學習交流總結精選(九篇)
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第1篇：學習交流總結范文
一、統(tǒng)觀全局，工作認識更加全面
以前在分公司的時候，我對辦公室的工作認識有偏頗，認為辦公室工作主要是傾向于文字，無非就是全、半年總結、會議記錄、文件傳達、宣傳報道，而且這些工作異少同多，根本談不上與時俱進。到了市公司以后，方才明白辦公室并非我想象的那樣閑人聚居，而是分工精細，各司其職的機要部門。我也從更高層次上認識到了辦公室辦文、辦會、辦事的三大職能；認識到了辦公室的協(xié)調作用和綜合能力；認識到了“辦公室工作無小事”這句話的重要含義。綜合部的天然屬性考驗并鍛煉著每一位辦公室工作人員的綜合素質。良好的理解能力、溝通能力、執(zhí)行能力及和諧能力是辦公室人員必備的四種能力。就目前我所接觸的工作來看，信息核稿便是一項重要的工作。首先，文字基礎要扎實。要準確把握現(xiàn)代漢語使用規(guī)范，準確理解發(fā)稿人之意圖，準確識別專有名詞和專業(yè)術語的概念；其次，知識全面很重要。分公司的信息來源于各專業(yè)部門和區(qū)縣分公司，涉及領域眾多，所以信息編輯人務必要加強學習，不斷更新知識、提升素質，對部門的某些專業(yè)術語、營銷術語等也要有所掌握；第三，責任意識要牢固。為保證會議精神、決策指示、通知安排、業(yè)務往來等的及時傳達，信息編輯人員務必要時刻關注各部門的最新動態(tài)，保證信息傳遞的時效性。
然而信息編輯只是文字處理能力的一個方面。優(yōu)秀的辦公室工作人員應該是一個“多面手”，要會干事、能干事、干成事、干好事，公司幾位前輩在這方面就是我學習的榜樣。他們能寫文章、能辦會議、能獨立承擔會議主持，這便是辦公室人員應該努力達到的境界。
二、著手細微，學習知識更加自覺
凡事不親自經歷便不能知曉其中的學問，要做好一個合格的文職工作，非下苦功夫不可。交流期間我也傾向于學習秘書方面的知識，主要有：
1、認真研讀公文寫作規(guī)范，公文寫作不同于風花雪月的抒情散文，它更注重內容和語言。所以我認為，公文寫作關鍵要有內容，有材料。材料需要我們從經驗里去發(fā)掘，去歸納，而分析整合材料的工具則是專業(yè)知識。
2、盡力做好每一項工作，在老師的指導下，我學習了核稿的程序，學習了信息的修改，學習了會場的布置，學習了會議準備。特別是在經歷了年度工作會后，讓我深刻體會到會議準備不可不細致入微。布置會場，座次安排，會議資料的準備、突發(fā)事件的處理等都要反復思考，務必要讓參會者在參加會議的同時得到更多的附加價值。
3、主動學習相關知識，由于現(xiàn)在負責公司內部信息的報道，所以在工作之余我大量的研讀文章報刊，只是很多“硬骨頭”，啃起來還是頗費氣力，歸根結底還是底子不夠扎實，悟性不夠高的緣故。無論如何還是要繼續(xù)下去的，“無冥冥之志者，無昭昭之明；無昏昏之事者，無赫赫之功”，我想可能每個非天才型人物成器之前都會經歷這個過程。
三、放眼長遠，奮斗目標更加明確
第2篇：學習交流總結范文
我畢業(yè)于山東省的一所高中，在高考中我獲得了646分的總分：漢語文123，數(shù)學125，英語130，理綜合268。各科成績相對比較平均，因為我平時就注重對各科目的均衡。有個木桶理論：木桶能裝下多少水，不是取決于最長的那根木條，而是最短的那根。所以均衡自己的學習成績是比較重要的，下面簡單說一下我認為比較重要的學習方法。
學習的內容籠統(tǒng)講分記憶型知識和理解應用型知識，針對這兩種內容學習的方式是不一樣的。
1對記憶型的內容，需要尊重記憶規(guī)律，養(yǎng)成好的記憶習慣。
記憶曲線如下圖所示：
從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。
有很多人在學習文科內容過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。
這條曲線告訴我們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。
2理解運用型的知識注重練習及總結。
理科大多數(shù)是理解運用型的知識。這類知識的難點存在于運用方面，一個同學即使把整個數(shù)學課本一字不差背誦下來，讓其考一份簡單的試題，他也很可能得不了高分。
湖北、山東、河北的考生往往能考出高分成績，有的年份本科線能達到580分。這些省的考生在理科方面練習的量是很大的，據(jù)了解，有的地方僅正規(guī)的高考模擬就有十四次，高一、高二平均每門課都有三個以上的練習冊，每個單元都有兩次測試題。有人反對題海戰(zhàn)術，說要跳出題海掌握技巧，但是你若不在題海里奮斗一下，你怎么能跳出題海呢？
當然，做完題后的總結是很重要的，每次考完試后將自己的錯題寫在錯題本上，沒事的時候拿出來好好看一下，每個期末將錯題本整理一下，按照類別歸納分類，特別是那些錯過幾次的地方，寫在紙條上放在口袋里隨時提醒自己。
高中三年，就是奮斗的三年，若是不敢下決心拼搏一次，那么讓自己成為年級前列的想法都是空談。
3心態(tài)和生活細節(jié)也很重要
調節(jié)好自己的心態(tài)，不要為了一些不必要的事情影響自己的心情，例如同學吵架鬧矛盾，或是老師批評了幾句便情緒低落。差距就是在一點一滴中拉大的，你若是每個月都有幾天不在狀態(tài)不想學習，放在整個高中來看，相當于有五分之一的高中生涯別人在學習而你在胡思亂想。雖然這種差距不是平時能看出來的，但是它確實存在。
第3篇：學習交流總結范文
【關鍵詞】把握；職高對口升學；語文復習；六個階段
一切為了高考，這是近幾年中等職業(yè)學校拓展辦學層次，探索實施中高職銜接舉辦對口升學班的根本目標。筆者帶了一個計算機專業(yè)的對口升學班，并從事語文學科教學。在對近三年對口升學、普通高考《考綱》和高考試卷的分析中了解到高考的材料在書外，知識點、考點在教材，重在考察學生對語言的理解、分析、歸納、鑒賞、綜合運用的能力?？际裁匆呀浟巳挥谛?，方向明確，在組織學生的語文復習備戰(zhàn)高考的過程中，主要把握好六個階段組織復習工作。
1. 研究分析，確立總復習階段，提高高考針對性，準備時間為一個月
