課程設(shè)計(jì)及開發(fā)精選(九篇)
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第1篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
[關(guān)鍵詞]微時(shí)代；微課程；設(shè)計(jì)；制作：開發(fā)
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0031-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.006
一、引言
當(dāng)前，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，使在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能。這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)習(xí)的靈活性和互動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小、注意保持要求較低的學(xué)習(xí)資源。過去不少教育行政主管部門和學(xué)校等教育部門，錄制的“課堂實(shí)錄”式視頻教學(xué)資源，因其大而全、冗長，難以在移動學(xué)習(xí)中直接使用。而微課程將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高。因此，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。
二、微課程概述
自20世紀(jì)60年代起，英美等國家學(xué)校的教師開始開發(fā)“微型課程"（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的小規(guī)模短時(shí)課程。微型課程是在學(xué)科范圍內(nèi)針對某一概念或主題設(shè)計(jì)的課程框架，由一系列半獨(dú)立的單元（專題）組成，這種單元不是根據(jù)學(xué)科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會活動的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會發(fā)展的需求來編訂的。它的內(nèi)容相對比較獨(dú)立、單一，大多數(shù)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生和教師們共同的興趣開發(fā)的，更側(cè)重于知識的深度而非廣度。與20世紀(jì)60年代早期美國出現(xiàn)的主題內(nèi)涵豐富的大規(guī)模長期性的“Maxi”（大型）學(xué)科課程相比，微型課程的不同主要在于課程時(shí)間簡短，一個(gè)微型課程一般只有一兩個(gè)課時(shí)，而不會像一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣持續(xù)數(shù)周或一個(gè)學(xué)期。國內(nèi)將這種課程多稱之為課程單元、課程組件、短期課程、小課程和拓展課程。
2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。戴維·彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。
國內(nèi)率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認(rèn)為，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。”
嚴(yán)格地講，微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間講解一個(gè)知識點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學(xué)。微課程相當(dāng)于一堂課的一個(gè)切片，通過這個(gè)切片，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，體現(xiàn)教師的助學(xué)智慧。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、練習(xí)測試等資源供學(xué)習(xí)者鞏固知識。微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問題、微研究，內(nèi)容直指具體問題，關(guān)注“小故事、小現(xiàn)象、小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，將知識進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。
微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，幫助學(xué)生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)單一的主題上，減少學(xué)生分神的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者在短短的時(shí)間內(nèi)掌握知識、技能，給學(xué)習(xí)者帶來極大的滿足感和成就感。由于重點(diǎn)突出、時(shí)長適中、利于理解和記憶，大大提高課程教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果。
微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，正好滿足了人們通過微型移動終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在校園里、高速公路上、在地鐵上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。
三、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)
微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線實(shí)施、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。
1.微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）選題設(shè)計(jì)。微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，或針對課前導(dǎo)入，或針對關(guān)鍵概念教學(xué)，或針對難點(diǎn)突破，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面展示。
（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。微課程是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時(shí)間短。微課程的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
（3）教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)過程要簡短完整，教學(xué)過程要包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。
①快速引入課題，并能吸引學(xué)生。可以開門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等引入課題；可以從與生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入課題；可以從以前的基本教學(xué)內(nèi)容引入課題；也可以設(shè)置一個(gè)題目引入課題；但不管采用哪種方法，哪個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題。
②內(nèi)容講授線索要清晰。在微課程的講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露主干內(nèi)容，剪掉可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。在講授重點(diǎn)內(nèi)容，羅列論據(jù)時(shí)要精而簡，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會引發(fā)新的疑問。
③總結(jié)收尾要快捷。一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，好的總結(jié)可以對講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，讓人清晰地感覺到通過這節(jié)課學(xué)到了什么。
（4）資源設(shè)計(jì)。微課程選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生的反饋及學(xué)科專家的點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)支持資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
（5）教學(xué)語言設(shè)計(jì)。在微課程中，由于時(shí)間有限，語言的準(zhǔn)確簡明顯得更為突重要。在設(shè)計(jì)課程的過程中，要把將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，與要采用的表達(dá)方式、手勢、表情，以及其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，統(tǒng)和在一起預(yù)先演練一遍。在語言要求生動，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到精煉。
2.微課程的設(shè)計(jì)模板
為了通過模板來引導(dǎo)微課程開發(fā)者使用穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，對思路、內(nèi)容、資源和評價(jià)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，本文建構(gòu)了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板（如表1所示）。根據(jù)微課程的設(shè)計(jì)過程構(gòu)思，將微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容填入微課程設(shè)計(jì)模板。
3.微課程的制作
一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、有概括引導(dǎo)的片尾等。
（1）具體的制作技術(shù)要求如下：
①錄制時(shí)電腦分辨率調(diào)整為1024×768及以下，分辨率不低于720×576、碼流128kbps～2Mbps、幀速≥25FPS，電腦屏幕顏色設(shè)置為16位。
②時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。
③基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想編寫微課程內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容精煉，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，可以制作系列微課程。
④微課程在內(nèi)容、文字、圖片、聲音等方面必須準(zhǔn)確無誤。
⑤微課程講解時(shí)，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。
⑥若在講解中使用課件，ppt盡量做到簡潔、美觀大方。
⑦視頻畫質(zhì)清晰，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，保障視頻質(zhì)量。教師大頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。
⑧要有片頭、片尾，顯示微課程名稱、作者、單位等信息。
⑨視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640×480或320×240。
⑩音頻采樣率44.1K、比特率64～320、音畫同步
（2）微課程的制作設(shè)備配置與制作方法
方法一：智能手機(jī)拍攝法
①設(shè)備配置：可進(jìn)行視頻攝像的智能手機(jī)一臺、幾只不同顏色的筆、一打白紙、相關(guān)主題的教案、多媒體電腦一臺、視頻編輯軟件一套。
②基本方法：使用可攝像的智能手機(jī)對紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制。
③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)教學(xué)過程，邊演算邊講解，盡量保證語音清晰，可以用不同顏色的筆書寫、畫圖、標(biāo)記等行為，演算過程邏輯性強(qiáng)，教授或解答過程明了易懂。在他人和輔助器材幫助下，用手機(jī)將整個(gè)教學(xué)過程拍攝下來，要保證畫面清晰、準(zhǔn)確、穩(wěn)定。第三步，進(jìn)行視頻編輯，添加字幕和美化，生成微課程視頻。
方法二：錄屏軟件錄制法
①設(shè)備配置：多媒體電腦一臺、麥克風(fēng)一個(gè)、錄屏軟件Screencast-O-Motic、Camtasia Studio、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家等、PPT課件。
②基本方法：對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。
③制作流程：第一步，選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊‘‘錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?/p>
方法三：手寫板或交互白板、專業(yè)錄屏軟件制作法（簡稱“可汗學(xué)院式”）
①設(shè)備配置：多媒體電腦～臺、帶話筒耳麥一個(gè)、手寫板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫圖軟件、繪圖軟件、幾何畫板等）。
②基本方法：通過手寫板或交互白板，用演示軟件對教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。
⑨制作流程：第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，與電腦連接，使用演示軟件對教學(xué)過程進(jìn)行演示：第三步，利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或?qū)I(yè)錄屏軟件，錄制教學(xué)過程和教師的聲音：第四步，為增強(qiáng)微課程視頻的效果，可用視頻編輯軟件進(jìn)行后期美化編輯。
方法四：數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法
①設(shè)備配置：數(shù)碼攝像機(jī)、黑板、粉筆、其他教具。
②基本方法：對教學(xué)過程錄像。
③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，利用黑板展開教學(xué)過程，用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、板書、多媒體教學(xué)信號等教學(xué)實(shí)景畫面。第三步，對視頻進(jìn)行后期編輯制作和美化。
四、微課程的評價(jià)
課程不僅是靜態(tài)的課程文本，更重要的是動態(tài)的課程活動，課程評價(jià)就是對課程活動的組成要素及其各個(gè)過程環(huán)節(jié)給予價(jià)值判斷的過程。
微課程開發(fā)的評價(jià)，包括準(zhǔn)備階段的背景性評價(jià)、設(shè)計(jì)階段對設(shè)計(jì)本身的評價(jià)、使用階段對實(shí)施效果的診斷性評價(jià)。實(shí)施微課程的評價(jià)指標(biāo)體系如下（表2）：
第2篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
關(guān)鍵詞 移動環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
微課程是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。
1認(rèn)識微課程
1.1國內(nèi)常見的微課定義
微課程簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
1.2微課程的優(yōu)勢
微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于某一固定的場所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于某一具體的時(shí)間段。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，可以隨時(shí)停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時(shí)捕捉那些丟失的信息；學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來控制課程進(jìn)度，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，是微課程個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢。
1.3微課程的不足
微課程也有其局限性。微課程所處的移動環(huán)境，在帶來便利性的同時(shí)，也導(dǎo)致其對學(xué)生不具有約束性以及師生即時(shí)互動性弱等缺點(diǎn)。
2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計(jì)
學(xué)員對于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導(dǎo)過程形象演示，與學(xué)生已有的知識點(diǎn)類比，決定了一個(gè)微課程視頻在短短的時(shí)間里能否抓住學(xué)生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來，將救援技術(shù)簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。教員通過生動的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會和感悟傳遞給學(xué)員。同時(shí)，在講述知識點(diǎn)之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學(xué)員深入的思索。
互動性也是微課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學(xué)錄像中通過以往經(jīng)驗(yàn)有意識地分析講解學(xué)員可能遇到的思維障礙，但視頻教學(xué)的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時(shí)互動性弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生可以通過提問、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動作來進(jìn)行互動，微課程的教與學(xué)事實(shí)上是被移動終端所隔離。這也就要求我們在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，預(yù)先要針對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時(shí)盡可能多的進(jìn)行分析解答，讓學(xué)員觀看視頻時(shí)達(dá)到思維上的默會效果；學(xué)員學(xué)習(xí)后也可借助移動終端在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評價(jià)和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動。由于微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇視頻觀看，這事實(shí)上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學(xué)員主動性問題。除了從學(xué)員感知體驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強(qiáng)約束性的手段。
