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語文教學(xué)案例反思精選(九篇)

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語文教學(xué)案例反思

第1篇:語文教學(xué)案例反思范文

【師】:這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究如何用一元一次方程解決實(shí)際問題--銷售中的盈虧.其實(shí),銷售是我們生活中最常見的事情,而且很多時(shí)候,我們都是銷售過程的參與者,比如買個(gè)作業(yè)本,買支筆,買份早餐,買件衣服等等。下面我們來看這樣一個(gè)活動場景。

活動一:兩名學(xué)生拿4個(gè)筆記本,5支筆,6個(gè)計(jì)算器來到講臺上,并拿了一個(gè)牌子"商店"。

( 學(xué)生們的目光都被他們吸引)

(生1模擬網(wǎng)購中網(wǎng)上的賣家,生2模擬買家)以下為他們的對話:

【生1】:"親,我們家的東東最便宜,每個(gè)筆記本6元,每只筆3元,每個(gè)計(jì)算器60元。"

(生1的語言洪亮幽默,學(xué)生們笑了)

【生2】:"哦,老板,我買1個(gè)計(jì)算器,2個(gè)筆記本,4支筆。"

【生1】:(老板心想:這筆生意下來,我可以賺多少呢?)計(jì)算器進(jìn)價(jià):35元;筆記本進(jìn)價(jià)2元;筆的進(jìn)價(jià)1元。"同學(xué)們幫我算一算?"

(學(xué)生積極思考,課堂氣氛活躍)

【師】:你們算一算?看誰算得快?

(學(xué)生積極舉手搶答)

【生3】:1個(gè)計(jì)算器賺60-35=25(元);

1個(gè)筆記本賺6-2=4(元);2個(gè)筆記本賺4×2=8(元);

1支筆賺3-1=2(元);4支筆賺2×4=8(元);

共計(jì)賺了25+8+8=41(元)。

【師】:她分析的好嗎?你們的答案跟他一樣嗎

【生】:好,一樣。(學(xué)生自信滿滿地齊聲回答。)

【師】:以計(jì)算機(jī)為例,大家?guī)臀姨钜粋€(gè)空:(多媒體顯示)

1、計(jì)算機(jī):銷售價(jià)是( )元,進(jìn)價(jià)是( ),利潤是( )元。

2、筆記本:銷售價(jià)是( )元,進(jìn)價(jià)是( ),利潤是( )元。

3、筆: 銷售價(jià)是( )元,進(jìn)價(jià)是( ),利潤是( )元。

(學(xué)生們積極舉手,搶答,氣氛活躍)

【生】:1、計(jì)算機(jī):銷售價(jià)是( 60 )元,進(jìn)價(jià)是( 35 ),利潤是( 25 )元。

2、筆記本:銷售價(jià)是( 6 )元,進(jìn)價(jià)是( 2 ),利潤是( 4 )元

3、筆: 銷售價(jià)是( 3 )元,進(jìn)價(jià)是(1 ),利潤是( 2 )元。

【師】:很好,由此大家想想,銷售價(jià)、進(jìn)價(jià)和利潤三者之間又怎樣的關(guān)系?

【生】:銷售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤。(學(xué)生很快歸納出來。)

【練習(xí)1】:某商店的一件衣服的每件銷售價(jià)是195元,進(jìn)價(jià)120元,則利潤是元.

【生】:由公式 銷售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤 可知,利潤是:195-120=75(元).

【練習(xí)2】:某商店老板進(jìn)了一種羽絨服,每件進(jìn)價(jià)360元,他想獲得300元的利潤,那么,這種羽絨服的銷售價(jià)是元.

【生】:由公式 銷售價(jià)-進(jìn)價(jià)=利潤 可知,銷售價(jià)=利潤+進(jìn)價(jià),即是:360+300=660(元)。

活動二:兩名學(xué)生拿了一個(gè)書包,并貼上一張價(jià)格單"¥150"。

【生1】:這位顧客,這個(gè)品牌的書包的質(zhì)量非常好,價(jià)格才150元,很劃算,看中就買吧?

【生2】:書包好是好,可是價(jià)格有點(diǎn)貴,能便宜點(diǎn)嗎?

【生1】:看你誠心想買,那就給你打個(gè)八折吧。

【生2】:好。

【師】:請你們幫他們算一算?顧客要花多少錢才能買下這個(gè)書包?

(巡視學(xué)生的完成情況)

【生】:150×(8/10)=120(元)

【師】:對,這里的"八折"我們叫它折扣率,價(jià)格單上的"150元"叫標(biāo)價(jià)(或定價(jià)),

那么,大家想想,標(biāo)價(jià),折扣率和銷售價(jià)之間有怎樣的關(guān)系?

【生】:打x折的售價(jià)=原售價(jià)× x10.

【師】:非常好,完成練習(xí)3.

【練習(xí)3】:一雙百麗的鞋子標(biāo)價(jià)是500元,九折價(jià)是元,七折價(jià)是元.

【生】:九折時(shí),500×(9/10)=450(元);

七折時(shí),500×(7/10)=350(元);

【師】:對,那么我們再看這道題。

【練習(xí)4】一件T恤利潤率13%,進(jìn)價(jià)為50元,則利潤是元.

(教師觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生對利潤率不了解,面面相覷。)

【師】:在這個(gè)問題中出現(xiàn)了利潤率,什么是利潤率呢?我解釋一下,利潤率就是利潤相對于進(jìn)價(jià)的比例,即 商品利潤商品進(jìn)價(jià)=商品利潤率

(或商品利潤=商品進(jìn)價(jià)×商品利潤率)

由此公式,大家來做一做練習(xí)4.

(學(xué)生積極完成。)

【生】:50×13%=6.5(元)。

【師】:完成的非常好,那你們在試著完成練習(xí)5.

【練習(xí)5】某書店一天內(nèi)銷售甲種書籍共賣得1560元,其利潤率為25%,則這一天售出甲種書的總成本為元.

(有部分學(xué)生,對于總成本的定義有疑問,給予釋疑)

【生】:設(shè)總成本為x元,則利潤為(1560-x)元,

所以,1560-x=25%x,解得,x=1248.

