中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

一、綜合素質(zhì)評價的原則

傳統(tǒng)的評價學(xué)生方式是先考慮這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎樣，在班里排多少名，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評價手段，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但是這樣會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。在素質(zhì)教育的今天學(xué)生是發(fā)展的、多元化的，學(xué)生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評價是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

我覺得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評價細(xì)則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進(jìn)步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方法

原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對學(xué)生評價的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評價標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單一化，既要注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異及對發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質(zhì)評價更趨于合理，增加評價的公平性。。

1、學(xué)生 自評：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時，對照中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊的各項(xiàng)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學(xué)生個人評價能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 同學(xué)互評：同學(xué)互評，指一個班的學(xué)生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內(nèi)互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學(xué)生個人自評和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點(diǎn)和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評價可能對同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)分組。

3. 教師評價：評價結(jié)果包括綜合性評語、評定等級兩部分。

（1）評語：每位任課老師依據(jù)每個學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質(zhì)評價工作有比較深刻的認(rèn)同和理解，富有責(zé)任感。第二，對被評價的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對于評價的各個環(huán)節(jié)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨缭谠u價過程中能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評和教師評價以及學(xué)生成長性記錄等情況， 對每個學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能。評語以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長報告冊》中。

（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級評定參考標(biāo)準(zhǔn)》。

（3）實(shí)踐與創(chuàng)新活動評價。包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐和信息技術(shù)四項(xiàng)。班主任組織班級評價小組對每個學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動進(jìn)行評價。按預(yù)定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。

第2篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

為進(jìn)一步深化學(xué)生評價制度改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市教育局等部門《關(guān)于實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度深化高中階段學(xué)校招生制度改革的意見的通知》和《縣教育局關(guān)于改革中小學(xué)生評價機(jī)制、實(shí)施學(xué)生成長記錄檔案評價的意見》等文件精神，結(jié)合我縣教育實(shí)際，特提出以下實(shí)施意見：

一、指導(dǎo)思想與工作原則

以全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹國家教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格公民。

堅持面向全體學(xué)生，建立多元化的評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評價的科學(xué)性、過程性、自主性，促進(jìn)學(xué)生的自主健康全面發(fā)展。

二、工作要求與方法

1、“全面發(fā)展的學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學(xué)生6個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。初中學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》。市、縣教育局分別編印了《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》和《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，供各學(xué)校使用。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊的使用與成長記錄檔案的建立。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊主要內(nèi)容有學(xué)生基本情況、學(xué)業(yè)考試或考查等級、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價、綜合性評語等，學(xué)生人手一冊，在此基礎(chǔ)上為每位學(xué)生組建成長記錄檔案，學(xué)校應(yīng)以班級為單位成立評價小組，由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)學(xué)生成長檔案的記錄與管理。學(xué)生成長記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時向?qū)W生家長反饋。學(xué)校應(yīng)將評價手冊的使用和學(xué)生成長記錄檔案的建設(shè)情況納入對班主任和教師的考核。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)施與“全面發(fā)展的學(xué)生”的產(chǎn)生。學(xué)生綜合素質(zhì)評價原則上每學(xué)期進(jìn)行一次，評價的方法按評價主體分學(xué)生自評、學(xué)生互評和評價小組評價三種，三種評價在綜合評價結(jié)果中所占的比重可因年級變化有所調(diào)整。學(xué)生自評最高不超過30%，互評由本班全體學(xué)生或?qū)W生代表參與，最高不超過30%，評價小組評價最高不超過70%。初中學(xué)生評價可借助初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)完成?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等級分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學(xué)生各維度評價等級要依據(jù)各評價主體評價的結(jié)果綜合生成。在學(xué)期末綜合評價中，六個維度均合格且道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)達(dá)到良好以上的學(xué)生，即授予“全面發(fā)展的學(xué)生”稱號，對在某一維度達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可授予“**星”稱號。

學(xué)期末或?qū)W期初，學(xué)校應(yīng)對本學(xué)期或上學(xué)期“全面發(fā)展的學(xué)生”和“星級學(xué)生”進(jìn)行多種形式的表彰獎勵，如召開學(xué)生大會或家長會、印制光榮冊、在校園廣播或校園網(wǎng)上展示等；同時將“全面發(fā)展的學(xué)生”名單上報縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網(wǎng)上進(jìn)行展示表彰；初中應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果按照市教育局規(guī)定納入高中學(xué)校錄取依據(jù)，對連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號的學(xué)生，按照一定的比例推薦到高中學(xué)校，由高中學(xué)校優(yōu)先錄取。

三、工作重點(diǎn)

各學(xué)校要根據(jù)市、縣教育局文件精神，立足學(xué)校實(shí)際，制定完善本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，方案要體現(xiàn)可操作性、實(shí)效性、導(dǎo)向性，突出重點(diǎn)，突出特色。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，發(fā)展有方向；使教師評價有依據(jù)；學(xué)校引導(dǎo)有層次。