3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開發(fā)
3.1微課程的選題
微課程的選題一定要有典型性、針對性、示范性、完整性，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的知識點(diǎn)來進(jìn)行開發(fā)。
3.2微課程的設(shè)計(jì)
對《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計(jì)，其中的“微”具有時(shí)間段的含義，因此在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以短小的時(shí)間設(shè)計(jì)為主， 以學(xué)習(xí)者注意力集中的范圍為參考時(shí)間長度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和潛在的學(xué)習(xí)能力。
3.3微視頻的制作
目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學(xué)時(shí)間稍長，而PPT 課程模式的教學(xué)時(shí)間則控制在5 分鐘左右。本項(xiàng)目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計(jì)力求簡潔，色彩不要太復(fù)雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號應(yīng)不小于24 號。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對PPT 文件、信息化資源進(jìn)行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進(jìn)行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會聲會影軟件進(jìn)行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機(jī)等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。
3.4微課程的管理
微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應(yīng)的視頻格式，然后到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以到其他公眾視頻網(wǎng)站。時(shí)要注意視頻的標(biāo)題、簡介、關(guān)鍵詞的填寫，以便宜于學(xué)生搜索。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
1研討類培訓(xùn)課程的特點(diǎn)與分類
研討類培訓(xùn)課程要求在主持人的引導(dǎo)下，借助質(zhì)疑反思等研討工具，學(xué)員圍繞研討主題進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)思考、相互交流啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)能力提升。與課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等課程相比，這類課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作為研討主題，契合成人問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是借助思維發(fā)散、探索和收斂的工具方法，促使學(xué)員不斷進(jìn)行質(zhì)疑反思，在研討過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。三是以學(xué)員為主體，為學(xué)員提供一個(gè)安全而舒適的對話環(huán)境，通過主持人的引導(dǎo)和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學(xué)習(xí)。四是通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進(jìn)思維碰撞，共同學(xué)習(xí)成長。按照內(nèi)容，研討類課程可以分為四類：第一類是經(jīng)驗(yàn)分享型，以交流工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法、開拓思路、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用為主要目的。這類課程要求學(xué)員在課前根據(jù)主題準(zhǔn)備好報(bào)告材料，課程實(shí)施過程中，其他學(xué)員圍繞主題報(bào)告從不同角度和層面進(jìn)行提問，展開討論。第二類是案例分析點(diǎn)評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認(rèn)識，固化經(jīng)驗(yàn)為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業(yè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發(fā)，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個(gè)性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)員通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，對問題進(jìn)行澄清、重構(gòu)和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動方案。個(gè)性問題研討主要是針對學(xué)員在工作或生活中存在的個(gè)性化問題，通過學(xué)員自身對問題的提出，其他學(xué)員對問題重構(gòu)和解決策略的提問，啟發(fā)學(xué)員找到解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。第四類是專家點(diǎn)評或答疑式交流研討。這種形式主要為學(xué)員搭建業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑g的交流研討平臺，請業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家針對學(xué)員工作中存在的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，既解決了學(xué)員工作中的實(shí)際問題，又使業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家了解基層工作和實(shí)踐狀況。
2研討類培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則
目前，人們對講授類課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)已經(jīng)做了很多的研究工作，研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)相對還比較薄弱。筆者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究，感到研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵循以下四個(gè)方面原則。一是規(guī)范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免課程的簡單化、過程設(shè)計(jì)不細(xì)化，確保研討課程質(zhì)量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進(jìn)行組織、崗位和個(gè)人培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)需求，有針對性設(shè)置研討目標(biāo)和研討內(nèi)容，完成從需求到目標(biāo)、目標(biāo)到課程內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)化。三是差異性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)要緊密結(jié)合研討類課程自身特點(diǎn)，有針對性把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將研討類課程差異性和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高培訓(xùn)效果。同時(shí)，要根據(jù)研討內(nèi)容的不同，選擇合適的工具方法實(shí)現(xiàn)研討課程目的。四是創(chuàng)新性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)，融入培訓(xùn)新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質(zhì)量和效果。
3研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程及關(guān)鍵控制點(diǎn)
中石化管理干部學(xué)院經(jīng)過長時(shí)間探索和實(shí)踐，提出研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程。第一步，進(jìn)行需求調(diào)研，即針對組織、工作和個(gè)人3個(gè)層面，開展需求調(diào)研，廣泛收集各個(gè)層面培訓(xùn)需求，同時(shí)了解課程背景、目標(biāo)學(xué)員群體特點(diǎn)和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對課程背景、培訓(xùn)需求、目標(biāo)學(xué)員和課程資源進(jìn)行分析。第三步，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討主題設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評估設(shè)計(jì)。第四步，完成課程大綱編寫。依據(jù)研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，筆者結(jié)合煉油企業(yè)質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項(xiàng)目（下文簡稱質(zhì)量處長培訓(xùn)）中“如何提升油品質(zhì)量全過程控制（下文簡稱油品質(zhì)量控制）”研討課程為例，重點(diǎn)探討研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)流程中的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點(diǎn)，包括目標(biāo)學(xué)員分析、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討內(nèi)容設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。
3.1目標(biāo)學(xué)員分析
目標(biāo)學(xué)員分析的目的是使課程開發(fā)者充分了解學(xué)員群體的特征及最佳學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)對課程開發(fā)者尤其重要。質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)員主要來自于煉油企業(yè)從事質(zhì)量管理的負(fù)責(zé)人，學(xué)員分析及課程設(shè)計(jì)需要考慮事宜。
3.2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
企業(yè)高層管理者不僅關(guān)心培訓(xùn)過程，更關(guān)心培訓(xùn)效果，關(guān)心培訓(xùn)能給企業(yè)帶來多大業(yè)務(wù)收益。這就需要在課程設(shè)計(jì)階段，運(yùn)用“以終為始”的理念，尋找解決業(yè)務(wù)問題所帶來的業(yè)務(wù)收益，以企業(yè)的業(yè)務(wù)收益為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收益所需員工的行為改變，進(jìn)而確定促進(jìn)員工行為改變所需的知識、態(tài)度和技能，需要提升的這些技能、態(tài)度、知識或視野就是本次培訓(xùn)課程目標(biāo)。此外，課程目標(biāo)既是開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，也是評估培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須清晰明了，符合SMART原則。運(yùn)用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質(zhì)量控制課程的目標(biāo)定位為：促使學(xué)員系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產(chǎn)品調(diào)和到儲運(yùn)全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，提出有效防控措施，并著手開展管控工作?！芭嘤?xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)”過程。按照問題解決的邏輯結(jié)構(gòu)，即理解并重構(gòu)問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動并進(jìn)行反思，將油品質(zhì)量控制課程目標(biāo)分解為4個(gè)：目標(biāo)1，運(yùn)用澄清問題工具方法，促使學(xué)員梳理出從原料、加工過程、三劑調(diào)和到出廠全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。目標(biāo)2，運(yùn)用原因分析工具方法，促使學(xué)員尋找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)出現(xiàn)的原因。目標(biāo)3，運(yùn)用激發(fā)學(xué)員群策群力的工具方法，促使學(xué)員尋找有效的防控措施。目標(biāo)4，運(yùn)用方案優(yōu)選和促進(jìn)行動的工具方法，促使學(xué)員結(jié)合企業(yè)實(shí)際，優(yōu)選防控措施、制定行動方案，開展管控實(shí)施。
3.3研討內(nèi)容設(shè)計(jì)
在課程目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，接下來可設(shè)計(jì)研討內(nèi)容，目前有很多方法有助于研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在油品質(zhì)量控制這個(gè)課程中，我們運(yùn)用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內(nèi)容。油品質(zhì)量控制研討課程運(yùn)用
3.4研討過程設(shè)計(jì)
一是研討方法和組織形式設(shè)計(jì)。研討類課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的發(fā)散、探索和收斂工具來促使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獲得預(yù)期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員人數(shù)和課程時(shí)間來決定，如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較多、課程時(shí)間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較少，采用集中研討?！坝推焚|(zhì)量控制”研討課程的目標(biāo)有4個(gè)，根據(jù)4個(gè)目標(biāo)選擇合適的發(fā)散和收斂工具以及組織形式。二是研討時(shí)間和空間設(shè)計(jì)。根據(jù)西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動膨脹，占滿所有可利用的時(shí)間”，研討時(shí)間設(shè)計(jì)可以比預(yù)期少一些，當(dāng)學(xué)員需要時(shí)再延長。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，目標(biāo)1（尋找和梳理風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)）安排4學(xué)時(shí)，目標(biāo)2（風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)原因分析）安排2學(xué)時(shí)，目標(biāo)3（防控措施尋找）安排8學(xué)時(shí)，目標(biāo)4（制定行動方案）安排了2學(xué)時(shí)。研討空間設(shè)計(jì)既包括物理空間設(shè)計(jì)，即研討場地的布局，也包括學(xué)員情緒/心理空間設(shè)計(jì)，即要營造一個(gè)氛圍，讓學(xué)員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質(zhì)量控制”研討課程，根據(jù)研討方式和組織形式，考慮到學(xué)員心理安全氛圍營造，進(jìn)行研討場地的設(shè)計(jì)。
3.5學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)“油品質(zhì)量控制”研討
第4篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)庫
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0089-02
Design and Development of Network Course of Computing Applications//Chen Cuie
Abstract We have walked into a true information world with fast-growing information technology and more and more popular internet recent years. Online course education has become a very important member of modern education family. This article will try to describe the theory and practice of how to design and develop On-line course education via an online education course named Computing Applications.
