課程設(shè)計研究精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計研究范文

關(guān)鍵詞 交互式；微課程；內(nèi)容設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0053-02

Research on Interactive Microlecture Design//CUI Xiaoluo， ZHOU Wenjuan， ZHANG Shengnan

Abstract By analyzing the research status of microlecture， this paper clarifies that the interactive microlecture will be a research trend of the microlecture. To provide a reference for the design of microlecture in the future， a content design architecture figure of the interactive microlecture is proposed，and the note on instructional design is explained.

Key words interactive； microlecture； content design

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和人們快速的生活節(jié)奏，微學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢滲入學(xué)習(xí)者的生活當(dāng)中，微課程成為當(dāng)下研究的熱門話題。然而當(dāng)前的微課程多數(shù)是以微視頻作為主要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者只停留在“具體體驗”階段，缺乏相應(yīng)的反饋練習(xí)與鞏固應(yīng)用。因此，設(shè)計與開發(fā)出更深層次的交互式微課程成為當(dāng)下的研究重點。交互式微課程應(yīng)體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的設(shè)計理念。通過教師創(chuàng)設(shè)情境的視頻講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察反思，重點是讓學(xué)生獲得知識，并采用任務(wù)驅(qū)動的形式，通過模擬訓(xùn)練、交互練習(xí)、及時反饋促使學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行遷移，達(dá)到意義構(gòu)建的目的。

1 交互式微課程及其特點簡介

如今對于微課程的定義眾說紛紜，其中教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心強調(diào)微課是簡短又完整的教學(xué)活動，突出視頻的主要地位而忽略了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。然而交互式微課程應(yīng)是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建的包括“微課件”“微視頻”“微練習(xí)”“微測試”四部分的學(xué)習(xí)資源，并將其放在具有“微反思”與“微點評”等支持性與擴展性的學(xué)習(xí)平臺上，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

交互式微課程有以下特點。

1）目標(biāo)明確、主題突出。微課程以知識點為單位，具有層次明確、系統(tǒng)連貫的特點，以時間靈活、目標(biāo)明確而聞名，學(xué)習(xí)者按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。

2）使用靈活、終端呈現(xiàn)。交互式微課程以微視頻和模擬訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)，并到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)下載。未來的發(fā)展趨勢是交互式微課程移植到智能手機、平板電腦等移動設(shè)備上，這樣更方便快捷地供學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3）實現(xiàn)交互、注重遷移。交互式微課程不僅僅給學(xué)習(xí)者提供視頻的示范學(xué)習(xí)，還應(yīng)提供相應(yīng)的交互訓(xùn)練與評估測試，通過人機交互的訓(xùn)練與評估，不僅將知識內(nèi)化，更培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。通過學(xué)習(xí)平臺的人人交互式微反饋，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2 交互式微課程的內(nèi)容設(shè)計

本小節(jié)筆者主要是對于交互式微課程的內(nèi)容模塊來進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)工具介紹，確保交互式微課程能滿足學(xué)習(xí)者的實用需求。

交互式微課程的內(nèi)容設(shè)計架構(gòu)圖（如圖1所示） 微課程的交互體現(xiàn)在兩大方面：人機交互和人人交互。人機交互模塊包括教學(xué)資源、示范講解、模擬訓(xùn)練和測驗評估這四大部分。人人交互模塊是在教學(xué)平臺上實現(xiàn)的，它包括學(xué)習(xí)反思和反饋支持這兩大部分。

學(xué)習(xí)者進(jìn)入微課程課堂時，就意味著具體體驗學(xué)習(xí)的開始。

1）教學(xué)資源。它包括本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)單、微課件等，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了支架服務(wù)。

2）示范講解。這部分的主要內(nèi)容是教師的視頻講解。學(xué)習(xí)者通過視頻來觀察反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

3）模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者通過親自操作教師講解的內(nèi)容進(jìn)一步將所學(xué)知識牢固吸收，達(dá)到抽象概括知識的目的。交互性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者只有按照正確的步驟才能繼續(xù)下一步的操作，如果操作出錯，系統(tǒng)會提示出錯信息。

4）檢測評估。這一部分是對本節(jié)課學(xué)的知識進(jìn)行測驗，達(dá)到將所學(xué)知識進(jìn)行遷移運用的目的。測驗的題型多樣，可以是選擇題、填空題、判斷題以及操作題。測驗題型可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。交互性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者提交試題以后可查看得分與答案，根據(jù)得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。

當(dāng)然，微課程資源是應(yīng)用在具體的學(xué)習(xí)平臺上，并且在學(xué)習(xí)平臺上實現(xiàn)人人交互的功能。其中，反饋支持是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到任何的困難，可以及時留言請教教師或其他學(xué)習(xí)者，便于及時得到反饋信息，激勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗過程。學(xué)習(xí)要在活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。

開發(fā)工具介紹 對于廣大的教育工作者來說，開發(fā)交互式微課程的軟件首選Adobe Captivate系列工具。首先，無專業(yè)技術(shù)能力的人對于該軟件很容易上手，方便廣大教育工作者進(jìn)行設(shè)計開發(fā)；其次，Adobe Captivate軟件提供了強大的交互功能，有示范、訓(xùn)練、評估和自定義窗口；最后，該軟件開發(fā)出來的作品是swf格式，以便與Flash軟件進(jìn)行結(jié)合。

3 交互式微課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的過程。有關(guān)微課程的教學(xué)設(shè)計包含很多方面，在此列舉出四個較為典型的方面。

適用課程 由于Adobe Captivate軟件開發(fā)的交互式體驗多數(shù)只響應(yīng)鼠標(biāo)事件，進(jìn)而交互式微課程多適用于多媒體制作軟件類的教學(xué)課程，包括：文字處理軟件，如寫字板、Word、WPS等；圖形圖像處理軟件，如Photoshop、CorelDraw等；動畫制作軟件，如3DS MAX、Maya、Flash等；聲音處理軟件，如Ulead Media Studio、Wave Edit等；視頻處理軟件，如Adobe Premiere、After Effects等。

時間安排 微課程是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計 首先，快速引入課題，并能吸引學(xué)生。引入課題的方式有很多，如開門見山式、設(shè)置疑問懸念式、復(fù)習(xí)舊知式等。不論采取哪種方式，都要求切入題目的方法途徑引人注目，迅速切題。其次，內(nèi)容講授線索要清晰。盡可能圍繞一條線索展開，突出重難點，顯露主干內(nèi)容。最后，總結(jié)收尾要快捷。好的總結(jié)可以對講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

教學(xué)語言設(shè)計 在微課程中，由于時間有限，語言簡明扼要的表達(dá)顯得尤為重要。在設(shè)計課程的過程中，要把本節(jié)所學(xué)知識與語言表達(dá)的話語、表達(dá)方式、手勢、表情以及其中要注意的關(guān)鍵字的應(yīng)用，統(tǒng)和在一起預(yù)先演練一遍。

4 總結(jié)

