3）在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，積極做到以學(xué)生學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。通常學(xué)生會(huì)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的最新應(yīng)用感興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生先了解，再深入，再開(kāi)發(fā)，學(xué)生有思想又有技術(shù)就可以試著在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大潮中創(chuàng)業(yè)。興趣和熱情是最好的老師。我們嘗試創(chuàng)建新的教學(xué)模式，改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，從以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主的方向轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)起幫助者的角色，從單向灌輸?shù)诫p向互動(dòng)轉(zhuǎn)移，從傳授知識(shí)向教會(huì)學(xué)生思考轉(zhuǎn)移，從教師提問(wèn)向?qū)W生發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)移，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目活動(dòng)，為培養(yǎng)復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)工程人才提供有力的保證。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)技能的培養(yǎng)，給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，依托學(xué)院研究室制度給學(xué)生布置具體開(kāi)發(fā)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，大連工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院WEB研究室的無(wú)線局域網(wǎng)設(shè)計(jì)、服務(wù)器架設(shè)、研究室網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和維護(hù)等都是由學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的。

3結(jié)語(yǔ)

大連工業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，實(shí)施了以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系改革研究與實(shí)踐，順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新發(fā)展需求，結(jié)合目前網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)與軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)結(jié)合，在就業(yè)中找到結(jié)合的切入點(diǎn)，使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，真正找到自己的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)范文

摘要：本文通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的建立和開(kāi)發(fā)，闡述了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)、系統(tǒng)環(huán)境配置、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。為學(xué)生提供更好、更方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的遠(yuǎn)程教育。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計(jì) 動(dòng)態(tài)頁(yè)面

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是面向大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，為了使大學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，服務(wù)于社會(huì)，建設(shè)與開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已迫在眉睫。計(jì)算機(jī)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思想是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能以計(jì)算機(jī)輔助方法加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師能夠在第一時(shí)間進(jìn)行交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。全面培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能。

一、網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)是為了形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，是充分利用和憂化我國(guó)教育資源普及與提高全民素質(zhì)，降低教育成本與全民享有受教育權(quán)利的重大任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程要具備如下特點(diǎn)：

1、資源共享：將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源共享。網(wǎng)絡(luò)教育資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之為盡、用之不竭的非凡特性。

2、時(shí)空不限：網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。

3、多向互動(dòng)：雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來(lái)看，他一方面可以通過(guò)利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過(guò)與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互。

4、通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。

二、構(gòu)建成開(kāi)發(fā)環(huán)境

本網(wǎng)絡(luò)課程使用Dreamwerver技術(shù)創(chuàng)建網(wǎng)頁(yè)，Microsoft Access技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)管理，后臺(tái)數(shù)據(jù)使用ASP技術(shù)。活動(dòng)服務(wù)器頁(yè)面（ASP）就是一個(gè)編程環(huán)境，在其中，可以混合使用HTML、腳本語(yǔ)言以及組件來(lái)創(chuàng)建服務(wù)器端功能強(qiáng)大的Internet應(yīng)用程序。通過(guò)在HTML頁(yè)面中加入腳本命令，創(chuàng)建一個(gè)HTML用戶界面，通過(guò)使用組件包含一些商業(yè)邏輯規(guī)則。組件可以被腳本程序調(diào)用，也可以由其他的組件調(diào)用。當(dāng)在Web站點(diǎn)中融入ASP功能后，用戶調(diào)出站點(diǎn)內(nèi)容，默認(rèn)頁(yè)面的擴(kuò)展名是.asp；瀏覽器從服務(wù)器上請(qǐng)求ASP文件；服務(wù)器端腳本開(kāi)始運(yùn)行ASP；ASP文件按照從上到下的順序開(kāi)始處理，執(zhí)行腳本命令，執(zhí)行HTML頁(yè)面內(nèi)容；最后頁(yè)面信息發(fā)送到瀏覽器。操作步驟:

1、安裝IIS服務(wù)器。在開(kāi)始菜單中單擊[控制面板]，在[控制面板]窗口中雙擊[添加或刪除程序]圖標(biāo)，再在彈出的[添加或刪除程序]對(duì)話框中選擇[添加/刪除WINDOWS組件]，然后在[WINDOWS組件向?qū)窗口中勾選[INTERNET信息服務(wù)（IIS）]選項(xiàng)，單擊[下一步]開(kāi)始安裝，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后安裝操作完成。

