淺談低年級(jí)課外閱讀精選(九篇)
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第1篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
一、根據(jù)特點(diǎn)，推薦讀物
低年級(jí)段的孩子對(duì)童話、寓言、神話等圖文并茂、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的書(shū)籍十分感興趣。剛升入一年級(jí)的學(xué)生，由于不識(shí)字，學(xué)生閱讀速度慢，在課堂上，教師可以給學(xué)生推薦一些帶拼音、有圖畫的這類書(shū)籍，如《三字經(jīng)》、《安徒生童話》、《格林童話》、《影響孩子一生的101個(gè)經(jīng)典童話》、《寓言故事 》、《益智故事》等。這些書(shū)籍有名著、童話，有連環(huán)畫，有兒童注音版本，讀什么版本學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇。另外，我又從網(wǎng)上查閱到一些適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)目推薦給學(xué)生。讓孩子在圖像與文字的合奏中，感受到書(shū)籍帶來(lái)的無(wú)與倫比的樂(lè)趣。
二、聯(lián)系家長(zhǎng)，取得支持
一年級(jí)開(kāi)學(xué)初，我首先在班級(jí)里進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解全班學(xué)生的課外閱讀情況。經(jīng)過(guò)調(diào)查，了解到如下情況：喜歡讀課外書(shū)的35人，較喜歡讀課外書(shū)的有19人，不喜歡讀課外書(shū)的有9人；已讀過(guò)課外讀物的學(xué)生8人，沒(méi)讀過(guò)的有55人。
了解到這些情況后，我及時(shí)召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，全部學(xué)生家長(zhǎng)支持孩子讀課外書(shū)，認(rèn)為讀課外書(shū)對(duì)孩子有益。我首先要求家長(zhǎng)要配合老師在家中為孩子創(chuàng)設(shè)安靜的讀書(shū)環(huán)境。其次家長(zhǎng)要督促孩子進(jìn)行讀書(shū)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也就習(xí)慣成自然。第三要營(yíng)造讀書(shū)氛圍。如果飯后父母都在看書(shū)學(xué)習(xí)，孩子也會(huì)知道該干什么。身教勝于言傳，大人要注意營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍。
三、限量閱讀，循序漸進(jìn)
剛升入一年級(jí)的學(xué)生由于不識(shí)字，因此我對(duì)閱讀數(shù)量規(guī)定為每天至少100字。兩個(gè)月后，變?yōu)槊刻熘辽?00字，三個(gè)月后，變?yōu)橹辽?00字。對(duì)閱讀字?jǐn)?shù)多的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在80%的學(xué)生每月閱讀量超過(guò)了8000字，一半學(xué)生可達(dá)15000字以上，好學(xué)生可達(dá)40000字左右。在檢查方法上，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了《閱讀統(tǒng)計(jì)表》，要求學(xué)生讀完書(shū)后，自己在《閱讀統(tǒng)計(jì)表》上記錄課外閱讀的本數(shù)、書(shū)名，家長(zhǎng)及時(shí)簽字。每周一，我認(rèn)真檢查《閱讀統(tǒng)計(jì)表》，對(duì)讀書(shū)積極性高、讀得多的學(xué)生面向全班同學(xué)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣。對(duì)讀得不好的學(xué)生，不點(diǎn)名批評(píng)，為他們鼓勁加油。
另外，每月根據(jù)學(xué)生閱讀情況，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)。如對(duì)本月閱讀字?jǐn)?shù)最多的孩子每人發(fā)一張夸夸卡，或?qū)Ρ葍蓚€(gè)月的閱讀字?jǐn)?shù)，誰(shuí)有進(jìn)步發(fā)獎(jiǎng)品，進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，可評(píng)為班里的“閱讀小明星”，把該生照片貼在學(xué)習(xí)園地上，并寫上他最喜歡的關(guān)于讀書(shū)的名人名言。教師及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，興趣高漲，會(huì)堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣更高了。
四、資源共享，介紹經(jīng)驗(yàn)
在閱讀過(guò)程中，我提倡資源共享，家里有課外書(shū)的學(xué)生我讓他們拿到學(xué)校讓其他學(xué)生閱讀。我還讓學(xué)生懂得，借來(lái)的書(shū)要讀得快，要好好地愛(ài)護(hù)。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生閱讀興趣比較濃厚，我便與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，邀請(qǐng)他們介紹自己在家是如何培養(yǎng)、指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的。
如洋洋的家長(zhǎng)介紹：我們家長(zhǎng)在孩子閱讀過(guò)程中，首先讓孩子逐字逐句的閱讀，先讓孩子認(rèn)識(shí)每個(gè)字或每個(gè)拼音，等孩子閱讀一遍后，問(wèn)問(wèn)孩子有什么字、詞或句子讀不來(lái)，然后讀給孩子聽(tīng)，再讓孩子讀一遍。等孩子讀完后，讓孩子說(shuō)出故事的大致意思和還有不懂的地方。婷婷的家長(zhǎng)介紹：對(duì)于孩子讀書(shū)，我沒(méi)有刻意去管過(guò)。孩子從上幼兒園開(kāi)始，就比較喜歡讀書(shū)。那時(shí)候她不會(huì)拼音，不懂的字經(jīng)常會(huì)問(wèn)我和她的爸爸。我們總是很耐心地跟她講，也會(huì)提醒她下次再遇到這個(gè)字時(shí)要記住?，F(xiàn)在她學(xué)會(huì)了拼音，還學(xué)會(huì)了一些字，讀書(shū)不再有障礙，自然興趣更高了。如果說(shuō)作為家長(zhǎng)，我們做了什么，很簡(jiǎn)單，就是不斷地鼓勵(lì)孩子，每天給她認(rèn)真做記錄，告訴她自己閱讀的情況，每天閱讀的字?jǐn)?shù)、熟練的程度等，告訴她讀書(shū)時(shí)應(yīng)注意什么。我們鼓勵(lì)她大聲讀、有感情地讀，鼓勵(lì)她讀長(zhǎng)篇的東西，及時(shí)為她更換讀物。同時(shí)，也深刻地感受到讀書(shū)對(duì)孩子成長(zhǎng)的益處，從而督促孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，并非一蹴而就，也不會(huì)立竿見(jiàn)影，它不是一個(gè)摸得著的過(guò)程。學(xué)生貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書(shū)不可能頃刻間出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)，部分家長(zhǎng)不配合，沒(méi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不到位，教師必須循循善誘，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣和興趣。