1、堅持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來。各學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變德育觀念，認(rèn)真探究符合當(dāng)代青少年實(shí)際的德育模式與方法。注重德育活動的開展，做到德育活動序列化、生活化。繼續(xù)推進(jìn)感恩教育和“中華詩詞進(jìn)校園”活動的開展，不斷豐富其內(nèi)涵。讓學(xué)生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動中體驗(yàn)德育，在日常行為中體現(xiàn)德育。重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2、堅持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與落實(shí)課程方案結(jié)合起來。要把全面落實(shí)國家課程方案作為學(xué)校教學(xué)工作的第一要務(wù)來抓，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實(shí)踐活動類課程、學(xué)校課程的開設(shè)，在確保開全課程的基礎(chǔ)上，逐步提高課程實(shí)施水平，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、堅持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來。各學(xué)校要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)全國教育工作會議和各級主管部門有關(guān)素質(zhì)教育的文件精神，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；將中小學(xué)生每天體育活動時間不少于1小時的規(guī)定落到實(shí)處；重視學(xué)生的藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美修養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，自覺抵制不良文化的影響。

四、組織保障

1、各學(xué)校要高度重視學(xué)生評價制度改革與“全面發(fā)展的學(xué)生”培養(yǎng)工作，全面落實(shí)市、縣有關(guān)文件精神，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)，成立由校長、德育處等部門負(fù)責(zé)人、教師和家長代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會，負(fù)責(zé)本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識，把“以評價改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為當(dāng)前學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓。

第3篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

一直以來，語文課程評價機(jī)制方面存在較多問題，比如評價目的片面、方式單一、范圍狹窄等。進(jìn)行具體評價時，內(nèi)容也比較簡單，未充分發(fā)揮評價機(jī)制的作用。語文綜合性學(xué)習(xí)活動作為新的組織形式，其評價機(jī)制沒有跟上其進(jìn)度，繼而影響了其評價結(jié)果。因此，對于語文綜合性學(xué)習(xí)活動而已，制定一套與之配備的評價制度是當(dāng)務(wù)之急。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

新課改中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的亮點(diǎn)，也是改革的難點(diǎn)。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)策略中轉(zhuǎn)變觀念、完善評價機(jī)制，豐富學(xué)習(xí)形式，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目的。

1.正確認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

對于教師和學(xué)生而言，都要正確認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)活動的意義。開展語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動參與、探究的過程中主動獲得新的知識?；顒舆^程中，不僅可以培養(yǎng)起處理問題的能力，還能夠鍛煉其交流、合作的能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。而綜合性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，參與到活動當(dāng)中，鍛煉其語文能力要和實(shí)踐能力。同時，還要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)的意義，下意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2.豐富學(xué)習(xí)形式，實(shí)施多維化策略

語文綜合性學(xué)習(xí)具有操作性和實(shí)踐性，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動的樂趣，在快樂中獲得知識。因此，教師要鼓勵學(xué)生參加各種文學(xué)活動、讀書活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識。首先，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中獲得情感體驗(yàn)，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，獲得知識；其次，讓學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。要以豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化知識為目標(biāo)，在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)施角色扮演、觀察想象等活動，親身感受相關(guān)活動的內(nèi)容，可讓學(xué)生掌握相關(guān)知識；最后，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生帶著疑問去思考、解決問題，并提高其合作、交流的能力。

3.實(shí)踐教學(xué)

新課標(biāo)明確指出要充分的利用學(xué)校及家庭、社區(qū)等可以應(yīng)用的教學(xué)資源，合理的組織一些綜合學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生們真正走進(jìn)生活、合理接觸社會，促使其多涉及某些社會性活動場合，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ド鐓^(qū)街道、圖書館、科技館以及某些行政機(jī)關(guān)，但前期要與這些場地的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，因?yàn)椴⒉皇撬胁块T都會積極的配合教學(xué)。比如，在七年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)題目：我也追“星”，若是學(xué)生只是對相關(guān)媒體報道的整合，那只能說明學(xué)生僅僅是展開了最簡單化的材料收集訓(xùn)練，要真正意義上的走進(jìn)那些名人并感受他們的積極精神，普通的初中學(xué)生怎么能辦到呢？因此，教師就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)。前期可以合理找尋本地可接觸性較強(qiáng)的名人，并與其進(jìn)行一定程度的溝通，再指導(dǎo)學(xué)生做出與名人溝通的基本流程框架，讓學(xué)生能夠面對面的、從容的與名人進(jìn)行溝通。

三、結(jié)語

第4篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

【關(guān)鍵詞】探索；綜合素質(zhì)評價；思考；實(shí)踐

隨著時代的發(fā)展、人文意識的覺醒和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，新時代對人才的要求是具有高素質(zhì)的綜合性人才，這就要求我們用科學(xué)發(fā)展觀來引領(lǐng)教育改革和發(fā)展，堅持“以人為本”是教育改革和發(fā)展的根本取向。其中對學(xué)生推進(jìn)素質(zhì)教育，就是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的一種教育改革。造就符合將來社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是時代的需要和形勢的要求。但是，目前在中學(xué)階段，學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇菦Q定學(xué)生是否能升入高中的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使一些家長、學(xué)生、學(xué)校、教師片面的只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。學(xué)校節(jié)假日補(bǔ)課之風(fēng)屢禁不止，社會上各種提高學(xué)習(xí)成績的輔導(dǎo)班越來越多；一些學(xué)生只顧自己的學(xué)習(xí)，不關(guān)心班集體，不參加一些有益的活動，甚至不參加體育鍛煉、衛(wèi)生掃除等，這些現(xiàn)象的發(fā)生原因就是評價的目標(biāo)單一、方式簡單，“一張試卷定乾坤”，它導(dǎo)向人們只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

