語(yǔ)文閱讀課教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行：

一、轉(zhuǎn)變閱讀課教學(xué)方式

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。帶著問(wèn)題閱讀在以前的課堂中，基本是老師提問(wèn)講解，學(xué)生聽。這樣是單方面的灌輸，師生之間交流很少，這樣對(duì)于學(xué)生的積累已經(jīng)學(xué)習(xí)方法的掌握作用微乎其微。我在一些課文教學(xué)過(guò)程中，挑選出一些重點(diǎn)語(yǔ)段，先根據(jù)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，然后帶領(lǐng)大家一起分析這些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題投入到閱讀當(dāng)中去。而后讓學(xué)生通過(guò)小組討論，確定問(wèn)題的答案，說(shuō)說(shuō)為什么，對(duì)于一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以通過(guò)二次閱讀的方法來(lái)解決。經(jīng)過(guò)一番對(duì)問(wèn)題的分析，對(duì)語(yǔ)段的朗讀，對(duì)問(wèn)題的回答，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)段基本上較為熟悉了，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開放有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如蘇教版《誠(chéng)實(shí)與信任》，通過(guò)小故事說(shuō)明了城市和信任比金錢更寶貴重要的道理。故事淺顯易懂，學(xué)生們都能夠理解故事大意。同時(shí)也能夠透過(guò)故事的本身來(lái)體味出課文的思想：誠(chéng)實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人最起碼，最基本的品質(zhì)，人與人之間還有更珍貴的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

第2篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

一、閱讀課

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性 為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個(gè)小故事、或講個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷等，針對(duì)每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。如閱讀《鄧稼先》一文時(shí)，首先放幾張關(guān)于人造衛(wèi)星升空時(shí)的片子（自制的課件），然后教師對(duì)照片子有聲有色地向?qū)W生講述中國(guó)第一顆人造衛(wèi)星上天的經(jīng)過(guò)，再引導(dǎo)學(xué)生回想2003年10月中國(guó)“神州五號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射”的場(chǎng)面閱讀本文，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。

第二，指導(dǎo)讀書方法，為學(xué)生提供有效閱讀的路標(biāo)和向?qū)?關(guān)于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過(guò)程來(lái)說(shuō)要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要?jiǎng)庸P進(jìn)行點(diǎn)、劃、摘、記，以促進(jìn)思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導(dǎo)言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展 “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)刻，才真正開始了向這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。我采取了以下四種方法。

1.聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題 有些學(xué)生在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你見過(guò)文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，哪個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的‘天上的彩虹嗎’？”于是出示了關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。

2.反過(guò)來(lái)想想提問(wèn)題 如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè)，問(wèn)：“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對(duì)，好聽，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱?！”再提出：“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。

3.前后對(duì)照提問(wèn)題 在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問(wèn)題：“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”

4.聯(lián)系各科提問(wèn)題 如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件――南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問(wèn)題。

當(dāng)然，提問(wèn)題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問(wèn)題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際 有時(shí)圍繞對(duì)某個(gè)概念理解展開討論。針對(duì)學(xué)生在講解《藤野先生》一文時(shí)，展示了關(guān)于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊(duì)員敬師的，有戰(zhàn)士敬師的……引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。

其次，提出明確討論要求 以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭(zhēng)論或辯論，堅(jiān)持真理。

第三，指導(dǎo)討論方法 引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。

第3篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

一、教學(xué)中雖然不斷轉(zhuǎn)變觀念，但仍不盡如人意

對(duì)于語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，我一直在嘗試各種方法，不斷更新觀念。開始，我嘗試順著課文思路解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用富有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)《唯一的聽眾》一課，我先引導(dǎo)學(xué)生由題質(zhì)疑：唯一的聽眾是誰(shuí)？為什么是唯一的聽眾？然后，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考：“我”發(fā)生了哪些變化？老教授的哪些語(yǔ)言、神態(tài)，讓“我”發(fā)生很大變化？一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容了解透徹，讀得投入。但仔細(xì)一想：課堂沒(méi)給學(xué)生自主選擇的空間，他們?cè)诶蠋煹臓恳乱徊讲竭M(jìn)行，不能體現(xiàn)他們自讀自悟的個(gè)性，因此覺(jué)得缺乏靈活性。

