高中歷史提分的方法精選(九篇)
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第1篇：高中歷史提分的方法范文
第一，學(xué)生喜歡實驗。但是同時他們認(rèn)為物理分組實驗卻不是很重要，原因是對考分的影響與實驗做的怎樣沒有必然聯(lián)系。
第二，教學(xué)方法普遍采用講授法。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的作法，出現(xiàn)了學(xué)生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現(xiàn)象。
第三，學(xué)校沒有專門的實驗室，專業(yè)的實驗教師更是沒有，一般安排年齡大的教師掛個名，管管儀器室的鑰匙而已；即使有實驗室，也很少對學(xué)生開放，除教師取器材和做必要的實驗外，實驗室一般不開門。
第四，實驗室器材短缺，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：研究二力平衡的條件的專門儀器沒有，需教師自己組裝；有的實驗室的電池早已過了有效期等等。
第五，只動手不動腦。有的學(xué)校為了完成中考實驗又舍不得在實驗上花時間，于是在中考實驗的前幾天讓學(xué)生盲目地照課本或教師講的步驟機(jī)械操作，更有部分學(xué)校預(yù)先印發(fā)實驗報告讓學(xué)生照“實驗報告”逐條操作，填寫數(shù)據(jù)。
但與此同時，調(diào)查也有了一些積極的發(fā)現(xiàn)：
其一，從學(xué)校方面看，各初級中學(xué)對學(xué)生實驗較已往重視多了，并加強(qiáng)了對學(xué)校教師實驗開展的要求。
其二，絕大部分教師都對實驗在物理教學(xué)中的重要性有充分的認(rèn)識。
其三，下列實驗多數(shù)學(xué)校都確實做過：用天平和量筒測金屬塊的密度；伏安法測電阻；伏安法測小燈泡的電功率；二力平衡的條件等實驗。
物理教學(xué)中的分組實驗是在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生獨立完成的實驗活動。學(xué)生分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，形成技能，加深知識的理解與運用不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ闹匾绞?，教師在進(jìn)行分組實驗教學(xué)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實驗分組，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。因此，把握好分組實驗課是物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是物理教學(xué)的關(guān)鍵自于實驗。通過物理分組實驗，讓學(xué)生體驗知識的原創(chuàng)過程，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，師資條件、生源質(zhì)量和實驗教學(xué)設(shè)備等多方面的影響，使分組實驗課效率低，一節(jié)課根本完不成實驗內(nèi)容，有時即使完成了，效率也很低。
在農(nóng)村從教將近十年，對初中學(xué)生物理實驗?zāi)芰Φ奶岣哌M(jìn)行了總結(jié)，現(xiàn)將具體的培養(yǎng)途徑、實施方法歸納如下：
一是根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生實際能力有效指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，合理選擇實驗方法：
（1）教師應(yīng)在實驗前兩天給學(xué)生設(shè)計好實驗預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，熟知實驗中所需的實驗器材，通過教材知道實驗原理。
（2）為了學(xué)生有更多的動手機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細(xì)致的觀察能力，教師應(yīng)按照學(xué)?，F(xiàn)有的資源和設(shè)備，將學(xué)生分成若干個小組，每組4人，并且按好中差對學(xué)生進(jìn)行分組，同時，對每個小組的4個成員進(jìn)行明確分工。
（3）針對實驗教學(xué)，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題，即選擇科學(xué)探究的課題，既激發(fā)興趣，又明確了目的，這是科學(xué)探究的第一步。提出問題后，如何解答問題？在物理上人們通常采用實驗的方法。通過怎樣的實驗裝置來探究呢？師生共同根據(jù)實驗的目的選擇實驗器材，設(shè)計合理裝置，采取巧妙的方法和合理的步驟進(jìn)行實驗操作。
二是指導(dǎo)學(xué)生在試驗中恰當(dāng)運用觀察方法，調(diào)動各種感官，通過看、聽、摸、聞等方法觀察實驗過程，隨時做好觀察記錄；每次作實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
教師在實驗中正確操作，組織學(xué)生觀看，從而使學(xué)生形成正確認(rèn)識。教師還可以有意識的作一些典型錯誤操作，讓學(xué)生查找，使學(xué)生領(lǐng)悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進(jìn)行，因為學(xué)生早已適應(yīng)了教師在教室講實驗原理，設(shè)計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心認(rèn)真聽講，仔細(xì)觀察實驗操作過程。然后進(jìn)入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作，邊操作，邊觀察，邊記錄，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論，體會科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。教師要把探究的自由權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造提供一個良好的探究環(huán)境，讓學(xué)生在自主、平等、寬松、和諧的氛圍中操作，觀察，記錄，分析，總結(jié)，體驗。由于實驗是學(xué)生親自參與的，因而對實驗所得出的結(jié)論能產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和理解。同樣通過以上的分析，在物理實驗中我們不回避實驗失誤，找出失誤的原因，不僅培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生探究問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗分析能力。
三是提倡學(xué)生在物理實驗過程中多提出猜想和假設(shè)，并由猜想和假設(shè)自己設(shè)計實驗的訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材對物理實驗方法、過程、結(jié)果已全部告訴了學(xué)生，這樣造成學(xué)生把實驗結(jié)果早已知道，也就無心思進(jìn)行猜想，從而也就失去了動腦設(shè)計實驗的能力。所以實驗中教師要有意識地設(shè)置能使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，從而使學(xué)生有觀察、思考和應(yīng)用知識的機(jī)會，提高學(xué)生的思維應(yīng)有的多向性和靈活性。
