教學(xué)案例的一般要素精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)案例的一般要素主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例 特征 意義

一.教學(xué)案例的內(nèi)涵

教學(xué)案例是含有問題情境的真實發(fā)生的典型性事件和對事件的認知。從這一概述中可以看到，對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結(jié)構(gòu)一般包括標題、引言、情境、反思等。

1.標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，兩種標題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進一步了解相關(guān)的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

2.引言。引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

3.背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。

4.問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個案例的主體。

5.反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗和教訓(xùn)的過程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學(xué)案例在縣級教師培訓(xùn)中的應(yīng)用意義

1.應(yīng)用教學(xué)案例，切中了成人學(xué)習理論?！爸Z克斯的熟練理論”認為，成人東西學(xué)習既是一種內(nèi)在的、發(fā)展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務(wù)性的活動。成人學(xué)習是伴隨著成人生長發(fā)展而進行的一種完整的變化過程。教學(xué)案例為教師提供一個記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機會。

2.應(yīng)用教學(xué)案例符合“泰勒課程模式”。美國課程理論家泰勒認為：“任何課程設(shè)計都必須回答4個問題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎樣教（或?qū)W）？如何評價教（或?qū)W）的效果？這4個問題構(gòu)成了著名的“目標”“內(nèi)容”“組織”和“評價”的泰勒課程模式4要素，稱課程開發(fā)與設(shè)計的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過程的理論基礎(chǔ)。教學(xué)案例可以促使教師發(fā)現(xiàn)某些問題域，并進而澄清有關(guān)問題。

3.應(yīng)用教學(xué)案例能夠喚醒教師的緘默知識。英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識有兩種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達的，稱為顯性知識；不能系統(tǒng)表述的，不可言說的、只可意會的，有關(guān)自己行為的某種知識，稱為緘默知識?！苯處煹慕?jīng)驗中，有相當一部分是屬于緘默知識范疇的。應(yīng)用教學(xué)案例為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

第2篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實錄

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

一、教學(xué)案例的特點

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期達到什么目標，一個是結(jié)果達到什么水平。教學(xué)設(shè)計不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個重點班級還是普通班級，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨立學(xué)習情況，等等。或者是一個什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標準中數(shù)學(xué)任務(wù)認知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習發(fā)生發(fā)展過程的細節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習行為，學(xué)習行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習的突出情況寫清楚，或者把個別學(xué)生獨立學(xué)習的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（四）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第3篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計;概念;程序

隨著經(jīng)濟的日益國際化，相同的材料、相同的加工技術(shù)、相同的產(chǎn)品功能要求，使工業(yè)產(chǎn)品越來越同質(zhì)化。同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)必定會很大程度影響整個行業(yè)的利潤空間，引發(fā)激烈的價格戰(zhàn)。面對產(chǎn)品同質(zhì)化，發(fā)達國家的企業(yè)既重視吸收科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)的最新成果，又重視本國、本民族文化藝術(shù)特色的傳承和發(fā)展。學(xué)科整合、系統(tǒng)集成創(chuàng)新，使工業(yè)產(chǎn)品不僅體現(xiàn)出相同的實用美和技術(shù)美，而且還表現(xiàn)出本民族或地域的文化特色。由此可見，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計是解決產(chǎn)品同質(zhì)化問題的必要途徑，是提高制造業(yè)價值的重要手段。

一、企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)涵

產(chǎn)品是人類維持生存的工具和用具，作為人造物，必然體現(xiàn)出人文價值。產(chǎn)品人文價值包含了產(chǎn)品的實用功能和精神功能。產(chǎn)品設(shè)計是人類為抵抗嚴酷的自然延伸自身生存與生產(chǎn)能力改善生活水平，而對工具與用具進行不斷地創(chuàng)新的過程。產(chǎn)品設(shè)計是人類社會賴以進步的重要文化創(chuàng)造，即一種物質(zhì)性的文化創(chuàng)造。一切文化現(xiàn)象都是符號現(xiàn)象，所以，產(chǎn)品設(shè)計作為文化創(chuàng)造活動，自然是一種符號現(xiàn)象。產(chǎn)品設(shè)計作為一個完整的符號傳達系統(tǒng)，發(fā)信人是以設(shè)計師為代表的群體，其背后還有以委托人為代表的產(chǎn)品項目提供方。產(chǎn)品設(shè)計符號收信人是廣大的使用者群體。產(chǎn)品設(shè)計符號的信道是一個產(chǎn)品的大批量生產(chǎn)、銷售的渠道。產(chǎn)品設(shè)計的符號是由功能、結(jié)構(gòu)、機構(gòu)、材料、人機和數(shù)理(比例與尺度)五要素組成的。因此，產(chǎn)品設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計和工程設(shè)計的綜合過程?，F(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品最終必須實現(xiàn)產(chǎn)品的商品化，所以，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的根本目的就是實現(xiàn)產(chǎn)品的人文價值和經(jīng)濟價值，即向消費者傳達設(shè)計師和生產(chǎn)商的信息，通過吸引消費者實現(xiàn)購買行為，達到經(jīng)濟目的。根據(jù)多學(xué)科研究的成果，我們可以把企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的內(nèi)容概括為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品文化創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品人本創(chuàng)新設(shè)計和產(chǎn)品人機創(chuàng)新設(shè)計四個方面。

1產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計。技術(shù)是構(gòu)成產(chǎn)品的關(guān)鍵要素，是實現(xiàn)產(chǎn)品實用功能的必要手段，是產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的核心，企業(yè)在激烈的市場競爭中，必須在產(chǎn)品包含的技術(shù)上不斷創(chuàng)新，以實現(xiàn)生存和發(fā)展。產(chǎn)品的技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計常采用技術(shù)分解、改進、再重新構(gòu)成這樣三步走的方法，被稱之為“技術(shù)構(gòu)成”的方法。技術(shù)的發(fā)展有著時代的潮流與趨向。當通過技術(shù)構(gòu)成來實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新時，既需要掌握傳統(tǒng)優(yōu)良技術(shù)成果，又需要把握產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的時代趨勢。當今，產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的潮流是數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化，下一輪技術(shù)突破的浪潮，可能會在信息、生命和納米科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的交叉之中涌現(xiàn)。

2產(chǎn)品的文化創(chuàng)新設(shè)計。產(chǎn)品的形式是產(chǎn)品人文價值的綜合體現(xiàn)。產(chǎn)品形式無疑需要滿足實用功能的需求，但產(chǎn)品形式又不能唯實用功能而定。產(chǎn)品形式的精神功能(文化表述)，同樣是不可忽缺的。因此，產(chǎn)品形式設(shè)計(產(chǎn)品造型設(shè)計)必須兼顧其實用功能需求、形式之美和文化之美。產(chǎn)品文化設(shè)計的研究稱為文化構(gòu)成設(shè)計。提高產(chǎn)品的文化內(nèi)涵，通過在產(chǎn)品中巧妙地融入文化藝術(shù)元素以實現(xiàn)創(chuàng)新，已經(jīng)成為一種產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)新的主流思想。文化構(gòu)成設(shè)計，需要深入研究與發(fā)掘中外文化的內(nèi)容與特點。中華民族有5000年悠久歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，文化沉淀深厚、內(nèi)容豐富，是一座用之不竭的寶藏：有陰陽學(xué)說為主體，天人合一的道家思想;有以禮儀、中庸為主體的儒家學(xué)說;有以強調(diào)輪回、因果辯證關(guān)系的佛教思想;還有生產(chǎn)實踐和地域因素形成的民間文化和民俗文化。盡管這些傳統(tǒng)文化常常帶有封建迷信的色彩，盡管近代承受過“西方文明”百年史，但祖先創(chuàng)造的燦爛文化并沒有沒落，它是中華民族持續(xù)發(fā)展的潛在資源。我們應(yīng)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)看待，取其精華，去其糟粕。在豐富多彩的文化表象中，含蓄大度、自然和諧、勸人為善的造物原則就是中華民族文化精神的集中體現(xiàn)。產(chǎn)品設(shè)計者首先應(yīng)當努力發(fā)掘本國和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并充分應(yīng)用到產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計中去。同時，由于產(chǎn)品市場的國際化，必須了解產(chǎn)品面對人群所屬國家和民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。使產(chǎn)品設(shè)計更有針對性和創(chuàng)造性。

