對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)改革；職業(yè)素質(zhì)

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括生理衛(wèi)生知識(shí)，身心健康分析，屬于理科性質(zhì)的知識(shí)范疇。而從學(xué)生的角度來看，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍具備文科背景，極少數(shù)學(xué)生掌握著牢固的理科知識(shí)儲(chǔ)備，這將在很大程度上造成學(xué)生生理衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。大部分學(xué)生僅在初中接觸過生物學(xué)，對(duì)于衛(wèi)生學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深刻和全面，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中將會(huì)感到相當(dāng)有難度。另一方面，衛(wèi)生學(xué)與學(xué)生中學(xué)時(shí)代文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式有較大差別，在一定程度上給教師的教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)。

2. 缺乏實(shí)踐性

從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。學(xué)生不僅要在課堂上掌握充足的理論知識(shí)，在課外還需要得到充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，以便在走上工作崗位以后能熟練地解決學(xué)前兒童的具體問題。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，受制于高校專業(yè)課時(shí)設(shè)置、教學(xué)場地等，大部分教師將精力集中在理論課程教學(xué)上，輕視了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的重要意義，導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)場景中動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)沒有形象、深刻的認(rèn)識(shí)，能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效果大打折扣，更何談職業(yè)素質(zhì)的提升。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

現(xiàn)行的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系仍停留于對(duì)書面知識(shí)和理論體系的筆試考核，強(qiáng)迫學(xué)生采取死記硬背的方式應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生重視理論知識(shí)的短期記憶，而輕視了知識(shí)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。類似評(píng)價(jià)形式對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和具體運(yùn)用能力毫無裨益，勢必造成學(xué)生能力得不到多元化培養(yǎng)。由此看來，教學(xué)評(píng)價(jià)體系亟待改革。

二、教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)提升

設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)幼兒教師后備力量。因此學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須深刻認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)的內(nèi)涵和職責(zé)，加強(qiáng)職業(yè)文化素養(yǎng)。專業(yè)教師可以通過以身作則的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)他們自覺發(fā)掘自身水平和社會(huì)需求之間的差距，設(shè)置相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，在符合工作崗位和職業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮自身特色。

職業(yè)素質(zhì)將直接影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)表現(xiàn)，他們今后教學(xué)實(shí)踐中與幼兒溝通交流技巧，心理承受素質(zhì)，情緒控制能力將是幼教活動(dòng)成敗的決定因素。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，讓其對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)上升到理性與感性結(jié)合的程度，使得學(xué)生分析問題和解決問題能力在實(shí)踐中得到鍛煉，有力促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步和提高。例如有不少教師組織學(xué)生深入幼兒園、托兒所開展幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告，使他們深層次地認(rèn)識(shí)到我國幼兒教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)自身具備職能與社會(huì)需求的差距。有能力的院校甚至專門組織學(xué)生深入農(nóng)村分析農(nóng)村教育方式的優(yōu)劣，以及改革開放給農(nóng)村帶來的巨大變化，積極探索農(nóng)村幼兒教育改革的可能性。以上種種教學(xué)方式提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，培養(yǎng)了他們艱苦卓絕的精神，加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，有助于綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

三、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革策略分析

1.教學(xué)方式改革

①注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐能力缺失的問題，高?？蛇m當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課程質(zhì)量。首先要求高校專業(yè)教師具有扎實(shí)的職業(yè)能力，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣形象。

其次，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意利用多媒體等信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中抽象、難以理解的概念和定義可以利用幻燈片或者視頻演示的形式展示，便于學(xué)生理解、記憶。此外，教師要科學(xué)地組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，安排教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括生理衛(wèi)生實(shí)習(xí)，上崗實(shí)習(xí)等，例如當(dāng)學(xué)習(xí)到兒童疾病預(yù)防相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生到附近社區(qū)、衛(wèi)生院開展有關(guān)兒童傳染病發(fā)病情況和原因調(diào)查。教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生做好前期資料收集，組建團(tuán)隊(duì)以及制作活動(dòng)方案的工作。實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展中，教師要協(xié)助學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，整理和分析資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告。在親身參與這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅能更好地理解有關(guān)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的科學(xué)研究精神，提高實(shí)踐探究能力，加強(qiáng)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

②積極開展技能訓(xùn)練活動(dòng)

由教師結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展操作技能的訓(xùn)練活動(dòng)。比如，在教學(xué)常見意外傷的處理辦法和常用護(hù)理方法的知識(shí)時(shí)。教師除了采用多媒體的形式制作“專業(yè)醫(yī)護(hù)人員處理不同意外傷的辦法和不同護(hù)理方法”的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生播放相關(guān)醫(yī)學(xué)視頻外，還可以組織學(xué)生在課堂上互相分組，以同學(xué)為對(duì)象實(shí)踐教師教授的急救訓(xùn)練活動(dòng)。在技能訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要做好教學(xué)培訓(xùn)，有條件的可以聘請(qǐng)專家、職業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)示范。其次教師要注意對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的組織管理，保證活動(dòng)的安全有序進(jìn)行，有序、科學(xué)地組織和管理訓(xùn)練。

③充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程也不例外，這種形式往往導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥單調(diào)，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，考慮學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷、分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑，并共同探索解決問題的辦法，充分發(fā)揮他們的想象力，提升思維活動(dòng)的空間。教學(xué)方法上可以采用多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，或采用情景模擬訓(xùn)練，組織小組合作式學(xué)習(xí)等， 讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、分析和解決問題的機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化其實(shí)踐能力及教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展。

2.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系改革

①多樣化的考核形式

為考核學(xué)生分析問題、解決問題及融會(huì)貫通能力，可采取隨堂作業(yè)、情景模擬等多元化的形式。一方面考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解，檢驗(yàn)他們對(duì)于理論的掌握情況， 另一方面考核學(xué)生解決問題和實(shí)際運(yùn)用能力。

②注重職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)

充分考慮學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，評(píng)價(jià)過程不僅要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要考慮職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生在理解和掌握了職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，是否表現(xiàn)出敬業(yè)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，具有高尚的職業(yè)道德，能夠與幼兒和諧相處。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該全面體現(xiàn)學(xué)生的能力和潛力，刺激學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高。

學(xué)前專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，能力出眾，且具有良好職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教學(xué)人才。教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，通過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生幼教職業(yè)的基本能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，使學(xué)生成長為幼兒教師堅(jiān)實(shí)的后備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉東，許憲國.論高職教育中人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)之關(guān)系[J].職業(yè)教育研究，2007（3）.