第2篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀；自主；開(kāi)放；低年級(jí)
中圖分類號(hào)：G623.23？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0229-02
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生閱讀非常重視，強(qiáng)調(diào)了閱讀能夠溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展視野，汲取精神文明的營(yíng)養(yǎng)……諸多益處。因此從低年級(jí)這一讀書(shū)的起始階段就要引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)交朋友，學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)及寫作至關(guān)重要。筆者主要從以下四方面入手，做好低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。
一、興趣的激發(fā)——妙趣橫生
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)有一定的閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而使課外閱讀真正得以落實(shí)、維持和發(fā)展。
1.利用媒體激趣。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量不多，他們的形象思維占優(yōu)勢(shì)，直觀性比較強(qiáng)。而多媒體正是有著直觀、形象、生動(dòng)且信息量大的優(yōu)勢(shì)，平時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生動(dòng)的故事通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)在孩子們的眼前。孩子們欣賞著一個(gè)個(gè)有趣的故事《三只小豬》、《猴子撈月》、《烏鴉喝水》……一幅幅形象直觀、色彩艷麗的畫面，一句句清脆悅耳、抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)整齊有序、神奇動(dòng)感的漢字，給孩子們帶來(lái)的是美妙的感覺(jué)，如身臨其境。
2.講故事激趣。兒童的閱讀啟蒙往往來(lái)自于故事，每一個(gè)故事都是一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，對(duì)兒童都有著強(qiáng)大的吸引力。我們可以在課堂上，將課文內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)故事，激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如我教詞串“牛郎、織女、北斗星”時(shí)，給孩子們講《牛郎織女》的故事，孩子們側(cè)耳傾聽(tīng)。故事講完后，我讓孩子們回家找找課外書(shū)上有沒(méi)有這樣的故事。周一，居然有位小朋友特意帶了一本新書(shū)來(lái)，驕傲地把新書(shū)讀給大家聽(tīng)。
二、營(yíng)造書(shū)香教室——潤(rùn)物無(wú)聲
孩子們走進(jìn)校園的每一天，在教室的時(shí)間占了大部分，我們可以在教室這片芳草地上下足功夫，引導(dǎo)孩子感受讀書(shū)的濃郁氛圍，從而親近閱讀。
1.搭建閱讀平臺(tái)。隨著孩子們識(shí)字量的增加，閱讀能力的提高，我鼓勵(lì)孩子們每天帶一本課外書(shū)到教室，在班級(jí)中建立圖書(shū)角。圖書(shū)角由專人管理，學(xué)生們可以利用課余時(shí)間進(jìn)行借閱。對(duì)于圖書(shū)角的書(shū)籍每月更換一次，給孩子們構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的閱讀平臺(tái)。
2.讓墻壁彌漫書(shū)的清香。心理學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境對(duì)人的影響主要是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能夠給學(xué)生帶來(lái)美的視覺(jué)享受和美的情感熏陶。墻壁上布置有關(guān)讀書(shū)的名言，引領(lǐng)孩子們?nèi)杖张c書(shū)為伴；“兒歌亭”中的兒歌朗朗上口、節(jié)奏輕快；“謎語(yǔ)屋”中的謎語(yǔ)激發(fā)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，體驗(yàn)成功的喜悅；“古詩(shī)園”中的古詩(shī)，讓孩子們熏陶在祖國(guó)璀璨文化之中。墻壁會(huì)說(shuō)話了，孩子們置身于這樣一個(gè)充滿人文氣息的教室，怎能不陶醉？
三、選擇適當(dāng)?shù)膱D書(shū)——博覽群書(shū)
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡小，他們還不懂得如何去選擇適合自己閱讀的圖書(shū)，老師就應(yīng)該當(dāng)好圖書(shū)選擇的領(lǐng)路人，牽好線，搭好橋。
1.范本的推薦。教師根據(jù)自己手中或?qū)W生擁有的圖書(shū)，當(dāng)堂向孩子們推薦圖書(shū)范本。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，可以是學(xué)生感覺(jué)好奇的，如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《神奇校車》等；學(xué)生感興趣的，如《伊索寓言》、《阿凡提的故事》；學(xué)生喜歡的故事，如《格林童話》等。從形式上來(lái)說(shuō)，中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，因此提倡孩子閱讀的多元性，童話、寓言、故事、童謠、古詩(shī)等，使一個(gè)又一個(gè)具有個(gè)性的人物植根于孩子們的心中，讓形象通過(guò)閱讀逐漸鮮活起來(lái)，讓孩子們的思維插上想象的翅膀。
2.課內(nèi)外聯(lián)系。課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，內(nèi)容有限，所得有限，將課堂內(nèi)外有效關(guān)聯(lián)，能使學(xué)生的課外閱讀更好地為課堂服務(wù)。如：在教學(xué)《識(shí)字3》時(shí)，有學(xué)生當(dāng)堂介紹了與本課有關(guān)的甲骨文的內(nèi)容，我聽(tīng)后很是震驚，想想一年級(jí)的小朋友竟有如此的知識(shí)，原來(lái)得益于訂的《七彩語(yǔ)文》雜志，于是我讓班中的小朋友好好讀讀這份集知識(shí)、故事于一體的課外書(shū)。另外，我們的《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》也是一份很好的課外閱讀材料。