即總成本為1248元。

【師】:銷售問題與生活密切相關(guān),只要大家用心觀察生活,體驗(yàn)生活,那么這類問題就沒有想象的那么難。

教學(xué)反思

新課程的新的理念,新的學(xué)習(xí)方式,要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師的首要任務(wù)就是營造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,讓學(xué)生在平等、信任、理解中受到激勵(lì)和鼓舞。在本節(jié)課教學(xué)中,我利用現(xiàn)實(shí)生活中銷售的場景,讓學(xué)生去體驗(yàn),去感受,從而自然而然的抽象出數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生理解銷售問題中的一些常見的量,并記住相關(guān)的公式進(jìn)而熟練運(yùn)用。

這節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,為學(xué)生提供了體驗(yàn)生活的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知,使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)習(xí)中對抽象的數(shù)學(xué)公式獲取感性的認(rèn)識,進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,體會在解決問題的過程中積極參與的重要性,為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

第2篇:語文教學(xué)案例反思范文

小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷有限,所以,在教學(xué)開展中要運(yùn)用案例提升學(xué)生對知識的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累知識,把抽象的知識構(gòu)成變成形象的理解方式;(2)案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力,教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)過的那些知識點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系,并且學(xué)生會主動探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系;(3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因?yàn)榘咐虒W(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),從不同的視角看到問題;最后,案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,案例教學(xué)法的開展要加強(qiáng)師生間的共建,在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的開展措施

1.精心選擇教學(xué)案例

俗話說“:巧婦難為無米之炊。”在開展教學(xué)的時(shí)候,要有教學(xué)案例的引進(jìn),因?yàn)榘咐乃鸭瓦x擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ),如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,會影響整個(gè)教學(xué)案例的順利實(shí)施。案例的類型有很多種,有文字案例、音像案例、視頻案例。所以,選擇案例要有知識性的特點(diǎn),使學(xué)生對案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識,比如,開展《濫竽充數(shù)》這課的時(shí)候,里面主要講述學(xué)藝不精,不能再經(jīng)受推敲的故事,但是小學(xué)生從來沒有踏入工作崗位,接觸更多的相關(guān)事件,所以,教師運(yùn)用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時(shí)的音頻,給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語的人非常多,但真正能夠精益求精的沒有幾個(gè),這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己,培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識的效率和精深程度。這個(gè)教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識性的特點(diǎn),學(xué)生在案例反思中可以有所收獲,這樣可以提升學(xué)生的知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),起到一舉兩得的作用。

2.評析研讀典型案例

第3篇:語文教學(xué)案例反思范文

【關(guān)鍵詞】《促織》 教學(xué)案例 分析

一、案例背景

在目前倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化解讀文本的趨勢下,有的教師放棄了對文章主要內(nèi)容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多,學(xué)生的思維得到了鍛煉,但學(xué)生的書面表達(dá)能力卻沒有得到發(fā)展,對文章的整體內(nèi)容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統(tǒng)教法,讓學(xué)生擬小標(biāo)題,將學(xué)生置于“通過寫……,表達(dá)了……”認(rèn)知圖式中,加深對課文的整體理解,提高遣詞造句的準(zhǔn)確性,扎扎實(shí)實(shí)打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節(jié)曲折,教學(xué)設(shè)計(jì)上宜以情節(jié)梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時(shí)是在第一課時(shí)已經(jīng)讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行梳理,作了批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、案例描述

該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是利用情節(jié)的理解帶動對文意的理解,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。

整節(jié)課的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)一:學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再通讀全文,進(jìn)一步理解文意,能在書上作批注。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小說的序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲共六個(gè)部分分別屬于哪幾段,并且板書于黑板。

環(huán)節(jié)二:小組合作探究。采取小組合作討論的方式,給每段擬一個(gè)小標(biāo)題,要求:1.盡量含“蟲”字;2.盡量在原文中找相關(guān)信息;3.最好每段的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)一致,結(jié)構(gòu)大致相同,以七字為佳。

環(huán)節(jié)三:展示學(xué)習(xí)成果,每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標(biāo)題。每段盡量多寫,以比較優(yōu)劣。學(xué)生的答案盡管有的用詞不是很恰當(dāng),概括性不強(qiáng),但也有擬得比較精當(dāng)?shù)模绲谝欢斡袑憽吧写倏棇?dǎo)致民不聊生”(“導(dǎo)致”刪去更好)、“官攤派‘名’不聊生”(“名”即成名)、“宮尚促織歲征民間”。學(xué)生踴躍上臺表演。

環(huán)節(jié)四:教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較各小標(biāo)題的優(yōu)劣來帶動學(xué)生理解文意并且積累文言知識,重要句子讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯。教師展示所擬標(biāo)題。板書:1.蟲勞民傷財(cái);2.官征蟲成名遭杖;3.求解脫成妻卜蟲;4.得神助執(zhí)圖捕蟲;5.竊發(fā)盆蟲死兒悲;6.怒轉(zhuǎn)喜成名得蟲;7.博一笑小蟲顯能;8.蟲卓異化禍成福;9.刺貪虐一蟲關(guān)命。

三、案例分析及反思

總體來看,學(xué)生情緒高漲,積極展示本組的研究成果,雖然有的標(biāo)題用詞欠精當(dāng),概括性差,但部分標(biāo)題概括性強(qiáng),能覆蓋段落內(nèi)容,有出彩部分。下面結(jié)合教學(xué)具體談?wù)劊?/p>

1.“歸納概括”是一項(xiàng)重要的語文能力

目前語文閱讀教學(xué)側(cè)重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養(yǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)上說,“通過寫……,表達(dá)了……”是重要的認(rèn)知圖式,只有當(dāng)我們弄清楚了文章的主要內(nèi)容和思想感情即寫了什么之后,才能對這篇文章有初步的整體的感知,才能進(jìn)一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,概括主要內(nèi)容和歸納中心思想是重要內(nèi)容。如果一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化解讀而忽視了根本的東西,那么學(xué)生對文本勢必浮于淺層次的理解,不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統(tǒng)教法,讓學(xué)生擬小標(biāo)題,歸納段落內(nèi)容,這樣既可以鍛煉表達(dá)能力,又可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本,促進(jìn)閱讀教學(xué),實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的目的?!度罩聘咧姓Z文教學(xué)大綱》指出:“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn)?!睂W(xué)生有了一定的歸納概括能力,就能獨(dú)立地讀書看報(bào),因此,歸納概括能力是中小學(xué)生的基本能力,對語文素養(yǎng)的形成起到基礎(chǔ)性的作用。

