高中語文教學研討精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學研討范文

一、高中語文教學需要閱讀式教學

隨著素質(zhì)教育研究的深入，各種課堂教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來?，F(xiàn)在普遍采用的情景式教學、問題探討式教學、自主探究式教學等都可以說是閱讀式教學策略的演變。在閱讀教學中，以生為本，讓學生先對學習內(nèi)容有所認識和了解，鼓勵他們提出閱讀發(fā)現(xiàn)和思考；接下來我們根據(jù)學生預習的情況、教學內(nèi)容的重難點進一步明確教學目標，再讓學生進行閱讀分析與概括，對抽象而富有含義的句段進行評析，對篇章結(jié)構和寫作特色進行探討。以上就是閱讀式教學的開展程序。在語文閱讀教學中，我們需要培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)，教師要改變以往的傳統(tǒng)的講授方法，發(fā)揮學生的主體性，讓學生在思考、訓練中走向探究、合作和自主學習。另外，閱讀式教學能提升學生的語文聽、說、讀、寫、思的能力，使得閱讀、寫作和口語表達真正融合成語文學習活動中的一個整體，促成學生、教師、教材編者與文本之間的多重對話，形成思想碰撞和心靈交流的動態(tài)生成。我們在高中語文的教學中，采用閱讀式教學，讓學生在閱讀課堂上，在主體性的學習活動中，獲得有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧，并提高自我調(diào)控的方式和能力，從而展示自我，形成個性化的閱讀風格。

二、高中語文閱讀式教學開展策略探究

新課程理念提出閱讀要個性化，而個性化閱讀離不開學生已有的知識，離不開學生的生活體驗，離不開他們的閱讀情感。

1．導學先行，讓學生學會質(zhì)疑預習。

閱讀式教學是課堂教學的一種方式。學生能在課堂的再次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得個性化的閱讀收獲的前提是課前有閱讀的體驗，從而有準備地來上課。如在學習楊絳的作品《老王》之前，學生要先預習，至少要知道該專題“底層的光輝”的含義，明白該課文中的底層人物是誰。這樣他們在閱讀中就會留意并思考“老王”的光輝在何處，“我”對“老王”和“老王”對“我”都各做了哪些事情，情感上是否對等。只有如此，課堂上的閱讀式教學的開展才能有針對性和實效性，讓學生在閱讀和思考中獲得分析與鑒賞能力的提升。

2．分析學情，推動自主學習與探究學習。

第2篇：高中語文教學研討范文

關鍵詞：寫作興趣；寫作素材；評級環(huán)節(jié)

受應試教育觀念的影響，很多語文教師為了片面提高學生的寫作成績，在寫作教學上常常會采取一些急功近利的方法，因而導致學生在寫作上產(chǎn)生了很多問題，這就對學生日后寫作水平的進步與提高產(chǎn)生了一定的阻礙作用，所以，這需要身為高中語文教師的我們進行認真的思考和及時的反思，尋求和探索出相應的應對策略，使學生變得愛寫作文、會寫作文，從而促使作文教學的整體質(zhì)量獲得大幅度提高。

下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對高中語文寫作教學提供一些可行性思路。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生想寫作

縱觀如今的高中語文寫作教學，呈現(xiàn)的局面是教師怕教、學生怕寫，一提作文，學生就心生恐懼，具有嚴重的心理障礙，試想，學生連寫作的興趣都沒有，又何談寫出富有真情實感、文質(zhì)優(yōu)美的文章呢？所以，高中語文寫作教學，我們的首要任務就是運用行之有效的策略，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生想寫作，使學生在最佳競技狀態(tài)中，獲得成功。經(jīng)過多年的教學實踐與研究，筆者認為，要想使學生對作文產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，可遵循以下教學原則：

1.與學生的實際生活相聯(lián)系，使作文因生活而美麗

如今學生寫出來的作文，大多數(shù)都是文筆生澀、內(nèi)容空洞、言不及義，產(chǎn)生這種問題的根本原因，就是學生在寫作時，脫離了文章的源泉，即生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中明確指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。”鑒于此，身為高中語文教師，我們不應只把學生局限于封閉式的、單一的讀書學習上，而是想方設法創(chuàng)設各種條件，使學生盡可能多地參與各種活動，讓學生融入生活、走進生活，除此之外，我們要讓學生懂得，作文不是簡單地應付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經(jīng)歷的酸甜苦辣和所表現(xiàn)的喜怒哀樂而寫，以此消除學生對寫作的恐懼感。而且，我們要做到讓學生有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。這樣，當學生的生活豐富多彩了，將其與寫作教學聯(lián)系起來，就能有效激發(fā)學生的寫作興趣，寫出來的作文也會因為五彩斑斕的生活而變得美麗起來。

2.為學生提供“用”作文的機會，使學生感受創(chuàng)作的成功感

如今的寫作教學，只有極少數(shù)學生的作文會被老師當做范本，在課堂上進行當眾閱讀和傳閱，大部分學生的作文在被老師評改后，成了“無用”的東西，被學生隨意丟棄，久而久之，便使學生逐漸喪失了創(chuàng)作的動機和興趣。所以，身為高中語文教師，我們應該運用各種切實可行的措施，給學生提供“用”作文的機會，讓學生明白，寫作并非只是簡單地應付老師，而是有實際作用的，從而有動力和興趣去創(chuàng)作。比如，我們可以將班里學生進行分組，要求每組編排一份黑板報或者手抄報，內(nèi)容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個人的寫作內(nèi)容都有機會進行展示和呈現(xiàn)。又比如，在每天的早讀課或者語文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學生，讓他們把自己覺得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學聽，大家進行互相賞評等等，如此，學生的“寫”便達到了“用”的目的，使每位學生都感受到由寫作所帶來的成功感和愉悅感，進而在日后的寫作過程中，煥發(fā)出濃厚的創(chuàng)作興趣與熱情。

