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本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當(dāng)前制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國(guó)目前網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對(duì)象,結(jié)合對(duì)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了探討與反思,同時(shí)提出了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至今,全國(guó)已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施,對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認(rèn)為制約遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素很多,其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上,都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求;在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中,網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對(duì)我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析,并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對(duì)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)做一反思。
本課題調(diào)查與分析的對(duì)象,涵蓋了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程;涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括,清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等;學(xué)科包括理論力學(xué)、日語初級(jí)教程、刑事訴訟法學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械原理、針灸學(xué)、財(cái)政學(xué)、畫法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。
一、對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評(píng)價(jià)
課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的總體評(píng)價(jià)如下:
1.幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié),不同院校不同學(xué)科各展所長(zhǎng),如流媒體視頻、文本、Flas等,更有使用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的,以盡可能將課程知識(shí)講全、講細(xì)、講系統(tǒng),且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。
2.網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化,基本不存在什么問題。
3.學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn),及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(zhǎng)、突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如,語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對(duì)話;工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程;其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演;醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動(dòng)畫,藥劑配方圖表等。
4.常用的幾種教學(xué)方式歸納如下:
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫十教師的電子講稿(PPT)
5.網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括:導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。
6.基本上都注意到了綜合使用多種媒體,有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。
7.存在的問題與不足:其一,從整體上講,這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解,輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其二,相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主,個(gè)別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三,缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四,缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議。
二、具體指標(biāo)項(xiàng)的分析
1.關(guān)于導(dǎo)航
導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中,基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航,而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%,其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。
我們認(rèn)為,導(dǎo)航并不是越細(xì)越好,對(duì)于界面設(shè)計(jì)清晰、層次結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò)課程,用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡(jiǎn)潔明了,但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。
2.關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)
調(diào)查顯示,67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述,而只有13%的課程對(duì)目標(biāo)做了細(xì)化,清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次
(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中,教的過程與學(xué)的過程是分離的,而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁,應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)一門全新的課程時(shí),對(duì)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標(biāo),而且也要明晰各章節(jié),各知識(shí)點(diǎn),各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則,我們認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)化:即,從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個(gè)性相統(tǒng)一的,符合學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo);從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo),還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)??傊⒅貙W(xué)習(xí)者目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和能力。
3.關(guān)于教學(xué)對(duì)象和學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求與說明調(diào)查顯示,有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)課程的教學(xué)對(duì)象給予了明確的說明,40%的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)科起點(diǎn)知識(shí)、技能的要求也給予了說明。
網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè),在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話,那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué),須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W,這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問題了。
4.關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示,有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項(xiàng)信息。
遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性,決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化;自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時(shí)空,個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃
(建議),對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個(gè)參考,但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)安排和計(jì)劃的依據(jù)與指南,是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。
5.關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示,有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議,而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。
對(duì)于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說,他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者,他們?cè)谥械冉逃A段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備??梢哉f,他們是因?yàn)闊o法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要,它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí),它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的,對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊;而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的,他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對(duì)面教師講授的,是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式,大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會(huì)很不適應(yīng),在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然,感到孤立無援,因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。
6.關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示,有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目,但內(nèi)容的設(shè)計(jì)差別甚大:有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址,沒有任何介紹;有的進(jìn)行了分類,且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站;有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。
7。關(guān)于形成性練習(xí)(測(cè)驗(yàn))
調(diào)查發(fā)現(xiàn),除了一門課程外,幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測(cè)驗(yàn)欄目,但其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)卻有很大的差別:有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式,并附上簡(jiǎn)短的答案;有的以思考題形式提出,沒有提供答案;有的自帶題庫,可以自動(dòng)生成各類題目;還有的有欄目,卻無內(nèi)容(其將該項(xiàng)功能留給了平臺(tái))。
8.關(guān)于流媒體視頻的運(yùn)用調(diào)查發(fā)現(xiàn),有33%的課程使用了流媒體視頻,但主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解,也有對(duì)實(shí)驗(yàn)及操作過程的演示。
9.關(guān)于課程評(píng)價(jià)
調(diào)查顯示,幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評(píng)價(jià)的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)教師”的欄目標(biāo)題,但內(nèi)容卻是空的)。
作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程,也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素,即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評(píng)價(jià)?,F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化,如對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),學(xué)生者的自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的成就性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者之間的相互評(píng)價(jià)。當(dāng)前,我國(guó)大部分網(wǎng)院對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試,在整個(gè)教學(xué)過程中,網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項(xiàng)。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而,如何通過計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)方式多元化、過程化、民主化,則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10.關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)調(diào)查顯示,所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)之一在于交流和溝通。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注,目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn),但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實(shí)現(xiàn),還是屬于平臺(tái)的功能?這些都是需要思考的問題。
11.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互
調(diào)查顯示,大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實(shí)施,哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺(tái)的功能?
據(jù)美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的觀點(diǎn),遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型:學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互,學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor,1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?我們認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互,而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。
三、困惑與反思
在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時(shí),也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思:
1.網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史,曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法,今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”,是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程,從課件到課程,其根本區(qū)別在哪里?今天我們?cè)趪?guó)內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程,從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展,是否還會(huì)出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?
2.在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時(shí),教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)(參見(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范)):認(rèn)為,“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?!睂?duì)于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”,有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)?!惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)與分析評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}:
——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)
程建設(shè)工程立項(xiàng)項(xiàng)目建設(shè)和管理的通知》中指出,“要充分利用教學(xué)支撐平臺(tái)已提供的功能,實(shí)現(xiàn)與教學(xué)平臺(tái)的掛接”。由于目前國(guó)內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺(tái),因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)既基于平臺(tái),同時(shí)又獨(dú)立于平臺(tái),這是我們?cè)陂_發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)感到比較困惑的問題。
——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺(tái)各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺(tái)支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測(cè)試、搜索等功能時(shí),網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)如何與教學(xué)平臺(tái)配合?
我們認(rèn)為,在依托教學(xué)平臺(tái)有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中,需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求,并結(jié)合教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與開發(fā),這樣才能對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。
同時(shí),我們建議在設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí),將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實(shí)施過程中責(zé)任教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實(shí)踐,特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié),一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。
3.網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)?
4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之,什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?
5.當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時(shí),傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會(huì)發(fā)生怎樣的變化?
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方式;合作學(xué)習(xí);開放;自主;探究
《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?!毙抡n程突破了以往教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式,轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式,同時(shí)也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節(jié)課的兩次教學(xué)設(shè)計(jì)切入,闡明筆者對(duì)如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一問題的思考。
一、案例分析:《土壤中有什么》
本課教學(xué)內(nèi)容是浙教版科學(xué)八年級(jí)《植物與土壤》一章中的一節(jié)。教科書從土壤生物的調(diào)查開始,直至通過一系列實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生獲得對(duì)土壤生物的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)土壤中非生命物質(zhì)的了解。
設(shè)計(jì)一:
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生桌上已放好實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,還有一張?zhí)骄繉?shí)驗(yàn)報(bào)告單。
1.創(chuàng)設(shè)情景,提出問題
教師通過多媒體展示圖片,直接引入課題:“土壤中有哪些非生命物質(zhì)?”同時(shí)提出四個(gè)探究問題:(1)土壤中可能有水(2)土壤中可能有空氣(3)土壤中可能有無機(jī)鹽(4)土壤中可能有有機(jī)物。
2.分組合作
教師將學(xué)生分成12小組,每小組4人,按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組,A組探究問題1,B組探究問題2,依此類推。
3.布置任務(wù)
教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)探究問題,討論實(shí)驗(yàn)方案,商議實(shí)驗(yàn)步驟填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上后操作實(shí)驗(yàn),匯報(bào)現(xiàn)象,得出結(jié)論。
4.分組實(shí)驗(yàn),匯報(bào)交流
教師分配任務(wù)后,學(xué)生組成小組進(jìn)行討論,教師也可參與學(xué)生討論。約過30分鐘后,學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本完成,教師要求各小組派代表在投影儀上展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案,現(xiàn)象和結(jié)論,教師可征求學(xué)生有無意見等。
設(shè)計(jì)二
教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前將實(shí)驗(yàn)所有儀器和藥品放入水槽里,放在桌角上。學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組,每小組4人。
教師通過創(chuàng)設(shè)情景,自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質(zhì)?”學(xué)生紛紛提出猜想:可能有空氣,有水,有無機(jī)鹽和有機(jī)物。
師:怎樣用實(shí)驗(yàn)方法探究土壤中是否有水?學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,3分鐘后組織小組匯報(bào)、交流。
生A:把土壤裝到一個(gè)塑料袋里,放在太陽下曬,如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上,就說明土壤中有水。
生B:取一塊土,先稱出它的質(zhì)量,后給它加熱,再稱出它的質(zhì)量,看一看質(zhì)量是否有變。
師:同學(xué)們的方法真多!可是老師帶來的儀器有限,怎么辦?