四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣——習(xí)以為常
好的習(xí)慣將伴隨孩子一生，同樣，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高閱讀效率有著很大的作用。學(xué)生的閱讀不能僅憑一時(shí)的興趣，變“要我讀”為“我要讀”、“我愛(ài)讀”，才是學(xué)生課外閱讀的最終目的，這就需要保證孩子們有閱讀的時(shí)間。
1.小組讀書(shū)。每天早晨，小朋友們走進(jìn)教室的第一件事便是開(kāi)始課外閱讀，四人小組聚在一起，可以自由閱讀，也可以共同閱讀。這樣的閱讀方式有利于解決低年級(jí)孩子閱讀過(guò)程中的生字障礙。教師根據(jù)小組的閱讀情況，評(píng)比出“最佳閱讀小組”，從而樹(shù)立榜樣，激勵(lì)其他小組成員積極參與課外閱讀。
2.親子閱讀。每個(gè)家庭應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和機(jī)會(huì)。每天睡覺(jué)前父母抽半個(gè)小時(shí)和孩子一起閱讀課外書(shū)，在孩子看來(lái)是件十分快樂(lè)的事情。在親子閱讀的過(guò)程中，父母幫著解決閱讀困難，講講故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)人物個(gè)性，談?wù)勯喿x體會(huì)，提醒孩子如何明辨善惡是非。在共同閱讀和交流中既讓孩子獲得知識(shí)，又融洽了親子間的感情，一舉兩得。
總之，課外閱讀已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走好課外閱讀之路，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們?cè)跁?shū)海中起帆遠(yuǎn)航，啟迪智慧，積淀底蘊(yùn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷娜.淺談低年級(jí)課外閱讀[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（15）.
[2]張愛(ài)榮.淺談?wù)n外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2011，（2）.
第3篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
一、采用聽(tīng)述結(jié)合的教學(xué)方式
針對(duì)處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地敞開(kāi)習(xí)作的大門。由于小學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，教師要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)故事，故事的來(lái)源要多樣化，比如，來(lái)自教師的口語(yǔ)課上或者家長(zhǎng)給孩子講的又或者小伙伴之間相互講的，等等。教師應(yīng)要求學(xué)生在聽(tīng)完故事后，能夠模仿性地復(fù)述或者創(chuàng)造性地講述等。教師利用這種聽(tīng)述結(jié)合的教學(xué)方式，可以從根本上訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并實(shí)現(xiàn)從模仿性向創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。例如，教師在教授寫話課程之前，可以拿一本封面畫面感強(qiáng)的卡通書(shū)引起學(xué)生的注意，并告訴學(xué)生教師要給他們講故事，在學(xué)生歡呼雀躍聲過(guò)后，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言將故事內(nèi)容進(jìn)行詮釋，故事講完后，教師可以請(qǐng)幾名同學(xué)將故事復(fù)述給大家聽(tīng)或者充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地講述等，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間相互進(jìn)行講故事，只要學(xué)生能將大體內(nèi)容講出就要給予充分的肯定。這樣一堂學(xué)生沒(méi)有畏難心理的輕松愉快的說(shuō)話課，難道不會(huì)為后面的寫話做好鋪墊嗎？
二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、勤積累
小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中，不但要遵循“以讀為主、以讀代講”的原則，更要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中好的詞和句。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)優(yōu)美的詞句可以及時(shí)讓學(xué)生勾畫出來(lái)，并進(jìn)行反復(fù)的朗讀和背誦，讓學(xué)生在課外將這些勾畫出來(lái)的詞句摘抄下來(lái)，并以此加深學(xué)生的記憶深度。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視程度。雖然語(yǔ)文課能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及組織語(yǔ)言的范例教材，但僅僅靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要啟發(fā)學(xué)生將自己的課外閱讀面進(jìn)行不斷的擴(kuò)大，在知識(shí)的海洋里不斷地遨游。例如，教師可以將有注音的課外讀物推薦給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到自己喜歡的詞句，要背下來(lái)或抄寫下來(lái)，并定期在課堂上進(jìn)行交流和匯報(bào)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)積少成多，不僅對(duì)學(xué)生的思維、記憶能力有很大的提高，更為寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，小學(xué)低年級(jí)的寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)所在，因此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其充分體會(huì)到習(xí)作的快樂(lè)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)充滿生機(jī)和活力的習(xí)作教學(xué)的目的。
第4篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 寫話