二、幫助學生積累寫作素材與語言，讓學生有話可寫

很多高中生寫出來的作文，言之無物、內(nèi)容空洞，導致這種后果產(chǎn)生的原因，便是學生缺乏寫作的素材和語言。所以，這就要求身為高中語文教師的我們，運用各種有效措施，幫助學生積累寫作的素材和語言，使學生覺得有話可說、有話可寫，如此，學生寫出來的作文才會內(nèi)容飽滿、富有真情實感。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時都在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汨汨地無窮地留出來，而且常是澄清的?！奔毤汅w味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實際緊密聯(lián)系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習作素材。比如，我們可以要求學生在空閑時間、在家鄉(xiāng)的環(huán)境中去進行各種生活的體驗，如欣賞田野風光、觀看民俗表演、參觀工廠生產(chǎn)、傾聽古老傳說等等，也可提醒他們，多體會父母、長輩之愛，多親近弱小生靈，如此，學生在寫作文時，才會有話可寫，并且具有真情實感。

學生的寫作素材與語言，除了來自于生活的各種體驗，還可通過閱讀課外書籍的間接吸收知識的方式獲得。因此，作為高中語文教師，就應對學生的課外閱讀活動進行正確、有效的指導，比如，我們可定期組織學生到學校圖書館、閱覽室借閱優(yōu)秀的課外書籍，也可向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀、可豐富他們寫作素材的書目。在學生進行閱讀時，我們要指導他們做好讀書筆記，可寫一些讀書隨筆和讀書心得，遇到優(yōu)美的語句段落，要及時摘抄和記錄，這樣，學生在寫作文時，就有了可借鑒的范例，有了寫作的素材和語言的積累，就不會忘題生嘆，而是文思泉涌、妙筆生花。

三、重視寫作評改環(huán)節(jié)，讓學生愿意寫

作文評改，即教師對學生的作文作出最終評判和裁決，它是作文的最后一道工序。然而，很多語文教師常常忽視這一環(huán)節(jié)，通常只用幾句簡單的話語對學生的作文作出評價，或者只是隨便給出一個分數(shù)，這樣做的后果是，學生的寫作積極性被嚴重挫傷，在以后變得不愿意寫作文，把作文只當做一份差事來應付。所以，我認為，我們必須重視寫作評改這一環(huán)節(jié)，并依據(jù)學生心理特點選擇恰當、合理的評改方式，讓學生覺得有一種無形的力量在吸引著他們進行寫作，從而讓學生樂于接受各種寫作訓練，變得愿意、樂于寫作文。

比如，很多語文教師，在給學生的作文寫評語時，常常會寫一些令學生心聲反感和畏懼的詞語，如結(jié)構混亂、文理不通、漫無中心等等，這只會讓學生變得越來越不愛寫作文，所以，作文評語，應以溫和、商量的口吻出現(xiàn)，要誠懇、熱情，這樣既能使學生容易接受，而且能激發(fā)學生的寫作動力。另外，學生寫出來的作文，是學生的勞動創(chuàng)作成果，所以教師必須以嚴肅、認真的態(tài)度對待每位學生所寫的作文，要合理地表揚、謹慎地批評，正確處理好二者之間的關系。如對待文筆較好的學生，我們不要盡是溢美之詞，否則會助長學生的自滿情緒；對于文筆較差的學生，也不要全是挑剔、批評的詞語，否則會使學生產(chǎn)生自卑心理。再次，我們的作文評改，要做到啟迪學生思維，讓學生對自己作文創(chuàng)作中的優(yōu)缺點有明確的認識，并指出改正缺點的有效方法，使每個學生都有所收獲，樹立寫好作文的自信心，從而在以后變得愿意寫作文、愛寫作文。

總之，作為一名現(xiàn)代化高中語文教師，我們必須大膽創(chuàng)新教學方法，設計新穎、靈活的寫作教學策略，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，用筆去盡情地描述眼中的世界，進而在高考考場上，寫作時筆下生花、文采飛揚。

參考文獻：

[1]楊璐.新課程背景下高中語文寫作知識建構問題研究[D].四川師范大學，2014.

第3篇：高中語文教學研討范文

【關鍵詞】文言文教學高中語文探討分析

在高中語文新課程改革中，高中運讀本是一大創(chuàng)新舉措。在高中語文課堂教學中，首先需要學習的是課堂上的語文教材，然而，教學計劃中的可是十分有限，使得學生在課堂上學習的時間也非常有限，因此，教材中的內(nèi)容和教材中課文的數(shù)量也受到一定的限制，從而根本無法滿足學生培養(yǎng)學生能力的基本要求[1]。為了打破這種局限性，課堂時間以外的課余學習是非常重要的功課。高中語文讀本是在學生大量課外閱讀的需求之下誕生的，因此，它的產(chǎn)生可以說是教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然產(chǎn)物。

一.在文言文教學中高中語文讀本具有補充功能

高中語文讀本中的文言文知識點可以填補教科書中未出現(xiàn)的內(nèi)容，在高中語文的文言文課堂教學中，在進行文言文閱讀時通常會遇到某一個詞語的空白，這時便可以通過語文讀本來進行查詢[2]。比如，“讓”在古代漢語中除了有“謙讓”的意思之外，還有“責備”的意思，而在教科書中并沒有提及到這一知識點，語文讀本中則對這一知識點進行了補充。例如，在蘇教版高中語文教材中的《蘇武牧羊》這一課程當中，“使者大喜，如惠語，以讓單于?！闭Z文讀本就進行了補充。又如“差”在文言文中是一個通假字，是“理解”的意思，而教科書上也沒有進行說明，語文讀本上卻進行了補充―“病者言已到，應便拔開，病亦型差?！痹偃纾诠帕x中“中國”一詞是“中原地區(qū)”的意思，它在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰(zhàn)》中進行了補充說明―“若能以吳越之眾與中國抗衡，不如早與之絕?！?/p>