第2篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職高?！÷殬I(yè)素質(zhì)　職業(yè)生涯規(guī)劃

1、引言

職業(yè)素質(zhì)(Professional Quality)是人們從事一定崗位工作所需要的個(gè)體能力，它由知識(shí)、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合發(fā)揮作用。職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，其中包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷等。一般來說，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。

大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)包括職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩個(gè)方面。大學(xué)生已具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，最缺乏的是職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的素養(yǎng)，最迫切的是提高職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)水平。而在校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過其職業(yè)生涯規(guī)劃教育來體現(xiàn)。

大學(xué)生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索時(shí)期，其間主要任務(wù)是準(zhǔn)確了解自我、發(fā)展自我，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中作出嘗試性的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。由此可見，大學(xué)時(shí)期的職業(yè)定位是否準(zhǔn)確、職業(yè)能力是否得到提高，對(duì)于大學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，研究高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與實(shí)施策略重點(diǎn)在于準(zhǔn)確掌握高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)與對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解。

2、目前高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：將近80％的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)生涯心理準(zhǔn)備不足，缺乏明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，當(dāng)遭遇工作環(huán)境中的諸多障礙與不如意時(shí)，便表現(xiàn)出逃避、退縮等行為特征。通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與職業(yè)生涯發(fā)展已有的研究成果以及自己從事高職教育調(diào)查結(jié)果分析，總結(jié)了大學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的一些問題。

2.1職業(yè)心理素質(zhì)準(zhǔn)備不足

職業(yè)心理素質(zhì)是從業(yè)者順利完成其所從事的職業(yè)所必須的心理品質(zhì)。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分在校生認(rèn)為自身的職業(yè)心理承受能力不強(qiáng)，對(duì)即將進(jìn)入職場所面臨的壓力有恐懼心理，缺乏自信心。而部分用人單位對(duì)目前應(yīng)屆生在工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)心理素質(zhì)也提出了擔(dān)憂。一些高職學(xué)生缺乏自信，沒有頑強(qiáng)的意志力和毅力，自我控制能力比較差，遇到事情容易情緒化，部分畢業(yè)生缺乏一定的社會(huì)交際能力，導(dǎo)致工作中不能適應(yīng)工作環(huán)境。

2.2職業(yè)意識(shí)比較淡薄，職業(yè)目標(biāo)模糊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生中，八成以上同學(xué)幾乎沒有思考過職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等有關(guān)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃問題。這個(gè)問題不僅僅表現(xiàn)在高職學(xué)生身上，在本科大學(xué)生中同樣存在。經(jīng)過分析，導(dǎo)致這個(gè)問題的主要原因有以下幾個(gè)。第一，大多數(shù)高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念上存在不足。大部分高校沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生成長、成才的重要意義。絕大多數(shù)高校把就業(yè)指導(dǎo)等同或代替職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也由就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，在內(nèi)容上僅局限于在就業(yè)指導(dǎo)課中加上有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容。第二，高校職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。職業(yè)生涯規(guī)劃所要解決的問題是調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀積極性，使學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)人一生成長成才的重要意義。而現(xiàn)實(shí)情況是高校沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅局限于對(duì)學(xué)生講述一些職業(yè)生涯規(guī)劃的常識(shí)，缺少聯(lián)系實(shí)際和個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生參與的積極性不高。第三，大學(xué)生本身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)偏差。一些大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)比較膚淺，認(rèn)為計(jì)劃趕不上變化，職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無，對(duì)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃興趣不大。不少學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，只盯住大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)、高收入、高地位的崗位，不愿放低姿態(tài)從基層做起，也很少主動(dòng)愿意去不發(fā)達(dá)地區(qū)。

2.3職業(yè)能力比較弱

職業(yè)能力通常包括專業(yè)能力和綜合能力兩個(gè)部分。高職學(xué)生在職業(yè)能力方面普遍存在專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)較差、專業(yè)技能缺乏、專業(yè)拓展面窄、學(xué)習(xí)能力較弱、外語水平較低、缺乏創(chuàng)新能力等不足，而這也是學(xué)生在求職或工作中缺乏自信的原因之一。

3、做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略與建議

結(jié)合自身在高職教育中所獲經(jīng)驗(yàn)，在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，只有不斷提高學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位的要求，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)的核心競爭力。

3.1加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)

從調(diào)查的情況來看，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)生單方面的事，學(xué)校同樣需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并且，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不是一門單獨(dú)的課程，簡單通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課來實(shí)施就可以的，而應(yīng)該貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，甚至持續(xù)到畢業(yè)后的相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)。

3.2將職業(yè)素質(zhì)教育融入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

各擔(dān)任課程的專任教師應(yīng)該對(duì)課程專業(yè)要求與相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行深入調(diào)查分析，了解職業(yè)崗位群中的職業(yè)素質(zhì)要求，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)具體落實(shí)到專業(yè)課程和教學(xué)大綱中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)理想與職業(yè)興趣。

3.3把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到大學(xué)生大學(xué)教育的整個(gè)過程

從大學(xué)生入學(xué)開始即開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，及時(shí)有效地幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。

第3篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才［1］．《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》也明確指出:重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才［2］．可見，培養(yǎng)合格人才并能促使健全成長是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)．隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，進(jìn)入了“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”的攻堅(jiān)階段，迫切要求高職學(xué)生全面發(fā)展，既要具備較好的專業(yè)技能和職業(yè)能力，又要具備一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)即文化素質(zhì)．文化素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面的教育，做到求真求善求美，實(shí)現(xiàn)“真、善、美”的有機(jī)統(tǒng)一．在高等職業(yè)教育縱深推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的情勢下，如何實(shí)施高職人文素質(zhì)教育，對(duì)于全面理解、準(zhǔn)確把握、有效實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的。

1行業(yè)企業(yè)用人需求的新趨勢

1．1需要職業(yè)技能，更需要職業(yè)素質(zhì)

根據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心中國企業(yè)家調(diào)查系統(tǒng)2011年專題調(diào)查對(duì)5376位企業(yè)經(jīng)營者的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，愛崗敬業(yè)(64．5%)、團(tuán)隊(duì)合作(56.3%)最被看重．另外，根據(jù)來自中國本土教育咨詢公司麥可思的調(diào)查顯示，畢業(yè)生工作后最有助于職業(yè)發(fā)展的5項(xiàng)能力分別是:積極學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)溝通、積極聆聽．上述調(diào)查結(jié)果表明企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力的高度重視和要求．事實(shí)上，勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)不僅要擁有“一技之長”的本領(lǐng)，而且還包括豐富的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和道德倫理等方面的素質(zhì)［3］．這就要求高職教育是全面的素質(zhì)教育，而不是單一的專業(yè)技能教育．

1．2需要個(gè)人技能，更重視合作發(fā)展

美國著名的管理大師史蒂芬•柯維(StephenR．Covey)博士認(rèn)為，通過主動(dòng)積極、以終為始、要事第一等良好的習(xí)慣，獲得了個(gè)人的成長獨(dú)立，而想要獲得持續(xù)的成功，則需要具有雙贏思維，設(shè)身處地地理解他人，樂于團(tuán)結(jié)合作．作為基礎(chǔ)性的素質(zhì)，文化素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，將素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為他們的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

1．3需要踐行規(guī)范，更需要大膽創(chuàng)新

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是一個(gè)技術(shù)和管理規(guī)范的實(shí)踐者和執(zhí)行者，一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)人必須是能高效地實(shí)施既定的技術(shù)規(guī)程和方案要求．隨著職業(yè)技能由再造性技能向創(chuàng)造性技能轉(zhuǎn)變，高職畢業(yè)生所從事的高新技術(shù)崗位具有跨學(xué)科、跨技術(shù)的綜合知識(shí)，全自動(dòng)、智能化的設(shè)備和工藝，最新的科研成果，所有的這些特征使從業(yè)人員必須具有較高的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)和崗位創(chuàng)新能力．

