課程教育精選(九篇)

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第1篇：課程教育范文

本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對(duì)象，結(jié)合對(duì)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了探討與反思，同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。

從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今，全國(guó)已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對(duì)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)做一反思。

本課題調(diào)查與分析的對(duì)象，涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語初級(jí)教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。

一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)

課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng)，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。

3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。

二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析

1．關(guān)于導(dǎo)航

導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次

(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程時(shí)，對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識(shí)點(diǎn)，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊⒅貙W(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃

(建議)，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f，他們是因?yàn)闊o法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會(huì)很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目，但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動(dòng)生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。

8．關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過程的演示。

9．關(guān)于課程評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化，如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個(gè)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn)，還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺(tái)的功能?

據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的觀點(diǎn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

三、困惑與反思

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂?duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?！惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái)，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)既基于平臺(tái)，同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái)，這是我們?cè)陂_發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時(shí)，我們建議在設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗(yàn)研究階段性總結(jié)報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育的微觀理論[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育2001（2）

第2篇：課程教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；開放；自主；探究

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！毙抡n程突破了以往教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式,轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，同時(shí)也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節(jié)課的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)切入，闡明筆者對(duì)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一問題的思考。

一、案例分析：《土壤中有什么》

本課教學(xué)內(nèi)容是浙教版科學(xué)八年級(jí)《植物與土壤》一章中的一節(jié)。教科書從土壤生物的調(diào)查開始，直至通過一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)土壤生物的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)土壤中非生命物質(zhì)的了解。

設(shè)計(jì)一：

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生桌上已放好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，還有一張?zhí)骄繉?shí)驗(yàn)報(bào)告單。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

教師通過多媒體展示圖片，直接引入課題：“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”同時(shí)提出四個(gè)探究問題：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空氣（3）土壤中可能有無機(jī)鹽（4）土壤中可能有有機(jī)物。

2.分組合作

教師將學(xué)生分成12小組，每小組4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組，A組探究問題1，B組探究問題2，依此類推。

3.布置任務(wù)

教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)探究問題，討論實(shí)驗(yàn)方案，商議實(shí)驗(yàn)步驟填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上后操作實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

4.分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流

教師分配任務(wù)后，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，教師也可參與學(xué)生討論。約過30分鐘后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成，教師要求各小組派代表在投影儀上展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)象和結(jié)論，教師可征求學(xué)生有無意見等。

設(shè)計(jì)二

教學(xué)準(zhǔn)備：教師課前將實(shí)驗(yàn)所有儀器和藥品放入水槽里，放在桌角上。學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人。

教師通過創(chuàng)設(shè)情景，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”學(xué)生紛紛提出猜想：可能有空氣，有水，有無機(jī)鹽和有機(jī)物。

師：怎樣用實(shí)驗(yàn)方法探究土壤中是否有水？學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，3分鐘后組織小組匯報(bào)、交流。

生A：把土壤裝到一個(gè)塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明土壤中有水。

生B：取一塊土，先稱出它的質(zhì)量，后給它加熱，再稱出它的質(zhì)量，看一看質(zhì)量是否有變。

師：同學(xué)們的方法真多！可是老師帶來的儀器有限，怎么辦？

生C：把土塊放在燒杯里，再放到石棉網(wǎng)上加熱，用玻璃片蓋住燒杯上，看玻璃片是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

生D：把泥土放到試管里，再用酒精燈加熱，看試管壁上是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

師：幾位同學(xué)都說出可操作的設(shè)計(jì)方案，誰的方案最好呢？你們自己選擇器材做實(shí)驗(yàn)探究，看到明顯現(xiàn)象的就舉手！

（約4分鐘后有許多同學(xué)舉手，再過1分鐘后，讓學(xué)生匯報(bào)、交流）

生：我是用D同學(xué)方案的，很快就看到了現(xiàn)象。（興奮舉起剛加熱過的試管）

師：（教師走到一個(gè)學(xué)習(xí)小組前，指著他們的儀器）我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置與眾不同，請(qǐng)你說說為什么要選擇這樣的裝置？

生：我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水，這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化，使現(xiàn)象更加明顯。

師：這組同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行大膽改進(jìn)，還將學(xué)過的液化知識(shí)運(yùn)用起來，真正做到學(xué)以致用！我們現(xiàn)在已經(jīng)知道土壤中確實(shí)有水，我們能否也用實(shí)驗(yàn)來探究土壤中是否有空氣呢？請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)方案。（過了1分鐘，很多學(xué)生舉手）

生：只要把土塊放到水里，有氣泡冒出，就說明土壤中有空氣。

師：為什么這樣就能說明呢？你能說得更明確一些嗎？

生：空氣原來躲在土塊的空隙中，放到水里后，水鉆到了土塊的空隙里，把空氣趕了出來，我們就看見了氣泡。

師：你們認(rèn)為他的方法可行嗎？還有沒有更好的？

（沒有學(xué)生舉手，教師隨后按這種方案分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)交流。）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究土壤中是否有無機(jī)鹽？多媒體展示了無機(jī)鹽的一些特點(diǎn)，教師放手讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流結(jié)果。實(shí)驗(yàn)完畢后，展示蒸發(fā)皿中固體時(shí)，學(xué)生都說蒸發(fā)皿中只有黃色固體，沒發(fā)現(xiàn)其他什么？這時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的土壤浸出液，進(jìn)行過濾、蒸發(fā)后，同學(xué)們驚奇地看到蒸發(fā)皿底下一些白色細(xì)小的固體，邊緣上也有黃色的固體，教師通過自己的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，幫助分析原因，讓學(xué)生真正地體會(huì)到無機(jī)鹽的存在。

二、案例分析：來自于課堂觀察

筆者通過對(duì)課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù)，從而對(duì)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一的課堂觀察與學(xué)習(xí)方式的采用

該教學(xué)設(shè)計(jì)中教師針對(duì)四個(gè)探究問題都采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于在分配探究問題時(shí)難易不等，各個(gè)小組的探究機(jī)會(huì)不平等，而且教師提出的探究問題有4個(gè)，而每個(gè)小組參與討論的問題只有一個(gè)，這樣導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的匯報(bào)交流中對(duì)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)得不到大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑或認(rèn)同，學(xué)生參與度大大降低。教師還采用了全面開放的學(xué)習(xí)方式，表面看起來每個(gè)合作小組都是“熱熱鬧鬧”，但用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而忽視了自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在探究活動(dòng)中沒有明確的目的而盲目探究，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間且收獲甚微。2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)二的課堂觀察與學(xué)習(xí)者建構(gòu)

（1）分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化方案，注重實(shí)效

針對(duì)不同的探究問題，教師采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教師由淺入深地逐個(gè)提出問題進(jìn)行探究。事先定性探究土壤有水，采用半開放式的小組合作學(xué)習(xí)。再探究土壤有空氣，教師要采用“學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考方案”。最后探究土壤是否有無機(jī)鹽，教師采用全面開放式的自主探究法。由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于土壤中可能有有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)放在課外進(jìn)行。因此，課堂上要探究問題很多，教師最好將多個(gè)問題逐個(gè)設(shè)計(jì)，由淺入深地解決，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)揮和收獲。