此后，我認(rèn)真細(xì)讀了語(yǔ)文新課標(biāo)，得到新的啟發(fā)：盡量給學(xué)生充分的自主閱讀空間，充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們學(xué)習(xí)自己認(rèn)為印象深的或感興趣的部分。再次教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀首尾兩段，自由質(zhì)疑，從而激發(fā)他們自主閱讀課文的興趣，進(jìn)一步對(duì)自己喜歡的段落朗讀、品味，再通過(guò)小組合作交流，分享收獲。整堂課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，并真正做到尊重學(xué)生個(gè)性化解讀，但美中不足的是：有“盲人摸象”的感覺(jué)，即每位學(xué)生只學(xué)習(xí)自己感興趣的一部分，整篇文章有被分割得支離破碎之感。加上交流時(shí)，部分聽與說(shuō)的學(xué)生步調(diào)不一致，往往出現(xiàn)說(shuō)的投入，聽的只想著自己的內(nèi)容。因此，文章的整體美感，結(jié)構(gòu)特色，表達(dá)的巧妙就不能被領(lǐng)悟。

二、學(xué)習(xí)中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，卻迷失自我

由于存在許多疑惑，所以我認(rèn)真學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)書籍，觀摩名師課堂教學(xué)，努力尋找有效的教學(xué)方法。在觀摩名師的教學(xué)時(shí)，感覺(jué)異彩紛呈，他們的一言一行都充滿教學(xué)智慧，蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容?？墒窃谧约旱恼n堂教學(xué)中，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的效果。反而是今天模仿這一招，明天學(xué)習(xí)那一式，自己的教學(xué)無(wú)一點(diǎn)特色。帶著迷惘，到書中、網(wǎng)絡(luò)上尋找?guī)椭?，但又覺(jué)得百家爭(zhēng)鳴，各有道理。

就這樣，帶著對(duì)別人的羨慕，對(duì)別人的模仿，我在不斷尋找自己語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，雖然仍缺乏自己的特色，但不懈追求的我相信，只要不斷探索，總會(huì)找到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真金，上出自己的特色。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與摸索，我初步找到問(wèn)題的癥結(jié)――要使教學(xué)真正成為藝術(shù)，還得研究學(xué)生。教學(xué)藝術(shù)是由師生共同創(chuàng)造、共同完成的，課堂教學(xué)的精彩常常不是因?yàn)榻處煹木识?，而是因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。因此，要想上好閱讀課就得深入研究學(xué)生。

對(duì)策一：遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在教學(xué)中，我們常常通過(guò)鉆研教材，確定教學(xué)重難點(diǎn)，然后啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，卻沒(méi)有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，因此出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。如《地震中的父與子》一課，教學(xué)重難點(diǎn)是理解父子了不起的原因及“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師容易從成人的角度來(lái)考慮，容易把父親的了不起加以突出，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)從阿曼達(dá)被埋在廢墟底下與父親對(duì)話中感受兒子的了不起。仔細(xì)思考一下，學(xué)生的思路才是符合他們的年齡特點(diǎn)的，面對(duì)勇敢的阿曼達(dá)，他們既佩服又喜歡，當(dāng)然首先提到“兒子的了不起”啦。如果我們遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從“兒子的了不起”入手，學(xué)生會(huì)有許多話要說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)然很濃。然后再問(wèn)：是誰(shuí)讓阿曼達(dá)這么了不起？就自然進(jìn)入父親的“了不起”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由學(xué)生的思路入手進(jìn)行教學(xué)，既符合學(xué)生實(shí)際，又讓他們嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，他們的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)更足，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

對(duì)策二：帶更多的東西進(jìn)入課堂

單調(diào)乏味的游戲孩子尚不肯做，那老生常談的閱讀課學(xué)生又怎么會(huì)喜歡呢？因此，要多帶些東西進(jìn)課堂，讓學(xué)生有看魔術(shù)一樣的期待，有聽相聲一樣的享受，獲得辯論家的口才、作家的文筆；學(xué)生在小小的課堂里，學(xué)天文習(xí)地理，聞國(guó)內(nèi)知國(guó)外。所以，教師要讓更多的東西進(jìn)入課堂，使小小的舞臺(tái)，展現(xiàn)無(wú)限的精彩。