1.1 重新審視學生。經過兩年的職業(yè)高中學習之后重新審視學生的學習動機、學習目標、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法，把握學生的變化，為高考前復習提供指導復習計劃的依據(jù)；重新審視學生成績，通過中考文化課成績與高中文化課成績的變化曲線的比較，通過在高中階段每一次考試文化課、專業(yè)課成績的起伏軌跡，找準學生基礎知識、閱讀理解、分析運用、寫作等方面存在的缺陷，依據(jù)學生智力發(fā)展空間，提出分層次學生各階段復習達到的基本要求。
1.2 整合職業(yè)學校語文科的知識系統(tǒng)，做到源于教材又不局限于教材。由于職業(yè)學校的教材版本不同，編寫意圖不同，教材的知識系統(tǒng)構建難以統(tǒng)一，不像普高教材一樣知識體系完整統(tǒng)一，銜接完整。因此筆者利用空余時間對所教的語文教材進行知識點梳理，建立字詞句、編章結構、應用文與作文為序的復習體系，這樣條理清晰，知識點不遺漏。
1.3 研讀考綱，做到復習目的明確。通過對近幾年對口升學語文《考綱》學習、試題的分析，掌握基本的考點，包括?？键c、易考點、必考點。同時分析考點出現(xiàn)的題型可能。在制定復習計劃時注意落實到具體的復習歸納、聯(lián)系之中。
2. 回歸課本，以鞏固基礎知識為重點是總復習的第二階段
盡管高考語文試題不會出現(xiàn)教材、練習卷的原題，選材均來自教材外，教材仍是語文復習最現(xiàn)成、最重要的資料。學生的語文基礎知識和能力是可以從課本的復習中獲得的。語文基礎模塊、拓展模塊的4本書是第一輪復習的重要復習材料，用時大約3個月。建立復習內容的知識板塊，復習內容以高考《考綱》、試題銜接，涉及字音、字形、字義、實詞虛詞、病句、修辭、句式、單復句、文學常識、文章結構、主旨和表達方式等。復習方式為讀講練結合，精講多練。對課文，無論是現(xiàn)代文還是古詩文，要求每個學生必須盡量多誦讀，多默寫、多感悟，以便把握規(guī)范的字音、詞句和語法，領會文章的立意選材和謀篇布局的技法。背誦課文（段落）要求過背誦關、默寫關。講授中根據(jù)復習篇目的教學重點突出其知識點，讓學生多思考領會。我在復習別提醒學生注意當前復習內容在試卷中所占的分值，目的在于一方面使學生根據(jù)自身原有知識基礎、學習過程知識的掌握程度及知識點的分值大小來確定自己的主攻復習對象，避免本末倒置。另一方面幫助學生樹立起不隨便丟分、防止過失性失分的意識，重視自己薄弱環(huán)節(jié)的鞏固和提高。在這一階段中，我還根據(jù)學生掌握基礎知識的實際情況，適當增補了字詞句的補充練習等資料，提供給學生平時識記，鞏固基礎。通過2——3次的測試評析之后視學生掌握情況查漏補缺。
3. 專題復習為難點，查漏補缺是總復習第三階段
語文知識專題復習安排在第二階段，為時大約2個月。各專題的復習時間是依學生學習的具體情況來決定的。在分析了學生的月考情況后，我查找出學生各知識點存在的問題，知識點混淆，知識系統(tǒng)不清或沒有建立。因此將第一階段準備的知識按照《考綱》歸納成一個一個的獨立系統(tǒng)，按照系統(tǒng)進行復習。復習時不是簡單歸納成知識系統(tǒng)的“炒陳飯”，而是根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)建立知識系統(tǒng)，查漏補缺，把有限的課時用在這一方面，讓學生多見、多訓練。待一個專題過關之后在接著下一個專題，這樣開始很慢，后來速度加快，效果不減，學生掌握程度高。如“仿寫句式”，學生能仿寫，但立意、文采欠佳。為解決這個問題，我先列舉了幾例高考試題中的仿寫句式試題，讓學生觀察與思考，評析高考參考答案，旨在考察學生語文綜合運用能力，將句式、修辭、連貫和表現(xiàn)手法及寫作等考點有機地結合起來，是“綜合性”試題的代表，須予以高度重視。然后，師生共同探討，歸納出使仿寫高分句式的方法：一是注意要仿寫句子形式上的特點，包括句子的語氣、基本結構、各分句之間的關系、肯定句還是否定句（或多重否定）、關聯(lián)詞語，語體、修辭方法以及表現(xiàn)手法。二是注意要仿寫句子內容上的特點，分清是議論性句子的仿寫還是描寫性句子的仿寫。明確議論性句子的仿寫要注意觀點和材料的統(tǒng)一，把握材料的共性，注重內容的合理性。描寫性句子的仿寫注意語言、意境、情感的協(xié)調一致，語言表達與修辭的結合，注意內容的合理性。學生了解了仿寫句式的一般方法后，我再組織他們進行仿寫練習，并及時評議?？偨Y仿寫句式的注意事項：要正確理解試題中的顯性和隱性的要求，看清句式的特點和句子間的關系，所寫句子要和提供的語言材料形成一個完整的意義整體。最后，再進行鞏固練習。復習“仿寫句式”專題花了幾個課時，效果不錯，學生的畏難情緒被克服了，完成本考點試題的方法也大體明了了，仿寫的句式大都像模像樣。
4. 強化作文訓練是第四階段的復習中要彌補的平時學生語文基礎差，語言綜合運用能力差，寫出的作文大多內容空洞，言之無物，語言冗雜：記敘文缺乏必要的描寫、修辭，不生動形象；議論文沒有應有的論據(jù)，缺乏說服力；應用文格式不規(guī)范、找不到錯誤的地方也就無從修改，過失性失分多。面對學生這種讀書少、知識面窄、作文素材積累貧乏作文占分值大的問題，筆者從新生進校就開始，利用班主任工作之便，在晚上讀報時間的前時段都讓學生先說話或誦讀書報，每天晚上兩位學生，按學號輪流，人人參與。學生所講讀內容不限。利用班費購買名家名著、雜志報刊等建立語言角，以此拓展學生的知識面，積累寫作中生活素材；重視平時練習：日記、周記、片段練習、小作文不停地寫，互相評閱討論修改。在總復習階段主要進行審題、立意、謀篇布局、寫作修改的技巧指導、訓練，將月考中的高分文章在班上展示，讓學生知道的高分在那些點，這樣才能得高分?？倧土晻r間用20天，按照體裁格式、練習要領進行復習，強調結構完整，書寫規(guī)范、清晰。
5. 綜合測試，適應性考試為第五階段。時間在2周之內
