成長的腳印教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：快速成長；讀書；習(xí)慣；終身發(fā)展

當(dāng)我們坐在寬敞的禮堂聆聽名師的教誨，當(dāng)我們打開網(wǎng)絡(luò)研讀專家的理論，當(dāng)我們躺在床上欣賞精彩的課品，作為老師的你，是否被一種激情所感染？是否被一種成功所觸動？是否被一種燃自心底的火蒸騰得難以平靜，難以入眠？只要是熱愛教育這方熱土的老師，都不愿自己的工作平平淡淡，都愿意在教育教學(xué)領(lǐng)域留下自己的足跡。那么，怎樣才能快速成長為優(yōu)秀教師呢？筆者根據(jù)20年的從教經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)所得，談幾點自己的感悟和收獲。

一、讓讀書成為一種習(xí)慣

有位教育家說過：“讀書是和有智慧的人對話?！弊鳛橐幻處?，擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，我們不僅要給學(xué)生傳授正確的知識，更要教育學(xué)生如何做人，如何肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任，如果我們僅僅拿著一本教科書與學(xué)生對話，僅僅用有限的課堂知識去教育學(xué)生，在我們的教育生涯中一定會遇到很多障礙?，F(xiàn)在的科技發(fā)達(dá)，社會發(fā)展日新月異，我們教師更要不斷地通過讀書來開闊自己的視野，提高自己的認(rèn)識，增加自己的學(xué)識，讓自己在教學(xué)工作中得心應(yīng)

手。大凡事業(yè)成功人士，都把讀書作為自己的第一愛好。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師若不讀書，若沒有在書海中

的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意

義”。因此，教師應(yīng)該讓讀書成為我們的一種習(xí)慣，讓書籍成為我們成長的航標(biāo)。

二、讓終身發(fā)展成為自己的成長目標(biāo)

北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院的蘇君陽教授，曾提到教師的四個發(fā)展層次，第一層次是較低層次，教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高層次，能研究教學(xué)，追求教師在教學(xué)工作中個人價值的實現(xiàn)，在學(xué)生的成長中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次，追求自我超越，致力終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學(xué)實績和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)者型”的教師。目前工作了六七年的教師，一般都是在第二層次和第三層次之間晃悠而已，而要成為最高層次的教師，就要樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的目標(biāo)。

中國青年政治學(xué)院中文系黨總支書記丁少華老師特意提出了教師成長的因素：聽專家講座，占成長因素的7.8%；學(xué)習(xí)進(jìn)修占成長因素的11.8%；自學(xué)占成長因素的19.7%；實踐與反思占成長因素的60.7%?？梢?，一個教師的終身發(fā)展，反思占的分量是非常多的。我特別喜歡看一些特級教師的教學(xué)案例，以及他們每節(jié)教學(xué)案例后的自評，特別是詩意語文的踐行者王崧舟老師的教學(xué)案例，我一節(jié)也不錯過，每次看完一堂教學(xué)實錄我都會為王老師精彩的課堂語言、精巧的課堂設(shè)計拍案叫絕，可是每堂我認(rèn)為天衣無縫、精彩絕倫的教學(xué)，王老師都能找到自己需要提高、改進(jìn)的地方，我不禁嘆服王老師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不禁嘆服大師們的精雕細(xì)琢，如果我們每一位老師都能夠像這些大師一樣多花些精力反思自己的教學(xué)、反思自己的教育，成長怎能不快？提高怎能不快？

三、讓優(yōu)秀成為自己的理想

不管如何，學(xué)生不會因為我們對他漠不關(guān)心而放慢他成長的步伐，因為總是有優(yōu)秀的教師在鞭策著他，在激勵著他，促進(jìn)他們對世界的理解和認(rèn)知！讓優(yōu)秀成為我們的理想，并讓這個理想成為我們不懈的追求。

北京育英學(xué)校的校長是33歲就成為全國特級教師的于會祥老師。于校長有些言論非常值得我們思考：做學(xué)校就做最有價值的學(xué)校；要把不可能變成可能，有些事情關(guān)鍵是你敢不敢去做，做了，就有可能，不做，永遠(yuǎn)沒可能。于校長就是這樣一名教師，他進(jìn)入學(xué)校成為一名教師之后，就給自己不斷地確定奮斗目標(biāo)，通過自己的努力，一步一個腳印地實現(xiàn)著自己的目標(biāo)。1984年工作，1998年就被評為全國特級教師，讀書、學(xué)習(xí)、寫作、思考就是他的現(xiàn)實生活模式。我們通過不間斷的學(xué)習(xí)，去思考、去總結(jié)、去提煉、去發(fā)展、去創(chuàng)新，做一名有獨特見解、有一定見地的優(yōu)秀教師。

第2篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

著眼于解決實際問題,突出教育科研的主要任務(wù)

中小學(xué)教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實踐性和應(yīng)用性等特點,因此,中小學(xué)教育科研的內(nèi)容必須是我們在教育教學(xué)實踐工作中所遇到的具體問題,在解決問題中形成理論,并用所形成的理論去指導(dǎo)實踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。要做到這一點,必須以實際應(yīng)用為主要目標(biāo),以解決教育教學(xué)中的實際問題為主要任務(wù),分解課題目標(biāo),落實科研任務(wù),扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個腳印地推進(jìn)課題研究,使課題研究更具有針對性、實效性,更富有本校特色。必須揚棄過去那種“假、大、空”的課題取向,倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實”。

一是要注重“小”。指確立的課題題目要“小一點”。從梳理個人(或?qū)W校)教育教學(xué)的問題里,選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過反思和行動改變行為的“小”課題;或者是將上級下達(dá)的重點課題結(jié)合本校教育教學(xué)實際情況分解成子課題,乃至子課題的“子課題”,以增強課題的可操作性,達(dá)到逐步解決疑難問題、提高教師專業(yè)能力的目的。

二是要注重“真”。指課題研究內(nèi)容要“真一點”。有專家提出,“教師的研究主要包括兩大類:一是課堂教學(xué),也就是通過課程的開發(fā)、設(shè)計和知識在課堂中的傳遞,實現(xiàn)教學(xué)傳遞和育人工作;二是對學(xué)生的心靈成長的呵護(hù)、教養(yǎng)和促進(jìn)?！苯處煴仨殗@改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長的真實情景和真實事件,發(fā)現(xiàn)帶有共性的困惑和疑難問題,問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。