3產(chǎn)品的人本創(chuàng)新設(shè)計。消費者需求是消費者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向。這種趨向可以引發(fā)消費動機，進而產(chǎn)生實際的消費行為，使產(chǎn)品最終實現(xiàn)經(jīng)濟價值。產(chǎn)品人本創(chuàng)新設(shè)計，是順應(yīng)時展，突出產(chǎn)品的個性化，滿足消費者多樣化的需求。設(shè)計者通過把用戶市場進行不同地域及不同用戶群體的細分，以及針對細分市場進行用戶需求的認真研究，充分挖掘不同用戶群體需求的個性特征，設(shè)計出滿足用戶獨特需求的新產(chǎn)品。這是產(chǎn)品實行高附加價值的重要手段?，F(xiàn)代高技術(shù)與電子商務(wù)技術(shù)的結(jié)合，還將為個性化新產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)化營銷的結(jié)合開辟廣闊前景。

4產(chǎn)品的人機創(chuàng)新設(shè)計。產(chǎn)品人機創(chuàng)新設(shè)計有兩個目的。(1)研究人·機·環(huán)境之間的和諧關(guān)系。人機交流是產(chǎn)品的人機界面，充分了解人與產(chǎn)品進行交流互動的操作方式和認知方式，力求人操作產(chǎn)品的安全性和舒適性，并努力提高產(chǎn)品使用效率。通過綠色設(shè)計，確保產(chǎn)品符合可持續(xù)性發(fā)展的要求。(2)通過研究人的形態(tài)與反應(yīng)特征，仿生設(shè)計，為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計和人本創(chuàng)新設(shè)計提供元素。

二、企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的主要過程

企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的主要過程可以概括產(chǎn)品概念設(shè)計、產(chǎn)品方案設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品材料與工藝設(shè)計和產(chǎn)品營銷設(shè)計五大步驟。

1產(chǎn)品概念設(shè)計。產(chǎn)品概念沒計首要任務(wù)是產(chǎn)品調(diào)研。產(chǎn)品調(diào)研是收集產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計元素的過程，是產(chǎn)品定位(產(chǎn)品概念形成)的必要過程。

產(chǎn)品調(diào)研具體內(nèi)容有消費者需求、產(chǎn)品實用功能，結(jié)構(gòu)、材料與工藝、人機關(guān)系、市場信息、藝術(shù)造型規(guī)律、運輸、維護、相關(guān)法規(guī)，行業(yè)標準等。消費者需求調(diào)研，是產(chǎn)品人本創(chuàng)新設(shè)計重要依據(jù)。消費者需求是消費者在生理、心理各方面期望得到滿足的一種趨向，是引發(fā)消費動機，進而產(chǎn)生實際的消費行為。產(chǎn)品實用功能、結(jié)構(gòu)調(diào)研，是對現(xiàn)有產(chǎn)品技術(shù)的解構(gòu)，是產(chǎn)品技術(shù)構(gòu)成創(chuàng)新設(shè)計(實用功能設(shè)計)的必然過程。產(chǎn)品實用功能調(diào)研內(nèi)容主要是指產(chǎn)品的主要功能、輔助功能，功能的識別、使用、操作難易程度等。要求設(shè)計者了解從接觸產(chǎn)品到使用、評價整個過程中的消費者感受，以及同類產(chǎn)品的優(yōu)缺點，以便自己在做設(shè)計的同時避免那些已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤。產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)雖然不能決定產(chǎn)品形態(tài)，但是產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)能決定產(chǎn)品形態(tài)不能是什么樣。一方面，結(jié)構(gòu)影響著產(chǎn)品的實用功能，即使用的舒適性和可靠性;另一方面，在很大程度上影響著生產(chǎn)的工藝性，這里所說的工藝性是指能否用合理的成型方法生產(chǎn)制作所需的形狀、尺寸、精度，即工藝的合理性。材料與工藝調(diào)研，是產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計物質(zhì)化的必要手段。一方面，材料是實現(xiàn)產(chǎn)品功能的物質(zhì)載體，材料的選擇恰當與否直接影響產(chǎn)品功能實現(xiàn)的可能性、可靠性和經(jīng)濟性;另一方面，在構(gòu)成產(chǎn)品造型的形、色、質(zhì)三大感覺要素中，色彩和質(zhì)感都與材料有著直接的關(guān)系，因此，材料在賦予產(chǎn)品、體現(xiàn)產(chǎn)品的美學(xué)和人文價值方面起著同樣的關(guān)鍵作用。對現(xiàn)有的生產(chǎn)工藝進行充分的了解，可以為下一步設(shè)計當中充分利用生產(chǎn)工藝特點做準備。產(chǎn)品人·機·環(huán)境關(guān)系分析，是產(chǎn)品人機創(chuàng)新設(shè)計確保用戶操作安全性和舒適性，確保產(chǎn)品符合可持續(xù)性發(fā)展的前提。市場信息調(diào)查是運用一定的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)方法收集、整理、分析各類市場信息的過程。作為信息載體的產(chǎn)品。除了承載著固有的物質(zhì)功能外，還承載著重要的品牌文化，對自身品牌及競爭品牌作全面細致的對比分析，對于進一步掌握市場發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢有著重要意義，可以為企業(yè)進行市場預(yù)測和決策提供可靠的數(shù)據(jù)和資料，進而幫助企業(yè)確立正確的品牌發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)品研發(fā)計劃。藝術(shù)造型規(guī)律調(diào)研，是對產(chǎn)品自然發(fā)展史的文化解構(gòu)，是產(chǎn)品文化構(gòu)成創(chuàng)新設(shè)計(精神功能設(shè)計)的必要參考。運輸、維護、相關(guān)法規(guī)、行業(yè)標準等調(diào)研，是產(chǎn)品商品化的必要手段。

產(chǎn)品定位，即產(chǎn)品概念設(shè)計的定案。產(chǎn)品定位往往不是唯一的，但作為一項設(shè)計任務(wù)，一個最終的產(chǎn)品卻是唯一的。因此，產(chǎn)品定位的臺理化決定整個產(chǎn)品工程的成敗。產(chǎn)品定位必須遵循實用，經(jīng)濟、美觀、舒適安全、綠色、文化認同等美學(xué)原則，由企業(yè)內(nèi)部管理人員、設(shè)計師、用戶代表、營銷人員和有關(guān)專家組成評審組，對產(chǎn)品調(diào)研報告進行公正合理的評判，確保產(chǎn)品的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)定位;同時指導(dǎo)確定產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的具體任務(wù)書。這部分工作由工業(yè)設(shè)計師主持，并在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的各類人才和消費者代表的通力合作下完成。