在前面四個階段完成之后，對學生進行一次規(guī)范的綜合性、適應性考試，目的在于診斷學生通過系統(tǒng)復習之后掌握知識點、考點的情況和教師在復習教學中存在的知識復習盲區(qū)，通過同學科分析找到問題的癥結，提出下一階段補救措施；同時按照高考考試的要求，從安檢、熟悉考場、了解考場指令、考試作答要求、考風考紀教育等流程進行熟悉，以“把考試當做高考，把高考當做考試”作為學生心理疏導的釋放壓力要求。通過適應性考試很好地幫助學生適應考試、適應考場環(huán)境。
6. 自由復習、教師釋疑、心理疏導、考法指導為第六階段，時間在10天左右
第4篇：學習交流總結范文
隨著新課程的不斷改革，學生的綜合能力越來越得到關注，提高學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力是教師所面對的重中之重，而“問題導學”的教育方式恰恰有助于提高學生的綜合能力。本文通過分析“問題導學”的教學方式，探討“問題導學”的核心問題，力求為推廣“問題導學”教學方式提供依據(jù)。
關鍵詞： 小學數(shù)學，問題導學，教學方式，核心問題
中圖分類號：G623.5
隨著新課程的改革，學生的發(fā)現(xiàn)問題、提成問題和解決問題等綜合能力的培養(yǎng)越來越受到教師的重視，因此，“問題導學”的教學方式成為了教師重點關注的對象，教師希望通過這種教學方式鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率。
一、“問題導學”的教學方式
“問題導學”是建立在問題教學理論上的教學方式，主要以課堂上教師引導學生，使學生開動腦筋，對教學內容進行思考，自主提出問題并針對問題提出相關解決措施，通過對問題的解決，加強教師與學生間的交流，在交流過程中不斷提高學生對知識的理解能力，鍛煉學生的思維能力。這種教學方式改變了以往傳統(tǒng)的授課方式，而轉變成學生自主性學習，增強學生的自學能力，豐富課堂教學內容。
“問題導學”教學方式的內容主要包括以下幾個方面：
（一）課前教師注重培養(yǎng)學生的預習習慣
教師應重視學生作為課堂教學的主體作用，教學內容應根據(jù)學生的知識水平和認識能力進行。教師在授課之前應對所教知識進行預習，熟悉課本內容，通過和學生的溝通交流，了解他們在預習中所遇到的問題，進行相關指導，幫助學生解決在預習中遇到的問題，完成新舊知識的過渡。而教師與學生的溝通交流中能夠了解學生的預習情況，根據(jù)預習情況結合書本，調整上課內容，幫助學生掌握課本的重點和難點。
（二）課堂上引導學生分析、解決問題
在授課過程中，教師根據(jù)課程內容，設置相應的學習場景，采取獨立或者小組合作的方式，鼓勵和引導學生進行思考，將思考結果與教師和其他同學進行交流和分享，在這個過程中學生進一步掌握了所學知識，還增強了與他人的溝通能力，可謂一舉多得。教師在進行“問題導學”的過程中，對于學生提出的問題，不必直接提供答案，而應以鼓勵和引導的方式，讓學生通過思考、討論等方式驗證自己的想法是否正確。在學生得出明確結論后，教師的任務便是對學生的結論進行總結，幫學生分析在解決問題過程中存在的問題，使學生的思維能力得到充分鍛煉，讓學生學會自主學習。
（三）課下及時對課堂內容進行總結
在允許的條件下，應在課后進行總結，這種總結可以從教師的角度，也可以從學生的角度，總結的目的主要是讓學生對于課堂上學到的知識進行復習和整理，談一下通過這堂課學到了什么，還有什么知識是沒有理解的，結合以往所學，提出新的問題，供教師和同學課下交流。教師在總結會上可以對課堂內容再次提問，有助于學生的第二次記憶，這樣對課堂內容的記憶更加深刻?？偨Y的方式主要是幫助學生學會學習，而不是以往單純靠教師授課，因為只有掌握了學習方法和學習思路，才能提高學生的學習質量，提升學習效率。
（四）對課堂教學效果進行科學評價
教師開展“問題導學”的教學模式不僅要關注“問題導學”的運用，還要注重“問題導學”的教學效果。這就需要在課后對課堂教學效果進行科學評價，通過評價幫助自身提高教學質量，改善教學方式。對教學效果的評價應廣泛聽取學生的意見，可以采取調查問卷或者交流的方式，讓教師了解學生對于“問題導學”的想法，及時調整教學方式。
二、“問題導學”的核心問題
（一）注重學生提出問題的能力
之所以要求學生在課堂學習之前就應做好預習工作，就是為了讓學生帶著問題進行學習，因為通過先思考再學習，就可以使學生在課堂中有更多的收獲，而不僅僅是教師所教授的內容，所以教師對于學生提出問題的能力應著重培養(yǎng)。舉例來說，在進行“方程”內容的學習之前，教師要求學習提前預習，并根據(jù)書本內容提出三至四個相關問題，在學生提完相關問題后，教師負責對學生所提問題進行整理總結，在課堂授課的過程中，向學生展示思考結果，并對問題進行講解，這種方式使得課堂內容有側重點，對于同學們都不理解的問題重點講解，對于學生在預習過程中已經學會的簡單跳過，節(jié)省教學時間，提高教學效率。
（二）注重與學生的溝通交流
以往的教學方式主要采取教師授課，學生聽課的被動學習，教師過分注重知識的學習，而忽略了教師與學生、學生之間的溝通交流，使得學生的自主學習能力沒有得到培養(yǎng)，無法提高學習興趣，學習效果差。而“問題導學”這種新形式的教學方式則要與以往不同，將教師與學生、學生之間的溝通交流作為課堂的重點內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因為每個學生的喜好、性格、知識面的不同，所以在交流過程中可以對知識進行有機的整合，幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，取長補短，共同進步。教師與學生的交流有助于教師及時了解學生想法，在知識方面有哪些欠缺，在今后的教學工作中進行補充調整。
（三）注重學生的課后總結
課后總結對于培養(yǎng)學生的綜合能力同等重要，教師可以利用課后的時間讓學生進行總結，對于課堂所學的知識進行重新梳理，相當于二次記憶，有助于提高學生的認知水平。在總結課堂所學知識的時候鍛煉了學生的記憶能力，在總結課本所學知識的時候鍛煉了學生的歸納能力，讓學生對所學知識進行描述的時候鍛煉了學生的表達能力，這些都有助于提升學生的認知水平，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)綜合性人才。
（四）注重學生的反饋意見