Key words online education; the basis for computing applications; database
Author’s address Southwest Jiaotong University, Chengdu, China 610031
1 研究背景
21世紀(jì)是信息時(shí)代、計(jì)算機(jī)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。計(jì)算機(jī)教育能啟發(fā)學(xué)習(xí)者對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的追求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。因此，計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)對于現(xiàn)在的人們而言顯得特別重要，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)恰好滿足了這一重要的需求。
2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)雖然有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它最終的目的還是為學(xué)習(xí)提供服務(wù)，是一款教學(xué)軟件，應(yīng)該在一定的教學(xué)理論支持下進(jìn)行編制。網(wǎng)絡(luò)課程又有別于傳統(tǒng)課程，它的開放性可以為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源及多樣化的學(xué)習(xí)模式，因此要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究有很多，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則總結(jié)起來有3點(diǎn)。
2.1 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動
網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能地為每個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求創(chuàng)造與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，沒有教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，自己建構(gòu)知識主體，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要注重為不同的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。
2.2 豐富的學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)絡(luò)課程的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以真正做到自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。每一位學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識水平在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程。
2.3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的交互性原則
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生參與認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對信息進(jìn)行高度認(rèn)知處理的能力，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程中利用在線論壇等方式，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能夠及時(shí)得到解決，這樣既縮短教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的距離，又鞏固了所學(xué)的知識，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。
3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
3.1 網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)
該網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
3.2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
該網(wǎng)絡(luò)課程的主要開發(fā)工具是Dreamweaver 8.0結(jié)合ASP動態(tài)數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，后臺數(shù)據(jù)庫為比較簡單方便的Access數(shù)據(jù)庫，結(jié)合視頻、音頻處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件。
3.3 課程學(xué)習(xí)
課程學(xué)習(xí)模塊是網(wǎng)絡(luò)課程的核心部分，該模塊將在PowerPoint中做好的課件成網(wǎng)頁的形式，這樣就使課件與網(wǎng)頁能夠充分的融合。在Dreamweaver中通過插入shockwave播放器實(shí)現(xiàn)視頻教程在網(wǎng)頁中的播放。
同時(shí)在課件下載模塊，學(xué)習(xí)者還可以將網(wǎng)絡(luò)課程中的課件下載到自己的電腦上，這樣學(xué)習(xí)者不用訪問網(wǎng)絡(luò)也可以進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加簡潔、方便。
3.4 考試試題
該模塊為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)在線測試的平臺，用于檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。該模塊采用ASP技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的動態(tài)交互。利用JavaScript語言編寫“do_it()”“show_it()”函數(shù)來實(shí)現(xiàn)任意選擇試題的功能（框1）。
3.5 在線討論
網(wǎng)絡(luò)課程中的交互可分為操作交互、信息交互和概念交互3個(gè)層次。對于學(xué)習(xí)者而言, 在利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)，是在操作交互的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行信息交互，而信息交互的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的概念交互。信息交互主要包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互、學(xué)生與教師的信息交互和學(xué)生與學(xué)生的信息交互3種類型。學(xué)生與教師及學(xué)生之間的交互會對學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互起到催化劑作用。為此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中提供在線討論這個(gè)模塊。在線討論模塊采用論壇的形式，給教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者提供交流的場所。
4 結(jié)束語
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)為學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的平臺?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，在教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做到真正的開放與自主，很好地體現(xiàn)了因材施教這一偉大的教學(xué)理念。在課程設(shè)計(jì)中利用新穎的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，做到科學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性的結(jié)合，極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
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第5篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
［關(guān)鍵詞］工作過程景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路
［作者簡介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游與休閑管理系，高級工程師，研究方向?yàn)榫皡^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理。（廣西桂林541006）
［基金項(xiàng)目］本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2011JGA179）和桂林旅游高等?？茖W(xué)校2011年度教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：JG11A08）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0135-02
近些年，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業(yè)所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，因而突出工作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心問題。傳統(tǒng)的教育方式雖然能提供較好的理論基礎(chǔ)，但在工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。因此，具有實(shí)踐操作性的課程開發(fā)逐步得到重視，基于工作過程的課程開發(fā)體系便在這樣的背景下傳入我國并得到迅速發(fā)展。
一、基于工作過程的課程開發(fā)的內(nèi)涵
工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)體系最早是20世紀(jì)80年代由德國教育學(xué)者勞耐爾教授以及他的團(tuán)隊(duì)——德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們共同創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。
傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系是以從事某個(gè)職業(yè)所需學(xué)科的相關(guān)知識構(gòu)建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程體系是以與工作過程相關(guān)的知識構(gòu)建的，將一個(gè)工作的完整過程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使職業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐直接對接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合或接近企業(yè)工作的過程，真正達(dá)到了教會學(xué)生懂得工作的職業(yè)教育目的，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。
二、基于工作過程的課程開發(fā)思路
基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路為：整體化的職業(yè)分析—選取典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。首先，在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開由行業(yè)專家和專職教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會，通過整體化的職業(yè)分析，請行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要職業(yè)技能，選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由課程專家和本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析和加工，營造學(xué)生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。
三、基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路
在此，以景觀設(shè)計(jì)課程為例，分析基于工作過程的課程開發(fā)與研究。景觀設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其知識涵蓋面寬，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)的“講、練、評結(jié)合”的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)要求。因此，在課程的教學(xué)中引入工作過程導(dǎo)向課程模式，在實(shí)際的工作過程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計(jì)的原則、方法，學(xué)會更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诠ぷ鬟^程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)施方案如下：
1.明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查，邀請不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司的老板和專職景觀設(shè)計(jì)師以及本專業(yè)的專職教師的多次專家座談，對景觀設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)行整體、全面的分析，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