（2）還給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，關(guān)注互動(dòng)交往促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)設(shè)計(jì)二中探究土壤中有水,對(duì)于學(xué)生通過合作討論提出的7種方法，關(guān)鍵在于教師將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去評(píng)判設(shè)計(jì)方案的對(duì)錯(cuò)和實(shí)驗(yàn)操作上的可行性，以防學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)走入操作的誤區(qū)。如把土壤裝到一個(gè)塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明有水。又如在土壤中加些無水硫酸銅，若變藍(lán)說明有水。這些方案都是教師預(yù)期沒想到的，正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺(tái)，讓學(xué)生思想碰撞，思維互補(bǔ)，課堂智慧得以生成。教師也能及時(shí)把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)和生成點(diǎn)?？傊?，通過師生、生生互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中解決問題，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂“鮮活”起來。

三、討論：對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考

從以上案例中看出，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對(duì)“自主”、“合作”、“探究”、“開放”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加深入的思考，從而真正實(shí)現(xiàn)自主合作與開放學(xué)習(xí)。

1.靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，避免消極合作

從這兩個(gè)案例中可以看出，要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意三個(gè)性：

一是選擇性。對(duì)于較淺顯的問題，應(yīng)提供學(xué)生個(gè)體思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。

二是方法性。如果在教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的合作興趣，如何提高思維深度，如何開展討論。

三是有效性。在活動(dòng)中教師要將小組合作與個(gè)人獨(dú)立思考結(jié)合起來達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，消除合作學(xué)習(xí)的形式化、表演化。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可按這樣的步驟：組內(nèi)成員獨(dú)立思考在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭(zhēng)論后大家的意見仍不統(tǒng)一則由“記錄員”記錄下來待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。

2.合理調(diào)控探究學(xué)習(xí)的開放度

在教學(xué)中主張“開放、自主”的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)方式時(shí)，要注意避免在提出問題后“放”得太開，過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生目前并不具備的能力，而忽略教師的示范主導(dǎo)作用。

學(xué)生的能力應(yīng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)，“創(chuàng)新”并不是放手讓學(xué)生自己去探究，教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平確立探究?jī)?nèi)容的難易程度，確立探究的開放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目過度開放。

總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在廣泛使用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，并在不斷的完善發(fā)展之中，只要我們用心去研究、去探索，認(rèn)真尋求恰當(dāng)?shù)姆椒?，就能真正用好合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宏安.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（初中科學(xué)）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.

第3篇：課程教育范文

方式信息技術(shù)的作用應(yīng)用模式L-aboutIT方式把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象在目前中小學(xué)開設(shè)的"信息技術(shù)"課程中，引入其他學(xué)科課程知識(shí)內(nèi)容作為事例，以加深信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)L-fromIT方式把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具"情境-探究"模式L-withIT方式把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具"資源利用-主題探究-合作學(xué)習(xí)"模式

"小組合作-網(wǎng)頁創(chuàng)作-遠(yuǎn)程協(xié)商"模式

"虛擬社區(qū)-合作學(xué)習(xí)"模式

"專題探索-網(wǎng)站開發(fā)"模式何：信息技術(shù)與課程整合的共同指導(dǎo)思想和原則①要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。②要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建進(jìn)行整合。③要注意運(yùn)用學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。④要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。⑤要注意結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。以上是兩位老師觀點(diǎn)比較，我個(gè)人認(rèn)為李老師主要從技術(shù)學(xué)的角度闡述了信息技術(shù)與課程整合突出了整合的技術(shù)性要求。何老師則主要從理論的角度論證了信息技術(shù)與課程整合突出其整合的理論及思想要求。二者皆有長(zhǎng)處。歡迎各位網(wǎng)友發(fā)表自己的看法。

第4篇：課程教育范文

參考文獻(xiàn)：

[1]埃里克森.人生八個(gè)階段.

[2]董秀華譯.克林頓教育咨文.教育參考，1997.

[3]余文森.基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱.福建：福建教育出版社，2004.

第5篇：課程教育范文

一、生成課程是兒童興趣的產(chǎn)物

“生成課程最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，幼兒的興趣和需要是生成課程內(nèi)容的一個(gè)重要來源?！睂W(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)向來都是課程活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，缺乏了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的課程就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在幼兒教育中，幼兒的興趣保證了幼兒園生活的生機(jī)和活力的存在，然而，縱觀我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀可以知道，不管是幼兒園中的活動(dòng)、玩具以及每一個(gè)裝飾，都是由成人提前預(yù)設(shè)的，從內(nèi)容到形式，無不深深地打上了成人的思維烙印。兒童早已習(xí)慣了在成人的嚴(yán)密監(jiān)控下學(xué)習(xí)、生活。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)給幼兒規(guī)定統(tǒng)一的教材，強(qiáng)調(diào)墨守成規(guī)的活動(dòng)模式，幼兒日復(fù)一日的重復(fù)著遠(yuǎn)離自己興趣的程式化生活，他們的興趣沒有受到應(yīng)有的重視。相反，如果兒童的興趣得到了認(rèn)同和支持，他們的學(xué)習(xí)就不需要外來的推動(dòng)力，他們自己的興趣就能使學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

二、生成課程的外在動(dòng)力是成人興趣

“教師作為兒童活動(dòng)的觀察者、傾聽者、研究者和記錄者，可以有目的地、有計(jì)劃地為兒童提供幫助、建議和服務(wù)，引導(dǎo)兒童不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得新的發(fā)展?！庇捎谟變旱奶攸c(diǎn)決定了幼兒不可能完全主宰自身的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，因此，教師興趣的作用不可低估，它能為幼兒預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容和范圍。成人的興趣是生成課程的外在動(dòng)力的說法不是鼓吹預(yù)設(shè)在幼兒課程中的主流地位，而是說要使成人的興趣通過成人的知識(shí)和熱情，保持他們對(duì)幼兒興趣的持續(xù)關(guān)注。只有那些指向幼兒興趣的成人興趣，抑或只有那些基于幼兒興趣的成人興趣才能成為生成課程的外在動(dòng)力。例如，教師把一些塑料小鴨子放入水池中讓幼兒體會(huì)水對(duì)物體的浮力是成人對(duì)活動(dòng)目的的預(yù)設(shè)，而兒童的興趣可能指向可愛的鴨子，可能指向水池中的水或者戲水。如果成人能結(jié)合自己童年的記憶，與兒童一起圍繞水和鴨子進(jìn)行活動(dòng)則體現(xiàn)了兒童與成人共同的興趣。

三、生成課程發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是成人興趣和兒童興趣的融合

“幼兒樂于探究的問題都可能成為課程的內(nèi)容，教師要不斷與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，并將此作為課程內(nèi)容來探究?！背扇说呐d趣在幼兒教育中不能脫離兒童的興趣，它是基于兒童興趣的成人興趣。當(dāng)兒童在沙坑里玩沙的時(shí)候，成人的移情引發(fā)自己孩提時(shí)代的回憶對(duì)理解兒童活動(dòng)本身起主要作用。但移情并不總是使兒童情感與成人情感相一致，相反，卻常常出現(xiàn)背離現(xiàn)象，這時(shí)，成人要報(bào)持自己在幼兒教育活動(dòng)中的興趣的價(jià)值就必須立足兒童的情感，努力使兒童興趣和成人興趣在內(nèi)容上形成“交集”，以保證兒童與成人把情感共同投入到活動(dòng)中去?？梢姡扇伺d趣和兒童興趣的融和便是加強(qiáng)了成人與兒童交流的可能性，“那些僅僅‘因?yàn)閮和矚g這些’才選的主題就限制了兒童與成人之間真誠(chéng)的彼此交流的潛在的可能性。”