四是由于我校地處農(nóng)村，許多教學(xué)儀器在實驗室沒有，即使有在當(dāng)?shù)馗緹o法使用，所以我結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H讓同學(xué)們和我共同自制儀器。從而更好地完成實驗。
第2篇：高中歷史提分的方法范文
[關(guān)鍵詞]高中歷史 價值觀教育 探索 問題 策略
[中圖分類號] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310097
高中生處在道德成長和急速社會化的關(guān)鍵階段，是自我意識迅速發(fā)展和完善的時期。此時也是一個課業(yè)繁重、競爭激烈的時期。因此，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生價值觀教育存在的問題
1.課堂氛圍難以激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣
要想提升高中歷史課的價值觀教育效果，首先是讓學(xué)生對歷史課感興趣。但在現(xiàn)實中有大部分的學(xué)生認(rèn)為高中歷史課堂氛圍不理想，難以激起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。這與高中歷史教學(xué)培育學(xué)生價值觀的目標(biāo)要求有距離。
2.教學(xué)模式重理論而輕實踐
有些高中歷史教師采用滿堂灌方式，脫離了學(xué)生的生活實際；或者只是講一些要求學(xué)生死記硬背的歷史知識。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的主動性和積極性沒有任何幫助，他們很難欣賞這樣的歷史課，更不要奢望他們將歷史知識內(nèi)化于心、外化于行。這對學(xué)生價值觀教育不利。
3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化
r值觀教育的評價難點之一就是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。我們對歷史價值的評價往往陷入絕對化的誤區(qū)，比如對歷史人物形象的評價，要么是完美的英雄，要么是不值得一提的敗類，而沒有從客觀、整體上把握。像李鴻章等人，在學(xué)生心目中都是“奸臣”，而忽略了他們作為中國最早開始探索近代化發(fā)展之路的人物的功績。
二、高中歷史教學(xué)中實施價值觀教育的策略
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“情”感人
創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合理的教學(xué)情境是對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的前提。價值觀情感是在價值觀認(rèn)知過程中發(fā)生的內(nèi)心的體驗。一段音樂、一幅圖片運用得好，都有可能使學(xué)生產(chǎn)生豐富強(qiáng)烈的情感。例如，播放《開國大典》的電影片段，向全世界莊嚴(yán)宣告中華人民共和國中央人民政府成立的令中華兒女為之自豪的激動場面，學(xué)生看后深感自豪。在高中歷史教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合理的情境去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對正確的價值觀產(chǎn)生認(rèn)同感，從而對其價值觀施加積極影響。
2.開展實踐性教學(xué)，以“真”育人
開展實踐性教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的有效方式。在講中國古代的四大發(fā)明中的造紙術(shù)時，可以讓學(xué)生利用休息日制造竹木簡，并在上面刻一首小詩，然后談?wù)勛约旱母惺?，從而讓學(xué)生認(rèn)識到造紙術(shù)的發(fā)明使文字的記載與傳承更加方便，對中國文化有更深刻的理解，增強(qiáng)其民族的凝聚力與向心力。同時，可以組織學(xué)生參觀歷史博物館、考察歷史古跡、講述歷史故事，提高學(xué)生對歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更貼近生活，也為他們正確的價值觀形成提供豐富的營養(yǎng)。
3.開展辯論活動，以“理”服人
真理不辯不明，通過討論、辯論，有助于學(xué)生形成正確的價值觀。比如講完秦朝的政治制度及秦朝的滅亡后，針對如何評價秦始皇的問題，筆者設(shè)計了一個辯論主題即“孟姜女狀告秦始皇”，學(xué)生分成正、反方，雙方通過辯論來評判秦始皇的功過是非，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，掌握評價人物的正確方法。這種評價的過程不僅是對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的過程，同時也對學(xué)生良好品格的形成產(chǎn)生積極的影響。
4.開展合作學(xué)習(xí)，以“和”養(yǎng)人
現(xiàn)代社會特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，在高中歷史課堂教學(xué)中教師也要組織學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)活動的開展對于加強(qiáng)學(xué)生的社會化、合作能力，正確看待合作關(guān)系，非常有效。比如，在講這個內(nèi)容時，筆者采用了讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分派他們擔(dān)任記者、戰(zhàn)士等不同的角色。讓每個小組成員都齊心合力，為完成任務(wù)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生對團(tuán)結(jié)合作的價值有正確的認(rèn)識。
歷史科學(xué)蘊含著豐富的教育資源。筆者通過深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，研究了高中歷史課程中價值觀教育的現(xiàn)狀，同時結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出了一些塑造高中生價值觀的思考。在未來的教學(xué)工作中，還需不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
第3篇：高中歷史提分的方法范文
一、情景式教學(xué)對高中歷史教學(xué)的重要作用
高中學(xué)生大多承受著巨大的高考壓力，因此老師在平時教學(xué)工作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中來，以積極的心態(tài)去面對考試。情景式教學(xué)法，在當(dāng)代高中教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，在歷史教學(xué)中更是如此。將情景式教學(xué)法運用于高中歷史教學(xué)具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)情景，有利于學(xué)生自覺參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，改變傳統(tǒng)模式的老師“一言堂”的局面，有利于營造輕松活躍的課堂氛圍，使原來死氣沉沉的氛圍一掃而空，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
二、情景教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的措施