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0187-01
寫話是習(xí)作的前提，是習(xí)作的奠基石?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第一學(xué)段的寫話要求也有明確的規(guī)定：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！蔽覀兘處煈?yīng)該緊緊地依托教材這一文本資源，讓教材“說(shuō)話”，讓文本與寫話共舞，叩開(kāi)學(xué)生的寫話之門。
一、連“詞”成話
句子是文章的要素，而詞則是構(gòu)成句子的基本單位，沒(méi)有詞就沒(méi)有文章?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”在教學(xué)的識(shí)字環(huán)節(jié)中就可以將優(yōu)美的詞語(yǔ)賦予情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練。例如：長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)《青蛙給星星打電話》這一課中可以用“金燦燦”“紅彤彤”“亮晶晶”“宮殿”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。有孩子說(shuō)：“花園里，月季花開(kāi)放了，紅彤彤的，像天邊的火燒云?！边€有孩子說(shuō)：“夜空中，亮晶晶的星星眨著大眼睛。”更有孩子說(shuō)：“亮晶晶的宮殿是玉兔的家。”讀著這些充滿想象力的句子，讓人無(wú)比激動(dòng)！是孩子們那無(wú)可估量的創(chuàng)作力讓這些詞語(yǔ)獲得了生命和溫度！
“遣詞造句”所帶來(lái)的驚喜遠(yuǎn)不止于此，所有的孩子都喜歡聽(tīng)故事，也喜歡自己編故事，在詞語(yǔ)面前只要有足夠的想象空間，孩子們一定能給你更大的驚喜。
二、“句”里有話
“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語(yǔ)文的技能?！睆娜~圣陶老先生的這段話中我們可以看出，模仿是我們?nèi)祟悘氖聦W(xué)習(xí)的一種途徑和方法，特別是我們農(nóng)村的孩子，他們的語(yǔ)言積累不豐富，由于條件所限，課外閱讀量也很少。那么，學(xué)習(xí)模仿，從別人的作品中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，就不失為一個(gè)非常實(shí)用的好方法，我們現(xiàn)用的長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中的課文大都文質(zhì)兼美。有許多句子用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)形象，對(duì)這些典型的句子進(jìn)行仿寫，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣典型的句子進(jìn)行揣摩、仿寫，在仿寫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，提高學(xué)生遣詞造句的能力。比如《小動(dòng)物的家》這篇課文中就有三處句式相同的句子，如：“樹(shù)葉落到泥地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)，躲在里面，把它當(dāng)做房子?！逼鋵?shí)這句話中運(yùn)用了比喻、擬人的兩種修辭手法，所以教學(xué)中我們可以多搜集一些類似的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展性的句子仿寫訓(xùn)練。“樹(shù)葉還會(huì)落到哪里？誰(shuí)會(huì)來(lái)？它會(huì)把樹(shù)葉當(dāng)做什么……”在練習(xí)仿寫之前，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察和說(shuō)話練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，目的就是讓學(xué)生在仿寫句子的過(guò)程中初步了解這兩種修辭手法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種句式的運(yùn)用。低年級(jí)階段要充分利用這些典型句式，進(jìn)行寫話練習(xí)。學(xué)生掌握了這些句式，也就多了一個(gè)種表達(dá)的方式，日積月累，學(xué)生自然妙筆生花。
三、“詩(shī)”中帶話
孩子們的想象力是不可估量的，它具有無(wú)限的空間。
長(zhǎng)春版的教材中有許多優(yōu)秀的兒童詩(shī)，例如《秋天來(lái)了》《等我長(zhǎng)了胡子》《媽媽的愛(ài)》《問(wèn)銀河》……這些詩(shī)歌不僅是很好的教材，更是孩子們仿寫的最佳藍(lán)本。 “創(chuàng)作來(lái)源于生活”，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這首詩(shī)歌之前，我特意讓孩子們回家查閱了有關(guān)銀河的資料，讓孩子體會(huì)到作者的奇思妙想。上課時(shí)，孩子們能夠模仿詩(shī)歌，說(shuō)出了一連串生動(dòng)有趣的句子：“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，那里，可有碧綠的荷葉？可有粉紅的荷花？可有大大的蓮蓬？”“銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我，那里，可有金色的沙灘？可有五顏六色的貝殼？可有閃閃發(fā)光的珍珠？”……在孩子們天馬行空的同時(shí)，寫話早已從“壓力”變成了“動(dòng)力”。
四、“話”外有話
低年級(jí)的孩子觸覺(jué)敏銳、情感豐富，隨著識(shí)字量的增加，認(rèn)識(shí)事物的深刻，表達(dá)的愿望也會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。如何正確有效的利用教材引導(dǎo)孩子寫話越來(lái)越值得關(guān)注。教材中有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，給人留以遐想的空間。例如在教學(xué)長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，在孩子已經(jīng)充分感悟文章之后，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫的環(huán)節(jié)：“如果大樹(shù)有知，此時(shí)此刻，它會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”孩子們都能融入課文，在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅能更深刻地感受這篇文章飽含的濃濃的情感，同時(shí)也叩開(kāi)了寫話之門。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐聯(lián)中.用仿童話叩開(kāi)低年級(jí)寫話起步之門――淺談二年級(jí)寫話啟蒙教學(xué)[J].作文教學(xué)研究，2008（3）.