對(duì)策三：真正理解孩子

第4篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

一、課始導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它促使人們?nèi)ヌ剿?、鉆研、實(shí)踐，要使語(yǔ)文課充滿活力，教師就要善于通過(guò)各種手段吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的求知欲，使之“樂(lè)學(xué)”。這一環(huán)節(jié)可采取語(yǔ)言激趣，情景激趣，設(shè)疑激趣等方法或從題目入手，文中重點(diǎn)詞句入手，找出能發(fā)揮導(dǎo)向作用的，與課文相關(guān)的問(wèn)題情境，激趣要讓學(xué)生的探索潛能和欲望有所指向。筆者在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，是這樣激趣導(dǎo)入的：師：夏天，同學(xué)們?cè)诤永镉芜^(guò)泳嗎？生：游過(guò)。師：游泳時(shí)是不是最擔(dān)心安全問(wèn)題呢？生：是。師：有這么一個(gè)海，即使是不會(huì)游泳的人，也不用擔(dān)心會(huì)被淹死。想知道這是什么海？又是什么原因嗎？（學(xué)生疑惑）。師：不信，請(qǐng)讀《死海不死》。這節(jié)課以游泳激趣，制造懸念，將學(xué)生拴住引到登堂入室的門邊。

二、自讀感知，鼓勵(lì)質(zhì)疑

“自讀感知”是個(gè)體性的自主活動(dòng)，教師一定指導(dǎo)好“自讀”，注重讀的

方法與技巧的指導(dǎo)，把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)做“讀”的主體，充分體現(xiàn)“生本教育”的理念，指導(dǎo)讀時(shí)教師可提出恰當(dāng)要求：

如：①正確流利地通讀課文，初步感知文章的主要內(nèi)容。②基本了解課文內(nèi)容后再細(xì)讀，品味并積累一些精彩的詞語(yǔ)和句子，讀時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，這正如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。筆者在教學(xué)《在聲音的世界里》一文時(shí)，讓學(xué)生感知課文后自主提出了這樣一些問(wèn)題：

1、為什么“風(fēng)聲雨聲混在一起能使我沉浸于憂思中而又躍躍欲試”？

2、“我”小時(shí)候喜歡哪些音樂(lè)？

3、“我學(xué)唱歌，所有動(dòng)人的曲子似乎都帶有一點(diǎn)感傷”，為什么“感傷”？

4、為什么作者說(shuō)“藝術(shù)是屬于弱者的，失敗者的”，然后又說(shuō)“藝術(shù)又是屬于強(qiáng)者的？

5、人生真的“會(huì)因有音樂(lè)而變得美好，更難遇被玷污，更值得了“嗎？

……

學(xué)生提出問(wèn)題后師生可共同梳理問(wèn)題，淺顯的由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生難以回答的問(wèn)題，由老師作恰當(dāng)解釋，剩下的可作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。

三、精讀論辯，合作探究

學(xué)生細(xì)讀課文之后，提出了自己想要知道的問(wèn)題，于是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問(wèn)題的解決，此環(huán)節(jié)要不惜花費(fèi)時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力?？赏ㄟ^(guò)讓學(xué)生自由組合小組討論學(xué)習(xí)，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問(wèn)題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，學(xué)生提出“小說(shuō)的主人公是誰(shuí)”？就這個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生認(rèn)為是小說(shuō)的主人公是菲利普夫婦，有的認(rèn)為是于勒，還有的認(rèn)為是“我”，教師敏銳洞察這一矛盾，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)他們研究、討論和爭(zhēng)辯，從而達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。

四、拓展訓(xùn)練，大膽創(chuàng)新

第5篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課 有效教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

一、對(duì)閱讀課低效教學(xué)的分析

課改工作已經(jīng)進(jìn)行了十年了，但語(yǔ)文課教學(xué)依然存在著效率不高的現(xiàn)象，其原因是多方面的。在我看來(lái)，主要有以下幾方面的原因：一是部分教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄，尤其是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（包括2001年實(shí)驗(yàn)版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的學(xué)習(xí)不夠深入，相應(yīng)的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)會(huì)不夠深刻，教育觀念陳舊，課改意識(shí)不濃，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。二是學(xué)生在課堂上的主體地位還沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，依然是老師唱主角，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)少，總是習(xí)慣于跟著教師走，被動(dòng)地學(xué)習(xí)文本，被動(dòng)地接受知識(shí)。三是在我們的常態(tài)語(yǔ)文課上，教師講解分析的比較多，學(xué)生讀得少、感悟少；重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。四是公開課上，教師片面追求朗讀訓(xùn)練，忽視默讀能力的培養(yǎng)。就其朗讀而言，形式多樣，但效果一般，主要表現(xiàn)在參與朗讀的學(xué)生面不廣，老盯在幾個(gè)好學(xué)生身上，給學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠充分，教師的指導(dǎo)不夠到位，又缺少學(xué)生間交流感受的環(huán)節(jié)；活動(dòng)太多，沒(méi)有體驗(yàn)和評(píng)價(jià)、反思；小組合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)；頻繁運(yùn)用課件，分散了學(xué)生的注意力，淡化了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀和獨(dú)特感受。