二.在文言文教學中高中語文讀本具有強化功能

高中語文讀本中的文言文知識點，可以把重點篇目作為拓展學生的知識儲備，如文言虛詞、文言實詞文言詞類活用、文言句式練習、古今異義詞等等。對這些重點篇目進行有效的課內(nèi)外知識點遷移，學生可以通過舉一反三實現(xiàn)知識強化，這也是高中語文讀本最重要的功能之一[3]。例如，可以將《赤壁之戰(zhàn)》作為文言句式的集中訓練課，在這篇文章中出現(xiàn)了比較全面的文言句式類型，如，判斷句：此乃天也；劉備，天下梟雄；此帝王之資也等等，這幾句基本上包含了判斷句式的所有類型。定語后置句：人馬燒溺死者甚眾；荊州之民附操者。在試題中通常會出現(xiàn)這兩句定語后置句。賓語前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？將軍迎操，欲安所歸乎？這些都是文言文中出現(xiàn)的賓語前置句。另外，還有被動句：贏兵為人馬所蹈藉；荊州之民附操者，逼兵勢耳；恐為操所先；十萬之眾，受制于人。這幾句包含了被動句式的所有內(nèi)容。高中文言文教學應該注重以量為基礎，在不斷的學生中積累，從而達到質(zhì)的突變。為了使學生能夠純熟地進行知識點遷移，教師應該重點強調(diào)舉一反三，觸類旁通。鼓勵學生研讀教科書中的經(jīng)典文章，并引導學生在語文讀本中尋求例證，使學生能夠?qū)⒄n堂上的知識點與課外的知識有效的結(jié)合在一起，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

三.在文言文教學中高中語文讀本具有鋪墊功能

高中語文讀本在高中文言文教學中具有鋪墊功能，可以使學生的文言文閱讀能力得到有效提升。在高中語文讀本中出現(xiàn)文言文知識點比教科書要更早，主要體現(xiàn)在文言句式、偏義復詞、古今異義詞、文言虛詞、文言實詞[4]。例如，在 高中語文讀本第二冊《與子儼等疏》中――“每以藥石見救”，出現(xiàn)了重點實詞之一：“見”，在這里是放在動詞之前，是“對自己怎樣”的意思。而教科書則是在蘇教版高中語文第三冊《孔雀東南飛》中才出現(xiàn)――“君既若見錄”“府吏見丁寧”。另外，在文言句式中也存在同樣的現(xiàn)象，例如，在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰(zhàn)》中――“荊州之民附操者，逼兵勢耳”，這一句是沒有任何標識的被動句，而高中教科書則是在第三冊《五人墓碑記》中才出現(xiàn)――“激昂大義，蹈死不顧”。在高一階段，這些內(nèi)容通常被當作考試設題中的例句出現(xiàn)，因而引起人們的注意。高中語文讀本的這種鋪墊功能，也可以稱為預熱，它不經(jīng)可以將學生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，同時可以使學生預先了解更多的知識點，從而為今后文言文的學習打下良好的基礎。

結(jié)語

綜上所述，高中語文讀本作為高中語文教材的重要組成部分，教師應該在高中語文教學實踐中予以重視。然而，在高中文言文的實際教學中，語文讀本通常處于一種十分尷尬的境地，其主要原因是由于教師的教學思想?？偠灾?，高中語文讀本中的文言文知識與高中教材中的文言文知識是緊密聯(lián)系在一起的，在它們的相互呼應之下，使學生的文言文知識可以得到更好地鞏固與發(fā)展，使學生的學習能力和理解能力得到有效的培養(yǎng)，從而提高學生自我鍛煉、自主學習的能力，實現(xiàn)開拓學生視野、提高學生文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]趙晗志，翟素梅.淺析文言文在現(xiàn)代語文教學中的幾點思考[J].安徽文學（下半月），2013，55（11）：23-25.

[2]程永超.將文言文教學進行到底――淺談如何走出文言文教學困境[J].基礎教育研究，2012，69（01）：56-57.

第4篇：高中語文教學研討范文

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 有效性 實驗探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0146－02

課堂教學的有效性是課堂教學追求的永恒主題。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，同時又是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，因此在生物學的教學中，對于實驗課的重視以及對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。

一 制訂周密的實驗教學計劃

新教材中有些實驗材料與季節(jié)有關，教師應提前制訂好每學期實驗材料的采集、購買和培養(yǎng)計劃，以保證有計劃、適時地采集好、培養(yǎng)好實驗材料，保證生物實驗能按計劃保質(zhì)保量地開設。為了提高實驗課堂教學的有效性，可以采取如下教學模式：（1）課前學生通過觀看實驗視頻及閱讀教材相關內(nèi)容進行預習，初步了解實驗材料、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等。（2）實驗課堂教學理論講解時間，教師要講清實驗原理、目的、方法、步驟、注意事項等。（3）“小助手”做演示實驗，師生觀看演示實驗并進行評價。（4）學生分組實驗，教師進行巡查，發(fā)現(xiàn)并及時指出存在的問題，師生一起分析可能對實驗結(jié)果造成的影響。

教師可以在平時的實驗教學中，精心選擇學生熟悉的、典型的、適量的實驗，鼓勵學生自己設計實驗。由于學生之間存在著很大的差異性，而且探究實驗存在不可預測性，教師就需要立足教學目標，有效采擷，運用教學智慧和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，動態(tài)地創(chuàng)設師生之間、生生之間交流的機會，以學定教，靈活調(diào)整教學流程。

當遇到抽象的生物學概念或生理過程，又很難用語言、文字闡述清楚時，教師可以借助多媒體輔助教學，以使抽象的生物學知識形象化、直觀化，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

二 激發(fā)學生學習的興趣和求知欲

課堂教學中的演示實驗，最能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。雖然生物教材中演示實驗較少，但應該在教學中做好每個實驗，爭取做到最好的演示引導。比如在做生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實驗時，選擇學生日常生活經(jīng)常接觸的物品，并且做縝密安排，才能達到效果。上課前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項講解完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)三類有機物的鑒定實驗。在實驗課上，將三個實驗的正確結(jié)果分別在講臺上展示，并作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結(jié)果與教師的演示實驗結(jié)果作比較。用蘋果、馬鈴薯、雞蛋、牛奶等日常實物作為試驗品，通過提問學生它們中所含的有機化合物，來激發(fā)學生的學習欲望。講述還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉的鑒定方法并將知識概念梳理展現(xiàn)給學生，讓學生通過檢驗試劑來實驗，觀察并記錄下實驗物品所分別含有的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉。