2.“文言結(jié)合”是提高文言文教學(xué)效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時(shí)有兩種傾向:古漢語傾向和現(xiàn)代散文傾向。前一種傾向把文言文當(dāng)古漢語來教,整堂課只有古漢語知識積累,沒有課文鑒賞,學(xué)生感覺枯燥;后一種傾向把文言文當(dāng)現(xiàn)代散文來教,整堂課進(jìn)行內(nèi)容鑒賞,但是學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識沒有得到落實(shí)。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索,將落實(shí)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容鑒賞結(jié)合起來,以文意的理解帶動文言知識的積累,這樣可避免教學(xué)過程的枯燥,激活學(xué)生的思維,提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主,要視文章而定。一般說來,文采斐然、情節(jié)生動、感情充沛的文章宜以“文”為主,史傳文學(xué)、說理文章宜以“言”為主?!洞倏棥非楣?jié)曲折生動,是學(xué)生的興趣點(diǎn),因此我定下了以情節(jié)帶文言基礎(chǔ)知識積累的策略。

3.語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)

王尚文教授指出:“語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心任務(wù)”。語感教學(xué)流派代表人物洪鎮(zhèn)濤指出語感的培養(yǎng)需要對語言進(jìn)行“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”。在《促織》的教學(xué)中,讓學(xué)生擬小標(biāo)題,這是運(yùn)用語言的過程,然后對各組答案進(jìn)行比較,領(lǐng)悟語言。學(xué)生在比較小標(biāo)題過程中提高了語言感受力。

第4篇:語文教學(xué)案例反思范文

一、 咬定“語言”,開展審美性閱讀

【教學(xué)案例】蘇教版小學(xué)語文第十冊《灰椋鳥》教學(xué)片段

師:同學(xué)們,讀了課文,你覺得灰椋鳥美在什么地方?

生:灰椋鳥歸林時(shí)場面很壯觀。

師:你們從哪些詞語中感受到了氣勢壯觀呢?

生:灰椋鳥歸林時(shí)隊(duì)伍“排空而至”??梢娀议xB有很多。

師:讀了這句話,你仿佛看到了什么?

生:許許多多的鳥黑壓壓的一大片,遮住了天空,向刺槐林壓過來,像旋風(fēng)一樣撲來。

師:是啊,成千上萬的鳥飛來了,整群整群、一批一批有多少這樣的大部隊(duì)???除排空而至,你還能用哪些成語來形容它們的氣勢?

生:排山倒海、遮天蔽日、浩浩蕩蕩、氣勢磅礴……

師:讀出這種場面這種氣勢來。

【案例反思】

語文教學(xué)的“根”是什么?當(dāng)然是祖國語言文字的運(yùn)用。該案例中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“排空而至”這個(gè)詞語,通過形象化的描述、成語積累、朗讀體會等多種方法,促進(jìn)學(xué)生對灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場面有了更深刻的體會,學(xué)生的感悟深入而具體,朗讀細(xì)膩而感人。

在語文教材中,有許多經(jīng)典的語言值得學(xué)生品味、借鑒、學(xué)習(xí)。比如課文題目,再比如課文中一些能起“牽一發(fā)而動全身”作用的關(guān)鍵詞句。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刈プ∵@些語言展開多元讀寫,讓學(xué)生通過語言文字與文本、教師、編者進(jìn)行對話,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的深層感悟。比如,我們在學(xué)習(xí)《草原》第一自然段時(shí),可以先讓學(xué)生自主閱讀感悟,初步感知草原的美;再將學(xué)生已學(xué)過的古詩《敕勒歌》與之相比較,通過文中具體的詞句,突出草原的“一碧千里而并不茫?!?;再讓學(xué)生用具體的語言抒寫自己對草原的感受。此時(shí),學(xué)生已被草原的美麗所陶醉,“柔和、一碧千里、渲染、翠流”等優(yōu)美的詞語在學(xué)生心中形成了一種力量?!笆緹o火,相擊而發(fā)靈光?!睂W(xué)生在與文本語言對話感悟的過程中,感受到了讀寫的無窮魅力。

二、 關(guān)注“表達(dá)”,開展借鑒性閱讀

【教學(xué)案例】蘇教版小學(xué)語文第十冊《火星――地球的“孿生兄弟”》教學(xué)片段

師:自由讀讀課文的第一自然段,找一找課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?

生:這兄弟倆長得太像了――同樣有南極、北極,同樣有高山、峽谷,同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng),同樣是四季分明,甚至連一天的時(shí)間都差不多。

師:大家有沒有發(fā)現(xiàn),這句話中連用了四個(gè)“同樣”,你知道這是什么句式嗎?

生:排比句。

師:句中的四個(gè)“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?

生:這句話讓我知道了火星和地球之間十分相似,而且我們讀起來也非常有氣勢。

師:你能學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,至少用上三個(gè)“同樣”,說說你生活中的某種發(fā)現(xiàn)嗎?

生:……

【案例反思】

語文到底學(xué)什么?除了語言文字,還應(yīng)該讓我們的孩子在閱讀中習(xí)得一定的寫作方法和技巧,進(jìn)行借鑒性閱讀仿寫,從而提升孩子的寫作能力,讓閱讀教學(xué)更為直觀,讓我們的學(xué)生能更好地進(jìn)行閱讀感悟。該案例中,教師首先讓學(xué)生進(jìn)行了文本閱讀,從中找出排比句,品味排比句的句式特點(diǎn)和作用;再讓學(xué)生聯(lián)系生活,運(yùn)用這樣的表達(dá)方法,說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅讀懂了文本,也學(xué)會了運(yùn)用排比的方法來表達(dá)。

其實(shí),在閱讀教學(xué)中,我們除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)排比方法以外,還可以學(xué)習(xí)其他一些表達(dá)方式,比如:打比方、列數(shù)字、作比較。也可以對文本的構(gòu)段方式進(jìn)行模仿,比如總分構(gòu)段、過渡句的使用、先概括后具體的寫法、點(diǎn)面結(jié)合等,從而讓學(xué)生在閱讀感悟中習(xí)得方法,通過運(yùn)用更好地促進(jìn)感悟。

三、 激發(fā)“想象”,開展遷移性閱讀

【教學(xué)案例】蘇教版小學(xué)語文第十二冊《孔子游春》教學(xué)片段

女生朗讀第二自然段。

師:一個(gè)省略號,給我們留下了無盡的遐想!課文中描寫春色的成語中,還提到了哪些景物?你能模仿這樣的表達(dá)方式,調(diào)動詩的靈感,試著接著說一說嗎?

