因材施教下的成人教育

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一、成人教育因材施教的意義

因材施教在我國古代就已出現(xiàn)，孔子是其中著名的先行者。他根據(jù)學員在資質(zhì)、興趣愛好、性格等方面的不同，選擇教學內(nèi)容和教學方法。宋朝的朱熹用“孔子施教，各因其材”概括孔子這種根據(jù)不同學生的不同情況來選擇教學方式的做法，“因材施教”這一成語由此而來。在現(xiàn)代成人教育中運用“因材施教”原則，有著重要的現(xiàn)實意義。首先，因材施教真正體現(xiàn)了以人為本。在成人教育中，“學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)者”這一原則更需被重視。根據(jù)學員自身的特點和需求來安排教學，盡可能地使每個學員都能揚長避短、取長補短，有意識地激勵或運用學員的優(yōu)勢長處，克服影響學習的不利因素，讓每個學員最大程度地獲得最佳學習效果，從而得到進一步的發(fā)展。其次，因材施教可以更好地切合學員的發(fā)展。成人教育中學員大多是在職成人，他們的智力、學習能力、理解能力等均處于不同的水平，這種能力的不一致性就要求成人教育在教學上不能強求統(tǒng)一，更不能用一個固定的尺度去衡量學員。成人教育要切合學員的發(fā)展，要想既可以滿足大多數(shù)學員的培養(yǎng)目標，又能造就一批特色人才，教學就必須考慮個體發(fā)展的差異，在統(tǒng)一要求的前提下，堅持因材施教。

二、實現(xiàn)因材施教

1.加強師生間的溝通交流。

師生之間的有效交流溝通，不僅在普通高等教育中有著重要作用，在成人教育中同樣必不可少，它不僅是成人教育因材施教的有效途徑之一，也是因材施教的前提。教師與學員間進行深入的交流，不僅可以使教師在學員學習動機、學習需求等方面得到更加清晰的了解，進而在之后的教學中可以根據(jù)不同學員的情況進行不同的教學方式，而且可以激發(fā)學員學習的熱情，讓學員感到站在講臺上的教師并不是遙不可及，而是會理解與關懷自己的良師益友。在日常學習過程中，教師根據(jù)對學員情況的了解，有針對性地對學員進行監(jiān)督與督促非常重要。這就要求在平日的教學活動中，教師盡可能地與學員進行良好的溝通，以便更好地了解學員，提高教學質(zhì)量。

2.重視課堂活動過程中學生的反應。

在教師進行課堂教學活動時，學員會傳遞出各種信息，這些信息多是不經(jīng)意間的流露，卻也是最真實的。例如學員聽課的神態(tài)、動作、回應、所攜帶的資料與設備、或者學員之間的提問、交談等，常常會暴露學員的需求情況、現(xiàn)有知識水平、理解能力、學習困境、思考方式等信息。對這些信息進行分析與利用，能夠最大程度地根據(jù)學員的具體情況進行回應與指導，有效地促進學員更加積極地思考，激勵其勇于進取，從而幫助學員解決學習困難，最終完成學習任務，實現(xiàn)學員能力與個性的全面發(fā)展。

三、總結

總之，因材施教是成人教育中必不可少的教育原則之一，在教育教學中能否遵循這條原則直接影響教學效果的好壞。成人教育中因材施教原則的實現(xiàn)，是高質(zhì)量取得預期教學效果的重要保障。

作者：郭雅丹 單位：天津廣播電視大學