也可讓學生根據(jù)喜好自由選擇實驗材料，并對所選材料中所含的有機物做出預測，這樣他們的積極性就更高一些，如，要鑒定還原糖時，選擇更易觀察的材料，讓學生通過實驗自己探究，可以準備西瓜汁，讓學生了解到材料本身的顏色會影響實驗結(jié)果。

三 培養(yǎng)學生使用儀器、器具、藥品的能力

如果學生對實驗儀器的原理、常用藥品的特性不熟悉，在實驗中就會有些盲目，不利于對其儀器、器具、藥品使用能力的培養(yǎng)。例如，學生在選擇低倍鏡或高倍鏡時，常常不能根據(jù)觀察對象本身的特點以及觀察目的來合理地選用，學生對低倍鏡與高倍鏡之間的區(qū)別弄不明白，只是憑感覺來選擇使用高倍鏡，下意識地覺得高倍鏡會比低倍鏡的放大倍數(shù)更大，看得更清晰。學生盲目的選擇是因為他們對顯微鏡的基本原理不了解，不知道高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率就高，可是看到的事物面積小，所以視野也比較小。并且倍數(shù)越高，要求所觀察的材料厚度很薄，高倍鏡較適合用來觀察局部以及細節(jié)。而低倍鏡看到的事物面積大，可以用來觀察材料的整體結(jié)構，尋找觀察目標。當學生對這些基本原理有清晰的了解時，才能正確地選用高倍鏡與低倍鏡，在實驗過程中需要把低倍鏡換成高倍鏡時，如果所看到的圖像不夠清晰，那么直接調(diào)節(jié)細準焦螺旋就可以了，因此學生只有真正明白上述的基本原理和操作步驟以后，才能合理地使用高倍鏡與低倍鏡。

高中生物實驗中學生會使用到一些藥品，現(xiàn)就淺談一下學生在藥品使用能力方面的培養(yǎng)：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗時，要給學生講解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，并不是指染液的pH值呈堿性，那么就又有一個問題了：醋酸所起的作用，應讓學生了解2%的醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，并不是細胞膨脹造成的，而是染液的離子進入細胞從而導致細胞核內(nèi)的染色體著色。教師要徹底地把實驗儀器、藥品性質(zhì)以及使用原理講清、講透，才能幫助學生提高對藥品的使用能力。

四 培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的分析能力

學生在實驗過程中，往往只重視實驗結(jié)果的記錄，而欠缺對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的記錄，只在乎結(jié)果而不在乎分析的過程。重視對成功實驗的認可，而忽視對失敗實驗原因的查找。這樣的教學對學生實驗能力的提高是非常不利的。例如：在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的多個視野中，讓學生知道為什么看到的細胞大多數(shù)都是間期的細胞，在質(zhì)壁分離和復原的實驗中讓學生明白液泡的體積、顏色有著怎樣的變化規(guī)律。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中讓學生了解四種色素之間的分離的原理是怎樣的。這一原理只用高中所學的知識是解釋不了的，要讓學生進一步學習濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結(jié)構以及性質(zhì)都是不相同的，它們在濾紙上的吸附能力有著很大的區(qū)別，在層析液中（展開劑）溶解度也不一樣。因此，四種色素溶于層析液在濾紙條上的擴散速度也不一樣，胡蘿卜素的溶解度大但是吸附能力卻小，擴散速度就會相對快些，葉綠素的溶解度小但是吸附力卻大，擴散速度就會相對慢些。

五 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在實驗過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學手段，積極引導學生發(fā)表見解，同時鼓勵學生不要盲目照搬照抄書本中的結(jié)論，通過不斷地訓練來提高學生的創(chuàng)新能力。如：動物激素喂養(yǎng)小蝌蚪驗證動物激素對動物生命活動調(diào)節(jié)的作用。但是該實驗不適宜城市學校，因為取材困難。學生可在教師的引導下，嘗試用胰島素代替甲狀腺激素，用金魚代替蝌蚪。因而，創(chuàng)新出新的實驗方法，由河水中加入甲狀腺激素，喂養(yǎng)蝌蚪變?yōu)樵隰~鰓部注射適量的胰島素，由于魚的血糖濃度急劇降低影響了其神經(jīng)系統(tǒng)的功能。15分鐘左右魚昏厥，顯示了動物激素對動物生命活動的影響。那么是不是由于胰島素致使血糖濃度降低而導致昏厥呢？驗證方法是：再往鰓部注射適量的葡萄糖溶液，魚很快就會復蘇。

六 加強生物實驗教師和實驗員隊伍的建設

各級教育主管部門應采取切實可行的措施，加強實驗教師和實驗管理員的培訓工作。建立和健全省、市、縣（區(qū)）三級培訓機制，將實驗教師和實驗管理員的培訓工作納入教師繼續(xù)教育體系之中，制訂適應新課程標準和新教材要求的培訓計劃，堅持培訓合格上崗制度。通過培訓，使實驗教師和實驗管理員更好地掌握新課程和各學科實驗教學的理論和方法，不斷提高他們的理論和業(yè)務水平；使實驗教師和實驗管理員隊伍的綜合素質(zhì)逐步適應新課程標準和新教材改革的需要，不斷提高實驗教學的水平。

總之，生物學實驗教學是學生能力提高和科學素養(yǎng)形成的重要途徑之一，需要學校、教師和學生共同努力，積極培養(yǎng)學生的分析能力和自主創(chuàng)新能力，達到學會學習的目的，配合做好各項工作，提升實驗教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］潘志偉.談高中生物課堂教學的有效性［J］.生命世界，2010

第5篇：高中語文教學研討范文

【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接

引言

對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結(jié)合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結(jié)構的建立。

一、打好基礎，穩(wěn)步推進

中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學習

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規(guī)律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創(chuàng)作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學生的學習特點，而總結(jié)出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數(shù)超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規(guī)定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達的內(nèi)容。這對學生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。

三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力

從知識結(jié)構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當?shù)剡M行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。

四、激發(fā)學習興趣，增強學習自主性

在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。

學生在進入初中階段的學習后，課業(yè)任務較小學的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發(fā)學生學習語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學習動機，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強，由堅強到煥發(fā)熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。

五、結(jié)語

總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩(wěn)步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發(fā)學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

【參考文獻】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .

第6篇：高中語文教學研討范文

關鍵詞：創(chuàng)新思維；教學實際；有效策略

目前我國大部分的高中都在對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，希望通過學生創(chuàng)新思維的提升，促進學生個性健康發(fā)展。就高中語文教學本身而言，在進行學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，應將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與高中語文教育教學實際相結(jié)合，改進方法，完善過程，達成教學目標。本文著重把自己在高中語文教學實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略方法進行總結(jié)，力求對同行有些幫助。

一、高中語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維應堅持的原則

1.緊扣課程標準，契合教學實際

《普通高中語文課程標準》明確要求：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文運用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！备咧姓Z文教學關系著學生素養(yǎng)的提高以及個性的發(fā)展，因此，要想在高中語文教學過程中對學生創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)，高中語文教師應在改革教育教學之前對創(chuàng)新思維進行深入、細致的研究，明確創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關原則，以保障創(chuàng)新思維培養(yǎng)的順利進行。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，最主要的原則是契合教學實際，滿足教學要求。因此，教師在教學過程中找準教材的切入點，設計合理的教學流程，就顯得尤為重要。例如，在教學《裝在套子里的人》一文時，讓學生做一個關于“別里科夫死亡原因”的調(diào)查報告，學生很有興趣，結(jié)合文本內(nèi)容和課外參考資料，寫出調(diào)查報告，深入理解文本內(nèi)容與思想。教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，挖掘教材創(chuàng)新點，結(jié)合學情，形式多樣地進行教學活動，充分調(diào)動學生的開放性思維，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的效果，實現(xiàn)教學相長，為學生個性健康發(fā)展奠定基礎。

2.把握學生特點，堅持學生為本

學生是學習的主體，教師在對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，首先應關注學習主體的需要和個性差異，不同年級的學生發(fā)展基礎不一樣，已有發(fā)展區(qū)和應有發(fā)展區(qū)都有不同，教師應對學生進行摸底調(diào)查研究，結(jié)合課標教學要求，制訂切合學生實際的教學發(fā)展規(guī)劃，再細化到每一個階段和每一節(jié)教學內(nèi)容中貫徹落實。因此，教師要注重對高中生的學習心理特點進行分析，了解新時代背景下高中生的心理變化以及思想認知，再對學習主體進行創(chuàng)新教學與引導。比如，在學習《記念劉和珍君》這篇課文時，學生在閱讀文章的過程中，容易被革命黨人“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的偉大革命精神所震撼。為此，教師可以充分利用這一學習心理，引導學生深入理解課文內(nèi)容，并鼓勵學生積極發(fā)散思維，大膽說出自己的想法，評論進步青年的行為，得到啟發(fā)。

教師應將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與學生的個性發(fā)展結(jié)合在一起，針對學生的不同特點制訂個性化的培養(yǎng)方案，將因材施教理念融入高中語文教學活動中，活躍課堂氣氛，增強課堂教學實效。

二、高中語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，問題引領成長

高中語文教師應轉(zhuǎn)變教育教學觀念，突出學生學習的主體地位，結(jié)合文本內(nèi)容，精心設置問題，把握住高中新課程教育的發(fā)展方向，注重使用有效的課堂提問策略，活躍課堂氣氛，加深對課文的理解。例如，教師在講授《祭十二郎文》時，解釋“吾往河陽省墳墓”的省時，可以如此運用啟迪式提問法。教師（問）：“省是什么意思呢？”學生（答）：“探望的意思?！苯處煟骸澳翘酵麎災购线m嗎？”學生：“不合適，只有健在的人才會用探望?！苯處煟▎枺骸澳侨怂懒巳タ此苡檬裁丛~呢？”學生（異口同聲）：“吊唁?！苯處煟骸皩α?，就是這個意思，對于活人是探望、看望，對于死人只能是吊唁、憑吊?！痹谶@樣的問題引領過程中，讓學生一步一步貼近參考答案，不僅能激發(fā)學生進一步了解課文內(nèi)容的好奇心，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生積極思考的能力，逐漸提高學生的學習水平。教師在教學中不斷設置精彩的問題來引領學生，學生的問題意識也將得到培養(yǎng)，探究能力自然就能得到加強。

2.提升教師素養(yǎng)，推進創(chuàng)新教育

語文教師自己也應與時俱進，為適應教育教學日新月異的變化，發(fā)揮主觀能動性，促進自身素養(yǎng)的提高，教師素質(zhì)的提升對于學生的發(fā)展起到積極的作用。這需要教師能博覽群書，學習各方面的知識與技能，對于課文很多節(jié)選的文章能盡量通讀全文本，對文學作品有自己的看法和理解。高中教材中長篇小說節(jié)選或者長文節(jié)選的文章有很多，譬如《林黛玉進賈府》節(jié)選自《紅樓夢》，《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》節(jié)選自《史記》，教師不去讀原著全本，就像瞎子摸象，學生講什么都覺得有道理，這樣解讀出來的文本內(nèi)容就如管中窺豹。教師不但應讀原著全文，還要加強各方面的學習，深入理解文本，比如聽聽“百家講壇”的相關講座，讀一些有關的專著或評論。只有教師提升了素養(yǎng)，教師有了創(chuàng)新意識，才能推進創(chuàng)新教育。