微課程的發(fā)展前景是光明的，要使得微課程更快速高效地被學(xué)習(xí)者所使用，微課程的設(shè)計與開發(fā)是必不可少的。作為新生事物，微課程順應(yīng)了時展的趨勢，不應(yīng)只停留在觀看視頻所得到的具體體驗階段，更應(yīng)加強學(xué)習(xí)者的概括反思與應(yīng)用意識。因此，交互式微課程的設(shè)計與開發(fā)研究有著廣闊的應(yīng)用前景和價值，筆者期待不久的將來交互式微課程帶給社會教育全新的改觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

第2篇：課程設(shè)計研究范文

1.1母乳喂養(yǎng)的好處

嬰兒的喂養(yǎng)中，首選母乳喂養(yǎng)是最好的，世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定：母乳喂養(yǎng)是“母親的天職，嬰兒的權(quán)利”。母乳營養(yǎng)全面，免疫物質(zhì)豐富，哺乳時能促進(jìn)母嬰感情，還能讓母體很好復(fù)原。母乳中的初乳脂肪含量較少，蛋白質(zhì)含量多，并且含有較多的分泌型免疫球蛋白A(SIgA)和乳鐵蛋白；同時含有較豐富的維生素，抑制細(xì)菌繁殖的溶菌酶，T-淋巴細(xì)胞等抗體物質(zhì)，對新生兒有一定的保護(hù)作用，能增強嬰兒的免疫力。初乳還能促進(jìn)嬰兒的胎便排出，減輕新生兒黃疸病的出現(xiàn)。

1.2母乳喂養(yǎng)的方法

1.2.1孕期準(zhǔn)備

在孕育的后三個月，就應(yīng)該開始作好母乳喂養(yǎng)的準(zhǔn)備工作，也就是準(zhǔn)媽媽每天要清洗，打開乳腺管，如凹陷扁平者及時糾正，按摩促進(jìn)血液循環(huán)和發(fā)育等。讓孩子出生時便于吮吸母乳，而媽媽在初次吮吸過程中沒有不良感覺，如疼痛感。

1.2.2盡早開奶

嬰兒開奶時間越早越好，嬰兒的吮吸可促進(jìn)母乳的分泌，使乳汁迅速增多。如果開奶時奶量不夠，可用滴管吸一點嬰兒配方奶一起和放在嬰兒的嘴里，一滴一滴的慢慢滴入，同時嬰兒也在吮吸，促進(jìn)母親分泌催乳素。

1.2.3按需哺乳

嬰兒期，生長發(fā)育快，新陳代謝非常旺盛，每天必須提供足夠的營養(yǎng)物質(zhì)才能滿足要求。新生兒尤其如此，一般每日需哺乳8～10次，不管嬰兒是否睡眠，都得在2.5～3小時內(nèi)喂育一次，每次喂養(yǎng)量大約20～30ml。每次哺乳的時間在15～20分鐘為宜。因為新生兒腸腔內(nèi)胎糞便含有膽紅素較高，相當(dāng)于其每日膽紅素生成量的5～10倍，如果胎便不及時排出，會引起膽紅素血癥。新生兒的足量喂養(yǎng)，可促進(jìn)新陳代謝，增加排便次數(shù)，使血清膽紅素維持在一個合理的范圍內(nèi)，預(yù)防新生兒黃膽病的發(fā)生有較大作用。發(fā)后隨著嬰兒的月齡增長，逐漸減少喂養(yǎng)次數(shù)，加大喂養(yǎng)量來滿足要求。

1.2.4哺乳要求

哺乳時，要求姿勢正確，要保證嬰兒吸吮時把大部分乳暈含在口中，便于吮吸。3-4個月前的嬰兒，食道較短而窄，黏膜薄嫩，呈漏斗狀；嬰孩兒期胃呈水平位，開始走路時才逐漸變?yōu)榇怪保S門括約肌在不以達(dá)，幽門括約肌發(fā)達(dá)，吸奶時容易吸入空氣，所以哺乳完后，一定要將其抱起，讓頭起伏于母親胸前肩部，空心掌輕拍后背，讓胃里的空氣排出，再喂奶一會，再拍排出空氣，這是孩子喂飽的可能性就非常大了。睡覺時應(yīng)將嬰兒的頭部側(cè)臥，讓溢出的奶及時排出口中，防止吸入到氣管引起吸入性肺炎。

二、混合喂養(yǎng)和人工喂養(yǎng)

2.1混合喂養(yǎng)

在母乳不夠時，采用了母乳和其他代乳品一起喂養(yǎng)的方法。嬰兒在處于混合喂養(yǎng)時，每天喂養(yǎng)次數(shù)不變，先讓孩子吃空母乳后再接著喂代乳品，每次供給嬰兒足夠需要量，讓孩子健康成長。

2.2人工喂養(yǎng)

在沒有母乳或母親在生病不能哺乳時，全用代乳品喂養(yǎng)嬰兒的方式。在混合喂養(yǎng)和人工喂養(yǎng)時，選用的乳品應(yīng)首選擇嬰兒配方奶，其次選擇新鮮奶、羊奶、奶粉、奶糕或米粉糊等食品喂養(yǎng)。在混合喂養(yǎng)或人工喂養(yǎng)時，要注意的是嬰兒對喂養(yǎng)食品的適應(yīng)性，不是最好的東西喂養(yǎng)他就是好的。在改變喂養(yǎng)食品時，一定要堅持循序漸進(jìn)的原則，如更換另一品牌的奶粉，如嬰兒一次可吃3勺奶粉，要調(diào)奶時，第一天，加2.5勺以前吃的奶粉和0.5勺新?lián)Q的奶粉一起讓嬰兒食用，如有不適反應(yīng)，就立即停止更換，如沒有不適現(xiàn)象，第二天，加2勺以前吃的奶粉和1勺新?lián)Q的奶粉一起讓嬰兒食用，仍要進(jìn)行觀察，依此類推，才能完全更換過來。因為嬰兒的消化能力差、腸的位置固定較差，飲食的突然改變，會打破嬰兒腸蠕動的正常節(jié)律，易誘發(fā)腸道病癥。

三、嬰兒輔助食品添加原則

3.1添加時間

出生后4個月，嬰兒唾液腺逐漸發(fā)育，消化淀粉類食品能力逐步增強，所以輔食的添加一般從出生4個月始。但小孩子的肝臟和胰腺功能比較差，對脂肪的消化能力較弱，添加脂肪類食物要在6個月過后較好。

3.2添加原則

從少量到多量，如添加蛋黃，開始1/4個，3～4天無不良反應(yīng)后，逐漸加到1/3依次增加到整個蛋黃。由一種到多種，先試喂一種，適應(yīng)一周后添加另一種，大米類食物是嬰兒添加的第一種食物較好，因麩類食物易引起嬰兒的過敏現(xiàn)象。由稀到稠，由細(xì)到粗，清淡少加調(diào)味品的食物喂養(yǎng)較好。

四、斷奶時間

第3篇：課程設(shè)計研究范文

隨著我國新課程改革的不斷深化，職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，其教育質(zhì)量問題也受到了越來越多的重視。在高職教育教學(xué)活動中，課程設(shè)置的科學(xué)性與有效性，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素。《運輸管理》是高職院校物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其課程設(shè)置的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)奠定扎實的理論基礎(chǔ)，同時了解不同的運輸方式及其應(yīng)用領(lǐng)域，以此提高學(xué)生的實踐操作技能，實現(xiàn)高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，就以《運輸管理》為研究對象，對其課程設(shè)計的相關(guān)問題進(jìn)行簡單的分析。