三是要注重“實”。指課題研究的方案設(shè)計和操作過程要“實一點”。特別強調(diào)“做起來”,即在課題研究方案設(shè)計時,要對課題研究的過程進(jìn)行有步驟、科學(xué)的安排,做到操作步驟、研究目標(biāo)與課題組成員承擔(dān)的具體內(nèi)容、工作任務(wù)緊密結(jié)合、相互落實,使每位課題參與者在相應(yīng)的研究步驟與研究層面上進(jìn)行研究。從而杜絕中小學(xué)教育科研課題研究“坐車”的多,真正參與研究的少的“泡沫科研”現(xiàn)象。同時,課題組成員還要及時有效地反思、歸納、提煉每一環(huán)節(jié),使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中,只要行動就會有收獲。

著眼于課堂教學(xué),穩(wěn)固教育科研主陣地

俗話說,研而不教則虛。教育科研必須立足于課堂教學(xué),搞好教學(xué)工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務(wù)是教學(xué),教育科研只有在堅持搞好課堂教學(xué)工作的前提下,才能結(jié)出豐碩之果。離開教學(xué)活動去搞教育科研,必然會脫離實際,甚至走入誤區(qū)。真正的教育科研應(yīng)當(dāng)是立足于本學(xué)科及本人教學(xué)實踐,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,認(rèn)識問題,總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體會,不能為了研究而研究,應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來。只有在搞好教學(xué)的前提下才能結(jié)出更好的科研之果。

教師要搞好科研,就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué),要認(rèn)真地備課、鉆研教學(xué)大綱,吃透教材。把備課作為教研的起點,要認(rèn)真搞好課堂教學(xué),不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法,處理好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,在教學(xué)過程中不斷地積累經(jīng)驗。

目前,有一部分教師的研究課題與課堂教學(xué)改革聯(lián)系得不緊,為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識不強,荒廢了自己的主業(yè),是十分不應(yīng)該的。教師在開展課堂教學(xué)研究時,把課堂教學(xué)作為教育科研的主陣地,以新課程理念為導(dǎo)向,以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,在教學(xué)的同時,以研究者的身份,用研究者的眼光,去審視課堂教學(xué)中一切現(xiàn)象、一切問題,把教室當(dāng)成實驗室,把學(xué)生和教師自己作為實驗對象,通過研究,使課堂教學(xué)改革能夠與時俱進(jìn)和行之有效;通過改革,實現(xiàn)教師與學(xué)生同步成長。

著眼于反思實踐,抓住教育科研主要方法

教育科研的方法有多種,但適合中小學(xué)教師的方法應(yīng)貼近教師的教學(xué)實踐,要為解決教學(xué)中所遇到的問題而服務(wù)。一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者,其根本區(qū)別在于他能否對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。教育反思是一種批判性思維活動,其本身并不是一件復(fù)雜的事情,只要具有批判性分析的眼光,善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的問題,把問題當(dāng)課題,隨時隨地都可以開展相關(guān)的反思工作。這樣,我們的實踐、反思就進(jìn)入了科研狀態(tài),帶著問題讀書,根據(jù)理論來審視實踐中有待解決的問題,最后又提出解決方案加以實踐。因此,教師只有把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象,持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思,才能歷練自己的教育智慧,提升自己的教育教學(xué)水平。要使反思切實成為教師專業(yè)發(fā)展的工具和橋梁,實踐中要注意把握以下幾個方面。

一是腦子里要有問題。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時,要注意形成自身的問題意識,要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。拿教學(xué)來說,如果教師有明確的問題意識,就可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。比如,在教學(xué)目標(biāo)方面,可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成和合理;在教學(xué)內(nèi)容方面,可以反思教材內(nèi)容重點、難點的處理方法是否適合學(xué)生的實際情況等。

二是反思要有持續(xù)性。偶爾的反思并不困難,但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不是每個人輕易可以做到的。作為研究的反思,應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的,它擺脫了零散片段反思的狀態(tài),將反思滲入教育教學(xué)的全過程,從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。

第3篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

關(guān)于青年教師成長心得體會范文   今天聽了幾位名師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。

  一、時刻保持一個良好的心態(tài)。

  教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)時展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會學(xué)習(xí)，就會成功。

  二、做個有心人，及時的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平

  美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為,從教材解讀與設(shè)計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐徇@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的“明星”。

  三、要上善于贊賞孩子

  贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽。

  關(guān)于青年教師成長心得體會范文

  多年來，學(xué)校始終重視對新教師的培養(yǎng)，“青藍(lán)工程”是培養(yǎng)青年教師成長的重要途經(jīng)。這一舉措為我開拓了專業(yè)成長的空間，搭建了鍛煉展示的舞臺，我也在一次次的參賽過程中，不斷地提升著教學(xué)水平，使我的教學(xué)技能，從各個方面得到鍛煉，得到提高，實現(xiàn)了用3—4年培養(yǎng)成學(xué)校的骨干教師的目標(biāo)。我已有一名普通的語文教師成長為學(xué)校的語文教研組長，20xx年成為“合肥市第三批骨干教師”。

  作為一名黨員教師，我一直踏踏實實，兢兢業(yè)業(yè)。自成師傅培養(yǎng)對象以后，我更是立足本職、自我加壓?，F(xiàn)就近四年的成長之路，總結(jié)如下。

  一、用良好的師德引領(lǐng)人，先進(jìn)的教育理念影響人。

  不管在生活、學(xué)習(xí)還是教學(xué)工作中作為師傅，曉之以理、動之以情、以身作則、關(guān)心愛護(hù)我為我解疑排難。師傅雖然工作繁忙，但是工作熱情高，做事認(rèn)真、細(xì)致、踏實讓我這個徒弟崇敬、佩服不已。師傅用自己的實際行動和文明的生活觀念帶動我鼓勵我做到敬業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)。師傅每學(xué)期推薦一本教育專著共同閱讀，定期交流讀書心得。這樣的教育理念讓我受益匪淺，只有多積累，課才能上的有韻味。

  二、在互相聽課、評課中進(jìn)步。

  相互聽課、評課是徒弟們向師傅學(xué)習(xí)的過程中最為直接的一種方式，在這個過程中我有很大的收獲。教學(xué)質(zhì)量是檢驗一個老師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而課堂是提高教學(xué)效率的主陣地。師傅非常重視我在教學(xué)上的每一個細(xì)節(jié)：從備課到課堂，從課堂到點評反思，雖然師傅自己的工作很忙，但是只要是我這個徒弟的事，師傅從不推脫從不馬虎，而是仔細(xì)地幫我修改，認(rèn)真地聽我上課，誠懇地對我進(jìn)行指導(dǎo)。師傅在評課時對我的指導(dǎo)不僅停留在理論層面，更是體現(xiàn)在具體的每一個環(huán)節(jié)中，讓我懂得課堂上應(yīng)充分關(guān)注每一個學(xué)生，細(xì)心傾聽學(xué)生的回答，從而使我明白一堂課該如何真正達(dá)到有效。