2產(chǎn)品方案設(shè)計。產(chǎn)品方案設(shè)計是按產(chǎn)品定位的既定目標，對產(chǎn)品進行形態(tài)設(shè)計的過程，其主要任務(wù)是產(chǎn)品的功能設(shè)計。產(chǎn)品功能包含產(chǎn)品的實用功能和精神功能。產(chǎn)品功能設(shè)計具體為產(chǎn)品實用功能設(shè)計和產(chǎn)品造型設(shè)計。產(chǎn)品實用功能設(shè)計是產(chǎn)品技術(shù)的重構(gòu)和創(chuàng)新，主要屬于工程設(shè)計的范疇;產(chǎn)品造型設(shè)計是對產(chǎn)品所有創(chuàng)新元素的集成創(chuàng)新，主要屬于藝術(shù)設(shè)計的范疇。產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計成果最終集中體現(xiàn)在產(chǎn)品的形態(tài)中，所以，產(chǎn)品方案設(shè)計是產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計必不可少的途徑。方案設(shè)計是在產(chǎn)品符號科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)編碼的基礎(chǔ)上，即滿足實用功能最基本的結(jié)構(gòu)、機構(gòu)、材料與工藝、人機關(guān)系、價格等因素的制約，按產(chǎn)品語義學(xué)和產(chǎn)品語構(gòu)學(xué)規(guī)則，對產(chǎn)品最終形態(tài)進行藝術(shù)編碼。方案設(shè)計在對產(chǎn)品最終形態(tài)進行藝術(shù)構(gòu)思過程中，一方面要正確面對實用功能;另一方面必須遵循該類產(chǎn)品造型規(guī)律所昭示的趨勢，正確面對特定使用群的文化背景和生活方式等人文藝術(shù)因素的制約。該過程中，必要時還需制作草模型(概念模型)，協(xié)調(diào)理性與感性、視覺與觸覺的關(guān)系。人機界面設(shè)計在不破壞整體造型風格的前提下，須充分滿足實用功能、安全、經(jīng)濟、環(huán)保、人文識別、企業(yè)形象等因素的要求。針對不同產(chǎn)品，創(chuàng)新設(shè)計的側(cè)重點有較大的差異。在保證產(chǎn)品合適的實用功能前提下，消費品制造業(yè)更注重產(chǎn)品的精神功能，創(chuàng)新設(shè)計偏向產(chǎn)品的造型設(shè)計，設(shè)計追求品味和流行時尚。裝備制造業(yè)則更注重產(chǎn)品的實用功能，創(chuàng)新設(shè)計偏向產(chǎn)品的工程設(shè)計，其產(chǎn)品造型設(shè)計有別于消費品制造業(yè)，主要特征表現(xiàn)在：1.物質(zhì)功能明確，不刻意追求藝術(shù)表現(xiàn);2.受技術(shù)與成本因素制約，造型可變空間小(由于產(chǎn)品批量小，材料以金屬板材、型材等為主，加工工藝以鑄、鍛、焊、鉚、折、彎、剪切等冷熱工種為主，造型不像塑料制品那么自如);3.由于產(chǎn)品一般體積大、工作強度大，對產(chǎn)品操作的人·機·環(huán)境協(xié)調(diào)性要求很高(盡管我國企業(yè)對此仍不太重視)。

方案構(gòu)思初步階段，工業(yè)設(shè)計師一般徒手繪制產(chǎn)品方案。隨著方案的深入，工業(yè)設(shè)計師會用相關(guān)CAD/CAM軟件在電腦中虛擬產(chǎn)品方案的三維效果，結(jié)合草模型進行理性與感性的分析。最終方案一般須制作設(shè)計評價模型。設(shè)計評價模型制作，視產(chǎn)品具體情況確定。體積較小的產(chǎn)品，采用原型制作方法。原型制作是嚴格按照既定方案的結(jié)構(gòu)、機構(gòu)、形態(tài)、色彩、材質(zhì)和標識制作樣品的過程。裝備制造業(yè)產(chǎn)品一般體積較大，常常采用仿真模型制作方法。仿真模型制作是盡量按照既定方案的結(jié)構(gòu)、機構(gòu)、形態(tài)、色彩、材質(zhì)和標識制作等比縮小樣品的過程。由企業(yè)內(nèi)部管理人員、設(shè)計師、用戶代表、營銷人員和有關(guān)專家組成的評審組，面對產(chǎn)品最終方案的設(shè)計評價模型，圍繞產(chǎn)品材料與工藝、人·機·環(huán)境、生產(chǎn)成本、精神功能、可持續(xù)性等重要因素進行深入細致地科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)評議。方案認定或修正之后，必須繪制精確的外觀三視圖，作為產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的出發(fā)點。這部分工作由工業(yè)設(shè)計師全面負責完成。

3.產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計。結(jié)構(gòu)設(shè)計是對最終構(gòu)思方案的實用功能和形態(tài)進行技術(shù)規(guī)劃和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)驗證的過程。如果說方案設(shè)計是處理產(chǎn)品系統(tǒng)與外部要素關(guān)系的過程，那么產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計就是處理產(chǎn)品系統(tǒng)內(nèi)部要素關(guān)系的過程。產(chǎn)品實用功能和形態(tài)已經(jīng)確定，結(jié)構(gòu)設(shè)計須實現(xiàn)其實用功能，并充分體現(xiàn)其方案藝術(shù)設(shè)計的成果(除非方案被證實有違技術(shù)規(guī)范)。由于工程技術(shù)的可選擇性，產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)、機構(gòu)和用材都不是唯一的，可以通過有限元等現(xiàn)代機械設(shè)計原則進行規(guī)劃。該過程須繪制產(chǎn)品總裝圖、部件圖和零件圖設(shè)計，并對產(chǎn)品外觀形狀進行理性分析和微觀調(diào)整。這部分工作在工業(yè)設(shè)計師的參與下，由結(jié)構(gòu)工程師全面負責完成。

第4篇：教學(xué)案例的一般要素范文

[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動，提供問題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習知識、培養(yǎng)能力為主要目標的一種教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”是土木工程專業(yè)碩士研究生的課程，課程目標是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計中對預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實現(xiàn)方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不H為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習過程。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫建設(shè)；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀初的美國哈佛大學(xué)，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，形成了獨具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過運用案例營造一個包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過老師對情景的描述與學(xué)生對其的討論，達到對相關(guān)內(nèi)容認知的目的，其理論與實踐緊密相結(jié)合的特性，符合開放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基本前提，也是開展案例教學(xué)的必要準備。通過建設(shè)案例資源庫，一方面可以為案例的開發(fā)與編制建立規(guī)范化的標準體系，通過開展科學(xué)化的分類、評價等活動，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開放性的應(yīng)用平臺，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相對于其招生規(guī)模的迅速擴大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來說，存在明顯的滯后。從全國情況來看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高?；?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫，并通過組織開發(fā)與編制以及籌資購買等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的建設(shè)主要存在如下問題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開始嘗試開展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開發(fā)一些系統(tǒng)化的實踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標準化。這些案例一般都是由任課教師基于個人的喜好或者專業(yè)特長來開發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團隊或?qū)ｉT的開發(fā)團隊來開展，這使得案例的開發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評價標準，難以保證案例的質(zhì)量，同時也很難持續(xù)進行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說明，或者雖然有案例使用說明，但指導(dǎo)性很差）等問題。