學生是課堂學習的主體，學生學習效果的好壞是衡量教師教學方法成敗的標準，因此課后及時了解學生的學習情況，對教學方式的反饋意見，對于教師完善教學方法具有重要價值。作為傳授知識的主體，教師應注重學生的反饋意見，及時調整，改進教學工作，提高自身業(yè)務水平。
結語
“問題導學”的教學方式，不僅可以鍛煉學生提出、思考和解決問題的能力，而且還能夠加強教師與學生，學生與學生間的交流，是新課程改革下的重要舉措，有利于提高學生自主學習能力，提升學生綜合素質，有利于教師改善教學模式，提升業(yè)務水平。
參考文獻：
[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”應然之道[J].上海教育科研，2013（08）
第5篇：學習交流總結范文
關鍵詞：英語閱讀；任務；協(xié)作；表達；實踐
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0069-01英語閱讀是建立在理解感知和互動探究基礎上的一種語言表達和綜合運用，是語言信息的輸入和輸出的有效融合。教師結合學習難點，圍繞創(chuàng)設任務、共同探究、總結反思與拓展延伸，幫助學生有的放矢學習的同時活化理解感知，有助于學生緊扣閱讀理解重點不斷優(yōu)化、整合方法，形成更為敏銳的語言感知。因此，以任務驅動為引導，注重合作探究與互動對話，把握問題理解的重點和難點，利于學生在有效發(fā)現(xiàn)理解空白和認知誤區(qū)的基礎上，積極有效地調整閱讀學習思維方法，深化語篇理解和綜合應用。教師圍繞學生理解的千差萬別，主動創(chuàng)設相應的話題任務，引導他們在主動探究中增強感知，對提高閱讀教學的有效性有著重要的推動作用。
一、借助難點活創(chuàng)任務，精準“引導”
依據(jù)閱讀素材內容，準確找出難點，通過多元化的任務話題引導學生靈活探知，有利于學生更加深入有效地探究。圍繞難點創(chuàng)設任務，能使學生有更多實踐運用的機會，讓他們在接受引導的過程中找到相應的學習內容，開闊認知視野，豐富感知思維。利用重點活創(chuàng)學習任務，能讓學生在探究中找到學習的切入點，便于他們調整學習策略，更利于學生集中精力主動探學。如，在譯林版（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes Reading“Homes around the world”的教學中，根據(jù)“了解世界各地不同國家居住地”的學習目標、掌握“in the centre of”“share sth. with sb.”等難點，讓學生針對理解創(chuàng)設相應的任務，建議學生就“How much do you know about the homes around the world”“How are you going to introduce their home”“What is your dream home like”等問題提出自己的觀點，讓他們在主動嘗試的過程中找到相應的策略方法。同時，圍繞學習認知難點，給學生創(chuàng)設相應的任務，讓學生在不同問題的啟迪引導下主動活化理解，形成多樣化的思維方法。再如，引導學生根據(jù)各自的認知難點，鼓勵他們就“Do you find special homes in the world”進行主動介紹表達，讓他們有針對性地進行協(xié)作交流，利于他們在主動展現(xiàn)中調整學習策略和方法。
需要注意的是，任務創(chuàng)設應在結合學生的認知難點中查找相應的問題，給他們提供更多富有指導意義的學習思維方法。教師應引導學生根據(jù)各自的理解，指導他們從相應的質疑點中找出相應的內容，讓他們根據(jù)自己的整體理解感知提出相應的想法。還應該引導學生以任務探究為基礎，主動提出自己的想法和意見，讓他們有針對性地找出自身閱讀理解的不足，使得他們的學習探知更有目標性和方向感，便于他們豐富理解感知的方法。
二、圍繞不同探究任務，支持“協(xié)作”
學生的千差萬別是教師因材施教的關鍵，也是互相學習和交流的必要依據(jù)。圍繞學生的差異，引導他們進行溝通交流，能使學生在溝通過程中更加帶著激情和主動性融入課堂。創(chuàng)設不同的探究任務，讓不同層次和類型的學生都有探學交流的載體，更能使課堂教學富有深度和動感，使得生生、師生協(xié)作更加輕松自如。圍繞學生的差異創(chuàng)設各不相同的任務，讓他們在有針對性的選擇中找到學習探究的支撐點，能激起他們的學習興趣。如，在七年級下冊Unit 5 Amazing things Reading“The ghost in the park”的教學中，教師不妨根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，圍繞“What did you learn from the article”進行互動，讓學生在深入感知語篇表達主題的基礎上產生更多的認知體驗。在此基礎上，可要求學生就“What happened in the park”“Do you think there are ghosts in the world”等問題進行自由交流，讓他們在對話中有更多探學的機會。教師可按照學生表達水平的差異，鼓勵他們真實交流，幫助他們在大膽提出意見和建議的基礎上積極探究。
教師依據(jù)學生的差異性，突出任務的差別化，便于學生在積極互動探知的過程中形成更為深刻的印象，有利于他們把握重點進行主動探知交流。在創(chuàng)設思考話題的過程中，教師應體現(xiàn)區(qū)別性，便于學生有針對性地面對問題，主動調整學習方法。還應該多引導學生自愿選擇，鼓勵他們結合自己的學習實力大膽交流，讓他們在協(xié)作中形成團隊探究精神，幫助他們在自覺接受的過程中增強實踐運用的能力和自信心。
三、總結反思自創(chuàng)任務，激發(fā)“潛能”