  三、參加教研活動，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。

  在師傅的要求、指導(dǎo)下，我通過參加培訓(xùn)、座談會、聽專家講學(xué)、閱讀有關(guān)雜志書籍等各種方式獲取課改信息，不斷更新自己的教育觀念。通過這樣長期地認(rèn)真實踐、及時總結(jié)我的教學(xué)水平也在不斷地進(jìn)步。在平時的教學(xué)中我都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材遇到教學(xué)中的難點、重點、疑點主動向師傅請教，與師傅共同鉆研教材和備課，虛心接受師傅的建議，修改不足以更好的吃透教材。我積極參與了學(xué)校教研組活動及區(qū)教研活動每次活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，撰寫反思。

  四、多上公開課，競賽課。

  師傅常鼓勵我多上公開課。每次正式上公開課以前，師傅都給我提意見，我的教案和課件得以反反復(fù)復(fù)修改，這樣的精心準(zhǔn)備使我上課時有了信心。并且每次做課后我都能從中有所得、有所悟，課后老師們對我的課也給予了充分的肯定令我倍受激勵，這都和師傅的悉心教導(dǎo)與關(guān)懷密不可分。

  有了師傅的教誨和點撥，我積極參加比賽，飛快地成長著。20xx年十月在第九屆全國小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎。20xx年獲瑤海區(qū)第六屆教學(xué)評比一等獎。20xx年論文《以主題單元閱讀拓展課外閱讀》在合肥市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)成果評選中，榮獲一等獎。20xx年獲得“合肥市第三批骨干教師”。所以的榮譽取得，都與師傅的敦敦教誨分不開，深情地說一聲：師傅您辛苦了！

  關(guān)于青年教師成長心得體會范文

  一、時刻保持一個良好的心態(tài)。

  教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)時代的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質(zhì)，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會學(xué)習(xí)，就會成功。

  二、懂得感恩是教師成長的必備素質(zhì)

  要想成為一個優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因為感恩，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作；有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長……現(xiàn)在回顧自己的成長歷程，我覺得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習(xí)，盡心工作，用愛心回報社會。

  三、做個有心人，及時的反思教學(xué)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平

  美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐?？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的"明星"。

  作為一個老師，我們除了反思教學(xué)，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學(xué)提供鮮活的案例。

  四、總結(jié)經(jīng)驗，梳理出一套屬于自己的班級管理方法

  "班級管理講究藝術(shù)，要多動腦筋，考慮孩子的需求。從教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上動腦筋，哄著孩子跟你走，制服犟牛用再大的力氣不如一把青草效果好。所以教師要形成自己一套行之有效的管理方法，堅持下去，成為制度。在安排各項工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實可行的管理目標(biāo)。善于培養(yǎng)幼兒自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項管理活動都成為教育機會?？傊粋€好的班級，離不開教師的精心管理。古人云："親其師，信其道。"要想有一個積極向上的良好班級氛圍，使每一個孩子都能健康、快樂地成長，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步，把工作做細(xì)、做好。做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育，營造健康向上、個性張揚的班集體。

  五、有承擔(dān)才有成長

  除了做好本職的工作之外，更要兼顧好領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。這個學(xué)期我接管電教工作，我覺得是領(lǐng)導(dǎo)給了我一個很好的學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺，雖然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虛心的像杭舒虹老師請教。對于新來的幾位教師上傳新聞、建立自己的工作室、備課的格式與要求等等，我也是積極的指引，發(fā)現(xiàn)問題及時修改。經(jīng)常到班級里查看電腦的安全性，提醒老師注意維護(hù)自己班級的電腦，盡量不要瀏覽一些安全性不高的網(wǎng)站?？傊視M我所能、用心的做好領(lǐng)導(dǎo)安排給我的這份工作。

  六、有愛心、耐心，認(rèn)真對待每一個孩子

第4篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

海南華僑中學(xué) 王 顥

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

一．教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。

二．教學(xué)反思的方法

第一，行動研究法。即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

教學(xué)反思的類型

1．“課后思”：一節(jié)課下來就總結(jié)思考，寫好課后記一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；

2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；

3“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。

4．“期末思”：即通行的期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。原本是我教學(xué)中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學(xué)實踐中的一種即時靈感。

在那些靈感中，我曾經(jīng)記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學(xué)經(jīng)驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經(jīng)不斷地刷新一個真實的自我，也曾經(jīng)輕輕地汲取營養(yǎng)為自身內(nèi)需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經(jīng)在內(nèi)心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧——教學(xué)反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養(yǎng)孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠(yuǎn)會對它有一份鐘情。

后來，教學(xué)反思不再為我所有，卻衍生成教學(xué)備課中的一種規(guī)定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細(xì)之極很不容易被接受。尤其是教學(xué)中沒有什么觸動而無病時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。

第5篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

行走在教育的路上，我一路蹣跚，一步一個腳印。路上的故事，或許有些青澀與稚嫩，而一路上的風(fēng)景，卻總是讓我難以忘懷……

從初為人師時遭到質(zhì)疑到工作第三年所帶班級被評為“無錫市優(yōu)秀學(xué)生集體”；從因教學(xué)成績不理想而由教兩個班變成教一個班，到工作第五年被評為無錫市首批“行知式”青年教師，我一直在摸索中前行。其中，胡文珠老師對我的引領(lǐng)與幫助起到了至關(guān)重要的作用。

2011年5月，我有幸成為胡文珠班主任工作室的一名成員，從此有機會在胡老師零距離的指導(dǎo)與幫助下成長。

一、在閱讀中成長

自我的發(fā)展需要主動成長，我認(rèn)為主動成長的有效途徑之一就是閱讀。閱讀是吸收，也是積累，能不斷地充實自己。記得我從胡老師那兒拿到李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》這本書，讀后很是震撼。這本書讓我明白，作為一名班主任，應(yīng)該給學(xué)生怎樣的愛，也讓我懂得了真正發(fā)自內(nèi)心的愛可以給學(xué)生帶來多么巨大的改變。

后來，胡老師又相繼推薦了《享受教育》《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招》《給年輕班主任的建議》《今天怎樣做教師――點評100個教育案例》《成為有智慧的教師》以及《成為有信念的教師》等書籍。這些好書開闊了我的視野，激發(fā)了我的教育熱情，喚醒了我的生命活力。