1.2 案例來源渠道過窄，實踐性不強

目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類型：一是改編類案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對其進行組織和加工而成；二是采編類案例，這一類型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐或者去企業(yè)實地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫而成。由于采編類案例涉及到企業(yè)層面，需要高?；蛘呷握n教師跟企業(yè)之間開展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國企業(yè)對于案例的采編認識不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問題公之于眾，對于涉及技術(shù)革新的項目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴改編類案例來開展案例教學(xué)實踐。而改編類案例最大的缺陷就是其信息來源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實踐，即使編排成了案例的形式，但其實踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵機制和案例知識產(chǎn)權(quán)保護機制，任課教師開展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開發(fā)工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個人的興趣或者需要而開發(fā)完成，因而，無形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個人專屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標準，再加上其他教師不了解案例開發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說了。由于全日制工程碩士在我國大多數(shù)高校開辦的時間都不長，高校間尚未形成整合資源共同開發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫的機制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵機制，同時跟研究生教育主管部門對案例教學(xué)方式以及案例庫資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫建設(shè)。盡管有個別的文件已經(jīng)開始推動全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對于案例教學(xué)工作如何實施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛好，案例的編制與采集也主要是個人行為，即使有個別的專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)或購買了規(guī)范化的案例庫，這些案例資源庫的使用率往往也比較低。同時，各高校以及各專業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒有建立開放性的案例資源庫共享平臺也進一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”課程中案例庫的建設(shè)

2.1 信息收集

建立案例教學(xué)的第一步是要進行大量的信息收集，這是花費時間最長，最為辛苦的一個過程，也是最為重要的一個過程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專利等等，同時可以適當?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。

當然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國外，并且在國外發(fā)展的比較快。而國內(nèi)對這一技術(shù)的研究相對比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。因此，我們需要首先查找多一些國外的文獻，再結(jié)合一些國內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進行有針對性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運用于各種工程建筑之中，在不同類型的建筑中有不同的設(shè)計形式、設(shè)計方法和施工過程。這些都是需要通過工程經(jīng)驗進行具體問題具體分析，是單薄的理論知識所無法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進行一些相應(yīng)的實地考察、調(diào)研。古人常說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認識的更加透徹。所以，我們可以在每一類橋型中選取幾座有代表性的橋進行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報告也是我們案例庫中相當重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對其進行分類整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過程。就如我們這個課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行分類整理。

2.3 編制成庫

完成以上兩項工作后，最后就是編制成庫的工作。這項工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫以論文形式匯編成冊，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫。我們主要運用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫，以方便查找。而案例庫的內(nèi)容也會在本課程教學(xué)的進行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個模塊。

2.3.1 教學(xué)案例庫

教學(xué)案例庫中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個案例都是相對完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對象，教學(xué)目標）、案例標題、案例背景（教師需要掌握的案例進展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識點、能力點等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項和時間安排等）。每個案例在數(shù)據(jù)庫中都分別歸入相應(yīng)的類別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。

2.3.2 案例素材庫

案例素材庫是由一定數(shù)量的與知識應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實踐中的某些具體問題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過二次加工處理后的模擬片段。

素材庫的作用主要是為任課教師開發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫一般應(yīng)設(shè)計成完全開放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫中。

2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫

案例教學(xué)精品課程庫由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來開展。這一資源庫的素材來自于教育主管部門統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實踐教學(xué)優(yōu)秀課程評選，凡是評選出的優(yōu)秀實踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標準納入到案例教學(xué)精品課程庫中。本資源庫設(shè)計的目的主要在于推動實踐教學(xué)案例資源庫的普及，提高案例庫的使用效率。同時，通過建立開放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個交流學(xué)習案例教學(xué)的機會，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源。

2.3.4 教師在線學(xué)習平臺

師資隊伍建設(shè)是開展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對薄弱，需要有計劃、有步驟、有重點地開展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上開發(fā)教師在線學(xué)習平臺，組織相關(guān)學(xué)習材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開發(fā)進程的教學(xué)案例，按照一定標準開發(fā)成適合教師分散學(xué)習的形式。通過這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準確把握其特點和基本要求，掌握開展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實施案例教學(xué)并不斷完善提高。

2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習平臺

學(xué)習是一項多方位的活動，對實踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會畢竟有限，而對于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開發(fā)學(xué)生在線學(xué)習平臺，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實踐的機會是必要的。該平臺在案例教學(xué)庫開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運行，通過數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠程在線學(xué)習的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴大了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習的能力，同時提高案例庫的使用效率。

3 結(jié) 語

案例庫的開發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫的開發(fā)主要包括信息收集、分類整理、編制成庫等三個主要過程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計理論與應(yīng)用”這門課程中，我們在前期先對各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實現(xiàn)方式進行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進行信息的分類整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫的過程中，也使得學(xué)生們對信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個非常重要的學(xué)習過程。

主要參考文獻

[1]王應(yīng)密，張樂平. 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J]. 高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[2]梁君. 教學(xué)案例庫建設(shè)的問題與對策[J]. 科教文匯旬刊，2012（3）：35-36.

第5篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職會計教學(xué)；教學(xué)實實效

1.會計案例教學(xué)法的優(yōu)點

所謂“案例教學(xué)法”，是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

采用案例教學(xué)法，師生共同參與，通過學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)“學(xué)”為主體、“教”為主導(dǎo)的教育新觀念。案例教學(xué)符合人的認知規(guī)律學(xué)習理論，認為人的學(xué)習是一個系列相關(guān)的認知過程，感知是認識過程的開始，是一切認識的源泉。案例教學(xué)法強調(diào)一切從調(diào)查開始，在教學(xué)過程的每一個階段均要求學(xué)生從案例的實際情況出發(fā)，形成認識并研究問題，帶著問題聽老師點評，然后再實踐以及加以運用。這正是一個實踐--理論--實踐的辯證的認識過程，這個科學(xué)的認識與學(xué)習過程，大大有助于學(xué)生理解、掌握和運用所學(xué)的知識。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生對知識的理解。案例教學(xué)所選用的案例基本來源于實際工作或是實際工作的縮影，較為真實。案例具有一定的情節(jié)性，生動形象，對學(xué)習者具有較強的吸引力。在實施案例教學(xué)的過程中，學(xué)習者的興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于對知識、理論的習和理解，也便于掌握案例中所揭示的有關(guān)問題的分析和解決方法。

（2）理論聯(lián)系實際，加深學(xué)生對知識的理解。案例教學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵在于采用理論聯(lián)系實際的方法，學(xué)習和掌握會計的有關(guān)處理技能，包括會計核算和會計管理在內(nèi)的實際會計操作能力的培養(yǎng)和提高，歷年來受到會計專業(yè)教學(xué)人士的關(guān)注。會計案例教學(xué)法實際上是把要掌握的理論和方法融入到案例中，學(xué)生在進行案例分析和研究的同時，實際上也是對所學(xué)知識的溫習，加深對所學(xué)知識的理解，而與會計工作緊密相連的案例則無疑使學(xué)生的實際操作能力大大提高。

2.會計案例教學(xué)法中案例選擇的原則

會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：

（1）實用性原則：即教學(xué)案例必須符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。

（2）典型性原則：即應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的會計與理財?shù)膶嶋H活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。

（3）綜合性原則：即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度的案例針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發(fā)學(xué)生進行深入仔細的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得吏好的整體教學(xué)效果。

（4）理論性原則：會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的理論知識，通過定性和定量的分析方法對會計與理財實際工作的各種復(fù)雜情況進行科學(xué)系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。