情景教學(xué)法對于高中歷史教學(xué)的作用如此重要，如何高效利用情景教學(xué)法來促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提高，成為當(dāng)今社會各界人士普遍關(guān)注的問題。本文將對其應(yīng)用的具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)教育的發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)討論的情景教學(xué)，提高學(xué)生各方面素質(zhì)
在高中歷史教學(xué)過程中，老師不能僅僅為了提高學(xué)生的歷史成績而教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在歷史的長河中，有很多開放式的或者有爭議的話題，老師在教學(xué)過程中可以充分利用這些教材的作用，巧設(shè)情境，讓學(xué)生打開思想的大門，暢所欲言，發(fā)表自己對該問題的見解和觀點。這樣，不僅讓學(xué)生對歷史中相關(guān)知識有更深刻的認(rèn)識，而且也有利于學(xué)生表達(dá)能力及歷史思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，老師在到“”時，可以提“是什么原因?qū)е铝诉@一局面的產(chǎn)生？如果沒有，中國又會是一種怎樣的局面？”等問題來讓學(xué)生討論，然后發(fā)表自己的觀點和看法，這樣不僅能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生參與到課堂中，達(dá)到教學(xué)效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。此外，老師也可以利用一些有爭議的歷史話題，開一場別開生面的辯論會，學(xué)生在掌握知識的同時，也能培養(yǎng)辯證的思維能力。
2.利用歷史和文學(xué)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史和文學(xué)是分不開的，很多的歷史人物也是著名的文學(xué)家，或者很多的文學(xué)作品中包含的典故就是真實的歷史故事。老師應(yīng)該充分利用歷史和文學(xué)的這層關(guān)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對歷史知識有更好的認(rèn)識和掌握。在講到一些歷史人物，如范仲淹、岳飛、文天祥等人的相關(guān)歷史事跡時，可以結(jié)合他們的文學(xué)作品進(jìn)行介紹。老師可以先借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生閱讀他們的文學(xué)作品，然后講解創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在相應(yīng)的歷史背景下對作品進(jìn)行解讀，從而體會作者內(nèi)心深沉的情感，體會到歷史的美感，對歷史知識有更好的認(rèn)識和解讀。
3.補充史料創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的歷史感悟力
教材中的知識總是有限的。老師可以在教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，對教材中的歷史材料進(jìn)行補充，讓學(xué)生對相關(guān)知識有更系統(tǒng)更全面的認(rèn)識，從而提升學(xué)生的歷史感悟力。比如，在講到“四大發(fā)明”這一知識點時，老師可以補充四大發(fā)明傳到歐洲之后對歐洲科技產(chǎn)生影響的相關(guān)史料，使學(xué)生通過中西對比，對于“落后就要挨打”有更深刻的歷史認(rèn)識，從而提高學(xué)生的歷史感悟能力。
三、結(jié)語
歷史的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，除了教育部印發(fā)的教材之外，還有很多的歷史文物，影片資料等。老師應(yīng)該充分利用這些資源來設(shè)置相關(guān)的情景，切實提高高中歷史的教學(xué)水平，促進(jìn)教育的更好更快發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 譚維平. 淺談高中歷史情景教學(xué)[J]. 新課程，2012（1）：125.
第4篇：高中歷史提分的方法范文
1.教師要對所教知識非常的熟悉和要提醒學(xué)生做課前預(yù)習(xí)
作為一個優(yōu)秀的高中歷史教師在教授知識時不能出現(xiàn)差錯，因為你的學(xué)生也是對歷史也有所了解的。你只要講錯了一點就會使學(xué)生對你沒有信心，最終導(dǎo)致學(xué)生不會專心聽你講課，或者對你講的抱懷疑態(tài)度。這的教學(xué)的危害是非常大的。所以在教授知識之前必須要作好充分準(zhǔn)備，在講授知識時盡量用簡明、生動語言，條理清楚地引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。 還有就是要提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，只有做好了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能跟的上你的思路，知道你講的是什么，知道你講到什么地方了。學(xué)生才不會走神，才能與你有較好的互動，才不會出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，才能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的知識。從而達(dá)到"教"與"學(xué)"的有機(jī)結(jié)合的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力
在歷史教學(xué)中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語言、探究性的學(xué)習(xí)活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)方法的過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當(dāng)歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，"身臨其境"地感知歷史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國近代生活的變遷史時，可以通過視頻展示近現(xiàn)代中國不同時期的服飾、飲食、住房、婚喪習(xí)俗等圖片，讓學(xué)生直觀地感受到中國在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會到社會生活的變遷是對政治經(jīng)濟(jì)的一種直觀的反映，近代中國或主動或被動的變化既有殖民入侵帶來的影響，又有民主發(fā)展的必然結(jié)果。
這些方式的運用目的是讓歷史學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣、高效，彌補傳統(tǒng)教學(xué)資料來源的不足和單一性。實踐也證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動了高中歷史教學(xué)的有效性，營造了一個師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.運用情感理解講解法
歷史教學(xué)不是干巴巴的讀資料，也不是簡單的制作一些精美的課件叫學(xué)生去看，去背誦。新課程的改革，其中一個教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，培養(yǎng)學(xué)生對某一歷史事件或者歷史現(xiàn)象的體悟和感觸，服務(wù)于現(xiàn)實社會。