2、設(shè)置站點(diǎn)屬性。安裝好IIS服務(wù)器后，在[控制面板]中單擊管理工具，在彈出的[管理工具]窗口中雙擊[INTERNET信息服務(wù)]圖標(biāo)，打開(kāi)[INTERNET信息服務(wù)]窗口，設(shè)置默認(rèn)站點(diǎn)屬性。在打開(kāi)的屬性對(duì)話框中點(diǎn)擊“主目錄”，更改默認(rèn)的本地路徑。

3、測(cè)試環(huán)境。安裝完成后打開(kāi)IE瀏覽器，在地址欄上輸入“l(fā)ocalhost/text.aspx”假定text.aspx文檔不存在，那么IE瀏覽器上一定會(huì)返回錯(cuò)誤信息。至此，的運(yùn)行環(huán)境基本構(gòu)建完畢。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)主要包括三個(gè)方面。一是素材類教學(xué)資源建設(shè)；它包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；包括課程簡(jiǎn)介，教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐。三是通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)；在這里實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上互動(dòng)，完成了網(wǎng)上答疑和最新文章。

2、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)是信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)，是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和建設(shè)的重要組成部分，把信息系統(tǒng)中大量的數(shù)據(jù)按一定的模型組織起來(lái)，提供存儲(chǔ)、維護(hù)、檢索數(shù)據(jù)的功能，使信息系統(tǒng)可以方便、及時(shí)、準(zhǔn)確地從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得所需的信息。在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中，合理地設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)可以提高數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的效率，保證數(shù)據(jù)的完整和統(tǒng)一。

本系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)采用Access數(shù)據(jù)庫(kù)，在IIS環(huán)境下運(yùn)用ASP技術(shù)、HTML語(yǔ)言，通過(guò)ADO數(shù)據(jù)訪問(wèn)接口可以方便地操作Access數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)功能的要求以及功能模塊的劃分，設(shè)計(jì)了兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)并在兩庫(kù)中建立了4個(gè)表。

四、開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的功能，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)分為前臺(tái)和后臺(tái)兩部分。前臺(tái)提供了學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如自學(xué)、討論、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)提交、在線測(cè)試、網(wǎng)上資源查詢等活動(dòng)的平臺(tái)。后臺(tái)的功能則是實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)和更新。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)以及網(wǎng)站的管理和維護(hù)。

1、課程主界面的設(shè)計(jì)。學(xué)生登陸本學(xué)習(xí)網(wǎng)站，打開(kāi)的網(wǎng)站首頁(yè)，點(diǎn)擊進(jìn)入可直接進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面。首頁(yè)的設(shè)計(jì)包括教學(xué)圓地、在線交流、后臺(tái)管理。

2、教學(xué)園地設(shè)計(jì)。教學(xué)園地的頁(yè)面包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課程簡(jiǎn)介、課后作業(yè)。

3、互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。輸入用戶名與密碼進(jìn)行登陸頁(yè)面。在該頁(yè)面中，用戶可提交自己的問(wèn)題，也可以回復(fù)其他人的提問(wèn)。其代碼略。

4、后臺(tái)管理設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)是為了維護(hù)和更新網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)站管理員可以通過(guò)輸入密碼和用戶名進(jìn)入后臺(tái)，對(duì)頁(yè)面中的用戶、文章、留言進(jìn)行管理。實(shí)現(xiàn)管理功能的代碼略。

photoshop網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，是通過(guò)對(duì)前臺(tái)和后臺(tái)兩部分來(lái)實(shí)現(xiàn)的。使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是網(wǎng)絡(luò)課程的自主性，協(xié)作性，互動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，網(wǎng)站還提供了對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)添加、刪除和修改等操作。

本系統(tǒng)用戶界面友好，模塊清晰，操作簡(jiǎn)單，使用方便，一看就懂，一學(xué)就會(huì)，通用性能好，實(shí)用性強(qiáng)，易于推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]王興玲 劉鵬 王焱.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).[M].北京.機(jī)械工業(yè)出版社.2009.5.