3.案例教學(xué)法組織實施的具體步驟

會計案例教學(xué)法通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，同時提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對會計理論知識的理解和鞏固。教師是會計案例教學(xué)法組織引領(lǐng)者，教學(xué)的效果大小與教師的關(guān)系密切，組織實施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟：

（1）潛心鉆研，精心備課。

首先，教師必須搜集、整理合適的案例，對案例所涉及的知識和理論有較深的認識；其次，在具體實施教學(xué)時，教師必須抓住時機，組織協(xié)調(diào)好；最后，教師還應(yīng)具有較強的綜合能力，這樣才能在案例討論結(jié)束后進行企業(yè)收集會計案例素材。如在會計實務(wù)中，同一種業(yè)務(wù)，由于發(fā)生在不同的時間、空間，發(fā)生在不同的企業(yè)，發(fā)生在不同的經(jīng)濟環(huán)境中，其進行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此，在設(shè)計案例時，就必須去偽存真、去粗存精、去異求同，以利于學(xué)生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。準備工作教師應(yīng)在課前將準備好的教學(xué)案例告知學(xué)生，讓學(xué)生了解案例的內(nèi)容，并要求學(xué)生查找一些必要的資料。

（2）講究技巧，精講案例。

討論案例是會計案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時，教師還應(yīng)講究引導(dǎo)的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時，要引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的錯誤并自行修正。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板，單一的講授式教學(xué)，會讓學(xué)生感到枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。采用會計案例教學(xué)，可引入討論法、演示實驗法、實習指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進教學(xué)手段，通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素，形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法從而大大提高了教學(xué)效率。

（3）總結(jié)案例，科學(xué)評價。

在學(xué)生對案例進行分析、討論、作出評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評價，指出會計案例分析和評價的重點、難點，并指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的具體情況，還可以提出需要深入思考的問題。

4.會計案例教學(xué)在會計教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

會計案例教學(xué)的優(yōu)點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學(xué)的吸引力，互動力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運用所學(xué)知識主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，做出會計實務(wù)中的各種決策，設(shè)計出各種增收節(jié)支的方案，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，但實施過程中必須解決好以下問題，才能起到真正的實效。

（1）正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。

盡管案例教學(xué)優(yōu)點較多，頗受學(xué)生歡迎，但案例教學(xué)法畢竟無法代替理論教學(xué)。因為案例分析是在學(xué)生掌握大量理論知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué)，就會成為無水之源。因此， 會計課程的教學(xué)，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部使用案例教學(xué)。

（2）案例的篩選應(yīng)突出中職的特色。

選擇適合中職層次和特色的案例，這是教師設(shè)計教學(xué)案例的關(guān)鍵之處，設(shè)計會計教學(xué)案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。？案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，設(shè)計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過時，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學(xué)就會失去意義；案例的適用性。國外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別，因此，我國在引進過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別在案例選編時，學(xué)者們一般都不作原版照搬，所以，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應(yīng)注意中職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過高，，但實用性要強。

（3）正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系。

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點，揚長避短，靈活運用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系，應(yīng)避免以下傾向：第一，堅持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式，拒不采納案例教學(xué)；第二，認為案例教學(xué)是萬能的，可替代其它教學(xué)方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法，并不是會計教學(xué)中的每一知識點都可采用案例教學(xué)法。

（4）正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系。

在會計案例教學(xué)中，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路。此時，教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn)；同時學(xué)生要有敢于與教師討論問題的膽量，做到教學(xué)相長。

“育才之路無止境，任重而道遠”，高職會計教學(xué)改革必須以社會市場需求為導(dǎo)向，以我國會計改革為依托，與時俱進，開拓進取，為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。

參考文獻

[1] 案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報，2003.

[2] 鄭文昭.試論案例教學(xué)法的應(yīng)用.中國成人教育，2006.

[3] 潘素秋.淺談會計課教學(xué)案例的選擇.江西科技師范院報，2004.

[4] 王春萍.案例教學(xué)在會計高職教育中的應(yīng)用，會計之友，2007.

第6篇：教學(xué)案例的一般要素范文

關(guān)鍵詞　 案例教學(xué) 經(jīng)濟法 應(yīng)用

在經(jīng)濟法的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)濟法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷和實踐，教師在講授和學(xué)生學(xué)習的過程中，普遍覺得經(jīng)濟法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學(xué)得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經(jīng)濟法律知識講授的生動、具體、透徹，使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活、學(xué)得有興趣，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為在經(jīng)濟法教學(xué)中引入案例教學(xué)法不失為一個好的選擇。

一、 案例教學(xué)法作用

所謂案例教學(xué)法，是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。有利于增強學(xué)生學(xué)習的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系。是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

二、 經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

(一)經(jīng)濟法的課程特點要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

經(jīng)濟法是一門理論性與實踐性結(jié)合得比較緊密的課程，它對教學(xué)要求比較嚴格，離開具體實踐，理論會顯得抽象、空洞、枯燥，無法將理論闡述的透徹、準確到位。但是，經(jīng)常性的實踐教學(xué)需要大量的人力、物力。作為一所普通的學(xué)歷學(xué)校，要進行這種經(jīng)常性的相關(guān)實踐活動顯然是不現(xiàn)實的，如果在教學(xué)中能夠較好地引用案例正好可以彌補實踐活動的缺乏而引起的教學(xué)上的不足。

(二)中專學(xué)校學(xué)生的特點要求應(yīng)用案例教學(xué)法。

中專學(xué)校的學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)普遍較差，知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習主動性、積極性較差。讓他們學(xué)習單純的理論知識和一些法律條文有相當大的難度。因此在教學(xué)中必須要深入淺出，將理論知識通過生動具體的事實或案例來學(xué)習，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于取得較好的教學(xué)效果。

三、 如何在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法

在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法必須要處理好兩個關(guān)系,即案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。不處理好這兩個關(guān)系,案例教學(xué)法就難以開展,難以發(fā)揮作用。

一是案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識。這就要求教師對重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時，基本理論與案例分析又要有機結(jié)合,并在學(xué)生認識的第一階段中使案例為理論服務(wù),在第二階段中使理論為案例服務(wù),既先以理論為中心,后以案例為中心。因為再典型的案例也具有局限性,它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認識的第一階段,必須重“一般”,“個別”為“一般”服務(wù),教師應(yīng)把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當學(xué)生掌握了一定的基本概念、原理之后,應(yīng)把中心轉(zhuǎn)到分析、解決案例上。

二是教與學(xué)的關(guān)系。案例教學(xué)法能夠克服填鴨式教學(xué)的缺陷,但同時對學(xué)生提出了更高的要求,它要求有學(xué)生的積極思維相配合。教學(xué)實踐中,常遇到一些學(xué)生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無法開展案例教學(xué)。案例分析要比一般原理、法條的簡單記憶難得多,所以必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使他們愿意思考、敢于思考、進而善于思考。

在處理上述兩個關(guān)系的基礎(chǔ)上, 可以采取以下的措施：

第一，選擇典型而恰當?shù)陌咐＿x擇案例是案例教學(xué)法的首要條件和關(guān)鍵所在,因為案例教學(xué)法就是運用具體案例進行教學(xué)。但案例眾多,不是任何一個案例都適合于教學(xué)。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對案例教學(xué)有決定性的意義。針對中專這樣比較低層次的經(jīng)濟法教學(xué)，在選擇教學(xué)案例時，必須滿足以下幾個方面的要求。