關(guān)鍵詞

高職院校；運輸管理；課程設(shè)計《運輸管理》課程是高職院校物流專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。多年來，很多高職院校在《運輸管理》課程設(shè)計方面都做出了很多調(diào)整，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)和實踐操作能力，而且《運輸管理》與《供應(yīng)鏈管理》、《國際貨運》等課程的教學(xué)息息相關(guān)，所以《運輸管理》課程設(shè)計是否科學(xué)與有效，就顯得十分鐘重要。在《運輸管理》課程設(shè)計方面，需要融入相關(guān)的理論知識，而且要加入更多可以為學(xué)生提供實踐操作的內(nèi)容，提高《運輸管理》課程設(shè)計的針對性，才能有效的提高《運輸管理》課程教學(xué)的效果。

一、高職《運輸管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1．過于重視理論教學(xué)而忽略實踐教學(xué)從高職院?！哆\輸管理》課程教學(xué)的實際情況可以看出，大部分課程內(nèi)容的設(shè)置都是圍繞理論知識開展的，院校管理者以及教師都認(rèn)為理論是實踐的基礎(chǔ)，只有扎實的理論才能更好的指導(dǎo)實踐，而實踐能力可以在以后參加工作的過程中鍛煉，所以在學(xué)校的學(xué)習(xí)重點就是理論知識的學(xué)習(xí)，所以理論在課程體系中占據(jù)了很大的比例，卻沒有為學(xué)生提供真正走入到企業(yè)實習(xí)的機會，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不強，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在畢業(yè)后不能順利就業(yè)。

2．《運輸管理》的教材具有明顯滯后性近些年來，社會和經(jīng)濟快速發(fā)展，物流行業(yè)呈現(xiàn)出很多新的發(fā)展趨勢，國家對于物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面也不斷實施很多新的政策，但是很多教材編寫人員本身都缺乏在物流行業(yè)的工作或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于物流專業(yè)的前沿技術(shù)，以及國家相關(guān)的政策法規(guī)也是知之甚少，所以使得教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于物流行業(yè)實際的發(fā)展情況。而且教材的編著大多是由幾名教師共同完成，實踐性不強。

3．《運輸管理》實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱運輸管理是一門實踐性較強的課程，由于資金有限，無法提供仿真實訓(xùn)軟硬件及實訓(xùn)場地，使得實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展受到了不同程度的限制，無法保證學(xué)生理論與實踐的有效結(jié)合，學(xué)生不能獨立完成企業(yè)實際操作任務(wù)。

4．《運輸管理》課程評價體系不科學(xué)在高職院校教學(xué)考核方面，大多還采用一張筆試試卷的方式，單純的依靠期末考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是這種評價方法顯然是不全面、不科學(xué)的。在這種考核方式下，很多平時不用功學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，只要在考前進(jìn)行突擊，也可以順利通過考理論考試，但是由于缺乏日常的積累以及足夠的實踐活動，當(dāng)學(xué)生步入社會之后，就會明顯感覺吃力，無法適應(yīng)工作崗位的需求，使得企業(yè)對于學(xué)生以及學(xué)校的專業(yè)性產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、高職《運輸管理》課程的特點

運輸是物流業(yè)中一項重要的、基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，運輸管理的有效性可以顯著的提高物流流通范圍，拓寬物流市場?？梢酝ㄟ^《運輸管理》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對運輸專業(yè)有更多的了解，就要明確《運輸管理》課程的特點:

1．適用性強《運輸管理》課程中涉及到公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸?shù)榷喾N運輸方式，而且包括運輸方式的組織、保險等方面的知識，當(dāng)學(xué)生可以系統(tǒng)的掌握《運輸管理》課程的理論知識以后，無論是就職于企業(yè)、還是事業(yè)單位，或者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，都可以體現(xiàn)《運輸管理》較強的適用性，無論在任何運輸行業(yè)領(lǐng)域中，都可以充分發(fā)揮自身的才能。

2．課程內(nèi)容豐富《運輸管理》課程中，除了基本的幾種交通運輸方式以外，還包括交通標(biāo)志、運輸合同、國際聯(lián)運等內(nèi)容，包含的信息十分豐富，學(xué)生可以通過《運輸管理》課程的學(xué)習(xí)了解關(guān)于物流運輸管理工作的開展流程，可以使學(xué)生更加熟悉物流企業(yè)開展經(jīng)營活動的流程，有利于學(xué)生順利進(jìn)入到工作崗位并且適應(yīng)崗位工作。

3．工學(xué)結(jié)合難度較大《運輸管理》課程中的工學(xué)結(jié)合涉及到計算運費、運輸單據(jù)的填寫、運輸方式的組織作業(yè)等內(nèi)容，而且對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的開展有著較高的要求，但是大多高職院校在開展實訓(xùn)教學(xué)時，都會受到教學(xué)場地、時間、課時安排等因素的影響，所以在工學(xué)結(jié)合的難度方面相對較大。

三、高職《運輸管理》課程設(shè)計

1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是《運輸管理》課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)，首先，以提高就業(yè)為根本目標(biāo)設(shè)計改革課程內(nèi)容，設(shè)計情境盡可能讓學(xué)生容易接受，并具有可操作性，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性，盡可能實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需的對接，提高就業(yè)率。其次，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，校企合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，校企合作開發(fā)課程，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，提煉運輸崗位典型工作任務(wù)，分析工作任務(wù)對應(yīng)的專業(yè)能力，兼顧行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)活動的組織與實施。通過這一過程完成包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)模式、評價方法、教學(xué)建議等內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。最后，以崗位工作任務(wù)為載體開發(fā)學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)運輸崗位的真實工作任務(wù)為載體，校企合作進(jìn)行“教學(xué)做”一體的學(xué)習(xí)情境的開發(fā)設(shè)計，設(shè)計5個教學(xué)情境12個學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．教學(xué)方法設(shè)計新課程改革中提出了多種新的教學(xué)方法，而《運輸管理》本身具有很強的適用性和綜合性，所以在教學(xué)方法的設(shè)計方面，也要以新課改為依據(jù)，將多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行綜合運用，可以取得更好的教學(xué)效果。首先，情境模擬教學(xué)法應(yīng)用廣泛，在課堂教學(xué)中，對重點內(nèi)容進(jìn)行分組分角色扮演，在模擬的情境中，學(xué)生通過角色扮演的方法來完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生猶如置身于真實的職場中，可以給予學(xué)生更多職業(yè)體驗，加強高職教學(xué)平臺與真實工作平臺的溝通，為提高學(xué)生實踐操作能力奠定基礎(chǔ)。其次，演示法也是教學(xué)常用方法。在課堂教學(xué)中，對于不易用語言進(jìn)行解說的教學(xué)難點和要點，借助多媒體課件和教學(xué)錄像進(jìn)行演示，例如通過播放業(yè)務(wù)受理－零擔(dān)演示錄像、國際貨物運輸交接方式演示錄像、集裝箱業(yè)務(wù)操作流程錄像等方法，達(dá)到活躍課堂氣氛，使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動、易于理解和掌握的目的。最后，案例教學(xué)法也是《運輸管理》課程教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，其主要以案例的分析和講解為手段，運用真實的案例增強學(xué)生對運輸操作各環(huán)節(jié)的了解。必要的情況下，可以組織學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場講解的方式提高學(xué)生對現(xiàn)實的認(rèn)知，有利于提高教學(xué)效率。

