人教版高中生物教案精選(九篇)
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第1篇：人教版高中生物教案范文
【關鍵詞】細胞膜的結構；細胞膜功能；合作探究；小組合作
我今天說課的內容是人教版必修一第三章第一節(jié)細胞膜的結構和功能。高中生物必修課本一共三冊書，必修一分子與細胞是其中的基礎，而必修一中細胞的結構和功能為基礎中的基礎，前面學習了構成生物體的物質基礎：元素和化合物，接下來又學習元素和化合物構成的結構基礎細胞。只有這部分知識的熟練掌握才能更好地理解和學習后面的細胞的增殖，分化，衰老，癌變；必修二的減數(shù)分裂；必修三的興奮地傳遞和激素的功能特點。同時高一的學生剛剛進入高中階段的學習對高中的學習方法和技巧沒有更多的深入，而且初三沒有學習生物學科，我在上課的過程中注意學生生物學科的學習方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生物學思維和生物學的學習方法，例如讓學生多參與實驗，設計實驗，體驗生物學科是實驗科學；為學生盡可能多地提供動腦動手的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。
一、課堂前教案分析
（一）教學目標
知識目標：了解細胞膜的成分、結構和功能。能力目標：進行用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗；體驗制備細胞膜的方法；探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用。情感態(tài)度目標：認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義；探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。
（二）教學重點與難點
教學重點主要包括以下幾點：細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。教學難點：用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法。細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結構與功能相適應的觀點。
（三）教學方法
教學方法有很多種，本次主要是運用以下的一些方法：引導探究，模型制作，小組合作，小先生講課，通過這些方法能很好地引導學生盡快地進入課堂氛圍，而且能夠親自參與到課堂教學中，增加同學們的學習興趣。
二、課堂教學過程設計
通過做一個演示實驗：兩個燒杯分別裝涼水和開水，同學上來操作，分別放入等量的玫瑰花瓣，用玻璃棒攪拌，請同學們觀察有什么現(xiàn)象？得出什么結論？通過這個觀察到的現(xiàn)象從而引出細胞膜的功能，鍛煉和培養(yǎng)學生的觀察和分析的能力，此部分大約用時5—8分鐘。
細胞膜的這么重要的功能，與什么有關？究竟又怎樣的結構決定的呢？首先要制備出真正的生物膜才能夠是由有說服力。此處是一個很重要的實驗，鑒于實驗材料和器材的顯示采用的方法是理論實驗，培養(yǎng)學生自己在腦中先預設實驗，用問題串的形式將該實驗需要的所有問題都引導出來。
我們選擇什么樣的材料來做這個實驗呢？（動物細胞，植物細胞，細菌類細胞，哺乳動物的成熟的紅細胞）你為什么選擇這樣的實驗材料，依據(jù)是什么？
你選擇了哺乳動物的成熟的紅細胞，接下來你如何操作能夠制備細胞膜呢？為什么要這樣操作？
細胞破裂后，如何才能將細胞膜取出來呢？用到了其他學科的什么知識？
制備了細胞膜，究竟含有哪些化合物？我采用的方法是沿著科學史的步伐，根據(jù)曾經的科學家們的實驗，看看同學的分析能力。
細胞膜的化學組成為：磷脂分子，蛋白質分子，多糖分子。這些化合物用什么樣的方式結合起來，能夠滿足我們前面分析的細胞膜的功能？提供材料：塑料板，磷脂模型，蛋白質模型，多糖模型。
分組：同學們六人一組，進行拼圖實驗，看看你做的模型怎樣才能滿足細胞膜的功能。
在這個過程中，學生會存在這樣那樣的問題，你的設計，為什么這樣設計，有不同意見的同學起來反駁，你的反駁理由是什么？這樣設計對不對，為什么？應該怎樣設計呢？邊設計邊訂正，到最后同學自己說服自己，制作出真正正確的磷脂雙分子層的流動鑲嵌模型。能夠讓學生充分理解為什么細胞膜要有這樣的結構，同時還鍛煉了學生設計實驗的能力，科學辯證的思維能力。
課堂快結束的時候，讓同學起來總結一下這節(jié)課你學習了什么？知識方面的收獲還有其他的收獲嗎？為了滿足不同層次的學生的需求，采用分層次布置作業(yè)，基礎的部分+能力提高部分。有興趣的同學上網查資料，細胞膜上的甲胎蛋白與人體健康。
三、小結
高中生物教學方法多種多樣，本文旨在對學生生物學科的學習方法和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生物學思維和生物學的學習方法，為學生盡可能多的提供動腦動手的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、想象力，初步培養(yǎng)科研的思維。
【參考文獻】
［1］馮文琪.淺談如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].新課程（中），2011（2）.