二、在反思中成長

把一屆又一屆學(xué)生從初一帶到初三，自己每每會遇到困惑與苦惱，有時甚至有種無助的感覺。胡老師對我說，要學(xué)會總結(jié)與反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思失敗的教訓(xùn)，能讓以后少走彎路并提高效率，對后續(xù)的班主任工作產(chǎn)生促進(jìn)作用。

反思這些年的帶班經(jīng)歷，很多原本可以做得更好的工作，給我留下了很多的遺憾和教訓(xùn)，但同時，這些教訓(xùn)會讓我在今后的班主任道路上走得更認(rèn)真、更用心、更穩(wěn)當(dāng)！

反思一：讓學(xué)生擁有犯錯的機會

英國著名科學(xué)家戴維斯曾經(jīng)說過：“感謝上帝不是一個靈巧的工匠，我那些最寶貴的經(jīng)歷都是失敗后得來的?！蓖瑯?，讓學(xué)生擁有犯錯的機會，這樣他們才更加懂得什么該做、什么不該做。經(jīng)歷、體驗和感知錯誤是一種別樣的學(xué)習(xí)，也是一種進(jìn)步，一筆人生財富。我曾經(jīng)把牢牢盯住學(xué)生的一舉一動、一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)必從嚴(yán)處理作為我的治班“法寶”，結(jié)果是學(xué)生和我越走越遠(yuǎn)，師生之間形同陌路。

反思二：缺少對學(xué)生集體觀念的培養(yǎng)

記得2007年9月的那次校運動會上，我班因男子4×100米意外失利而與前三名失之交臂?；氐浇淌?，很多同學(xué)都哭了。這應(yīng)該是一次極好的教育契機，可以借此增強班級凝聚力。遺憾的是，當(dāng)時我只是輕描淡寫地安慰了同學(xué)們幾句就直接回辦公室去了。如此草草了事，放走了一次強化集體觀念以及集體榮譽感的機會，也等于放棄了一次拉近師生距離的機會。

2009年參加學(xué)校校園文化藝術(shù)節(jié)活動，我班幾個女生精心準(zhǔn)備，經(jīng)常利用自己的課余休息時間積極排練，可我并沒有在班上特意表揚過她們，讓別的同學(xué)以為排練節(jié)目就是她們幾個人的事，演出的好壞也只是她們幾個人的事。在熱情與冷漠之間，作為班主任，我并沒有及時抓住機會把其他同學(xué)的冷漠轉(zhuǎn)化為熱情。

反思三：孤軍奮戰(zhàn)在對后進(jìn)生的教育之中

回想我對后進(jìn)生的教育，盡管苦口婆心、盡心盡責(zé)，但由于缺少給學(xué)生創(chuàng)造自我教育的機會，學(xué)生總是被動接受，沒有主動意識，教育效果也就微乎其微。我很少利用集體的力量來加強對后進(jìn)生的有效教育，丟掉了這股最強大的教育力量。在教育后進(jìn)生的過程中，一定要充分利用班集體的凝聚力，要讓每一位同學(xué)都有較強的集體榮譽感，不讓任何一位同學(xué)脫離集體。正如教育家馬卡連柯所說：“在集體中，為了集體，通過集體！”

班集體的動態(tài)建設(shè)過程中，班主任應(yīng)根據(jù)不同的階段、不同的事態(tài)、不同的對象等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而正確的調(diào)整必然建立在反思的基礎(chǔ)之上。

三、在案例中成長

第6篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

一、價值預(yù)設(shè)：“性善”而非“性惡”

很多人認(rèn)為，“推門聽課”是出于對教師的不信任，其潛在預(yù)設(shè)是：教師具有好逸惡勞的“惡”的本性，需要強制性監(jiān)控，否則就無法做好其本職工作。這樣的認(rèn)識有失偏頗，它造成了校長對自身角色認(rèn)識的偏差，也是許多教師產(chǎn)生逆反心理的內(nèi)在原因。

在我國古代思想家孟子看來，人的天性都是善的；與之相反，荀子卻倡導(dǎo)性惡論，他認(rèn)為“人之性惡，其善者偽也”。因此，“性善”與“性惡”是人對于自身精神范疇的一種先驗性論斷，很難獲得一致的看法。在這里我并不是試圖討論“善”與“惡”的判定問題，而僅僅是作為校長在“推門”之前對于教師品質(zhì)的一種價值選擇的問題。即，校長并非是出于對教師的不信任，而是相信(一種價值選擇)教師是“善”的。這種起點帶來了這樣兩方面的轉(zhuǎn)變。

其一，“推門聽課”的目的，不是為了找到指責(zé)、懲罰教師的“原始證據(jù)”，從而讓教師在“鐵證如山”面前“俯首認(rèn)罪”?！巴崎T聽課”是為了深入了解課堂，了解教師及其教學(xué)的自然狀態(tài)，體察“師情”與“學(xué)情”。作為校長，由于各種原因，對于本校教師團(tuán)體的狀況。更多的只是通過一些間接渠道來了解，比如成績、賽課、論文獲獎等，而對于教師的自然狀態(tài)很少觸及，這無論從哪一個方面來說，都是非常不利于教師與學(xué)校發(fā)展的，這也許正是很多學(xué)校中出現(xiàn)那種教師與領(lǐng)導(dǎo)相抵觸的局面的重要原因。“推門聽課”可以使校長更直接地了解教師的一種無修飾的“生存狀態(tài)”，從而在決策時，可以更好地“因師制宜”。

其二，“推門聽課”不是一個校長與教師之間產(chǎn)生隔膜的地方，而是全體教師(包括校長本人)共同成長、發(fā)展的方式之一。要讓教師對這種形式的聽課不反感，很重要的一點就是讓他們自己覺得通過這樣的渠道，自己可以獲得發(fā)展，是“為自己好”，這樣“抵觸”就自然被消解。

二、研究性的雙眼：“推門聽課”成功的支點

有了理想的目的與恰當(dāng)?shù)姆椒??！巴崎T聽課”就可以發(fā)揮諸多正向的功能。

1　支起校本課題的實踐研究

如今，以課題研究帶動教師與學(xué)校的發(fā)展已不再是什么新鮮事物，一個學(xué)校往往有一個或幾個省、市級的課題或子課題，其負(fù)責(zé)人往往是校長本人。很多學(xué)校在課題引領(lǐng)中走出了自己的特色之路，然而也有的(或更多的)則并沒有讓課題研究留下點腳印，這其中重要的原因就是沒有很好地“基于校本的實踐”?！巴崎T聽課”恰好是一劑良藥，它可以讓教師的課堂教學(xué)真正成為課題研究的“實驗場”。