首先，案例必須來源于真實的事件，源于實踐。教學(xué)案例必須源于現(xiàn)實的社會實踐，在編寫和選擇案例時，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的規(guī)律，使教學(xué)案例源于實踐，又高于實踐。最終，使學(xué)生能夠把在案例教學(xué)中所學(xué)到的理論運用于實踐。

其次，案例必須能體現(xiàn)所要講授的內(nèi)容。在案例教學(xué)中，案例只是教學(xué)的一個載體，將教學(xué)內(nèi)容寓于案例之中，是希望通過案例，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)的經(jīng)濟法律理論、基本原則和基本規(guī)范。所以，教學(xué)中使用的案例必須體現(xiàn)或包含所要闡述的經(jīng)濟法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識結(jié)構(gòu)和基本科學(xué)規(guī)律等。如果缺乏這些基本的內(nèi)容，那么，它就失去了案例作為教學(xué)載體所具有的作用了，就不能成為教學(xué)案例。

再次，案例必須與學(xué)生的實際基礎(chǔ)和實際水平相符合。案例用于課堂教學(xué)，它必須著眼于教學(xué)對象——學(xué)生。所選擇的案例應(yīng)與學(xué)生的基本經(jīng)驗和已經(jīng)達到的經(jīng)濟法律水平相一致，學(xué)生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發(fā)展，這樣的案例才能真正起到教學(xué)的作用。若案例所涉及的內(nèi)容低于或高于學(xué)生的實際水平，那它就失去了教學(xué)的意義，甚至會使學(xué)生喪失學(xué)習經(jīng)濟法的興趣和信心。

第二，引導(dǎo)學(xué)生分析案例。在確定了教學(xué)使用的案例之后,就要引導(dǎo)學(xué)生分析案例。引導(dǎo)學(xué)生分析案例實際上就是教學(xué)生以分析方法。在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，要求任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“三中心”的教學(xué)觀念，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師在案例教學(xué)中只需介紹案例的背景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己分析材料，必要時協(xié)同學(xué)生進行小結(jié)。把大量的時間讓給學(xué)生，主動營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，真正讓學(xué)生自主地研究學(xué)習、獨立地思考分析，鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，開拓他們的視野,以充分體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢。與此同時，要能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，提高課堂效率，要求學(xué)生必須作好課前預(yù)習。這樣學(xué)生在進入課堂前對所要學(xué)的知識有個大概的、初步的了解，做到“心中有數(shù)”。

案例教學(xué)不僅能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業(yè)務(wù)水平和理論修養(yǎng)，拓展知識面。它一方面要求教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的特點，運用不同的方法來調(diào)動和發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，從而使學(xué)生都有自己應(yīng)有的發(fā)展；另一方面要求教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析時必須要有充分的準備，因為學(xué)生在分析討論中，他們的思維是多元的、發(fā)散型的，每個學(xué)生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問題都有可能出現(xiàn)，往往涉及的知識面廣、跨度大，這就要求教師對所授課程所涉及的學(xué)科及相關(guān)學(xué)科熟悉、了解，對一些主要內(nèi)容教師還要有一定的造詣。否則，無法達到較好的案例教學(xué)的效果。

第三，采取多種形式進行案例教學(xué)。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程,在整個教學(xué)過程中,每一個環(huán)節(jié)都可以運用案例教學(xué)法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關(guān)案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進行,這符合人們實踐———理論———實踐的認識規(guī)律；（2）組織學(xué)生對特定案例進行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律思想表達能力的有效形式,它有助于學(xué)生全方位、多視角地觀察思考能力和準確表達法律思想能力的提高；(3)課外輔導(dǎo)采取蘇格拉底教學(xué)法,即確立特定的案例,教師從中提出問題,讓學(xué)生思考并回答,或者相反,由學(xué)生從中提出問題,教師作答；(4)布置適當?shù)陌咐治鲎鳂I(yè)題,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、推理、判斷的能力；(5)根據(jù)條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學(xué)生準備一個良好的審判庭環(huán)境,同時也是促進學(xué)生綜合運用法律知識解決具體問題的直觀性教學(xué)方式。當然,模擬法庭只能在較高層次的法學(xué)教育中進行,對較低層次的,可以通過組織學(xué)生到法庭上旁聽的方式進行案例教學(xué)。

總之，在經(jīng)濟法教學(xué)中較好地應(yīng)用案例教學(xué)，可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，滿足經(jīng)濟法這門課程對教學(xué)的嚴格要求。在案例分析過程中激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。對教師而言，通過分析學(xué)生的特點因材施教，嚴格地編選案例，不斷地提高教師的教學(xué)水平，密切教師與社會的關(guān)系，把握時代的脈搏，加深教師對知識的理解和更新，促進教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學(xué)法可以促進經(jīng)濟法教學(xué)中的教與學(xué)兩個方面的提高和發(fā)展。它在教學(xué)學(xué)派林立，異軍突起的教學(xué)改革大潮中，無疑有著極強的生命力。當然，案例教學(xué)法只是諸多種法學(xué)教學(xué)法中的一種,而不是唯一的,它應(yīng)當也必須與其他教學(xué)法相配合,否則不可能收到良好的效果。

參考文獻：

第7篇：教學(xué)案例的一般要素范文

案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及參與性，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。針對橋梁施工及組織管理的課程特點，結(jié)合最近2年的教學(xué)實踐，分析案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提出改進建議。在系統(tǒng)總結(jié)案例教學(xué)基本結(jié)構(gòu)及特性的基礎(chǔ)上，開展案例教學(xué)順序設(shè)計及實施過程優(yōu)化等方面的教學(xué)研究。實踐表明，案例教學(xué)法對改善教學(xué)效果具有積極的促進作用。

關(guān)鍵詞:

案例教學(xué)法;橋梁施工課程;應(yīng)用與實踐

案例教學(xué)法以課程教學(xué)目標為導(dǎo)向，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定的場景中，并把典型工程問題展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題［1－3］。由于案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及參與性，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，因此被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。橋梁施工課程實踐性強，課程知識體系主要圍繞著實際工程中具體的施工方法、流程、設(shè)備使用等方面展開，具有知識點繁雜、相互關(guān)聯(lián)較弱等特點［4］。對于沒有經(jīng)過專業(yè)實習的學(xué)生而言，往往覺得形象模糊、概念空洞，進而影響學(xué)生對知識體系的梳理和掌握。案例教學(xué)法通過還原典型工程施工場景，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、分析和討論，使得原本抽象、枯燥的技術(shù)概念、施工流程等變得生動、有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了課堂教學(xué)授課效果［5－6］。本文針對橋梁施工及組織管理課程特點，討論案例設(shè)計、案例教學(xué)實踐及案例庫構(gòu)成等方面的問題，并結(jié)合近年來的實際教學(xué)經(jīng)驗，提出相關(guān)解決辦法。