生C:把土塊放在燒杯里,再放到石棉網(wǎng)上加熱,用玻璃片蓋住燒杯上,看玻璃片是否有水滴出現(xiàn),有,則土壤中有水。
生D:把泥土放到試管里,再用酒精燈加熱,看試管壁上是否有水滴出現(xiàn),有,則土壤中有水。
師:幾位同學(xué)都說出可操作的設(shè)計(jì)方案,誰的方案最好呢?你們自己選擇器材做實(shí)驗(yàn)探究,看到明顯現(xiàn)象的就舉手!
(約4分鐘后有許多同學(xué)舉手,再過1分鐘后,讓學(xué)生匯報(bào)、交流)
生:我是用D同學(xué)方案的,很快就看到了現(xiàn)象。(興奮舉起剛加熱過的試管)
師:(教師走到一個(gè)學(xué)習(xí)小組前,指著他們的儀器)我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置與眾不同,請(qǐng)你說說為什么要選擇這樣的裝置?
生:我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水,這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化,使現(xiàn)象更加明顯。
師:這組同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行大膽改進(jìn),還將學(xué)過的液化知識(shí)運(yùn)用起來,真正做到學(xué)以致用!我們現(xiàn)在已經(jīng)知道土壤中確實(shí)有水,我們能否也用實(shí)驗(yàn)來探究土壤中是否有空氣呢?請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考,設(shè)計(jì)方案。(過了1分鐘,很多學(xué)生舉手)
生:只要把土塊放到水里,有氣泡冒出,就說明土壤中有空氣。
師:為什么這樣就能說明呢?你能說得更明確一些嗎?
生:空氣原來躲在土塊的空隙中,放到水里后,水鉆到了土塊的空隙里,把空氣趕了出來,我們就看見了氣泡。
師:你們認(rèn)為他的方法可行嗎?還有沒有更好的?
(沒有學(xué)生舉手,教師隨后按這種方案分組實(shí)驗(yàn),匯報(bào)交流。)最后,教師引導(dǎo)學(xué)生探究土壤中是否有無機(jī)鹽?多媒體展示了無機(jī)鹽的一些特點(diǎn),教師放手讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論實(shí)驗(yàn)操作步驟,然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流結(jié)果。實(shí)驗(yàn)完畢后,展示蒸發(fā)皿中固體時(shí),學(xué)生都說蒸發(fā)皿中只有黃色固體,沒發(fā)現(xiàn)其他什么?這時(shí),教師拿出事先準(zhǔn)備好的土壤浸出液,進(jìn)行過濾、蒸發(fā)后,同學(xué)們驚奇地看到蒸發(fā)皿底下一些白色細(xì)小的固體,邊緣上也有黃色的固體,教師通過自己的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,幫助分析原因,讓學(xué)生真正地體會(huì)到無機(jī)鹽的存在。
二、案例分析:來自于課堂觀察
筆者通過對(duì)課堂的觀察,記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù),從而對(duì)教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。
1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一的課堂觀察與學(xué)習(xí)方式的采用
該教學(xué)設(shè)計(jì)中教師針對(duì)四個(gè)探究問題都采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于在分配探究問題時(shí)難易不等,各個(gè)小組的探究機(jī)會(huì)不平等,而且教師提出的探究問題有4個(gè),而每個(gè)小組參與討論的問題只有一個(gè),這樣導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的匯報(bào)交流中對(duì)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)得不到大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑或認(rèn)同,學(xué)生參與度大大降低。教師還采用了全面開放的學(xué)習(xí)方式,表面看起來每個(gè)合作小組都是“熱熱鬧鬧”,但用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生的主體性,而忽視了自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生在探究活動(dòng)中沒有明確的目的而盲目探究,浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間且收獲甚微。2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)二的課堂觀察與學(xué)習(xí)者建構(gòu)
(1)分層設(shè)計(jì),優(yōu)化方案,注重實(shí)效
針對(duì)不同的探究問題,教師采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平,教師由淺入深地逐個(gè)提出問題進(jìn)行探究。事先定性探究土壤有水,采用半開放式的小組合作學(xué)習(xí)。再探究土壤有空氣,教師要采用“學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考方案”。最后探究土壤是否有無機(jī)鹽,教師采用全面開放式的自主探究法。由于課堂時(shí)間有限,對(duì)于土壤中可能有有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)放在課外進(jìn)行。因此,課堂上要探究問題很多,教師最好將多個(gè)問題逐個(gè)設(shè)計(jì),由淺入深地解決,讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)揮和收獲。
(2)還給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力,關(guān)注互動(dòng)交往促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
教學(xué)設(shè)計(jì)二中探究土壤中有水,對(duì)于學(xué)生通過合作討論提出的7種方法,關(guān)鍵在于教師將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去評(píng)判設(shè)計(jì)方案的對(duì)錯(cuò)和實(shí)驗(yàn)操作上的可行性,以防學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)走入操作的誤區(qū)。如把土壤裝到一個(gè)塑料袋里,放在太陽下曬,如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上,就說明有水。又如在土壤中加些無水硫酸銅,若變藍(lán)說明有水。這些方案都是教師預(yù)期沒想到的,正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺(tái),讓學(xué)生思想碰撞,思維互補(bǔ),課堂智慧得以生成。教師也能及時(shí)把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的亮點(diǎn)和生成點(diǎn)??傊?,通過師生、生生互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式,使得學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中解決問題,同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題,使課堂“鮮活”起來。
三、討論:對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考
從以上案例中看出,教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對(duì)“自主”、“合作”、“探究”、“開放”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加深入的思考,從而真正實(shí)現(xiàn)自主合作與開放學(xué)習(xí)。
1.靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí),避免消極合作
從這兩個(gè)案例中可以看出,要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意三個(gè)性:
一是選擇性。對(duì)于較淺顯的問題,應(yīng)提供學(xué)生個(gè)體思考的天地,而不要走入“合作探究”的形式中。
二是方法性。如果在教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí),教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的合作興趣,如何提高思維深度,如何開展討論。
三是有效性。在活動(dòng)中教師要將小組合作與個(gè)人獨(dú)立思考結(jié)合起來達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),消除合作學(xué)習(xí)的形式化、表演化。筆者認(rèn)為,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),可按這樣的步驟:組內(nèi)成員獨(dú)立思考在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見(相同的意見不再重復(fù))若經(jīng)過爭(zhēng)論后大家的意見仍不統(tǒng)一則由“記錄員”記錄下來待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。
2.合理調(diào)控探究學(xué)習(xí)的開放度
在教學(xué)中主張“開放、自主”的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)方式時(shí),要注意避免在提出問題后“放”得太開,過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生目前并不具備的能力,而忽略教師的示范主導(dǎo)作用。