四、生成課程計(jì)劃是一種“腳本”

“生成課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是在活動(dòng)中形成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒在教育過程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)。”成人興趣不等同于兒童興趣的結(jié)果便是產(chǎn)生在適當(dāng)時(shí)候才能啟動(dòng)的游戲“腳本”。因?yàn)楫?dāng)成人興趣與兒童興趣產(chǎn)生交集時(shí)，兒童從事游戲的意向被認(rèn)同和支持，兒童便當(dāng)即投入到游戲當(dāng)中，“腳本”程序即刻啟動(dòng)。這種“腳本”可能要在一段時(shí)間內(nèi)被經(jīng)常使用，直到兒童通過協(xié)商和對(duì)話，增加新的內(nèi)容，使腳本的內(nèi)容發(fā)生變化。通俗地講，腳本就是活動(dòng)，只不過是一種通過成人和兒童興趣的隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行的活動(dòng)，不同的是每次進(jìn)入同一活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容和范圍早已發(fā)生了變化。在幼兒生成課程中，課程網(wǎng)絡(luò)就是典型的生成課程腳本的外部表征。它由一個(gè)活動(dòng)主題輻射開去，讓每一個(gè)活動(dòng)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中充當(dāng)網(wǎng)結(jié)，從而構(gòu)成一個(gè)包含教師興趣和兒童興趣的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

五、生成課程中教師是參與者、促進(jìn)者

生成“是指教師在與兒童一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待‘冰山’的到來，而是用自己的知識(shí)技能看清楚這個(gè)‘冰山’，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，使之不斷地生成變化。”教師在幼兒課程活動(dòng)中負(fù)有巨大的責(zé)任，教師要經(jīng)常努力的從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)事件，教師通過積極的追隨學(xué)生的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，這一目標(biāo)是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，在這種賦予愛心的關(guān)系中，教師全心全意地參與學(xué)習(xí)事件，目睹兒童的成長(zhǎng)，為教學(xué)取得的成果而滿意。“成人可以依靠他們自己的想象力創(chuàng)造性地參與到兒童固定不變的游戲中去?！鄙烧n程不允許成人無視兒童的存在而任意妄為，它需要同事、兒童、家長(zhǎng)參與協(xié)商和討論，這種討論和協(xié)商是聚焦于教師們達(dá)成共識(shí)，對(duì)自己的課程思維有所裨益的活動(dòng)，這種共識(shí)只有通過兒童興趣的檢驗(yàn)，使成人與兒童相互作用，才能以雙方提供概念和對(duì)概念做出反應(yīng)的形式形成吸引人的有價(jià)值的主題，只有這樣，教師就能在堅(jiān)信生成課程意義的同時(shí)向家長(zhǎng)和社會(huì)證明生成課程的價(jià)值。

六、兒童是生成課程的真正執(zhí)行者

第6篇：課程教育范文

生命教育最終要達(dá)到的效果是讓學(xué)生懂得人的生命的意義所在，從而讓他們愛惜生命、尊重生命，以一種積極向上的態(tài)度對(duì)等生命，增強(qiáng)他們對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。在美國(guó)，剛開始的時(shí)候生命教育是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，通過生命教育使得孩子在很小的時(shí)候就有一個(gè)正確對(duì)待生死的態(tài)度，并用正確的方式去尋求生命的意義和價(jià)值。各種媒體常常會(huì)報(bào)道一些青少年殺人或輕生的新聞，聽到這些新聞不禁讓人感到震驚，同時(shí)也讓人感到唏噓不已，小小年紀(jì)竟然能做出這樣的事情。根據(jù)調(diào)查研究表明，青少年的死亡大多都是自殺。青年人為什么要通過這種手段來對(duì)待自己，對(duì)待挫折，為什么如此輕易的就放棄了父母給予你的生命，在做抉擇的時(shí)候?yàn)槭裁床幌胂腽B(yǎng)育自己的父母，想想自己對(duì)父母的責(zé)任，應(yīng)該懂得生命不僅僅是自己的，也是父母的，白發(fā)人送黑發(fā)人是世上最悲哀的事情。綜上所述，青少年是祖國(guó)的未來，是人民的希望，加強(qiáng)青少年的生命教育是我們目前工作的重點(diǎn)，只有增強(qiáng)對(duì)青少年的生命教育，才能讓他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而正確地對(duì)待生命，這樣才能夠真正地解決青少年輕生的問題。

二、生命教育在生物課教學(xué)中的目標(biāo)

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命

從生物學(xué)的第一節(jié)課就講解了它的概念，使學(xué)生明白生物學(xué)就是在探究地球生命的規(guī)律和現(xiàn)象的一門學(xué)科。教師通過對(duì)人生命從出生到死亡的全過程的講解，要讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和可貴。第一在授課過程中，讓學(xué)生了解到生命從孕育到發(fā)展的不易，不論是大自然的生物還是人，生命都只有一次，生命是可貴的。第二引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，讓他們明白生命既偉大又渺小，既堅(jiān)強(qiáng)又脆弱。第三讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握生命的內(nèi)涵，生命既具有共同性，又充滿獨(dú)特性和差異性，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中每個(gè)生命的存在價(jià)值，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自我的獨(dú)特，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，將生命蓄積發(fā)揮出來。

（二）讓學(xué)生懂得欣賞生命

地球上的生物是多種多樣，紛繁復(fù)雜的。教師通過在課上對(duì)地球生物的形狀和體態(tài)的講解，使學(xué)生能夠體會(huì)到這些形形的物種各自所蘊(yùn)含的美。但是生物的生存都離不開周圍的環(huán)境，因此，在講課過程中要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到人的生存離不開大自然，人與自然應(yīng)該和諧相處，我們應(yīng)該懂得欣賞生命。

（三）培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重生命

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生命，領(lǐng)悟了生命的奧妙，感受到生命之美，就會(huì)欣賞和贊美生命，進(jìn)而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過生物與環(huán)境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和關(guān)注所有生命所依存的環(huán)境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教，尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，學(xué)生就會(huì)覺得自己的生命是有價(jià)值的，從而尊重自己的生命，同時(shí)也會(huì)尊重和關(guān)懷他人的生命。

（四）激勵(lì)學(xué)生要珍惜生命

生命教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得珍惜生命。珍惜生命首先要從小事做起，從我們的衣食住行做起，我們要教導(dǎo)學(xué)生不踐踏小草，不攀折花草樹木，不食稀有的動(dòng)植物，不欺負(fù)小動(dòng)物，不浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)植物，不過度消費(fèi)，不浪費(fèi)資源等等，給學(xué)生一種和諧的氛圍，培養(yǎng)他們愛護(hù)生命的意識(shí)，讓他們真正體會(huì)到生命的內(nèi)涵。

三、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中滲透生命教育

在課堂教學(xué)中，利用生物學(xué)的學(xué)科之便，在教學(xué)中滲透生命教育，從而讓學(xué)生真正明白生命的本質(zhì)和意義，真正地體會(huì)到自然界中生命的奇特和脆弱，讓他們懂得生命是可貴的。因此，人類與大自然必須相互依托、和諧共存。