在講到高中歷史必修2（人教版）《第二次工業(yè)革命》中關(guān)于工業(yè)革命的影響的時候，老師們會談到工業(yè)革命對環(huán)境的破壞，會引入相關(guān)圖片講解。那么，我們就可以用情感理解法進(jìn)行講解。"同學(xué)們，假如，今天是一個陽光明媚、春風(fēng)和煦的周末，你和你的同學(xué)來到咱們市森林公園游玩，放眼望去，綠樹蔥蔥，垂柳繞堤岸，鳥語伴花香。你和你的朋友到水中劃船，碧波蕩漾，魚翔淺底，那么，同學(xué)們肯定會覺得心曠神怡！"學(xué)生們會對老師的這種描述有一種心靈上的美好認(rèn)同感。老師進(jìn)而說："同學(xué)們，如果你去另外一個地方游玩，發(fā)現(xiàn)河岸邊高立的煙囪在向天空噴著黑色的氣體。堤岸邊，垂柳干枝枯木，提鼻子一聞，一股臭魚臭襪子味，于是，你來到水中劃船，發(fā)現(xiàn)魚兒都在仰泳，時不時的還有一兩只烏龜在曬肚皮。??！你覺得輕松愜意！"此話一出，學(xué)生們嘩聲一片。老師的兩種描述在學(xué)生的心理情感接受方面產(chǎn)生了強(qiáng)烈反差。他們就會對工業(yè)革命有進(jìn)一步的全面、深刻的認(rèn)識，會認(rèn)識到工業(yè)革命給環(huán)境帶來的嚴(yán)重污染，也更加增強(qiáng)了自己的環(huán)保意識。
第5篇：高中歷史提分的方法范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；趣味性；教學(xué)質(zhì)量
“以史為鑒”是銘記歷史的最好方法。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱，可以體會到歷史教學(xué)的重要性。歷史有“借古知今”的社會功能，也有政治宣傳的必要作用，歷史教學(xué)功能是否發(fā)揮了正面、積極的作用，需要用學(xué)生的應(yīng)用成果檢驗。而這也正是高中歷史教師為之奮斗的目標(biāo)――通過歷史知識的傳授，使學(xué)生掌握、活用歷史，甚至利用解析歷史的思路，思考并解決更多社會問題。
一、活躍課堂氣氛，營造輕松學(xué)習(xí)的氛圍
教師在課堂中起著引導(dǎo)者的作用。同樣一門課，不同的教學(xué)方式將會產(chǎn)生截然不同的效果。歷史中雖有趣聞軼事，但也不乏冗長繁重的年代記憶、時間索引。如果在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳輸一種“成績?yōu)橄取钡乃枷?，將會?dǎo)致課堂時間直接變成“高考沖刺”，引不起學(xué)生的好奇心，而只在乎“意義”“影響”。這種筆錄型的課堂是歷史課堂教學(xué)質(zhì)量下降的元兇，也是大多數(shù)學(xué)校歷史課堂的原型。教師的首要任務(wù)在于使學(xué)生“樂聞”“好知”。針對歷史現(xiàn)象要多問“為什么”，不能只是在乎“有什么”。因此，教師可以將歷史人物的書籍、作品等引入課堂，通過奇聞異事吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如《貨幣戰(zhàn)爭》《君主論》等書籍，如果直接對學(xué)生下發(fā)閱讀任務(wù)，恐怕去實踐的學(xué)生少之又少，如果在課堂中潛移默化地引入，只言片語地傳輸，便會使學(xué)生逐漸理解歷史上西方國家的政治體系乃至金融危機(jī)等歷史事件所帶來的影響。輕松的課堂氛圍將會提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。
另外，教師的授課方式可以變換風(fēng)格，對于一周兩課時的情況，可以采取“月循環(huán)”模式，利用三周課程進(jìn)行講解，利用月末一周分析答題方法，這樣既可以完成歷史教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生在獲得歷史知識后及時得到反饋和測評。通過了解不同學(xué)生的接受程度，給予不同的指導(dǎo)，“因地制宜”“因材施教”，走入學(xué)生內(nèi)心，通過思想交流、情感共鳴達(dá)到教學(xué)相長的效果。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，正視歷史學(xué)習(xí)的重要性
歷史從初中開始便已開設(shè)，可見歷史的重要性。與自然科學(xué)不同，作為社會科學(xué)，很多學(xué)生容易忽略歷史的重要性，雖然作為“必修課程”，卻沒得到“重視”，這也是現(xiàn)在歷史教學(xué)中的一大難關(guān)。萬事要從改變觀念下手，把學(xué)生的觀念扭轉(zhuǎn)過來，自然便會提高學(xué)習(xí)的積極性。目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史處于被迫階段，為了分?jǐn)?shù)不得不進(jìn)行“被動式”接受學(xué)習(xí)。看起來課堂內(nèi)許多學(xué)生對歷史事件津津有味，比起物理、化學(xué)等難解的科目來說仿佛得到了優(yōu)待，實則不然。比起地理的實用性，政治的必要性，歷史總是不能以一個合理、充分的條件要求大家重視。因此，教師應(yīng)甩開學(xué)生的偏見，通過介紹歷史事件的意義以及對當(dāng)今社會的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從根源下手，變被動為主動，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、發(fā)揮歷史的“實用性”“趣味性”
歷史是一門非常特殊的學(xué)科，因特殊而有趣，因真實而有用。中國目前的“實用主義”恰恰需要利用歷史。歷史上的人、事物已經(jīng)是“過去發(fā)生的事情”，這種真實性不是小說可以比擬的，真實的風(fēng)土人情、真實的科技成果、真實的外交沖突、真實的政治面貌等。教師可以通過在課堂中與學(xué)生一起分析歷史事件，通過還原歷史面貌使學(xué)生身臨其境，用客觀真實的視角回顧歷史，并串聯(lián)各個歷史實踐的關(guān)聯(lián)性，營造趣味課堂，調(diào)動學(xué)生參與其中。以爆發(fā)為例，其經(jīng)濟(jì)和階級基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和初步發(fā)展，反觀之，其結(jié)果又進(jìn)一步促進(jìn)了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們通過學(xué)習(xí)歷史中的教訓(xùn)、規(guī)律等，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，失敗的原因，服務(wù)到現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)中。同時教師可以通過豐富的教學(xué)資源：視頻、音樂、課外書籍等傳授知識，偶爾講解“野史”也是不錯的選擇，充分利用教學(xué)資源使課堂生動起來，從而避免死板、無力、消極的課堂效果。
四、分階教學(xué)，全面進(jìn)步
一個課堂中很容易出現(xiàn)兩極分化，而這種現(xiàn)象的大部分原因應(yīng)歸咎于教師。教師應(yīng)該針對反應(yīng)程度略有差別的情況制訂不同的學(xué)習(xí)計劃和不同的課堂提問，而不能只針對反應(yīng)速度較快的學(xué)生。應(yīng)掌控好問題的難易度，不要提一些幼稚的問題，也不要總是設(shè)計難度較高的題目在課堂上討論，這樣既會耽誤課堂時間，也會引起學(xué)生的反感。提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計一些新奇的問題，難度雖不高，但要有啟發(fā)性，能活躍學(xué)生思維，也便于學(xué)生解答，這樣的方式有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，端正歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。