學(xué)生的能力應(yīng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng),“創(chuàng)新”并不是放手讓學(xué)生自己去探究,教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),要面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平確立探究?jī)?nèi)容的難易程度,確立探究的開放程度,把握好“放”和“收”的尺度,不要盲目過度開放。
總之,合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在廣泛使用的一種有效的學(xué)習(xí)方式,并在不斷的完善發(fā)展之中,只要我們用心去研究、去探索,認(rèn)真尋求恰當(dāng)?shù)姆椒?,就能真正用好合作學(xué)習(xí)。
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方式信息技術(shù)的作用應(yīng)用模式L-aboutIT方式把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象在目前中小學(xué)開設(shè)的"信息技術(shù)"課程中,引入其他學(xué)科課程知識(shí)內(nèi)容作為事例,以加深信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)L-fromIT方式把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具"情境-探究"模式L-withIT方式把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具"資源利用-主題探究-合作學(xué)習(xí)"模式
"小組合作-網(wǎng)頁創(chuàng)作-遠(yuǎn)程協(xié)商"模式
"虛擬社區(qū)-合作學(xué)習(xí)"模式
"專題探索-網(wǎng)站開發(fā)"模式何:信息技術(shù)與課程整合的共同指導(dǎo)思想和原則①要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。②要緊緊圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建進(jìn)行整合。③要注意運(yùn)用學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行信息技術(shù)與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。④要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè),這是實(shí)現(xiàn)課程整合的必要前提。⑤要注意結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。以上是兩位老師觀點(diǎn)比較,我個(gè)人認(rèn)為李老師主要從技術(shù)學(xué)的角度闡述了信息技術(shù)與課程整合突出了整合的技術(shù)性要求。何老師則主要從理論的角度論證了信息技術(shù)與課程整合突出其整合的理論及思想要求。二者皆有長(zhǎng)處。歡迎各位網(wǎng)友發(fā)表自己的看法。
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一、生成課程是兒童興趣的產(chǎn)物
“生成課程最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連,幼兒的興趣和需要是生成課程內(nèi)容的一個(gè)重要來源?!睂W(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)向來都是課程活動(dòng)的重要基礎(chǔ),缺乏了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的課程就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在幼兒教育中,幼兒的興趣保證了幼兒園生活的生機(jī)和活力的存在,然而,縱觀我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀可以知道,不管是幼兒園中的活動(dòng)、玩具以及每一個(gè)裝飾,都是由成人提前預(yù)設(shè)的,從內(nèi)容到形式,無不深深地打上了成人的思維烙印。兒童早已習(xí)慣了在成人的嚴(yán)密監(jiān)控下學(xué)習(xí)、生活。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)給幼兒規(guī)定統(tǒng)一的教材,強(qiáng)調(diào)墨守成規(guī)的活動(dòng)模式,幼兒日復(fù)一日的重復(fù)著遠(yuǎn)離自己興趣的程式化生活,他們的興趣沒有受到應(yīng)有的重視。相反,如果兒童的興趣得到了認(rèn)同和支持,他們的學(xué)習(xí)就不需要外來的推動(dòng)力,他們自己的興趣就能使學(xué)習(xí)持續(xù)下去。
二、生成課程的外在動(dòng)力是成人興趣
“教師作為兒童活動(dòng)的觀察者、傾聽者、研究者和記錄者,可以有目的地、有計(jì)劃地為兒童提供幫助、建議和服務(wù),引導(dǎo)兒童不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn),獲得新的發(fā)展?!庇捎谟變旱奶攸c(diǎn)決定了幼兒不可能完全主宰自身的學(xué)習(xí)和活動(dòng),因此,教師興趣的作用不可低估,它能為幼兒預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容和范圍。成人的興趣是生成課程的外在動(dòng)力的說法不是鼓吹預(yù)設(shè)在幼兒課程中的主流地位,而是說要使成人的興趣通過成人的知識(shí)和熱情,保持他們對(duì)幼兒興趣的持續(xù)關(guān)注。只有那些指向幼兒興趣的成人興趣,抑或只有那些基于幼兒興趣的成人興趣才能成為生成課程的外在動(dòng)力。例如,教師把一些塑料小鴨子放入水池中讓幼兒體會(huì)水對(duì)物體的浮力是成人對(duì)活動(dòng)目的的預(yù)設(shè),而兒童的興趣可能指向可愛的鴨子,可能指向水池中的水或者戲水。如果成人能結(jié)合自己童年的記憶,與兒童一起圍繞水和鴨子進(jìn)行活動(dòng)則體現(xiàn)了兒童與成人共同的興趣。
三、生成課程發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是成人興趣和兒童興趣的融合
“幼兒樂于探究的問題都可能成為課程的內(nèi)容,教師要不斷與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng),發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要,并將此作為課程內(nèi)容來探究?!背扇说呐d趣在幼兒教育中不能脫離兒童的興趣,它是基于兒童興趣的成人興趣。當(dāng)兒童在沙坑里玩沙的時(shí)候,成人的移情引發(fā)自己孩提時(shí)代的回憶對(duì)理解兒童活動(dòng)本身起主要作用。但移情并不總是使兒童情感與成人情感相一致,相反,卻常常出現(xiàn)背離現(xiàn)象,這時(shí),成人要報(bào)持自己在幼兒教育活動(dòng)中的興趣的價(jià)值就必須立足兒童的情感,努力使兒童興趣和成人興趣在內(nèi)容上形成“交集”,以保證兒童與成人把情感共同投入到活動(dòng)中去??梢姡扇伺d趣和兒童興趣的融和便是加強(qiáng)了成人與兒童交流的可能性,“那些僅僅‘因?yàn)閮和矚g這些’才選的主題就限制了兒童與成人之間真誠(chéng)的彼此交流的潛在的可能性。”
四、生成課程計(jì)劃是一種“腳本”
“生成課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是在活動(dòng)中形成的目標(biāo),強(qiáng)調(diào)幼兒在教育過程中,在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo),而不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)。”成人興趣不等同于兒童興趣的結(jié)果便是產(chǎn)生在適當(dāng)時(shí)候才能啟動(dòng)的游戲“腳本”。因?yàn)楫?dāng)成人興趣與兒童興趣產(chǎn)生交集時(shí),兒童從事游戲的意向被認(rèn)同和支持,兒童便當(dāng)即投入到游戲當(dāng)中,“腳本”程序即刻啟動(dòng)。這種“腳本”可能要在一段時(shí)間內(nèi)被經(jīng)常使用,直到兒童通過協(xié)商和對(duì)話,增加新的內(nèi)容,使腳本的內(nèi)容發(fā)生變化。通俗地講,腳本就是活動(dòng),只不過是一種通過成人和兒童興趣的隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行的活動(dòng),不同的是每次進(jìn)入同一活動(dòng)時(shí),活動(dòng)的內(nèi)容和范圍早已發(fā)生了變化。在幼兒生成課程中,課程網(wǎng)絡(luò)就是典型的生成課程腳本的外部表征。它由一個(gè)活動(dòng)主題輻射開去,讓每一個(gè)活動(dòng)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中充當(dāng)網(wǎng)結(jié),從而構(gòu)成一個(gè)包含教師興趣和兒童興趣的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。
五、生成課程中教師是參與者、促進(jìn)者