建立規(guī)范化的評價制度，開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是做好素質(zhì)教育工作的重要環(huán)節(jié)。在我市開展基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，適逢本人擔(dān)任班主任工作，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中評價維度和我們?nèi)粘＿M(jìn)行的德育教育及班級管理的主要依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》有其一致性：那就是培養(yǎng)學(xué)生如何做人，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。利用這個契機(jī)，建立民主、科學(xué)的管理方法就要求從班級管理做起。我在班級管理、教育活動中就和綜合素質(zhì)評價有機(jī)結(jié)合起來，圍繞從公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等5個方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評價，教育和促進(jìn)學(xué)生向評價的方向發(fā)展。

一、做好動員工作，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想

開好學(xué)生會，任課教師會、家長會，宣傳我市開展基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有關(guān)政策，發(fā)放《固原京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系》并進(jìn)行解讀，指導(dǎo)本班綜合素質(zhì)評價的開展；積極征求家長、學(xué)生、任課教師的意見，不斷進(jìn)行完善。人們常說：家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的教育起到至關(guān)重要的作用。筆者十分重視家長在教育孩子方面的作用，積極倡導(dǎo)成立本班的家長委員會，由家長選舉產(chǎn)生，通過家長會及家長委員會有利于引導(dǎo)家長逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀；筆者積極和任課教師溝通，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入、健康發(fā)展。在家長、教師的育引導(dǎo)下，促使學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育，促進(jìn)學(xué)生全面、主動向評價的方向發(fā)展。

二、落實(shí)好平時評價

管理好一個班級民主、科學(xué)的管理方法不能丟。對班級要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，就是希望每一位學(xué)生都能夠從德、智、體、美、勞這幾個方面得到全面發(fā)展。初一開始我給學(xué)生建立了一個“班級管理小檔案”，這個檔案袋收集三年來學(xué)生的成長信息，三年中十二次考試成績，每學(xué)期兩次考試（期中、期末）單科、總分成績，與上次比是進(jìn)步了還是退步了。六次體檢表，每學(xué)年二次體檢表，從身高、體重、視力等方面有一個比較來全面了解每一個學(xué)生的健康情況。三次家長對孩子的評價（要求家長寫孩子的優(yōu)點(diǎn)，每年一次）。六次學(xué)生的自我反思，要求每學(xué)期學(xué)生對自己進(jìn)行一次反思，反思一學(xué)期來的得與失，我對學(xué)生的六次評語，有表揚(yáng)有希望也有不足，切合實(shí)際還不失幽默。另外我還收集了學(xué)生的獲獎情況、給災(zāi)區(qū)捐錢、捐物，一些課內(nèi)外實(shí)踐活動記錄情況，做好人好事、拾金不昧等等。所有這些我都是利用每周一次班會上去做。另外我從初一開始寫班級日記，初二建立學(xué)生日志。初三我又建立班主任日志。記錄學(xué)生的思想變化情況，主要是結(jié)合每周班會有十分鐘的“說說心理話”，可以寫自己、其他同學(xué)、班級存在的問題，特別是進(jìn)入青春期學(xué)生的思想變化情況等。

每學(xué)期放假前我會把各自的檔案袋發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生了解自己一學(xué)期來在校各方面的表現(xiàn)情況，目的是讓學(xué)生利用假期反思自己的不足，確定下學(xué)期的努力方向。利用“班級管理小檔案”和三年來所寫的班級日記、學(xué)生日志、班主任日志是我在班級管理上顯得得心應(yīng)手，這些材料在初三的綜合素質(zhì)評價中起到了重要作用。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，通過系列教育活動引導(dǎo)學(xué)生向評價方向努力

我認(rèn)為要提高一個人的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)，需使其從真正意義上讀懂“感恩，回報”，從真正意義上懂得愛。我是這樣想的也是這樣做的，比如； 班會時他們講一些感恩小故事，讀一些感人的文章，讓學(xué)生寫出最讓他們感動的一件事，視頻播放一些歌曲的背景、一些感恩、回報的圖片，特別是2008年5月12日的四川大地震后把我看到、聽到救人、捐款的信息及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到大愛無私，真愛無價。利用我市在參選寧夏綠色環(huán)保城市為契機(jī)，開展了保護(hù)環(huán)境，下鄉(xiāng)回收廢舊電池、光盤等廢物，并宣傳讓市民們有環(huán)保意識。在每年的母親節(jié)到來之際，我都召開《鮮花獻(xiàn)給媽媽》的主題班會，通過這樣家長會、主題班會讓學(xué)生和家長之間有了溝通，交流，拉近了父母和孩子的距離。另外通過參加一些區(qū)級、校級的各種大賽活動給學(xué)生提供展示自己才能的平臺，讓我們從方面、多角度去了解每一位學(xué)生。這樣的活動給學(xué)生創(chuàng)造了自主發(fā)展的空間，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主體能動性，積極性，激發(fā)他們的向上精神。

四、實(shí)施效果及評價結(jié)果

第5篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

關(guān)鍵詞：思想品德課；素質(zhì)教育；評價體系

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0052-01

思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展為根本目的的綜合性課程，它融思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性于一體，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)思想品德課知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，思想品德課教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施素質(zhì)教育。推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，必須采取行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法是完成教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)目的的手段和方法，是教學(xué)原則的具體貫徹，對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有直接影響。要改革教學(xué)方法，使之適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須著重注意以下幾個方面：