3.發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生興趣

高中教育過程中每一科目的教學都帶有明顯的教學任務以及教學職能，這些學科可以在不同方面對學生的發(fā)展進行促進。因此，高中語文教師可以從發(fā)掘語文學科優(yōu)勢的角度出發(fā)，借助語文學科的優(yōu)勢強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，高中語文教師應明確語文學科的優(yōu)勢就在于知識層面豐富、人文氣息濃郁，所以在課程教學安排的過程中，語文教師可以改變教學方式，多管齊下，調(diào)動學生的學習興趣。例如，講授的《雷雨》一文時，可以讓學生進行角色表演，并適時提問引導，教師（問）：“侍萍到底死了沒有？”學生（答）：“沒有死?！苯處煟▎枺骸棒斮F的妻子是不是侍萍？”學生（答）：“是?！苯處煟▎枺骸澳囚敶蠛Ｊ囚斮F的兒子還是周樸園的兒子？”學生（答）：“當然是魯貴的，那時候思想那么保守?！苯處煟ɑ兀骸板e，是周樸園的?！边@種采用設懸念的提問方法，有助于引發(fā)學生的好奇心，從而激勵學生積極主動地進行探討，讓他們在語文學習的活動中進行自由發(fā)揮，通過自我探究與獨立思考，對創(chuàng)新思維進行養(yǎng)成。其次，高中語文教師應把握學生的興趣愛好，將語文授課與學生的興趣相融合，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生發(fā)揮出更大的學習潛力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能促進學生的全面發(fā)展，使學生在獲得應有的語文素養(yǎng)的同時，為學生的不同發(fā)展傾向提供更廣闊的學習發(fā)展空間，為造就時代所需要的多方面人才、弘揚和培育民族精神等發(fā)揮應有的作用。因此，在高中語文教學過程中，教師應結(jié)合社會發(fā)展對人才的需要，對學科優(yōu)勢進行發(fā)掘，借助高中語文教學的特殊平臺，對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，促進高中學生健康個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張苗苗.著眼于學生發(fā)展 著力于高中教育創(chuàng)新：“課堂教學改革創(chuàng)新與學生主體性發(fā)展”研討會綜述[J].中國教育學刊，2009（6）.

第7篇：高中語文教學研討范文

論文摘 要： 目前我國高校生物雙語教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學生問題、雙語師資問題、雙語教材問題及課程設置等方面，為增強生物雙語教學效果，可以從激發(fā)學生學習動機，加強雙語師資培訓，加強雙語教材建設和改善雙語教學環(huán)境等措施上給予強化和提高。

隨著經(jīng)濟全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復合型人才參與競爭，復合型人才一般被認為是既懂專業(yè)又能熟練運用外語進行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學習上存在諸多問題。許多學生往往能通過國家英語四、六級考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學能有效地避免這種“應試啞巴英語”，在更廣的學科領域、更豐富的語言層面上擴大英語實踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學在“培養(yǎng)學生學習能力，提升競爭力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。

“二十一世紀是生物科學的世紀”。在高科技領域中，生物科學和技術占有突出重要的位置，生物科學對醫(yī)學和農(nóng)學及其生產(chǎn)具有很大的促進作用，涉及領域廣泛。不可否認在生物知識、生物進展及生物教學等方面國外要領先很多，而這些相關信息多數(shù)直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學科本身的發(fā)展呼喚雙語教學。

1.在生物雙語教學中存在的問題

由于雙語教學在我國高校中推進得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學條件的高校并不多，因此雙語教學在各高校的實施過程中出現(xiàn)不少問題。

1.1學生問題

實施雙語教學首先要考慮學生的接受能力問題，因為學生是學習的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質(zhì)量，所以雙語教學對學生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學，學生從初中甚至小學就開始學習英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學生的整體語言水平一直不高。國內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語教學采用的是國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領域最新的專業(yè)知識，但對于英語水平較差的學生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學生，因此雙語教學會影響部分學生的積極性甚至導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進專業(yè)學習，反而成為專業(yè)學習的阻礙。因此，對英語基礎好的學生進行雙語教學很有幫助，但對部分基礎差的學生進行雙語教學反而會影響專業(yè)的學習。

1.2雙語師資問題

雙語教師是推動雙語教學的關鍵，教師的業(yè)務素質(zhì)是教學質(zhì)量的重要保障。雙語教學要求教師在專業(yè)課教學當中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，而且要有扎實的語言功底。

雙語師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進行生物雙語教學的教師一般都具有碩士學位、博士學位，專業(yè)基礎比較扎實，并且具備了一定的英語基礎。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有國外學習或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對某高校學生進行的問卷調(diào)查中［3］，當問及“你對雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學生表示“滿意”，61.17%的學生表示“還可以”，而表示不滿意的學生有20.74%。在“你認為給你們進行雙語教學的教師最需要改進的是什么”一項，11.7%的學生回答的是“加強專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學生回答的是“提高口語”。

1.3雙語教材問題

由于雙語教材是雙語教學內(nèi)容的載體，是教師與學生開展課堂教學活動的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語教學的質(zhì)量，因此實施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統(tǒng)性、易讀性、真實性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。

目前我國高等院校生物學科雙語教學使用的教材多是原版進口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情，無法滿足生物學科雙語教學的要求［5］。第一，引進的教材費用太高。原版教材的優(yōu)點是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術語表述準確、能比較全面地反映國外該學科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點是花費昂貴，使師生難以承受。另外，學生往往會為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應的中文教材，這樣就更增加學生學習的經(jīng)濟負擔。笫二，引進教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊、背景及思維表達方式和價值觀上的差異使學生在對引進教材的理解上存在一些困難。

1.4課程設置問題

建立完整的雙語課程框架指導雙語教學朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學成功的一個重要因素。從何時、哪些科目開始實施雙語教學最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學科專業(yè)知識的學習和應用上更是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的程度。因此，雙語教學在生物學課程安排上，應注意其延續(xù)性，使其貫穿于學生的整個大學學習階段；雙語課程的數(shù)量也應隨著學生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級才開始開設雙語課程，而且學時不多，因此，學生接觸英語的機會依然很少，而從語言的學習規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對學生的語言能力的提高有直接影響，課時數(shù)量不夠會導致雙語教學的實效大打折扣。此外，課程設置應該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個方面。

2.改進生物雙語教學效果的對策與建議

2.1激發(fā)學生的學習動機

生物雙語教學教師在進行雙語教學之前，要清楚、生動地提出生物雙語教學的目的和意義，引發(fā)學生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級的學生發(fā)一些有關生物方面的外文資料，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達出來。以此為契機，教師可以將雙語教學的必要性引出來，這樣，學生首先在情感上認識到雙語教學的重要性，便于以后雙語教學的開展。