生成“是指教師在與兒童一起活動(dòng)時(shí),逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要,就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待‘冰山’的到來,而是用自己的知識(shí)技能看清楚這個(gè)‘冰山’,用自己的智慧和創(chuàng)造性工作,激發(fā)每個(gè)孩子的潛力,使之不斷地生成變化。”教師在幼兒課程活動(dòng)中負(fù)有巨大的責(zé)任,教師要經(jīng)常努力的從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)事件,教師通過積極的追隨學(xué)生的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué),這一目標(biāo)是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的,在這種賦予愛心的關(guān)系中,教師全心全意地參與學(xué)習(xí)事件,目睹兒童的成長(zhǎng),為教學(xué)取得的成果而滿意。“成人可以依靠他們自己的想象力創(chuàng)造性地參與到兒童固定不變的游戲中去?!鄙烧n程不允許成人無視兒童的存在而任意妄為,它需要同事、兒童、家長(zhǎng)參與協(xié)商和討論,這種討論和協(xié)商是聚焦于教師們達(dá)成共識(shí),對(duì)自己的課程思維有所裨益的活動(dòng),這種共識(shí)只有通過兒童興趣的檢驗(yàn),使成人與兒童相互作用,才能以雙方提供概念和對(duì)概念做出反應(yīng)的形式形成吸引人的有價(jià)值的主題,只有這樣,教師就能在堅(jiān)信生成課程意義的同時(shí)向家長(zhǎng)和社會(huì)證明生成課程的價(jià)值。
六、兒童是生成課程的真正執(zhí)行者
生命教育最終要達(dá)到的效果是讓學(xué)生懂得人的生命的意義所在,從而讓他們愛惜生命、尊重生命,以一種積極向上的態(tài)度對(duì)等生命,增強(qiáng)他們對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。在美國(guó),剛開始的時(shí)候生命教育是以死亡教育的形式出現(xiàn)的,通過生命教育使得孩子在很小的時(shí)候就有一個(gè)正確對(duì)待生死的態(tài)度,并用正確的方式去尋求生命的意義和價(jià)值。各種媒體常常會(huì)報(bào)道一些青少年殺人或輕生的新聞,聽到這些新聞不禁讓人感到震驚,同時(shí)也讓人感到唏噓不已,小小年紀(jì)竟然能做出這樣的事情。根據(jù)調(diào)查研究表明,青少年的死亡大多都是自殺。青年人為什么要通過這種手段來對(duì)待自己,對(duì)待挫折,為什么如此輕易的就放棄了父母給予你的生命,在做抉擇的時(shí)候?yàn)槭裁床幌胂腽B(yǎng)育自己的父母,想想自己對(duì)父母的責(zé)任,應(yīng)該懂得生命不僅僅是自己的,也是父母的,白發(fā)人送黑發(fā)人是世上最悲哀的事情。綜上所述,青少年是祖國(guó)的未來,是人民的希望,加強(qiáng)青少年的生命教育是我們目前工作的重點(diǎn),只有增強(qiáng)對(duì)青少年的生命教育,才能讓他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,從而正確地對(duì)待生命,這樣才能夠真正地解決青少年輕生的問題。
二、生命教育在生物課教學(xué)中的目標(biāo)
(一)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命
從生物學(xué)的第一節(jié)課就講解了它的概念,使學(xué)生明白生物學(xué)就是在探究地球生命的規(guī)律和現(xiàn)象的一門學(xué)科。教師通過對(duì)人生命從出生到死亡的全過程的講解,要讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和可貴。第一在授課過程中,讓學(xué)生了解到生命從孕育到發(fā)展的不易,不論是大自然的生物還是人,生命都只有一次,生命是可貴的。第二引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀,讓他們明白生命既偉大又渺小,既堅(jiān)強(qiáng)又脆弱。第三讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和把握生命的內(nèi)涵,生命既具有共同性,又充滿獨(dú)特性和差異性,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中每個(gè)生命的存在價(jià)值,進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,引導(dǎo)學(xué)生欣賞自我的獨(dú)特,發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì),將生命蓄積發(fā)揮出來。
(二)讓學(xué)生懂得欣賞生命
地球上的生物是多種多樣,紛繁復(fù)雜的。教師通過在課上對(duì)地球生物的形狀和體態(tài)的講解,使學(xué)生能夠體會(huì)到這些形形的物種各自所蘊(yùn)含的美。但是生物的生存都離不開周圍的環(huán)境,因此,在講課過程中要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到人的生存離不開大自然,人與自然應(yīng)該和諧相處,我們應(yīng)該懂得欣賞生命。
(三)培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重生命
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生命,領(lǐng)悟了生命的奧妙,感受到生命之美,就會(huì)欣賞和贊美生命,進(jìn)而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過生物與環(huán)境的學(xué)習(xí),使學(xué)生理解和關(guān)注所有生命所依存的環(huán)境,尊重生命,保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教,尊重學(xué)生的人格與個(gè)性,學(xué)生就會(huì)覺得自己的生命是有價(jià)值的,從而尊重自己的生命,同時(shí)也會(huì)尊重和關(guān)懷他人的生命。
(四)激勵(lì)學(xué)生要珍惜生命
生命教育的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得珍惜生命。珍惜生命首先要從小事做起,從我們的衣食住行做起,我們要教導(dǎo)學(xué)生不踐踏小草,不攀折花草樹木,不食稀有的動(dòng)植物,不欺負(fù)小動(dòng)物,不浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)植物,不過度消費(fèi),不浪費(fèi)資源等等,給學(xué)生一種和諧的氛圍,培養(yǎng)他們愛護(hù)生命的意識(shí),讓他們真正體會(huì)到生命的內(nèi)涵。
三、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì),在課堂教學(xué)中滲透生命教育
在課堂教學(xué)中,利用生物學(xué)的學(xué)科之便,在教學(xué)中滲透生命教育,從而讓學(xué)生真正明白生命的本質(zhì)和意義,真正地體會(huì)到自然界中生命的奇特和脆弱,讓他們懂得生命是可貴的。因此,人類與大自然必須相互依托、和諧共存。
(一)讓學(xué)生充分意識(shí)到生命的偉大,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)
在初中生物學(xué)教材中有大量的生物繁殖的內(nèi)容,我們可以利用這些知識(shí)讓學(xué)生體會(huì)到生命在大自然中孕育與生存的艱難。如《人的生殖》可以讓學(xué)生看錄像:男性每次可以產(chǎn)生幾億個(gè),這些,在到達(dá)輸卵管時(shí)只剩下數(shù)千個(gè)了,最后能夠與卵細(xì)胞結(jié)合的只有一個(gè)最健康、最強(qiáng)壯的,受精卵在母親子宮內(nèi)發(fā)育十個(gè)月才能出生,讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無二,最優(yōu)秀的個(gè)體。通過感恩父母的視頻讓學(xué)生了解父母養(yǎng)育自己的艱辛,體會(huì)生命的可貴和偉大。
(二)讓學(xué)生正確理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識(shí)
電影《2012》曾一度熱播,該電影將所有的可以想象到的自然災(zāi)難集于一體,面對(duì)災(zāi)難的人們的無助和生與死地掙扎的場(chǎng)景不禁催人淚下,每每想起這部影片都會(huì)讓人感嘆不已。通過這部影片讓人感到面對(duì)強(qiáng)大的自然災(zāi)害,能活下來是多么美好,在自然災(zāi)害面前,我們的生命顯得多么渺小,還有什么能比死亡更容易,還有什么能比倒下更有力。面對(duì)強(qiáng)大的自然災(zāi)害,我們都是很無力,但是我們?cè)诤妥匀坏南嗵幹?,是否珍惜了我們的大自然賦予我們的這些資源,也是值得我們思考的,更是我們應(yīng)該傳遞給學(xué)生的,讓他們作為人類的正在成長(zhǎng)的新一代,一定要熱愛地球生物,熱愛我們生存的自然環(huán)境,保護(hù)我們賴以生存的地球。讓學(xué)生意識(shí)到生命并不長(zhǎng),對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次。生命對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次,因此我們一定要珍惜生命,熱愛我們自己的生命。我在課上邊給學(xué)生講解我們的各個(gè)器官的功能和結(jié)構(gòu),邊讓學(xué)生看人體模型,通過這樣的方式讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到生命的薄弱和奇妙。所以我們要珍惜生命、熱愛生命,關(guān)愛他人,感恩惜福,熱愛大自然的一草一木。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的常用手段,實(shí)驗(yàn)中我從不隨便處置實(shí)驗(yàn)材料,盡量節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料,特別是用到了動(dòng)物的一些實(shí)驗(yàn),如《光對(duì)鼠婦生活的影響》《觀察小魚尾鰭的血液流動(dòng)》《蚯蚓的運(yùn)動(dòng)》等,都要求學(xué)生愛護(hù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小生物,讓他們知道每一個(gè)生命都是很寶貴的,都要珍惜。
四、課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔凵?/p>