3．教學(xué)環(huán)境設(shè)計教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，包括高職院校的教學(xué)資源和師資力量的配備，只有良好的教學(xué)環(huán)境、充足的教學(xué)資源配置以及專業(yè)的師資隊伍，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。《運輸管理》中涉及到很多實訓(xùn)內(nèi)容，所以需要考慮到實訓(xùn)基地的建設(shè)，可以在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地供學(xué)生實踐操作和實習(xí)，也可以加強與校外物流實訓(xùn)基地的合作，通過校企合作的模式為學(xué)生提供更加真實的實訓(xùn)環(huán)境。在師資力量的培養(yǎng)方面，要注重教師教學(xué)能力、科研能力的培養(yǎng)，結(jié)合雙師型教師隊伍培養(yǎng)的需求，除了加強教師基本的講師資格以外，還需要具備與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證，具備將理論與實踐有效結(jié)合的能力，才能指導(dǎo)教學(xué)活動的有效開展。同時，也需要定期組織教師下企業(yè)鍛煉，或者聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者來校講座，不斷豐富校內(nèi)教師學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教師隊伍的良性發(fā)展。

4．教學(xué)考核設(shè)計對課程教學(xué)結(jié)果的科學(xué)評價，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)效率做出正確的判斷，并且以此為依據(jù)對日后的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，以此提高教學(xué)活動的針對性，只有科學(xué)的考核機制，才能保證教學(xué)工作持續(xù)的、健康的開展。所以，要注重課程教學(xué)考核設(shè)計。改革考核手段和方法，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核方法。由主講老師結(jié)合考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實訓(xùn)情況，共同綜合評定學(xué)生成績。應(yīng)注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予特別鼓勵，綜合評價學(xué)生的能力。建立以過程考核和多元評價的課程考核體系。根據(jù)考核結(jié)果，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總體評價。

參考文獻(xiàn):

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［2］吳小燕．高職《運輸管理實務(wù)》項目化課程整體設(shè)計研究［J］．職業(yè)教育研究，2012，(01)．

［3］黃曉娟．高職《運輸管理實務(wù)》課程改革實踐與成效［J］．商場現(xiàn)代化，2011，(11)．

［4］曹玉華，彭鴻廣，張玲，沈雨挺．基于“卓越計劃”的運輸管理學(xué)教學(xué)改革研究［J］．浙江科技學(xué)院學(xué)報，2013，(08)．

第4篇：課程設(shè)計研究范文

《財務(wù)會計》是會計專業(yè)的骨干課程，同時也是一門具有較強實用性和可操作性的課程。但目前各職業(yè)院?！敦攧?wù)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在一定差距，主要體現(xiàn)在：目前高職院?！敦攧?wù)會計》課程的教學(xué)模式存在與本科教育同質(zhì)性的問題，傳統(tǒng)的教材按照會計要素劃分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，保證了理論的系統(tǒng)性和完整性，但課程的實踐性不突出，教學(xué)內(nèi)容不能直接與實際工作過程接軌，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力不強，不符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。最近有教師提出按照會計崗位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，然后根據(jù)各個崗位的能力要求確定各個教學(xué)情境的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)設(shè)計直觀性強且職業(yè)能力與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，一定程度上體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)思想，但這種以會計崗位劃分教學(xué)情境的做法，知識點分散、理論系統(tǒng)性不強。綜上所述，《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方式、方法的選擇，應(yīng)體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力。從往屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)來看，基本上包含了商業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、金融企業(yè)等各種行業(yè)，不同行業(yè)對會計人員基本能力的需求是大同小異的?；谏鲜鲈?，在《財務(wù)會計》課程設(shè)計中引入了通用會計能力培養(yǎng)的理念，以使培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)能更好符合市場的需求。

二、會計職業(yè)能力的構(gòu)成

會計職業(yè)能力分為基礎(chǔ)會計職業(yè)能力、通用會計職業(yè)能力和專業(yè)會計職業(yè)能力。

1.基礎(chǔ)會計職業(yè)能力。基礎(chǔ)會計職業(yè)能力是通過學(xué)習(xí)會計原理等基本素質(zhì)課程，熟悉會計基本核算程序，掌握會計基本核算方法，了解有關(guān)會計核算方面的法律、法規(guī)，掌握計算技術(shù)和電算化的基本知識，為后續(xù)通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.通用會計職業(yè)能力。通用會計職業(yè)能力是在具備基礎(chǔ)會計職業(yè)能力的前提下，通過會計專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的會計誠信和敬業(yè)精神及嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)，熟悉會計法的內(nèi)容，遵守會計職業(yè)道德和會計工作規(guī)范，熟悉中小企業(yè)基本業(yè)務(wù)知識并熟練掌握其基本會計核算方法，掌握稅款和財政規(guī)費計算與申報方法等，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過三個月左右的專業(yè)會計知識學(xué)習(xí)，到中小企業(yè)就職后，馬上就能勝任會計工作。

3.專業(yè)會計職業(yè)能力。專業(yè)會計職業(yè)能力是在具備通用會計職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過拓展的專業(yè)會計知識的學(xué)習(xí)，具有專業(yè)領(lǐng)域知識，具備專業(yè)會計素質(zhì)，掌握一般商業(yè)、糧食企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)具體的會計核算方法。具備了專業(yè)會計職業(yè)能力，就可以實現(xiàn)學(xué)生崗位能力與工作崗位的“零距離”對接。

三、以通用會計能力為基礎(chǔ)設(shè)計《財務(wù)會計》課程

1《.財務(wù)會計》課程設(shè)計思路?！敦攧?wù)會計》課程的教學(xué)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才，重點為中小企業(yè)培養(yǎng)一線會計人員?，F(xiàn)行的《財務(wù)會計》教材體系大多是按上市公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以會計要素為章節(jié)設(shè)計的，而職業(yè)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)去向多數(shù)為中小企業(yè)，甚至是新籌建的企業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的會計應(yīng)用能力，以會計工作過程為主線，按中小企業(yè)的日常業(yè)務(wù)流程對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容進(jìn)行重組。在課程設(shè)計中增加企業(yè)會計制度認(rèn)知和會計業(yè)務(wù)流程認(rèn)知內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)類型選擇適用的會計制度和以工作任務(wù)順序為程序開展會計工作的能力。在完成“日常業(yè)務(wù)核算”的理論教學(xué)后，增加“會計憑證識別與審核”情境，將學(xué)生置身于模擬的會計工作場景，體會會計在沒有文字表述題目只有外來原始憑證的情境下如何識別、判斷和處理各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在完成《財務(wù)會計》教學(xué)任務(wù)后，使學(xué)生具備在一個新籌建的中小企業(yè)里，可以為其制訂相關(guān)的內(nèi)部財務(wù)控制制度、科學(xué)設(shè)置帳戶、準(zhǔn)確進(jìn)行所有業(yè)務(wù)的會計處理能力。