粉紅的桃花

是她

青青的草地

是她

……

生1:粉紅的桃花,是她漂亮的裙擺。

生2:青青的草地,是她飄逸的衣衫。

師:大自然中的景物豐富多彩。你能再從大自然中選取一個(gè)景物,繼續(xù)調(diào)動詩的靈感,贊美大自然嗎?

出示: 是她 。

生1:滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步聲。

生2:不息的河流是她奔騰的血液。

……

【案例反思】

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,多元讀寫是根,深層感悟是葉,根深才能葉茂。因此,學(xué)生的閱讀廣博,不單體現(xiàn)在具體的語言文字上,也不僅在現(xiàn)有的句段表達(dá)方面,還要領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,展開想象,進(jìn)行遷移性閱讀。這樣的讀寫結(jié)合,學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正提高。如例文中,教師由扶到放,先品味文中大自然的美,再由文中的省略號出發(fā),聯(lián)系文中成語,讓學(xué)生展開想象,進(jìn)行仿寫。接著完全放手,讓學(xué)生去大自然中選取景物,進(jìn)行續(xù)寫。在讀與寫的過程中,大自然母親的美融入了學(xué)生語言中,更融進(jìn)了學(xué)生的心里。

其實(shí),對學(xué)生進(jìn)行遷移性閱讀的內(nèi)容有很多。除了例文中的標(biāo)點(diǎn)符號,還可以關(guān)注文本中的空白之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白,展開合理的想象進(jìn)行補(bǔ)寫,從而拓展文本,強(qiáng)化表達(dá)能力。也可以根據(jù)文本的結(jié)尾,以之為起點(diǎn),繼續(xù)展開想象,進(jìn)行續(xù)寫。當(dāng)然,更可以在原文的基礎(chǔ)上,發(fā)揮想象,進(jìn)行改寫,比如把古詩改寫成記敘文。這樣的一個(gè)個(gè)練習(xí),便讓學(xué)生的閱讀感悟能力又上升了一個(gè)臺階。

四、 鏈接“生活”,開展開放性閱讀

【教學(xué)案例】蘇教版小學(xué)語文第十冊《愛如茉莉》教學(xué)片段

師:同學(xué)們,課文學(xué)完了,你能聯(lián)系課文內(nèi)容,寫下你的感受嗎?

出示:愛是 。

生1:愛是爸爸直奔醫(yī)院的身影。

生2:愛是媽媽手腳麻木也不肯動的體貼。

……

師:是啊,平平淡淡情最真,平平淡淡愛永恒。品讀了本文,相信同學(xué)們對真愛一定有了更深的理解:真愛無言。其實(shí),在我們的生活中,真愛無時(shí)不有,無處不在,讓我們?nèi)ふ艺鎼郯桑?/p>

出示:

在我的心里,真愛就是爸爸_______,就是媽媽_____________,就是_______,就是___________……

生1:在我的心里,真愛就是奶奶每次上學(xué)前的嘮叨。

生2:在我的心里,真愛就是每次作業(yè)時(shí)媽媽遞上的一杯茶。

生3:在我的心里,真愛就是獲得進(jìn)步時(shí)爸爸的一個(gè)撫摸。

……

【案例反思】

本案例中,學(xué)生對于文本中父母之間的真愛有了很深的感悟,借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,去品味生活中的愛,也寫上一段,然后集體交流一下。學(xué)生也就有話可說,有情可表了。

生活即課堂,我們的語文教材中有不少文本貼近學(xué)生的生活,很容易勾起學(xué)生對自己生活片段的回憶。比如,學(xué)了《師恩難忘》,讓學(xué)生回憶一下自己的老師;學(xué)了《裝滿昆蟲的衣袋》,讓學(xué)生寫一寫自己小時(shí)候的趣事……

第5篇:語文教學(xué)案例反思范文

一、有效備課是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),才能保證課堂的有效性。尤其是明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)的制定,是整堂課教學(xué)的核心與靈魂。備課時(shí)教師除了對文本的熟悉與透徹解讀外,還包括對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確分析,教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,做到目標(biāo)準(zhǔn)確和明確。

備課時(shí)除了明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容外,更要關(guān)注教學(xué)方法和策略。教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以生為本”、“以學(xué)定教”的理念,無論教學(xué)內(nèi)容的處理,還是教學(xué)策略的采用,教學(xué)方法的選擇,都能夠最大程度地接近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和學(xué)習(xí)方法的獲得,有利于“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合,優(yōu)化教學(xué)過程。

二、有效上課是提高語文課堂教學(xué)有效性的核心

不要認(rèn)為有教學(xué)目標(biāo)就行,只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生,教學(xué)才可能有效。目標(biāo)適宜了,我們再研究教學(xué)方法問題。方法為目標(biāo)服務(wù)。那么,我們要研究怎樣的教學(xué)方法呢?我想是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深入發(fā)展的教學(xué)方法。特別是要善于創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境,并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體統(tǒng)整起來考慮。教學(xué)方法是否有效,就要看學(xué)生是否在進(jìn)行主動的深層的語文學(xué)習(xí)活動。

1、營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語言的學(xué)習(xí)要在一定的語言環(huán)境下才能收到實(shí)效。教師要改革課堂教學(xué)的組織形式,為這種實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想,讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。從某種意義上說,教學(xué)的民主程度越高,學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高,課堂教學(xué)的效率也就越高。

2、提高學(xué)生的參與意識。

考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一,應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上,如果大部分學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動地參與語文教學(xué)的全過程,這就可以說是一堂高效率的課?!倍嬲行У慕虒W(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識,而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn),形成自己的見解。課堂上要堅(jiān)持學(xué)生的無錯(cuò)原則,鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá),通過學(xué)生、教師、文本三者的充分對話,促進(jìn)學(xué)生生動發(fā)展。

3、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)是圍繞問題而展開的,它對學(xué)習(xí)的過程具有導(dǎo)向作用。一個(gè)有價(jià)值的問題,更是能有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),吸引學(xué)生傾情投入,激發(fā)出生命的活力。教師要在課堂教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題,提出有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,使學(xué)生處于探討、研究的沖動之中。