2高職人文素質(zhì)教育的缺陷

劉洪一教授在“貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，大力推進(jìn)文化素質(zhì)教育———高等學(xué)校文化素質(zhì)教育開展十五周年紀(jì)念大會(huì)”上所作的《誤區(qū)與路徑———高職教育中的文化素質(zhì)教育問題》報(bào)告中明確指出，高職人文素質(zhì)教育明顯存在以下四個(gè)誤區(qū):技能教育與文化素質(zhì)教育對(duì)立沖突，片面理解“以就業(yè)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)思想，將企業(yè)文化與高校教育文化混為一談，忽略高職教育特點(diǎn)而把文化素質(zhì)教育等同于人文課程;同時(shí)，高職院校開展文化素質(zhì)教育還存在三個(gè)缺乏:缺乏對(duì)于高職院校核心文化的鍛造，缺乏正確的高職院校學(xué)生觀，缺乏開展文化素質(zhì)教育的規(guī)劃和指導(dǎo)［4］．對(duì)此，我們可以這樣理解，高職文化素質(zhì)教育主要問題有:一是過分強(qiáng)調(diào)技能教育而削弱了文化素質(zhì)教育的質(zhì)量．一些教育工作者認(rèn)為高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才，如果花較多的時(shí)間進(jìn)行文化素質(zhì)教育，必然會(huì)削弱技能教育，沒有充分認(rèn)識(shí)文化素質(zhì)教育在高職教育體系中的重要作用．二是過分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育而妨礙了高職文化素質(zhì)教育．很多高職院校一味追求高就業(yè)率、高對(duì)口就業(yè)率，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和職業(yè)技能的人才觀，沒有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生社會(huì)和崗位適應(yīng)能力教育的重要性，出現(xiàn)了“高就業(yè)率”和“高離職率”并存的現(xiàn)象．三是片面理解文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵．有些高職教育工作者認(rèn)為開設(shè)了幾門人文課程，就是實(shí)施了文化素質(zhì)教育，有的就是開設(shè)幾個(gè)人文素質(zhì)講座來替代人文素質(zhì)教育，有的用一些文體活動(dòng)代替文化素質(zhì)教育，有的將企業(yè)文化與文化素質(zhì)教育混為一談等．四是教師素質(zhì)的局限性影響高職學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成．北京大學(xué)中文系教授、著名理論家錢理群先生曾經(jīng)說過:“未來的教師應(yīng)充盈人文精神，學(xué)識(shí)淵博而見解深刻，能獨(dú)立思考，善于與他人合作，善于營造一種和諧的教育氛圍”［5］．高職教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，很多高職教師沒有真正達(dá)到“雙師”真正要求．因此，在高等職業(yè)教育大力縱深內(nèi)涵建設(shè)背景下，高職人文素質(zhì)教育課程改革勢在必行．

3高職文化素質(zhì)教育實(shí)施策略

高等職業(yè)教育必須確立“育人”為先的理念，以培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為重心，在深刻理解內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)施有效路徑和方法，著力推進(jìn)文化素質(zhì)教育．

3．1更新辦學(xué)理念，樹立科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合的文化氛圍

大學(xué)精神通常包括人文關(guān)懷、理性光輝和自由獨(dú)立三層基本涵義［6］．高職院校由于起源主體、責(zé)任使命、培養(yǎng)模式等根本性差異，大學(xué)精神未完整地傳承，職業(yè)情懷、經(jīng)世濟(jì)用和開放協(xié)作是高職教育視域下大學(xué)精神的新架構(gòu)［7］．由此，作為辦學(xué)理念的重要體現(xiàn)之一的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)層次的意思:一是能勝任某項(xiàng)工作的職業(yè)人，主要指知識(shí)和技能的掌握;二是具有轉(zhuǎn)崗能力的職業(yè)人，主要指職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的形成;三是全面發(fā)展的職業(yè)人，主要指清晰的認(rèn)知、堅(jiān)強(qiáng)的意志、雙贏的思維．只有在人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)融合的文化氛圍熏陶下，才能同步提升人格素養(yǎng)、精神素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，高職學(xué)生才可能成長為滿足這三個(gè)層次的職業(yè)人，才能培養(yǎng)出“德業(yè)并進(jìn)、學(xué)思并舉、腦手并用”高等職業(yè)教育的人才．

3．2結(jié)合高職教育特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的文化素質(zhì)教育平臺(tái)

校企合作辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式使得高職教育具有獨(dú)特內(nèi)涵的多元化和開放性特征，從而形成了“政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)”四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為構(gòu)建多元化的文化素質(zhì)教育平臺(tái)提供了條件．政府是這個(gè)多元化平臺(tái)的基礎(chǔ)，為文化素質(zhì)教育提供政策支持、宏觀指導(dǎo)和規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入等．學(xué)校是實(shí)施文化素質(zhì)教育的主體，高職院校可以按職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、公民意識(shí)等類別設(shè)置、打造文化素質(zhì)教育精品優(yōu)質(zhì)課程，這樣可以培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力、發(fā)展自己能力、表達(dá)能力、交流能力、組織能力、錘煉正確的世界觀和科學(xué)的方法［8］．與此同時(shí)，在專業(yè)課程教學(xué)如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中滲透文化素質(zhì)教育的內(nèi)容，以此熏陶和濡染學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)道德和工作紀(jì)律，達(dá)到起于知識(shí)、滲透德育、以人為本、持續(xù)發(fā)展的目的．企業(yè)是多元化平臺(tái)的支持力量，它不僅為高職院校的文化素質(zhì)教育提供了必要的空間場所，為人才培養(yǎng)提出了文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，還可以對(duì)此作出評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)．行業(yè)則發(fā)揮著引導(dǎo)作用，主要是參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，明晰職業(yè)素養(yǎng)的要求，適度參與文化素質(zhì)教育方案和課程的設(shè)置等．政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)四方在高職文化素質(zhì)教育中的定位、作用不一，但都是合作共建多元化高職文化素質(zhì)教育平臺(tái)中不可或缺的角色．

3．3豐富課外文化活動(dòng)，構(gòu)筑具有職業(yè)人文特色的校園文化

通過以提升學(xué)生文化素質(zhì)為主題的校園活動(dòng)，構(gòu)建多功能、多層次、遞進(jìn)式的立體化校園活動(dòng)體系，建設(shè)和營造高品位的校園文化環(huán)境．文化素質(zhì)教育不是一兩堂課就可以培養(yǎng)的，所以能滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展、多面向、功能互補(bǔ)的校園文化活動(dòng)成為了操作性較強(qiáng)的文化素質(zhì)教育途徑之一．如開展成功人士講堂、創(chuàng)業(yè)者論壇、優(yōu)秀畢業(yè)生訪談等高品位的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)是不可或缺的．應(yīng)注意的是，校園文化活動(dòng)只是文化素質(zhì)教育的一部分，良好的校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用，學(xué)生相互間學(xué)習(xí)至關(guān)重要［9］，課堂、講座、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)都應(yīng)全面滲透，這樣校園文化才能真正發(fā)揮其綜合效應(yīng)．

3．4提高教師人文素質(zhì)，建立高素質(zhì)的高職師資隊(duì)伍

“經(jīng)師易求，人師難得”．高職教師作為文化素質(zhì)教育的播種者，他們的職業(yè)倫理和文化素養(yǎng)直接影響學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，提升教師的人文素質(zhì)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師是高職文化素質(zhì)教育的前提．從師德教風(fēng)建設(shè)、文化藝術(shù)修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)人文素質(zhì)的培訓(xùn)，建立合理的制度規(guī)范和激勵(lì)、評(píng)價(jià)體系，把文化素質(zhì)教育的實(shí)施和教學(xué)按課時(shí)和工作量計(jì)入教師績效評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)體系是十分必要的．