緊扣閱讀學習要求，鼓勵學生多總結，引導學生根據(jù)話題交流進行探究和反思，讓他們在二次反思的過程中感知新的疑點，更能使閱讀教學具有趣味性。學生通過總結反思，能產生更多的思維靈感，產生更多奇思妙想。引導學生總結反思閱讀理解，鼓勵他們在自我創(chuàng)設的過程中找到學習關鍵點，利于調動他們的主動性和積極性。如，在八年級上冊Unit 1 Friends Reading“Best friends”的任務指導中，根據(jù)學生在總結反思中的不同反饋，建議他們就“Why do we make good friends？”“What do we learn from good friends？”等進行總結反思，讓學生針對自己的理解進行總結，反思從閱讀中獲得的知識，從而獲得情感和品德的教育。在此基礎上，可要求他們就“An interesting story about my good friend”進行主動演講表達，讓他們在學習過程中產生主動表達的欲望。
依據(jù)閱讀總結任務，教師應在圍繞學生整體感悟體驗的基礎上，引導學生多探索和嘗試，引導他們拓展延伸。教師應指導學生反思學習過程和方法，多給學生表達的機會，讓他們在“口無遮攔”的過程中自由想象。教師還應多給學生自我歸納的機會，鼓勵他們針對各自的學習疑難問題自我創(chuàng)設相應的任務，讓他們在大膽探索的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學習的潛能。
四、拓展延伸巧借任務，鼓勵“實踐”
任務學習運用是學生圍繞知識進行拓展延伸的過程，也是學生不斷拓展延伸學習能力的重要途徑，能使他們根據(jù)任務進行主動思考，深化語言表達方法，提高語用技能。借助任務進行拓展延伸，能使學生在相互對白的過程中更加主動靈活地運用所學。教師運用實踐活動的方式延伸任務學習，讓學生在似曾相識的環(huán)境中更加積極主動地融入學習過程，有利于學生增強學習的信心。如，在八年級下冊Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的任務運用中，建議學生圍繞“How do we have interviews”進行采訪，引導學生通過角色扮演來活化任務，引導他們就醫(yī)生、患者、采訪者等不同角色，圍繞“What do you want to say to poor people”“What do you learn from the interview”展開討論，鼓勵他們進行互動，讓他們在交流中增強理解感知的深度和廣度。實踐活動是一個拓展學習的過程，能使學生在情境體驗中豐富視野。
教師注重任務拓展延伸，幫助學生在相互探究和對白的過程中增強理解的認知趨同感，有利于引導他們在積極參學中獲得深刻的體驗。同時，教師應關注任務的引導和促進作用，鼓勵學生在大膽嘗試中相互交流，讓學生在實踐中感受不同，使學生的認知思維更具多樣性和差異性。
五、結束語
總之，圍繞任務優(yōu)化閱讀教學，使學生在深受啟發(fā)和主動嘗試中找到學習的切入點，有利于他們主動融入課堂。圍繞課堂教學要求，突出任務的前置性引導，幫助學生在互動探究和協(xié)作交流中生成語言感知，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能使學生在互動交流中不斷豐富感思體驗，進一步提高閱讀能力，從而獲得豐富的語言文化知識和技能。
參考文獻：
[1]金曉艷.返璞歸真話“任務”――基于任務型教學法的教學設計案例分析[J].新課程研究，2013（03）.
第6篇：學習交流總結范文
工作經驗交流會總結一
班主任是學校管理機構的重要一環(huán)，是班級工作的領導者和組織者，抓好班主任工作是學校管理的一個重要內容。為了加強對班主任工作的研究，推廣先進經驗，進一步提高班主任工作能力、學校德育工作的針對性、主動性和實效性，xx學校于12月6日在致遠樓召開了班主任工作經驗交流會。
有5位班主任代表，徐瑞麗、李文、顧雯、馬福剛等，他們結合自己的管理經驗作了精彩深入、熱情洋溢的發(fā)言。他們一方面總結了自己從事班主任工作的切身感受，工作中的酸甜苦辣，成敗得失；深刻剖析了班主任老師的責任、作用和影響，同時，就“怎樣加強班主任與學生的交流”、“怎樣營造良好的學習環(huán)境”、“怎樣提高班級做事和學習的”等問題作了精彩發(fā)言。交流會上，班主任老師結合自己的工作實際，認真反思總結，每一位與會者都深有感觸，收獲甚大。各位老師從不同的角度作了經驗介紹，大家積極暢談把一些寶貴的經驗以交流的形式互相溝涌，傳遞學習，彼此受益匪淺。
此次交流會，達到了相互交流、學習共享管理的好方法、好經驗的目的，詮釋了新時期現(xiàn)代教師的教育智慧。陳啟平校長對此次班主任工作經驗交流會親自作了重要總結，并提出了教師間要相互積極學習各自的優(yōu)秀經驗，取長補短，努力做好班主任工作，并對今后的工作提出了新的希望。
工作經驗交流會總結二
班主任是班級工作的組織者，是學生健康成長的引領者，是實施素質教育的重要力量，是一個班級的“家長”。為了加強我校班主任隊伍建設，推廣優(yōu)秀班主任的管理經驗，共同分享班級管理的好方法，好經驗。20xx年11月10日下午，我校班主任工作經驗交流會在五年級一班舉行。邀請了水泉教育管理中心張主任及郝副主任參加了會議，各班班主任在會上作了交流發(fā)言。
第7篇：學習交流總結范文
關鍵詞：歷史教學;自主學習;合作學習
以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標的新課改已實施多年，但在基層，學生重基礎課輕常識課的現(xiàn)象仍然十分突出。在這樣的大環(huán)境下，作為常識課的歷史課教學舉步維艱。如何改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學生對歷史課的興趣和熱情，打造高效、務實的歷史課堂，變“強迫學習”為“自主參與”，真正地落實好素質教育全面發(fā)展的目標是擺在每一位歷史教師面前的艱巨任務。
一、自主學習，自我獲取