二、對(duì)閱讀課有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

下面我結(jié)合自己平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文閱讀課的有效教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的看法：

1.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要確立“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的全面發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，尊重并突出學(xué)生的主體地位，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上唱主角，即在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、輕松、自如地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做課堂的主人、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性、喚醒并釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生最大限度地個(gè)性化閱讀、個(gè)性化發(fā)言、個(gè)性化探究、個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，每個(gè)學(xué)生又都是個(gè)性的，即他們的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)、審美情趣、價(jià)值觀念等都帶有較大的個(gè)性差異。因此他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、過(guò)程、行為等都是富有個(gè)性的。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)，使閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

3.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)必須堅(jiān)持“差異教學(xué)，多元發(fā)展”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展。差異教學(xué)的終極目的：面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我教育，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，為學(xué)生的的全面發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展打好全面基礎(chǔ)。

4.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)提倡讓“語(yǔ)文”真正回歸課堂，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，不要上成社會(huì)與品德課、科學(xué)課，甚至是表演成分過(guò)多的“綜藝大觀”?！罢Z(yǔ)文”姓“語(yǔ)”名“文”，“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)。“語(yǔ)文”說(shuō)到底就兩個(gè)字——“讀寫”，以及由此延伸的識(shí)字背誦、說(shuō)話訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)提倡讓“語(yǔ)文——讀寫”真正回歸課堂，簡(jiǎn)單才是最美的，拋棄那些不必要的花哨的東西，扎扎實(shí)實(shí)地做好語(yǔ)言文字的聽、說(shuō)、讀、寫的基本功訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是最重要的，與教材內(nèi)容相關(guān)的人文性教育也應(yīng)該重視，但要把握好尺度，切忌將語(yǔ)文課上成社會(huì)與品德課、科學(xué)課，甚至是活動(dòng)頻繁、表演成分過(guò)多的“綜藝大觀”。

5.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要加強(qiáng)朗讀感悟與默讀思考兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與兩者結(jié)合。讓“讀”貫穿課堂始終，讓朗朗的讀書聲永遠(yuǎn)成為語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”體會(huì)，在默讀中培養(yǎng)學(xué)生的“思考”能力。這種“朗讀”不是現(xiàn)在課堂上大多數(shù)老師習(xí)慣組織的“全班學(xué)生齊讀”，因?yàn)閲?yán)格地講，這種“齊讀”并不是“讀”而是“念”，即只是把語(yǔ)言文字變成聲音的“念”，既念不出語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)氣的輕重緩急及語(yǔ)調(diào)的入情入境，也念不出課文在詞語(yǔ)運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)上的特色，更談不上他們對(duì)語(yǔ)言的感知與理解，因?yàn)樗麄冎挥昧搜酆涂?，沒(méi)有用耳和腦，所以“朗讀”是指學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的、響亮的入情入境地有感情地“朗讀”。

第6篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0085-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下關(guān)于閱讀目標(biāo)，在新課標(biāo)的理念中，有了較大的變化，是學(xué)生、老師之間多方對(duì)話的有機(jī)過(guò)程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)目標(biāo)的取向，要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，多樣性和心理素質(zhì)的獨(dú)特性，語(yǔ)文教師要切實(shí)做好閱讀教學(xué)的組織工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)和閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的優(yōu)化教學(xué)。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果

“興趣是最好教師”。學(xué)生有了興趣，才能認(rèn)真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學(xué)生不愿閱讀，就是進(jìn)行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書籍閱讀?，F(xiàn)代教育心理研究證明：“在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅對(duì)學(xué)生具有主導(dǎo)作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動(dòng)學(xué)生的情弦，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀火苗，使他們學(xué)習(xí)迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能自覺(jué)地投入書的海洋中去遨游。