2.以工作過程為主線對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容進(jìn)行重組。

第5篇：課程設(shè)計研究范文

一、食品工程原理課程設(shè)計學(xué)時分配

二、食品工程原理課程設(shè)計題目

項目一：食品加工單元操作的計算。根據(jù)不同食品生產(chǎn)工藝，進(jìn)行分組，對不同食品加工單元操作典型設(shè)備進(jìn)行設(shè)計計算。

項目二：牛奶列管式換熱器的設(shè)計。在滅菌后牛奶的冷卻過程中，隨著溫度、壓力參數(shù)變化以及冷卻水溫度變化，設(shè)計一臺列管式換熱器，完成相應(yīng)生產(chǎn)任務(wù)。

三、食品工程原理課程設(shè)計指導(dǎo)

在課程設(shè)計過程，對項目一，指導(dǎo)教師收集食品生產(chǎn)企業(yè)工程實例作為課程設(shè)計題目，每2～3個學(xué)生是單獨的題目，由于這些實際問題，涉及到食品生產(chǎn)中關(guān)鍵或者特殊的設(shè)備，所以每組學(xué)生都有很高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過查閱資料和相關(guān)工程手冊，結(jié)合食品工程原理每個單元操作的原理每組學(xué)生能夠獨立完成各自的設(shè)計任務(wù)。通過課程設(shè)計，每組學(xué)生的查閱資料的能力、計算能力、繪圖能力以及綜合運用所學(xué)知識的能力等都得到了充分的鍛煉，這些訓(xùn)練和指導(dǎo)對學(xué)生將來畢業(yè)后，完成工程師相應(yīng)技術(shù)工作，有很大的幫助。

四、食品工程原理課程設(shè)計考核

第6篇：課程設(shè)計研究范文

關(guān)鍵詞土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)研究評價體系

1基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)和評價體系存在的問題

1.1基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)體系存在的問題

改革開放前，蘇聯(lián)模式是我國高校主要采取的教學(xué)模式，注重自然科學(xué)與各專業(yè)基礎(chǔ)知識，忽視研究性發(fā)展成果，對工程實踐的課時安排相對較少；教學(xué)方法上也以被動式單向傳授為主，缺乏培養(yǎng)提升學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。在信息化時代的飛速發(fā)展下，這種教育模式的缺點也顯而易見，專業(yè)知識與工程實踐脫離，缺乏創(chuàng)新性與創(chuàng)造的土木學(xué)子在畢業(yè)后難以適應(yīng)社會的需求。[2]

1.1.1設(shè)計選題單一，與實際工程脫節(jié)

基礎(chǔ)工程課程設(shè)計要求學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)工程課程的理論知識，按照任務(wù)書的要求獨立完成一個較完整的基礎(chǔ)設(shè)計與計算過程，從而加深對所學(xué)理論的理解與應(yīng)用。目前國內(nèi)大多數(shù)高校土木工程院系的基礎(chǔ)工程課程設(shè)計選題，大多是假題，由于沒有校外實踐教學(xué)基地的支撐，缺乏工程的相關(guān)資料，難以真實反映實際的工程問題。[5]從近幾年的基礎(chǔ)工程課程設(shè)計選題來看，選題設(shè)計對象主要集中于柱下樁基礎(chǔ)，基礎(chǔ)類型較為單一，較少涉及其他基礎(chǔ)形式，例如筏板基礎(chǔ)、淺基礎(chǔ)，地下室的深基礎(chǔ)。同時樁的形式也較為單一，大部分課程設(shè)計參與者選擇方形預(yù)制樁，在實際工程中圓形樁預(yù)制樁以及鉆孔灌注樁使用非常廣泛。因此基礎(chǔ)工程課程設(shè)計過程中，基礎(chǔ)形式的選擇與工程實際結(jié)合度不是非常高，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力。

1.1.2課程設(shè)計課時安排少，教師配置不足

在現(xiàn)有的課程設(shè)計模式下，基礎(chǔ)工程課程設(shè)計是安排在一周內(nèi)提交。而整個過程學(xué)生需要完成選題、分析、計算、制圖等工作，學(xué)生自己思考與設(shè)計規(guī)劃的時間非常少，以至于很多學(xué)生都參考往屆課程設(shè)計模板，缺少對基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的規(guī)劃，難達(dá)到基礎(chǔ)工程設(shè)計目的。整個課程設(shè)計過程，主要由兩名教師負(fù)責(zé)全班的課程設(shè)計指導(dǎo)（全班總共45名同學(xué)），教師配置明顯不足。因此，有限的教學(xué)時間分配到每個學(xué)生的指導(dǎo)時間少之又少，對學(xué)生的設(shè)計缺乏系統(tǒng)的了解，也無法解決學(xué)生的所有問題。最終導(dǎo)致所取得的課程設(shè)計成果深度不足，遠(yuǎn)未達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。[6]

1.1.3教學(xué)方式單向輸送，缺乏主動性

目前的課堂教學(xué)主要以單向輸送為主，即老師通過在課堂上講課的方式被動地將專業(yè)知識傳授給學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅適合普遍性的知識傳授，講究知識的層層拓展深入，學(xué)習(xí)的臺階式提升。[7]“老師單向灌輸、學(xué)生被動接受”的狀態(tài)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點也是其缺點，因為在這樣教學(xué)環(huán)境下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的積極性難以被調(diào)動?，F(xiàn)代的學(xué)生更加追求個性，追求自我，其洞察力和創(chuàng)新力的提高使得其有越來越多的個人看法，獲取知識從被動接受向主動探索轉(zhuǎn)變。

1.2評價體系存在的問題

目前，土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)生最終提交的圖紙、計算書進(jìn)行評價，這種簡單片面的評價方式，無法全面有效地反映出學(xué)生的實際水平與能力，更不能評價處老師的教學(xué)質(zhì)量與水平。評價方式過于單一，評價內(nèi)容不夠全面，評價方式重結(jié)果輕過程，這也是目前許多實踐性較強的工科專業(yè)課程存在的共性問題。長此以往，教學(xué)水平無法得到提高，更不利于培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才。

2基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)體系的解決方法和改革措施

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1.1搭建校外實踐教學(xué)基地

與熱心支持學(xué)校教學(xué)的設(shè)計、施工和企事業(yè)單位，或在行業(yè)中具有較高社會影響力的單位，或在行業(yè)中具有典型性、代表性的單位合作建立外實踐教學(xué)基地。以此為基礎(chǔ)，搭建起一個廣泛的、互惠互利的科研合作網(wǎng)絡(luò)。有了校外實踐教學(xué)基地的支撐，能有效地解決課程設(shè)計選題與實際工程脫節(jié)的問題。

2.1.2設(shè)計選題結(jié)合實際工程

在滿足學(xué)校基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的教學(xué)要求的前提下，鼓勵學(xué)生在校外實踐教學(xué)基地進(jìn)行課程設(shè)計，其課程選題來源于實際工程，采用真題真做的方式，可以使學(xué)生在參與實際工程的過程中，分析各種實際出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，了解自己的設(shè)計存在的問題，學(xué)習(xí)如何解決問題的辦法與措施，將所學(xué)的理論基本知識真正應(yīng)用于實踐，而不僅僅是紙上談兵。同時采用校內(nèi)和校外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制，校外的導(dǎo)師比校園的教師擁有更豐富的實踐經(jīng)驗，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，更利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