明確的目標是學習的動力，而動力又來源于對目標的興趣。在自主學習這一環(huán)節(jié)中，興趣的培養(yǎng)至關重要。教師要引導學生通過閱讀“導入框”、觀看影視視屏、講故事、猜謎語等多種方式來激發(fā)興趣，然后讓學生通讀課文，捕捉有用的信息并把它們畫出來。在此基礎上，教師適時把教學目標展示給學生，讓學生根據(jù)目標讀書、讀圖、分析思考，進行全面系統(tǒng)的學習。例如，在教授《秦的統(tǒng)一》這一課時，筆者提出了三個問題作為教學目標，“秦始皇對中華民族的發(fā)展有何貢獻？”“為鞏固秦朝統(tǒng)治他采取了哪些措施？”“他為什么要修萬里長城？”指導學生從讀、畫、理三方面入手?！白x”包括粗讀和精讀，粗讀使學生對本課產生初步印象，精讀是對本文重點“秦的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施”的反復品味;“畫”是在讀的基礎上，快速畫出必要的信息，即以上三個問題在書本上的表述要點;“理”是把已知的知識和解決了的問題脈絡理清，以備交流發(fā)言。在自主學習這一環(huán)節(jié)上，每個學生都在積極地自主閱讀、思考、探索，都會不同程度地獲取知識，這就培養(yǎng)了自學習慣和能力。但教師要特別注意消除學生依賴心理，尤其是學困生，他們往往會因為優(yōu)生搶先回答問題而“坐享其成”，這就很難收到好的學習效果，自學也就失去了其本身的作用。
二、合作交流，自我完善
小組學習是一種開放性較強的學習方式，它是在自主學習的基礎上開展的，學生的自主學習過程收益如何，還有哪些問題沒有解決，這些都賴于小組探究、合作交流。教師在此環(huán)節(jié)上要根據(jù)學生的自學實際和教學內容的重難點巧設交流點，讓學生各抒己見、互相討論、互相補充。依據(jù)課本的教學目標，筆者設置了以秦始皇鞏固統(tǒng)一措施為核心的輻射提綱，采用層層剝筍式突破重難點。從學生感興趣的秦始皇為什么以“始皇”自稱和為什么修萬里長城說起，引導課堂大討論、大交流，教師相機點撥，變以往師生間的雙向交流為生生間、師生間的多向交流，使不同層次學生的思維在交流中碰撞，以達到互補、互促、共同提高之目的，并使整個課堂變成一個互動、促動、主動交流的群言堂。學生勇于開口，想說就說，自然興趣盎然，進而達到對歷史課的會學、樂學、愛學。當然在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要面向全體學生，既要鼓勵學困生發(fā)言，又要注意引導優(yōu)生克服霸言癥，多給學困生發(fā)言的機會。這樣學生在學習中既學到了知識，又學會了合作的方法。
三、總結歸納，自主提高
知識需要總結歸納，學習也需要總結歸納，在交流的同時，通過總結歸納這種方式，學生就可以把學過的知識條理化、系統(tǒng)化。教師邊引導學生交流，邊板書要點，與學生一起把本節(jié)課教學目標逐個明晰化。此外，還可以進行學法歸納，就是教師引導學生談談在獲取知識時所用的方法，尤其是思維活躍的優(yōu)生的學法，可使其他學生有所借鑒，這樣既教了學生知識，又教了學生學法。值得注意的是在開展這一環(huán)節(jié)中，教者要結合一定的實際問題，注重知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，以達到思想感情的升華。
四、反饋測評，自主檢測
第8篇：學習交流總結范文
關鍵詞：Felder-Silverman學習風格；策略性特征；群體差異；適應性學習
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（ 2015） 06-0102-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.016
引言
近年來，學習科學與認知科學領域的一系列研究表明適應性學習是網絡環(huán)境下教與學研究的必然趨勢，學習者模型（Leamer Model）是構建網絡環(huán)境下適應性學習系統(tǒng)的核心要素。與傳統(tǒng)學習相比，盡管網絡學習有著不可比擬的優(yōu)勢，然而差異普遍存在的客觀事實意味著真正意義上的個性化、適應性學習是難以實現(xiàn)的。鑒于此，越來越多的專家、學者以學習風格為突破口，對完善學習者模型，實現(xiàn)網絡環(huán)境下適應性學習進行了嘗試性的探索，并取得了豐碩的成果。
在對已有研究進行歸納分析的基礎上，本研究發(fā)現(xiàn)有關網絡學習風格與學習者策略性特征之間關系的研究較為罕見。策略性特征是學習者模型的重要組成部分，對學習者在學習活動中有效獲取信息、將其內化為知識、進而在實踐中應用知識解決實際問題具有關鍵作用，且具有可教性。這就意味著構建網絡環(huán)境下動態(tài)的策略性特征數(shù)據(jù)庫，對完善學習者模型、實現(xiàn)網絡環(huán)境下適應性學習具有重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本研究以學習風格為基礎，從群體差異分析的視角對學習風格與策略性特征之間的關系進行了較為深入的剖析，以期為學習者模型的完善及基于學習風格的適應性教與學提供可參考的依據(jù)。
一 研究參數(shù)界定
1 學習風格
學習風格是學習者完成學習活動的一種特殊方式，是學習者感知、理解、加工信息的個體技巧與特殊偏好的集合。通過對已有學習風格模型及其應用的比較分析，本研究認為Felder-Silverman學習風格模型（FSLM）對學習風格的描述最為詳細，且內部結構設計的獨特性與完整性有利于對學習群體進行聚類，進而實現(xiàn)群體意義上適應性學習系統(tǒng)的構建。此外，該模型在適應性網絡學習的研究領域中應用最為廣泛，也就是說開展基于FSLM的研究能夠增強研究結論的應用與參考價值。鑒于此，本研究選取FSLSM作為學習群體劃分的依據(jù)。
2 策略性特征
本研究以建構主義學習理論為指導，結合梅耶的學習過程模型，對網絡學習策略的內涵進行了重新界定：網絡學習策略是學習者為實現(xiàn)網絡學習系統(tǒng)的平衡，依據(jù)相關學習環(huán)境，結合自身特征，在對網絡學習系統(tǒng)進行不斷調節(jié)的過程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。其中，網絡學習系統(tǒng)的平衡包括主客體間平衡和主體內部平衡一一主客體間平衡是指學習者與學習環(huán)境間相互作用的過程，主體內部平衡是指學習者根據(jù)自身已有的知識、經驗對新知識進行意義建構的過程。所謂策略性特征是學習者在學習活動中為完成學習任務、達到學習目標而使用各種學習策略的意識水平，是衡量學習者網絡學習能力、影響網絡學習效果的重要特征之一。目前，有關學習策略類型的劃分存在諸多不同的見解。本研究以王迎等對遠程學習者學習策略的研究和溫斯坦對網絡學習策略的研究為理論基礎，結合網絡學習的新特點，將策略性特征劃分為信息素養(yǎng)策略、反思總結策略、資源管理策略、合作交流策略與自我調節(jié)策略。