良好的閱讀興趣，具體表現(xiàn)為：樂(lè)于閱讀各種類型的讀物。如文學(xué)、歷史、軍事、科技、藝術(shù)等；樂(lè)于在閱讀過(guò)程中摘抄并做好讀書筆記。如內(nèi)容提要、讀書心得；樂(lè)于與同學(xué)交流和分享讀書心得。如教師在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，在課后應(yīng)對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課外新聞?dòng)浾邇?nèi)容，教會(huì)他們寫讀書筆記方法，教會(huì)他們寫讀書筆記要領(lǐng)，教會(huì)他們?nèi)绾闻c同學(xué)交流和分享閱讀樂(lè)趣等。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)則充滿了求知欲，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到良好的情境中，將會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力

所謂習(xí)慣，就是由多次重復(fù)而達(dá)到帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化思維或行為方式。良好的習(xí)慣有利于人們高效地工作和學(xué)習(xí)，有利于人們提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)是教師講授的前提，預(yù)習(xí)前教師必須進(jìn)出明確的具體要求，列出預(yù)習(xí)提綱，以促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語(yǔ)句的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可從結(jié)構(gòu)層次人物分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等知識(shí)就要?jiǎng)邮植樽值?、詞典，這就培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。再如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記習(xí)慣，使學(xué)生明確做預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容：（1）下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有哪些？（2）新知識(shí)與舊知識(shí)有哪些聯(lián)系？（3）哪些是重點(diǎn)問(wèn)題？（4）有哪些疑難問(wèn)題等。學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在閱讀課文進(jìn)就做到有的放矢。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能提高自己的閱讀能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣。徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫和批注的習(xí)慣。“圈點(diǎn)勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方需要圈點(diǎn)勾畫呢？①關(guān)鍵性字、詞；②重點(diǎn)句、中心句、妙句、警句；③結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批注，在句下用“~~”標(biāo)出重點(diǎn)句；用“- - -”標(biāo)出精彩句；用“？”標(biāo)明不明確或異議，也可在頁(yè)空處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等。通過(guò)批注，可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀，邊思索的良好習(xí)慣，將閱讀引向深入。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。例如，為積累知識(shí)的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥的天堂》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，也有一定難度。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀中感悟?！痹谡n的開始時(shí)，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學(xué)生初步感知文章大意，可以讓學(xué)生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過(guò)反復(fù)把課文通讀幾遍，使學(xué)生每次閱讀都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達(dá)到一次比一次閱讀都有感悟。學(xué)生在快速的瀏覽課文之后，能準(zhǔn)確無(wú)誤地找出描事定大榕樹茂盛和群鳥的快樂(lè)的生活情境。

3 營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情

“讀書百遍，其義自見”。書讀得多，讀得熟，才能視野開闊，知識(shí)豐富。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了這樣的讀書要求，好讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、創(chuàng)意的閱讀，利于閱讀期待，閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

第7篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

關(guān)鍵字初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；觀念

【中圖分類號(hào)】G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0274-02

隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為要做好新課改下的閱讀課教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，反復(fù)推敲，會(huì)心悟解。如，魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，以及天真、快樂(lè)的心理，然后學(xué)生發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。

2激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”閱讀教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著很重要的作用，所以，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么相信閱讀教學(xué)就會(huì)收到不錯(cuò)的效果。初中時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)于小說(shuō)更加感興趣，而對(duì)于散文、說(shuō)明文等文體往往感覺(jué)理解會(huì)相對(duì)吃力，因?yàn)樾≌f(shuō)比較通俗易懂，而散文則需要學(xué)生去體會(huì)，去深度理解，久而久之，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“拈輕怕重”的壞習(xí)慣，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在筆者看來(lái)，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到散文的美，它的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，還有散文的意境美等等，此外就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行體會(huì)，即把自己當(dāng)做文章的作者，當(dāng)你看到這樣的情景的時(shí)候，你是怎么樣的心情？當(dāng)你遇到這樣的情形時(shí)，你是怎么樣的心態(tài)等等，讓學(xué)生將自己融入文中，長(zhǎng)此以往，相信就會(huì)收到意外的效果。而對(duì)于小說(shuō)閱讀，不能單單讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的走馬觀花式的閱讀，而且也要讓學(xué)生對(duì)于文章的故事背景、人物形象、心里描寫進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)，以便在以后的寫作過(guò)程中予以運(yùn)用。