新形勢(shì)下,面對(duì)青少年不斷迷失地自我,加強(qiáng)生命教育已迫在眉睫,因此,生物課程的教學(xué)模式也應(yīng)另辟蹊徑,開拓創(chuàng)新,將課內(nèi)外結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔凵?。筆者根據(jù)自已多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做以下總結(jié):
(一)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式要開放
首先,開放教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的開放要求教師在課堂上講解課本內(nèi)容的同時(shí),也要引進(jìn)一些與生活習(xí)習(xí)相關(guān)的實(shí)例,將課本的知識(shí)與我們周圍的環(huán)境有機(jī)的融合在一起,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。其次,開放教學(xué)的形式。盡可能地把學(xué)生帶入自然和實(shí)驗(yàn)室和生活中。讓學(xué)生通過實(shí)地觀察、欣賞,讓他們體會(huì)到人與自然的和諧共存,相互依托,讓學(xué)生懂得要珍惜生命,愛護(hù)我們的大自然。
(二)多舉行一些研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)
例如,通過假日或是課余休息的時(shí)間來開展一些關(guān)于生物學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要讓學(xué)生自已選擇自已喜歡的課題。諸如《中學(xué)生的用眼衛(wèi)生》《蔬菜的保鮮方法》《酸奶的制作》《中學(xué)生的合理午餐》《中學(xué)生吸煙問題及現(xiàn)狀》等等。另外,研究活動(dòng)自主設(shè)計(jì),研究過程自主安排,有個(gè)學(xué)生做食品安全調(diào)查時(shí),讓同學(xué)購(gòu)買的6袋平日從小攤,路邊小商店買來的零食,竟然有5種都沒有生產(chǎn)日期,更不知其中的食品成分是什么了,悲劇不是沒有發(fā)生,各種由于食用了不安全的食品產(chǎn)生的慘痛的事件太多了,學(xué)生對(duì)我說再購(gòu)買食品時(shí)一定會(huì)注意它的生產(chǎn)日期,保質(zhì)期、廠址廠名、生產(chǎn)許可證、組成成份(營(yíng)養(yǎng)成份表)。通過這個(gè)調(diào)查活動(dòng),讓他們知道了原先那種生活習(xí)慣是對(duì)自我地不負(fù)責(zé),是生命意識(shí)的淡薄。最后,呈現(xiàn)并討論各自的收獲。經(jīng)過自已認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和調(diào)研,讓學(xué)生親身體會(huì)到了生物學(xué)和我們生存的環(huán)境息息相關(guān),使他們更加意識(shí)到人與大自然和諧工存的重要性,由此也培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命,熱愛生命的意識(shí)。
(三)引導(dǎo)青少年多參加一些有關(guān)生命議題的活動(dòng)
引言
教育院校的體育是學(xué)校體育的重要部分,它的改革必須適應(yīng)社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)“四有”新人的要求,培養(yǎng)出能夠指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體以促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的人民教師。本文旨在通過對(duì)教院學(xué)生體育情況調(diào)查,了解目前我省農(nóng)村中學(xué)體育的現(xiàn)狀及學(xué)生要求,為改革教院體育課程設(shè)置及其內(nèi)容提供參考。
研究對(duì)象與方法
1991年9月至1992年初,對(duì)90級(jí)、91級(jí)、92級(jí)湖南教育學(xué)院379名脫產(chǎn)學(xué)生(其中男281人、女98人)從現(xiàn)行中學(xué)開設(shè)的體育課程,到學(xué)生的希望以及教學(xué)的方法等多方面提出問題,要求男女學(xué)生分別側(cè)重調(diào)查并回答中學(xué)生對(duì)課程的設(shè)置意見。
調(diào)查結(jié)果分析
1、教院學(xué)生來源大多來自農(nóng)村中學(xué)。在考慮課程的開設(shè)及內(nèi)容安排等方面做到有的放矢,以便使學(xué)生能學(xué)有所用,目前,教院的普通體育課的主要教材,學(xué)生在中小學(xué)體育教學(xué)中已基本學(xué)過,甚至上師專時(shí)又一次地學(xué)習(xí)過,所以,教院體育課程內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。學(xué)制為二年的前一學(xué)年半設(shè)普通體育課。教材內(nèi)容,選編目前農(nóng)村中學(xué)能開展的項(xiàng)目進(jìn)行,且素質(zhì)練習(xí)和理論知識(shí)應(yīng)占一定的比重。通過一年半的普通體育課的學(xué)習(xí),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),并掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技術(shù)與技能,為選修課打下基礎(chǔ)。
2、教院畢業(yè)生絕大部分是學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象和骨干教師,大都擔(dān)任正副班主任,有的兼任學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作。由于中學(xué)的特點(diǎn)所決定,基本上所有工作、活動(dòng)都要班主任去具體指導(dǎo)組織。很多學(xué)生反映,自己在體育上沒有專長(zhǎng),有的甚至根本不太懂,使班級(jí)各項(xiàng)工作很難開展。因此教院普通體育課要在二年二期開設(shè)專項(xiàng)選修課。選修課教材內(nèi)容,以目前農(nóng)村中學(xué)有條件開展的項(xiàng)目且中學(xué)生喜愛的項(xiàng)目為主,讓學(xué)生選擇自己喜愛而又有基礎(chǔ)的項(xiàng)目,通過一期的教學(xué)后,使學(xué)生在身體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,較好地掌握一、二項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)及專項(xiàng)理論知識(shí),以利于返回單位后去指導(dǎo)中學(xué)生的體育活動(dòng),在提高自己的體質(zhì)的情況下,還使學(xué)生能終身受益。
3、重視體育理論知識(shí)的教育,改變過去體育課重技術(shù)輕理論的觀點(diǎn),應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的體育能力開發(fā),開設(shè)體育理論課作為每個(gè)學(xué)生的必修課,舉行理論考試。通過學(xué)習(xí)使全體學(xué)生特別是使那些體育基礎(chǔ)差,對(duì)體育鍛煉認(rèn)識(shí)不夠的,體質(zhì)弱的學(xué)生也能懂得科學(xué)鍛煉身體的方法,學(xué)會(huì)一些輔導(dǎo)與幫助的能力,了解一些最基本的體育保健常識(shí)以及運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法,培養(yǎng)一般組織競(jìng)賽和裁判的實(shí)踐能力,這樣使他們的返回原單位后能做到心中有數(shù)而大膽開展工作發(fā)揮一定的作用。
4、教院大部分是改革后的新辦學(xué)校,體育基礎(chǔ)差,目前還存在著師資缺、場(chǎng)地少、器材差等困難。一般教院只上普通體育課,大部分教院普通體育課還是男女學(xué)生合班上課,體育理論課也無一定的教學(xué)計(jì)劃,只在雨天臨時(shí)安排上一些內(nèi)容。體育教師也不安排早操和課外運(yùn)動(dòng),也很少進(jìn)行運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練,只有少量的競(jìng)賽活動(dòng),這也是成人院校的特點(diǎn)所決定的。教院的體育課在重視程度上也遠(yuǎn)不及其它專業(yè)課。所以體育教師們不能安心來認(rèn)真討論研究改革工作,影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此改革教院體育課是當(dāng)務(wù)之急,是非改不可的。但由于受條件限制,專項(xiàng)選修課和保健課暫時(shí)還開設(shè)不起來的學(xué)校,可以結(jié)合開展運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)隊(duì)來擴(kuò)大鍛煉隊(duì)伍,同時(shí)可舉辦體育專題講座和各種小型培訓(xùn)班來調(diào)動(dòng)成年學(xué)生參加體育鍛煉的積極性,使他們養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。
建議
通過調(diào)查和查閱資料,同時(shí)專訪了幾所農(nóng)村中學(xué),征求了部分教院畢業(yè)生對(duì)我們改革的意見,根據(jù)教院的實(shí)際情況,我們建議:
1、現(xiàn)行全國(guó)教院沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱,考慮到成人高師體育教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生年齡檔次多,體能、體質(zhì)差異大,學(xué)生來源地區(qū)文化水平差異也大等特點(diǎn)。所以,不能技普通高校體育教育來教學(xué)和考試,可以普通高師院校體育教學(xué)大綱為藍(lán)本,并根據(jù)教院實(shí)際情況適當(dāng)增選教材內(nèi)容。筆者認(rèn)為一年一期至二年一期為體育課普修,二年二期為選項(xiàng)(限選學(xué)習(xí)更為適合成人特點(diǎn))。這樣安排有利于提高學(xué)生鍛煉的興趣,也有利于學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)本單位體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽。選項(xiàng)課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目很多,很難面面俱到。根據(jù)教院的具體情況和現(xiàn)行條件、學(xué)生的興趣、愛好以及教師的配備情況,結(jié)合中學(xué)生體育項(xiàng)目的重點(diǎn),我們認(rèn)為一般開設(shè)大小球類、武術(shù)、舞蹈、田徑、氣功和健身操為最佳。這樣既可以滿足有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)學(xué)生的需要,又可使沒有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生選擇有興趣的項(xiàng)目,還可使學(xué)生把所學(xué)的技能技巧用于鍛煉身體。
2、課程安排
①二年制高師進(jìn)修前三期均設(shè)普通體育課(必修),內(nèi)容是武術(shù)中的太極拳、太極劍、田徑中的健身跑、投擲等,體操中的,廣播操、單杠、雙杠、技巧等,球類項(xiàng)目、氣功中的健身功、大雁功,香功等。
②二年二期設(shè)專項(xiàng)選修課(限選)。內(nèi)容是籃球、排球、乒乓球、足球(有條件學(xué)校男生開設(shè))、健美操、氣功等。:
③每期設(shè)一定課時(shí)的體育理論課(必修)。內(nèi)容是衛(wèi)生保健、自我鍛煉法、運(yùn)動(dòng)生理解剖知識(shí),比賽規(guī)則常識(shí)、裁判法、活動(dòng)組織方法、體育游戲法。
④教院應(yīng)根據(jù)目前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有條件及中學(xué)生求喜愛的項(xiàng)目、男生以開球類、武術(shù)、田徑為主;女生以開球類、健美操、舞蹈、游戲?yàn)橹鳌?/p>
⑤多舉行各種形式的體育競(jìng)賽,安排學(xué)生參與組織、裁判等各項(xiàng)工作,以鍛煉他們的實(shí)際能力。通過比賽來促進(jìn)體育知識(shí)的掌握,提高他們自覺參加體育鍛煉的興趣。
參考文獻(xiàn)
傳統(tǒng)教學(xué)模式PK創(chuàng)新教育平臺(tái)nextpad對(duì)工程教育而言,教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新是必不可少的3個(gè)內(nèi)容(如圖1所示)。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)最直接、占用時(shí)間最多、最易影響學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。就目前我國(guó)高校工程教學(xué)的整體方式而言,傳統(tǒng)純公式推導(dǎo)和板書式教學(xué)仍占據(jù)著主導(dǎo)地位,而這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的理解,更無法引起學(xué)生對(duì)課程的興趣和求知欲。因此,將傳統(tǒng)呆板、抽象、沉悶的課堂教學(xué)方式向活潑、形象、互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變,勢(shì)必成為未來10年工程教育教學(xué)模式的發(fā)展方向。鑒于此,筆者從如何改變現(xiàn)有教學(xué)方式入手,對(duì)工程教育教學(xué)的發(fā)展提出一些新的思路,并探討一些行之有效的解決方案。圖1據(jù)調(diào)查,大部分理工科師生表示,直觀、交互與生動(dòng)是師生最為關(guān)注和期待的授課方式。課堂教學(xué)的根本目的在于讓學(xué)生在課堂中掌握所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn),但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),更消耗不起大量的時(shí)間反復(fù)演示某一個(gè)實(shí)驗(yàn),因此,直觀、交互、生動(dòng)的教學(xué)方式往往只能讓人望書興嘆,知識(shí)點(diǎn)的掌握率更是大打折扣。要有效地解決這個(gè)問題并不是完全沒有辦法,我們不妨從一些最經(jīng)典的教學(xué)實(shí)例入手,換一種思路來思考如何提高課堂教學(xué)效果,或許會(huì)得到另一種感悟和提高。以關(guān)于FFT(傅里葉變換)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例:傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在黑板上進(jìn)行一系列的推導(dǎo),最后手繪出一個(gè)頻譜曲線,這種做法對(duì)于FFT教學(xué)而言是一個(gè)必要過程,只有這樣,學(xué)生才能了解FFT的整個(gè)過程是如何一步步實(shí)現(xiàn)的。這雖是原理的必要教學(xué)過程,但卻不是目前最有效的教學(xué)方式,造成學(xué)生只是被動(dòng)地了解知識(shí)點(diǎn)的表面部分。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地“接受灌輸”,無法達(dá)到舉一反三和融會(huì)貫通的效果。細(xì)究起來不難發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的工程教學(xué)方式是停留在某個(gè)點(diǎn)上的教學(xué),教師在講解時(shí)也只是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,難免枯燥乏味。如在上述FFT的教學(xué)中,學(xué)生只看到了一種函數(shù)的傅里葉變化,但是如果學(xué)生要求教師更換一個(gè)參數(shù)再次進(jìn)行演示,教師必須再次重新進(jìn)行推導(dǎo),既耽誤時(shí)間,也不利于教學(xué)效率的提高。為了讓學(xué)生能更深入地了解函數(shù)的FFT,教師需要將課堂知識(shí)點(diǎn)的講解從一個(gè)點(diǎn)延伸到一個(gè)面。同時(shí),借助于一種新型的教學(xué)平臺(tái),讓知識(shí)點(diǎn)更形象、生動(dòng)地表達(dá)。針對(duì)以上問題,北京中科泛華測(cè)控技術(shù)有限公司(以下簡(jiǎn)稱:泛華測(cè)控)開發(fā)設(shè)計(jì)了一種創(chuàng)新性工程教育平臺(tái)—nextpad。nextpad是一個(gè)全新的、完全免費(fèi)和開放的軟件平臺(tái),它可以不斷地融合各種優(yōu)秀演示與課件程序,從而提供給教師現(xiàn)成可用的資源使其教學(xué)更為生動(dòng)、直觀與交互。圖2在本軟件中,教師可以在課堂上隨意展示各種與信號(hào)處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念演示程序。如,圖3是nextpad中的SignalLab界面,教師可在優(yōu)酷網(wǎng)站中搜索SignalLab,直接觀看本程序的視頻演示。一方面,教師通過波形圖、按鈕等易于理解和操作的形式,可以讓學(xué)生更直觀地看到各種信號(hào)處理所得到的結(jié)果是怎么樣的;另一方面,教師也可以很簡(jiǎn)單地改變整個(gè)演示中的各種參數(shù),讓學(xué)生即時(shí)了解參數(shù)的變化對(duì)所得結(jié)果的影響,從而讓學(xué)生以一個(gè)面的角度去了解知識(shí)點(diǎn),并有利于學(xué)習(xí)效率的提升。從這個(gè)例子中,我們可以充分理解到直觀和互動(dòng)對(duì)工程教育效果的價(jià)值所在。
nextpad的三大特性
(1)直觀性是nextpad三大特性之一。nextpad可以將原本枯燥的數(shù)據(jù)公式,通過圖片、波形等直觀的方式有效表達(dá)出來。如把單純的數(shù)字結(jié)果用波形圖的方式表達(dá)出來,或者把單純的是否發(fā)生混疊用一個(gè)LED燈直接顯示出來,都是nextpad直觀性的表現(xiàn),從而帶給學(xué)生一種更為直接的接受體驗(yàn)。在圖3的演示視頻中,學(xué)生可以看到各種信號(hào)處理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是如何通過這套演示軟件中直觀的顯示控件來表達(dá)各種波形圖的。相比于傳統(tǒng)的黑板或PPT,學(xué)生可更直接地感受到信號(hào)處理的結(jié)果。
(2)交互性。顧名思義就是學(xué)生也可以參與,就像界面中所展示的那樣,每一個(gè)演示程序都允許學(xué)生改變各種參數(shù)(包括輸入信號(hào)、窗類型、截止頻率等),通過動(dòng)手操作和觀察隨之而變的結(jié)果,學(xué)生以主動(dòng)參與的姿態(tài)更好地接收和理解知識(shí)。
(3)生動(dòng)性也是nextpad的創(chuàng)新性之一。我們反思,為什么有些課程學(xué)生會(huì)感覺比較枯燥,而有些課程學(xué)生聽起來卻興趣濃厚呢?這是因?yàn)闊o趣的課程往往內(nèi)容不夠生動(dòng),有意思的課程則很可能是某位教師常在課堂上舉一些生動(dòng)的小例子或者做某個(gè)演示,讓學(xué)生深刻地感受到知識(shí)點(diǎn)是如何應(yīng)用于實(shí)際情況的。nextpad就像一個(gè)可以講述生動(dòng)例子的教師,把興趣帶給每位學(xué)生。舉一個(gè)比較生動(dòng)的例子:對(duì)于圖像處理算法的教學(xué),除了一系列的板書之外,有沒有其他既可保證算法準(zhǔn)確,又能保證圖像處理直觀生動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式呢?答案是:有。我們?cè)O(shè)計(jì)的如圖4所示的應(yīng)用程序,它是一個(gè)人臉美容的程序(詳細(xì)使用,可在優(yōu)酷網(wǎng)中搜索nextpad應(yīng)用程序face)。通過這個(gè)程序,學(xué)生可以印象深刻地理解圖像處理算法到底能從事何種類型的應(yīng)用,從而讓學(xué)生真正融入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。從上述教學(xué)方式中我們可以感受到,這種相對(duì)直觀、生動(dòng)、新穎的教學(xué)方式是極具研究?jī)r(jià)值的。此平臺(tái)的設(shè)計(jì)靈感來源于《哈利?波特》中的魔法課本,在魔法的世界里,人們看的報(bào)紙都是可以活動(dòng)的,那么對(duì)于教學(xué)課件,是否也可以做成這種方式呢?傳統(tǒng)的課件就是一個(gè)個(gè)生硬的PPT文件,打開后盡是無窮的字、圖和公式,我們只能靜態(tài)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),如果能讓課件活動(dòng)起來,在閱讀的同時(shí)又可以有動(dòng)態(tài)的演示,無疑既是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),又是一種新的課件革命。