（一）讓學(xué)生充分意識(shí)到生命的偉大，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)

在初中生物學(xué)教材中有大量的生物繁殖的內(nèi)容，我們可以利用這些知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)到生命在大自然中孕育與生存的艱難。如《人的生殖》可以讓學(xué)生看錄像：男性每次可以產(chǎn)生幾億個(gè)，這些，在到達(dá)輸卵管時(shí)只剩下數(shù)千個(gè)了，最后能夠與卵細(xì)胞結(jié)合的只有一個(gè)最健康、最強(qiáng)壯的，受精卵在母親子宮內(nèi)發(fā)育十個(gè)月才能出生，讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無二，最優(yōu)秀的個(gè)體。通過感恩父母的視頻讓學(xué)生了解父母養(yǎng)育自己的艱辛，體會(huì)生命的可貴和偉大。

（二）讓學(xué)生正確理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識(shí)

電影《2012》曾一度熱播，該電影將所有的可以想象到的自然災(zāi)難集于一體，面對(duì)災(zāi)難的人們的無助和生與死地掙扎的場(chǎng)景不禁催人淚下，每每想起這部影片都會(huì)讓人感嘆不已。通過這部影片讓人感到面對(duì)強(qiáng)大的自然災(zāi)害，能活下來是多么美好，在自然災(zāi)害面前，我們的生命顯得多么渺小，還有什么能比死亡更容易，還有什么能比倒下更有力。面對(duì)強(qiáng)大的自然災(zāi)害，我們都是很無力，但是我們?cè)诤妥匀坏南嗵幹?，是否珍惜了我們的大自然賦予我們的這些資源，也是值得我們思考的，更是我們應(yīng)該傳遞給學(xué)生的，讓他們作為人類的正在成長(zhǎng)的新一代，一定要熱愛地球生物，熱愛我們生存的自然環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的地球。讓學(xué)生意識(shí)到生命并不長(zhǎng)，對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次。生命對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次，因此我們一定要珍惜生命，熱愛我們自己的生命。我在課上邊給學(xué)生講解我們的各個(gè)器官的功能和結(jié)構(gòu)，邊讓學(xué)生看人體模型，通過這樣的方式讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到生命的薄弱和奇妙。所以我們要珍惜生命、熱愛生命，關(guān)愛他人，感恩惜福，熱愛大自然的一草一木。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的常用手段，實(shí)驗(yàn)中我從不隨便處置實(shí)驗(yàn)材料，盡量節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，特別是用到了動(dòng)物的一些實(shí)驗(yàn)，如《光對(duì)鼠婦生活的影響》《觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)》《蚯蚓的運(yùn)動(dòng)》等，都要求學(xué)生愛護(hù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小生物，讓他們知道每一個(gè)生命都是很寶貴的，都要珍惜。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔凵?/p>

新形勢(shì)下，面對(duì)青少年不斷迷失地自我，加強(qiáng)生命教育已迫在眉睫，因此，生物課程的教學(xué)模式也應(yīng)另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，將課內(nèi)外結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔凵?。筆者根據(jù)自已多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做以下總結(jié)：

（一）課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式要開放

首先，開放教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的開放要求教師在課堂上講解課本內(nèi)容的同時(shí)，也要引進(jìn)一些與生活習(xí)習(xí)相關(guān)的實(shí)例，將課本的知識(shí)與我們周圍的環(huán)境有機(jī)的融合在一起，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。其次，開放教學(xué)的形式。盡可能地把學(xué)生帶入自然和實(shí)驗(yàn)室和生活中。讓學(xué)生通過實(shí)地觀察、欣賞，讓他們體會(huì)到人與自然的和諧共存，相互依托，讓學(xué)生懂得要珍惜生命，愛護(hù)我們的大自然。

（二）多舉行一些研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)

例如，通過假日或是課余休息的時(shí)間來開展一些關(guān)于生物學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要讓學(xué)生自已選擇自已喜歡的課題。諸如《中學(xué)生的用眼衛(wèi)生》《蔬菜的保鮮方法》《酸奶的制作》《中學(xué)生的合理午餐》《中學(xué)生吸煙問題及現(xiàn)狀》等等。另外，研究活動(dòng)自主設(shè)計(jì)，研究過程自主安排，有個(gè)學(xué)生做食品安全調(diào)查時(shí)，讓同學(xué)購(gòu)買的6袋平日從小攤，路邊小商店買來的零食，竟然有5種都沒有生產(chǎn)日期，更不知其中的食品成分是什么了，悲劇不是沒有發(fā)生，各種由于食用了不安全的食品產(chǎn)生的慘痛的事件太多了，學(xué)生對(duì)我說再購(gòu)買食品時(shí)一定會(huì)注意它的生產(chǎn)日期，保質(zhì)期、廠址廠名、生產(chǎn)許可證、組成成份（營(yíng)養(yǎng)成份表）。通過這個(gè)調(diào)查活動(dòng)，讓他們知道了原先那種生活習(xí)慣是對(duì)自我地不負(fù)責(zé)，是生命意識(shí)的淡薄。最后，呈現(xiàn)并討論各自的收獲。經(jīng)過自已認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和調(diào)研，讓學(xué)生親身體會(huì)到了生物學(xué)和我們生存的環(huán)境息息相關(guān)，使他們更加意識(shí)到人與大自然和諧工存的重要性，由此也培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命，熱愛生命的意識(shí)。

（三）引導(dǎo)青少年多參加一些有關(guān)生命議題的活動(dòng)

第7篇：課程教育范文

引言

教育院校的體育是學(xué)校體育的重要部分，它的改革必須適應(yīng)社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)“四有”新人的要求，培養(yǎng)出能夠指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體以促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的人民教師。本文旨在通過對(duì)教院學(xué)生體育情況調(diào)查，了解目前我省農(nóng)村中學(xué)體育的現(xiàn)狀及學(xué)生要求，為改革教院體育課程設(shè)置及其內(nèi)容提供參考。

研究對(duì)象與方法

1991年9月至1992年初，對(duì)90級(jí)、91級(jí)、92級(jí)湖南教育學(xué)院379名脫產(chǎn)學(xué)生（其中男281人、女98人）從現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)的體育課程，到學(xué)生的希望以及教學(xué)的方法等多方面提出問題，要求男女學(xué)生分別側(cè)重調(diào)查并回答中學(xué)生對(duì)課程的設(shè)置意見。

調(diào)查結(jié)果分析

1、教院學(xué)生來源大多來自農(nóng)村中學(xué)。在考慮課程的開設(shè)及內(nèi)容安排等方面做到有的放矢，以便使學(xué)生能學(xué)有所用，目前，教院的普通體育課的主要教材，學(xué)生在中小學(xué)體育教學(xué)中已基本學(xué)過，甚至上師專時(shí)又一次地學(xué)習(xí)過，所以，教院體育課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。學(xué)制為二年的前一學(xué)年半設(shè)普通體育課。教材內(nèi)容，選編目前農(nóng)村中學(xué)能開展的項(xiàng)目進(jìn)行，且素質(zhì)練習(xí)和理論知識(shí)應(yīng)占一定的比重。通過一年半的普通體育課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，并掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技術(shù)與技能，為選修課打下基礎(chǔ)。