二 研究方法
l 研究對象
本研究以陜西師范大學“現(xiàn)代教育技術”網絡課程為依托，選取2013年上學期參與該課程學習的2936學習者為研究對象，涵蓋16個學院、19個專業(yè)，涉及文科、理工科以及藝術類三大學科類別，具有一定的代表性。研究采取電子問卷的形式通過網絡課程對所有學習者予以發(fā)放，最終回收問卷2762份，回收率94.05%；經篩選，共保留有效問卷2639份，有效率95.55%。其中，從學歷層面來看，該研究對象以在校本科生為主（93.5%），在職碩士和4+2+1碩士所占比例分別為5.6%、0.9%；從性別層面來看，該研究對象以女生為主（71%）；從學科類別來看，該研究對象以理工類學習群體為主（52.4%），文科類與藝術類學習群體所占比例分別為34.5%、13.1%。
2 研究工具
本研究以網絡學習風格量表、網絡學習策略性特征量表為獲取研究數(shù)據(jù)的主要工具。網絡學習風格量表是在FSLM的基礎上根據(jù)研究實際進行改編，包括信息感知風格、信息輸入風格、信息理解風格與信息加工風格四個維度；網絡學習策略量表主要以王迎等構建的遠程學習者特征模型為理論基礎，結合大學生網絡學習的新特征，對溫斯坦網絡學習策略量表和王迎等編寫的遠程學習者學習策略量表進行改編和自編，最終該量表整體及各維度其內部一致性系數(shù)分別為0.946、0775、0.814、0.828、0.787、0.791，且內部一致性能夠滿足研究要求。
網絡學習策略量表結構效度的檢驗結果如表1所示。根據(jù)吳明隆的研究結果：當樣本觀察數(shù)足夠大時，整體模型適配度的判斷不應僅以卡方值或卡方與自由度的比值作為判斷準則，其他適配度指標的作用將愈顯重要。因此，網絡學習策略量表的結構效度亦能滿足研究要求。
三 群體差異分析
網絡學習風格聚類分析的結果顯示：信息感知維度，直覺型、均衡型、感悟型學習群體所占比例分別為27.4%、57. 1%、l5.5%；信息輸入維度，言語型、均衡型、視覺型學習群體所占比例分別是12.7%、19.2%、68.1%；信息理解維度，綜合型、均衡型、序列型學習群體所占比例分別是36.4%、47.g%、15.7%；信息加工維度，沉思型、均衡型、活躍型學習群體所占比例分別是3l.9%、38.6%、29.5%。各維度中的“均衡型”為計算值處于其他兩種學習風格之間灰色過渡區(qū)域的學習群體，在一定程度上未形成明確的學習風格或兼具另外兩種學習風格的特點。
1 信息感知維度
方差齊性檢驗的結果顯示該部分研究數(shù)據(jù)方差齊性檢驗假設不成立，單因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法進行事后多重比較分析。在此基礎上，單因素方差分析結果如表2所示。
從表2可知：信息感知維度，資源管理策略、反思總結策略、信息素養(yǎng)策略以及自我調節(jié)策略在直覺型、均衡型、感悟型學習群體間不存在顯著性差異；合作交流策略在直覺型、均衡型、感悟型學習群體間存在顯著性差異。事后多重比較分析的結果顯示：感悟型學習群體合作交流策略水平均顯著高于直覺型與均衡型學習群體。
2 信息輸入維度
方差齊性檢驗的結果顯示該部分研究數(shù)據(jù)資源管理策略、反思總結策略、信息素養(yǎng)策略單因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）方法進行事后多重比較分析；合作交流策略、自我調節(jié)策略的方差齊性假設不成立，單因素方差分析后宜采用Dunnett's T3（3）方法進行事后多重比較。在此基礎上，單因素方差分析結果如表3所示。
從表3可知：各項策略性特征在言語型、均衡型、視覺型學習群體間存在顯著性差異。事后多重比較分析的結果顯示：均衡型、視覺型學習群體的資源管理策略、反思總結策略、信息素養(yǎng)策略、自我調節(jié)策略水平均顯著高于言語型學習群體；均衡型學習群體合作交流策略的水平顯著高于言語型學習群體。
3 信息理解維度
方差齊性檢驗的結果顯示資源管理策略、反思總結策略、信息素養(yǎng)策略、合作交流策略、自我調節(jié)策略的方差齊性假設不成立，單因素方差分析之后宜采用Dunnett's T3（3）法進行事后多重比較。在此基礎上，單因素方差分析的結果如表4所示。
從表4可知：信息理解維度，除信息素養(yǎng)策略以外，其他策略性特征在綜合型、均衡型、序列型學習群體間存在顯著的群體差異。事后多重比較分析的結果顯示：序列型學習群體在資源管理策略、反思總結策略、合作交流策略、自我調節(jié)策略顯著強于均衡型學習群體，序列型學習群體在合作交流策略、自我調節(jié)策略方面均顯著高于綜合型學習群體。
4 信息加工維度
方差齊性檢驗的結果顯示所有策略性特征方差齊性的假設成立，單因素方差分析之后宜采用Scheffe（C）進行事后多重比較分析。在此基礎上，單因素方差分析的結果如表5所示。
從表5可知：所有策略性特征在活躍型、均衡型、沉思型學習群體間均存在顯著性差異。事后多重比較分析的結果顯示：活躍型學習群體的所有策略性特征均值均顯著高于沉思型、均衡型學習群體，均衡型學習群體均值顯著高于沉思型學習群體。
四 研究結論
在對各部分研究數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗的基礎上，結合上述數(shù)據(jù)分析的結果，本研究從群體差異性特征與群體相似性特征兩方面著手對上述數(shù)據(jù)分析的結果進行了歸納總結，歸納結果分別如表6和圖1所示。注：n.s表示不存在顯著性差異