首先，與教師自身相比，推門而入的校長是更為理想的研究者。因為對于自身與他人教學(xué)實踐的反思，后者更容易做到。教師們長期處于自身的教學(xué)實踐中，對于很多教學(xué)事件(無論大小)已經(jīng)“司空見慣”而無法對之產(chǎn)生“研究的興趣與敏感”；且“反思與監(jiān)督自我”這種精神活動，所需要的認(rèn)知與精神自覺的水平，本身也較難達(dá)到。而校長是作為一個“熟悉”而又“陌生”的角色進(jìn)入課堂的，校長了解課堂但又與之保持了相當(dāng)?shù)木嚯x，留下了對問題敏感的有效空間。聽課與研究過程本身，也是校長自我提升與發(fā)展的過程。

其次，課堂教學(xué)是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。常態(tài)課最能反映一個教師的真實水平，并且對學(xué)生的影響也最為廣泛與直接?！盎谛１緦嵺`”的研究，其問題的來源一定是基于日常教學(xué)的，即學(xué)校中課題研究的定位，就是解決自己學(xué)校中教師日常教學(xué)的典型問題，這正是校本研究的關(guān)鍵所在。因此，校長帶著研究的眼睛推開門，可以發(fā)現(xiàn)對教師發(fā)展真正有意義的問題(即論題)，而不是憑空拍腦袋地確立本校的研究課題，開展形式化、無意義、走過場的研究；更不是效仿他校的論題，即使“扎實開展”，也缺乏創(chuàng)新，從而無法走出本校的特色。

再次，作為研究者的校長，對于其課題研究成果的檢驗，也只能在課堂教學(xué)中進(jìn)行。研究的成果是否有效，是否可行，課堂教學(xué)的實踐最有發(fā)言權(quán)?！盎趯嵺`”的研究，要求所獲得的任何理論或?qū)嵺`的成果，都需要經(jīng)歷實踐的考驗?！坝H歷現(xiàn)場”與“聆聽匯報”，顯然前者是課題研究更加需要的做法。同時，“研究――檢驗――再研究……”這種伴隨著反思的研究過程，也符合研究的規(guī)律。

因此，校長的推門聽課，可以更有效地推進(jìn)本校的課題研究。校長在常態(tài)的課堂中，以相對適宜的身份，帶著研究的眼睛去發(fā)現(xiàn)、解決、驗證問題，在做好這種“基于實踐的研究”的同時，發(fā)展了自己、教師。也就發(fā)展了學(xué)校，最終發(fā)展了學(xué)生。

2　支起學(xué)校制度建設(shè)的半邊天

行政與教學(xué)是學(xué)校制度建設(shè)需要兼顧的兩個主要方面。校長作為學(xué)校制度建設(shè)的重要決策者，如果游離于教師群體之外，其制定的種種制度往往會引起教師各種程度的不滿。因此，校長推開門時所研究與關(guān)注的，還有校園的制度建設(shè)，這其中有一些是“在門外”無法發(fā)現(xiàn)的。

如，在長期的推門聽課中，我發(fā)現(xiàn)原本學(xué)校中對于教師的評價制度，尤其是對于教師的聽課評課方面，有諸多不足。

首先，雖然在評價的主體上常常能做到集體評價，但在評價的范圍上有時把握得并不夠準(zhǔn)確。推門聽課需要對上課教師的優(yōu)缺點客觀全面地加以評價，不夸大優(yōu)點，也不故意找茬，找出缺點是為了改正，而不是加以終結(jié)性的評判。如果這個出發(fā)點端正了，也許就會有更多的教師不那么害怕有人推門了。

第二，評課的時間需要暫緩?！凹磿r”的評價雖然“印象深刻”，卻往往無法觸及問題的深層，思維的深度需要一定的反思時間，無論對于授課者還是聽課者，都需要一個間隙來整理思緒，才能評價得更加深入與系統(tǒng)。

第三，這種評價需要一定的延續(xù)性。推門聽課中對于某位教師課堂教學(xué)中的某個問題，不是僅僅提出就算了，而要有延續(xù)性的關(guān)注，以保證這種評價制度切實、有效，真正起到帶動、推動教師發(fā)展的作用。

關(guān)注了這幾方面后，我發(fā)現(xiàn)，我校的教師不僅不再“畏懼”校長推門聽課，還很歡迎校長及其他老師隨時的“推門”，因為這是對他們成長的一種關(guān)愛，而這種關(guān)愛一旦從制度上確立之后，便會形成一種良性發(fā)展的和諧氛圍，更好地促進(jìn)教師的成長。

3　支起教師的專業(yè)成長

無論是課題研究的深入，還是評價制度的完善，都是為了孩子、教師與學(xué)校的成長與發(fā)展，這其中教師的成長是關(guān)鍵?；谘芯磕康牡男ｉL推門，對于和諧校園中教師的成長也有不可估量的作用。

首先。它可以提高教師的整體教學(xué)水平。校長推門聽課，可以發(fā)現(xiàn)具有共性與代表性的問題。在集體研究的過程中可以推動教師整體(不僅僅是個人)的發(fā)展。如校長在聽課中發(fā)現(xiàn)該教師在課堂教學(xué)中存在某一方面(而不是某一細(xì)節(jié))的問題，可以繼續(xù)了解同年級組其他老師的情況，從而判斷問題的共性與個性，如是個性問題則單獨指導(dǎo)，單獨解決；如是共性問題。就可把此問題作為一個選題交給分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及年級組共同探討、解決，指導(dǎo)老師在實踐中修正自己的教學(xué)。校長在后一階段的推門聽課中便注重檢查問題解決的效果。如果一學(xué)期能通過推門聽課在一個年級發(fā)現(xiàn)、提出并解決一至兩個普遍性問題，那么推門聽課就起到了提高教師整體教學(xué)水平的作用。

其次，可以在幫助校長認(rèn)識教師以及教師認(rèn)識自身的前提下，找到每個教師合適的定位。幾乎所有具有上進(jìn)心的教師，都希望沿著教壇新秀、學(xué)科帶頭人、特級教師的道路發(fā)展，但顯然這并不現(xiàn)實，它雖然成就了一批名師，但也浪費了那些不適宜循導(dǎo)此路的普通教師的大量時間。在校長的推門聽課與教師整體水平提高的過程中，每個教師也可以找到自己適宜的定位，避免了因盲目追尋而錯過許多其他發(fā)展道路上美麗的風(fēng)景。