第2篇：人教版高中生物教案范文
【關鍵詞】高中生物; 生活化教學 ; 課堂教學
生物學是解讀生命奧秘的科學，作為學習與研究生物學的課堂，理應充滿對生命奧秘探求的氣息，充滿著生命的意蘊與情調。然而，靜下心來審視我們的高中生物課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)生物課堂是沒有生活的教學。生物課堂的教學中充斥著大量的“教教案、教教材、教課本、教答案” 等各種表現(xiàn)形態(tài)的純粹知識式的教學。為了應試的需要，教師往往更關注學生對基本概念和知識體系的掌握，而忽視了“教育作為培養(yǎng)人的一種社會活動，它的出發(fā)點是人，是讓人學會生活。教育的終極目標是人，是讓每一個人適應社會，適應生活?！币虼耍逃且环N生活，只有把教育本身當作是一種生活，教育才能回歸它‘培養(yǎng)人’的本位?！?/p>
在多年新課程的教學實踐中，通過對學生們的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)教材增加了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的知識，目的在于提高學生的學習興趣，同時也有利于對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。因此，筆者結合《普通高中生物課程標準（實驗）》和高中生物教材的特點，和各位同仁探討一下高中生物教學中的生活化問題，讓高中生物課堂成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁。
首先，要改變傳統(tǒng)觀念，拓展教學環(huán)境，教學情境生活化。
知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，也就是說，學習者走進教室使并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活，學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法;學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實，豐富和改造自己的知識經驗，因此整合高中生物課堂教學與生活實踐不能把思維仍停留在教室以內，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，拓展教學的環(huán)境，讓學生在大自然中真正感受生物學的魅力。雖然這種整合課堂教學與生活實踐的方式在操作上受到時間、工具等的限制，但筆者認為通過合理的安排和對研究內容的選擇可以突破這些限制，真正實現(xiàn)使學生在生活中學習生物。
生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關，但是，對于生活中司空見慣的相關現(xiàn)象，學生一般不太注意，更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。人教版的教材問題探討很多就來源于生活實際。例如在必修1的第二章組成細胞的分子中《生命活動的主要承擔著―蛋白質》這一節(jié)讓學生說出富含蛋白質的食物，并且教師可以補充為什么喝奶粉的小孩會出現(xiàn)大頭娃娃等現(xiàn)象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者―核酸》的問題探討中給出的是DNA指紋檢測在案件中的作用，并讓學生自己說出DNA鑒定技術在其他的方面的應用。為什么DNA有這些作用，通過具體的實例引出課題。通過這一系列是生活情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
第二、遵循教學內容應聯(lián)系實際的原則，挖掘學科知識的生活內涵。
根據(jù)高中生物課程新課標的要求，要注重學生在實際生活中學習生物學知識與理解生物學核心概念，因此在高中生物課堂教學中應緊密聯(lián)系生活實際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實際相關的教學內容傳授給學生。比如在講授《細胞癌變》一節(jié)內容時，可以引導學生分析：為什么醫(yī)院放射科的醫(yī)生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？醫(yī)生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細胞就可以？還要看什么？醫(yī)生是怎樣篩選和培養(yǎng)癌細胞的？等，從而有效的將課堂教學與實際生活相聯(lián)系，既解決了實際問題又學到了知識，從而使知識向能力遷移。
這種教學模式的關鍵就是以解決某一生活中的實際生物問題為主線進行教學，運用實驗的手段來探究解決生物問題的途徑。這種教學模式的程序是教師根據(jù)教學大綱提出具體生活中的生物問題，要求教師可以深入挖掘學科知識的生活內涵，在教學中聯(lián)系生活中的實際問題，然后再由教師對知識點進行教學，這樣可以加深學生對知識的感性認識，同時也聯(lián)系了生活實際。
第三、理論生活化，提高實踐能力。
長期以來，教學大都側重于學生解題能力的訓練，往往忽略了對學生解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)。如果學生不能將所學的知識合理地應用于生活實踐，那么教學明顯是失敗的。因此，高中生物教學應該回歸生活，拉近教學內容與學生生活世界的距離，讓學生能真正做到學以致用。
日常生活、生產中存在著許多與生物知識相關的現(xiàn)象，而許多現(xiàn)象又是可以用我們所學的高中生物知識就可以解答的。例如，通過學習“新陳代謝與酶”，學生就可以解釋“為什么發(fā)燒時候不要馬上降溫”。又如，學習完“細胞呼吸”后，讓學生思考夏季高溫時段用較低溫度的地下水灌溉，農作物或花卉萎蔫的原因，學生運用之前所學過的內容完全可以做出解答：夏季高溫時段用較低溫度的地下水澆灌植物，會使植物根部溫度下降，酶活性降低，細胞呼吸漸弱，ATP合成減少，根系對礦質離子的吸收減少，細胞液濃度變小，細胞吸水能力減弱，而外界氣溫較高，葉片蒸騰作用散失的水分較多，導致農作物或花卉缺水萎蔫。
第四、作業(yè)布置生活化。
如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業(yè)不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，脫離學生的生活經驗。學生的作業(yè)應該由傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”，由“題?！弊呦颉扒缶薄扒蠡睢?，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。