1案例的基本要求及構(gòu)成

1．1教學(xué)案例基本要求

案例教學(xué)法能否實現(xiàn)預(yù)期目標，案例的合理選擇及科學(xué)組織是重要基礎(chǔ)。授課前，教師應(yīng)對擬采用的案例素材進行細致篩選、加工整理，使其符合課堂教學(xué)的基本要求。案例的選擇及處理應(yīng)滿足以下幾個基本要求:其一，所選擇的案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。每一位具備工程實踐經(jīng)驗的教師，往往可以在課堂談笑風生，工程實例可以信手拈來。但講授前如不加甄別，個別不適用于課堂教學(xué)的例子很可能誤導(dǎo)學(xué)生，并對課堂教學(xué)造成負面影響。所選擇的工程案例應(yīng)與教學(xué)知識點相呼應(yīng)，并為課堂教學(xué)服務(wù)。其二，案例應(yīng)具有生動性和現(xiàn)實性。所選擇的案例能否展現(xiàn)真實施工場景，是決定案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。真實、生動的施工案例能夠使學(xué)生身臨其境，使枯燥的概念變成鮮活的畫面，提高學(xué)習興趣的同時，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。越是生動、真實的案例，越能引起同學(xué)的共鳴。其三，案例應(yīng)具有問題性，并能引發(fā)反思。施工案例可以是一個施工場景，或者是一種設(shè)備、一種工藝過程，但都應(yīng)具有問題性。在案例的逐漸展開過程中，引發(fā)學(xué)生不斷思考:是什么?為什么?是否有其他辦法?在逐步的探索、思考、討論的過程中，實現(xiàn)教與學(xué)的有機融合。

1．2案例類型及基本結(jié)構(gòu)

橋梁施工課程教學(xué)案例根據(jù)所關(guān)聯(lián)的課程知識模塊，可以劃分為知識點案例、知識單元案例。知識點案例主要圍繞教材的某一知識點或基本概念，通過工程案例方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。例如懸臂掛籃結(jié)構(gòu)知識點，采用一般教學(xué)方法時往往羅列掛籃的基本形式、性能指標等。而采用案例教學(xué)法時，以作者參加的某在建項目為背景，介紹施工企業(yè)在施工設(shè)備專項評審時所提出的方案，以及評審專家所提出的問題等。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實場景的角度分析問題，并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題的所在。此類案例一般內(nèi)容簡明，案例介紹及分析討論時間為10～20分鐘。知識單元案例服務(wù)于包含多個知識點的知識單元，比如拱橋的滿布支架施工工藝等。此類案例由于包含知識點較多，一般授課時間為1～2學(xué)時。目前為我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)期，各類型工程案例的素材資源非常豐富。收集素材的途徑主要包括:教師個人工程經(jīng)驗整理;教研室教師的相互交流;互聯(lián)網(wǎng)多媒體。為使教學(xué)案例滿足課堂教學(xué)需要，應(yīng)對案例素材進行加工整理，形成教案。不同工程教學(xué)案例均要包含相對完整事件要素，包括案例目的(案例所對應(yīng)的知識點及所需達到的教學(xué)目的等)、案例背景(時間、地點工程概況等)、案例主題內(nèi)容(事件過程描述)、引導(dǎo)思考(提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析)、課程知識點回溯(針對所提出問題，對已學(xué)過的知識點進行回顧)、分析討論(細分所存在的關(guān)鍵問題，討論多種解決辦法)、總結(jié)與反思(以案例為基礎(chǔ)，對知識點進行總結(jié)，并對經(jīng)驗教訓(xùn)進行反思)。

2案例教學(xué)順序設(shè)計及實施

2．1案例教學(xué)順序設(shè)計

課堂教學(xué)過程中，知識點講解與案例應(yīng)用之間的邏輯關(guān)系直接影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果。教學(xué)實踐中一般采用前置案例或者后置案例。前置案例是指在講解知識點前，首先介紹典型案例。通過案例展現(xiàn)，使學(xué)生對知識點形成直觀認識，并在案例的逐漸推進中，抓住問題主線，預(yù)先思考問題產(chǎn)生原因及解決辦法。在隨后的知識單元講解中，更有助于對所學(xué)問題的理解和掌握。例如梁橋就地澆筑法施工支架是本課程的重要知識點，也是目前工程實踐中最容易出現(xiàn)工程事故的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，首先介紹近期國內(nèi)出現(xiàn)橋梁支架事故的典型案例，通過圖片展示事故現(xiàn)場，并介紹事故所造成的損失。引導(dǎo)學(xué)生思考事故產(chǎn)生的原因，討論可行的解決辦法。而后再給出支架施工中的技術(shù)要求等教學(xué)內(nèi)容。案例中所展示的慘烈的施工事故畫面，使同學(xué)深刻理解未來肩負的安全責任重大，更能深刻理解枯燥技術(shù)標準的重要意義。后置案例是在完成相關(guān)知識點的一般講授后，為加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，介紹相關(guān)的工程案例。由于具有了一定的知識準備，學(xué)生更容易抓住案例的關(guān)鍵問題，進而引發(fā)深入思考和討論。這種案例設(shè)置非常適合于理論性較強的知識點。例如連續(xù)剛構(gòu)橋合龍段施工措施及技術(shù)要求，涉及到溫度應(yīng)力、超靜定結(jié)構(gòu)分析等相關(guān)內(nèi)容。因此在實際授課過程中，先對相關(guān)背景知識進行講解，使學(xué)生形成一個初步的認知。隨后給出工程實例，引導(dǎo)學(xué)生思考:和龍段與一般懸臂段有什么不同;環(huán)境溫度對和龍段施工有什么影響，怎么解決;和龍段施工有什么特殊要求等。以上問題均與前面所講授的背景知識密切相關(guān)，通過對現(xiàn)實案例中的問題進行思考，主動回顧相關(guān)力學(xué)知識。通過知識點學(xué)習、問題思考、知識點應(yīng)用等過程，使學(xué)生自覺完成知識點的理解、掌握及應(yīng)用。

2．2案例教學(xué)展示方法

與一般教學(xué)方法相類似，案例教學(xué)法可以通過傳統(tǒng)教師講述+黑板板書、ppt圖片展示或動畫短片等形式展現(xiàn)。由于案例教學(xué)法需要實現(xiàn)施工場景還原，因此ppt及短片在真實性、生動性及傳輸?shù)男畔⒘康确矫娓邇?yōu)勢。充分利用多媒體的聲音、影響、動畫等手段，可以提高學(xué)生注意力及授課效率。在橋梁施工案例教學(xué)法實踐中，精選施工現(xiàn)場圖片，用以展示施工流程、工藝方法等。所有圖片都是在施工現(xiàn)場不同施工階段拍攝。實際教學(xué)中采用后置案例法，首先根據(jù)教材內(nèi)容講解簡支梁橋裝配施工方法，然后引入施工案例－某高速公路項目部梁體預(yù)制及裝配。案例中著重介紹實際施工中出現(xiàn)的連體開裂問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考施工問題產(chǎn)生原因。通過充分的分析、討論后，教師再對簡支梁橋裝配施工方法流程要求進行總結(jié)。

3結(jié)語

在橋梁施工及組織管理課程教學(xué)實踐中，大量采用案例教學(xué)，充分發(fā)揮案例教學(xué)法優(yōu)勢，取得了較好的課堂教學(xué)效果，多屆學(xué)生的教學(xué)反饋情況良好。與此同時，在一些方面存在不足，亟待改進:1)橋梁施工案例雖資源豐富，但良莠不齊，需要按照課堂教學(xué)要求進行修改、完善，同時應(yīng)考慮與本專業(yè)其它相關(guān)課程進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并建立課程案例庫;2)案例教學(xué)法的成功實施要求授課教師在熟練掌握一般教學(xué)方法的同時，還要具備豐富的工程實踐經(jīng)驗。越是經(jīng)驗豐富的教師，施工案例教學(xué)效果就越好，而且也容易被學(xué)生接受;3)雖然ppt、施工動畫等手段具有真實感強、信息量大等特點，但實際采用時應(yīng)對教學(xué)節(jié)奏、信息量及時間長短等方面加以控制。個別施工動畫制作精良，場面宏大，但學(xué)生觀后就忘，實際效果并不理想;4)對于橋梁施工課程而言，再好的課堂教學(xué)效果也不如學(xué)生的現(xiàn)場實踐;因此，如果條件允許，可以考慮在教學(xué)過程中安排一兩次施工現(xiàn)場參觀實習，或聘請專業(yè)技術(shù)人員來到課堂與同學(xué)進行經(jīng)驗交流。