第4篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；反思

一場大規(guī)模的科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，喚起了人們在人文領(lǐng)域的深層次反思與自省，當(dāng)我們用科學(xué)發(fā)展觀的理論去審視現(xiàn)實(shí)與未來的時(shí)候，便更加深刻地體察到理想與現(xiàn)實(shí)的距離，以及科學(xué)思想方法與思維方式的重要。

一、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育

1.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是人的全面發(fā)展的核心因素，包括對(duì)人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括對(duì)人的精神和價(jià)值追求的理論升華。主要內(nèi)容是：（1）具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是指人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、道德知識(shí)等等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的意識(shí)形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想和人文方法，是人類共同信奉的那些真理性的精神。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)，人文精神不僅滲透在國民的各種素質(zhì)之中，而且表現(xiàn)在每個(gè)國民的生存方式、行為方式之中，是國民素質(zhì)的靈魂，也是人文素質(zhì)的核心要素。一個(gè)民族、國家的人文素質(zhì)越高，就越具有人文精神，就越能使人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.人文素質(zhì)教育。“人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具備的綜合品質(zhì)及其達(dá)到的某種程度，即要具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神?！比缛宋乃刭|(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良人文精神為使命的教育類型，在整個(gè)高等教育體系中占據(jù)不可替代的重要地位。如果說普通高等教育主要培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)中的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，職業(yè)高等教育主要培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)中的實(shí)用理論、實(shí)用知識(shí)和實(shí)用技能。人文素質(zhì)教育不是專業(yè)教育，而是專門教育，不是職業(yè)教育，而是職責(zé)教育，不是成人教育，而是成才教育，它并不傳授屬于文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等專業(yè)以及所屬職業(yè)和行業(yè)的理論、知識(shí)和技能，而專門培養(yǎng)各類專業(yè)學(xué)生深刻理解特定專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的社會(huì)意義，正確把握自身的知識(shí)和能力對(duì)他人的發(fā)展、群體的合作、社會(huì)的進(jìn)步的實(shí)際價(jià)值，以踐行效奉國家、惠及社會(huì)、善利他人的做人職責(zé)。

二、人文素質(zhì)教育的邏輯起點(diǎn)

1.人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。人文素質(zhì)教育不是專業(yè)教育，而是專門教育；不是職業(yè)教育，而是職責(zé)教育；不是成人教育，而是成才教育。它專門培養(yǎng)各類專業(yè)學(xué)生深刻理解特定專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的社會(huì)意義，正確把握自身的知識(shí)和能力對(duì)他人的發(fā)展、群體的合作、社會(huì)的進(jìn)步的實(shí)際價(jià)值，以踐行效奉國家、惠及社會(huì)、善利他人的做人職責(zé)。但是，目前我國高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀是不容樂觀的，應(yīng)該說是喜憂參半，任重道遠(yuǎn)。

（1）從學(xué)生的現(xiàn)狀來看，高職院校的人文素質(zhì)教育亟待改善和加強(qiáng)。高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣諸方面，都與本科生有一定的距離，心理狀況也普遍存著一種自卑感和壓抑感。

（2）從教師水平來看，人文素質(zhì)教育仍處于初級(jí)階段。主要表現(xiàn)一是人文素養(yǎng)先天不足，二是思想上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，三是教學(xué)手段程序化，缺少新意。

（3）從課程設(shè)置來看，仍然延續(xù)了現(xiàn)行本科、?？圃盒５睦咸鬃?、老辦法，缺少適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新?；蛘吆唵蔚匕崖殬I(yè)教育等同于職業(yè)培訓(xùn)和技工教育，著重教學(xué)上的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，而忽略了人文素質(zhì)教育。

（4）從教育手段來看，沒有從人的全面發(fā)展的理念出發(fā)去建立人文素質(zhì)教育的綜合教育系統(tǒng)，而只是列為學(xué)生管理和黨務(wù)部門的一項(xiàng)工作職責(zé)。人文素質(zhì)教育只停留在一般的會(huì)議、文化活動(dòng)、課堂教育、專家講座、參觀學(xué)習(xí)等形式上。

（5）從考核評(píng)價(jià)機(jī)制來看，教育行政管理部門組織的考核與評(píng)估，多以專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)考核為主，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)部門也很少有這方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)教育的實(shí)施與結(jié)果，往往只被一些時(shí)尚性的“精神文明”方面的評(píng)比所代替。

2.人文素質(zhì)教育的邏輯起點(diǎn)。自1995年以來，我國先后出臺(tái)了《教育法》、《職業(yè)教育法》和《高等教育法》，正是在這些法律法規(guī)的支撐下，以及在黨和政府的高度重視下，我國的職業(yè)教育才走上了法制軌道，得到了迅速的發(fā)展，極大地提高了我國勞動(dòng)者的素質(zhì)，有力地支持了我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。在當(dāng)今國際國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢不斷變化的情況下，我們必須用更加深邃的歷史眼光和更加寬廣的世界視野，深刻認(rèn)識(shí)和把握時(shí)代的發(fā)展要求和根本趨勢，不斷研究新情況，解決新問題，形成新認(rèn)識(shí)，開辟新境界。盡管《教育法》、《職業(yè)教育法》在我國的職教發(fā)展中起到了極大的支撐和推動(dòng)作用，然而，那些拘于歷史性的規(guī)范和過于現(xiàn)實(shí)性、直觀性的描述，缺少了更多的人文內(nèi)涵和人的全面發(fā)展的理性思考，用這些規(guī)范和理念去支撐和推動(dòng)職業(yè)教育、高職院校的繼續(xù)發(fā)展是有一定困難和局限性的。

科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，我們一方面要認(rèn)識(shí)到發(fā)展對(duì)于全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有決定性的意義；另一方面要轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)新發(fā)展模式、提高發(fā)展質(zhì)量?？茖W(xué)發(fā)展觀的全面發(fā)展站在了歷史的新高度，立足于長遠(yuǎn)的目標(biāo)，從根本上彰顯人是發(fā)展的主體，突出了人的全面發(fā)展，闡明了人的全面發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本目的，離開與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的發(fā)展，不是真正意義上的全面發(fā)展，這就完全把經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人的全面發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來。既為我們高職院校指明了發(fā)展方向，也為人文素質(zhì)教育提供了科學(xué)的方法。所以，科學(xué)發(fā)展觀視角下人的全面發(fā)展就不可避免地成為了我國高職院校人文素質(zhì)教育新的邏輯起點(diǎn)。

三、人文素質(zhì)教育的反思與探討

1.尋求法律制度支持。高等職業(yè)教育是國家教育的重要組成部分，它應(yīng)該是與普通高等教育并駕并齊驅(qū)的高等職業(yè)教育，是屬于在教育性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)與其他高等教育相區(qū)別的正規(guī)教育。而我國的《高等教育法》和《職業(yè)教育法》所能體現(xiàn)的高等職業(yè)教育也只是從屬于高等教育的教育，這種秉承于普通高等教育的模式、實(shí)行職業(yè)教育的教育是很難找到它自身精神內(nèi)涵的。應(yīng)該說這是一種法律上的缺失，各級(jí)教育行政部門和高職院校領(lǐng)導(dǎo)者必須引起足夠的重視。

2.加強(qiáng)人文課程建設(shè)。課程教育是高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的主渠道，高職院校要把人文教育課程納入教學(xué)計(jì)劃。在課程建設(shè)方面，首先要充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，以專業(yè)課教學(xué)為載體，有機(jī)地貫徹人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次是增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程或是開設(shè)第二課堂，推動(dòng)學(xué)生的全面自由發(fā)展。