3改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生多讀幾本書，擴(kuò)展知識(shí)面，或者教師通過(guò)細(xì)講文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際閱讀效果往往不會(huì)深究。在筆者看來(lái)，閱讀教學(xué)，教師交給學(xué)生的不僅僅是“魚”，更要交給他們“漁”，這才是根本，才能更好地讓他們進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的真正意義。新課改更加重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生活體驗(yàn)、心理熏陶，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更加注重引導(dǎo)閱讀對(duì)于學(xué)生的實(shí)際意義，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的重要性，自發(fā)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時(shí)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該拋棄以往的教師“灌注式”的教學(xué)模式，而應(yīng)該采取師生合作、小組合作形式的教學(xué)，讓學(xué)生在交流與合作的過(guò)程中對(duì)文章有自己的見解，當(dāng)然教師就是對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行斧正、完善。畢業(yè)

4注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

5拓寬學(xué)生的閱讀渠道

閱讀教學(xué)的進(jìn)行，書籍的儲(chǔ)備是關(guān)鍵。沒(méi)有足夠的書籍、文章，想要做好閱讀教學(xué)，那幾乎是不可能的，然而初中學(xué)校的圖書館等設(shè)施還不健全，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的刊物、書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了閱讀教學(xué)的進(jìn)行。在筆者看來(lái)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行書籍的匯集、整理，比如，每位學(xué)生貢獻(xiàn)一兩本書籍，在班上建立一個(gè)“圖書角”，然后班上幾十位同學(xué)就會(huì)有幾十本甚至上百本的書籍，每位同學(xué)拿一兩本書就可以讀到上百本的書，這樣就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以暫時(shí)解決學(xué)生的閱讀難題。此外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道，幫助學(xué)生搜集各種信息，比如，網(wǎng)上的一些最新新聞資訊，或者好的隨筆文章等等，又比如，教師在日常生活中或者備課、授課中的一些發(fā)現(xiàn)、心得、體會(huì)，都可以和學(xué)生一起分享。畢業(yè)

6教給學(xué)生多種閱讀方法

第8篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；聾校；學(xué)生參與；聾啞學(xué)生 中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0118-01聾校高年級(jí)語(yǔ)文課中閱讀部分教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，也是目前聾校語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，提升空間較大，很值得我們從事聾教育語(yǔ)文專業(yè)的同行們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?、去推進(jìn)。幾點(diǎn)拙見，與大家分享。

1.以讀增趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，更是學(xué)習(xí)成功的秘訣。[1]因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文章聲情并茂的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生走進(jìn)課文的意境中，去探索好奇的答案獲取發(fā)現(xiàn)情感的源頭，真正實(shí)現(xiàn)理解和分享。而我們的教育對(duì)象還有別于普通學(xué)校的孩子，在他們的世界里，有更多的先是疑惑和對(duì)課文內(nèi)容的迷茫，這就需要我們?nèi)?chuàng)造更多的朗讀意境，把學(xué)生引入到了一個(gè)更加快樂(lè)、多彩的故事中，使學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，所以，在教授閱讀中，范讀、分角色朗讀、多媒體閱讀、自由覽讀等多種形式要融會(huì)貫通，相互銜接，必不可少。例如，教學(xué)《尊嚴(yán)》一文就可以用在這種方法，不僅能使語(yǔ)言障礙的學(xué)生增加對(duì)閱讀的渴求 ，更增加了對(duì)語(yǔ)文課的興趣，一舉兩得。

2.以讀代解

讀書貴在自悟自得，"書讀百遍，其意自見"，講的就是這個(gè)道理。然而我們有的教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。[2]于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間少，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)不真切，思考并不深刻，感受也不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生還并非真正意義上的讀者。因此，教師一定要把"讀"的時(shí)間還原給學(xué)生。尤其是語(yǔ)言障礙的孩子，多給他們讀的時(shí)間和了解他們是如何去讀其實(shí)是月的中的必做的功課。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀文章，讓聾啞學(xué)生通過(guò)眼前讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者而非"解說(shuō)者"。如我在教《北京的春節(jié)》一文時(shí)，開始我并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并想想"：春節(jié)的時(shí)候，我聽到了什么？看到了什么？想到了什么？"課文中一連用了幾個(gè)比喻句，對(duì)于聾生而言，理解起來(lái)比較困難。比如"元宵上市，春節(jié)的又一個(gè)到了。正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。這在當(dāng)年，也是一種廣告。燈一懸起，任何人都可以進(jìn)到鋪中參觀。晚上燈中點(diǎn)上燭，觀者就更多。"這句話中省略了一個(gè)主語(yǔ)"北京"，"北京的正月十五"，學(xué)生是很難經(jīng)老師講解而明白，于是我再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不明白的地方是否可以通過(guò)自由的閱讀時(shí)間，給了他們理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，認(rèn)識(shí)更加到位。當(dāng)然對(duì)課文的理解也深刻，不用教師解答，自己就把疑難就解決了，相信我們的聾啞學(xué)生，他們的執(zhí)著和倔強(qiáng)會(huì)會(huì)你意想不到的驚喜。