例如在學習三大營養(yǎng)代謝之后，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃。讓學生將知識轉化為生產力，給學生帶來榮譽感和學習生物學的價值感，從而促進學生更加努力地學習生物學。
第五、培養(yǎng)動手能力，崇尚學以致用；課堂延伸化，拓寬知識視野。
知識只有轉化為生產力，才能體現(xiàn)其真正的價值?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》在第二部分的課程目標中指出：“學生通過高中生物課程的學習，獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用?！币虼私處熢谏锝虒W中應引導學將所學知識運用到生活中，讓學生真正感受到知識的魅力。在講述細胞的分化、衰老和凋亡有關知識時，我讓學生了解癌細胞的主要特征后，探究惡性腫瘤的防治措施，關注人類自身健康。在學習傳統(tǒng)發(fā)酵技術應用知識時，讓學生在秋季，葡萄豐產的時候，嘗試親自釀制葡萄酒。在講探究“種子萌發(fā)的條件”后，讓學生自制豆芽菜。當甘醇的美酒和鮮嫩的豆芽通過學生自己的勞動被創(chuàng)造出來的時候，知識就真正的轉化成了能力。
課外活動是課堂的延伸之一，也是聯(lián)系師生感情增進雙向交流的重要紐帶。課外活動開展的目的之一，也是讓學生學會應用生物學知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，將來更好地服務于社會。在生物學中有很多內容是與人們生活實際相關的，很多學生的家里每年都會釀作葡萄酒、糯米甜酒和發(fā)酵酸奶。教學到相關內容時，可以先讓學生調查家庭的傳統(tǒng)做法，然后利用所學的知識解釋為什么要這樣做。例如，釀作甜酒的時候為什么要挖一個洞？釀作葡萄酒的時候為什么可以不加酒曲？發(fā)酵酸奶的時候為什么要密封？這些都是與我們的生活密切相關，學生有強烈的求知欲，我們可以鼓勵學生試一試自己的動手能力，必要時露一手，炫耀一下自己的手藝，而制作過程又需要一定的微生物知識，這就可以讓他們在日常生活中了解到微生物的相關知識，一舉兩得。
第六、幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。
生物新教材中為我們介紹了一系列與生物有關的職業(yè)，如醫(yī)院里的檢驗師、育種工作者、生物技術產業(yè)的研發(fā)人員、化石標本的制作者、神經外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設計師等。
第3篇：人教版高中生物教案范文
一、教材分析
“基因對性狀的控制”是現(xiàn)代遺傳學的關鍵內容之一，是《基因的表達》一章的最后一
部分，是對DNA
的結構和復制知識的具體應用。學習了這些內容，學生才能在生物性狀遺傳
和變異的復雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實質及規(guī)律。它既是前面所學蛋白質基礎知識的應
用，又是后面學習生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。
二、學情分析
從學生已有的知識基礎看，已了解DNA
結構、復制及基因的定義;并已掌握蛋白質結
構功能特性及合成過程。但關于中心法則，基因、蛋白質和性狀關系的內容，比較復雜，也
較抽象，若直接由教師講述，學生難以理解。
三、教學目標
1、知識目標:
(1)
解釋中心法則。
(2)
舉例說明基因、蛋白質與性狀的關系。
2、能力目標:
通過閱讀、分析資料以及從遺傳現(xiàn)象歸納總結出結論，提高解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:
(1)
認識科學研究是不斷深入的。
(2)
(2)樹立科學的發(fā)展觀。
四、教學重點:
(1)
中心法則。
(2)
基因、蛋白質與性狀的關系。
教學難點:
基因、蛋白質與性狀的關系。
五、教學過程:
教學內容
創(chuàng)設情境，自然導課:
導入新課
同學們，你們還記得老師嗎?對，因為我們昨天剛見過面。那請問:你們首先是從哪一方面將老師認出來的呢?是不是老師的相貌啊?那遺傳學上我們把生物體外貌等這些形態(tài)特征叫什么呢?(性狀)那為什么我們的性狀會不同呢?
說明性狀的控制與基因有關。今天就讓我們一起來學習第
基因對性狀的控制。
進入老師創(chuàng)設的情境，思考問題，
激發(fā)學習熱情。
從我們人的形態(tài)特征引入新課，充分調動學生的興趣，積極參與
（1）
、中心法則的提出及其發(fā)展
通過上一節(jié)課的學習，我們知道基因的兩大基本功能是復制和表達，
這涉及到遺傳信息的流動和傳遞，這在復制和表達過程中有沒有規(guī)律呢?下面就讓我們一起
來探究生物體內遺傳信
息的流動。
播放動畫:DNA
復制、基因指導蛋白質合成動態(tài)過程，引導學生注意觀察動畫里遺傳信息的流動
和傳遞。畫遺傳信息的傳遞方
給學生提供DNA、RNA和蛋白質紙片教具。
提出中心法則。
我們可以大膽地猜
想:生物界是否還有其它的遺傳信息傳遞途徑?
注意觀察動畫。
動手畫圖。
一個學生上黑板
用箭頭表DNA、RNA
和蛋白質之間遺傳
信息的流向。
學生思考。
提出問題，自然過渡到遺傳信息的流動。
通過動畫引導和自主動手畫圖使學生掌握
遺傳信息傳遞方向。
完善中心法則。
引導學生閱讀教材“資料分析”，運用已有的知識從“資料分析”中獲得的信息進行討論。通過教材上三個小資料的分析，指出克里克中心法
則的不盡完善之處，并根
據(jù)每個資料的表述找出
新的遺傳信息流向。三個資料分析完成之后讓學生對傳統(tǒng)中心法則的圖解進行完善，要求用實線表示已經確定的遺傳信息流向，虛線表示尚未確定的遺傳信息流向?？偨Y學生討論情況，
并歸納中心法則。
中心法則的提出及其發(fā)展給了我們很多的
啟示:科學的發(fā)展是無止過渡到下一個知識點:通過中心法則的學習，生物的遺傳信息最終流向到了蛋白質。
學生結合老師提出的問題進行思歸納中心法則。結合講解，閱讀、
討論，能解釋中心法則。
為下面的學習做準備。
進行情感教育:
通過中心法則的發(fā)展過程，引導學生思考
會得到什么啟示。
那么，蛋白質與生物性狀有什么樣的關系呢?蛋白質是生命活動的主要承擔者和體現(xiàn)者。下面我們再通過幾個具體的例子來看看基因、蛋白質與性狀的關系。
閱讀、思考，回答。
給學生以思考的時空，激起學生學習的興自然過渡到基因、蛋白質與性狀的關系。
（2）
基因、蛋白質與性狀的關系
引導學生帶著上述問題閱讀教材P69
的資料，如何從基因指導蛋白質合成的角度來解釋這一對性狀?