3.提高教師人文素養(yǎng)。提高教師的人文素養(yǎng)，主要是轉(zhuǎn)變觀念和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師要充分理解科學(xué)發(fā)展觀下的人的全面發(fā)展理論，從更高的視野、更寬的角度去推動(dòng)人的全面發(fā)展的教育，并在此基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)地建立起一支實(shí)施人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到人文素質(zhì)教育有目標(biāo)、有措施、有人管，有實(shí)效。

4.營造文化氛圍。“推行全面素質(zhì)教育，要將人文、科技、審美等文明成果和外在獲得的知識(shí)、技能內(nèi)化于大學(xué)生的身心，形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)和文明素養(yǎng)?！狈从硨W(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、規(guī)章制度建設(shè)、校園的整體規(guī)劃以及課外活動(dòng)，不僅是提高學(xué)生人文素質(zhì)的外在力量，同時(shí)也是學(xué)生健康成長的重要條件。高職院校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)的力度，力爭把人文教育貫穿在教育的全過程；用積極向上高雅的校園文化氛圍感染影響教育對(duì)象，使廣大學(xué)生在不知不覺的氛圍中，提高自身的人文素質(zhì)水平。

5.建立評(píng)估體系。高職教育主管部門要將人文素質(zhì)教育納入高職教學(xué)工作的評(píng)價(jià)范疇，作為全面衡量其教育教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)地完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建具有人文素質(zhì)導(dǎo)向作用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)廣大教師開展人文教育和學(xué)生接受人文教育的積極性。從制度上促使教師必須加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)和提高，促使學(xué)生自覺地把人文教育變成自我教育和自覺行動(dòng)。

當(dāng)前，我國正面臨著經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的兩大戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)進(jìn)步，必須提高教育對(duì)象的思想道德和人文素質(zhì)。在這方面我們高職院校肩負(fù)著重大的責(zé)任和義務(wù)。從人的全面發(fā)展的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)適合高職院校的人文素質(zhì)教育體制和體系，將是提升高職院校人文素質(zhì)教育水平，推動(dòng)高職院校不斷向前發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹國滎.淺論高職院校人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育[J].教育與職業(yè)，2007，（20）.

第5篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

Abstract： Post practice plays an important role in training higher vocational students' professional ethics and innovation spirit， especially for improving their professional quality so that they can meet the talent training goal. This article analyzes the lack of professional quality in higher vocational college students' post practice and proposes new cultivation methods from job psychograph， professional skills and morality， professional consciousness and vocational psychological quality.

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；職業(yè)素質(zhì)；缺失；培養(yǎng)

Key words： higher vocational college students；post practice；professional quality；lack；cultivate

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）35-0276-02

0 引言

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校安排學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作崗位上所進(jìn)行的一種帶薪生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，通常安排在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行。它是貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，特別是提高職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)整體要求起到舉足輕重的作用。然而目前高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)缺失問題日益突出，故研究和實(shí)踐如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，直接影響著頂崗實(shí)習(xí)工作能否真正取得實(shí)效，關(guān)系著高職院校和一批優(yōu)秀企業(yè)實(shí)習(xí)基地能否長期保持良好的合作關(guān)系。

1 職業(yè)素質(zhì)的涵義及其培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的必要性

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者從事相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)所具備的個(gè)性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件。它具體表現(xiàn)為職業(yè)心態(tài)（情感）、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理素質(zhì)等。勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于其本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。因此，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭能力、拓寬高職生的職業(yè)發(fā)展空間是十分必要并且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是提高學(xué)生就業(yè)競爭能力、拓寬職業(yè)發(fā)展空間的需要?！笆濉逼陂g，高等教育發(fā)展選擇由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，“十一五”關(guān)于科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。在高職教育大力發(fā)展和不同學(xué)歷層次大學(xué)生不斷增多的背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越凸顯出來。這一現(xiàn)象是由高校專業(yè)設(shè)置與規(guī)模和社會(huì)需求不相適應(yīng)、就業(yè)市場建設(shè)不充分等綜合因素造成的，但是用人單位最看重的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的因素，在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)、擇業(yè)期及試用期表現(xiàn)出的缺失問題也是重要原因之一。因此，基于市場對(duì)人才和人才素質(zhì)的需求，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高就業(yè)競爭能力、拓展職業(yè)發(fā)展空間，就顯得十分迫切和

重要。

1.2 職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高職院校自身發(fā)展和國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場需要的是高素質(zhì)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等各個(gè)行業(yè)第一線的應(yīng)用技術(shù)型人才，這就決定了高職教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以市場需求為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行改革，面向社會(huì)，培養(yǎng)具備較高職業(yè)素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。只有如此，高職院校才有可能生存、持續(xù)發(fā)展下去，才能在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的大潮中發(fā)展壯大。如果培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不高，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，就業(yè)率低，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校聲譽(yù)，學(xué)校的發(fā)展必定會(huì)受到影響。同時(shí)，一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)速度發(fā)展直接取決于是否擁有高質(zhì)量的人才。而是否具有職業(yè)素質(zhì)是衡量人才的基本標(biāo)志，職業(yè)素質(zhì)的高低直接決定了一個(gè)人未來工作的成就。因此，高職院校學(xué)生是否具備良好的職業(yè)素質(zhì)，直接關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和速度，是國家現(xiàn)代化建設(shè)的要求，也符合世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

趨勢。

2 當(dāng)前高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)缺失問題的主要表現(xiàn)

2.1 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)的職業(yè)心態(tài)的扭曲 頂崗實(shí)習(xí)是教育部下發(fā)的一項(xiàng)教改政策，部分經(jīng)濟(jì)條件好的高職學(xué)生和家長對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)定仍存在抵觸情緒，甚至存在著“頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校要把自己賣給企業(yè)從中謀取利益”等錯(cuò)誤想法。更有家長直接說：“我們每個(gè)月給學(xué)校幾百塊錢，不用讓我的孩子再實(shí)習(xí)了吧?！睂?duì)于頂崗實(shí)習(xí)缺乏的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的不愿意、不配合，極大程度阻礙了頂崗實(shí)習(xí)的有效推行，阻斷了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相銜接的路徑。

2.2 艱苦奮斗等優(yōu)良職業(yè)道德品質(zhì)的缺失 對(duì)企業(yè)來說，員工的知識(shí)技能固然重要，但敬業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的精神更加可貴。有些高職學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗工作后表現(xiàn)出不適應(yīng)，或因工作條件艱苦半途而廢。主要原因不是專業(yè)素質(zhì)差，而是缺乏艱苦奮斗的精神。這種職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象不僅反映的是頂崗實(shí)習(xí)崗位無法有效利用，而且也可能影響到學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的長久合作。這令學(xué)校和用人單位都頗為苦惱。