3.以讀促思

通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。[3]學(xué)生對(duì)書籍思考越多，他內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易，因此，教師首先要明確，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的首要部分。只有多讀，帶著好奇走進(jìn)文章中，心裝著問(wèn)題去覽讀課文，才能使閱讀提升質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)真正意義上的品詞琢句體會(huì)情感。我曾聽過(guò)一位教師在教《變色龍》一文時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問(wèn)"：通過(guò)讀課文，向我們展示了主人公是個(gè)什么樣的人？"此時(shí)，同學(xué)們一臉的茫然，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是老師急了，便點(diǎn)了班里成績(jī)最好的學(xué)生站起來(lái)回答，結(jié)果仍無(wú)言以對(duì)?？梢钥闯鲈摻處煕](méi)有考慮到學(xué)生，閱讀思考的重要性，沒(méi)有給學(xué)生留出閱讀思考的空間，當(dāng)然教學(xué)效果就可想而知了，所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、最大限度地讓學(xué)生自主閱讀、思考，促使學(xué)生在閱讀中融入自己的知識(shí)、情感和理解，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。

4.以讀悟情

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō):"沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心"?！?】聾校高年級(jí)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，采用不同的閱讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲憤，結(jié)合聾啞孩子獨(dú)特思維模式和理解主體特點(diǎn)，身臨其境的情感體驗(yàn)、恰到好處的理解、充沛濃郁的氛圍，籠罩心頭的情感，展示和延伸文章的意韻，將作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情通過(guò)自己的閱讀，用不同種理解重新釋放出來(lái)，從而與作品中的人物一起喜怒哀樂(lè)，一起表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)真正的意境領(lǐng)悟，在閱讀中感受別一樣的快樂(lè)體驗(yàn)，讓他們的真情實(shí)感融進(jìn)文意中，進(jìn)而激發(fā)起孩子們創(chuàng)作的沖動(dòng)，這種"以讀悟情"的閱讀技法，不失一種獨(dú)特的教學(xué)手段。

總之，閱讀讓語(yǔ)文充滿活力，閱讀讓語(yǔ)文充滿智慧，閱讀讓語(yǔ)文激情四射，閱讀更讓高年級(jí)聾啞孩子有創(chuàng)作沖動(dòng)，而閱讀更是聾校高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的生命。閱讀欣賞過(guò)程就是語(yǔ)文知識(shí)被點(diǎn)燃的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)涵真正領(lǐng)悟和賞析的過(guò)程，因此，聾校高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)把"讀"落到實(shí)處，才能奏響教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè)章，用"讀"撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，擴(kuò)大信息傳輸量，使學(xué)生知識(shí)得以豐富，道德情感得以陶冶，成為全面發(fā)展的健全之人，這也正是我們聾校從事閱讀課教學(xué)工作者永不停留的思考和探究。參考文獻(xiàn):

[1]中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的研究》

[2]蔣彩霞《新學(xué)術(shù)論壇》2009年6月第6期《如何教學(xué)生會(huì)"讀" 》

第9篇：語(yǔ)文閱讀課教學(xué)范文

一、教給學(xué)生閱讀課文的方法――通過(guò)朗讀、默讀，精讀、略讀和瀏覽等方法來(lái)閱讀。

新課標(biāo)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”因此我每一節(jié)課都留足時(shí)間，從學(xué)生的朗讀、默讀起步，把精讀、略讀和瀏覽等方法滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。例如《春》一課教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，看課文是按什么順序來(lái)結(jié)構(gòu)的。在學(xué)生找出課文“盼春、繪春、贊春”的順序后，我又讓學(xué)生快速地瀏覽課文，課文“繪春”為我們“繪”制了哪幾幅春景圖？學(xué)生通過(guò)自讀、合作讀，很快找出了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春勤圖”。而后再讓學(xué)生精讀每一幅圖的課文段落，看各自是抓住哪些特征來(lái)構(gòu)圖的，再讓學(xué)生有感情地朗讀每一部分，讓學(xué)生在多種形式的讀書中感受春天的美，以達(dá)到“書讀百遍，其義自見”之效。