總而言之，教師應(yīng)追求不同的教學(xué)風(fēng)格，探索不同的教學(xué)方法，通過改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情等多種途徑，讓歷史這把“寶劍”能真正發(fā)揮光芒，并起到端正學(xué)生人生觀、道德觀、情感觀的重要作用。提高歷史教學(xué)質(zhì)量對現(xiàn)代青少年思想道德建設(shè)的作用至關(guān)重要、任重而道遠(yuǎn)，教師仍應(yīng)繼續(xù)努力，為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
第6篇：高中歷史提分的方法范文
進(jìn)入高中，學(xué)生面對的是高度抽象化的歷史知識。這些知識按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等三條線索，把古今中外的歷史相關(guān)內(nèi)容整合在一起。很多內(nèi)容是高度概括的語言，很多內(nèi)容一筆帶過，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣归_，缺乏必要的情景構(gòu)造和歷史事實依托。人物形象不夠豐滿，故事性也不強(qiáng)，學(xué)生對這些變化感到很棘手，單靠死記硬背的傳統(tǒng)方法已遠(yuǎn)不能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。作為歷史教育工作者，應(yīng)該設(shè)身處地想想學(xué)生的處境，有針對性地幫助學(xué)生解決這些困難，以適應(yīng)學(xué)生成才的需要。我和同事們經(jīng)過近十年的努力，在蘭山區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)和支持下，課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，在歷史課堂教學(xué)方面積累了一些較為成功的經(jīng)驗，近幾年高考中學(xué)生們的歷史成績普遍較好，下面談一下我們的心得。
一、做好初高中的教學(xué)銜接
高中歷史教師需要在備課時，充分考慮學(xué)生的初中學(xué)習(xí)情況，對已學(xué)過的歷史知識，找準(zhǔn)差異，不拘泥于條條框框，按照高考對學(xué)生的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在講必修二第四課時，初中歷史教材對氏族公社講得較為詳細(xì)，但在本課中只是很簡單的一句話。我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生回憶氏族公社的發(fā)展脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生思考從母系氏族公社轉(zhuǎn)變?yōu)楦赶凳献骞缡欠袷菤v史進(jìn)步，土地由氏族公社公有向殘酷的夏、商、西周時期的國有制轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了哪些道理，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義的生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)來看問題的能力。
二、利用好每課的導(dǎo)言、單元導(dǎo)言、本課要旨
每課的導(dǎo)言都對正文學(xué)習(xí)起到一定的啟示作用，利用好了對提高學(xué)生的思維能力不無裨益。有些內(nèi)容可以和正文起到相得益彰的作用。例如，必修二第三課“古代商業(yè)的發(fā)展”導(dǎo)言講到了范蠡經(jīng)商致富的故事，對其人，一些同學(xué)頗為陌生，只要我們提一下西施，同學(xué)們馬上就會來興趣，馬上就會對本課知識興趣大增。我們還可以進(jìn)一步挖掘?qū)а耘c正文的聯(lián)系。正文第一段提到了春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了許多擁有雄厚資產(chǎn)的大商人，但并沒有列舉具體人物，我們可以告訴學(xué)生范蠡就是最著名的大商人，而且他還被后世商人尊稱為祖師。除此之外，如果時間允許的話，我們還可以補充呂不韋、猗頓的事跡，以開闊學(xué)生們的視野。
單元導(dǎo)言部分對本單元的知識構(gòu)建起到很大的作用，利用好了，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成全方位的立體知識結(jié)構(gòu)。例如，必修二第二單元“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”，學(xué)習(xí)完本單元我們可以以世界市場的形成作為線索。新航路的開辟是世界市場的雛形階段；殖民擴(kuò)張是世界市場的發(fā)展階段；第一次工業(yè)革命是世界市場的基本形成階段；第二次工業(yè)革命是世界市場的進(jìn)一步發(fā)展階段，經(jīng)過這種縱向的知識貫穿，學(xué)生對本單元的知識掌握就更全面、更立體些，也會更好地增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)考能力，為高三的全面學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
本科要旨部分是每一課精華階段，和每課的標(biāo)題聯(lián)合起來掌握，會全面地把每課的知識框架建立起來，有時甚至?xí)浹a正文知識的某一些不足之處。例如，在必修二“古代的經(jīng)濟(jì)政策”一課中，“重農(nóng)抑商”的評價問題正文中沒有集中提及，只是在本課要旨第二部分集中以提綱方式呈現(xiàn)出來，我們只需讓學(xué)生明白積極作用是對封建社會早期而言，消極作用是對封建社會后期而言即可。
三、靈活掌握授課過程
按照新課程改革的要求，我們一般把整個課堂分為課堂導(dǎo)入、知識梳理、能力提升、課堂練習(xí)、小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。
課堂導(dǎo)入一般采用復(fù)習(xí)提問的方式，最后能把前后兩課的知識連接起來，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)內(nèi)容，又為下一課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。對兩課內(nèi)容連接點不明顯的，也可用課本導(dǎo)言部分，省時省力，學(xué)生便于掌握。
知識梳理部分是本課的重點，高一高二可以用課件加深理解，在學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，一般提供文字材料、圖片、表格提高學(xué)生的興趣。有些課本知識孤單，缺乏必要的支撐，需要我們豐富知識，給學(xué)生發(fā)揮想象力提供理解的平臺。
能力提升部分著重于挖掘課本不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是中外同一歷史時期的對比聯(lián)系，這一部分比較難一些，老師要給以必要的指導(dǎo)。如果課堂時間緊張一些，這部分也可以刪掉不用處理。
課堂練習(xí)以當(dāng)堂消化吸收為準(zhǔn)則，一般找一部分選擇題，主觀題要選用的話盡量選擇典型的有指導(dǎo)意義的題，要側(cè)重于方法指導(dǎo)，力爭讓學(xué)生能舉一反三。
小結(jié)一般采用知識結(jié)構(gòu)回憶本節(jié)內(nèi)容，形象直觀，一目了然，便于學(xué)生對本課知識掌握得更深刻。
四、靈活布置作業(yè)，合理進(jìn)行單元知識整合
布置歷史作業(yè)也要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性為宗旨，多布置一些探究題，增強(qiáng)學(xué)生查找資料、遴選資料、運用資料的能力。
單元知識合理整合，可以建立學(xué)生全方位、立體的知識結(jié)構(gòu)，課堂時間如果允許的話多進(jìn)行一些，對學(xué)生們能力的提升有很大的作用。