1.不斷提高思想品德課教師的自身素質(zhì)

思想品德課是一門智育課，又是一門德育課，是學(xué)校德育工作的主陣地。目前，初中生對思想品德課的學(xué)習(xí)缺乏主動性和熱情，興趣不濃，原因是多方面的，但主要來自思想品德課教師本身。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和陳舊的說教式教學(xué)模式，照本宣科，課堂呆板，是思想品德課缺乏新、趣、活，思想品德課教師難辭其咎。為此，思想品德課教師一定要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，要抱著一種對祖國和人民高度負(fù)責(zé)，對黨的教育事業(yè)無限忠誠，對學(xué)生關(guān)懷熱愛，對知識孜孜以求和對工作無私奉獻(xiàn)的態(tài)度，才能在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能不斷更新知識結(jié)構(gòu)，博采廣獲各學(xué)科知識，才能高度駕馭教材，加強(qiáng)和改進(jìn)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，使之貼近現(xiàn)實(shí)、貼近時代、貼近當(dāng)代學(xué)生的思想實(shí)際。才能改進(jìn)教法，靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和新課程理念，正確根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、心理特征和個體差異，因勢利導(dǎo)，提高教育教學(xué)效果。只有不斷提高教師的自身素質(zhì)，才能提高學(xué)科教育科研能力，認(rèn)真探索，不斷總結(jié)，積極交流，逐步完善，開創(chuàng)教學(xué)改革的新局面。

2.以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育就是為了提高國民的基本素質(zhì)，具有全民性、平等性等方面的特征，這就決定了它要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)優(yōu)等生。思想品德課的教學(xué)必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對不同的學(xué)生，分類要求，分層次教學(xué)，因材施教，使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中，既能發(fā)揮個人特長，又能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一要求。

素質(zhì)教育反映在教學(xué)上必須以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論采取何種教學(xué)方法，一堂好課就是教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用的完美結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用最重要的就是善于啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們?nèi)ネ诰蛑R并把知識內(nèi)化為提高能力和覺悟。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要充分認(rèn)識學(xué)生是知識的主人而不是知識的"容器"，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生積極廣泛地參與，主動求知，積極思維，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透在教學(xué)過程中。這樣，課堂的教學(xué)目標(biāo)不是僅僅局限于知識方面的發(fā)展，而是知識、能力、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展。

3.樹立正確的質(zhì)量觀，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的評價體系

教學(xué)和評價是密不可分的，思想品德課程評價是促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展的重要手段，評價目標(biāo)是，考查學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，提高教學(xué)質(zhì)量，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評價成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生思想品德發(fā)展與提高的有效手段。思想品德課倡導(dǎo)的評價方式主要有觀察、描述性評語、項(xiàng)目評價、談話、成長記錄和考試等，這是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的。過去的評價方式主要是考試，唯分?jǐn)?shù)論高低，往往忽視了道德品質(zhì)的培養(yǎng)，改革評價方法也要樹立質(zhì)量觀。人的素質(zhì)一般來說包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，它們是相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)的統(tǒng)一關(guān)系，身體素質(zhì)是物質(zhì)基礎(chǔ)，是成才的前提，心理素質(zhì)是成才的關(guān)鍵，科學(xué)文化素質(zhì)是成才的核心，思想道德素質(zhì)是靈魂，決定成才的方向。這一系列綜合素質(zhì)和諧發(fā)展與提高主要是通過學(xué)校教育、社會實(shí)踐等后天的素質(zhì)教育和成熟起來的，并形成認(rèn)識世界改造世界的能力。因此，在學(xué)校教育中，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不是單一型的，而應(yīng)是體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等復(fù)合型的。就思想品德課來說，不僅要重視知識的掌握程度，更要重視行為的養(yǎng)成、品德的形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。曉之以理是為了導(dǎo)之以行，這要求我們樹立全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的新的質(zhì)量觀，突破傳統(tǒng)的考試方法的框架，實(shí)行新的全面的科學(xué)的評價體系，以利于更準(zhǔn)確、更客觀公正地評價教育教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育以成為新時代的共同呼聲，實(shí)施素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)。思想品德課要實(shí)施素質(zhì)教育，有賴于廣大思想品德課教師在教材、教法和學(xué)法的研究上努力探索、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

第6篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

關(guān)鍵詞：高校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 主觀能動性

一、引言

目前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為高等教育的重要內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力是重要的幾個方面，但筆者認(rèn)為對于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)尤為重要。

近年來，高校都在加快從單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)改革的步伐。我校從2007年起，進(jìn)一步加大專業(yè)課程中的綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例，開設(shè)了新時期學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的新平臺，在這種改革的過程中，筆者深刻感受到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性的重要性?，F(xiàn)結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程探討如何在農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。