本課程以理論知識介紹為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。具體來說，就是在理解景觀的基本概念的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練從事景觀設(shè)計(jì)工作的一線應(yīng)用型人才，具備從事景觀設(shè)計(jì)工作所需的綜合職業(yè)知識與能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維能力、研究分析能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.選取典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程?，F(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的環(huán)境設(shè)計(jì)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等都包含其中。在課程選題的設(shè)置上，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡量選擇合適的、多樣性的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法，其他的設(shè)計(jì)就能舉一反三，從容應(yīng)對。
在具體的典型工作任務(wù)的選取上，根據(jù)社會實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面，選擇學(xué)生較熟悉的生活場景，如住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)等題目，鍛煉學(xué)生對空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如公園景觀設(shè)計(jì)、城市廣場景觀設(shè)計(jì)等，力圖激發(fā)學(xué)生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高其對空間的遐想判斷和解決實(shí)際問題的能力。
根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場景觀設(shè)計(jì)、城市街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)等六個(gè)典型景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)。
3.轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需要具備的理論和實(shí)踐知識來確定。景觀設(shè)計(jì)工作完整的工作過程包括接受任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、繪圖、預(yù)算等，按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為從提出工作任務(wù)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案講述、方案總結(jié)評價(jià)等多個(gè)教學(xué)主題單元。
4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容確定之后，就要創(chuàng)造類似景觀設(shè)計(jì)工作過程的環(huán)境，通過工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，掌握工作過程的所需知識和技能。
在景觀設(shè)計(jì)課程的六個(gè)典型工作任務(wù)中，以任務(wù)一庭院景觀設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，其他的典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境可以參照組織設(shè)計(jì)。庭院景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)步驟如下：（1）提出工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括：確定具體任務(wù)；通過教師課堂教學(xué)和學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)庭院景觀設(shè)計(jì)的基本知識和方法。（2）設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容包括：下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書；學(xué)生自由組建景觀設(shè)計(jì)公司、業(yè)主團(tuán)，由業(yè)主、設(shè)計(jì)公司雙向選擇，簽訂設(shè)計(jì)合同；組織學(xué)生現(xiàn)場勘測；針對設(shè)計(jì)任務(wù)組織課堂教學(xué)，分析設(shè)計(jì)中各種功能的實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)公司與業(yè)主進(jìn)行初步溝通，了解業(yè)主的設(shè)計(jì)意向，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格；相關(guān)設(shè)計(jì)資料的收集，確定設(shè)計(jì)計(jì)劃。評價(jià)內(nèi)容包括現(xiàn)場勘測草圖和設(shè)計(jì)計(jì)劃表。采用學(xué)生現(xiàn)場展示、教師現(xiàn)場評分的方式，占總成績的10%。（3）方案初步設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：現(xiàn)場以及收集的相關(guān)資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設(shè)計(jì)前期的分析報(bào)告，制訂工作方案及實(shí)施計(jì)劃；確定設(shè)計(jì)構(gòu)思方案，繪制設(shè)計(jì)圖紙和撰寫設(shè)計(jì)方案文本；各組方案匯報(bào)、方案評介，教師檢查學(xué)生的計(jì)劃、圖紙和設(shè)計(jì)方案文本，并提出參考意見。評價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)方案文本。采用學(xué)生現(xiàn)場展示講述、教師現(xiàn)場評分的方式，占總成績的15%。（4）方案深化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：在總結(jié)前期匯報(bào)的基礎(chǔ)上，參考教師的意見，深入與業(yè)主溝通；教師講授拓展性知識，對診斷出的設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行課堂分析指導(dǎo)；對設(shè)計(jì)中的各種問題提出解決方案，完善設(shè)計(jì)方案；完成全套方案設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本的編制。評價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書。評價(jià)方式包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書上交，這部分占總成績的30%。（5）設(shè)計(jì)方案講述。教學(xué)內(nèi)容為各小組設(shè)計(jì)方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語言流暢，能否打動業(yè)主等進(jìn)行評價(jià)，采用教師、學(xué)生業(yè)主團(tuán)評分的方式，各占總成績的10%。（6）方案總結(jié)評價(jià)。教學(xué)內(nèi)容包括：各小組自我評價(jià)學(xué)習(xí)和工作效果；各業(yè)主團(tuán)闡述各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，給設(shè)計(jì)方案打分；教師對各小組的工作完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，給方案打分；教師總結(jié)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、今后應(yīng)注意的問題。評價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學(xué)生業(yè)主團(tuán)、教師分別對各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分的方式，各占總成績的20%、15%。
四、教學(xué)的反映與評價(jià)
1.加強(qiáng)了學(xué)生對景觀設(shè)計(jì)知識的理解。以前學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中面對的多是一些文字、圖片、設(shè)計(jì)圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式建立在實(shí)際的工作過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體，建立了全體學(xué)生全過程參與的開放式教學(xué)，學(xué)生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識點(diǎn)現(xiàn)在都能在工作實(shí)踐當(dāng)中得到解決。
2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情?；趯?shí)際工作過程的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入了真實(shí)的景觀環(huán)境，感受空間，在現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)效果也在作業(yè)中得到了很好的體現(xiàn)。
3.學(xué)生更能適應(yīng)市場人才需求。由于根據(jù)市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工作要求調(diào)整了課程教學(xué)目標(biāo)和手段，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的工作步驟與表達(dá)方式，掌握了工作思路與方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，而且從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課程最后完成大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)得心應(yīng)手。
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，對于職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，通過一個(gè)個(gè)工作過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和把握完成一項(xiàng)工作任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)和基本要求。這種課程與實(shí)踐工作相結(jié)合，由小到大、從低到高的遞進(jìn)式訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力逐漸加強(qiáng)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生真正獲得一種全面的、切實(shí)有效和有用的教育，這種全新的課程開發(fā)方式一定會為我國的職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)一片更為廣闊的天地。
［參考文獻(xiàn)］
［1］韓偉.基于工作過程的《通信工程制圖》課程改革［J］.職業(yè)教育研究，2009（9）.
［2］劉嵐.《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.
第6篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
學(xué)校拓展訓(xùn)練校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)20世紀(jì)70年代，在美國聯(lián)邦教育局的支持下，馬薩諸塞州一所中學(xué)的校長將拓展訓(xùn)練的理念引入教學(xué)并制定出了“探索教育計(jì)劃”。拓展訓(xùn)練課程在美國教育界獲得了成功，并且逐漸被其他國家所采用。但拓展訓(xùn)練與學(xué)校體育教育相結(jié)合，在我國還是新鮮事物，需要我們對其進(jìn)行不間斷的研究與實(shí)踐。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實(shí)施以來，校本課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究得到前所未有的重視。
一、拓展訓(xùn)練校本課程的優(yōu)勢
1.凸顯學(xué)校辦學(xué)特色
在傳統(tǒng)國家集權(quán)課程管理體制下，學(xué)校（尤其是公辦學(xué)校）沒有自己的辦學(xué)理念，只能作教育課程的執(zhí)行者，沒有探索與創(chuàng)造自己學(xué)校辦學(xué)特色的空間，不可能有，也不敢有。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，也就是辦學(xué)過程中形成的、積淀下來的校園文化，從而形成了校園文化的差異。
2.滿足學(xué)生發(fā)展需要
素質(zhì)教育是發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育模式，其不僅注重學(xué)生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。拓展訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生諸方面素質(zhì)。
（1）挑戰(zhàn)心理的極限。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，將看似不可能的任務(wù)通過努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在心理考驗(yàn)上，需要學(xué)生向自己的能力極限和心理極限挑戰(zhàn)，力爭跨越極限，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
（2）實(shí)現(xiàn)綜合活動性。拓展訓(xùn)練的所有項(xiàng)目都以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，通過實(shí)際的綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心的體驗(yàn)。