第5篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
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讓"網(wǎng)絡(luò)研修"與教學(xué)實(shí)踐并行張孝紅
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在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感孫明珠
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如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的讀寫興趣隋秀宇
數(shù)學(xué)教材情境題材類型的對(duì)比與分析董玲
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淺談學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)鐘鐵斌
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構(gòu)建新型教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效益時(shí)培潮
開(kāi)展主題教研活動(dòng)提高教師專業(yè)素質(zhì)許文麗
建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制鄧春平
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小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)途徑新探呂曉巍
新課程改革給教師帶來(lái)的轉(zhuǎn)變馬晶
重建師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展王淑娟
第6篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低等級(jí)閱讀；創(chuàng)新教學(xué)
“百年大計(jì)，教育為本?！敝袊?guó)教育改革在不斷深化，取得了一些成果，學(xué)生主動(dòng)閱讀，充分閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)，享受閱讀的樂(lè)趣。新課程提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)給教師的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師不再只是“給學(xué)生釣魚(yú)”，而是“教學(xué)生釣魚(yú)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，真正從閱讀中獲取知識(shí)。
一、小學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題
1.識(shí)字有限，導(dǎo)致讀寫困難
由于識(shí)字?jǐn)?shù)量有限的初級(jí)學(xué)生實(shí)際操作能力差，在閱讀過(guò)程中遇到不常見(jiàn)的詞，不常見(jiàn)的句，不會(huì)主動(dòng)查找字典，讀取信息，使他們對(duì)閱讀失去了興趣，那么在這個(gè)時(shí)候如果受其他外界的影響，就干脆放下書(shū)，轉(zhuǎn)移其他目標(biāo)了。因此，有限的識(shí)字也是導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡閱讀的一個(gè)主要因素。
2.從淺到深，沒(méi)有尋求解決方案
由于小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，當(dāng)前的知識(shí)水平，對(duì)許多文本根本不能理解，甚至根本無(wú)法讀懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了閱讀的難度，隨著時(shí)間的推移，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。所以，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在這段時(shí)間的知識(shí)水平，合理安排閱讀材料，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。
二、以學(xué)生為主，以教師為主導(dǎo)的閱讀
1.教師通常對(duì)學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)應(yīng)該有意識(shí)，但在這個(gè)階段學(xué)生的能力相對(duì)較差，沒(méi)有自我控制的能力
如果老師安排特定的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)當(dāng)作家庭作業(yè)，這是違背老師意愿的，不符合減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)教育精神的，最重要的事情是讓學(xué)生有抵觸閱讀的情緒，最后效果不大。這需要老師有序正確的指導(dǎo)，提供閱讀方式方法，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
2.在教室里閱讀和學(xué)習(xí)的模式并不新穎
到目前為止，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中是使用有問(wèn)必答教學(xué)模式，不利于頭腦發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、提高低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的主要方法
1.適當(dāng)增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)
教師在敘事文章中，可以以閱讀學(xué)生的形式來(lái)理解隱含的情感，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情形、音樂(lè)、語(yǔ)言等形式來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和愿望，讓他們有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在本課的“秋天”，教師可以選擇使用表演的方法，讓學(xué)生感覺(jué)到秋天帶來(lái)的美好心情。
2.組織閱讀比賽
識(shí)字是閱讀的先決條件，閱讀又是識(shí)字的基礎(chǔ)，它們之間具有相輔相成的關(guān)系，是不可缺少的。在語(yǔ)文課堂中，教師可以開(kāi)展諸如朗讀之類的活動(dòng)，以便使學(xué)生在閱讀中掌握有關(guān)語(yǔ)文的知識(shí)，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師也可以組織課外閱讀比賽，讓學(xué)生積極參加閱讀，讓學(xué)生不僅對(duì)閱讀產(chǎn)生愛(ài)好，還可以幫助學(xué)生提高讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的整體掌握能力。
3.通過(guò)課后練習(xí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力
閱讀是寫作的先決條件，只有閱讀多了，才會(huì)有材料可寫。小學(xué)低年級(jí)要發(fā)展學(xué)生閱讀和寫作的能力，教師可以讓學(xué)生寫小日記，記錄自己課余生活的一點(diǎn)一滴。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一個(gè)信息，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用短語(yǔ)來(lái)表達(dá)。例如，綜合運(yùn)用“尋找秋天”，是讓學(xué)生觀察季節(jié)，發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化的美麗有英語(yǔ)口語(yǔ)，有很多學(xué)生可以提高自己的寫作能力，“繪畫計(jì)劃童話”是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)技能，可以讓學(xué)生增加類似的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)間進(jìn)行這樣的小活動(dòng)和小練習(xí)，使學(xué)生先寫作，然后選出學(xué)生在課堂上閱讀，使用閱讀和寫作組合方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。
4.多媒體教學(xué)
有條件的教室可以安排多媒體教學(xué)，使用多媒體教學(xué)可以最大限度地集中教學(xué)資源，利用圖開(kāi)闊學(xué)生理解和擴(kuò)展接受知識(shí)的視野，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
初級(jí)階段的初級(jí)閱讀能力訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)入高級(jí)學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)，而且學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師不僅注重學(xué)生對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)，還要不斷探索和創(chuàng)新，探索提高學(xué)生寫作能力、實(shí)踐能力和閱讀能力的方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和必要的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)，其他方面的綜合能力也在增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊艷俠.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方法淺談[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（10）.