二、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主觀能動性的現(xiàn)狀

專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。但是，受傳統(tǒng)教育和計劃經(jīng)濟(jì)的影響，目前多數(shù)院校重視理論的傳授和知識的積累，很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)被視為理論教的附屬，沒有發(fā)揮出其獨(dú)特的、不可替代的教育功能。另外，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容依附于課堂理論教學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究型、設(shè)計型實(shí)驗(yàn)少；孤立的單元性操作實(shí)驗(yàn)多，綜合型實(shí)驗(yàn)少；經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)多，反映學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，多采用“抱著走”的教學(xué)方法。講義越編越瑣細(xì)，實(shí)驗(yàn)講解面面俱到，老師的主導(dǎo)作用占盡優(yōu)勢，學(xué)生的主體地位卻無從體現(xiàn)。教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的這些問題，對學(xué)生的動手能力、分析與解決問題能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不利，嚴(yán)重影響了高等教育的整體水平。因此，進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是必要和迫切的，尤其是對充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性的改革，以更好地適應(yīng)改革現(xiàn)狀，提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量和效果。

三、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)的重要性

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力服務(wù)。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的興趣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有著十分重要的影響，具有重要的意義。

1.有助于提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要教學(xué)形式，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的受教育群體，學(xué)生的主觀能動性的提高將直接影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量乃至整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.有助于開展理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對理論知識的驗(yàn)證，又是鍛煉學(xué)生的主觀能動性的重要場所。學(xué)生的主觀能動性提高，學(xué)習(xí)的興趣以及對理論知識的掌握都會得到提高，從而有利于理論教學(xué)的開展。

3.有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高等教育的重要內(nèi)容，學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，就要培養(yǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性。

四、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)措施

1.興趣的正確引導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)開始階段，特別是農(nóng)業(yè)類綜合性的實(shí)驗(yàn)課程，首先，讓學(xué)生充分對未知的作物品種進(jìn)行獨(dú)立的認(rèn)知，建立起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)積極的態(tài)度。其次，鼓勵學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從不同的側(cè)重點(diǎn)去了解不同作物的特點(diǎn)，針對自己感興趣的地方開展實(shí)驗(yàn)。再次，實(shí)行學(xué)生分組討論，在獨(dú)立制訂了實(shí)驗(yàn)計劃的基礎(chǔ)上，鼓勵一些具有探索元素的設(shè)想，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維。

2.營造自主的學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，以及學(xué)生積極探索、創(chuàng)新實(shí)踐的科研精神。我覺得主要從以下幾點(diǎn)營造自主的學(xué)習(xí)氛圍：第一，教師運(yùn)用聲音、肢體語言，或借用實(shí)驗(yàn)材料、儀器等，將實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程與學(xué)生的興趣聯(lián)系在一起；第二，通過簡單的提問，加深學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)的理性認(rèn)識。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作方法或數(shù)據(jù)有誤時，教師不是直接說出對與錯，通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。第三，要適時引起學(xué)生的深思。實(shí)驗(yàn)過程中總會出現(xiàn)一些不可預(yù)期的現(xiàn)象，要適時組織學(xué)生進(jìn)行比較和歸納，鼓勵學(xué)生討論、爭論、通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查找相關(guān)資料等途徑來解釋問題并引起他們的深思，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，而且使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)和借鑒百家之長，有利于豐富學(xué)生的知識和開拓眼界。

3.對學(xué)生能力的肯定和鼓勵

實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方案、仍未解決的疑惑獨(dú)立進(jìn)行總結(jié)歸納，討論時要求學(xué)生與老師、同學(xué)深入探討，也可借鑒他人的可取之處，最后以書面形式提交實(shí)驗(yàn)報告。教師不僅要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)考核制度對學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行客觀評價，給出實(shí)驗(yàn)成績。而且要通過情感交流，分享學(xué)生的成功的喜悅，失敗的教訓(xùn)，并及時將教師的意見反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的積極結(jié)果歸因于自身的創(chuàng)新思維、足夠的能力和合理的努力。

五、小結(jié)

通過農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索，我們認(rèn)為在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所提的問題引發(fā)學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)全程中都能維持積極自主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)會多方位和多途徑解決和思考問題，并具備較強(qiáng)的自信心和創(chuàng)造基礎(chǔ)?？傊?，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生開動大腦進(jìn)行橫向或縱向思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有很大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶丹，陳后金．如何加強(qiáng)青年教師實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，11（20）：138-139.

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[3]陳懷俠，蔡火操，黃建林，等.設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006，23(1)：105-107.

第7篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

    現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女,由于受家庭、社會環(huán)境等重所周知的原因影響,一方面,這批中學(xué)生自私、自卑、自尊等心理傾向矛盾地綜合在一起;另一方面,中學(xué)生己處在心理上的斷乳期,對任何事物、現(xiàn)象有自己的看法,有各種各樣的需要。總體上講,這批中學(xué)生自我意識非常強(qiáng)烈,強(qiáng)烈要求民主、平等、個性和自尊,表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈,而在人格、思想上還有很多不成熟和不健全的地方。這同幾年前的學(xué)生狀況相比確實(shí)發(fā)生了很大的變化,因而有許多教師在教育實(shí)踐中感到困惑甚至發(fā)出“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”這樣類似的慨嘆。但是每個中學(xué)生都有鮮明的個性,又都有其閃光點(diǎn)即長處。同時,學(xué)生的個性具有可塑性和自主性,這就為我們的教育提供了可能。好比一個園丁置身于百花叢中,只要按照他們的特點(diǎn)去培育他們,園丁就可收獲喜悅。

    班級是由個性化的學(xué)生組成的集體,良好的班級氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級每一個學(xué)生的健康發(fā)展,共性是在個性的基礎(chǔ)上形成的,而良好共性一旦形成,便反作用于個性,促進(jìn)每一個性的進(jìn)一步優(yōu)化。