在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學的“度”，過于簡單的知識和英語對學生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣；過于難的知識，學生力不能及，會打消學生學習雙語的積極性，也不利于學習動機的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學生現(xiàn)有的知識水平和英語水平，使新的學習內(nèi)容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當?shù)目缍?，并且做到在用英語講授內(nèi)容的時候難易適中，讓大多數(shù)學生能夠聽得懂學得會。按照這一思路，在進行生物雙語教學時首先根據(jù)學生英語測試水平進行分班。對于學生英語水平較好的班級，在授課時可以以稍微高于50%的英文比例進行［6］。對于學生英語水平稍差的班級，在授課時可以采用30%—50%的英文比例，適當放慢語速，對于學生較難理解的知識點在用英語講完后適當用中文作補充。至于部分外語水平過低的學生，我認為可以不必接受雙語教學。雙語教學畢竟不能以損傷學科教學為前提，對于這部分學生，用外語進行學科教學只能妨礙其對專業(yè)知識的學習。 轉(zhuǎn)貼于 　2.2加強雙語師資培訓

高校生物雙語師資的培訓，應該以培養(yǎng)為主，輔以引進。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對雙語教學感興趣的人員進行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓是指對各學校在崗雙語教師進行的雙語教學的技能培訓。

我們可以從幾個方面展開對雙語教師的在職培訓：（1）校本培訓。由于不同高校開設的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對的教學對象之間差異相對較大，實施以雙語教師任職學校或該地區(qū)層次相當?shù)膶W校為基本培訓單位的校本培訓會是比較符合現(xiàn)階段我國高校雙語教學現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓首先要注重教師自身的雙語教學實踐和經(jīng)驗，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓就重點強化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學技巧，培訓就重點介紹演示各種課堂教學策略、手段等，總之，培訓者的講座要和被訓者的經(jīng)驗和實踐密切結(jié)合。（2）出國培訓。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓是有效而快捷的方式。這種培訓不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學技能技巧，而且能使雙語教師習得國外教師先進的雙語教育教學理念、方法，開拓視野，了解多元文化。

2.3加強生物雙語教材建設

高校生物雙語教材在選用或編寫時要緊扣教學大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達生物學知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對知識點加以表達。教材的內(nèi)容通常要包括：學習目標和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復習材料，如關鍵術語表、小結(jié)、復習題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細挑選和設計的圖表，這樣有助于加深學生對內(nèi)容的了解。教材編寫時要注意在系統(tǒng)講授生物學知識的同時，保證其英語表達的準確性和原汁原味，因而可由國內(nèi)外學者合作編寫中國版的雙語教材。

2.4改善生物雙語教學環(huán)境

只在生物課堂上加強口語訓練是遠遠不夠的，還應該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動的時間、場地等，如語音室、多功能活動室、錄像室、制作室、運動室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學生雙語環(huán)境下的活動時間，創(chuàng)設一個教師與學生平等融洽的心理環(huán)境等。學?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語節(jié)目，開設英語交流與活動區(qū)域，邀請同校的外籍學生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎勵手段，盡可能調(diào)動學生的學習熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境，讓學生在愉快的校園生活中、輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使用英語。

參考文獻

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［2］雅克.德洛爾.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，2004.

［3］袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學模式階段性成果評述［J］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2007，（9）.

［4］趙慧.雙語教學縱橫談［M］.天津：天津教育出版社，2006.

第8篇：高中語文教學研討范文

關鍵詞：高中語文教學；探究性學習；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0072-02

新課改主要是為了改變以往的教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質(zhì)疑。高中語文的探究性學習注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學生在實踐中學習。

1.高中語文教學中存在的問題

傳統(tǒng)的高中語文教學主要采用"灌輸式"的教學方法。教師只是一味地講知識，學生只能被動地被灌輸知識。有時候，學生對一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進度沒有顧慮到學生理解的問題。這就造成了學生對上課沒有興趣，缺乏學習的主動性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應試教育在我國已經(jīng)"流行"了很多年。語文學習的目的就是應付高考，在學習過程中，學生學到的更多的是應試技巧，而非語文真正的內(nèi)涵。在應試教育的環(huán)境下，語文這門人文性、思想性很強的學科"淪落"為分數(shù)的奴隸。另外學生們不能真正地感受到語文的內(nèi)涵，更是因為考試使得他們僅僅從功利的角度來對待這門課程。

2.探究性學習

探究性學習即是探究式科學教育，是指學生在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

高中語文的探究性教學是新課改的重要內(nèi)容。在高中語文的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究性學習過程中，學生一定要充分發(fā)揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

3.高中語文探究性學習的意義

3.1 激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的高中語文教學是"灌輸式"教學，在這種教學模式下，學生們被迫接受知識。加之教學內(nèi)容枯燥無味，注重對語文書本知識的深入解讀，不聯(lián)系實際，更是使得學生對語文學習提不起興趣。烏申斯基曾說過，強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習將會扼殺他對探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語文探究性學習彌補了傳統(tǒng)語文教學的不足。在探究性學習中教師不再是僅僅教授知識，碩士論文而是努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變?yōu)榱酥鲃訉W習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。

3.2 訓練學生的思維能力。高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實踐的檢驗。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實踐的最佳場所。探究性學習并非是停留在口頭上的口號，它需要切身的實踐。探究性學習是圍繞文本而進行的過程，在這個過程中，學生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學習過程中取得更加優(yōu)異的成績，學生們會尋求各種途徑獲得知識，從課堂內(nèi)到課堂外，從國內(nèi)到國外。

3.3 減輕教師的負擔。在以往的高中語文教學過程中，學生知識的獲得都是通過教師的講解。為了可以解決學生提出來的問題，教師必須做好各方面的準備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因為他們不但要深入了解課本上的知識，還要知道相關的知識。然而，探究性學習可以有效地減輕教師的負擔。因為在探究性學習過程中學生是學習的主體，教師的很多工作都會被學生分擔。