2、教院畢業(yè)生絕大部分是學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象和骨干教師，大都擔(dān)任正副班主任，有的兼任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作。由于中學(xué)的特點(diǎn)所決定，基本上所有工作、活動(dòng)都要班主任去具體指導(dǎo)組織。很多學(xué)生反映，自己在體育上沒有專長(zhǎng)，有的甚至根本不太懂，使班級(jí)各項(xiàng)工作很難開展。因此教院普通體育課要在二年二期開設(shè)專項(xiàng)選修課。選修課教材內(nèi)容，以目前農(nóng)村中學(xué)有條件開展的項(xiàng)目且中學(xué)生喜愛的項(xiàng)目為主，讓學(xué)生選擇自己喜愛而又有基礎(chǔ)的項(xiàng)目，通過一期的教學(xué)后，使學(xué)生在身體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，較好地掌握一、二項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)及專項(xiàng)理論知識(shí)，以利于返回單位后去指導(dǎo)中學(xué)生的體育活動(dòng)，在提高自己的體質(zhì)的情況下，還使學(xué)生能終身受益。

3、重視體育理論知識(shí)的教育，改變過去體育課重技術(shù)輕理論的觀點(diǎn)，應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的體育能力開發(fā)，開設(shè)體育理論課作為每個(gè)學(xué)生的必修課，舉行理論考試。通過學(xué)習(xí)使全體學(xué)生特別是使那些體育基礎(chǔ)差，對(duì)體育鍛煉認(rèn)識(shí)不夠的，體質(zhì)弱的學(xué)生也能懂得科學(xué)鍛煉身體的方法，學(xué)會(huì)一些輔導(dǎo)與幫助的能力，了解一些最基本的體育保健常識(shí)以及運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法，培養(yǎng)一般組織競(jìng)賽和裁判的實(shí)踐能力，這樣使他們的返回原單位后能做到心中有數(shù)而大膽開展工作發(fā)揮一定的作用。

4、教院大部分是改革后的新辦學(xué)校，體育基礎(chǔ)差，目前還存在著師資缺、場(chǎng)地少、器材差等困難。一般教院只上普通體育課，大部分教院普通體育課還是男女學(xué)生合班上課，體育理論課也無一定的教學(xué)計(jì)劃，只在雨天臨時(shí)安排上一些內(nèi)容。體育教師也不安排早操和課外運(yùn)動(dòng)，也很少進(jìn)行運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，只有少量的競(jìng)賽活動(dòng)，這也是成人院校的特點(diǎn)所決定的。教院的體育課在重視程度上也遠(yuǎn)不及其它專業(yè)課。所以體育教師們不能安心來認(rèn)真討論研究改革工作，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此改革教院體育課是當(dāng)務(wù)之急，是非改不可的。但由于受條件限制，專項(xiàng)選修課和保健課暫時(shí)還開設(shè)不起來的學(xué)校，可以結(jié)合開展運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)隊(duì)來擴(kuò)大鍛煉隊(duì)伍，同時(shí)可舉辦體育專題講座和各種小型培訓(xùn)班來調(diào)動(dòng)成年學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

建議

通過調(diào)查和查閱資料，同時(shí)專訪了幾所農(nóng)村中學(xué)，征求了部分教院畢業(yè)生對(duì)我們改革的意見，根據(jù)教院的實(shí)際情況，我們建議：

1、現(xiàn)行全國(guó)教院沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，考慮到成人高師體育教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生年齡檔次多，體能、體質(zhì)差異大，學(xué)生來源地區(qū)文化水平差異也大等特點(diǎn)。所以，不能技普通高校體育教育來教學(xué)和考試，可以普通高師院校體育教學(xué)大綱為藍(lán)本，并根據(jù)教院實(shí)際情況適當(dāng)增選教材內(nèi)容。筆者認(rèn)為一年一期至二年一期為體育課普修，二年二期為選項(xiàng)（限選學(xué)習(xí)更為適合成人特點(diǎn)）。這樣安排有利于提高學(xué)生鍛煉的興趣，也有利于學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)本單位體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽。選項(xiàng)課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多，很難面面俱到。根據(jù)教院的具體情況和現(xiàn)行條件、學(xué)生的興趣、愛好以及教師的配備情況，結(jié)合中學(xué)生體育項(xiàng)目的重點(diǎn)，我們認(rèn)為一般開設(shè)大小球類、武術(shù)、舞蹈、田徑、氣功和健身操為最佳。這樣既可以滿足有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)學(xué)生的需要，又可使沒有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生選擇有興趣的項(xiàng)目，還可使學(xué)生把所學(xué)的技能技巧用于鍛煉身體。

2、課程安排

①二年制高師進(jìn)修前三期均設(shè)普通體育課（必修），內(nèi)容是武術(shù)中的太極拳、太極劍、田徑中的健身跑、投擲等，體操中的，廣播操、單杠、雙杠、技巧等，球類項(xiàng)目、氣功中的健身功、大雁功，香功等。

②二年二期設(shè)專項(xiàng)選修課（限選）。內(nèi)容是籃球、排球、乒乓球、足球（有條件學(xué)校男生開設(shè)）、健美操、氣功等。：

③每期設(shè)一定課時(shí)的體育理論課（必修）。內(nèi)容是衛(wèi)生保健、自我鍛煉法、運(yùn)動(dòng)生理解剖知識(shí)，比賽規(guī)則常識(shí)、裁判法、活動(dòng)組織方法、體育游戲法。

④教院應(yīng)根據(jù)目前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有條件及中學(xué)生求喜愛的項(xiàng)目、男生以開球類、武術(shù)、田徑為主；女生以開球類、健美操、舞蹈、游戲?yàn)橹鳌?/p>

⑤多舉行各種形式的體育競(jìng)賽，安排學(xué)生參與組織、裁判等各項(xiàng)工作，以鍛煉他們的實(shí)際能力。通過比賽來促進(jìn)體育知識(shí)的掌握，提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。

參考文獻(xiàn)