第三，推門聽課有助于研究型、反思型教師隊伍的形成。評不上特級并不意味著自暴自棄，而是不好高騖遠(yuǎn)，著眼于自身的“發(fā)展區(qū)”，這其中重要的一點，就是持續(xù)發(fā)展自身的反思能力，這也是教師不斷提高教學(xué)水平的原動力。

三、歸宿：生態(tài)式的和諧發(fā)展

學(xué)校整體的和諧發(fā)展是校長推門聽課的最終歸宿，具體來說它包含了這樣幾個方面。

首先，它著眼于教師個體的和諧發(fā)展。這種和諧主要是教師自身教學(xué)能力與研究能力的和諧發(fā)展，它是教師成長的不竭動力。

第7篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

杜廷云老師的這節(jié)課與我的教育理念不謀而合。她在課堂上的微笑和對學(xué)生的真誠話語，讓歡聲笑語灑滿整個課堂。在她的看似“慢、低、軟”的英語課堂中，你能透過學(xué)生欣喜的目光看到他們成長的腳印。

學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在杜老師的課堂上，我們看到的不僅有引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”的過程而且還有指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”的策略。這節(jié)課杜廷云老師以故事情節(jié)貫穿，不斷創(chuàng)設(shè)語言情境，設(shè)置啟發(fā)性的問題，同時又以任務(wù)為紐帶推動學(xué)生語用能力的提高。

一、聚焦學(xué)習(xí)過程

這節(jié)課呈現(xiàn)了學(xué)生比較完整的學(xué)習(xí)過程：上課伊始，杜老師利用歌曲呈現(xiàn)nose，mouth，hair，eye等單詞，不僅能喚醒學(xué)生的舊知，而且有利于學(xué)生關(guān)注即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容；Free talk環(huán)節(jié)，杜老師采用談?wù)摪嗉墝W(xué)生長相的形式，逐步呈現(xiàn)了句子：Her eyes are big. His nose is small....使學(xué)生對語言有一個初步的感知；接下來Story time的學(xué)習(xí)使學(xué)生在相對真實完整的語境下從體驗語言開始，到加深印象，再到最終透徹理解，為下一步的語言輸出奠定基礎(chǔ)；在語言實踐環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生順利有效地完成任務(wù)，杜老師搭建了支架：根據(jù)所聽到的描述選擇圖片中的娃娃，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行同伴合作，用課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)語描述自己帶的玩偶。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境

情境創(chuàng)設(shè)是本課的一大特點，單詞big small，long，short，king等的學(xué)習(xí)是伴隨著故事的學(xué)習(xí)而展開的，避免了學(xué)生孤立地理解單詞含義，為學(xué)生提供了有意義的語言理解和輸入，也為下一步語言的實踐提供可能。在進(jìn)入語言實踐環(huán)節(jié)時，杜老師再使用A guessing game，Show time等形式創(chuàng)設(shè)真實或接近真實生活的語用情境，讓學(xué)生在反復(fù)使用“His hair is short. His mouth is big. His ears are small.”等目標(biāo)語的同時，達(dá)到語言技能的形成。

三、采用任務(wù)引導(dǎo)

無論是2001年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是2011年修訂的版本，都倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)法。任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑。（程曉堂，2005）本課的另一大特點是任務(wù)貫穿教學(xué)的始終，杜老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把課堂教學(xué)分成了若干個相互聯(lián)系的子任務(wù)，從 Change the word and sing 到Watch and say，再到 Listen and tick和Listen and repeat，以及最后的 Let’s act和Show time，學(xué)生在履行一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程中逐漸完成了對語言的感知、運用和實踐，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

四、發(fā)揮評價功能

第8篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

一、虛心――融入集體的敲門磚

當(dāng)初，得到上任通知時，我知道，這是領(lǐng)導(dǎo)給我的一份信任，讓一個年輕人來挑起一所學(xué)校的教學(xué)大梁，同樣是對我的一種考驗，沒經(jīng)驗，資歷淺，這樣的我能當(dāng)一名校長嗎？老師們能夠接受我嗎？為了盡快融入這個集體，我選擇了虛心這塊敲門磚。因為作為一個年輕人，不管走到哪里，虛心是總沒錯的。事實證明，我的謙虛贏得了老師們的信任：當(dāng)我在老師們的業(yè)務(wù)筆記上留下心中感言時，50多歲的岳老師和我一起津津有味地談?wù)撈鹞淖种械膬?nèi)容；當(dāng)我深入辦公室，和語文教研組長趙書梅老師一起商討教研活動時，許多老師都積極參與了進(jìn)來；當(dāng)我找到趙瑞老師，請他為我們的教研展板提意見時，幾番拒絕的他終于為我提出了一些寶貴的意見；當(dāng)我走進(jìn)年輕的教師群里，和大家一起探討，一起商量，一起分享，那是我最開心的時刻。我沒有任何架子，因為我知道，職務(wù)的給予是領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我的信任，而我的本質(zhì)永遠(yuǎn)是一名老師，在廣闊的學(xué)問天地中，在寬廣的人群胸懷里，我太渺小了，唯有虛心，方能不斷進(jìn)步！

二、實心――學(xué)校發(fā)展的生命線

教育同行都知道，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，剛來到白小，作為教學(xué)副校長，擺在我眼前的最大難題就是成績神龍擺尾，這種現(xiàn)象不是某一個人的過錯，也不是某一個人能夠立馬改變的，但是，和周校長提出的在做中成長的不閑理念一樣，我知道，實實在在地去做，不一定會有太大改變，但什么也不做，是一定沒有改變的！我們愿意為學(xué)校的改變，務(wù)實地去做一些事情：我們首先從占據(jù)學(xué)校主導(dǎo)地位的老師開始改變，根據(jù)學(xué)校年輕人多、成長比較緩慢的現(xiàn)狀，教導(dǎo)處與支部聯(lián)手為年輕老師聘請雙師，通過校內(nèi)校外的師傅引領(lǐng)，幫助年輕教師快速成長；然后，依據(jù)教研室的活動方向，我們堅持開展課堂診斷活動，每周教研從不間斷，土專家型的研究一步步為老師們的課堂診斷開方，并堅持讓老師們寫教學(xué)反思，從中有所收獲；在學(xué)生層面上，我們堅持天天有早讀，周周有競賽，月月有抽測，及時檢查，及時反饋，在學(xué)生中間形成一種積極的氛圍。年輕的老師開玩笑對我說：一看你腦袋動，就知道你在想辦法折磨我們。但是我分明感受到：這種所謂的折磨正是老師們精神愉悅的體驗，內(nèi)在需求的動力，也是實心求發(fā)展的具體表現(xiàn)。