4.高中語文探究性學習的策略

4.1 把握高中語文學科特點。我們從上小學開始，就一直學習語文，作為一門基礎的人文學科，它自然要運用到實際的生活中。高中語文并不是一門獨立的學科，它與其他各學科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門語言學科。就像英語這種語言學科一樣，多讀多看自然有利于成績的提高。不要說"我是中國人，學習語文就是多余"這樣的話。因為無論我們學習了多長時間，都不可能在這個日新月異的時代真正地將語言運用到爐火純青的地步。其次，它是一門文化學科。就像歷史，地理等人文學科一樣，我們只有經(jīng)過深入的探究與廣泛的實踐才能對其有一個較為清楚的了解。最后，它是一門思維學科。就像數(shù)學，物理等自然學科一樣，語文并不是我們以為的純文學，它也需要縝密的思維作為基礎。

4.2 營造師生共同參與參與的學習氛圍。在探究性學習這種新型的教學模式下，學生和教師的關系發(fā)生了一些變化。學習不再是教師一味地講解，學生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進步。在這種輕松的學習環(huán)境下，學生的學習興趣極大的提高，并且學習的主觀能動性被極大地激發(fā)出來。

5.結(jié)語

高中語文的探究性學習以學生為主體，將學生的學習主人翁意識充分發(fā)揮出來。高中語文的探究性學習不但能夠體現(xiàn)當代對于素質(zhì)教育的要求，而且有利于提高學生的主觀能動性。在探究性學習的過程中，學生之間相互合作，互相交流，對他們以后進入社會工作非常有利。最關鍵的是，他們在探究性學習的過程中會鍛煉他們的組織和管理能力，對他們以后進入社會應對各種考驗打下基礎。

參考文獻：

[1] 應素芬.淺析高中語文教學中的探究性學習策略[J].課外語文，2015，24：59.

第9篇：高中語文教學研討范文

關鍵詞： 高中語文 教學方法 多樣化

在應試理念一統(tǒng)天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學模式，完全成為應對考試的工具，教師教得非常吃力，學生學習積極性不高。在當前素質(zhì)化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進行教學方法多樣化的研究，充分認識教學方法多樣化的積極意義，貫徹落實到教學實踐工作之中，筆者主要針對這方面進行了簡要論述。

一、廣泛借鑒成功教學經(jīng)驗作為基礎

集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當代高中語文教師一定要善于吸收他人的經(jīng)驗，重點要從以下三個方面入手。

1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學習的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認真學習他們的教學技巧，將每一節(jié)課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學活動中，為教學方法的多樣化創(chuàng)造條件。

2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學刊物，而且要研究高中語文教學改革相關的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關的內(nèi)容，將教育學、心理學等知識與學科教學經(jīng)驗融合起來，形成推動教學工作開展的強大合力。

3.多瀏覽。網(wǎng)絡是巨大的寶庫，鼠標輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學方法的改進，還是一些先進經(jīng)驗的介紹，都可以為高中語文教師教學方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應當利用課余時間積極上網(wǎng)瀏覽教學網(wǎng)站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學改革相關的內(nèi)容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務于自身的教學工作。

二、立足教學實際吸收精華為己所用

在認真聽取他人教學課程、廣泛搜集資料信息的基礎上，教師必須形成自己的理念，對他人的經(jīng)驗進行改造加工，使其更適應自身的教學。筆者經(jīng)過認真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學工作中體現(xiàn)以下幾個方面的特點。

1.運用自主預習法。高中生在運行中必須養(yǎng)成課前自習的良好習慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學目的，基礎性內(nèi)容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學生在課前對課文的內(nèi)容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學的順利開展提供良好的基礎。筆者要求學生堅持課前預習，將預習作為首要環(huán)節(jié)，規(guī)定預習活動必須制訂計劃，做到目標清清楚楚，無論是基礎知識內(nèi)容還是課文內(nèi)容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標針對性地進行預習，每一次的預習活動結(jié)束后都要形成預習成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預習方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學生學習能力的提高將會產(chǎn)生積極的影響。

2.運用課內(nèi)探究法。高中語文課堂應當更多地體現(xiàn)學生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學模式，變教師的灌輸為學生的探究，將教師的啟發(fā)引導和學生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學模式中，教學目標任務通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導，這樣保證學生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學生學習成效具有非常重要的作用。運用課內(nèi)探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學生在課堂學習中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學習成果，不僅有效提高教學目標達成的效率，而且極大地提高學習質(zhì)量，更兼顧能力的培養(yǎng)。

3.運用篩選遞進法。高中語文教學中知識點非常豐富，每一輪的復習如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復習教學工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復習之后進行階段過關，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復習工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學重點，使前后教學環(huán)環(huán)相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復習最顯著的特征，避免已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復學習，使時間的運用更高效精練。筆者在教學中運用這樣的模式組織開展復習教學，同時要求學生在自我復習的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學的成效。

4.運用形象記憶法。高中語文學習內(nèi)容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內(nèi)容，學生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結(jié)合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現(xiàn)停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內(nèi)容與形象的事物聯(lián)系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。

5.運用自我總結(jié)法。定期對學習方式方法及效果進行評估，幫助學生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學習方法。筆者要求學生每周每月對學習活動進行反思，從學習的方式方法到學習效率進行自我評估和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進行改進和優(yōu)化。

三、注重教學反思及時開展改進優(yōu)化

在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學生交流。要定期組織學生進行學習方法交流，大家交流自己學習的心得體會，講述自己總結(jié)的經(jīng)驗，在他人的經(jīng)驗介紹中吸取有用的內(nèi)容，運用到自身學習活動之中。二是重視信息反饋。要通過當堂檢測與課后檢測相結(jié)合的方式，及時了解學生在語文學習中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準確及時。三是及時調(diào)整改進。教師要從教學信息反饋中發(fā)覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學方法的實效性。

參考文獻：

[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學習的幾個誤區(qū)[J].才智，2010（34）.

[2]馬炳德.高中語文課堂中多媒體的應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）.