（3）個(gè)性與集體體驗(yàn)?，F(xiàn)今社會知識高度融合，個(gè)人無法去完成社會任務(wù)，必須形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)智囊團(tuán)去面對生活中的種種困境。拓展訓(xùn)練實(shí)行分組活動，強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作，要求每名學(xué)生竭盡全力為集體爭取榮譽(yù)，同時(shí)通過從集體中吸取巨大的力量和信心，在活動中充分體現(xiàn)個(gè)人魅力，并形成集體榮譽(yù)感，有大我的境界。
（4）獲得成功的體驗(yàn)。通過克服困難，團(tuán)隊(duì)合作完成訓(xùn)練項(xiàng)日要求，個(gè)人所不能克服的困難，有集體作為強(qiáng)大的后盾，學(xué)生能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。
（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育。教師只負(fù)責(zé)把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)向?qū)W生講清楚，活動中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性。但在課后的總結(jié)中，教師會通過語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述體驗(yàn)和體會，達(dá)到自我教育的目的。
3.體現(xiàn)教師個(gè)性教學(xué)
教育是一種事業(yè)，教師卻是一種職業(yè)?！霸趥鹘y(tǒng)的教育觀念中，往往把教師更多的視為一種職業(yè)，而忽視了教師作為人的獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)，恰恰是教師的個(gè)性品質(zhì)影響著其對課程內(nèi)容的選擇與組織”，教師的這種個(gè)性品質(zhì)影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢娛聵I(yè)和職業(yè)兩者意義區(qū)別巨大。校本課程能凸顯教師教學(xué)個(gè)性，使教師成為教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者，而不是追求社會生活、簡單謀生的社會個(gè)體。
二、拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)定位
課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。確定課程目標(biāo)不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價(jià)的準(zhǔn)則。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全局，也是課程理念的直接體現(xiàn)。拓展訓(xùn)練校本課程是針對國家體育課程的局限性而采取的一種與之相對應(yīng)的體育課程資源。學(xué)校作為拓展訓(xùn)練課程決策的中心，必須充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到自己學(xué)校的具體教育環(huán)境，充分利用本校及社區(qū)的教育資源，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，得到家長和社區(qū)的認(rèn)可。確定拓展訓(xùn)練課程目標(biāo)，首先要明確課程與體育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對學(xué)生的特點(diǎn)、社會的需求、學(xué)科的發(fā)展、教師專項(xiàng)特長等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標(biāo)。健康第一、個(gè)性化發(fā)展、建立終身體育觀念是學(xué)校改革的指導(dǎo)思想。拓展訓(xùn)練課程正好以培養(yǎng)人們“超越自我，磨練意志，適應(yīng)社會，熔煉團(tuán)隊(duì)”等品質(zhì)為目標(biāo)，把具有趣味性的人文體育資源融入到現(xiàn)代體育課堂，使學(xué)生在挑戰(zhàn)各種困難中提高自己的身心素質(zhì)，在協(xié)同解決問題中增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)能力。
本文認(rèn)為拓展訓(xùn)練校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：首先是身體健康層面具體為體能儲備、鍛煉方法與應(yīng)對危機(jī)，其次是社會適應(yīng)層面具體為積極的個(gè)人行為、高效的人際行為以及規(guī)范的團(tuán)隊(duì)行為，最后是心理健康層面具體為積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力以及精誠的團(tuán)隊(duì)精神。
2.課程教學(xué)內(nèi)容選擇
（1）因地、因校制宜的校本原則。首先，從開設(shè)拓展訓(xùn)練校本課程的自然條件看，拓展訓(xùn)練公共要素中包含“行動性”與“新奇的環(huán)境”。因此每一項(xiàng)拓展訓(xùn)練活動都必須為學(xué)生營造一個(gè)與日常生活“有些不一樣”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，促使其行動起來。因地制宜選擇相應(yīng)地形的拓展訓(xùn)練課程不僅能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而且有益于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，提高學(xué)生野外生存、應(yīng)對危機(jī)等生活實(shí)踐能力。其次，學(xué)校是社會的一部分，社會資源也可以轉(zhuǎn)化成學(xué)校的教學(xué)資源。學(xué)校完全可以視周邊機(jī)構(gòu)的情況選擇適當(dāng)?shù)恼n程。另外，學(xué)校也可與社會有償共享以降低自己的成本。最后，教師是學(xué)校最寶貴的資源，尊重和發(fā)揮所有教師尤其是體育教師的能力和潛力也是因地制宜的原則。學(xué)校在拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容選擇上有著充分的自由。因此拓展訓(xùn)練校本課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)具有鮮明的校本特色，以便能真正實(shí)現(xiàn)課程本意――調(diào)動學(xué)生的積極性，使其全力以赴鍛煉身體，挖掘自己的潛能。
（2）因生而異的人本原則?？v覽課程及課程理論的發(fā)展史，不管是課程內(nèi)容從遠(yuǎn)離生活到貼近日常生活，還是課程哲學(xué)主智主義到經(jīng)驗(yàn)主義，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的發(fā)展總趨勢就是越來越重視學(xué)生、重視以人為本，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康――身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。在拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容的選擇上，完全可以以學(xué)生的生理、個(gè)性、受教育、發(fā)展預(yù)期差異等等為依據(jù)，實(shí)施興趣教學(xué)，貫徹人本原則，以某種形式將拓展訓(xùn)練引入體育教學(xué)作為校本課程。
3.課程教學(xué)過程管理
傳統(tǒng)教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動過程。這個(gè)過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教學(xué)過程的管理也就是如何按照教學(xué)過程的規(guī)律來決定教學(xué)工作的順序，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程。而在拓展訓(xùn)練教學(xué)中，教師與學(xué)生之間注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教師具有互動的理念，具備拓展訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的能力、具體實(shí)施教學(xué)的能力，具備心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、體能訓(xùn)練學(xué)等方面的知識。另外，教師具有豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的語言表達(dá)能力，且可以因地制宜地設(shè)置情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的人生知識等能力與經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也至關(guān)重要。教師還要有愛心和強(qiáng)烈的責(zé)任心，合理進(jìn)行組織，消除不安全隱患，利用專業(yè)知識進(jìn)行講解，對學(xué)生及時(shí)鼓勵、積極暗示，消除學(xué)生畏懼、膽怯的思想顧慮，成為學(xué)生形成終身體育能力的引導(dǎo)者。
4.課程教學(xué)效果評價(jià)
拓展訓(xùn)練校本課程應(yīng)建立有利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的多元學(xué)習(xí)評價(jià)體系，不僅要對學(xué)生的體能、知識和技能進(jìn)行評價(jià)（身體健康）、態(tài)度與情意表現(xiàn)（心理健康）、參與與合作（社會適應(yīng)）進(jìn)行綜合評價(jià)，提倡在以教師評價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，重視形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉的主動性、積極性及自我評價(jià)能力。另外，也有人認(rèn)為“拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)通過一系列有組織的活動，讓學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，但是心理變化又是一個(gè)過程，因此，無法通過其體成績?nèi)ヅ袛嗯嘤?xùn)效果的優(yōu)劣，對于拓展訓(xùn)練培訓(xùn)效果的評判，可采用證書的形式”。
三、拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)
1.課程開發(fā)步驟
校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐―評估―開發(fā)，教師在實(shí)踐中對自己所面對的情境進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要作出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段。
（1）需要評估。需要評估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作，主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、評估學(xué)校的發(fā)展需要、評價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等，分析參與拓展訓(xùn)練校本課程學(xué)生心智及身體素質(zhì)的基本認(rèn)識，對參與學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)現(xiàn)，制定培訓(xùn)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
（2）確定目標(biāo)。確定拓展訓(xùn)練校本課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過拓展訓(xùn)練課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。
（3）組織實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程項(xiàng)目。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程項(xiàng)目進(jìn)行審議。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。
（4）評價(jià)管理。評價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程的評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價(jià)與改進(jìn)建議等。
2.面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
（1）課程觀念亟須更新。多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，因此教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴教科書。這種傳統(tǒng)的思想與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在較大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。
（2）教師知識亟須加強(qiáng)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此校本課程開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要條件。
（3）缺乏課程專家的指導(dǎo)。拓展訓(xùn)練校本課程開發(fā)的主體是一線體育教師，教育理念與理論知識有著必然的局限性，因此拓展訓(xùn)練校本課程的開發(fā)可能具有盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。
國家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。
總之，拓展訓(xùn)練校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)漫長而系統(tǒng)的工程，在我國沒有成功的模式可以借鑒。但拓展訓(xùn)練校本課程必將給傳統(tǒng)的體育教學(xué)帶來生機(jī)與活力，是學(xué)校體育改革發(fā)展的必然趨勢。
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參考文獻(xiàn)
[1] 張劍鋒.拓展訓(xùn)練視野下高校體育課程開發(fā)研究.天津師范大學(xué)，2008.