提問:由這個例子，我們可以得到什么樣的結學以致用學以致用:
與實例1相類似的例子。
實例2:白化病
(展示白化病患者的圖片，引導學生分析白化病患者的病因，并以圖解簡要表述)
老師根據(jù)學生的回答
進行評價總結。
提問:基因對性狀的控制都是像上面的例子那樣
的嗎?我們再來看一個
實例。
繼續(xù)引導學生帶著問題結合圖閱讀教材第
70
頁“囊性纖維
病”實例
3，讓學生思考后回答:這個實例又說明了什么?
學以致用:
與實例3相類似的例子。
實例4
鐮刀型細胞貧血癥提問:你能仿照實例從基因控制蛋白質合成的角度來解釋這一現(xiàn)象學生閱讀、思考、解釋這一對性
學生得出這一問題的答案:基因通
過控制酶的合成來
控制代謝過程，進而
控制生物的性狀。學生閱讀、思
考、解釋白化病現(xiàn)學生思考學生閱讀、思
考、討論并得出這一
問題的答案:
基因還能通過
控制蛋白質的結構
直接控制生物的性
學生閱讀、思考、解釋鐮刀型細胞
貧血癥現(xiàn)象。
通過具體實例分
析，引導學生歸納總結出基因控制性狀的方
培養(yǎng)學生自學教材，總結歸納形成答案的能力。
引入基因控制性狀的另一種方式。
培養(yǎng)學生自學并總結歸
納問題的能力。
培養(yǎng)學生自學并總結歸
納問題的能力。
幾個實例綜合起來
看又說明了什么?
根據(jù)學生的回答情況，教
師進行評價并板書總結:
基因酶或激素
細胞代謝性狀
基因結構蛋白
細胞結構性狀。
老師結合教材分析說明:
人的身高是由多個基因
決定的，其中每一個基因
對人的身高都有一定的
作用。同時，人的身高也
不完全是由基因決定的，
還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和
體育鍛煉等有關，那么我
們能說基因與生物的性
狀之間是一一對應的關
系嗎?基因的改變僅僅
引起生物體單一性狀的
改變嗎?
教師把學生的思維
再次引回到本節(jié)的“問題
探討”上來:基因與基因、
基因與基因產物、基因與
環(huán)境之間存在著復雜的
相互作用，這種相互作用
形成了一個錯綜復雜的
網絡，精細地調控著生物
體的性狀，那么我們怎樣
綜合理解和評價“基因決
定生物體性狀”這一觀點
呢?請大家暢所欲言!
傾聽學生的表述，并
適當?shù)亟o予提示，對所述
觀點及時給予肯定和鼓
結合學生的回答，教師板書歸納:
表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境
條件
學生思考、分
析，總結出基因、蛋
白質和生物性狀之
間的關系:
基因控制生物
的性狀是通過控制
蛋白質的合成來控
種，間接控制和直接控制。
學生結合老師
的分析介紹，思考后
得出思考題的答案:
在自然界中，不
僅存在一對等位基
因對生物性狀的控
制，而且還存在多對
等位基因共同控制
一對相對性狀的情
況，而且生物生存的
環(huán)境也對生物的性
狀有影響。
學生結合本節(jié)
課所學知識，踴躍發(fā)
言，闡述自己的觀
點，發(fā)表自己的意
問題分解，引導學生層層深入。
使學生對所學知識
有所提升和拓展。而且
更能全面地理解基因、
蛋白質與生物性狀間的
關系。
開動學生的腦筋，
活躍學生的思維，鍛煉
學生的表達能力。
基因是決定生物性
狀的基本單位，基因通過
控制蛋白質的合成直接
或間接地控制生物體的
現(xiàn)狀;生物體的現(xiàn)狀受一
對或多對等位基因控制，
而且還與其生存的環(huán)境
條件有關，因此，生物體
的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境
條件共同作用的的綜合
表現(xiàn)，是內因與外因相互
作用的結果。
課堂小結
通過這節(jié)課的學習，你有
什么收獲?
學生總結
整理內容，構建知
識體系。
（3）
課堂練習
技能訓練P71
學生思考
鞏固知識提升運用能力
（4）
板書設計:
一、中心法則的提出及發(fā)展
二、二、基因、蛋白質與性狀的關系
1.
基因通過控制酶的合成而間接控制生物性狀
豌豆的圓粒與皺粒;白化病
2.
基因通過控制蛋白質的結構直接控制生物性狀
囊性纖維病;
鐮刀型細胞貧血癥
3.