例如,一老師在教學(xué)古詩《江雪》時(shí),在理解了詩的意思的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。學(xué)生的疑問主要集中在這么冷的天,又下著大雪,那個(gè)釣魚的老翁為什么還要出來釣魚呢?老師話鋒一轉(zhuǎn):“是啊,這位老翁真的在釣魚嗎?”學(xué)生開始沉思起來,老師下發(fā)柳宗元生平材料介紹,讓學(xué)生從中尋找答案。于是出現(xiàn)了精彩的答案:一同學(xué)說,那老頭在鍛煉意志呢!一同學(xué)說:那老頭在告訴大家他非常孤獨(dú),因?yàn)樗木湓姷念^一個(gè)字連起來就是“千萬孤獨(dú)”。還有一個(gè)同學(xué)說:他不是在釣魚,他是在釣春天,因?yàn)槎煲呀?jīng)來了,冬天還會遠(yuǎn)嗎?……通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生對詩的意境有了較為深刻的理解。

4. 傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

古人云:“授之以魚,不如授之以漁”。教材無非是個(gè)例子,老師要憑借課文提供的字詞句段篇進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,語言運(yùn)用時(shí)關(guān)注語言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn),真正做到用教材教,讓學(xué)生學(xué),使學(xué)生真正從學(xué)會走向會學(xué)。

三、有效反思是提高語文課堂教學(xué)有效性的保障。

教師的專業(yè)成長,一個(gè)行之有效的方法就是注重課堂反思。思考的重點(diǎn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為衡量課堂教學(xué)的有效與否。

一寫教學(xué)后記。寫教學(xué)后記,是教師進(jìn)行教學(xué)反思常用的方法。即教師在每次教學(xué)活動結(jié)束后,寫下自己對本次教學(xué)活動的設(shè)想、教學(xué)思想、確立的教學(xué)目標(biāo)、采取的教學(xué)策略、教學(xué)效果以及教學(xué)中的成敗得失等進(jìn)行分析、總結(jié),以達(dá)到反省的目的。

二記教學(xué)隨筆。教學(xué)隨筆,即教師在教學(xué)中有新的教學(xué)思想、方法,對教學(xué)中存在的問題,教學(xué)感想,教學(xué)成敗,教學(xué)靈感,教學(xué)改革創(chuàng)新等隨時(shí)隨手以書面的形式記錄下來,作為教學(xué)反思的對象和教學(xué)探究的信息。

三記教學(xué)案例。編寫教學(xué)案例也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的一種形式。在教學(xué)實(shí)踐活動中,每位教師都會有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)(例如自己教學(xué)成功或失敗的課例、對一次教學(xué)活動的認(rèn)識和感想等),教師可以將它們編寫成案例,以供自己在今后的教學(xué)中,進(jìn)行反思和總結(jié),或供其他教師借鑒和思考。

第6篇:語文教學(xué)案例反思范文

論文關(guān)鍵詞:“潤物細(xì)無聲”---《海燕》教學(xué)案例分析

 

在前不久執(zhí)教《海燕》最后一課時(shí)時(shí),在對課文充分理解的基礎(chǔ)上最后一次激情朗讀課文之后,問學(xué)生:“學(xué)完了課文,你有什么收獲和感受?”同學(xué)們紛紛舉手回答。

A生說:“我體會到了象征、對比手法的魅力本領(lǐng)。我覺得它們真了不起。”

B生說:“我特別喜歡這篇課文,它有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書。

C生說:“我覺得最了不起的是高爾基。”

D生說:“我最喜歡文章中海燕的形象,它不僅是俄國無產(chǎn)階級革命家的象征,它更是一個(gè)面對困難能勇往直前的英雄的化身。

……(以上學(xué)生都有自己不同的感受,說得都挺好的。)

聽了D的發(fā)言后,學(xué)生們都把手舉得更高了,此時(shí),我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候,也是討論交流的良好機(jī)會。接著,便稍稍做了個(gè)安靜的手勢,說:“同學(xué)們,在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。

有的說:“我這一次月測成績不盡人意論文服務(wù),我決不做海鷗、海鴨,我要做一只高傲的海燕。

有的說:“無論遇到什么困難挫折,什么大風(fēng)大浪,我都不會氣餒的,我要像海燕一樣高傲的飛翔,搏擊生活的浪潮。”

又有一生說:“我覺得《真心英雄》已經(jīng)告訴我們答案了它和《海燕》一樣具有魅力。”

……(就這樣你一言他一語的,下課的鈴聲響了。)

作為教師,讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育 對這一課的教學(xué)重視背景,這似乎是對原作的尊重,但從現(xiàn)實(shí)來看,憑空增添了距離感,反而讓大多數(shù)學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞,從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀。我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛,才能真正披文及人,指導(dǎo)人生。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“隨風(fēng)潛如夜,潤物細(xì)無聲”,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開拓性,他們對課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念:

一、以學(xué)生為主體,學(xué)生成了課堂的主人翁,而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對課文的感悟與見解。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法,有的談?wù)n文的寫法,有的心靈的感悟??梢钥闯鰧W(xué)生是思考了,是探究了,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、凸現(xiàn)人文性。語文課程的人文內(nèi)涵十分豐富,它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,廣泛的。語文課程的“人文性”著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域。語文課程的“人文性”揭示了語文課程的內(nèi)在意義和價(jià)值。語文課程的人文性,強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)習(xí)過程,既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。

常言道:一千個(gè)讀者,有一千個(gè)林黛玉。因此,我們在語文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生與文本對話,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)論文服務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解,這既是提高學(xué)生的語文能力的需要,也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

三、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對教材的開放,對學(xué)生評價(jià)的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文多角度、多方位理解,從不同角度去欣賞。對學(xué)生的評價(jià)不再是以教師一言定論,而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評價(jià),還可以在評價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。

真正的教育應(yīng)該是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但現(xiàn)階段的學(xué)生沒有那種被搖動、被推動,更沒有靈魂被喚醒的感覺,卻感到越來越像工廠、流水線生產(chǎn)的同樣的產(chǎn)品,生產(chǎn)力在不斷的提高的同時(shí),學(xué)生的生存空間去卻越來越小?,F(xiàn)在的教師大多沒有承擔(dān)起靈魂導(dǎo)游者的責(zé)任,更多的充當(dāng)?shù)氖侵R的灌輸者。因此,作為語文教師,應(yīng)在傳授知識的過程中擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生靈魂的責(zé)任。

總之,新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄?,去?shí)踐……

第7篇:語文教學(xué)案例反思范文

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)13—0053—01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》首次把“綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中,同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列,構(gòu)成語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分,意在加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程的基本理念“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!币虼耍J(rèn)真學(xué)習(xí)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論,加強(qiáng)實(shí)踐研究,以促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展是十分必要的。本文旨在以執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例來展示筆者對新課程理念下初中語文綜合性學(xué)習(xí)的理解、實(shí)施、評價(jià)與反思。