第7篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 課程開發(fā) 建設(shè)
一、引言
根據(jù)高職教育辦學(xué)定位，金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是面向各商業(yè)銀行及其它金融機(jī)構(gòu)的一線崗位，畢業(yè)后大部分學(xué)生從事銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作；從金融業(yè)務(wù)發(fā)展看，金融業(yè)的競爭日趨激烈，為了為客戶提供更高效便捷的服務(wù)，各家銀行臨柜業(yè)務(wù)崗位已全部轉(zhuǎn)變?yōu)楣衽_綜合服務(wù)，對學(xué)校人才培養(yǎng)和課程設(shè)置提出了更新的要求。
《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》是高職金融專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程，在教學(xué)中突出對學(xué)生的業(yè)務(wù)知識、業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，努力提高學(xué)生對銀行柜臺業(yè)務(wù)的綜合處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。
基于上述原因，學(xué)院金融保險(xiǎn)專業(yè)開設(shè)了《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，并對課程進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)的研究，以進(jìn)一步完善課程整體框架與課程的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。
二、《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程開發(fā)建設(shè)目標(biāo)及內(nèi)容
（一）課程開發(fā)建設(shè)目標(biāo)
通過項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施，幫助學(xué)生理解和掌握商業(yè)銀行柜臺組織形式、柜員的基本技能操作、綜合柜臺業(yè)務(wù)的主要管理規(guī)定、現(xiàn)金業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)等基本規(guī)定和業(yè)務(wù)規(guī)程。
項(xiàng)目的開發(fā)建設(shè)，形成培訓(xùn)的相關(guān)資料：1、編制形成銀行各項(xiàng)柜臺軟件使用手冊。2、開發(fā)出商業(yè)銀行柜員基本職業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)人存款業(yè)務(wù)處理、個(gè)人貸款業(yè)務(wù)處理、個(gè)人支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理、個(gè)人業(yè)務(wù)處理、個(gè)人外匯業(yè)務(wù)處理、電子銀行業(yè)務(wù)處理、商業(yè)銀行柜面突發(fā)事件處理、金融綜合業(yè)務(wù)技能練習(xí)等九個(gè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)操作模塊，形成實(shí)訓(xùn)教材。3、開發(fā)、編寫出適合學(xué)生銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)訓(xùn)練使用的案例集。4、形成適合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)使用的多媒體課件。5、準(zhǔn)備相關(guān)銀行綜合柜臺專用材料、工具。6、制定形成銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)的相關(guān)規(guī)章制度[1]。
（二）課程開發(fā)建設(shè)內(nèi)容
1、課程內(nèi)容的開發(fā)與建設(shè)
基于工作任務(wù)劃分模塊，構(gòu)建模塊化課程體系。整個(gè)課程由九大教學(xué)模塊組成。構(gòu)建了以金融保險(xiǎn)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以模塊化教學(xué)為載體、以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，按照銀行一線柜員工作過程組織教學(xué)，實(shí)施“模塊教學(xué)+項(xiàng)目訓(xùn)練+實(shí)踐操作”分層疊加的教學(xué)模式：
（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化
基于銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)工作任務(wù)劃分模塊：商業(yè)銀行柜員基本職業(yè)能力培養(yǎng)、個(gè)人存款業(yè)務(wù)處理、個(gè)人貸款業(yè)務(wù)處理、個(gè)人支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理、個(gè)人業(yè)務(wù)處理、個(gè)人外匯業(yè)務(wù)處理、電子銀行業(yè)務(wù)處理、商業(yè)銀行柜面突發(fā)事件處理、金融綜合業(yè)務(wù)技能練習(xí)等九個(gè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)操作模塊，教學(xué)形式完全采用項(xiàng)目模塊導(dǎo)向的案例教學(xué)。
（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程與銀行柜臺業(yè)務(wù)對接
實(shí)踐教學(xué)中緊密結(jié)合商業(yè)銀行柜臺實(shí)務(wù)操作，針對學(xué)生動手能力弱的問題，側(cè)重動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，依托模擬銀行、金融綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，通過銀行綜合業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在仿真的職業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行
對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，必須要有職業(yè)工作的環(huán)境，分院建立了模擬銀行和綜合技能實(shí)驗(yàn)室，購買了綜合柜臺業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)軟件，可以完成現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)的全過程。依據(jù)商業(yè)銀行臨柜工作崗位業(yè)務(wù)操作的實(shí)際情況開發(fā)了金融綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)化了學(xué)生對銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度。
實(shí)踐教學(xué)具有以下特點(diǎn)：模擬職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)氛圍；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的操作便于學(xué)習(xí)掌握，與商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)的實(shí)際工作做到了無縫對接。從學(xué)生的反饋來看，課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)方式和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較好的滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。
此外與商業(yè)銀行、信用社等機(jī)構(gòu)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生就業(yè)前進(jìn)行實(shí)際臨柜上崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過多層次、多渠道的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以熟練掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基本核算規(guī)程和基本技能，提高銀行綜合技能水平[2]。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的開發(fā)與建設(shè)
依據(jù)商業(yè)銀行柜臺業(yè)務(wù)操作的實(shí)際情況，建立銀行柜臺勞動組織和柜臺業(yè)務(wù)管理、銀行柜員基本技能 、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范與服務(wù)、現(xiàn)金和重要單證業(yè)務(wù)、存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)、電子銀行業(yè)務(wù)、銀行柜臺安全防范、綜合技能實(shí)訓(xùn)等知識模塊。開發(fā)了金融綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目將本課程主要業(yè)務(wù)項(xiàng)目的具體操作點(diǎn)，作為單項(xiàng)的技能操作練習(xí)項(xiàng)目，強(qiáng)化了學(xué)生對銀行臨柜業(yè)務(wù)處理的熟練程度。
3、注重教學(xué)方式的更新
根據(jù)職業(yè)定位的能力目標(biāo)，通過工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)，案例教學(xué)、情景模擬、理論歸納和社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)等教學(xué)方式結(jié)合起來，課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
通過基本業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，使廣大學(xué)生掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基本規(guī)定和基本業(yè)務(wù)規(guī)程；通過基本技能實(shí)訓(xùn)和綜合業(yè)務(wù)技能實(shí)訓(xùn)，使廣大學(xué)生提高銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作能力，能很快適應(yīng)銀行臨柜崗位的工作需要。
4、教材建設(shè)
在研究商業(yè)銀行綜合柜員制運(yùn)行實(shí)際，收集整理分析各家銀行培訓(xùn)教材的基礎(chǔ)上，編寫了《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)模擬教程》，學(xué)生使用后反映教材體系合理、實(shí)用性強(qiáng)。
三、課程開發(fā)建設(shè)的特色與創(chuàng)新之處
（一）課程開發(fā)建設(shè)特色
1、注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容安排：本課程按實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程進(jìn)行改革，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重，實(shí)踐教學(xué)占比66%以上，課程內(nèi)容安排緊貼崗位要求。
2、符合實(shí)際崗位需求的教學(xué)方法和手段：實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)環(huán)境真實(shí)感強(qiáng)。
3、行業(yè)專家參與的教學(xué)過程：本課程1/4課時(shí)有行業(yè)專家教學(xué)或輔導(dǎo)。
4、多元素構(gòu)成的考核體系：改革傳統(tǒng)的考試方法，注重教學(xué)過程的考核，建設(shè)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系：課程考核的分?jǐn)?shù)比例為3∶3.5∶3.5，即平時(shí)成績30%、實(shí)訓(xùn)考核35%、期末理論考核35%，體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型課程的教學(xué)特點(diǎn)[3]。
（二）課程開發(fā)建設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)
1、探索1+1+1（即基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+訂單培養(yǎng)或個(gè)性培養(yǎng)）人才培養(yǎng)模式，探索金融保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革、銀行業(yè)務(wù)模塊化教學(xué)改革，使學(xué)生的素質(zhì)、知識、能力更適應(yīng)崗位和社會需求。
2、進(jìn)行《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型教學(xué)改革，大幅度增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間動手操作，提高了學(xué)生實(shí)際操作能力。
3、成立課題組，進(jìn)行“《商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》技能課程方案設(shè)計(jì)”課題研究，探討商業(yè)銀行一線臨柜業(yè)務(wù)操作技能，強(qiáng)化對學(xué)生崗位動手能力的培養(yǎng)。
4、實(shí)行雙證制，即在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，鼓勵取得多項(xiàng)金融基本技能項(xiàng)目證書。
5、積極探索和實(shí)踐“課證融合”，即課程與銀行業(yè)從業(yè)資格證書結(jié)合。要求學(xué)生必須取得包括銀行公共基礎(chǔ)、個(gè)人理財(cái)、銀行風(fēng)險(xiǎn)管理等從業(yè)資格證書。
四、課程開發(fā)建設(shè)效果
（一）對于教師而言