第8篇：課程教育范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式PK創(chuàng)新教育平臺(tái)nextpad對(duì)工程教育而言，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新是必不可少的3個(gè)內(nèi)容(如圖1所示)。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)最直接、占用時(shí)間最多、最易影響學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。就目前我國(guó)高校工程教學(xué)的整體方式而言，傳統(tǒng)純公式推導(dǎo)和板書式教學(xué)仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，而這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的理解，更無法引起學(xué)生對(duì)課程的興趣和求知欲。因此，將傳統(tǒng)呆板、抽象、沉悶的課堂教學(xué)方式向活潑、形象、互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，勢(shì)必成為未來10年工程教育教學(xué)模式的發(fā)展方向。鑒于此，筆者從如何改變現(xiàn)有教學(xué)方式入手，對(duì)工程教育教學(xué)的發(fā)展提出一些新的思路，并探討一些行之有效的解決方案。圖1據(jù)調(diào)查，大部分理工科師生表示，直觀、交互與生動(dòng)是師生最為關(guān)注和期待的授課方式。課堂教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生在課堂中掌握所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更消耗不起大量的時(shí)間反復(fù)演示某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，直觀、交互、生動(dòng)的教學(xué)方式往往只能讓人望書興嘆，知識(shí)點(diǎn)的掌握率更是大打折扣。要有效地解決這個(gè)問題并不是完全沒有辦法，我們不妨從一些最經(jīng)典的教學(xué)實(shí)例入手，換一種思路來思考如何提高課堂教學(xué)效果，或許會(huì)得到另一種感悟和提高。以關(guān)于FFT(傅里葉變換)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在黑板上進(jìn)行一系列的推導(dǎo)，最后手繪出一個(gè)頻譜曲線，這種做法對(duì)于FFT教學(xué)而言是一個(gè)必要過程，只有這樣，學(xué)生才能了解FFT的整個(gè)過程是如何一步步實(shí)現(xiàn)的。這雖是原理的必要教學(xué)過程，但卻不是目前最有效的教學(xué)方式，造成學(xué)生只是被動(dòng)地了解知識(shí)點(diǎn)的表面部分。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地“接受灌輸”，無法達(dá)到舉一反三和融會(huì)貫通的效果。細(xì)究起來不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的工程教學(xué)方式是停留在某個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)，教師在講解時(shí)也只是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，難免枯燥乏味。如在上述FFT的教學(xué)中，學(xué)生只看到了一種函數(shù)的傅里葉變化，但是如果學(xué)生要求教師更換一個(gè)參數(shù)再次進(jìn)行演示，教師必須再次重新進(jìn)行推導(dǎo)，既耽誤時(shí)間，也不利于教學(xué)效率的提高。為了讓學(xué)生能更深入地了解函數(shù)的FFT，教師需要將課堂知識(shí)點(diǎn)的講解從一個(gè)點(diǎn)延伸到一個(gè)面。同時(shí)，借助于一種新型的教學(xué)平臺(tái)，讓知識(shí)點(diǎn)更形象、生動(dòng)地表達(dá)。針對(duì)以上問題，北京中科泛華測(cè)控技術(shù)有限公司(以下簡(jiǎn)稱：泛華測(cè)控)開發(fā)設(shè)計(jì)了一種創(chuàng)新性工程教育平臺(tái)—nextpad。nextpad是一個(gè)全新的、完全免費(fèi)和開放的軟件平臺(tái)，它可以不斷地融合各種優(yōu)秀演示與課件程序，從而提供給教師現(xiàn)成可用的資源使其教學(xué)更為生動(dòng)、直觀與交互。圖2在本軟件中，教師可以在課堂上隨意展示各種與信號(hào)處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念演示程序。如，圖3是nextpad中的SignalLab界面，教師可在優(yōu)酷網(wǎng)站中搜索SignalLab，直接觀看本程序的視頻演示。一方面，教師通過波形圖、按鈕等易于理解和操作的形式，可以讓學(xué)生更直觀地看到各種信號(hào)處理所得到的結(jié)果是怎么樣的；另一方面，教師也可以很簡(jiǎn)單地改變整個(gè)演示中的各種參數(shù)，讓學(xué)生即時(shí)了解參數(shù)的變化對(duì)所得結(jié)果的影響，從而讓學(xué)生以一個(gè)面的角度去了解知識(shí)點(diǎn)，并有利于學(xué)習(xí)效率的提升。從這個(gè)例子中，我們可以充分理解到直觀和互動(dòng)對(duì)工程教育效果的價(jià)值所在。

nextpad的三大特性

(1)直觀性是nextpad三大特性之一。nextpad可以將原本枯燥的數(shù)據(jù)公式，通過圖片、波形等直觀的方式有效表達(dá)出來。如把單純的數(shù)字結(jié)果用波形圖的方式表達(dá)出來，或者把單純的是否發(fā)生混疊用一個(gè)LED燈直接顯示出來，都是nextpad直觀性的表現(xiàn)，從而帶給學(xué)生一種更為直接的接受體驗(yàn)。在圖3的演示視頻中，學(xué)生可以看到各種信號(hào)處理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是如何通過這套演示軟件中直觀的顯示控件來表達(dá)各種波形圖的。相比于傳統(tǒng)的黑板或PPT，學(xué)生可更直接地感受到信號(hào)處理的結(jié)果。

(2)交互性。顧名思義就是學(xué)生也可以參與，就像界面中所展示的那樣，每一個(gè)演示程序都允許學(xué)生改變各種參數(shù)(包括輸入信號(hào)、窗類型、截止頻率等)，通過動(dòng)手操作和觀察隨之而變的結(jié)果，學(xué)生以主動(dòng)參與的姿態(tài)更好地接收和理解知識(shí)。

(3)生動(dòng)性也是nextpad的創(chuàng)新性之一。我們反思，為什么有些課程學(xué)生會(huì)感覺比較枯燥，而有些課程學(xué)生聽起來卻興趣濃厚呢？這是因?yàn)闊o趣的課程往往內(nèi)容不夠生動(dòng)，有意思的課程則很可能是某位教師常在課堂上舉一些生動(dòng)的小例子或者做某個(gè)演示，讓學(xué)生深刻地感受到知識(shí)點(diǎn)是如何應(yīng)用于實(shí)際情況的。nextpad就像一個(gè)可以講述生動(dòng)例子的教師，把興趣帶給每位學(xué)生。舉一個(gè)比較生動(dòng)的例子：對(duì)于圖像處理算法的教學(xué)，除了一系列的板書之外，有沒有其他既可保證算法準(zhǔn)確，又能保證圖像處理直觀生動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式呢？答案是：有。我們?cè)O(shè)計(jì)的如圖4所示的應(yīng)用程序，它是一個(gè)人臉美容的程序(詳細(xì)使用，可在優(yōu)酷網(wǎng)中搜索nextpad應(yīng)用程序face)。通過這個(gè)程序，學(xué)生可以印象深刻地理解圖像處理算法到底能從事何種類型的應(yīng)用，從而讓學(xué)生真正融入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。從上述教學(xué)方式中我們可以感受到，這種相對(duì)直觀、生動(dòng)、新穎的教學(xué)方式是極具研究?jī)r(jià)值的。此平臺(tái)的設(shè)計(jì)靈感來源于《哈利?波特》中的魔法課本，在魔法的世界里，人們看的報(bào)紙都是可以活動(dòng)的，那么對(duì)于教學(xué)課件，是否也可以做成這種方式呢？傳統(tǒng)的課件就是一個(gè)個(gè)生硬的PPT文件，打開后盡是無窮的字、圖和公式，我們只能靜態(tài)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，如果能讓課件活動(dòng)起來，在閱讀的同時(shí)又可以有動(dòng)態(tài)的演示，無疑既是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又是一種新的課件革命。

開放的創(chuàng)新教育平臺(tái)—next計(jì)劃如果僅僅把nextpad作為一個(gè)平臺(tái)使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中內(nèi)容的豐富性才是至關(guān)重要的?；诖耍覀円矅L試通過發(fā)動(dòng)所有Labview技術(shù)愛好者一起參與程序編寫，讓平臺(tái)更加豐富。next計(jì)劃也使得nextpad具有了開放性，這種集眾家所長(zhǎng)的做法叫做Crowdsourcing，即眾包。這種眾人拾柴的方式已有過不少成功的先例，如：維基百科就是由大眾進(jìn)行內(nèi)容填入而豐富起來的平臺(tái)。next計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