一、概念界定

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的和諧發(fā)展為中心,緊密聯(lián)系學(xué)生生活,綜合聽、讀、說、寫的課程目標(biāo),綜合多種多樣的學(xué)習(xí)方式,在語文學(xué)習(xí)中滲透多種學(xué)科知識與能力的實(shí)踐活動,注重綜合性、主體性、參與性、生成性的學(xué)習(xí)方式。

自從走進(jìn)新課程,筆者在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中也進(jìn)行過許多嘗試,為基礎(chǔ)教育課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就以人教版九年制義務(wù)教育教科書上的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例來展示筆者對這一內(nèi)容的理解和實(shí)施。

二、綜合實(shí)踐活動《永葆童心》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.活動目的如下:

(1)充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性,充分彰顯學(xué)生個(gè)性與自我。

(2)提高學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用資料的能力和語言文字運(yùn)用能力。

(3)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與家人,學(xué)生與教師之間的了解。

(4)回顧童年生活,清晰、自信地設(shè)計(jì)和規(guī)劃今天和未來,幫助學(xué)生良好地銜接小學(xué)與中學(xué)生活,克服剛剛進(jìn)入中學(xué)階段的恐慌與不適,培養(yǎng)學(xué)生勇克困難的堅(jiān)定信念。

2.活動準(zhǔn)備時(shí)間: 一周

(1)閱讀書籍或上網(wǎng)查找資料,了解他人的童年故事,可記在心里,也可將故事梗概寫在紙上,在課堂交流時(shí)使用。

(2)采訪自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶或其他親人,了解他們的童年,就“童年”或“童心”與他們做一次坦誠的交流,并進(jìn)行記錄。

(3)從自己的童年照片中選一張或兩三張最有特點(diǎn)的或最有意義的照片制作成“童年紀(jì)念卡”,在照片的旁邊空白處配上“題名”和“題詞”,盡可能簡練生動、有個(gè)性。紀(jì)念卡完成后,先在小組內(nèi)展示,最后選出一兩件出色的在班上展示。

3.活動過程:

(1)導(dǎo)入(課前播放一組兒歌)。

(2)回眸自己的童年: 讓學(xué)生以小組為單位盡情講述自己的童年故事,并交流展示自己制作的童年紀(jì)念卡。

(3)每組推薦出的人進(jìn)行全班交流講述。

(4)書寫童年的感受,之后,讓學(xué)生大聲朗讀自己寫的文字,展示寫作成果。

(5)過渡現(xiàn)在的生活:播放歌曲《不怕不怕》,讓學(xué)生跟唱,在歌聲中揮手告別童年,昂揚(yáng)走向青春! (6)張貼卡片:將每個(gè)學(xué)生制作的紀(jì)念卡在負(fù)責(zé)人的指揮下有序地張貼在教室墻面上,使學(xué)生進(jìn)一步體味童年的快樂。

第8篇:語文教學(xué)案例反思范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中;語文教師;教學(xué)反思;校本培訓(xùn)

2013年,教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》,將教師完成五年一周期360培訓(xùn)學(xué)時(shí)作為定期注冊的必備條件。一時(shí)間,各地掀起培訓(xùn)“大潮”,寒暑假對于教師不再是休息日,教師不斷參加各級各類培訓(xùn),學(xué)習(xí)充電。

實(shí)際上,各級培訓(xùn)活動中的專家有很多知識和經(jīng)驗(yàn)是不可能通過培訓(xùn)的形式傳播給每位教師的,所以,在一定的情況下,校本培訓(xùn)倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

筆者在農(nóng)村初中負(fù)責(zé)全校教科研工作,認(rèn)為要加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度就要扎實(shí)開展諸如教學(xué)反思一類的,切合農(nóng)村教師實(shí)際的校本教研活動。那么,結(jié)合農(nóng)村教育的實(shí)際,如何培養(yǎng)農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)反思能力呢?

一、重視理論學(xué)習(xí),夯實(shí)教學(xué)反思基礎(chǔ)

以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時(shí)候,總是認(rèn)為課文很簡單,帶著學(xué)生讀一讀,了解情節(jié),簡單分析人物形象,總結(jié)主旨就可以了。但是在學(xué)習(xí)了陶行知先生的人文教育理論后,我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題,在網(wǎng)上收集了很多資料圖片:千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風(fēng)雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述,學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃,紛紛講述自己積累的或是見過的關(guān)于生命的故事。一個(gè)女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后,沒有想拖累兒女,自己決意和老伴住在一邊,并坦然開朗地面對生活,每天堅(jiān)持鍛煉身體,積極面對治療,結(jié)果癌癥狀況大有好轉(zhuǎn)。她的講述令我和全班同學(xué)非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型,很多學(xué)生的作文令人耳目一新。我想,這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進(jìn)行的教學(xué)反思。

二、把握反思內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)反思實(shí)效

1.反思教學(xué)成功的原因

對一堂成功的語文課,我們可以反思其教學(xué)設(shè)計(jì);課堂教學(xué)過程中的應(yīng)變措施;某些教育思想教學(xué)方法的合理使用;對學(xué)生學(xué)情的有效把握等等,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受,及時(shí)記錄下來,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以備業(yè)務(wù)提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉(xiāng)愁》時(shí),縣教研室領(lǐng)導(dǎo)坐堂聽課,聽過后給了我很高評價(jià)。我在竊喜之余,也對這節(jié)課的成功之處進(jìn)行了反思。其中的最大亮點(diǎn)是我設(shè)置的配樂朗讀。首先,我在音樂的背景下深情朗誦詩歌;其次,在學(xué)生準(zhǔn)備之后,指名學(xué)生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果,通過音樂和人聲的力量點(diǎn)燃師生的情感火苗;二是體現(xiàn)了教師的示范效果,為學(xué)生做了良好的引領(lǐng)。

2.反思課堂教學(xué)不足之處

對于教學(xué),發(fā)現(xiàn)不足改正錯(cuò)誤可以幫助教師減少教學(xué)上的遺憾,提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。一次上《活板》,全校語文公開課,來人很多,我感覺壓力很大,生怕自己演砸了。結(jié)果課上得真不好。反思過程,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),沒有把握學(xué)生實(shí)際,結(jié)果上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)遲緩,我不得不把教學(xué)主動權(quán)抓在自己手里,主導(dǎo)課堂,就這樣還是拖堂完成教學(xué)任務(wù)。后來,我及時(shí)改變了教學(xué)設(shè)計(jì)。等到另外一個(gè)班級上這一課時(shí),我就變得從容多了,因?yàn)槲覐膶W(xué)生實(shí)際出發(fā),課堂結(jié)構(gòu)更合理,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多、更實(shí)在了,教學(xué)效果也更好了。由此可見,教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,對于教師的專業(yè)成長幫助真得很大。