2.2教學(xué)方式的改革

2.2.1采取設(shè)計團隊分組制度，教學(xué)對象小型化

打破以班級為單位的傳統(tǒng)指導(dǎo)模式，將學(xué)生以小組的形式劃分，每個小組不超過10人，以小組為“設(shè)計團隊”對該基礎(chǔ)工程開展多種設(shè)計方案的比選與設(shè)計。優(yōu)化教師資源配置，每位教師指導(dǎo)1個小組，整個設(shè)計過程實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師可現(xiàn)場答疑，也可遠(yuǎn)程指導(dǎo)，加上校外指導(dǎo)教師，全面指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計過程。實踐證明，以“設(shè)計團隊”分組模式不僅使學(xué)生在設(shè)計過程中掌握多種基礎(chǔ)設(shè)計方法，且通過比選了解各種設(shè)計方法的優(yōu)缺點，更好地掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計關(guān)鍵點，同時可培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也更易于教師更全面的了解每位學(xué)生的特點及對知識的掌握程度。

2.2.2引入微課模式，教學(xué)形式多元化

微教學(xué)概念來源于美國斯坦福大學(xué)的懷特艾倫等提出的微型教學(xué)概念(microteaching)，是將常規(guī)課堂教學(xué)過程中復(fù)雜的教學(xué)技能予以分解和簡化為各個單一的教學(xué)技能，使初學(xué)者更容易掌握，并達(dá)到規(guī)范化的目的。[8]引入微課堂的教學(xué)理念，針對課程設(shè)計的核心知識點，如基礎(chǔ)選型、荷載計算、樁型選擇、沉降驗算、地基承載力；學(xué)生在設(shè)計者遇到的常見問題，如基礎(chǔ)選型單一、荷載計算模糊、場地持力層確定模糊。根據(jù)這些知識點及問題，授課老師制作相關(guān)微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細(xì)闡述其要點、計算環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的處理，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣能有效地解決課程中的共性問題，提高了指導(dǎo)效率，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.3采用網(wǎng)絡(luò)交流，教學(xué)時間碎片化

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時代，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時代的步伐，采用協(xié)作研討教學(xué)模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立教學(xué)小組，實現(xiàn)互動教學(xué)的自由性與及時性。教師收到教學(xué)任務(wù)后可結(jié)合自己負(fù)責(zé)的小組設(shè)置一個交流群，在群里學(xué)生可隨時向老師提問，而教師也能在群里給學(xué)生布置任務(wù)，總結(jié)每堂課的重點。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法做到的，將教學(xué)的時間不固定、地點不固定，而是有效地延展到課余時間。利于閑暇的碎片化時間討論交流，既不會影響干擾教師的科研工作，也不會中斷學(xué)生的設(shè)計過程，避免走彎路或做無用功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3基礎(chǔ)工程課程設(shè)計教學(xué)評價體系的改革

CIPP評價模型是一種開放式評價手法，注重教學(xué)過程評價與評價反饋，即以評價促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。實現(xiàn)從結(jié)果評價為主向過程評價為主的轉(zhuǎn)變，強調(diào)評價和教學(xué)相結(jié)合，互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。[9]因此，將CIPP評價模型應(yīng)用于土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計的教學(xué)評價中，能創(chuàng)建更加科學(xué)有效的評價體系，從而促進(jìn)教學(xué)體系的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1教學(xué)目標(biāo)評價的研究

從背景分析出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)方法、課程學(xué)分設(shè)置，課程大綱、課程內(nèi)容等方面，以保證教學(xué)目標(biāo)本身的合理性；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的評價結(jié)果，結(jié)合我校現(xiàn)有相關(guān)的教學(xué)資源，深入探索適合我校的土木工程專業(yè)基礎(chǔ)類課程設(shè)計的教學(xué)大綱及內(nèi)容。

3.2教學(xué)過程評價的研究

教師在整個教學(xué)過程扮演著重要的角色，教學(xué)質(zhì)量的好壞與其息息相關(guān)，因此，教學(xué)評價是課程輸入評價中一個重要方面。采用CIPP評價模型進(jìn)行課堂教學(xué)評價，使評價貫穿在豐富、動態(tài)的課堂教學(xué)活動中，以多元評價觀為指導(dǎo)，強調(diào)質(zhì)性評價方法的使用，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況，將定性評價方法與定量評價方法結(jié)合起來，對教學(xué)過程獲取全面、準(zhǔn)確的評價信息。全方位了解教學(xué)質(zhì)量，制定指導(dǎo)教師考核辦法并合理調(diào)整教學(xué)方式及方向。

3.3教學(xué)成果評價的研究

根據(jù)CIPP評價模型，課程成果評價是考察教學(xué)效果，反映到學(xué)生身上，一則考查課程的短期成效，即在讀學(xué)生的知識掌握情況，二則考查課程的長期成效，即畢業(yè)生的滿意度：通過對在讀本科生短期效能評價，制定有針對性的考核辦法，細(xì)化考核指標(biāo)，建立科學(xué)合理的考核制度，保證每一個學(xué)生都能夠在公平合理的考核制度下完成教學(xué)任務(wù)。而對畢業(yè)校友的調(diào)查結(jié)果，從他們的滿意度以及對課程的意見與建議，能看出該課程對學(xué)生畢業(yè)后在其工作崗位所起作用，從而反推出教學(xué)內(nèi)容需要改進(jìn)的方向與內(nèi)容。

第7篇：課程設(shè)計研究范文

1研討類培訓(xùn)課程的特點與分類

研討類培訓(xùn)課程要求在主持人的引導(dǎo)下，借助質(zhì)疑反思等研討工具，學(xué)員圍繞研討主題進(jìn)行獨立系統(tǒng)思考、相互交流啟發(fā)，最終實現(xiàn)能力提升。與課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等課程相比，這類課程具有以下幾個特點：一是以實踐中的熱點難點問題作為研討主題，契合成人問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機。二是借助思維發(fā)散、探索和收斂的工具方法，促使學(xué)員不斷進(jìn)行質(zhì)疑反思，在研討過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。三是以學(xué)員為主體，為學(xué)員提供一個安全而舒適的對話環(huán)境，通過主持人的引導(dǎo)和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學(xué)習(xí)。四是通過團隊學(xué)習(xí)方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進(jìn)思維碰撞，共同學(xué)習(xí)成長。按照內(nèi)容，研討類課程可以分為四類：第一類是經(jīng)驗分享型，以交流工作實踐中的經(jīng)驗做法、開拓思路、經(jīng)驗運用為主要目的。這類課程要求學(xué)員在課前根據(jù)主題準(zhǔn)備好報告材料，課程實施過程中，其他學(xué)員圍繞主題報告從不同角度和層面進(jìn)行提問，展開討論。第二類是案例分析點評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認(rèn)識，固化經(jīng)驗為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業(yè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發(fā)，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關(guān)注的熱點難點問題，學(xué)員通過團隊學(xué)習(xí)方式，對問題進(jìn)行澄清、重構(gòu)和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動方案。個性問題研討主要是針對學(xué)員在工作或生活中存在的個性化問題，通過學(xué)員自身對問題的提出，其他學(xué)員對問題重構(gòu)和解決策略的提問，啟發(fā)學(xué)員找到解決問題的策略，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)與發(fā)展。第四類是專家點評或答疑式交流研討。這種形式主要為學(xué)員搭建業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑g的交流研討平臺，請業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家針對學(xué)員工作中存在的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，既解決了學(xué)員工作中的實際問題，又使業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家了解基層工作和實踐狀況。