三、熱心――帶動集體的凝聚力

說實話，在學(xué)校制度的制定和執(zhí)行上，我一絲不茍地履行著教學(xué)副校長的職責(zé)，但更多的時候，老師們愿意把我當(dāng)作朋友，因為我從來都是用一顆熱忱的心去對待別人，這也是我的處世之道：開學(xué)初，孫主任忙于績效工資的測算，我便利用自己的特長，帶動幾位年輕的老師編排節(jié)目，我們的苦功夫得到了回報，教師節(jié)上，白小的節(jié)目得到了好評；科技實踐活動，政教主任朱慧竹老師請我全程幫助她，我爽快地答應(yīng)了她，從選題到外出，從設(shè)計展板到撰寫材料，我都是盡心盡力地去做好這件事，最后，我們的科技實踐活動獲得了宜昌市一等獎的好成績；年輕的譚玲老師要上診斷課，她要我和她一起修改教案，我們在網(wǎng)上為了某一個細(xì)節(jié)而反復(fù)討論，不覺時間已至12點，雖然時間流逝，但我的心感覺到充實；對于學(xué)校反思的檢查，我更是把自己的想法寫在老師們的反思上，如同和一位好友面對面的交流，這一切，讓我覺得，我能被這個團(tuán)隊需要、認(rèn)可，是快樂的，是幸福的。

回首走過來的一學(xué)期，忙碌是我最熟悉的一個詞語，我在忙碌中得到鍛煉并不斷成長，如今，看到學(xué)校的教學(xué)工作逐漸步入正軌，德育活動逐步開展，看到老師們對我提出的殷切希望和真誠的意見時，不禁感到身上的擔(dān)子更重了。作為一個管理人員，我經(jīng)常反思自己的不足，我想，以下幾個方面是我還缺乏的：

一、信心――開拓局面的大斧

對于年輕的校長來講，自省是很有必要的，但有時我把握不住自省的度，以致于喪失自信心，妨礙創(chuàng)造力的發(fā)揮，在工作中處于被動地位。對于來自各方面的議論，我比較敏感，有時還會產(chǎn)生挫敗感，唯恐自己的工作令別人不滿意，從而產(chǎn)生不必要的負(fù)擔(dān)，這樣常讓自己缺乏創(chuàng)造性的工作舉措。所以在這個方面，我還要調(diào)整心態(tài)，朝積極的方向改變。也幸好我的周圍有在茫然時為我指明方向的周校長，在沮喪時為我鼓勁的劉校長，還有在我做事不太好時給予我包容之心的老師們，這些都是我增強信心的動力。

二、留心――反思自我的明鏡

唐太宗曾說：以人為鏡，可以知得失。我覺得自己還缺乏處處留心的習(xí)慣。因為自己閱歷淺，經(jīng)驗不足，很多東西還只停留在理論上。而經(jīng)驗對于領(lǐng)導(dǎo)者來講，又是書本上學(xué)不到，別人教不會的學(xué)問，經(jīng)驗越豐富，解決問題和處理問題的辦法就越多。我感覺自己沒有一個謀劃全局的理念，很多事情只停留在具體事上苦做，卻很少抬頭看天，向周圍學(xué)習(xí)。殊不知，生活中，處處皆學(xué)問，身邊人，個個是老師。留心別人的長處，才能在取長補短中增強自己的經(jīng)驗。

三、耐心――提高修養(yǎng)的武器

第9篇：成長的腳印教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教育故事；故事教育；青年教師成長

中圖分類號：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0033―02

每個人都是在聆聽故事中懂事和成長，在創(chuàng)造故事中成熟和發(fā)展的。故事教育伴隨我們一生。教師的教育人生都是由一個又一個教育故事構(gòu)成的。學(xué)校是教育故事的巨大聚集區(qū)，擁有無窮的教育故事資源。教師通過整理反思，每個故事都是一個精神樣本，都將傳遞更多的正能量。

在教師的日常生活中，每天都在發(fā)生著教育故事（德育、師德、教學(xué)故事）。這些真實、鮮活和有意義的日常教育經(jīng)驗故事就是教師研究的對象。20世紀(jì)80年代以來，西方的敘事學(xué)理論對中國社會學(xué)科的研究產(chǎn)生了重要作用。隨之也影響到了教育領(lǐng)域的研究。目前，敘事教育已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域中一種合理、有效的研究方法。敘事教育，一方面包含了敘事者對教育故事的反思和探究；另一方面也包含了教師對他人教育故事的學(xué)習(xí)和思考。教師對他人或自身教育故事的敘事研究與反思，從中獲得經(jīng)驗意義的實踐活動就是故事教育。

故事教育可以存在于普通教師活生生的教育經(jīng)驗之中。通過敘事促使教師對教育意義的理解，從而使教育人生更加燦爛。因此，故事教育可以成為普通教師從事實踐性研究的最直接、最重要的研究方法。故事教育對青年教師尤為重要。它能盡快讓青年教師成為一名自主反思式實踐的教育者，從入職新手逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃歉?、專家型能手。進(jìn)行持續(xù)性地、自主地故事教育是青年教師可持續(xù)發(fā)展的最重要途徑。

教育故事為青年教師健康成長提供滋養(yǎng)的土壤。故事教育是促進(jìn)青年教師健康成長的催化劑，是青年教師成長行之有效的途徑。

一、故事教育的教育意義

（一）故事教育，有助于青年教師構(gòu)筑教育夢（教師職業(yè)理想）

案例一：何老師剛做班主任時，班級里來了一位內(nèi)秀的留級女生雪花。她開始沉默寡言，甚至有點自甘落后。后來何老師發(fā)現(xiàn)她喜歡寫作，所以鼓勵她往兒童文學(xué)方向發(fā)展。沒想到，雪花真在學(xué)校里就表現(xiàn)出了兒童文學(xué)上的特長。而今的雪花，已然成為了蘇州兒童文學(xué)界的第“七”朵金花。畢業(yè)后的某天，她特地來到學(xué)校，把有自己的作品送給了何老師。捧著書本，何老師激動得無以言表！

幫助、引導(dǎo)、鼓勵，改變了一位學(xué)生的人生。教育竟如此神奇，教師職業(yè)竟如此重要。這些感悟?qū)卫蠋熡绊懞艽?。如今何老師已?jīng)成為一名優(yōu)秀教師，獲得了多種榮譽。何老師通過對這個故事的探究、反思和感悟，發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)發(fā)展的動力，確定了自己的職業(yè)向往與追求。