2.3 過于追求功利性等職業(yè)意識(shí)的錯(cuò)位 職業(yè)意識(shí)，就是職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)定位。當(dāng)下，高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中增加了許多追求實(shí)惠的成分。學(xué)校在給學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了部分學(xué)生過于追求頂崗實(shí)習(xí)報(bào)酬的高低、是否提供住宿飲食等過于注重功利性的職業(yè)意識(shí)，而忽視企業(yè)對(duì)于個(gè)人能力提升與職業(yè)發(fā)展所提供的空間。此外，在實(shí)習(xí)過程中，不求上進(jìn)，沒有把當(dāng)前工作與事業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，目標(biāo)取向不明，工作責(zé)任心不強(qiáng)，不想從基層干起，妄想在企業(yè)實(shí)習(xí)能直接到科室，做管理、拿高薪。這是缺乏職業(yè)理想的職業(yè)意識(shí)偏差的表現(xiàn)。當(dāng)然，要成為一名合格的、成功的職業(yè)人，應(yīng)當(dāng)具備的而學(xué)生在頂崗過程仍表現(xiàn)出缺失的的職業(yè)意識(shí)有很多，比如質(zhì)量意識(shí)、客戶意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等等。

2.4 人際交往障礙等職業(yè)心理素質(zhì)的缺失 部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，由于對(duì)實(shí)習(xí)單位的環(huán)境不適應(yīng)，人際交往存在心理障礙，與他人發(fā)生矛盾或摩擦后難免心生孤獨(dú)，有的學(xué)生因?yàn)檎Z言表達(dá)能力差害怕與人交往，甚至表現(xiàn)出過分壓抑和焦慮的情緒；有些學(xué)生因?yàn)樾愿癫缓先憾馀懦?，有的學(xué)生獨(dú)來獨(dú)往，極少與人接觸，久而久之就表現(xiàn)為人際交往心理障礙。

3 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)缺失問題原因初探

一是政府相關(guān)部門及學(xué)校缺乏與頂崗實(shí)習(xí)相配套的規(guī)章制度，特別是約束與激勵(lì)機(jī)制，造成高職學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、不重視；學(xué)校的層面亦無法對(duì)實(shí)習(xí)過程職業(yè)素質(zhì)缺失的異常狀況進(jìn)行監(jiān)控；出現(xiàn)問題無法有效干預(yù)或給予相關(guān)的教育及處分措施。二是學(xué)校課程設(shè)置不合理、校園文化與企業(yè)文化嚴(yán)重割裂。一方面缺乏學(xué)校與企業(yè)有效的文化銜接課程。造成學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)心理有突兀感，無法一下子從學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)“斷奶”從而立即轉(zhuǎn)變角色參與到頂崗實(shí)習(xí)中去。另一方面，思想道德修養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等思政、指導(dǎo)類課程教學(xué)實(shí)效性不足，再綜合學(xué)生個(gè)體的原因造成學(xué)生誠信等實(shí)習(xí)過程必須具備的職業(yè)道德的缺失。三是社會(huì)上重實(shí)惠的風(fēng)氣正影響著高職學(xué)生。造成學(xué)生不愛吃苦，想一蹴而就，或是覺得一畢業(yè)甚至是頂崗實(shí)習(xí)就應(yīng)該要有好的工作環(huán)境，一線崗位不愿意去等不良想法。四是參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)，同時(shí)企業(yè)和學(xué)校都缺乏對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程學(xué)生出現(xiàn)的不良心理進(jìn)行疏導(dǎo)的有效手段。

4 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑

4.1 向?qū)W生及家長宣傳頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)事項(xiàng)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，端正職業(yè)心態(tài)和強(qiáng)化崗前學(xué)習(xí)教育。在高職院校學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，通過座談等形式，由專業(yè)教師、學(xué)生工作隊(duì)伍老師做好與學(xué)生及其家長的溝通工作，解釋相關(guān)的規(guī)定與政策、講清道理，讓學(xué)生接受并盡最大可能地爭取家長的理解和支持。端正職業(yè)心態(tài)，讓即將成為“職業(yè)人”的高職學(xué)生以積極、主動(dòng)、包容、感恩、自信、學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)、服從、專注、等心態(tài)投入頂崗實(shí)習(xí)中。

頂崗實(shí)習(xí)主要集中在大學(xué)三年級(jí)時(shí)進(jìn)行。學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)，縮短對(duì)崗位的不適應(yīng)期，幫助其盡快融入社會(huì)環(huán)境。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置，注重溝通技巧、艱苦奮斗等職業(yè)技能與職業(yè)道德的培養(yǎng)。根據(jù)目前高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面有缺失的狀況，學(xué)校在課程設(shè)置方面，應(yīng)逐漸把以理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實(shí)際能力為主的主線上來。高職學(xué)生正處于學(xué)生到職業(yè)人的過渡期，缺少端正的工作態(tài)度及與人溝通的能力，以及艱苦奮斗的工作精神，這恰恰是用人單位對(duì)職業(yè)人的基本要求。所以，在課程設(shè)置中應(yīng)加大心理健康、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、心理指導(dǎo)、公關(guān)禮儀等課程的比重，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)等思政類課程的教學(xué)與改革，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的敬業(yè)精神和基本的人際溝通能力，以達(dá)到作為職業(yè)人的基本標(biāo)準(zhǔn)，使其盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

4.3 營造校園企業(yè)文化，注重校企文化相互對(duì)接，緊抓功利性職業(yè)意識(shí)的轉(zhuǎn)變和良好職業(yè)行為的養(yǎng)成。校企文化的差異是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間必須克服的問題。為實(shí)現(xiàn)校企文化的對(duì)接，校企雙方應(yīng)該就學(xué)生實(shí)習(xí)這一課題達(dá)成共識(shí)。校方除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的規(guī)則做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃，參考企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)訓(xùn)任務(wù)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)應(yīng)指派專家或勞模進(jìn)校開辦職業(yè)生涯的講座，使企業(yè)文化融入校園文化實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，督促其養(yǎng)成良好職業(yè)行為。

4.4 實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)全過程跟蹤與規(guī)范管理制度，對(duì)個(gè)體心理異常等狀況實(shí)時(shí)進(jìn)行干預(yù)和矯正，注重職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成。實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)全過程跟蹤與管理，建立約束與激勵(lì)機(jī)制。在高職學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容安排就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理體系，有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展頂崗實(shí)習(xí)教育。在頂崗實(shí)習(xí)開始后，特別關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地做好個(gè)體的心理輔導(dǎo)。此外，對(duì)正在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生介入開展專題講座，與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生交流，重點(diǎn)做好過程心理的調(diào)試與輔導(dǎo)，以此對(duì)他們進(jìn)行心理方面的強(qiáng)化教育，減輕他們的心理壓力，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立信心和正確的擇業(yè)觀，幫助其樹立人際交往的信心，保持融洽的人際關(guān)系。從而，養(yǎng)成良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

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[2]李瓊，吳曉光.提升高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的幾點(diǎn)思考[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（02）.