三、總結(jié)反思方法,提高教學(xué)反思能力

1.反思語文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一

語文教學(xué)應(yīng)該是人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一體。面對應(yīng)試教育的壓力,我們的語文教學(xué)在很大程度上變成了機(jī)械式的工具化教學(xué),很多教師為了能把知識及時(shí)、迅速、有效地“塞”給學(xué)生,忽視了人文性的教學(xué)設(shè)計(jì),整個(gè)語文課堂變得索然無味,甚至面目可憎。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)融入細(xì)致的語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練過程中,我們的農(nóng)村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。

2.反思課堂教學(xué)方法的使用是否合適

關(guān)于語文教學(xué)方法,眾說紛紜。我以為,對于農(nóng)村初中的語文課堂來說,教學(xué)方法大致可以分為:以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)(講授法、串講法)、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)(討論法、研究法)和教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)(問答法、情境教學(xué)法)。教學(xué)方法的使用具有很大的靈活性,要根據(jù)課文、學(xué)生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中,情境教學(xué)法能最大限度地突出語文教學(xué)情感美、畫面美的特點(diǎn),能創(chuàng)造詩意般的審美課堂,帶給師生美的感受,增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果,這也正是大部分語文老師追求的語文教學(xué)境界。我們農(nóng)村初中語文教師要增強(qiáng)自身語文素養(yǎng),多嘗試情境教學(xué)法。

3.反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理

教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂語文課的基礎(chǔ)和核心。要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),在課前、課中和課后都可以進(jìn)行。反思時(shí)要注意以下幾個(gè)方面:首先,有沒有做到以人為本,突出學(xué)生的主體地位;其次,要看教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系,是否將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體;第三,要看教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有立足文本,并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]李艷杰.教師應(yīng)學(xué)會教學(xué)反思.學(xué)知報(bào),2011-11-14.

[2]張小建.實(shí)踐+反思=進(jìn)步:學(xué)會反思是教師成長的重要途徑[J].學(xué)術(shù)研究,2012(02).

第9篇:語文教學(xué)案例反思范文

名師課堂的精彩,不在于課堂有多么完美,而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂,是智慧的課堂。他們在課堂教學(xué)實(shí)踐活動中形成的、有關(guān)教學(xué)活動整體的真理性的直覺認(rèn)識,就是一種課堂實(shí)踐智慧。學(xué)習(xí)和研究諸多名師的課堂實(shí)踐智慧,為己所用,對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實(shí)踐智慧不可言傳,只能意會,因此不是通過一般意義的學(xué)習(xí)所能獲得的。也就是說,實(shí)踐智慧的獲得只有在實(shí)踐中才能形成,只有在實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來,只有通過實(shí)踐才能發(fā)展。對于名師的課堂實(shí)踐智慧,我們不僅要學(xué)習(xí)、研究,更要實(shí)踐、反思,而后再實(shí)踐,再反思,如此往復(fù),讓名師的課堂實(shí)踐智慧催生我們的課堂實(shí)踐智慧,提升我們的專業(yè)化水平。

為此,我校組織廣大語文教師走近名師,研究名師的課堂實(shí)踐智慧,探索小學(xué)語文新生代名師課堂實(shí)踐智慧生成的途徑與方法,感悟他們先進(jìn)的教學(xué)思想,領(lǐng)會他們的教育追求;通過對具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思,將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升,生成自己的教學(xué)實(shí)踐智慧,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提升自己的教學(xué)思想,促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長。

一、學(xué)習(xí)積淀

名師之所以成名,他們的課堂教學(xué)之所以閃動著智慧的靈性,最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉,具備厚重的文化底蘊(yùn)。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的,是需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí),潛心感悟,長期積淀的。

研究中,我們首先組織課題組教師認(rèn)真閱讀新生代語文名師的專著,關(guān)注教育教學(xué)雜志上介紹他們的文章,研究這些名師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的主要特征,領(lǐng)會他們的教育思想、教學(xué)觀念,感受他們高超的教學(xué)藝術(shù)和靈動的課堂實(shí)踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄,進(jìn)行研讀學(xué)習(xí),把名師們課堂教學(xué)的形式記錄下來,把其中的神提煉出來,用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評價(jià)自己的教學(xué)活動,時(shí)時(shí)處處以名師文化的眼光來對待教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)中,我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)、研究新生代名師的課堂教學(xué)。

1.觀摩錄像。

在學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學(xué)錄像,以名師的一節(jié)錄像課為研究載體,對名師的課堂進(jìn)行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”,還要“看”――觀察課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài),以及學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲;觀察名師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等,并進(jìn)行記錄和思考,感悟名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智,做到學(xué)有所悟,學(xué)有所得。著名特級教師孫雙金認(rèn)為,一堂好課應(yīng)上得學(xué)生:小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開。這是課堂教學(xué)充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學(xué)錄像時(shí),就要求教師們觀察在他的課堂上學(xué)生們的具體表現(xiàn),感受他情智語文的魅力。通過觀摩學(xué)習(xí)這種途徑,加深了對這些名師課堂實(shí)踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學(xué)習(xí),這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實(shí)踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象,通過學(xué)習(xí)、研究、反思、借鑒,對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式:一是將不同名師同一課例進(jìn)行比較研究,如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進(jìn)行比較,找出他們對同一個(gè)課的不同處理,體會不同名師教學(xué)設(shè)計(jì)的差別以及教學(xué)理念差異,感受不同名師的教學(xué)智慧。二是將名師課例與自己的課例進(jìn)行比較,找出自己教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處和存在的問題,分析問題產(chǎn)生的原因,尋找問題解決的有效策略,借鑒名師的成功做法,在反思中改進(jìn)自己的不足之處。課例研究,讓教師用審視的眼光來看待名師課例,在比較中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中借鑒,在借鑒中生成課堂實(shí)踐智慧,形成自己的教學(xué)思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學(xué)習(xí)名師課堂實(shí)踐智慧的手段。教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述,它是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn),是對課堂中發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體,但不同于課例研究,它不是研究如何上好這一課,而是圍繞教學(xué)中的典型事件,以豐富的敘述形式,展示教師和學(xué)生的典型行為、思想等,從而給人以啟迪。開展案例賞析,有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學(xué)細(xì)節(jié)上的智慧和藝術(shù),豐盈自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升實(shí)踐性智慧。如王崧舟老師教學(xué)《二泉映月》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“坎坷”一詞,披文人情,品詞析句,涵詠意蘊(yùn),使課堂上真情流淌,生命涌動,讓人嘆為觀止。我們就以這個(gè)為案例,進(jìn)行了深入地探討研究,真切地感受了王老師語文教學(xué)的一種境界、一種智慧。