第7篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
閱讀是吸納，寫作是傾吐。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能在一定語(yǔ)境中運(yùn)用合適語(yǔ)言表達(dá)，能對(duì)所見(jiàn)所思用合理的書(shū)寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，指導(dǎo)合理寫的方法，重視閱讀積累，提高寫話的質(zhì)量是小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí)教學(xué) 寫話訓(xùn)練 能力培養(yǎng)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力還非常欠缺，他們的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、合理性還需要我老師的悉心、耐心地指導(dǎo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)作文教學(xué)要求，要通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練提高學(xué)生寫話能力；即激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，能寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，并在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的確立和學(xué)習(xí)主體性激發(fā)的新教育要求下，就低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，我們要重視學(xué)生“寫話”能力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生中高年級(jí)“習(xí)作”打下良好的基礎(chǔ)。
一、關(guān)注學(xué)情，激發(fā)寫話興趣與情感
低年級(jí)學(xué)生還比較幼稚可愛(ài)，他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣還不足；但是他們天真活潑，總是快樂(lè)的玩玩鬧鬧，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注并結(jié)合他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自由而愉悅的學(xué)習(xí)。如在《秋游》的教學(xué)中，我們可以和學(xué)生一起觀看秋天美麗的景致，然后讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的感受，談?wù)勛约涸谏蠈W(xué)路上和放學(xué)路上看到的景象，說(shuō)說(shuō)自己喜歡四季中的哪個(gè)季節(jié)，為什么？如此，設(shè)置學(xué)生自由發(fā)揮的情境，調(diào)動(dòng)他們的主體性，運(yùn)行合作交流學(xué)習(xí)方式，這樣孩子們就有交流表達(dá)的興趣。
在低年級(jí)學(xué)生寫話興趣培養(yǎng)中，我們先要訓(xùn)練和培養(yǎng)他們合理說(shuō)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要注意放低姿態(tài)，采取溫和的教學(xué)方法，多傾聽(tīng)、多肯定，多鼓勵(lì)，以贊賞的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。如表?yè)P(yáng)“你是一個(gè)善于觀察和想象的孩子”“能想到用這樣的詞語(yǔ)，你真棒”從而激起學(xué)生想說(shuō)的情感，當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生先寫，然后展示；讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)他寫的好在什么地方，激起同學(xué)們的想說(shuō)想寫的熱情。
二、注重方法，形式多樣開(kāi)展寫話訓(xùn)練
我們低年級(jí)的教材是圖文并茂的，也是貼近生活的。我們?cè)趯懺捊虒W(xué)和寫話訓(xùn)練中要結(jié)合教學(xué)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)策略。如讓學(xué)生在閱讀之后利用新學(xué)的詞語(yǔ)組詞造句。如識(shí)字教學(xué)中，我們讓學(xué)生將詞串組成幾句話或者一段話，寫一寫，談一談。一年級(jí)《識(shí)字5》教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“夏天”“臺(tái)風(fēng)”“雷雨”是什么原因構(gòu)成一個(gè)詞串的？我們?cè)鯓影阉鼈冞B成一句話呢？等學(xué)生們七嘴八舌都能造成句子之后，可以讓他們想想如果表現(xiàn)驚惶的句子怎么寫？如此，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，訓(xùn)練和培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以天空的形式補(bǔ)全與教材相關(guān)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生寫話中準(zhǔn)確合理運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。還可以仿寫，讓學(xué)生注意按照一定的格式或形式進(jìn)行寫作。如《小雨點(diǎn)》學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生按照課文，寫寫雨點(diǎn)落在雨傘上怎么樣，小雨點(diǎn)落在小花上會(huì)怎么樣？讓學(xué)生在優(yōu)美語(yǔ)句的仿寫中獲得運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言的能力。另外，利用教材上插圖，進(jìn)行想象寫話訓(xùn)練。如《北大荒的秋天》學(xué)習(xí)中，我們就讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)教材上天空、小河是怎樣的，自己寫寫，然后和教材的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而增強(qiáng)學(xué)生吸納優(yōu)美語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，還可以較多開(kāi)展讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流自己寫的內(nèi)容，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量讓說(shuō)話轉(zhuǎn)變?yōu)閷懺?，將口語(yǔ)交際與寫話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
三、看圖寫話，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”我們訓(xùn)練和提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，就要注意他們形象思維比較強(qiáng)的特點(diǎn)，重視教材彩圖的運(yùn)用，讓他們多開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，在說(shuō)中指導(dǎo)他們?nèi)绾斡许樞?，如何選擇合適的詞語(yǔ)，如何注意句子之間的聯(lián)系；提高他們語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，這為他們能寫打下良好的基礎(chǔ)。除了閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話之外，我們還要讓他們?cè)谝欢ɑA(chǔ)之后進(jìn)行寫話。我們選擇看圖的內(nèi)容可以先從單幅圖開(kāi)始，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)寫話的順序，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們發(fā)揮下想象補(bǔ)充一定的內(nèi)容。然后，可以讓他們對(duì)組圖進(jìn)行閱讀和寫話。如教材上有“小白兔采蘑菇”的組圖，我們先組織和指導(dǎo)他們逐一閱讀，關(guān)注圖片上出現(xiàn)人、事、物進(jìn)行寫話訓(xùn)練，并讓同學(xué)之間進(jìn)行交流。從而整體上把握組圖的內(nèi)容。在寫之前，先讓學(xué)生們一幅一幅的說(shuō)，并指導(dǎo)用合理的語(yǔ)言表達(dá)。如采蘑菇的這日子天氣如何，她們帶了哪些采蘑菇的工具，穿著怎樣？兔媽媽和小白兔會(huì)說(shuō)什么？從圖片中，我們獲得了什么啟示？這樣，學(xué)生們就能進(jìn)行適當(dāng)而合理的描寫，發(fā)揮自己的想象，對(duì)小白兔的自作聰明和兔媽媽教育結(jié)合起來(lái)。
另外，提高學(xué)生的寫話能力還在于積累，重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要求他們把自己認(rèn)為比較好的詞句記下來(lái)，還要他們寫一寫日記，記錄自己生活的一些事件和想法。日積月累學(xué)生的寫話能力就會(huì)得到提高。