第7篇：高中歷史提分的方法范文
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問題意識
問題意識是人們在實踐和認(rèn)知活動中產(chǎn)生的一種懷疑、探索的心理狀態(tài)。哈佛校訓(xùn)引用了主教曼德爾克雷頓的話：“教育的真正目的之一：使人?；蟪??！奔唇逃非蠹ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因為“疑問是思維的火花”，發(fā)現(xiàn)問題往往是創(chuàng)新的先聲，是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的臺階之一，其意義絕不亞于解決問題。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過早、過于直接地把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，欠缺了一個讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，不能讓學(xué)生體會到問題的產(chǎn)生過程。這一誤區(qū)，往往使學(xué)生的問題意識得不到很好的培養(yǎng)，使其感知問題、提出問題的意識和能力十分低下，甚至把沒有問題等同于圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》所規(guī)定的課程三維目標(biāo)里，要求學(xué)生“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！⒅靥骄繉W(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法?！痹谛抡n改教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問題意識就成為有識之士的共識。但在實際教學(xué)活動中，我們怎樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？同行們都在不懈地探索試驗，本文也就這一問題，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法，愿同仁不吝賜教，批評指正。
1．科學(xué)閱讀教材，養(yǎng)成追問習(xí)慣
教材只是眾多教學(xué)資源中的一種，但卻是大多數(shù)學(xué)生使用頻率最高的資源，是學(xué)生最核心的資源。閱讀教材有助激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，但當(dāng)前多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地看教材，沒有形成科學(xué)閱讀教材和鉆研教材的習(xí)慣，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)地閱讀教材，讓他們善于在閱讀中進(jìn)行追問，培養(yǎng)問題意識。
以人民版歷史必修一第一節(jié)《中國早期政治制度的特點》為例，比如該課教材第一段第一句：“距今大約五千年前，隨著農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，黃河流域和長江流域的原始居民開始邁入早期國家起源的歷史階段。”，短短的一句話涉及到了時間——約五千年前，地點——黃河、長江流域，人物——原始居民（隱含原始社會末期這一過渡時期的信息，深挖掘有助于初高中知識的銜接），事或現(xiàn)象——早期國家起源。時間、地點、人物、事件是學(xué)習(xí)歷史最基本的要素，即“是什么”，要求學(xué)生閱讀歷史教材是，先問“是什么”，在此基礎(chǔ)上，多問“為什么”、“怎么樣”。同樣是上一句，可以追問早期國家為什么出現(xiàn)？為什么說它是國家？有些問題學(xué)生利用教材即可解決，但有些問題學(xué)生必須到教材之外去想方設(shè)法、多途徑地尋找才能解答。這樣不僅有利于鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還有助于提升學(xué)生解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
當(dāng)然，探索是無止境的，問題總是層出不窮，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實也不允許他們在一個學(xué)科上花去太多的精力，因此要引導(dǎo)他們在提出的問題當(dāng)中做選擇與取舍，依照當(dāng)課要求，首先根據(jù)當(dāng)課重點內(nèi)容，決定問題解決的先后順序。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由科代表和小組長收集、整理學(xué)生無法解決的問題，歸納出若干帶有普遍性的問題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次閱讀教材，讓他們注意教材編者對問題的回答，并對此回答提出看法或評價，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。比如，《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課，學(xué)生提的問題各個層次都有，絕大多數(shù)在他們再次閱讀教材及互相討論中都能解決。如“為什么是秦而不是其它的諸侯國來實現(xiàn)統(tǒng)一？”學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)，互相提點，共同探討，基本能夠解決，教師適當(dāng)補充即可。但有些問題就比較深刻，也很具有現(xiàn)實意義，如：秦的疆域那么龐大，秦中央如何有效控制郡縣？為什么他們愿意接受君主一人專制?這些問題純粹依靠教材難以解答，因此教師需指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)一步探究?？傊?，“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谛抡n程理念指導(dǎo)下的歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該是問題教學(xué)，不僅要解決問題，更要發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題，在發(fā)現(xiàn)與解決中的實現(xiàn)個人的進(jìn)步與升華。
2．巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識
教師本身往往也不善于發(fā)現(xiàn)問題，更何況學(xué)生，更有力所不殆之處，因此需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，形成問題意識。創(chuàng)設(shè)情境的方法，同仁們多有研究，本文就不再贅述。然而，是否教師創(chuàng)設(shè)的情境都能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生都能為之興奮，為之靈機(jī)一動？答案是否定的。
那么，怎樣的情境才能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識？個人認(rèn)為，從學(xué)生的實際認(rèn)知水平出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中熟悉的事物入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，事半功倍。