總結:基因與性狀的關系:
性狀是由基因與基因、基因與基因產物、基因與環(huán)境之間相互作用，精確控制的。
基因表達為蛋白質，直接或間接的控制生物性狀;
第4篇：人教版高中生物教案范文
1正確認識概念圖，轉變教學觀念
我國新一輪的生物學課程改革，要求我們面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這就意味著要尊重每一個學生，要給每一個學生提供學習的機會，使所有的學生通過生物學課程的學習，都能在原有的水平上得到提高、獲得發(fā)展，而概念圖教學為實現(xiàn)這個目標提供了一個很好的平臺。
首先，學生可以通過概念圖在原有認知基礎上構建自己的認知結構。概念是構成生物學知識體系的重要組成部分，是教學的重點與難點。但傳統(tǒng)的死記硬背式的教學方式，雖然能讓學生記牢概念，但由于學生頭腦中的對各個概念之間缺乏聯(lián)系，很容易相互混淆或遺忘，不能有效地在實際中運用。有專家認為，教師或生物學學習中成績優(yōu)秀的學生與程度相對較差學生之間的區(qū)別，往往就在于是否能構建出各個重要概念之間的聯(lián)系網絡。概念圖作為表示概念與概念之間關系的空間網絡圖可以將概念之間聯(lián)系的這種隱性的關系顯性化，所以它可以作為幫助學生有效構建個人認知體系的工具。
其次，概念圖也為讓教師了解學生的需要和差別提供了條件和依據(jù)。以學生為中心的教學要求我們把教學實踐建立在理解學習者需求的基礎上。生物課程標準對教學內容的規(guī)定有很大的彈性，對于實現(xiàn)教學目標的手段、過程，特別是知識的前后順序都沒有做硬性的規(guī)定，比如將教學大綱中的動物和植物的個體發(fā)育合并為“生物的個體發(fā)育”一個知識點，生物固氮在農業(yè)生產中的應用為選學內容等。在這種情況下，教師在教學中有了自由的同時，也對教師提出了更高的要求。學生的興趣、實際生活也必需成為教師高度重視的課程資源。運用概念圖可以有效地呈現(xiàn)學生已有的知識背景，使教師能夠較好的適應當前課程改革要求。
但由于概念圖教學與傳統(tǒng)的教學方法存在著較大的矛盾，教師和學生在開始接受它的時候可能會產生抵觸情緒。特別是如果教師和學生已經適應了傳統(tǒng)的死記硬背式的單向被動的教學方式，很可能會認為運用概念圖會加重他們的任務和負擔而不樂于使用。概念圖是基于建構主義的一種教學策略，所以教師必須首先從根本上轉變教學觀念，理解并能接受建構主義的教學思想，只有這樣教師才可能順利地接受概念圖的教學策略，并將其靈活有效地運用于教學中。
2結合教學實際情況，合理使用概念圖
雖然概念圖對于促進教學有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學情境，我們不能不加選擇地盲目使用，而應該分析教學的實際情況，根據(jù)教學的需要合理運用。
2.1了解學生的認知結構加德納在多元智能理論中指出人有視覺—空間、身體—動覺等八種智能，教師應該根據(jù)學生不同的智能特征來使用教學策略。與傳統(tǒng)的筆記學習方式相比，概念圖是一種圖形化的知識表示工具，教師可以引導學生運用概念圖進行頭腦風暴或組織自己的觀點等途徑開展教學，它能用來呈現(xiàn)圖形化組織的學習內容，還可以幫助學生做視覺化筆記，它不僅要求學生記下關鍵概念并且強調它們之間的關系，還要求學生有意識地參與。對于有視覺學習趨向的學生來說，概念圖是一種有效的認知工具，利用概念圖會更有利于他們的學習，而對于其他類型學習趨向的學生，概念圖則有利于他們空間智能的發(fā)展。所以教師在教學中應盡可能了解學生的認知特征和風格，針對不同的學生選用最合適的教學策略。
2.2根據(jù)教學目標的要求使用概念圖新的課程標準將學習目標分為知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度。由于概念圖是組織和表征知識的工具，它包含眾多的概念，以及概念或命題之間的關系，所以對于以掌握知識為主要教學目標，且其中又包含較多復雜關系的概念的章節(jié)更適于使用概念圖教學，比如高中生物課程標準規(guī)定的“生態(tài)系統(tǒng)”一章的具體內容目標中“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應用”屬于知識類的目標，較適于使用概念圖教學。人教版《生物》實驗教材中在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”一章的課后習題中就采用了概念圖：“將以下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來——生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者、生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級[1]”。又如高中《生物》課程標準中規(guī)定的“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一章的具體內容標準中“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”屬于知識類的目標，也較適于使用概念圖教學。人教版《生物》實驗教材中“動物和人體生命活動的調節(jié)”一章的課后習題中也使用概念圖：“用概念圖的形式表示免疫、非特異性免疫、特異性免疫、細胞免疫、體液免疫等概念之間的關系[1]?！睂τ谥R目標并非是主要教學目標的章節(jié)則可以選擇其他教學策略進行教學。
2.3在課堂教學的不同階段使用概念圖概念圖在生物學課堂教學過程中的應用可以分為以下四個階段：
2.3.1備課教師課前的備課不僅要備教學內容，更重要的還要備學生、備教學方法。學生是教育服務的對象，是教學的中心，更是一種重要的教學資源，而教學方法的設計也要根據(jù)學生的具體情況進行設計，所以備學生是教師備課中的關鍵一環(huán)。概念圖能反映學生頭腦中的已有經驗，可以作為教師備課時很好的工具。教師可以在學生學習新單元知識的前兩三周（給教師留出足夠的時間對得到的資料進行整理和反思），讓學生結合頭腦風暴法聯(lián)系已知概念和相關的生活經驗，繪制新單元中相關重要概念的概念圖的方式來了解學生的前認知，挖掘來自學生本身的課程資源。這樣，教師一方面可以發(fā)現(xiàn)學生已有認知中可能會有的錯誤概念以及錯誤認識，為教師創(chuàng)造出好的教學切入點，另一方面，還可以了解學生對相關概念和知識掌握的廣度和深度，從而確定教學的重點和難點，為在教學中做到有的放矢、達成師生、生生的有效對話并最終實現(xiàn)教學過程中的有意義學習奠定基礎。比如通過讓學生在課前繪制“人體的內環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”一章中“體溫恒定性”的概念圖，可以了解學生可能存在的錯誤認識如：認為只有生病是導致體溫改變的原因；流汗能把熱散出體外，所以體溫不改變；因為血液、血管的作用，所以體溫不改變；空氣由皮膚的小孔散出所以體溫不改變等。另外教師從中還可以了解到學生對于體溫調節(jié)概念的認識深度。
2.3.2導入在新單元教學的導入中，概念圖可以作為先行組織者應用于課堂教學，激活學生已有的相關知識來支持學習。這種形式在美國生物學教材的教師用書中被作為一種教學方法來介紹。比如在《Biologyprinciples&explorations》美國生物學教材中第9單元“人體生物學”就引入了這種方法：“提醒學生器官是怎樣連接的，然后要求他們繪制一個表示出循環(huán)系統(tǒng)、心臟血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)之間關系的圖示組織者，或者還可以運用在黑板上畫出概念圖的框架，讓學生填充的方式來導入教學?！盵2]
2.3.3教學過程概念圖可以使師生頭腦中對概念關系隱性的認知方式顯性化，可以揭示師生認知結構重疊的部分與相沖突的部分，從而引發(fā)有效對話。在課堂教學過程中運用概念圖教學可以總結為以下六個步驟：①教師和學生在理解的基礎上繪制概念圖以促進反思。②針對師生間的對話比較概念圖——教師可以把它作為練習在課前進行，或者直接進行課堂討論。在這里學生間對概念圖的討論也很重要，因為其他學生的想法對課堂整體學習氛圍的形成也很重要，它能幫助教師辨別學生共同的的錯誤認識的類型，從而使得有效對話在全體學生的基礎上開展而不僅僅是針對極個別的學生。③教師辨別出師生概念圖的重疊部分——同時必須認識到相同的認識并不一定意味著在概念圖中有相同的鏈接，相同的鏈接并不一定意味著對重要的概念的具體內容有著相同的理解。④將師生概念圖重疊部分的內容與學生自身認知結構中相應部分進行鏈接。⑤指出學生的知識結構中缺失的但可能與學生已有認知有聯(lián)系的新概念或鏈接——這會使學生在自己構建的概念圖的基礎上構建新的認知結構。⑥達成共識，并讓學生重畫概念圖來表示出新的觀點和鏈接并評估師生間觀點重合的程度[1]。