二、教給學(xué)生理解課文的方法――通過(guò)感受、體驗(yàn)和理解等層面來(lái)理解課文。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生……加深理解和體驗(yàn)?！币蚨陂喿x教學(xué)的過(guò)程中，我總是千方百計(jì)地通過(guò)各種途徑讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容、人物特點(diǎn)與語(yǔ)言的美等。如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我在學(xué)生讀懂課文后，讓各學(xué)習(xí)小組推薦一名代表分別扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情來(lái)呈現(xiàn)各個(gè)角色的特點(diǎn)；讓其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從上述等方面加以評(píng)點(diǎn)。同學(xué)評(píng)點(diǎn)后，讓扮演者談感受，再重新表演；再讓其他同學(xué)輪流表演與評(píng)點(diǎn)。這樣幾個(gè)輪回表演下來(lái)，學(xué)生對(duì)人物形象，以及他們的心理活動(dòng)都有了獨(dú)特的、個(gè)性化的理解。尤其是在語(yǔ)氣上表現(xiàn)非常準(zhǔn)確、到位：體會(huì)到楚王手下為討得楚王歡心，搜腸刮肚以辱晏子，按捺不住激動(dòng)與興奮的心態(tài)，設(shè)計(jì)一種諂媚的語(yǔ)氣；對(duì)楚王，設(shè)計(jì)出一種盛氣凌人、傲慢無(wú)禮的語(yǔ)氣；對(duì)晏子，則設(shè)計(jì)一種沉著冷靜、不卑不亢的語(yǔ)氣。

三、教給學(xué)生搜集處理信息的方法――從課文、圖書室、網(wǎng)絡(luò)、家庭、社會(huì)等途徑搜集

新課標(biāo)指出：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?！蔽以陂喿x教學(xué)中，注意教給學(xué)生搜集處理信息的方法，并使之有機(jī)地滲透到每一課，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，如在教學(xué)《天上的街市》前，我讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等條件，搜集郭沫若的寫作背景和牛郎織女的故事的信息，從而使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地理解作者在詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特別是對(duì)作者修改牛郎織女民間傳說(shuō)的用意有了較深的理解。再如學(xué)習(xí)了《成功》一課后，我讓學(xué)生通過(guò)上述途徑，或者課外資料，甚至是同學(xué)間、師生間相互合作去搜集有關(guān)成功的名言警句，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮刻苦，架起通向成功的橋梁。

四、教給學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法――通過(guò)多角度、多視野，發(fā)射思維、逆向思維，閱讀反思與批判等方式來(lái)探究創(chuàng)新。

新課標(biāo)指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，教給學(xué)生在閱讀教學(xué)中探究與創(chuàng)新的方法。如教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)該課的主題思想形成了三種不同的評(píng)價(jià)：（1）作品主要寫藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)；（2）寫藤野先生與表達(dá)作者的愛國(guó)主義感情是互相交織在一起的；（3）是回憶珍貴的師生情誼的。我在一一及時(shí)地給予了肯定后，順勢(shì)引導(dǎo)他們闡述出各自的理由。第一種評(píng)價(jià)的根據(jù)是題目叫《藤野先生》，就表明了它的主題思想是寫藤野先生的；第二種評(píng)價(jià)認(rèn)為文章的各部分都是圍繞贊述藤野先生這一中心而展開的，作者愛國(guó)主義思想的抒寫和思想發(fā)展的追記，是與寫藤野先生的性格交織在一起進(jìn)行的；第三種評(píng)價(jià)理由是：作者帶著感激的感情回顧了藤野先生關(guān)心他的幾件事就是最有力的說(shuō)明。課堂上，我激發(fā)學(xué)生多角度去評(píng)價(jià)作品主題思想，既豐富了作品的內(nèi)涵，又發(fā)展了學(xué)生的發(fā)射思維能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

五、教給學(xué)生擴(kuò)大閱讀的方法――讀與所學(xué)課文相關(guān)的整本書、比較閱讀與所學(xué)課文相同主題、體裁的課外文章或同作者的其他作品等。