    作為培養(yǎng)人的教育活動本身就應(yīng)該從人的差異性出發(fā),使每個學(xué)生得到發(fā)展,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育就是要摒棄那種把不同個性的學(xué)生放在一個模子里鑄造的做法,強(qiáng)調(diào)尊重個性,因材施教,把個性教育與整體教育有機(jī)協(xié)調(diào)起來。因此,在班級管理中必須尊重學(xué)生個性,創(chuàng)造異質(zhì)集體,使學(xué)生能夠各顯其能,各施其才,從而使班級體內(nèi)不同類型之間及單個學(xué)生不同發(fā)展側(cè)面之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。如何在班級管理中實(shí)行個性教育,我做了下面一些實(shí)踐:

    1.建立多元化評價體系,摒棄分?jǐn)?shù)評價原則

    不能單憑學(xué)習(xí)來評價一名學(xué)生的好壞,這樣會有損學(xué)生的自尊心,使其個性發(fā)展受到障礙。所以,我在班級管理中建立多元化評價體系,既給每一個學(xué)生設(shè)立綜合素質(zhì)評價表,以時間為橫坐標(biāo),以品行.求知.勞動.特長.做事.共處六大評價目標(biāo)為縱坐標(biāo)。其中品行包括優(yōu)良品質(zhì)(誠實(shí)守信.責(zé)任感.愛心.勤奮向上.意志力.自制力等)和日常行為規(guī)范;求知指有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能持之以恒地完成既定目標(biāo),有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;特長包括體育.文娛.發(fā)明等方面的突出才能;做事包括實(shí)踐創(chuàng)新能力.獨(dú)立解決問題能力.團(tuán)隊(duì)合作能力等;共處指能與他人和睦相處,會尊重關(guān)心寬容他人等,每月一評選,一學(xué)期一總結(jié),優(yōu)勝者頒發(fā)進(jìn)步獎,并且直接列入學(xué)校的三優(yōu)學(xué)生名單。這樣,每一個學(xué)生都能全面認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),樹立綜合性目標(biāo),也能在不同方面找尋自信心,在班級中確定自己的位置,使班級成為自己釋放能力的場所。

    2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力,自主參加班級管理

    班集體是由脾氣、性格各不相同的學(xué)生組成的。一個人力量小,集體力量大無邊,這就說明了只靠一個人無論你多成功、多優(yōu)秀,干出的成就是片面。只有依靠大家才會干出一番大事業(yè),那么這就需要每個人共同努力、實(shí)踐,所以,我讓每個同學(xué)都參與班集體管理,發(fā)揮其特長,讓學(xué)生確實(shí)認(rèn)識到自己的存在。如學(xué)生共同制定班級公約;成立小組,對班級日常管理實(shí)行分配,人人都有份,定期檢查評比,看看誰干得好;成立監(jiān)察組,對班級管理查漏補(bǔ)缺;成立智囊團(tuán),對班級活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策。作為集體一員都在為集體服務(wù),增強(qiáng)了上進(jìn)心,對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣,學(xué)生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈,促使其個性得到較好的發(fā)展,也很有成就感。作為班主任,我一學(xué)期只主持了兩次班會,其他的班會都由學(xué)生運(yùn)作;也不用擔(dān)當(dāng)事無巨細(xì),隨時隨地跟蹤追擊的“保姆”角色。自主管理真是一舉兩得。

    3.重視學(xué)生創(chuàng)新的能力,鼓勵學(xué)生各展其能

    我不喜歡那些不獨(dú)立思考,人云亦云,“復(fù)印機(jī)”式的學(xué)生,作為老師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),善于創(chuàng)新,培育學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新精神。每個月在科任老師那里匯集質(zhì)疑次數(shù)多,質(zhì)量高的學(xué)生名單,在綜合素質(zhì)評價表上予以獎勵。對老師的教學(xué)和班級管理提出合理化建議的,在班會活動課上,黑板報.運(yùn)動會.班級學(xué)校文藝表演等活動中有突出表現(xiàn)的,也都在綜合素質(zhì)評價表上予以獎勵。長而久之,班級形成用能力去創(chuàng)新,在創(chuàng)新中施展才華的氛圍。

    4.確立學(xué)生各自的目標(biāo),促進(jìn)個性良性發(fā)展

    我所帶班級每學(xué)期結(jié)束,進(jìn)行期末表彰時,只頒發(fā)一個獎項(xiàng),那就是“進(jìn)步獎”。每個學(xué)生是否得獎,要依照每個學(xué)生學(xué)期前所定目標(biāo)及其完成情況。是學(xué)業(yè)目標(biāo),由各科任老師根據(jù)成績和平時表現(xiàn)來評判;是非學(xué)業(yè)目標(biāo),則由全班學(xué)生根據(jù)評價表的情況和平時綜合印象評判。所以學(xué)生所制訂的目標(biāo)可以是戰(zhàn)勝一個學(xué)習(xí)上的對手,也可以是克服一個缺點(diǎn)等等。在這個過程中,學(xué)生完善了個性,提高了綜合素質(zhì),個性得到良性發(fā)展。

    5.建立三向交流的平臺,了解個性發(fā)展動向

第8篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

摘要：在新課改的形勢下，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)評價，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂評價在初中英語教學(xué)中的使用進(jìn)行了分析，提出了一些建議，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評價；初中英語；使用