第①步到第④步可以看作是準備階段，第⑤步是教學階段，第⑥步是可以形成下階段的教學循環(huán)的發(fā)展性評價。它可以起到使教師監(jiān)控學生的學習過程的作用。這是一個可以給教師提供個性化反饋的反思過程，并為教師制定長遠的教學計劃奠定基礎。
2.3.4復習概念圖作為總結知識的工具在每個單元結束時的復習課上使用效果會更明顯，因為這樣不僅可以幫助學生理清眾多概念之間的復雜關系，而且有利于學生把握完整的知識結構。我們可以看到人教版的生物學實驗教材和美國生物學教材中設計概念圖習題都分布在每個單元結束的單元復習題中。
2.4結合其他教學策略運用概念圖在課堂教學過程中，教師可以根據(jù)具體的教學情境，結合其他的教學策略（比如頭腦風暴法、合作學習、探究式學習、問題教學等）使用概念圖。比如在“光合作用”一節(jié)的教學中，教師可以將學生分成小組，把概念圖教學與頭腦風暴法、合作學習相結合來開展教學，學生既可以通過自己繪制概念圖來構建自己關于光合作用的認知，還可以在與同學的合作討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題，取長補短，在反思中不斷完善概念圖。另外教師還可以將概念圖與問題教學相結合，教師通過概念圖來呈現(xiàn)結構不良的問題，以激發(fā)學生的學習興趣。
2.5結合練習運用概念圖練習是課堂教學重要的組成部分。學生在熟練掌握概念圖的制作基本技能后，就可以通過概念圖來進行學習，教師則可在教學過程中結合練習運用概念圖。目前有關概念圖的練習主要有以下兩種題型：
填空任務型：教師從完整的概念圖中刪除某些節(jié)點或鏈接，要求學生填充完整。這種題型有兩個特點：①對于對概念圖還不是很熟悉的學生來說，由于這種形式的練習不需要學生進行整體的構思，相對比較簡單，所以在開始時會比較容易被接受。人教版高中實驗教材中第一冊第一章“走進細胞”的課后練習中第一次出現(xiàn)的有關概念圖的練習就是以這種形式出現(xiàn)的。②答案具有單一性，作為評價方式出現(xiàn)時使評價更簡潔高效，所以這種題型是往年高考試題中出現(xiàn)的概念圖試題的主要題型。
第5篇：人教版高中生物教案范文
首先努力培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學習。培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，這里給大家分享一些關于2021新學期生物教師教學計劃，供大家參考。
新學期生物教師教學計劃1一、高一學期教學目標
培養(yǎng)學生學習生物科學和技術的基礎知識，了解這些知識在生活社會發(fā)展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感。
二、高一學期教材分析
人教版高中課程標準實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質基礎;生命的基本單位——細胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學期的內容主要包括細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的'代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內容分析：
1、本部分內容是以細胞為主線，其中細胞學說建立過程以及細胞膜、細胞質、細胞核的結構和功能是重要內容，在教學過程中應重點關注。
2、組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用，這些是后續(xù)學習的基礎。
在本部分內容中，蛋白質和糖類是重點內容，教學中要重點突出。
3、在教學時，細胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細胞呼吸和光合作用的原理都與化學知識相互滲透，結合生產實踐，了解光合作用和細胞呼吸原理在農業(yè)生產上的應用。
有關光合作用和細胞呼吸的過程，教學時不要過深、過難。
4、細胞有絲分裂的過程及特征是這部分內容的重點。
同時，要切實把握好教學內容的深度和廣度。
三、高一學期教學重點與難點
細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞內容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎和前提。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等內容是教學重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎知識。教學重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。
四、高一學生情況匯總
1、在教學過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當補充。
2、現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學生主動從教材外的資源中獲取知識，如網絡、教材光盤等，對于農村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補充。
切實關注學生的情況，及時做出策略。
五、高一學期教學措施
1、靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
并且注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學新成果相聯(lián)系。
2、發(fā)揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，用研究性學習、探討性學習的方法，
3、精心設計導語;
運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導、強化教學。深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。4、提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境;或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題;
5、積極參加教研教改。
上好課，設計好教案，寫好教學反思。
6、從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。
在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。從微觀上細心揣摩章節(jié)內容。將章節(jié)內容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學內容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內容具有整體性和層次性。
7、重視探究性報告的撰寫和交流。
培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。使自己的教學思路更加清晰明了。
新學期生物教師教學計劃2一、指導思想
遵照高中素質教育的基本原則：育人第一，升學第二。全面落實高中生物課程的基本理念：(1)提高生物科學素養(yǎng)(2)面向全體學生(3)倡導探究性學習(4)注重與生活實踐的聯(lián)系。
二、任務和目標