2研討類培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)的原則

目前，人們對講授類課程的設(shè)計與開發(fā)已經(jīng)做了很多的研究工作，研討類課程設(shè)計與開發(fā)相對還比較薄弱。筆者經(jīng)過大量實踐和研究，感到研討類課程設(shè)計與開發(fā)應(yīng)遵循以下四個方面原則。一是規(guī)范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性進(jìn)行設(shè)計，才能避免課程的簡單化、過程設(shè)計不細(xì)化，確保研討課程質(zhì)量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進(jìn)行組織、崗位和個人培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)需求，有針對性設(shè)置研討目標(biāo)和研討內(nèi)容，完成從需求到目標(biāo)、目標(biāo)到課程內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)化。三是差異性。研討類課程設(shè)計與開發(fā)要緊密結(jié)合研討類課程自身特點，有針對性把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將研討類課程差異性和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高培訓(xùn)效果。同時，要根據(jù)研討內(nèi)容的不同，選擇合適的工具方法實現(xiàn)研討課程目的。四是創(chuàng)新性。研討類課程設(shè)計與開發(fā)也要與時俱進(jìn)，融入培訓(xùn)新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質(zhì)量和效果。

3研討類課程設(shè)計與開發(fā)流程及關(guān)鍵控制點

中石化管理干部學(xué)院經(jīng)過長時間探索和實踐，提出研討類課程設(shè)計與開發(fā)流程。第一步，進(jìn)行需求調(diào)研，即針對組織、工作和個人3個層面，開展需求調(diào)研，廣泛收集各個層面培訓(xùn)需求，同時了解課程背景、目標(biāo)學(xué)員群體特點和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對課程背景、培訓(xùn)需求、目標(biāo)學(xué)員和課程資源進(jìn)行分析。第三步，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計、研討主題設(shè)計、研討過程設(shè)計和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計和學(xué)習(xí)評估設(shè)計。第四步，完成課程大綱編寫。依據(jù)研討類課程設(shè)計與開發(fā)原則，筆者結(jié)合煉油企業(yè)質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項目（下文簡稱質(zhì)量處長培訓(xùn)）中“如何提升油品質(zhì)量全過程控制（下文簡稱油品質(zhì)量控制）”研討課程為例，重點探討研討類課程設(shè)計與開發(fā)環(huán)節(jié)流程中的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點，包括目標(biāo)學(xué)員分析、課程目標(biāo)設(shè)計、研討內(nèi)容設(shè)計、研討過程設(shè)計和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計。

3.1目標(biāo)學(xué)員分析

目標(biāo)學(xué)員分析的目的是使課程開發(fā)者充分了解學(xué)員群體的特征及最佳學(xué)習(xí)方式，這一點對課程開發(fā)者尤其重要。質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項目目標(biāo)學(xué)員主要來自于煉油企業(yè)從事質(zhì)量管理的負(fù)責(zé)人，學(xué)員分析及課程設(shè)計需要考慮事宜。

3.2課程目標(biāo)設(shè)計

企業(yè)高層管理者不僅關(guān)心培訓(xùn)過程，更關(guān)心培訓(xùn)效果，關(guān)心培訓(xùn)能給企業(yè)帶來多大業(yè)務(wù)收益。這就需要在課程設(shè)計階段，運用“以終為始”的理念，尋找解決業(yè)務(wù)問題所帶來的業(yè)務(wù)收益，以企業(yè)的業(yè)務(wù)收益為出發(fā)點，確定實現(xiàn)業(yè)務(wù)收益所需員工的行為改變，進(jìn)而確定促進(jìn)員工行為改變所需的知識、態(tài)度和技能，需要提升的這些技能、態(tài)度、知識或視野就是本次培訓(xùn)課程目標(biāo)。此外，課程目標(biāo)既是開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，也是評估培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計必須清晰明了，符合SMART原則。運用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質(zhì)量控制課程的目標(biāo)定位為：促使學(xué)員系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產(chǎn)品調(diào)和到儲運全過程的風(fēng)險點，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計”過程。按照問題解決的邏輯結(jié)構(gòu)，即理解并重構(gòu)問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動并進(jìn)行反思，將油品質(zhì)量控制課程目標(biāo)分解為4個：目標(biāo)1，運用澄清問題工具方法，促使學(xué)員梳理出從原料、加工過程、三劑調(diào)和到出廠全過程的風(fēng)險點。目標(biāo)2，運用原因分析工具方法，促使學(xué)員尋找風(fēng)險點出現(xiàn)的原因。目標(biāo)3，運用激發(fā)學(xué)員群策群力的工具方法，促使學(xué)員尋找有效的防控措施。目標(biāo)4，運用方案優(yōu)選和促進(jìn)行動的工具方法，促使學(xué)員結(jié)合企業(yè)實際，優(yōu)選防控措施、制定行動方案，開展管控實施。

3.3研討內(nèi)容設(shè)計

在課程目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，接下來可設(shè)計研討內(nèi)容，目前有很多方法有助于研討內(nèi)容的設(shè)計。在油品質(zhì)量控制這個課程中，我們運用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內(nèi)容。油品質(zhì)量控制研討課程運用

3.4研討過程設(shè)計

一是研討方法和組織形式設(shè)計。研討類課程設(shè)計的關(guān)鍵是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的發(fā)散、探索和收斂工具來促使課程目標(biāo)的實現(xiàn)，獲得預(yù)期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員人數(shù)和課程時間來決定，如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較多、課程時間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較少，采用集中研討?！坝推焚|(zhì)量控制”研討課程的目標(biāo)有4個，根據(jù)4個目標(biāo)選擇合適的發(fā)散和收斂工具以及組織形式。二是研討時間和空間設(shè)計。根據(jù)西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動膨脹，占滿所有可利用的時間”，研討時間設(shè)計可以比預(yù)期少一些，當(dāng)學(xué)員需要時再延長。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，目標(biāo)1（尋找和梳理風(fēng)險點）安排4學(xué)時，目標(biāo)2（風(fēng)險點原因分析）安排2學(xué)時，目標(biāo)3（防控措施尋找）安排8學(xué)時，目標(biāo)4（制定行動方案）安排了2學(xué)時。研討空間設(shè)計既包括物理空間設(shè)計，即研討場地的布局，也包括學(xué)員情緒/心理空間設(shè)計，即要營造一個氛圍，讓學(xué)員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，根據(jù)研討方式和組織形式，考慮到學(xué)員心理安全氛圍營造，進(jìn)行研討場地的設(shè)計。