通過對課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的開發(fā)與建設(shè)，在授課時(shí)使用基于項(xiàng)目模塊的教材，使得授課過程既規(guī)范又有效。
（二）對于學(xué)生而言
通過在銀行綜合柜臺崗位的角色扮演，使學(xué)生能夠深入、全面了解銀行柜臺的基本業(yè)務(wù)模塊，熟悉銀行綜合柜臺軟件，提高學(xué)生崗位職業(yè)能力和業(yè)務(wù)基本素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。
1、在銀行綜合柜臺實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，引入銀行綜合柜臺模擬軟件系統(tǒng)。通過軟件的使用培訓(xùn)，使學(xué)生比較全面地掌握一套銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)軟件的操作。
2、項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)模塊，形成實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以利用教材進(jìn)行銀行各個(gè)柜臺業(yè)務(wù)的操作訓(xùn)練，教師可以按照教材進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。
3、銀行綜合柜臺專用材料、工具的使用，使得學(xué)生對銀行柜臺崗位有感性的認(rèn)識，提高對這些材料、工具的使用熟練程度。
4、通過銀行綜合柜臺相關(guān)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠按照銀行實(shí)際工作要求進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，有助于提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、踏?shí)的金融職業(yè)素質(zhì)?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]董瑞麗.商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)[M]. 浙江：中國金融出版社，2008
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第8篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
【關(guān)鍵詞】高職創(chuàng)業(yè)教育；網(wǎng)站開發(fā)；實(shí)踐課
【中圖分類號】G718.5
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1672—5158（2012）10-0239-01
目前，全球處于經(jīng)濟(jì)危機(jī)之下，傳統(tǒng)企業(yè)規(guī)?？s減，所能提供的就業(yè)崗位的在減少，同時(shí)待就業(yè)青年卻處在歷史高位。據(jù)統(tǒng)計(jì)2005年全球青年失業(yè)率為13.5％，2005年在全球5.48億就業(yè)青年中，大約有1.25億人每天工作收入低于1美元，3億人每天工作收入低于2美元。創(chuàng)業(yè)教育理念的普及有助于提高青年創(chuàng)業(yè)能力，有效帶動就業(yè)及提高就業(yè)質(zhì)量。
1 背景
1.1 創(chuàng)業(yè)教育理念
狹義創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使被教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的教育。而在高職教學(xué)中不可能要求人人去創(chuàng)業(yè)，本文研究的是在專業(yè)課中滲透創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生了解和接受創(chuàng)業(yè)理念。
1.2 將創(chuàng)業(yè)教育理念融入高職課堂的意義
（1）大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
一方面，全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致就業(yè)崗位縮減；另一方面，高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增長，到2012年已到680萬人，且在今后幾年中將保持在600萬人以上；導(dǎo)致，大學(xué)生就業(yè)率下降。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生按期就業(yè)率約70％。
（2）國際成功案例
20世紀(jì)80年代美國經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)衰退，大企業(yè)就業(yè)崗位減少。美國倡導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)，在1987—1992年問，雇員少于500人的中小企業(yè)雇傭了53％的私人勞動力，占有了47％的市場銷售份額，占美國國內(nèi)生產(chǎn)總值的51％。許多著名的公司就起源于那個(gè)年代的青年創(chuàng)業(yè)，比如，戴爾公司。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律來看，美國的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。
在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，帶來就業(yè)機(jī)會，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
1.3選擇在“網(wǎng)站開發(fā)”課程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的原因
從課程開設(shè)時(shí)間上，網(wǎng)站開發(fā)課程是高職軟件專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，開設(shè)在大學(xué)二年級下學(xué)期，學(xué)生馬上面臨就業(yè)實(shí)習(xí)，對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)更有熱情，需求度高。
從課程內(nèi)容上，此時(shí)學(xué)生需要綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識和技能完成實(shí)際項(xiàng)目，且項(xiàng)目內(nèi)容取材廣泛，無強(qiáng)制限制，利于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施。
從課程實(shí)現(xiàn)上，網(wǎng)站設(shè)計(jì)是一門純實(shí)踐課，操作靈活，具備分組調(diào)研、演示、討論條件。
2 基于創(chuàng)業(yè)教育理念的課程設(shè)計(jì)方案
2.1 課程設(shè)計(jì)
（1）任務(wù)目標(biāo)
在MVC模式下，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)編程語言，JSP，Servlet，JavaBean，JDBC，HTML等知識開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)站。
（2）預(yù)設(shè)情況
可能會出現(xiàn)的問題、解決方法；學(xué)生會遇到的知識難點(diǎn)，教師適度講解等。
（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
其一，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)到需求分析中的功能全部實(shí)現(xiàn)，技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確，頁面布局美觀，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)合理標(biāo)準(zhǔn)給予優(yōu)秀；達(dá)到功能基本實(shí)現(xiàn)，技術(shù)運(yùn)用準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)給予良好；達(dá)到功能基本實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)給予及格。
其二，效果：在校園網(wǎng)內(nèi)，查閱點(diǎn)擊率。
2.2 組織課堂
（1）布置任務(wù)
學(xué)生分小組設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)中要求的網(wǎng)站，強(qiáng)調(diào)技術(shù)目和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)雙重標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)目標(biāo)主要只網(wǎng)站投入使用后能打動目標(biāo)客戶群體。
（2）學(xué)生分組
要求學(xué)生自由組合4～5人為一組。大多數(shù)學(xué)生按關(guān)系組合，一個(gè)寢室的或者幾個(gè)要好的同學(xué)為一組。中國小企業(yè)的基本組建模式，為事業(yè)的發(fā)展埋下隱患。
（3）使用MMR模型
成功創(chuàng)辦小企業(yè)的關(guān)鍵因素包括動機(jī)（Motivation）、能力（Abilities）、想法（Idea）和資源（Resources），MAIR是這四個(gè)單詞首字母的縮寫，因此也稱其MAIR模型。作為一門實(shí)踐課程，動機(jī)和資源資源對所有學(xué)生基本相同，重點(diǎn)分析想法和能力。
確定網(wǎng)站主題——想法（Idea）
企業(yè)想法是對個(gè)人或組織識別機(jī)會或發(fā)現(xiàn)需求（市場、團(tuán)體等）的回應(yīng)。發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的企業(yè)想法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者愿望和創(chuàng)造商業(yè)機(jī)會的第一步。獲得企業(yè)想法的途徑：愛好和興趣、個(gè)人的技能和經(jīng)驗(yàn)、特許經(jīng)營、大眾傳媒、展覽會、市場調(diào)查、抱怨、頭腦風(fēng)暴。鼓勵學(xué)生運(yùn)用上述方法的—種或幾種，發(fā)揮集體智慧，確定網(wǎng)站主題。
注意：做別人還沒做過的事情，能搶占領(lǐng)先機(jī)固然好；做別人已經(jīng)在做的事情，尋找到突破口，一樣可以成功。卓越網(wǎng)的創(chuàng)始人陳年，賣掉卓越，被指出失去了大好機(jī)遇，然而在當(dāng)當(dāng)和卓越亞馬遜鼎盛之時(shí)，成年再度通過凡客成品獲得成功；同樣的，百度占盡市場，但后來者搜狗仍占據(jù)一席之地。熱愛生活、觀察、思索、發(fā)揮集體的智慧商機(jī)無處不在。
調(diào)整組員結(jié)構(gòu)——能力（Abilities）
每個(gè)小組是一個(gè)虛擬創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)，成功創(chuàng)業(yè)者必需的能力：一系列知識、一套技能和一類特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者需明白和熟悉—個(gè)商業(yè)機(jī)會、市場、消費(fèi)者、產(chǎn)品加工、企業(yè)管理等知識；掌握工程、計(jì)算、財(cái)務(wù)管理、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)等技能；具備積極主動、執(zhí)著、關(guān)系質(zhì)量、注重效率、有信息、有說服力、有決斷力等個(gè)人特征。
畢竟是實(shí)踐課，與實(shí)際創(chuàng)業(yè)是有區(qū)別的，本課程中小組目標(biāo)為：能成功開發(fā)任務(wù)目標(biāo)中規(guī)定網(wǎng)站，能達(dá)到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，能在各組中勝出等?；诖四繕?biāo)，小組長審視小組成員組合是否具備成功創(chuàng)業(yè)者所需要能力。在創(chuàng)業(yè)中需要的創(chuàng)業(yè)者才能如果不具備，則需要提高自身能力彌補(bǔ)，或者尋找適宜的合作伙伴。學(xué)生得到一次調(diào)整組員的機(jī)會，大家會發(fā)現(xiàn)此時(shí)踢誰出組都是很尷尬的，但是又是必須的，否則難以完成預(yù)期目標(biāo)。提醒學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)不能一時(shí)興起，選擇合作伙伴對于初期創(chuàng)業(yè)很重要的。
（4）運(yùn)用所學(xué)技能開發(fā)網(wǎng)站
網(wǎng)站主題確定后，需要選擇網(wǎng)站的基調(diào)和設(shè)計(jì)風(fēng)格。此處需提醒各小組要找到真正的客戶。比如，賣嬰童用品的你需要怎樣確定網(wǎng)站風(fēng)格呢？這要看你找到的客戶是小孩，還是家長。要知道真正的客戶有決策權(quán)，能出錢買你產(chǎn)品的人。注意在設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)，挖掘出真正的服務(wù)對象很重要。
最后的步驟才是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與代碼編寫。所開發(fā)網(wǎng)站就是一個(gè)小組的產(chǎn)品，網(wǎng)站的易用性、安全性就是產(chǎn)品的質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)之本。尤其對新建小企業(yè)，啟動資金有限、市場認(rèn)同有限，良好的質(zhì)量可以使得資金回籠和獲得轉(zhuǎn)介紹。
（5）根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)
3，結(jié)語
在“網(wǎng)站開發(fā)”課程中融入創(chuàng)業(yè)教育理念只是一個(gè)開始，在以后的研究中希望能將創(chuàng)業(yè)理念融合到高職教育的全部課程中，為學(xué)生埋下一顆創(chuàng)業(yè)的種子，在適宜的土壤中萌芽，去開創(chuàng)事業(yè)，帶動就業(yè)，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]盧麗華.美國大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示，外國教育研究，2007，（5）
第9篇：課程設(shè)計(jì)及開發(fā)范文