第9篇：課程教育范文

課程體系的改革涉及面很廣，包括課程目標(biāo)、課程宗旨、結(jié)構(gòu)與組織、教學(xué)科目、方法與時(shí)間分配等方面。教師教育課程從何而來，課程提出的依據(jù)是什么，這是教師教育課程研究中的基本問題。對(duì)這一問題的不同看法，直接影響教師教育課程目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建。

從20世紀(jì)70年代起，就有學(xué)者對(duì)教師教育的價(jià)值取向進(jìn)行了分類，主要有五大類：(1)1．學(xué)術(shù)取向：強(qiáng)調(diào)教師要清楚知道所教授的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，注重精確的學(xué)科知識(shí)傳遞。(2)實(shí)用取向：強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是具備熟練技術(shù)及藝術(shù)氣質(zhì)的從業(yè)人員，教師既是研究員又是從業(yè)人員。(3)技術(shù)取向：主張教師應(yīng)著重教學(xué)知識(shí)與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。(4)個(gè)人取向：強(qiáng)調(diào)教師在教育中能獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，教師教育課程注重培養(yǎng)教師個(gè)人心理發(fā)展，通過教師的個(gè)人修養(yǎng)、人格魅力、價(jià)值取向?qū)虒W(xué)產(chǎn)生影響。(5)社會(huì)批判取向：認(rèn)為教育具有改造社會(huì)的功能，理想中的教師是具有反省能力和批判精神的公民。

哈勃曼(Haberman)認(rèn)為教師教育應(yīng)具備一套完整及確定的知識(shí)和技能，這些都是教育工作者共同擁有的、非一般大眾所擁有的常識(shí)。專業(yè)教師的知識(shí)都是由理論、研究、一套專業(yè)價(jià)值和職業(yè)操守所衍生出來的。舒爾曼(Shulman)把教師教育課程分為七大范疇：(1)內(nèi)容知識(shí)：學(xué)科本位的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生必須對(duì)所任教的學(xué)科有專業(yè)的和深刻的認(rèn)識(shí)。(2)學(xué)科教育學(xué)知識(shí)：教授這些知識(shí)所需要的教學(xué)技巧。(3)學(xué)習(xí)者的知識(shí)：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者的特征，如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)等。(4)一般教學(xué)法知識(shí)：針對(duì)課堂管理與組織的理念和策略。(5)課程知識(shí)：課程的基本理論以及對(duì)學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)。(6)教育脈絡(luò)知識(shí)：了解教師群體的文化特征，學(xué)校、社區(qū)及政府政策之間的關(guān)系。(7)目的、價(jià)值、哲學(xué)和社會(huì)背景知識(shí)：即教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育價(jià)值的知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問題的系統(tǒng)研究比較少見，他們更多是依據(jù)教師教育課程的問題。以及基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題而強(qiáng)調(diào)教師某一方面的知識(shí)或能力的重要性。比如，強(qiáng)調(diào)教師的反思批判能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)行為的自我監(jiān)控能力，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有立足校本的教育、教學(xué)研究能力等等。我們綜合各種觀點(diǎn)，把教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)歸納為專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)意識(shí)等幾個(gè)方面。

綜合國(guó)內(nèi)外的研究，結(jié)合新課程改革的背景，我們認(rèn)為，教師教育課程的價(jià)值取向應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變過去的學(xué)術(shù)化取向，根據(jù)時(shí)代的需要，采取實(shí)用取向，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是具備熟練技術(shù)及藝術(shù)氣質(zhì)的從業(yè)人員，教師既是研究員又是從業(yè)人員。同時(shí)，兼顧技術(shù)取向。教師應(yīng)著重教學(xué)知識(shí)與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。所以，應(yīng)根據(jù)這種取向，在課程結(jié)構(gòu)、課程模式、課程內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的變革。

二、我國(guó)師范類院校和非師范院校課程體系存在的問題

我國(guó)存在著兩類職前教師教育制度。一類是原有的各類師范院校開辦的師范專業(yè)，這類學(xué)校是教師教育的主力軍。另一類是部分綜合性大學(xué)開辦的教育學(xué)院或教育研究機(jī)構(gòu)，部分承擔(dān)教師教育的任務(wù)，與前者相比，這類學(xué)校的教師教育才起步。師范大學(xué)轉(zhuǎn)型和教育學(xué)院的組建過程中會(huì)遇到一些普遍性的課程設(shè)置問題。主要表現(xiàn)在：

其一，我國(guó)目前沒有真正意義上的“綜合大學(xué)+教育學(xué)院”的成功辦學(xué)模式，眼下在綜合大學(xué)組建的教育學(xué)院，還不能提供不同層次的教師教育模塊課程。這些高校大多對(duì)教師教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，教師教育在整個(gè)學(xué)校事業(yè)發(fā)展中的地位不高。尤其是合并類綜合性大學(xué)，學(xué)校的興奮點(diǎn)是在提高學(xué)校的辦學(xué)層次和在全國(guó)的綜合排名上，因而建多少重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和多少博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)等等，才是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。非師范院校開辦的教師教育專業(yè)化特色淡化表現(xiàn)在課程安排上，教育類課程比重較低，大多高校教育類課程只占全部課程的10％左右，而公共學(xué)科課程則占到全部課程的40％左右，學(xué)科專業(yè)課程占50％左右。

其二，傳統(tǒng)師范大學(xué)混合式的教師培養(yǎng)模式根深蒂固，師范性已經(jīng)滲透在各個(gè)專業(yè)的辦學(xué)理念和行為方式之中。各專業(yè)學(xué)院與教師教育分離，在短期內(nèi)還難以適應(yīng)。各類高等師范教育機(jī)構(gòu)在盲目向綜合大學(xué)看齊的價(jià)值取向驅(qū)動(dòng)下，課程存在著嚴(yán)重的窄、舊、雜、空的弊端，課程結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào)，其中學(xué)科專業(yè)課程比例過大，占72％，而教育專業(yè)課僅占7％，公共基礎(chǔ)課程占21％，教育實(shí)習(xí)僅為6周。

其三，地方師范大學(xué)理應(yīng)承擔(dān)相當(dāng)規(guī)模的高中教師的培養(yǎng)任務(wù)，新組建的教育學(xué)院還不能全部承擔(dān)本科和教育碩士層次教師教育的任務(wù)。因此，地方師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型以及新的教師教育培養(yǎng)體系的建立還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。

其四，有些由師專合校升格新建的地方綜合高校，本可以利用合校的優(yōu)勢(shì)，秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)教師教育。然而這些高校對(duì)教師教育的注意力不夠集中，在追高求大中出現(xiàn)了重未來輕歷史的偏差，也沒有利用教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)展教師教育。

其五，在課程傳授方法上，兩類職前教師教育體系均偏重理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。有人在全國(guó)作了一項(xiàng)調(diào)查，其中對(duì)“調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)”這一問題持贊同意見者，教育行政部門占83.3％，部屬師大占100％，省屬高師占81.1％，師專占100％，中師占87.5％，綜合平均為85.9％。這說明絕大多數(shù)師范教育部門都對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)十分不滿，師范教育的課程設(shè)置已經(jīng)到了非改革不可的地步。