作者：黃海東 單位：重慶交通大學(xué)土木學(xué)院

參考文獻:

［1］關(guān)秋，陳梅．案例教學(xué)的理論研究綜述［J］．教育與職業(yè)，2011(20):145－146．

［2］宋高麗．以案例為主線的鋼結(jié)構(gòu)課程一體化教學(xué)改革研究與實踐［J］．高等建筑教育，2016(3):68－71．

［3］崔武文，韓紅霞，王喜燕．案例教學(xué)在土木工程專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育探索，2007(5):51－52．

［4］黃海東，巫祖烈．橋梁施工及組織管理課程教學(xué)方法探討［J］．高等建筑教育，2010(3):67－70．

第8篇：教學(xué)案例的一般要素范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例。

案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進行討論的一種教學(xué)方法?！督y(tǒng)計學(xué)》是高職院校經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會生活的關(guān)系密切。通過教學(xué)實踐我認為，在《統(tǒng)計學(xué)》授課中正確運用案例教學(xué)法，能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運用統(tǒng)計案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動，因此既要調(diào)動教師的積極性，也要調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學(xué)的目的。

統(tǒng)計案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例情況的熟悉，運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運用所學(xué)的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實踐中探究學(xué)習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的特點。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點，從對學(xué)生進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學(xué)習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強調(diào)的是老師對學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，師生之間互動、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結(jié)，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔了更多的教與學(xué)的責任。

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題。

案例教學(xué)法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強大生命力。

但全面運用案例教學(xué)法時要注意以下一些問題。

1.首先應(yīng)編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學(xué)生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學(xué)實踐中有體會：如每逢年末，組織學(xué)生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運用知識的能力，正是統(tǒng)計課的一個教學(xué)目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習的主動性、自覺性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統(tǒng)計案例教學(xué)方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對不同的統(tǒng)計教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對教師提出的更高的要求。

4.實施統(tǒng)計案例教學(xué)過程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學(xué)生的注意力和提高學(xué)習興趣，使教學(xué)效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計課程的建設(shè)問題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.

第9篇：教學(xué)案例的一般要素范文

一、問題的提出

人文地理課堂案例教學(xué)實施過程中，有的課堂存在一些問題：案例選取不當，不夠典型具體，沒有很好的蘊涵人文地理的基本原理、規(guī)律；就案例“教案例”，教學(xué)操作隨意，缺乏科學(xué)規(guī)范流程；教學(xué)方法僵化，不能抓住核心內(nèi)容進行有效探究，等等。這些問題的存在，反映出教師對案例教學(xué)認識不足，教學(xué)實踐中有偏差。什么是好的人文地理案例？應(yīng)該按怎樣的范式進行案例教學(xué)，以增強教學(xué)流程的科學(xué)性？人文地理案例教學(xué)具有哪些功能？這些問題，直接關(guān)系到新課程理念的落實，影響到人文地理案例教學(xué)有效性的發(fā)揮。下面筆者以人教版《地理》必修二第四章《工業(yè)地域的形成和發(fā)展》（以下簡稱本章）為例，對以上問題予以再探討。

二、人文地理案例的選取

新課程教學(xué)中，有些教師常把案例和實例混淆。地理案例是包含有地理問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中包含一個或多個疑難問題，甚至可能含有解決這些問題的方法。實例只是證明地理現(xiàn)象或原理的例子；案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以敘述地理事物為主要形式，內(nèi)容詳實具體，而一般地理教材則以闡述概念、原理為主，文字表達簡練、概括；地理案例敘述的是事物細節(jié)，而有關(guān)地理概念、原理知識則“含有”或“蘊含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用結(jié)論性的語言直接闡述地理概念與原理，結(jié)論明確。案例是整合過的一類教學(xué)資源，對學(xué)生而言，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，具有吸引力和可讀性強的特征；對于教師而言，是一種教學(xué)工具載體。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，學(xué)生的知識和經(jīng)驗等情況，并考慮典型性、科學(xué)性、時代性特征，信息具有充分性，難度設(shè)置合理。案例要來源于真實的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教學(xué)的實際需要，內(nèi)容形式和來源多樣化，應(yīng)具有豐富和遞進特點，通俗易懂，貼近學(xué)生生活實際，強調(diào)啟發(fā)性。人文地理教材中有很多很好體現(xiàn)教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例示范性強，地域覆蓋廣，視野開闊，有著顯著的地理意義和教學(xué)價值。例如，本章教材中的案例，“鞍山與寶鋼的區(qū)位選擇”、“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”、“浙江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”、“德國魯爾工業(yè)區(qū)”等，對于“工業(yè)區(qū)位選擇”、“新興工業(yè)區(qū)”、“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”的學(xué)習，都是價值很大的重要教學(xué)資源，教學(xué)時要充分發(fā)揮其作用。

三、課堂案例教學(xué)組織實施策略

人文地理的課程案例教學(xué)開展一般可分為三個階段：一是呈現(xiàn)案例階段，二是組織學(xué)生分析討論案例階段，三是師生評價提升階段。教學(xué)活動流程上可分為兩條相互交織的主線，即“教師指導(dǎo)活動”與“學(xué)生學(xué)習活動”兩條線索，它通過“導(dǎo)入”“置疑”“研討”“提煉”“拓展”五個環(huán)節(jié)來操作實施。案例文本，研究問題，相互對話，拓展應(yīng)用等要素組成教學(xué)的全過程,這些要素通過五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)相互聯(lián)系、相互作用。

下面，我們針對本章不同的內(nèi)容，以此操作范式為依據(jù)進行教學(xué)，從中體現(xiàn)案例教學(xué)在人文地理教學(xué)中的價值功能。

1.運用案例，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，分析解決實際問題

案例1：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇。

學(xué)習本章“工業(yè)區(qū)位選擇”時，筆者利用該案例采用“問題解決式”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力。在設(shè)計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場、資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？

探究“工業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化”時，筆者補充案例“首鋼的搬遷”，并與“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”的案例進行整合，目的是讓學(xué)生從案例的發(fā)展變化中，動態(tài)分析原因，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計了如下問題：（1）首鋼目前的位置和搬遷后的位置有什么不同？新首鋼遷址曹妃甸，主導(dǎo)區(qū)位因素有什么變化？（2）從鞍鋼到寶鋼再到首鋼，你能否發(fā)現(xiàn)鋼鐵工業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律？

案例是實現(xiàn)三維目標、完成教學(xué)任務(wù)而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學(xué)重點，教學(xué)重點應(yīng)該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力?！鞍咐?”教學(xué)中的開放性問題設(shè)計，就是為了培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼、寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題。

2.選擇學(xué)生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，關(guān)注學(xué)生生活，體現(xiàn)生活化的地理

案例2：寶雞高新技術(shù)開發(fā)區(qū)的形成（原案例略）。

案例3：鳳翔長青循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)園示意圖及文字材料（原案例略）。