關(guān)鍵詞：高職教育；國家行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程開發(fā)
高職教育是面向培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的職業(yè)教育類型，課程的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)以滿足社會對人才的實(shí)際需求為目標(biāo)。[1]從課程對應(yīng)的專業(yè)核心崗位能力出發(fā)，融合相應(yīng)的國家行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程的開發(fā)與建設(shè)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能水平，對學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的人才需求都是十分有利的。
一、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是在一定的技術(shù)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，對某一具體的職業(yè)或崗位的工作內(nèi)容、技能水平及知識水平的明確規(guī)定。根據(jù)職業(yè)的工作內(nèi)容和工作難度，職業(yè)等級常分為中級、高級、技師和高級技師等。高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)是從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等方面對課程教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行全面的說明。將國家行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與高職課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的崗位能力相融合，是符合高職教育特點(diǎn)的課程開發(fā)思路。[2，3]
以江蘇城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用課程——電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)為例，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程對應(yīng)的核心崗位是調(diào)試崗位。[4]調(diào)試崗位的工作任務(wù)要求是，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中對單元電路進(jìn)行調(diào)試；根據(jù)性能要求，對電子成品進(jìn)行總調(diào)；工程安裝過程中進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)試。調(diào)試崗位的技能、知識與素質(zhì)方面的要求是：調(diào)試人員能熟練使用儀器儀表和調(diào)試設(shè)備，能對電子產(chǎn)品和工程系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試；掌握萬用表、信號發(fā)生器和示波器等常用儀表的使用；掌握單元電路的調(diào)試；掌握現(xiàn)代電子產(chǎn)品和工程系統(tǒng)的調(diào)試方法。調(diào)試崗位的職業(yè)素質(zhì)要求是：調(diào)試人員應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作精神和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，自覺遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范。
根據(jù)電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)課程對應(yīng)的調(diào)試崗位的工作內(nèi)容與任務(wù)要求，相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為電子行業(yè)特有工種——無線電調(diào)試工（高級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[5]因此，可根據(jù)無線電調(diào)試工（高級）的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的融合。
二、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能
1.基礎(chǔ)知識理論
無線電調(diào)試工（高級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括理論知識鑒定與實(shí)踐操作技能鑒定兩部分，標(biāo)準(zhǔn)中對這兩部分內(nèi)容的考核點(diǎn)都做了詳細(xì)說明。在進(jìn)行課程的教學(xué)內(nèi)容取舍時(shí)，應(yīng)以無線電調(diào)試工（高級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)。
表1 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識與課程先修課
關(guān)于理論知識鑒定部分，無線電調(diào)試工（高級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涉及的基礎(chǔ)知識理論與電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)課程的先修課之間的關(guān)系，如表1所示。在先修課的基礎(chǔ)上，課程補(bǔ)充介紹常用電子測量儀器儀表的功能及使用。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
無線電調(diào)試工（高級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對調(diào)試人員的職業(yè)功能和工作內(nèi)容有具體的規(guī)定和說明。標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，有關(guān)電子產(chǎn)品調(diào)試的類型，主要包括功能單元、整機(jī)、復(fù)雜整機(jī)及大型設(shè)備。通常，功能單元是指具有一定結(jié)構(gòu)和功能的電子產(chǎn)品。功能單元或大或小，可簡單可復(fù)雜，常見的功能單元有電源和電源模塊、調(diào)制與解調(diào)電路、放大電路、濾波電路、鎖相環(huán)電路、AFC電路、AGC電路、變頻電路、以及視音頻處理電路等。[5]
電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)課程采用項(xiàng)目制教學(xué)，并依據(jù)無線電調(diào)試工（高級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對電子產(chǎn)品調(diào)試類型的要求，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，內(nèi)容分別是：常用電子測量儀器的校準(zhǔn)與使用、功放電路的調(diào)試與檢驗(yàn)、電源電路的調(diào)試與檢驗(yàn)、超外差式調(diào)幅收音機(jī)的調(diào)試與檢驗(yàn)。
3.實(shí)踐技能訓(xùn)練
無線電調(diào)試工（高級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)功能、工作內(nèi)容以及相關(guān)的技能要求，如表2所示。可見，對無線電調(diào)試工（高級）而言，需要具備電子產(chǎn)品原理圖的讀圖識圖、電子測量儀器儀表的使用、電子產(chǎn)品的安裝與焊接、電子產(chǎn)品功能單元原理、電子產(chǎn)品的性能指標(biāo)、調(diào)試結(jié)果的記錄等知識與技能。
表2 無線電調(diào)試工（高級）調(diào)試要求
因此，教學(xué)中在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)步驟與內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)參照表2的無線電調(diào)試工（高級）調(diào)試要求，用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施過程。
以項(xiàng)目二——功放電路的調(diào)試與檢驗(yàn)為例，要求學(xué)生分組完成有源音箱電子產(chǎn)品的制作與調(diào)試，同時(shí)完成項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容包括，有源音箱的料單表及檢測結(jié)果（報(bào)告一）、有源音箱的電路原理（報(bào)告二）、有源音箱的制作調(diào)試（報(bào)告三）。其中，報(bào)告一的任務(wù)是，自行選擇合適的儀器儀表和檢測方法，對有源音箱各個(gè)元器件散件進(jìn)行檢測，判斷出元器件的好壞。報(bào)告二的任務(wù)是，查找資料，熟悉有源音箱的電路原理圖。了解電路中主要集成芯片的引腳分布及芯片功能，以及功放電路、音量控制電路、電源開關(guān)及電源開啟發(fā)光指示電路等主要功能電路的正常工作狀態(tài)及可能的故障原因判斷。并了解常用衡量有源音箱好壞的主要指標(biāo)。報(bào)告三的任務(wù)是，完成有源音箱的裝接后，對音箱工作狀態(tài)進(jìn)行檢查，對音箱電路的功能電路單元進(jìn)行調(diào)試。首先檢查音箱能否正常工作。其次，依次檢查電源開關(guān)及電源開啟發(fā)光指示電路功能單元的工作狀態(tài)、功放電路功能單元的工作狀態(tài)、音量控制電路功能單元的工作狀態(tài)，并分別調(diào)試各個(gè)功能單元電路。如果各個(gè)功能電路單元不能正常工作，要分析原因，正確排除故障。
4.考核評價(jià)體系
課程的考核評價(jià)體系，采取過程考核（70%）與職業(yè)資格證書考核（30%）相結(jié)合的方式。其中，過程考核包含個(gè)人自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價(jià)（20%）。評價(jià)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、團(tuán)隊(duì)交流、項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)、項(xiàng)目完成情況、成果展示情況、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等方面進(jìn)行評價(jià)和考核。職業(yè)資格證書考核包括理論知識鑒定考核與實(shí)踐操作技能鑒定考核兩部分。理論鑒定內(nèi)容包括電工電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、射頻電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等理論知識點(diǎn)的考核。實(shí)踐操作技能鑒定中，調(diào)試的電路模塊根據(jù)無線電調(diào)試工（高級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定確定，也可根據(jù)實(shí)際需要更換。實(shí)踐操作鑒定考核，要求考評員根據(jù)鑒定人員的現(xiàn)場操作情況進(jìn)行現(xiàn)場評分?，F(xiàn)場評分主要從熟悉電路原理圖、正確使用電子測量儀器儀表、完成調(diào)試、測量內(nèi)容、測試結(jié)果記錄正確程度、操作熟練程度、完成時(shí)間、安全無事故等幾個(gè)方面進(jìn)行考核評分。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與成效
高職教育的特點(diǎn)要求教師具備“雙師”素質(zhì)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，同時(shí)不斷提升自身的實(shí)踐操作指導(dǎo)水平?；趪倚袠I(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的課程，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對于教師實(shí)踐操作技能的提升的要求更為緊迫。
2010年4月，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中3名教師經(jīng)過培訓(xùn)考核，獲得了勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的國家職業(yè)技能鑒定無線電調(diào)試工考評員資格。幾年來，通過同行間的學(xué)習(xí)交流、訪問工程師、國培省培及校級培訓(xùn)等多種方式，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)逐步熟悉了無線電調(diào)試工（高級）的職業(yè)資格鑒定考核內(nèi)容，并完善了課程的各項(xiàng)教學(xué)資源。自2009年11月起至今，以3名考評員為主的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在江蘇省電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定站的大力支持下，已經(jīng)先后組織江蘇城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生和教師約400余人，參加了無線電調(diào)試工（高級）的職業(yè)資格鑒定考試，考試通過率在96%以上，學(xué)生反映良好。
四、結(jié) 語
高職教育重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。企業(yè)需要的是畢業(yè)就能上崗的實(shí)用型技能人才，而學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)則需要畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的雙證書。基于國家行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的課程，較好地滿足了以上各種需求，使課程的教學(xué)更符合實(shí)際，也更加實(shí)用。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)也會發(fā)生變化，相應(yīng)地，課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整與更新。
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