本學期教研室下達的任務是授完生物必修1—《遺傳與進化》。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現(xiàn)一下目標：1、首先努力培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學習。2、培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。要教給學生了解生物學特點，并掌握學習生物學的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學生的生物學素養(yǎng)，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養(yǎng)學生的能力打下堅實的基礎。4、注重培養(yǎng)學生的能力。提倡探究性學習，將探究式教學與講授式教學有機結合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的探究能力。努力開全實驗，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗能力。注重生物學知識與生活、生產實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學。核心概念對學生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學。
三、教情、學情分析
本學期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔任生物的教學任務，可以說壓力很大。為了保證教學的質量，我們生物備課組將加強集體備課，未經集體備課的課不上。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。
我校現(xiàn)在有學生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經過一學期的學習，學生有一定的進步，但總體來說，學生基礎較弱，學習習慣不好，智力水平還可以，學生的自治能力較弱，學習方法欠缺。
四、完成目標任務的具體措施
1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學進度、教學內容、教學方法、習題(考慮學生的實際，讓不同層次的學生做不同的試題)、作業(yè)情況;
協(xié)調各班的進度;反饋上周各班學習情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。
2、改進方法、提高學生學習的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學生進行自我總結，然后進行總結，介紹給學生，讓其選擇適合自己的方法;
教師要挖掘教材中和學生生活密切聯(lián)系的地方，提高學生的興趣;教師要提高自己的教學藝術(提高語言的表達能力、語言的感染力)。
3、加強學生生物實驗的能力：課上時間進行基礎知識的學習以及操作事項的說明，課下讓學生自主完成實驗(教師提前準備好實驗材料，學生在周六、周日去實驗室做實驗)。
4、自我發(fā)展：本學期除了完成上級主管部門、學校的學習任務之外，我要通過報刊、網絡學習專業(yè)知識，提高自己的能力。
另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。
5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學生學習生物的興趣，提高學生的能力。
原則在學生自動報名的基礎上開展活動?；顒用?周開展一次，時間利用課外時間(晚上7：30—8：30)，開展的內容包括：學習方法指導、重點難點突破、典型習題點評、講座等等。
新學期生物教師教學計劃3一、指導思想：
全面貫徹學校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以新大綱、新考綱為扶手，學習領會并貫徹實施高效課堂的教學理念和教學方法，充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘學生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎，以杜郎口中學的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標，全力構建高效課堂模式。
二、工作目標：
根據(jù)本校實際，本學期教學內容主要是生物必修一《分子與細胞》，本模塊有六章內容，主要包括組成細胞的分子、細胞的基本結構和功能以及細胞的生命歷程。
為了提高教學質量,促進高效課堂教學改革的全面實施，在生物教學中貫徹執(zhí)行以學生為學習的主體，老師是學習的幫助者的精神，全面培育學生學習興趣，提高學生的綜合素質，本學期的主要任務如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進行基礎知識、基本技能的教學，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎;在完成基礎知識教學的前提下，逐步通過有針對性的訓練培養(yǎng)學科能力。教師要在備課、導學案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個環(huán)節(jié)上做的更細、更實，做精做優(yōu)。
三、學情分析：
本學期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個班的生物教學。其中2班和4班為強化班，是年級中的精華，基礎好，反應快，一點就通，因此對該班學生需要高標準高質量，在夯實基礎知識的前提下，有意識地向高考挺進，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學生基礎差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學生應該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學會做人，同時注重雙基教育。
四、具體措施：
1、加強集體備課工作，編寫優(yōu)質高效的導學案。
2、堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，根據(jù)高校課堂“問題引導—先思后教—及時訓練”的基本課堂教學模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學的深度和廣度。
該講則講，該舍則舍，確保教學的針對性和有效性。優(yōu)化課堂教學結構，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結合、教學并重。
3、強化基礎知識教學。
高考主要測試考生在中學所學基礎知識、基本技能的掌握程度和運用基礎知識分析、解決實際問題的能力。在教學過程要使學生做到深入理解所學知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。
4、加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣。
發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣，要結合生產、生活實際進行教學和開展各項活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。
5、要落實好教學常規(guī)。
我會在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經討論的學案不印;自己不做的題目不發(fā)給學生;不能批改的作業(yè)不布置給學生，批不了的單元過關題不考。備課既要突出備知識，又要體現(xiàn)知識傳授過程的設計，要根據(jù)學生實際和教師自己的特點，采用恰當?shù)慕虒W方法進行教學。
6、互相聽課、評課，揚長避短，不斷提高自身專業(yè)素質。
7、認真抓好學生良好學習習慣、作業(yè)習慣、考試習慣的培養(yǎng)。
8、積極參加課程培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)。
9、加強高一新生的思想教育。
高一新生思想差異很大，生物課的教師要在教學過程中滲透理想教育，對學生不良的行為習慣要配合班主任予以糾正，避免只教書不育人的行為。
新學期生物教師教學計劃4一、高一學期教學目標
培養(yǎng)學生學習生物科學和技術的基礎知識，了解這些知識在生活社會發(fā)展中的應用;提高對科學和探索未知的興趣;具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感。
二、高一學期教材分析