從表6可知：信息感知維度，感悟型學習群體合作交流策略水平顯著高于直覺型與均衡型學習群體，其他各項策略性特征間未發(fā)現(xiàn)顯著性差異，均值近似相等；信息輸入維度，言語型學習群體策略性特征的各方面均值普遍較低，其資源管理策略、反思總結策略、信息素養(yǎng)策略以及自我調節(jié)策略的水平均顯著低于均衡型與視覺型學習群體，而該學習群體合作交流策略的水平也顯著低于均衡型學習群體；信息理解維度，序列型學習群各項策略性特征均值普遍較高，其資源管理策略、反思總結策略、合作交流策略、自我調節(jié)策略的水平均顯著高于均衡型學習群體，而合作交流策略、自我調節(jié)策略的水平也顯著高于綜合型學習群體；信息加工維度，各項策略性特征水平由高到低依序為活躍型學習群體、均衡型學習群體、沉思型學習群體，且彼此間存在顯著性差異。
從圖1可知，不同學習風格的學習群體間策略性特征的相似特征主要集中表現(xiàn)為各項策略性特征的水平強弱次序一致，即學習風格各維度的學習群體策略性特征均值由高到低依次為信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結策略、自我調節(jié)策略和合作交流策略。
第9篇：學習交流總結范文
〔關鍵詞〕自主 合作 探究 高中語文課堂 合理應用
教育發(fā)展是時代的主旋律，教育改革勢在必行，至于怎么改，可成百家之言，而當今比較成功的有山東杜郎口中學的“10+35”模式；山東昌樂二中的“271”模式；江蘇灌南新知學?！白詫W。交流”模式；江西武寧寧達中學“自主式開放型課堂”；遼寧沈陽立人學?！罢w教學系統(tǒng)”等等，這些成功的范例不一而論，但有一點是不容置疑的，那就是學生學習方式的轉變?，F(xiàn)在還有老師滿堂灌，不讓學生有思考的時間和空間，這就扼殺了學生的主動性，當然也不能滿足時展的需要。
一、自主學習、合作、和探究的含義
1、自主學習：自主學習就是指學習者參與對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積極發(fā)展各種思考和學習策略，在學習過程中有感情的投入，有內在的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。它的特點是學生自行參與學習的整個過程，學生的參與是積極主動的。
2、合作學習：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和學習目標的互學習。
3、探究學習：探究學習就是從科學領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于（或科學）研究的情景，通過自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，進行試驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、發(fā)現(xiàn)情感與態(tài)度，其特點是問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習的基本步驟是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)問題收集事實、證據(jù)后分析處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評價；通過表達與交流修正和完善解釋。
自主學習方式是學習過程中相對于被動、機械的學習方式而言的，在課堂中以學生為主體；合作學習是相對于個體學習和獨自學習而言，是一種有組織的學習形式。探究學習是相對于接受學習而言，是使學生獲得知識的過程形式。
二、自主、合作、探究的學習方式在高中語文課堂上的應用
1、學習小組的組建 要改變原有的學習方式首先要改變原有的結構體制，把原來自然的學習小組變成學生自行組建的學習小組。當然在組建過程中教師要把好關，把不同知識層次和能力層次的學生盡可能平衡的搭配，這樣有利于學習方式的推進，也能最大限度的保證學習效果。小組組建后由小組成員共同、自主的選出組長和記錄員。組長負責召集組員，組織小組活動，協(xié)調小組成員之間的交流等，記錄員負責記錄小組成員交流后對問題達成的見解，然后小組成員分批次輪流表述自己小組的意見。
2、課文在教學中的處理 語文課有自己的特殊性，學生學習課文最基本的要求就是閱讀，必須讓他們反復的讀，獨處韻味來，讀出感情來。書讀百遍，其義自現(xiàn)，課文讀書以后讓學生自己制定學習目標，小組討論后確定學習重點，學習過程中找出學習難點，結束時提出學習疑問，最后形成書面的學習心得。教師再根據(jù)教材的特點和單元目標的要求來訂正和補充。
3、質疑課文 學生根據(jù)課文的學習目標對課文進行質疑，在質疑之前，教師要對學生質疑的范圍有大致的圈定，不能讓學生天馬行空，并根據(jù)課文特點進行有效的指導，當然各種文體的指導要區(qū)別對待，應從文體特點，文章特色，語言特色等方面進行指導。質疑環(huán)節(jié)是學生與課文直接對話的第一步，在這一步中學生自然而然的、獨立自主的理解、體驗、吸收、攝取課文所蘊含的人事景物、概念語義、思想意義、情感態(tài)度等，這樣，學生自主的多次接觸課文，從課文中質疑，從課文中感悟。質疑可以是學生單獨進行，也可以以小組的形式共同進行，以小組為單位可以避免質疑問題的重復。
4、討論交流 討論交流是學生再次對課文進行接觸，學生對課文質疑而得的問題，來源于課文和課程資源。討論交流的范圍局限于質疑提出的問題和學習要求。如果說質疑是學生自主學習的體現(xiàn)，那么討論交流就是學生合作學習和探究學習的再現(xiàn)。在學生的討論交流中教師是主導，學生是主體，教師可以參與學生的討論并對學生的討論給出意向性的指導，從而得出一個符合“規(guī)范”的結論。教師的主導作用體現(xiàn)在：①對課堂情況的調控，因為部分學生會乘機心猿意馬的亂彈閑談，還有部分學生會心不在焉的干其他事，這是教師就要適時的提醒、糾正。②討論交流的時間調控，這要根據(jù)課堂密度和課堂節(jié)奏來確定小組成員的用時，最大限度的保證每人都有發(fā)言的時間，所以課堂時間有教師調控會比較恰當。
討論交流后，教師收集學習小組的信息和有價值的問題，以備總結時講解和評價，并把收集到的信息展示給全體同學，讓各小組相互學習，取長補短。也可讓各小組相互比較，形成競爭。