初中英語是我國英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和良好的自主學(xué)習(xí)能力，對于更高年級的英語學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。良好的教學(xué)評價，可以讓老師和學(xué)生對教學(xué)的過程進(jìn)行客觀的認(rèn)識和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在當(dāng)前形勢下，對初中英語的課堂評價進(jìn)行分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、 初中英語教學(xué)評價概述

課堂教學(xué)評價，是指教師對學(xué)生的課堂教學(xué)過程和結(jié)果作為評價對象，采取一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行有效的、客觀的評價，與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，在師生的共同努力下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語課堂的教學(xué)評價一般包含兩個部分，即對教學(xué)過程的評價和對教學(xué)結(jié)果的評價。教學(xué)過程的評價，是指對老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用情況等進(jìn)行評價；教學(xué)結(jié)果的評價是指通過試題和方式對學(xué)生課堂新知識的掌握程度進(jìn)行判斷和評價。廣義的教學(xué)評價，除了正式的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)之外，甚至還包含老師的肢體動作和表情等，是指老師的行為可能對學(xué)生帶來心理壓力或者鼓勵，影響學(xué)生的對初中英語的學(xué)習(xí)熱情。

二、 傳統(tǒng)初中英語課堂評價分析

1、 評價理念落后

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中英語學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，對初中英語的教學(xué)評價也主要以考試結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生情感需要、價值觀念和英語學(xué)習(xí)興趣和熱情培養(yǎng)方面的評價；教學(xué)評價沒有形成動態(tài)的評價機(jī)制，只重視學(xué)生在解答試題的表現(xiàn)，不重視學(xué)生在實(shí)踐中對知識的運(yùn)用情況；將教學(xué)評價作為教師和學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒有發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的激勵作用和對老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2、 評價方式落后

考試評價，是傳統(tǒng)教學(xué)評價的主要教學(xué)評價方式，認(rèn)為只有考試結(jié)果才能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成績。在素質(zhì)教育和新課改的不斷深入下，傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評價方式落后的問題顯的尤為突出，增加動態(tài)的、多元的、重視學(xué)生情感和價值觀念發(fā)展的教學(xué)評價方式，是當(dāng)前初中英語教學(xué)評價的重要任務(wù)之一。

3、 缺乏對教學(xué)過程的評價

良好的教學(xué)評價可以增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)初中英語的興趣，使得教學(xué)過程獲得良性的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評價，缺乏對教學(xué)過程的評價，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。特別是對于英語基礎(chǔ)較差，性格敏感等的學(xué)生，如果老師不能對其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)給予及時的鼓勵，或者僅僅以考試成績對其進(jìn)行判斷，會導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

4、 教學(xué)評價主體問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以學(xué)生為評價的主體，學(xué)生按照學(xué)校和老師指定的評價標(biāo)準(zhǔn)被動的進(jìn)行評價信息的提供，不能實(shí)現(xiàn)對評價過程的有效參與和自主評價。教學(xué)評價主體的問題，既是由于傳統(tǒng)初中英語教育的填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自，忽視了學(xué)生的情感和主觀能動性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動接受者，將老師最為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者等錯誤的理念所導(dǎo)致的。

三、 新課改下的教學(xué)評價在初中英語教學(xué)中的使用分析

1、 多元化教學(xué)評價促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

初中學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和個人學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不一樣。特別是對于來自農(nóng)村的學(xué)生，在小學(xué)階段所接觸的英語基礎(chǔ)知識較少，面對系統(tǒng)的初中英語學(xué)習(xí)，僅以考試成績作為對其學(xué)習(xí)成果的評價，忽視其在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的鼓勵，容易造成這一部分學(xué)生的心理自卑，難以樹立對英語學(xué)習(xí)的自信和興趣。有的學(xué)生在英語聽說讀寫各個方面所表現(xiàn)出的能力也不同，這就需要老師對初中英語教學(xué)采取多元化的教學(xué)評價，將傳統(tǒng)的橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向的比較，要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)度，使得每一個學(xué)生都獲得成長的機(jī)會。

2、 情感化、多角度評價激發(fā)學(xué)生興趣

因材施教"是現(xiàn)代化教育一直都倡導(dǎo)的理念，而建立全新的評價體系就必須要有全面的、多元的評價方向。新課程就是要打破那種簡單地以學(xué)生的成績來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)的制度，把對老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對化評價改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，評價方式要體現(xiàn)多樣性，不能只是注重對學(xué)生的表揚(yáng)還要進(jìn)行適時的批評，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)過程不但是知識的傳播，還是情感的交流。初中學(xué)生的年紀(jì)較小，對老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵和關(guān)心可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到正面的促進(jìn)作用。因此，初中英語老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自主性。

3、 學(xué)生自我評價發(fā)揮其主觀能動性

初中學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長過程后，對自我學(xué)習(xí)的過程和效果可以進(jìn)行一定的自我評價，逐步實(shí)現(xiàn)自我身心的成長和完善。在新課改對課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的要求下，初中英語老師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該給予學(xué)生一些自我評價的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對自我在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生自我評價有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，對自我學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等進(jìn)行反思，可以起到教師評價所不能實(shí)現(xiàn)的良好效果。