第6篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解和適應(yīng)能力的一種綜合體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)能力、職業(yè)興趣等方面。影響職業(yè)素質(zhì)的因素有勞動(dòng)者自身受教育的程度、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境等。能否順利就業(yè)，很大程度上取決于勞動(dòng)者自身的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)越高，所獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)就越多?？梢哉f，職業(yè)素質(zhì)是高職生畢業(yè)后從事職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是事業(yè)獲得成功的重要保障。隨著高職院校的不斷發(fā)展，大批高職生在自己的崗位上取得了很大的成就，為國家建設(shè)做出了很多貢獻(xiàn)。但也有部分高職生的心理素質(zhì)不高，動(dòng)輒不辭而別，甚至還有一些違法亂紀(jì)的行為發(fā)生，這嚴(yán)重影響了高職職業(yè)院校及學(xué)生的聲譽(yù)。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。

二、探討與研究

1.更新傳統(tǒng)教育觀念，提升對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

作為職教工作者，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。此外，還應(yīng)為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，積極培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，使其意識(shí)到良好的個(gè)人修養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而更好地配合學(xué)校所開展的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力是學(xué)生未來勝任各項(xiàng)工作的重要本領(lǐng)，也是促進(jìn)個(gè)人不斷發(fā)展的力量源泉。因此，要舍棄傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。設(shè)置課程時(shí)打破傳統(tǒng)，增加實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生學(xué)好書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和工廠，更直觀地感受職業(yè)素質(zhì)的重要性。作為高職院校則應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀員工來校為學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)講座，讓學(xué)生了解職場工作者所需的基本職業(yè)素質(zhì)；組織與職業(yè)文化相關(guān)的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與有職業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)。例如，開展全校范圍內(nèi)的職業(yè)規(guī)劃大賽，幫助學(xué)生理清職業(yè)發(fā)展思路；組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)職業(yè)素養(yǎng)；開展職業(yè)調(diào)查、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等，都能提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)與認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

3.優(yōu)化手段，提升效果

第7篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院；體育素養(yǎng)；人才培養(yǎng)

體育素養(yǎng)不僅僅是指學(xué)生的體育技能，它還包括體育知識(shí)、體育審美、體育修養(yǎng)、體育感知力和創(chuàng)造力等要素在內(nèi)的綜合性素質(zhì)。體育素養(yǎng)作為高素質(zhì)人才的一項(xiàng)必備素質(zhì)，應(yīng)該在學(xué)生的培養(yǎng)中獲得足夠的重視。

1體育素養(yǎng)的概念和結(jié)構(gòu)

體育素養(yǎng)從字面上理解就是一個(gè)人體育方面的修養(yǎng)，其中包括體育知識(shí)、體育技能、體育審美、體育修養(yǎng)等方面。作為職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，在校期間是接受學(xué)校教育的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的身體發(fā)育基本完成，身體素質(zhì)也已經(jīng)定型。在步入社會(huì)之后，由于工作應(yīng)酬等因素，學(xué)生鍛煉的時(shí)間越來越少。所以對(duì)于職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說，體育素養(yǎng)的培養(yǎng)主要目的是讓學(xué)生形成一個(gè)以終身體育為核心，保持身心健康的體育意識(shí)。

（1）體育知識(shí)。體育知識(shí)包括生理衛(wèi)生常識(shí)、體育人文知識(shí)和體育鍛煉常識(shí)三個(gè)方面。學(xué)生需要了解體育活動(dòng)對(duì)于人類身體生理和心理健康的作用，從而科學(xué)、有計(jì)劃地進(jìn)行體育鍛煉，并且對(duì)體育賽事具備初步評(píng)價(jià)能力，能夠體會(huì)到體育的價(jià)值。

（2）體育技能。體育技能既是鍛煉技能和評(píng)價(jià)技能，學(xué)生應(yīng)該在了解和學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)的前提下，熟練地掌握兩種或者兩種以上的基本健身運(yùn)動(dòng)。對(duì)于一些在體育運(yùn)用中常見的身體損傷能夠熟練地進(jìn)行處理。

（3）體育審美。體育審美則是要求學(xué)生在掌握一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠欣賞重大的體育賽事并且做出基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)可以從體育美的角度上去分析和欣賞。

（4）體育修養(yǎng)。體育修養(yǎng)要求學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，尤其是競技類的體育項(xiàng)目，要保持一個(gè)良好的心態(tài)。謹(jǐn)記體育運(yùn)動(dòng)的宗旨和目的，不要因比賽成績而與對(duì)手產(chǎn)生沖突，而是要抱著切磋探討的心態(tài)來對(duì)待比賽。

2職業(yè)學(xué)院學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約四分之三的職業(yè)學(xué)院學(xué)生認(rèn)為戶外體育課和體育理論課不重要，對(duì)待體育課也不是很積極，而對(duì)體育活動(dòng)的重要性也很少有學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到。學(xué)生最注重的是就業(yè)問題，看起來與就業(yè)關(guān)系不大的體育則受到了學(xué)生的忽視。就學(xué)校方面來看，雖然有些高校認(rèn)識(shí)到體育素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，但是由于師資力量不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠和學(xué)生的態(tài)度不積極等原因，學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。還有部分院校尚未認(rèn)識(shí)到體育素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，只是一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能。

對(duì)于職業(yè)學(xué)院學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前最嚴(yán)峻的問題就是需要讓學(xué)生和職業(yè)院校清楚地認(rèn)識(shí)到其重要性。只有認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)院學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，學(xué)生和學(xué)院方面才會(huì)花時(shí)間和精力在職業(yè)學(xué)院學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)上面。

3職業(yè)學(xué)院學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和方式

（1）培養(yǎng)的重要性。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。學(xué)生在畢業(yè)后選擇的職業(yè)多為技術(shù)類的工作，對(duì)身體素質(zhì)的要求比較高，這是需要學(xué)生在學(xué)校中培養(yǎng)的。學(xué)生只有具備良好的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)，才能為技術(shù)性的工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代人的生活節(jié)奏很快，生活壓力也比較大，用來體育鍛煉的時(shí)間都因?yàn)楣ぷ?、?yīng)酬等原因一縮再縮，基本的體育鍛煉時(shí)間很難得到保障。而具備良好體育素養(yǎng)的人，會(huì)形成一個(gè)終身的體育思想。即使是缺少足夠的體育鍛煉時(shí)間，也會(huì)因?yàn)轶w育思想而注重這一問題，從而去改善這一現(xiàn)狀。

（2）培養(yǎng)的方式。要培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，首先需要提起學(xué)生對(duì)體育的興趣?，F(xiàn)在各個(gè)高校都開設(shè)了體育類的選修課程，每項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都有專門的課程供學(xué)生選修。這樣分類具體的體育課程可以讓學(xué)生按照自己的興趣來選擇體育課程。這樣的課程設(shè)置是對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步。

教師在教學(xué)的時(shí)候可以把理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中去學(xué)習(xí)體育知識(shí)。這樣不但可以使學(xué)生進(jìn)行正確規(guī)范的體育運(yùn)動(dòng)，還可以讓學(xué)生很輕松地記住體育知識(shí)。

比賽也是一個(gè)很好的教學(xué)方式。組織一場規(guī)范有序的體育比賽，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的體育技能，還可以考查學(xué)生的體育修養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

1.1 教師對(duì)師生地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏耐心。

1.2 教學(xué)方法單一，教學(xué)氣氛沉悶。

1.3 師生溝通很少。職高學(xué)生在初中時(shí)成績較差，遭到過多方歧視，學(xué)生心理上已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的障礙，對(duì)任何事都不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安。教師只顧一味埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，與學(xué)生溝通很少。

2.職高語文教學(xué)改革方向一：培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

2.1 讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的重要性。 職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的第一線勞動(dòng)者，這就要求學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)好各門課程，但絕大部分職高生都認(rèn)為。自己到職業(yè)學(xué)校是為了學(xué)一門技術(shù)，主要精力應(yīng)放在專業(yè)課上，只要專業(yè)知識(shí)學(xué)好了，就可以找到一份理想的工作，賺大錢。殊不知，語文是一門工具性的課程，只有牢牢的掌握好它，才有可能學(xué)好其他各門課程。學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它有助于提高我們的理解能力和分析問題的能力，所以要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者必須讓學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)。