開放的創(chuàng)新教育平臺(tái)—next計(jì)劃如果僅僅把nextpad作為一個(gè)平臺(tái)使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,其中內(nèi)容的豐富性才是至關(guān)重要的?;诖耍覀円矅L試通過發(fā)動(dòng)所有Labview技術(shù)愛好者一起參與程序編寫,讓平臺(tái)更加豐富。next計(jì)劃也使得nextpad具有了開放性,這種集眾家所長(zhǎng)的做法叫做Crowdsourcing,即眾包。這種眾人拾柴的方式已有過不少成功的先例,如:維基百科就是由大眾進(jìn)行內(nèi)容填入而豐富起來的平臺(tái)。next計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn):
課程體系的改革涉及面很廣,包括課程目標(biāo)、課程宗旨、結(jié)構(gòu)與組織、教學(xué)科目、方法與時(shí)間分配等方面。教師教育課程從何而來,課程提出的依據(jù)是什么,這是教師教育課程研究中的基本問題。對(duì)這一問題的不同看法,直接影響教師教育課程目標(biāo)的確定和課程體系的構(gòu)建。
從20世紀(jì)70年代起,就有學(xué)者對(duì)教師教育的價(jià)值取向進(jìn)行了分類,主要有五大類:(1)1.學(xué)術(shù)取向:強(qiáng)調(diào)教師要清楚知道所教授的學(xué)科內(nèi)容知識(shí),注重精確的學(xué)科知識(shí)傳遞。(2)實(shí)用取向:強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是具備熟練技術(shù)及藝術(shù)氣質(zhì)的從業(yè)人員,教師既是研究員又是從業(yè)人員。(3)技術(shù)取向:主張教師應(yīng)著重教學(xué)知識(shí)與技能,教師教育的目的就是使施教者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。(4)個(gè)人取向:強(qiáng)調(diào)教師在教育中能獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì),教師教育課程注重培養(yǎng)教師個(gè)人心理發(fā)展,通過教師的個(gè)人修養(yǎng)、人格魅力、價(jià)值取向?qū)虒W(xué)產(chǎn)生影響。(5)社會(huì)批判取向:認(rèn)為教育具有改造社會(huì)的功能,理想中的教師是具有反省能力和批判精神的公民。
哈勃曼(Haberman)認(rèn)為教師教育應(yīng)具備一套完整及確定的知識(shí)和技能,這些都是教育工作者共同擁有的、非一般大眾所擁有的常識(shí)。專業(yè)教師的知識(shí)都是由理論、研究、一套專業(yè)價(jià)值和職業(yè)操守所衍生出來的。舒爾曼(Shulman)把教師教育課程分為七大范疇:(1)內(nèi)容知識(shí):學(xué)科本位的知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生必須對(duì)所任教的學(xué)科有專業(yè)的和深刻的認(rèn)識(shí)。(2)學(xué)科教育學(xué)知識(shí):教授這些知識(shí)所需要的教學(xué)技巧。(3)學(xué)習(xí)者的知識(shí):認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者的特征,如教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)等。(4)一般教學(xué)法知識(shí):針對(duì)課堂管理與組織的理念和策略。(5)課程知識(shí):課程的基本理論以及對(duì)學(xué)校課程的認(rèn)識(shí)。(6)教育脈絡(luò)知識(shí):了解教師群體的文化特征,學(xué)校、社區(qū)及政府政策之間的關(guān)系。(7)目的、價(jià)值、哲學(xué)和社會(huì)背景知識(shí):即教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育價(jià)值的知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問題的系統(tǒng)研究比較少見,他們更多是依據(jù)教師教育課程的問題。以及基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的問題而強(qiáng)調(diào)教師某一方面的知識(shí)或能力的重要性。比如,強(qiáng)調(diào)教師的反思批判能力,強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)行為的自我監(jiān)控能力,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有立足校本的教育、教學(xué)研究能力等等。我們綜合各種觀點(diǎn),把教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)歸納為專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)意識(shí)等幾個(gè)方面。
綜合國(guó)內(nèi)外的研究,結(jié)合新課程改革的背景,我們認(rèn)為,教師教育課程的價(jià)值取向應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,改變過去的學(xué)術(shù)化取向,根據(jù)時(shí)代的需要,采取實(shí)用取向,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)是具備熟練技術(shù)及藝術(shù)氣質(zhì)的從業(yè)人員,教師既是研究員又是從業(yè)人員。同時(shí),兼顧技術(shù)取向。教師應(yīng)著重教學(xué)知識(shí)與技能,教師教育的目的就是使施教者能熟練地執(zhí)行教學(xué)工作。所以,應(yīng)根據(jù)這種取向,在課程結(jié)構(gòu)、課程模式、課程內(nèi)容等方面做出相應(yīng)的變革。
二、我國(guó)師范類院校和非師范院校課程體系存在的問題
我國(guó)存在著兩類職前教師教育制度。一類是原有的各類師范院校開辦的師范專業(yè),這類學(xué)校是教師教育的主力軍。另一類是部分綜合性大學(xué)開辦的教育學(xué)院或教育研究機(jī)構(gòu),部分承擔(dān)教師教育的任務(wù),與前者相比,這類學(xué)校的教師教育才起步。師范大學(xué)轉(zhuǎn)型和教育學(xué)院的組建過程中會(huì)遇到一些普遍性的課程設(shè)置問題。主要表現(xiàn)在:
其一,我國(guó)目前沒有真正意義上的“綜合大學(xué)+教育學(xué)院”的成功辦學(xué)模式,眼下在綜合大學(xué)組建的教育學(xué)院,還不能提供不同層次的教師教育模塊課程。這些高校大多對(duì)教師教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠,教師教育在整個(gè)學(xué)校事業(yè)發(fā)展中的地位不高。尤其是合并類綜合性大學(xué),學(xué)校的興奮點(diǎn)是在提高學(xué)校的辦學(xué)層次和在全國(guó)的綜合排名上,因而建多少重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和多少博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)等等,才是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。非師范院校開辦的教師教育專業(yè)化特色淡化表現(xiàn)在課程安排上,教育類課程比重較低,大多高校教育類課程只占全部課程的10%左右,而公共學(xué)科課程則占到全部課程的40%左右,學(xué)科專業(yè)課程占50%左右。
其二,傳統(tǒng)師范大學(xué)混合式的教師培養(yǎng)模式根深蒂固,師范性已經(jīng)滲透在各個(gè)專業(yè)的辦學(xué)理念和行為方式之中。各專業(yè)學(xué)院與教師教育分離,在短期內(nèi)還難以適應(yīng)。各類高等師范教育機(jī)構(gòu)在盲目向綜合大學(xué)看齊的價(jià)值取向驅(qū)動(dòng)下,課程存在著嚴(yán)重的窄、舊、雜、空的弊端,課程結(jié)構(gòu)極不協(xié)調(diào),其中學(xué)科專業(yè)課程比例過大,占72%,而教育專業(yè)課僅占7%,公共基礎(chǔ)課程占21%,教育實(shí)習(xí)僅為6周。
其三,地方師范大學(xué)理應(yīng)承擔(dān)相當(dāng)規(guī)模的高中教師的培養(yǎng)任務(wù),新組建的教育學(xué)院還不能全部承擔(dān)本科和教育碩士層次教師教育的任務(wù)。因此,地方師范大學(xué)的轉(zhuǎn)型以及新的教師教育培養(yǎng)體系的建立還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。
其四,有些由師專合校升格新建的地方綜合高校,本可以利用合校的優(yōu)勢(shì),秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng),加強(qiáng)教師教育。然而這些高校對(duì)教師教育的注意力不夠集中,在追高求大中出現(xiàn)了重未來輕歷史的偏差,也沒有利用教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)展教師教育。