總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的生字詞，背誦一些兒歌和古詩(shī)，還要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫話。只要我們老師重視學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)好寫話訓(xùn)練的內(nèi)容并有效指導(dǎo)，讓學(xué)生感受寫話和交流的樂(lè)趣，那么他們的寫話能力就會(huì)得到增強(qiáng)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就能得到提高，從而學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文課堂 課外閱讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。而新課程改革明確要求學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能閱讀日常書(shū)報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。并且要求學(xué)生在小學(xué)階段的課外閱讀量應(yīng)該不少于150萬(wàn)。由此可見(jiàn)，閱讀占據(jù)著小學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。要達(dá)到新課改的要求，不僅要依靠課堂的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，更需要對(duì)學(xué)生大量課外閱讀的指導(dǎo)。因此把課外閱讀引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
“引進(jìn)”即吸收外界優(yōu)秀人才或先進(jìn)事物。該詞廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中。一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要引進(jìn)外資；一個(gè)企業(yè)的成長(zhǎng)壯大需要引進(jìn)人才。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，引進(jìn)課外閱讀是一個(gè)行之有效的教學(xué)手段。回首小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展歷程，“小組合作”、“情景教學(xué)”、“自主探究”、“多媒體”等教學(xué)模式、教學(xué)手段的引進(jìn)給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。筆者嘗試“引進(jìn)課外閱讀”，探索教學(xué)新途徑，為學(xué)生的終身閱讀打下基礎(chǔ)。
一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，播撒閱讀種子
在學(xué)生剛剛踏入校門時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中，適當(dāng)穿插一些適合小學(xué)生的生動(dòng)有趣的故事，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在早讀課上，教師還可以給學(xué)生誦讀一些充滿童真童趣的課外童謠，讓學(xué)生受中華文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要求每天至少閱讀課外書(shū)20分鐘；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，每天至少閱讀15分鐘；對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生要養(yǎng)成每天聽(tīng)故事的習(xí)慣。同時(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，向?qū)W生推薦合適的課外閱讀物。如《格林童話》、《寓言故事》、《陽(yáng)光姐姐小書(shū)房》等。這些故事對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，形成正確的價(jià)值觀具有重要的意義。此外，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定一個(gè)讀書(shū)進(jìn)度表，寫下所要讀的具體內(nèi)容，詳細(xì)到每月、每周。教師利用早讀課的時(shí)間，專門檢查學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)度。學(xué)生先進(jìn)行同桌互查，我再對(duì)照進(jìn)度表抽查學(xué)生。當(dāng)然，還要檢查讀書(shū)筆記，及時(shí)檢查、總結(jié)，保證了閱讀的質(zhì)量。這樣就為學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師就利用課堂的一些時(shí)間，指導(dǎo)了學(xué)生的課外閱讀，積累學(xué)生的寫作素材，實(shí)現(xiàn)了“引進(jìn)課外閱讀”的目的。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引進(jìn)課外知識(shí)
導(dǎo)入、講授、總結(jié)等這些是小學(xué)語(yǔ)文課堂常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。引進(jìn)課外閱讀，也應(yīng)緊緊圍繞這些環(huán)節(jié)。在上到《東方之珠》這一課時(shí)，由于了解到在中國(guó)人、外國(guó)人眼里，香港是很神秘的，因此筆者是這樣導(dǎo)入的。在上課伊始，給學(xué)生展示一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生從地圖中找到香港的地理位置。然后引出了香港這個(gè)神秘的地方。“香港為什么被稱為東方之珠？”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著，適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從《語(yǔ)文拓展閱讀》中去尋找自己所需的答案。于是在教師的引導(dǎo)下，閱讀材料中的歷史、地理、人文、交通等方面的信息逐漸進(jìn)入了學(xué)生的視線。這時(shí)學(xué)生再去理解第一自然段的“南大門”一詞也就不難了。然而《語(yǔ)文拓展閱讀》上介紹了香港的過(guò)去，現(xiàn)在與未來(lái)，涉及到多方面的內(nèi)容。如何從這些資料中，取舍與摘取也是需要解決的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些信息走近文本，可以更好地理解文本。因此，課外閱讀的引進(jìn)是十分有必要的。
三、依托教材，豐富學(xué)生課外知識(shí)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)著引路人、探索者的角色。教師要依托教材，尋找課內(nèi)閱讀與課外閱讀的契合點(diǎn)，為學(xué)生的課外閱讀作為指引，豐富學(xué)生的課外閱讀知識(shí)。如在閱讀李白的《靜夜思》這一首古詩(shī)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀李白的其他詩(shī)歌《造法白帝城》、《將進(jìn)酒》等作品。這樣學(xué)生對(duì)李白及其生平經(jīng)歷有了進(jìn)一步的理解，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以以李白為主題，開(kāi)展讀書(shū)體會(huì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生先在課外選擇感興趣的故事，然后在課堂上與同學(xué)們分享自己課外閱讀的成果。這樣實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有效銜接，也擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。此外，還可以把握好課外的文體，滲透同類題材的課外材料。學(xué)生掌握了課內(nèi)閱讀的方式，再將之運(yùn)用到課外閱讀中，便得心應(yīng)手了。比如在學(xué)生學(xué)了散文之后，向?qū)W生推薦《冰心散文》；學(xué)習(xí)了富有哲理的故事后，讓學(xué)生嘗試閱讀《智慧背囊》。這樣學(xué)生就掌握了更多的閱讀資源，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，提升了學(xué)生的閱讀能力。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，引進(jìn)課外閱讀是為了拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，從而更好地理解閱讀文本。這在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上是一種引進(jìn)。教師合理引進(jìn)課外閱讀，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生快樂(lè)閱讀，閱讀之樹(shù)才能常青！