在教學(xué)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師,感受名師,深深領(lǐng)略名師的風(fēng)采:他們的語言表達(dá)行云流水,活力四射;引導(dǎo)巧妙自然,渾然天成……他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同,有的關(guān)注語感培養(yǎng),有的追求詩意,有的注重情智發(fā)展,有的提倡簡約,等等。他們的駕輕就熟的教學(xué)藝術(shù),幽默風(fēng)趣、于文字中指點(diǎn)江山的大氣和教學(xué)智慧,讓我們嘆服。通過學(xué)習(xí),我們能博采眾長、融會貫通,教學(xué)中自然生成智慧。

二、實(shí)踐生成

教學(xué)說到底是一種基于實(shí)踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學(xué)實(shí)踐是教師成長的基石,教師課堂實(shí)踐智慧的生成,完全來自于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧,最根本的要落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)名師的課堂實(shí)踐智慧可以從模仿開始,從模仿名師的課堂教學(xué)開始,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等。研究中,我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)中可以將名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案拿過來,針對自己班上的實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整一下,為我所用,通過對名師課堂的模仿,切身感受名師設(shè)計(jì)的巧妙;還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙之處,汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學(xué)錄像《天鵝的故事》時(shí),感到教學(xué)中他有三次“寫”的訓(xùn)

練設(shè)計(jì)得非常巧妙,研究品析后,我們要求四年級的教師在教學(xué)時(shí)嘗試著模仿運(yùn)用;觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學(xué)實(shí)錄后,其教學(xué)中引人入勝的開頭,多層面的觀察指導(dǎo),情趣盎然的評點(diǎn)賞析以及對學(xué)生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié),觸動著每個(gè)語文教師的心,于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”,進(jìn)行教學(xué)模仿,取得了良好的效果。模仿中,我們要求各位老師認(rèn)真寫下自己在運(yùn)用中的得失,進(jìn)行反思,這樣在體會名師智慧的同時(shí),能生成自己的實(shí)踐智慧。

有時(shí),一些有機(jī)會外出聽課學(xué)習(xí)的老師聽了新生代語文名師的展示課,回校后我們便開展“模擬課堂”活動,即要他們模仿所聽名師之課的教學(xué)設(shè)計(jì),上一節(jié)匯報(bào)課,既加深聽課者對名師課堂實(shí)踐智慧的認(rèn)識,也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當(dāng)然,我們不是簡單地模仿名師的課堂,而是分步推進(jìn),漸入佳境。我們既要學(xué)習(xí)他們的“形”,也要學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的“神”,只有“形神”兼?zhèn)淞?,才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈,靈性飛揚(yáng)。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學(xué),不在于純粹地扮演名師上課,不在于單純地表演名師的教案及教學(xué)設(shè)計(jì),而在于領(lǐng)悟、掌握、運(yùn)用那些支撐教案及教學(xué)設(shè)計(jì)背后的的教學(xué)理念。因此,我們學(xué)名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西,而是要以扎實(shí)的課堂教學(xué)研究這種真實(shí)有效的方式,來習(xí)得名師們那些支撐教學(xué)理念的精髓。只有將名師先進(jìn)的教學(xué)思想同自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合起來,才能不斷地叩問課堂實(shí)踐智慧的真諦。

在教學(xué)中學(xué)會教學(xué),在實(shí)踐中生成智慧。為此,我們舉辦了多種形式的好課展示活動,以活動促發(fā)展,在活動中提升教師的實(shí)踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報(bào)課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評,都是一次教學(xué)風(fēng)采展示,都伴隨著教學(xué)反思,同伴點(diǎn)評,在交流中碰撞出思想火花,在對話中創(chuàng)生智慧,從而提高了語文教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí),我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學(xué),通過聽隨堂課,了解教師在平時(shí)的教學(xué)中如何將學(xué)到的名師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)智慧有機(jī)、有效地滲透到教學(xué)中,在實(shí)踐探索中,課堂實(shí)踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格,促進(jìn)了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實(shí)驗(yàn)中提出教師專業(yè)發(fā)展模式:專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認(rèn)為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思,提升自己的教育思想,改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作,是因?yàn)檫@種寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作,它具有很強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn),它應(yīng)是我們對教師自己教育教學(xué)生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言,專業(yè)寫作首先是一種研究,需要實(shí)踐、需要思考。在寫作中,教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,研究問題,從而不斷產(chǎn)生頓悟,增強(qiáng)自己的科研能力、感悟能力,再不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)、新思想,更新自己的教學(xué)觀念,及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)行為,激活自己的課堂實(shí)踐智慧。從某種意義上講,專業(yè)寫作是課堂實(shí)踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實(shí)踐智慧,也需要引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)寫作,及時(shí)總結(jié)點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功與失敗,對課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行提煉、提升、發(fā)展,形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這不僅是打造小學(xué)語文教師專業(yè)化隊(duì)伍的需要,更是將這些名師的思想觀念、實(shí)踐智慧發(fā)揚(yáng)光大、傳承創(chuàng)新的時(shí)代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學(xué)隨筆、教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等表達(dá)方式,寫寫對名師教學(xué)的感悟,寫寫學(xué)習(xí)名師的體會,寫寫模仿名師教學(xué)而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進(jìn)行提煉和升華,揭示出內(nèi)在的價(jià)值與蘊(yùn)涵的教學(xué)思想,不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為理性認(rèn)識,如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學(xué)后,課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計(jì),撰寫了《感知?感悟?提升》一文;聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后,覺得她的課大氣而又不失精致,豪邁而又不失柔情,便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文;模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學(xué)設(shè)計(jì)上了研究課后,寫下了課堂教學(xué)反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文,等等。在寫作中,我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐智慧,潛移默化地提高了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。