其五,在課程傳授方法上,兩類職前教師教育體系均偏重理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。有人在全國(guó)作了一項(xiàng)調(diào)查,其中對(duì)“調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)”這一問題持贊同意見者,教育行政部門占83.3%,部屬師大占100%,省屬高師占81.1%,師專占100%,中師占87.5%,綜合平均為85.9%。這說明絕大多數(shù)師范教育部門都對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)十分不滿,師范教育的課程設(shè)置已經(jīng)到了非改革不可的地步。
三、教師教育培養(yǎng)模式與課程改革對(duì)策
教師教育涉及的問題很多,如教師專業(yè)化問題、定向制與非定向制的問題、師范性與學(xué)術(shù)性的問題,
這些問題的核心都牽涉到教師教育課程體系。課程是教師教育的核心,要培養(yǎng)出高水平的師資,必須建立完善的課程體系。下面擬對(duì)教師教育的培養(yǎng)模式與課程體系作一簡(jiǎn)要探討。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)——學(xué)術(shù)性與師范性并重
應(yīng)擴(kuò)大教育類課程比例。我國(guó)高等師范院校和非師范院校舉辦的教師教育與其他國(guó)家相比,教育類課程比例偏低,實(shí)習(xí)時(shí)間顯得過短,師范生的能力訓(xùn)練未能到位。美國(guó)教育專業(yè)課程有基礎(chǔ)教育理論(包括教育基礎(chǔ)、教育導(dǎo)論、教育史、中等或初等教育原理)、教育方法與技能(包括教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教材教法和視聽教育)和教育實(shí)踐活動(dòng)組成,占總學(xué)分的11%,教育實(shí)習(xí)平均為11學(xué)分。德國(guó)的教育專業(yè)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、普通教學(xué)法和專業(yè)教學(xué)法等,占總學(xué)分的33.3%,通過第一次國(guó)家考試后,即到基礎(chǔ)學(xué)校和初中參加18個(gè)月的教育實(shí)習(xí),并為參加第二次國(guó)家考試做準(zhǔn)備。日本培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育專業(yè)課程必須分為必修課和選修兩種,必修課包括教育學(xué)、心理學(xué)、道德教育、教育實(shí)踐和研究方法,選修課包括教育史、教育哲學(xué)、教育制度學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)教育學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)等,共占總課時(shí)的13%,教育實(shí)習(xí)7~14周,占總課時(shí)的3%。俄國(guó)的教育專業(yè)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、學(xué)科教學(xué)法,占總課時(shí)的15%,教育實(shí)習(xí)13~18周。英國(guó)的教育專業(yè)學(xué)科和教育實(shí)習(xí)共占總學(xué)分的25%。與其他國(guó)家的課程設(shè)置相比,我國(guó)這種重學(xué)術(shù)、輕師范的課程體系已嚴(yán)重地滯后了師范教育的專業(yè)發(fā)展。師范教育是一個(gè)雙專業(yè)人才培養(yǎng)體系,它要求在一定的修業(yè)年限使學(xué)生的學(xué)科水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所要求的程度,忽視任何一方都不能培養(yǎng)出高水平的師資。因而,提高教育專業(yè)課程的比例迫在眉睫,將教育專業(yè)課程提高到20%左右,主修專業(yè)課程為50%,通識(shí)課程為20%,實(shí)習(xí)占10%,這樣的課程分配將大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面,從而打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)掌握必備的教育理論。
2.改革課程模式——多種體系并存
各類院??梢暻闆r開辦不同教師教育課程模式。首先,對(duì)于獨(dú)立定向的師范學(xué)院和師范大學(xué),在暫時(shí)不改變定向性質(zhì)的前提下,擴(kuò)大教育學(xué)科課程的比例,并提高這些課程的質(zhì)量以達(dá)到改革課程模式的目的。增加教育學(xué)科課程的比例存在一定的難度,這需要廣大師范院校各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)牽頭進(jìn)行改革。其次,對(duì)于非師范大學(xué)開辦的教師教育,可以讓學(xué)生采取多種途徑選擇教師教育課程,如讓學(xué)生在本科四年之內(nèi)選修教師教育課程,可獲得相應(yīng)的學(xué)分,頒發(fā)教師資格;或者讓有志于教育的本科畢業(yè)生,在拿到學(xué)士學(xué)位后,繼續(xù)學(xué)習(xí)一至兩年,即“4+1”、“4+2”模式,畢業(yè)時(shí)發(fā)教育碩士學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)已有55%的中小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位。綜合性大學(xué)還可以招收獲得學(xué)士學(xué)位的在職中小學(xué)教師。這些教師通過業(yè)余時(shí)間學(xué)至三年,完成課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文可獲教育碩士學(xué)位。
3.改革課程內(nèi)容——貼近教育生活
教師教育課程貼近學(xué)校的實(shí)際生活,這是時(shí)展的需要。不論是師范院校還是綜合型大學(xué)的教師教育課程都存在著課程與基礎(chǔ)教育和中等教育生活相脫節(jié)的情況,造成這種現(xiàn)象有多方面的原因,主要原因則是承擔(dān)教育理論課程的教師本身的研究遠(yuǎn)離了實(shí)踐,對(duì)基礎(chǔ)教育和中等教育的教育現(xiàn)狀了解不夠,缺乏現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)。即使在課堂教學(xué)中運(yùn)用了范例,那也是第二手的范例,教師本身對(duì)范例沒有體悟,從而導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生走上工作崗位后,面臨專業(yè)理論與工作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的困惑,他們甚至發(fā)出“學(xué)無所用”的感嘆。要改變這種狀況,唯有課程內(nèi)容貼近一線的基礎(chǔ)教育教學(xué)生活,讓理論課教師親自到現(xiàn)場(chǎng)去聽課,讓自己的研究關(guān)注實(shí)踐。讓課程走向?qū)嵺`,而不是灌輸“知識(shí)”,這樣才能給教學(xué)帶來源頭活水。
四、轉(zhuǎn)識(shí)成智——培養(yǎng)師范生的教學(xué)智慧
教學(xué)智慧是師范生走上工作崗位的必備智慧。當(dāng)今的教育教育對(duì)師范生的實(shí)習(xí)不夠重視,時(shí)間也過短。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,教學(xué)是一種智慧,沒有必要的訓(xùn)練、指導(dǎo)和實(shí)際操練,學(xué)了再多的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)都只是空談。維果茨基揭示了個(gè)體高級(jí)心理機(jī)能“由外部向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化,由社會(huì)機(jī)能向個(gè)體機(jī)能的轉(zhuǎn)化”過程。人的高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史的形成物,它不可能由個(gè)體自我建構(gòu)而獲得,而只能來自人類社會(huì)形成的實(shí)踐活動(dòng)的“內(nèi)化”,即“行為向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化”。他認(rèn)為所有人類活動(dòng)都有其社會(huì)文化根源,內(nèi)化有符號(hào)系統(tǒng)的支持。個(gè)體只能在社會(huì)傳遞下進(jìn)行實(shí)踐性的外部活動(dòng)中,才能不斷地內(nèi)化為心理活動(dòng)方式。他寫道:“文化行為形式的基礎(chǔ)是中介活動(dòng),就是用各種外部記號(hào)作為進(jìn)一步發(fā)展行為的手段。”一方面,高級(jí)的心理機(jī)能來源于外部動(dòng)作的內(nèi)化,這種內(nèi)化不僅通過教學(xué),也通過日常生活、游戲和勞動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)。另一方面,內(nèi)在的智力行為也外化為實(shí)際的動(dòng)作,使主觀見之于客觀。內(nèi)化與外化的橋梁便是人的活動(dòng)。如果外在的教育教學(xué)知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的“個(gè)人知識(shí)”(波蘭尼語),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情景化,這種教育教學(xué)知識(shí)就只是作為知識(shí)被學(xué)生儲(chǔ)存著,這種“惰性知識(shí)”不能被個(gè)體所運(yùn)用,教育教學(xué)知識(shí)的傳授成了機(jī)械的記憶活動(dòng)。要改變這種現(xiàn)狀,這就需要在實(shí)踐中培養(yǎng)師范生的教學(xué)智慧,讓學(xué)生到教學(xué)第一線去,親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),與有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通交流,通過長(zhǎng)時(shí)間地參與教學(xué)實(shí)踐,不斷反思,將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的智慧。
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