例如在上《卓爾不不群的雅典》一課時，筆者從奧運會的馬拉松項目講起，這是我們學(xué)生熟知的。根據(jù)這個故事設(shè)問：為了向雅典人報告勝利的消息，斐里庇得斯拼死跑回雅典，假如是你，你會這么做嗎？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為既然已經(jīng)勝利，晚點知道也無妨。但斐里庇得斯卻愿意為此付出生命的代價，為什么？這個事實，就跟學(xué)生目前的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。帶著這個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)了雅典的民主政治，并與中國現(xiàn)實做了比較，發(fā)現(xiàn)：雅典不僅僅是給了每個城邦公民管理自己國家的機(jī)會，而且還千方百計地鼓勵他們?nèi)バ惺棺约褐魅斯臋?quán)利，這正是我們所缺乏的，因此我們的許多國民冷漠，事不關(guān)己，高高掛起。這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，從學(xué)生自身的情感體驗入手，最后又回歸社會現(xiàn)實，找到了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，升華了學(xué)生對我們社會的認(rèn)識，同時因耳濡目染于問題教學(xué)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成追問習(xí)慣，形成問題意識。
3．引導(dǎo)質(zhì)疑相關(guān)結(jié)論，啟發(fā)問題意識
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，學(xué)生在接收新信息時，我們要引導(dǎo)他們對信息中的觀點、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵質(zhì)疑和設(shè)疑的過程，其實就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。它能吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)自覺產(chǎn)生新認(rèn)知需求，為解決問題、探究新問題做好了準(zhǔn)備。在教學(xué)實踐中，我根據(jù)學(xué)生實際著重引導(dǎo)學(xué)生對那些公認(rèn)的已成定論的觀點進(jìn)行分析激發(fā)學(xué)生的問題意識。
在《民主政治的搖籃——古代希臘》一課，“希臘為什么會在專制盛行的古代世界孕育出較為健全的民主制度”是本節(jié)探究的主題。教材從希臘獨特的自然地理環(huán)境、城邦制度、公民素質(zhì)等方面探討原因，對各方面原因進(jìn)行分析后，會發(fā)現(xiàn)希臘獨特的自然地理位置不但極大影響城邦的形成，還影響城邦經(jīng)濟(jì)活動，進(jìn)而影響城邦的政治體制。比照教材思考題的結(jié)論，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表看法。顯然，直接民主政治只適用于小國寡民的城邦國家，而希臘小國寡民的城邦狀態(tài)跟它的自然地理環(huán)境是密切相關(guān)的，生產(chǎn)力水平是足以讓人超越自然的局限，但在農(nóng)業(yè)文明初期，甚至在今天，生產(chǎn)力的發(fā)展又很大程度受制于自然環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生對主流思潮、已定結(jié)論進(jìn)行反思，更有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，避免盲目崇拜權(quán)威，提高科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。也許這樣做往往會使教學(xué)活動偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，出現(xiàn)種種“意外”。但這種意外正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)正視和善待這種“意外”，及時撲捉其中的有益信息，激活師生智慧，從而充分展示學(xué)生愛問問題的個性，彰顯“質(zhì)疑”精彩。
4．創(chuàng)造民主安全氛圍，鼓勵大膽提問
范志國在《課堂安全感——新課改中一個不容忽視的問題》一文中說：“因緊張而不能集中注意力于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容；害怕被輕視、笑話或懷疑學(xué)生能力而產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的焦慮情緒；……發(fā)展成為影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、個性成長的大問題?！痹诼瑰\秋《高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)：“想提問題，但害怕被誤認(rèn)為鉆牛角尖”者占47.1%；“擔(dān)心老師說，你提的問題太簡單，上課肯定沒認(rèn)真聽講”者占30.6%；“害怕提出傻問題，遭人笑話”者占29.6%；……。這些事實表明，我們的學(xué)生因為在課堂上缺乏安全感，致使他們不敢質(zhì)疑、不敢提問。這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，給于學(xué)生充分的心理安全，解除他們的后顧之憂，一方面有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)潛能，另一方面讓學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于提問，發(fā)展問題提出能力。而民主平等教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是長期而非短時的，它跟教師的價值理念取向、言談舉止息息相關(guān)。故而針對課堂問題、學(xué)生的各種問題，教師在教育教學(xué)中應(yīng)三思而后行，以免師生情感隔閡。
我們的時代呼喚創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造源于質(zhì)疑，源于強(qiáng)烈的問題意識。我們的教育改革就為了培養(yǎng)出時代所需的人才，作為歷史教師，也應(yīng)在教學(xué)中不斷改進(jìn)、大膽求索，培養(yǎng)出更多善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才?！皢韬?！君不見，西山銜木眾鳥多，鵲來燕去自成窠？”最后引顧炎武《精衛(wèi)》以共勉。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳嬋《“問題意識”的培養(yǎng)與教學(xué)》，pep.com.cn/
第8篇：高中歷史提分的方法范文
一、注重習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)法指導(dǎo)
良好的習(xí)慣是成功的開始。歷史課堂的良好習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備充分、課后及時歸納、練習(xí)，濃厚的歷史學(xué)科興趣，質(zhì)疑、探究、反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，這些應(yīng)該是每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的共同要求。良好的習(xí)慣需要不懈地養(yǎng)成。一定要上好每學(xué)期的第一節(jié)課，對一些習(xí)慣要求不斷強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要不斷提醒學(xué)生，當(dāng)良好的習(xí)慣成為一種常態(tài)之后，課堂教學(xué)的有效性也就水到渠成了。