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：淺談低年級(jí)課外閱讀范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 引領(lǐng)策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0201-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫作要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”要使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫好起步作文，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，以富有針對(duì)性的策略引領(lǐng)學(xué)生逐步完成從不會(huì)寫到會(huì)寫，從寫得不好到寫得比較好發(fā)展。
1 以說(shuō)話為基礎(chǔ)，以說(shuō)促寫
說(shuō)和寫是兩種不同的表達(dá)方式，二者又是密不可分的，口里說(shuō)不出，筆下就寫不出。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)決定了其正處于由口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡時(shí)期，口頭語(yǔ)言優(yōu)先于書(shū)面語(yǔ)言。教師應(yīng)該從兒童語(yǔ)言思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循先說(shuō)后寫的原則，以說(shuō)話為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方位、多渠道的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)說(shuō)話形成一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧和譴詞造句能力，實(shí)現(xiàn)以說(shuō)促寫。首先，要給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的情境，搭設(shè)說(shuō)話的舞臺(tái)。如在班級(jí)擦完玻璃后，及時(shí)組織學(xué)生即興暢談。有的學(xué)生說(shuō)自己是怎樣擦玻璃的，有的學(xué)生講自己擦玻璃時(shí)的心情，有的學(xué)生分析如何能夠?qū)⒉ＡР恋酶蓛?，還有的學(xué)生說(shuō)出了擦玻璃過(guò)程中的有趣事。同學(xué)之間相互補(bǔ)充，誘發(fā)思路，營(yíng)造出了熱烈的說(shuō)話氛圍。第二，要教會(huì)說(shuō)話方法，提高說(shuō)話條理性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話時(shí)往往思維跳躍性很大，想到哪就說(shuō)到哪，缺乏條理性，這就需要教師從時(shí)間順序、方位順序、邏輯順序等方面教給學(xué)生說(shuō)話的方法。如用“前、后、左、右、上、下”等詞，說(shuō)說(shuō)“我們的教室”、用“先……再……然后……最后”的句式敘述自己在某一節(jié)課上的活動(dòng)。第三，要結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物園參觀記》后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己參觀動(dòng)物園的經(jīng)歷和感觸，既深化了對(duì)課文的理解，又降低了說(shuō)話的梯度和難度。學(xué)生在說(shuō)話的基礎(chǔ)上“寫話”，將閃爍著獨(dú)特情感的口頭語(yǔ)言落實(shí)為簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗的書(shū)面語(yǔ)言，真實(shí)、自由地展現(xiàn)出他們特定年齡段的真實(shí)心靈世界。
2 以閱讀為先導(dǎo)，以讀促寫
閱讀和作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，它們既各有分工，又相輔相成。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的，實(shí)際上寫作基于閱讀?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有大量的閱讀，才能積累豐富的語(yǔ)言材料，沉淀敏銳的語(yǔ)感?？梢哉f(shuō)閱讀是吸收，這一過(guò)程如同“布云”；作文是釋放，是學(xué)生渴望交流，不吐不快的“行雨”。因此，在小學(xué)作文起步階段，教師要立足以閱讀為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用心去體會(huì)文章中每一個(gè)字詞，每一句話中滲透的作者情感因素和寫作技巧，以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作。①閱讀不是隨便地看書(shū)，而是有目的、有選擇地閱讀語(yǔ)言文字，先弄清文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，解決“寫什么”和“為什么寫”的問(wèn)題；然后掌握文章的結(jié)構(gòu)和作者的表達(dá)方法，明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題。如閱讀《媽媽，我不是最弱小的》，就是要明確文章是以薩沙一家在雨中的故事，表現(xiàn)薩沙要做強(qiáng)者的志氣和人們互相關(guān)懷、互相愛(ài)護(hù)的真摯感情。文章以故事發(fā)展的先后順序展開(kāi)，這樣就使得故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都十分清晰。②除了課內(nèi)閱讀，學(xué)生更應(yīng)該有大量的課外閱讀，閱讀的范圍要廣泛，詩(shī)歌、寓言、童話、小說(shuō)都應(yīng)該涉獵。既要有現(xiàn)代作品，也要有古代作品；既要有文學(xué)讀物，也要有科普讀物。③根據(jù)“看一遍不如背一遍，背一遍不如寫一遍”的普遍認(rèn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，讓學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫、記，隨時(shí)摘抄妙詞佳句、精美語(yǔ)段、經(jīng)典故事，記錄閱讀中的感悟，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
3 以實(shí)踐為源泉，以行促寫
作文不是簡(jiǎn)單的字、詞、句、篇的組合，沒(méi)有豐富生活積累作支撐，作品就會(huì)“貧血”。實(shí)踐是學(xué)生獲取寫作資料的重要渠道。古人說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，要讓學(xué)生“通過(guò)實(shí)踐觀察周圍事物，豐富自己的見(jiàn)聞，形成個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。教師要組織學(xué)生走出校園，到社會(huì)中去，到山川曠野中去，在教師的指導(dǎo)下投入情感，學(xué)會(huì)觀察，從一草一木中感受大自然的美好，從一言一行中體會(huì)人物的內(nèi)心世界，透過(guò)表面現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)和捕捉生活中最本質(zhì)的東西。例如：要寫《我眼中的秋天》，我們就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到涌動(dòng)金色麥浪的田野、碩果累累的果園和紅葉漫天的山崗，揮鐮收割、登樹(shù)采果、摘葉收藏，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)秋天的厚實(shí)、豐滿和炫麗，動(dòng)筆寫作時(shí)便能夠從任一方面、任一角度去描寫、去抒情、去暢想。實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生有了更深刻的體驗(yàn)和觀察，開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，這樣日積月累，寫作的源泉就永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。
小學(xué)低年級(jí)的作文起步教學(xué)“教無(wú)定法”，但“貴在得法”。我們要深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際，藝術(shù)地運(yùn)用作文教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生步入作文的天地，走進(jìn)自由表達(dá)的樂(lè)園。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可表，作文時(shí)思接千載，文如泉涌，快樂(lè)地作文，流暢地作文。
參考文獻(xiàn)：
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