3.5學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計“油品質(zhì)量控制”研討

第8篇：課程設(shè)計研究范文

關(guān)鍵詞：工作過程；數(shù)據(jù)庫；應(yīng)用技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境越來越廣闊的背景下，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)已經(jīng)在各個領(lǐng)域均有所涉及，并且成為了信息系統(tǒng)的基石與核心，促使諸多計算機科學(xué)與工程技術(shù)人員必須要掌握專業(yè)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、技能。我國高校計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生亦需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)，以培養(yǎng)并且提高自身的數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)知識與管理應(yīng)用水平。但是，鑒于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程體系比較復(fù)雜，發(fā)展迅速，應(yīng)用技術(shù)自身有較強的靈活性和多樣性，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能夠取得良好教學(xué)效果。為此，有必要從工作過程視域下對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計作出研究。

一、工作過程視域下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程開發(fā)

1、確定工作崗位數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程應(yīng)該屬于高校，尤其高職院校軟件技術(shù)專業(yè)十分重要的核心課程內(nèi)容，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高能力的軟件開發(fā)人才，必須要對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的崗位定位進(jìn)行恰當(dāng)分析[1]。通過表1的相關(guān)信息可以發(fā)現(xiàn)，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的首崗需求均需要其掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)，需要具備桌面開發(fā)、WEB開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理的能力。另外，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程能夠保證Oracle課程的有序開展，為廣大軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)技術(shù)奠定堅實知識基礎(chǔ)。2、提煉工作任務(wù)對于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生崗位工作任務(wù)進(jìn)行提煉時，必須要對專業(yè)的工作崗位具有比較清晰的認(rèn)知。根據(jù)表1的相關(guān)信息，基本上可以將軟件技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)歸納為如表2所示的內(nèi)容。3、確定領(lǐng)域知識工作過程視域下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程，且本質(zhì)在于參照實際的工作過程，將工作領(lǐng)域的知識與工作過程進(jìn)行結(jié)合，通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)工作能力[2]。從該點可以發(fā)現(xiàn)，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)不僅僅需要對工作崗位和工作任務(wù)具有清晰的了解，更要明確各個工作領(lǐng)域的知識點，以便更加科學(xué)的編寫教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。具體工作領(lǐng)域知識點如表3所示。4、設(shè)計學(xué)習(xí)情境工作過程視域下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計實施需要一定的學(xué)習(xí)情境予以支撐，幫助學(xué)生真正的、直接的參與到課程設(shè)計教學(xué)中[3]。設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，必須要保證專業(yè)知識、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)場景之間的有效融合，對于課程內(nèi)容應(yīng)該重構(gòu)，保證各個課程之間緊密相連，形成系統(tǒng)化的教學(xué)。一般情況下，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)在工作過程視域下進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，可以采用圖1所示的學(xué)習(xí)情境，在遵循學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)與職業(yè)成長規(guī)律的情況下，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、工作過程視域下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計實施方法

實施工作過程視域下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計，必須要堅持“以學(xué)生為主體”，采取多種有效的實施方法，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。具體的實施方法包括：項目驅(qū)動教學(xué)法，即通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將其組織成為不同的項目案例，學(xué)生根據(jù)不同案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握不同的知識、技能，提高自身職業(yè)素養(yǎng)；啟發(fā)式教學(xué)法，即從學(xué)生的角度出發(fā)啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，使其有效的參與到教學(xué)活動中；角色扮演教學(xué)法，即設(shè)置學(xué)習(xí)情境，令學(xué)生分組對實際工作當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，促使學(xué)生掌握工作技能并培養(yǎng)前期具有良好合作能力；教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法，即將理論聯(lián)系實際，打破傳統(tǒng)的理論、實驗、實訓(xùn)課程教學(xué)借鑒，為學(xué)生建設(shè)實訓(xùn)室，師生良好互動下邊學(xué)、邊做，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

綜上所述，工作過程視域下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計，必須要將實際的工作項目作為載體，能夠根據(jù)高職院校以及軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，對典型的工作崗位、工作任務(wù)進(jìn)行透徹分析。在此基礎(chǔ)上，必須要能夠明確崗位所需要的知識點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)情境。另外，教師自身必須要具有較高的專業(yè)能力，能夠采用多樣化的實施方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使其參與到工作過程視域下的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足崗位需求。

參考文獻(xiàn)

[1]吳冬晨.基于工作過程導(dǎo)向的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的設(shè)計與實踐[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版)，2013，06（05）:19-24.

[2]潘禎，孫玉寶，王艷華.基于工作過程的“S…Q…L…Server數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”課程設(shè)計與實施[J].中國電力教育，2012，01（11）:45-46.

第9篇：課程設(shè)計研究范文

關(guān)鍵詞：工程機械;課程設(shè)計;關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系

隨著我國高等教育的改革，課程設(shè)計是工程機械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計時大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書本上的題是經(jīng)過嚴(yán)格的邏輯設(shè)計的，但是由于學(xué)生本身知識量的有限和對專業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個體系聯(lián)系起來，使學(xué)生不知道這些知識用來干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識點。針對學(xué)生在教學(xué)中對知識點的認(rèn)識不清，不能將整個課程體系結(jié)合起來的問題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計時主要依據(jù)學(xué)生的實踐課程來設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識點也聯(lián)系了實踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識點在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。

一、工程機械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀

工程機械關(guān)聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機械關(guān)聯(lián)性課程沒有實踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識。對于有實踐訓(xùn)練的課程，這些實踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡單，甚至與理論知識缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時機械類的課程設(shè)計主要是以齒輪減速箱為設(shè)計的對象，雖然設(shè)計所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計大多都是相同的，所以設(shè)計的內(nèi)容老化與社會實際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計并不能構(gòu)成一個具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的需求。

二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型

目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡單的評價體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時每一門關(guān)聯(lián)性課程對整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過學(xué)生對興趣來確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對應(yīng)的影響因子就為,通過關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過關(guān)聯(lián)矩陣的逐項比較原理選出較好的方案。

三、工程機械教學(xué)體系與課程設(shè)計的建議

工程機械教學(xué)體系與課程設(shè)計必須要以現(xiàn)代工程教育的實際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點在結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過現(xiàn)有的實驗室和企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗對教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)定，在實踐過程中首先需要學(xué)生對整個實踐的理論知識掌握，在自己動手去做去分析，并在做完后提出自己觀點和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實驗室操作的過程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計題目，通過學(xué)生們自主提出問題來發(fā)掘新的思路，可以通過一個實踐引出多個題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對創(chuàng)新人才的需求。（3）開展仿真實驗：目前對于計算機的運用已經(jīng)無處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運算、三維物體的動態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實際運算中的繁瑣問題，在實踐教學(xué)前先通過計算機對整個實踐過程進(jìn)行動態(tài)模擬，對于在計算過程中出現(xiàn)的問題提出較好的解決方案，避免在實踐過程中出現(xiàn)相應(yīng)的問題。（4）課程設(shè)計聯(lián)系工程實際:為了增強學(xué)生解決實際工程問題的能力，在選擇課程設(shè)計的題目時，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計的對象。為了使學(xué)生更好地對實際工程問題有叫清晰的認(rèn)識，我們可以邀請工廠里的工程師走進(jìn)教室，對學(xué)生的設(shè)計提出實際性的問題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。

四、總結(jié)

課程設(shè)計與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機械體系教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機械教學(xué)體系為前提，加強教學(xué)和課程設(shè)計與工程實際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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