對習(xí)慣、學(xué)法的培養(yǎng)要符合學(xué)科特點，教師的指引也要有“歷史”的特點。學(xué)會閱讀課本，用課本觀點分析問題，是最需要培養(yǎng)也是最有用的方法。
二、課前導(dǎo)入到位，與史“對話”
中學(xué)歷史教師在有效實施教學(xué)過程中，應(yīng)該是交流高手。從教育的根本特征來說教育教學(xué)活動充溢著師生間思想、學(xué)識、情感、人格魅力的交流，應(yīng)采取朋友式的姿態(tài)、知己式的心態(tài)進(jìn)行交流。
課前導(dǎo)入不僅僅是課堂導(dǎo)語，更是從老師進(jìn)入教室到開始本節(jié)正式內(nèi)容之間的行為總和。教師進(jìn)入教室后的第一件事是觀察學(xué)生，看是否有學(xué)生缺席或存在其他異常狀況。通過觀察學(xué)生，感受學(xué)生的情緒狀況，根據(jù)需要及時調(diào)控。導(dǎo)入時可檢查上節(jié)學(xué)習(xí)效果，也可明示本節(jié)課的主要內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)語可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計，也可以根據(jù)學(xué)生情緒狀況臨場發(fā)揮。導(dǎo)語可以以多種方式呈現(xiàn)，如音樂、詩歌、影視、朗誦、故事等，要注重情境教育的應(yīng)用和實施，這對學(xué)生情感的激發(fā)，對學(xué)生心靈體驗的作用是巨大和深刻的。歷史教學(xué)中，“導(dǎo)入”語言的新穎、“小結(jié)”語言的理性、“過渡”語言的巧妙，都可以使學(xué)生進(jìn)入一種歷史情境，使學(xué)生主動地與歷史“對話”。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍
第9篇：高中歷史提分的方法范文
一、教師要以身立教、以德服人，順利對學(xué)生進(jìn)行道德教育
在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透道德教育，應(yīng)堅持全程滲透的理念。教師是歷史課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計者和指揮者，是學(xué)生智慧的啟迪者，更是學(xué)生美好心靈的塑造者。因此，要在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透德育，發(fā)揮良好的育人作用，沒有高素質(zhì)的歷史教師是不行的。歷史教師不僅要具備歷史教學(xué)必需的學(xué)識，更要具備歷史教育的“德”，要以“德”育“德”。具有良好師德修養(yǎng)的中學(xué)歷史教師，以身作則、為人師表，他們用“以身立教”的奉獻(xiàn)精神、言行一致的表率行為去感化學(xué)生，成為學(xué)生在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。只有首先搞好自身的道德修養(yǎng)和道德教化，才能“以德服人”，道德教育才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。
作為一名合格的中學(xué)歷史教師，不僅要愛崗敬業(yè)，更應(yīng)該具有高于一般人的道德品質(zhì)。中學(xué)歷史教師必須加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，不能甘于把自己的思想道德修養(yǎng)停留在與學(xué)生一樣的水平上，應(yīng)比學(xué)生有更高的道德要求，才能教育學(xué)生成為社會上道德水平較高的群體。
只有品德高尚、心靈美的教師，才能培養(yǎng)出品德高尚、心靈美的學(xué)生；反之，則會誤人子弟。中學(xué)歷史教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)知識，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，擁有更加高尚的品德和完美的人格；不僅要做好學(xué)生知識的“人師”，更要做好學(xué)生做人的“世范”。
二、要根據(jù)學(xué)生的實際情況和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制訂切實可行的道德教育目標(biāo)
在歷史教學(xué)中，道德教育的目標(biāo)一定要明確、具體、切實可行。具體說來有兩點：一是目標(biāo)要定得準(zhǔn)，要把歷史教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，一定要適合學(xué)生成長的需要。要從小處入手，莫以“德”小而不為。二是計劃要切實可行，要有持續(xù)性和韌性，要結(jié)合中學(xué)生的生理、心理、思想等特征和身心發(fā)展規(guī)律，以及他們在現(xiàn)實生活中存在的問題，制訂出科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、行之有效的道德教育計劃。道德滲透也不能急功近利，要有相對長期的、穩(wěn)定的目標(biāo)。如果不顧實際教學(xué)情況，脫離了所教內(nèi)容，或超越學(xué)生水平制定不切合實際的目標(biāo)，都不會收到好的教學(xué)效果。
三、歷史教學(xué)要與道德教育緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)道德教育的滲透性和時代性
縱觀中西方歷史學(xué)的發(fā)展歷程，歷史主義的理解與價值主義的評判是歷史學(xué)恒久不變的主題，兩者的相互關(guān)系也極為復(fù)雜?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”最能收到教書育人之效；反之，那種“貼標(biāo)簽式”的道德教育勢必為學(xué)生所唾棄?；謴?fù)人文性關(guān)懷、重建歷史的道德教育魅力，勢必仰仗于歷史主義，仰仗于理解。只有在理解的基礎(chǔ)上建立的價值評判才是可靠的，只有在理解的基礎(chǔ)上生成的道德感才是穩(wěn)固的。所以，道德教育必須與歷史教學(xué)相結(jié)合、相滲透，才能有助于學(xué)生的理解，有助于他們道德水平的提高。
另外，歷史教材中講授的大都是已經(jīng)發(fā)生過的人和事。歷史知識如果不能與現(xiàn)實結(jié)合起來，那么它往往會被誤認(rèn)為是遙遠(yuǎn)的、飄渺的，是無用的。在歷史教學(xué)中，必須以時代的眼光客觀、公正地評述歷史，引導(dǎo)學(xué)生正確分析現(xiàn)實社會，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的一些困惑和疑難，從而實現(xiàn)時代性和歷史性的交融。
把歷史事件同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學(xué)生們一般都會顯出極大的熱情。這時教師若給予他們充分的反思機(jī)會，引導(dǎo)他們自主構(gòu)建道德意識，在歷史與現(xiàn)實生活的感召下，道德教育的目的就一定會圓滿達(dá)到，留給學(xué)生的記憶也一定是鮮活的、刻骨銘心的。把歷史變遷的基本事實與身邊社會的變化緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在積累歷史知識和聯(lián)系現(xiàn)實的歷史感悟中，繼承人類的傳統(tǒng)美德，通過借鑒人類積累的智慧精神、時代精髓，體驗、反思?xì)v史的迂回曲折，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式，打好在社會中創(chuàng)造良好生活的人格、道德基礎(chǔ)。
四、歷史教學(xué)中要靈活采取多種可行的方式進(jìn)行道德滲透，增強(qiáng)道德教育的趣味性和實效性