人教版高中課程標準實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質基礎;生命的基本單位——細胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。學期的內容主要包括細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡五部分。具體內容分析：
1、本部分內容是以細胞為主線，其中細胞學說建立過程以及細胞膜、細胞質、細胞核的結構和功能是重要內容，在教學過程中應重點關注。
2、組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用，這些是后續(xù)學習的基礎。
在本部分內容中，蛋白質和糖類是重點內容，教學中要重點突出。
3、在教學時，細胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細胞呼吸和光合作用的原理都與化學知識相互滲透，結合生產實踐，了解光合作用和細胞呼吸原理在農業(yè)生產上的應用。
有關光合作用和細胞呼吸的過程，教學時不要過深、過難。
4、細胞有絲分裂的過程及特征是這部分內容的重點。
同時，要切實把握好教學內容的深度和廣度。
三、高一學期教學重點與難點
細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞內容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎和前提。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等內容是教學重點。包括生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎知識。教學重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。
四、高一學生情況匯總
1.在教學過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當補充。
2.現(xiàn)在的教材為了體現(xiàn)課程理念，要學生主動從教材外的資源中獲取知識，如網絡、教材光盤等，對于農村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補充。
切實關注學生的情況，及時做出策略。
五、高一學期教學措施
1.靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。
并且注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學新成果相聯(lián)系。
2.發(fā)揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，用研究性學習、探討性學習的方法，
3.精心設計導語;
運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導、強化教學。深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創(chuàng)新和提高。4.提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù);或呈現(xiàn)生物標本、模型、生活環(huán)境;或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題;
5.積極參加教研教改。
上好課，設計好教案，寫好教學反思。
6.從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。
在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施。從微觀上細心揣摩章節(jié)內容。將章節(jié)內容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學內容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內容具有整體性和層次性。
7.重視探究性報告的撰寫和交流。
培養(yǎng)學生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果。使自己的教學思路更加清晰明了。
新學期生物教師教學計劃5一 指導思想：
全面貫徹學校和年級要求，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，以新大綱、新考綱為扶手，學習領會并貫徹實施高效課堂的教學理念和教學方法，充分落實學生的主體地位，激發(fā)學生自信和挖掘學生潛力，堅持“自主、合作、探究”的新課程理念，以昌樂二中的模式為基礎，以杜郎口中學的措施為途徑，以衡水二中的效果為目標，全力構建高效課堂模式。
二、工作目標：
根據(jù)本校實際，本學期教學內容主要是生物必修一《分子與細胞》，本模塊有六章內容，主要包括組成細胞的分子、細胞的基本結構和功能以及細胞的生命歷程。
為了提高教學質量,促進高效課堂教學改革的全面實施，在生物教學中貫徹執(zhí)行以學生為學習的主體，老師是學習的幫助者的'精神，全面培育學生學習興趣，提高學生的綜合素質，本學期的主要任務如下：堅持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實基礎”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實實地進行基礎知識、基本技能的教學，并做到及時反饋鞏固，一步一個腳印打好基礎;在完成基礎知識教學的前提下，逐步通過有針對性的訓練培養(yǎng)學科能力。教師要在備課、導學案編制、作業(yè)批改、考試分析等各個環(huán)節(jié)上做的更細、更實，做精做優(yōu)。
三、學情分析：
本學期我?guī)Ц咭?、4、8、13、17五個班的生物教學。其中2班和4班為強化班，是年級中的精華，基礎好，反應快，一點就通，因此對該班學生需要高標準高質量，在夯實基礎知識的前提下，有意識地向高考挺進，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。8班為實驗班，重點是抓雙基促養(yǎng)成。而17班為普通班，學生基礎差，底子薄，大部分人自我管理控制能力差，所以對于這部分學生應該以抓養(yǎng)成教育為主，教育他們學會做人，同時注重雙基教育。
四、具體措施：
1、加強集體備課工作，編寫優(yōu)質高效的導學案。
2、堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，根據(jù)高校課堂“問題引導—先思后教—及時訓練”的基本課堂教學模式，探討不同課型的特點，制定出不同課型的基本框架，注意把握教學的深度和廣度。
該講則講，該舍則舍，確保教學的針對性和有效性。優(yōu)化課堂教學結構，堅決反對“滿堂灌”“滿堂練”，做到講練結合、教學并重。
3、強化基礎知識教學。
高考主要測試考生在中學所學基礎知識、基本技能的掌握程度和運用基礎知識分析、解決實際問題的能力。在教學過程要使學生做到深入理解所學知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。
4、加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣。
發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣，要結合生產、生活實際進行教學和開展各項活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。
5.要落實好教學常規(guī)。
我會在備課、上課、作業(yè)的布置與批改、單元檢測及落實上下功夫，尤其要做到：沒經討論的學案不印;自己不做的題目不發(fā)給學生;不能批改的作業(yè)不布置給學生，批不了的單元過關題不考。備課既要突出備知識，又要體現(xiàn)知識傳授過程的設計，要根據(jù)學生實際和教師自己的特點，采用恰當?shù)慕虒W方法進行教學。
6、互相聽課、評課，揚長避短，不斷提高自身專業(yè)素質。
7、認真抓好學生良好學習習慣、作業(yè)習慣、考試習慣的培養(yǎng)。
8、積極參加課程培訓，提高專業(yè)素養(yǎng)。
9、加強高一新生的思想教育。