2.2 活用語文教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師在對(duì)教材的合理的挖掘中尋找其促進(jìn)人性發(fā)展的因素，把死的教材變成活的知識(shí)。在教學(xué)過程中，要興開放式教學(xué)之風(fēng)，要“打開”課本，把學(xué)生的目光引向生活、引向社會(huì)的大課堂，納課內(nèi)課外于一體，熔學(xué)校社會(huì)為一爐，這樣才能使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中了解社會(huì)、感悟人生，受到思想的教育，人生的啟迪以及美的熏陶。

如在教學(xué)課文《項(xiàng)鏈》時(shí)，首先把課文的情節(jié)延伸到資本主義社會(huì)與此相關(guān)的一系列現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，繼而又在與社會(huì)主義社會(huì)的對(duì)比中，啟發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)社會(huì)主義道德風(fēng)尚，增強(qiáng)熱愛社會(huì)主義的情感。讓課堂充滿時(shí)代氣息，才能擴(kuò)展學(xué)生的視野，開放學(xué)生的思維空間，才能滿足信息時(shí)代學(xué)生的需求，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.職高語文教學(xué)改革方向二：突顯語文教學(xué)的實(shí)用性 首先,要注重聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識(shí)。

職高語文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：開設(shè)普通話課程，開展普通話實(shí)踐活動(dòng)，全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時(shí)用普通話交流；認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績；口頭表達(dá)課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué)，著重強(qiáng)化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

其次，要提高書寫能力，強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能。

第9篇：對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 培育 大學(xué)語文

一.人文素質(zhì)及其內(nèi)涵

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格，在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中（愛國）；體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價(jià)值取向之中（氣節(jié)）。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識(shí)和技能的內(nèi)化，它主要是指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。

具體說來，人文素質(zhì)至少包括4個(gè)方面的內(nèi)容：（1）具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語言知識(shí)等。（2）理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的意識(shí)形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。（3）掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，且與特定的文化相聯(lián)系。（4）遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

二.高職院校人文素質(zhì)的培育與大學(xué)語文課程

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)從單一技術(shù)能力的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。高職學(xué)生不僅要具備嫻熟的職業(yè)技能，還必須具備良好的人文素質(zhì)。如何開展人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須認(rèn)真思考和妥善解決的問題。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。

高職院?！洞髮W(xué)語文》課程是一門面向高職院校一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式，以文學(xué)作品為藍(lán)本，以教師講授為主要教學(xué)方式，通過對(duì)作品經(jīng)典性的講解以達(dá)到對(duì)學(xué)生思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)修養(yǎng)、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應(yīng)。因此，大學(xué)語文課程是培育學(xué)生人文素質(zhì)的重要陣地與載體。

三.基于人文素質(zhì)培育的高職大學(xué)語文課程建設(shè)

基于人文素質(zhì)的培育，高職《大學(xué)語文》課程目標(biāo)的定位上，必須把握三個(gè)原則：一是瞄準(zhǔn)學(xué)生的終身教育；二是瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)；三是瞄準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展，注重素質(zhì)教育；具體到課程和教學(xué)目標(biāo)上就是注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生思維品格的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）《大學(xué)語文》課程基礎(chǔ)理念

高職教育培養(yǎng)的是“同21世紀(jì)我國杜會(huì)主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)（或健全的人格）的直接從事服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的應(yīng)用人才”，“使受教育者具有進(jìn)一步深造和接受高等（職業(yè)）教育的潛質(zhì)”。在這一培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)照下，語文教育在高職學(xué)校教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定：一是為專業(yè)服務(wù)功能。表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識(shí)，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)合格的人才的素質(zhì)，大體可分為兩類：智能素質(zhì)與品德素質(zhì)。三是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展莫定基礎(chǔ)。這與企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和改革、職業(yè)技術(shù)教育的上移化、終生化的發(fā)展趨勢是相一致的，語文教育的這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

（二） 《大學(xué)語文》課程目標(biāo)

1.注重與中學(xué)語文的銜接

大學(xué)語文課程不再是對(duì)中學(xué)語文的補(bǔ)課，而應(yīng)注重對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的梳理、激活，是較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。

語言知識(shí)的傳播來看，須建立文學(xué)史的知識(shí)體系。利用《大學(xué)語文》教材對(duì)中小學(xué)已學(xué)文學(xué)知識(shí)加以梳理，對(duì)中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個(gè)系統(tǒng)、粗略的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系。

閱讀鑒賞教學(xué)而言，“大學(xué)語文”絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)和提高。如果說關(guān)于文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評(píng)，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。

從寫作能力的提高來看；高職大學(xué)生寫作能力的提高，未必是欣賞類文章的創(chuàng)作，而是指針對(duì)專業(yè)、工作、生活需要的各種寫作實(shí)踐，如應(yīng)用寫作。大學(xué)寫作應(yīng)以普通中學(xué)學(xué)生已基本具備的寫作知識(shí)和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生寫作理論知識(shí)以提高學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫作材料的搜集、處理能力；并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章的寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識(shí)，寫“什么像什么”。

2.注重高職大學(xué)語文的道德教育

“大學(xué)語文”具有無可替代的人文精神的傳布、道德熏陶與思想教育的功能，這種功能不能靠空洞的說教，而要使學(xué)生在古今文學(xué)精品的感染教育下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，培養(yǎng)其愛國感情與高尚的道德情操。在課程中，這種功能從實(shí)現(xiàn)的途徑來看有四種情況：第一是通過大學(xué)語文教材的內(nèi)容以及在語文課程與教學(xué)中對(duì)它們做出的闡釋、評(píng)價(jià)；第二是通過語言本身；第三，技能中也包含著“德育”、“思想”、“人文”、“態(tài)度”；第四就是黏附在“思想”“人文”“工具”上的特定的價(jià)值觀。

3.注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)；

首先，“大學(xué)語文”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼承宋以來的“疑古”傳統(tǒng)，即使對(duì)文學(xué)精品，也從多角度去認(rèn)識(shí)它。

其次，大學(xué)語文還應(yīng)圍繞批判性思維品質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、仔細(xì)研究情況，樂于接受新事物和不同的觀點(diǎn)，并能議論聚合證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，有條理地討論自己的看法。

第三，批判是建立在“分析”的基礎(chǔ)上的。分析是建立在一定的工作概念上的，也就是說，介紹給學(xué)生相應(yīng)的文學(xué)理論的知識(shí)是讓學(xué)生達(dá)到閱讀目標(biāo)的先行條件。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

高職語文教師可以充分利用語文教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)造性的使用語文教材，在教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等多方面職業(yè)素養(yǎng)的滲透教學(xué)，從而，為學(xué)生迅速成為高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人員奠定思想基礎(chǔ)。

四.結(jié)語

人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對(duì)于其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有很大的影響力和很強(qiáng)的滲透力。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育不僅表現(xiàn)在提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表現(xiàn)在樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等幾個(gè)方面。從某種意義上說，人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)只是人的全面而自由發(fā)展的條件，而人的人文素質(zhì)，即思想境界、情操、認(rèn)識(shí)能力、文化教養(yǎng)才是人的全面而自由發(fā)展的標(biāo)志。高職語文教學(xué)中，教師既要重視其工具性，更要重視其人文性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓人文素養(yǎng)的提升與社會(huì)的發(fā)展相一致，培養(yǎng)更多技能與人文兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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