三、教師教育培養(yǎng)模式與課程改革對(duì)策

教師教育涉及的問題很多，如教師專業(yè)化問題、定向制與非定向制的問題、師范性與學(xué)術(shù)性的問題，

這些問題的核心都牽涉到教師教育課程體系。課程是教師教育的核心，要培養(yǎng)出高水平的師資，必須建立完善的課程體系。下面擬對(duì)教師教育的培養(yǎng)模式與課程體系作一簡(jiǎn)要探討。

1．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)——學(xué)術(shù)性與師范性并重

應(yīng)擴(kuò)大教育類課程比例。我國(guó)高等師范院校和非師范院校舉辦的教師教育與其他國(guó)家相比，教育類課程比例偏低，實(shí)習(xí)時(shí)間顯得過短，師范生的能力訓(xùn)練未能到位。美國(guó)教育專業(yè)課程有基礎(chǔ)教育理論(包括教育基礎(chǔ)、教育導(dǎo)論、教育史、中等或初等教育原理)、教育方法與技能(包括教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教材教法和視聽教育)和教育實(shí)踐活動(dòng)組成，占總學(xué)分的11％，教育實(shí)習(xí)平均為11學(xué)分。德國(guó)的教育專業(yè)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、普通教學(xué)法和專業(yè)教學(xué)法等，占總學(xué)分的33.3％，通過第一次國(guó)家考試后，即到基礎(chǔ)學(xué)校和初中參加18個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，并為參加第二次國(guó)家考試做準(zhǔn)備。日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育專業(yè)課程必須分為必修課和選修兩種，必修課包括教育學(xué)、心理學(xué)、道德教育、教育實(shí)踐和研究方法，選修課包括教育史、教育哲學(xué)、教育制度學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)教育學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)等，共占總課時(shí)的13％，教育實(shí)習(xí)7～14周，占總課時(shí)的3％。俄國(guó)的教育專業(yè)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，占總課時(shí)的15％，教育實(shí)習(xí)13～18周。英國(guó)的教育專業(yè)學(xué)科和教育實(shí)習(xí)共占總學(xué)分的25％。與其他國(guó)家的課程設(shè)置相比，我國(guó)這種重學(xué)術(shù)、輕師范的課程體系已嚴(yán)重地滯后了師范教育的專業(yè)發(fā)展。師范教育是一個(gè)雙專業(yè)人才培養(yǎng)體系，它要求在一定的修業(yè)年限使學(xué)生的學(xué)科水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所要求的程度，忽視任何一方都不能培養(yǎng)出高水平的師資。因而，提高教育專業(yè)課程的比例迫在眉睫，將教育專業(yè)課程提高到20％左右，主修專業(yè)課程為50％，通識(shí)課程為20％，實(shí)習(xí)占10％，這樣的課程分配將大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)掌握必備的教育理論。

2．改革課程模式——多種體系并存

各類院?？梢暻闆r開辦不同教師教育課程模式。首先，對(duì)于獨(dú)立定向的師范學(xué)院和師范大學(xué)，在暫時(shí)不改變定向性質(zhì)的前提下，擴(kuò)大教育學(xué)科課程的比例，并提高這些課程的質(zhì)量以達(dá)到改革課程模式的目的。增加教育學(xué)科課程的比例存在一定的難度，這需要廣大師范院校各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)牽頭進(jìn)行改革。其次，對(duì)于非師范大學(xué)開辦的教師教育，可以讓學(xué)生采取多種途徑選擇教師教育課程，如讓學(xué)生在本科四年之內(nèi)選修教師教育課程，可獲得相應(yīng)的學(xué)分，頒發(fā)教師資格；或者讓有志于教育的本科畢業(yè)生，在拿到學(xué)士學(xué)位后，繼續(xù)學(xué)習(xí)一至兩年，即“4+1”、“4+2”模式，畢業(yè)時(shí)發(fā)教育碩士學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)已有55％的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。綜合性大學(xué)還可以招收獲得學(xué)士學(xué)位的在職中小學(xué)教師。這些教師通過業(yè)余時(shí)間學(xué)至三年，完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文可獲教育碩士學(xué)位。

3．改革課程內(nèi)容——貼近教育生活

教師教育課程貼近學(xué)校的實(shí)際生活，這是時(shí)展的需要。不論是師范院校還是綜合型大學(xué)的教師教育課程都存在著課程與基礎(chǔ)教育和中等教育生活相脫節(jié)的情況，造成這種現(xiàn)象有多方面的原因，主要原因則是承擔(dān)教育理論課程的教師本身的研究遠(yuǎn)離了實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)教育和中等教育的教育現(xiàn)狀了解不夠，缺乏現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)。即使在課堂教學(xué)中運(yùn)用了范例，那也是第二手的范例，教師本身對(duì)范例沒有體悟，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后，面臨專業(yè)理論與工作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的困惑，他們甚至發(fā)出“學(xué)無所用”的感嘆。要改變這種狀況，唯有課程內(nèi)容貼近一線的基礎(chǔ)教育教學(xué)生活，讓理論課教師親自到現(xiàn)場(chǎng)去聽課，讓自己的研究關(guān)注實(shí)踐。讓課程走向?qū)嵺`，而不是灌輸“知識(shí)”，這樣才能給教學(xué)帶來源頭活水。

四、轉(zhuǎn)識(shí)成智——培養(yǎng)師范生的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是師范生走上工作崗位的必備智慧。當(dāng)今的教育教育對(duì)師范生的實(shí)習(xí)不夠重視，時(shí)間也過短。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教學(xué)是一種智慧，沒有必要的訓(xùn)練、指導(dǎo)和實(shí)際操練，學(xué)了再多的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)都只是空談。維果茨基揭示了個(gè)體高級(jí)心理機(jī)能“由外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，由社會(huì)機(jī)能向個(gè)體機(jī)能的轉(zhuǎn)化”過程。人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的形成物，它不可能由個(gè)體自我建構(gòu)而獲得，而只能來自人類社會(huì)形成的實(shí)踐活動(dòng)的“內(nèi)化”，即“行為向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化”。他認(rèn)為所有人類活動(dòng)都有其社會(huì)文化根源，內(nèi)化有符號(hào)系統(tǒng)的支持。個(gè)體只能在社會(huì)傳遞下進(jìn)行實(shí)踐性的外部活動(dòng)中，才能不斷地內(nèi)化為心理活動(dòng)方式。他寫道：“文化行為形式的基礎(chǔ)是中介活動(dòng)，就是用各種外部記號(hào)作為進(jìn)一步發(fā)展行為的手段。”一方面，高級(jí)的心理機(jī)能來源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力行為也外化為實(shí)際的動(dòng)作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化與外化的橋梁便是人的活動(dòng)。如果外在的教育教學(xué)知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的“個(gè)人知識(shí)”(波蘭尼語)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情景化，這種教育教學(xué)知識(shí)就只是作為知識(shí)被學(xué)生儲(chǔ)存著，這種“惰性知識(shí)”不能被個(gè)體所運(yùn)用，教育教學(xué)知識(shí)的傳授成了機(jī)械的記憶活動(dòng)。要改變這種現(xiàn)狀，這就需要在實(shí)踐中培養(yǎng)師范生的教學(xué)智慧，讓學(xué)生到教學(xué)第一線去，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通交流，通過長(zhǎng)時(shí)間地參與教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的智慧。