4、 互評增進(jìn)師生關(guān)系

教學(xué)過程是一個師生互動的過程，對初中英語教學(xué)的評價，也可以采用師生互評的方式進(jìn)行，以促進(jìn)師生之間的交流和溝通。師生互評主要為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價過程中來，改變以往只有學(xué)校和老師進(jìn)行教學(xué)評價的不足。學(xué)生作為老師教學(xué)的直接對象，對老師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)方法等具有直接的發(fā)言權(quán)，從自身體會出發(fā)對老師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，更為真實(shí)和準(zhǔn)確。師生互評建立了學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的渠道，使得學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)可以更好的了解學(xué)生的需求和意見，對英語教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高初中英語的教學(xué)效果。

5、 激勵性評價提高學(xué)生自信

教育學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的激勵和喚醒。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，對學(xué)生的批評較多，損害了一部分學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自信從而導(dǎo)致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價的激勵作用，對學(xué)生取得的階段性進(jìn)步給予及時的肯定，對學(xué)生的情感波動給予及時的關(guān)懷，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力，取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、 初中英語課堂教學(xué)評價的保障措施

1、 以人為本教學(xué)理念的實(shí)施

新課改的以人為本的評價理念，使師生在課堂上互動性增強(qiáng)，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學(xué)生，不再在課堂上對學(xué)生進(jìn)行約束，把一個神圣的治學(xué)場所變成一個熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，我們深刻體會到"尊重"學(xué)生不是放縱學(xué)生，一個科學(xué)有序的課堂更能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)師生的共同成長。

2、 建立全面綜合的評價體系

建立綜合評價體系，要對學(xué)生進(jìn)行一個階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分?jǐn)?shù)評定改變?yōu)榫C合性評價，把對老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對化評價改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價。改變考試成績絕對化的評價，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。新課程要求評價主體要是多元的立體的，這種多元化包括學(xué)生的自評，家長的評價和老師的評價以及學(xué)生之間的評價等，只有改變以老師的評價為主體評價的方式，才能對學(xué)生形成一個客觀科學(xué)的評價，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、 創(chuàng)新教學(xué)模式

自主合作小組教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、情感教學(xué)模式等，都是新時期的教學(xué)模式，符合了新課改以學(xué)生為中心和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新要求。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對新型教學(xué)模式的使用，發(fā)揮新的教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)與多元、綜合教學(xué)評價之間的有效結(jié)合和良性循環(huán)，共同促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，初中英語的教學(xué)評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)評價單一性等缺點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和綜合運(yùn)用能力的提升作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評、師生互評等方式實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評價，對學(xué)生采取個性化、人性化的評價策略，加強(qiáng)教學(xué)評價的激勵作用等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價與初中英語課堂教學(xué)之間的良性互動，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：中學(xué)生綜合性素質(zhì)評價范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 閱讀現(xiàn)狀 課外閱讀 語感

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0103-02

閱讀，就是平常我們所說的看書，它是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。語文閱讀能力的培養(yǎng)，作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。

一、農(nóng)村中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)生旺盛的閱讀欲望，在鄉(xiāng)村環(huán)境中被壓制。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，一個孩子在家不是在寫作業(yè)，而是在看教材以外的“閑書”，就會受到家長的指責(zé)。農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強(qiáng)，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。

此外，大多數(shù)同學(xué)的讀書范圍狹窄，品種單一擁有課外書的太少。而且學(xué)生擁有的課外書，極大部分都是作文選。而農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，如果絕大多數(shù)靠自己買書讀，就大大限制了廣泛閱讀的可能，從而很難具有真正意義上的閱讀。

二、農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇蒙鷦佑腥さ墓适挛龑W(xué)生。把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到對課外書上，要使課外書收到明顯實(shí)效，就要抓住青少年的心理特點(diǎn)。可以從他們都感興趣的電視入手，鼓勵他們看動畫故事、魔幻片，并利用語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。然后告訴學(xué)生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣。教師要在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。？閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習(xí)慣。針對自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢。這些習(xí)慣在閱讀實(shí)踐中逐漸形成。？課外閱讀關(guān)鍵在于堅持，教師及家長要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定性定量的閱讀任務(wù)。只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就通逐漸成為自覺行為。

三、培養(yǎng)語感，提高學(xué)生閱讀能力

語感是一種直覺的語言思維現(xiàn)象，是人頭腦中深層言語結(jié)構(gòu)水平的“外化”表現(xiàn)，是在長期的閱讀活動和規(guī)范的語言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接迅速地感悟、領(lǐng)會語言的綜合能力。在語文教學(xué)中，語感屬于能力的范疇，語基和它的關(guān)系是知識與能力的關(guān)系，雖有聯(lián)系，但其區(qū)別還是十分明顯的。我們決不能以語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)來代替語感訓(xùn)練，只能在語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語感訓(xùn)練，并不斷培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，教師須重視情境創(chuàng)設(shè)，讓文字恢復(fù)生命，讓學(xué)生深切地感受到語言的力量，讓學(xué)生在情境中真正有所知，真正有所觸動。葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)時創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動眼、耳、口、手多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，從而使語言文字變成鮮明形象映在腦海中，成為“有生命的實(shí)體”，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。

總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當(dāng)然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。教師要在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。？閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師須重視情境創(chuàng)設(shè)，讓文字恢復(fù)生命，讓學(xué)生深切地感受到語言的力量，讓學(xué)生在情境中真正有所知，真正有所觸動。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：