青年教師通過教育敘事能總結(jié)職業(yè)初期的重大轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)水平的成長，體驗教師這個角色帶來的幸福。這些故事是青年教師探索和表現(xiàn)教育生活的方式，也深深影響著青年教師對未來的表現(xiàn)。也就是說，青年教師通過對職業(yè)生涯中一個個真實故事的持續(xù)性反思得到的經(jīng)驗意義對他們的職業(yè)向往和追求都有重大影響。

當(dāng)然，對于入職初期的青年教師來說，職業(yè)情感的培養(yǎng)、職業(yè)向往的堅守、職業(yè)愿景的呈現(xiàn)，更多的還需要教育名家成名故事的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)該讓這些名人故事釋放出更多的正能量，讓青年教師通過學(xué)習(xí)，由外入內(nèi)地促進(jìn)自身的成長。

（二）故事教育有助于青年教師專業(yè)成長

案例二：顧老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在90后的學(xué)生對兒童歌曲不感興趣，都喜歡流行歌曲，捧之為“中國好聲音”。在進(jìn)行兒童歌曲教學(xué)時，由于學(xué)生沒有兒童情節(jié)，教學(xué)效果很糟糕。于是，顧老師經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園觀摩音樂教育活動，并專題立項進(jìn)行課題研究。三年后，顧老師發(fā)表了多篇文章，課題也獲得了省級一等獎，評上了副教授職稱。更令人驚喜的是在課堂和幼兒園不斷的穿梭中，這些未來的幼兒園教師喜歡上了兒歌，并且能進(jìn)行簡單的創(chuàng)編。

顧老師的故事告訴我們：作為一名教師在課堂上天天都會遇到教學(xué)問題。問題是如何產(chǎn)生的？放在什么范圍內(nèi)能解決？用什么樣的方法去解決？這就是一個美麗的教育故事。如果把問題當(dāng)課題來研究，把問題放到職業(yè)實踐中去追問、思考和探究，那么你的教學(xué)能力會不斷進(jìn)步，教學(xué)效果會越來越好。在初期，老教師的敘事和自身實際的教學(xué)經(jīng)驗都能盡快引導(dǎo)青年教師進(jìn)入教師角色，促使新手轉(zhuǎn)變?yōu)槟苁帧?/p>

（三）故事教育有助于青年教師師德修養(yǎng)的提升

案例三：潘老師班的小T同學(xué)在一門學(xué)科考試中作了弊。潘老師馬上把小T叫到辦公室并狠狠地痛罵了一頓，并責(zé)令他立馬叫家長到學(xué)校來。當(dāng)天晚上值班老師發(fā)現(xiàn)小T不見了。潘老師馬上回到學(xué)校開始尋找，后來發(fā)現(xiàn)小T在小街上行走發(fā)呆。他覺得自己犯錯愧對于班主任、同學(xué)和班集體。事后，潘老師也覺得自己的態(tài)度有問題，教育方法太簡單、太暴躁。

大多數(shù)青年教師都有急于求成的心態(tài)?？涩F(xiàn)實往往令人失望和事與愿違。不折騰就不是教育了。班主任工作需要細(xì)心、耐心和愛心。教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教育家魏書生對待班上犯錯的學(xué)生，往往要求其唱一首歌等類似的方式，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育。優(yōu)秀教師首先是愛生楷模，他們身上存在著很多愛的故事，值得我們青年教師學(xué)習(xí)、思考。教師職業(yè)是一個不斷塑造靈魂的旅途，是一個沒有終點的旅途。在這遙遠(yuǎn)的旅途中，青年教師不僅要拜名師為師、仰慕名師的大師風(fēng)采，更要回首旅途中每一個深深的腳印，在感悟中提升。

二、故事教育的路徑分析

大部分教師都有寫過類似教學(xué)反思、教育筆記、教學(xué)案例的經(jīng)驗，也有聆聽教育故事的經(jīng)驗！籠統(tǒng)地講，這些都是故事教育。我們可以把這些故事教育的路徑分為兩種：行政路徑和個體路徑。

傳統(tǒng)的故事教育方式主要依托行政路徑組織開展的，如先進(jìn)事跡報告會和教育故事演講比賽、教育故事征文大賽。從參與者的角度來講，這是一次和平時敘事研究不同的展現(xiàn)方式。行政路徑組織的故事教育能讓敘述者在公眾的審視中展示自己的教育教學(xué)經(jīng)驗、表達(dá)自己對教育的理解，為公眾樹立榜樣和楷模。從傾聽者的角度來看，部分青年教師可以通過這些真實的故事來學(xué)習(xí)和反思，并付諸于行動。然而，這樣的故事教育對傾聽者青年教師來說畢竟不是自主的，而是外部驅(qū)動的。并且，當(dāng)今最美教師優(yōu)秀楷模有點類型化，甚至單一化。先進(jìn)的背后大多伴隨著巨大的犧牲，承載著對家庭深深的內(nèi)疚，讓人聽后很不是滋味。因此，先進(jìn)事跡報告會的延續(xù)性效果往往不是最理想的。從青年教師成長的連續(xù)性和系統(tǒng)性來看，行政路徑的故事教育雖然有意義，但對于青年教師來說并不是最主要的。最主要的是青年教師從自身日常教育經(jīng)驗和現(xiàn)象中進(jìn)行自主地敘事反思、探究。這就是故事教育的個體路徑。

發(fā)生在自己身上的或身邊的故事是最鮮活的、最有意義的和最感人的。這種自主反思和探索是一線教師最現(xiàn)實、最有用和最有效的方法。教師成長=反思+實踐。這幾乎是公認(rèn)的教育公律。青年教師只有不斷對自己的經(jīng)驗自覺反思，并調(diào)整策略、完善目標(biāo)、腳踏實地實踐，才能越走越遠(yuǎn)。我們提倡對真實、有意義的教育故事“以逐個分析案例的方式，自發(fā)地進(jìn)行推理和反思”[1]是最有效的途徑。

青年教師是師資隊伍的新生力量。關(guān)注青年教師成長，就是關(guān)注學(xué)校的未來、教育的未來。希望青年教師不斷敘述和反思真實的教育故事，從持續(xù)性的教育故事中形成反思的能力，探究教育的方方面面，感悟教育規(guī)律和真諦，轉(zhuǎn)化為精彩的教育實踐，促進(jìn)自身的健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]瑪麗?倫克?賈隆格，瓊?P伊森伯格. 是什么讓教師不斷進(jìn)步[M] .北京：中國青年出版社，2011.

[2]丁鋼.聲音與經(jīng)驗：教育敘事探究[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]李曉博.有心流動的課堂：教師專業(yè)知識的敘事探究[M] .北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.