研究生成績精選(九篇)
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第1篇：研究生成績范文
山東考研成績查詢有兩種方式：
1、網(wǎng)上查詢(免費)
考生可以登錄各招生考試院或各大院校研究生招生網(wǎng)進行查詢。
2、電話查詢(付費)
撥打聲訊電話，進行付費式查詢。各院校都有開通自己的查詢電話，考生可輸入考生編號和身份證號最后六位數(shù)字(不含字母)或軍官證號查詢。具體電話信息需根據(jù)各地區(qū)情況。
考研成績查詢入口
查詢途徑1：考生可直接登錄考研成績查詢專題：51test.net/kaoyan/kycj/進行成績查詢。
查詢途徑2：考生可登陸院校研招網(wǎng)查詢和打印成績單。
查詢途徑3：登錄中國研究生招生信息網(wǎng)查詢入口：yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/
點擊圖片可直接查詢：
部分院?？佳谐煽儾樵兿到y(tǒng)開通后，希望考生提前注意，由可能查詢的人太多，希望家不用著急，稍等一下。
考研成績查詢注意事項
（1）一般來說，各大考研院校均不再另行寄發(fā)書面成績單，以打印的成績單為準。
（2）成績?yōu)?1表示缺考，-2表示違紀。
（3）對初試成績有疑義的考生，可申請復查，具體時間、要求請隨時關注網(wǎng)上通知。
（4）如要打印成績單，請用A4紙橫向打印。（打印時，請在“文件”－>“頁面設置”中設置頁邊距的上下左右值均為15毫米。若使用非IE瀏覽器，請自行調節(jié)成績單上下頁邊距使其為一頁。
山東考研復試分數(shù)線公布時間
2018年山東將在3月上旬公布考研復試分數(shù)線，考生應核實自己是否通過考研復試分數(shù)線，準備復試或調劑。3月上旬，教育部考試中心將公布全國統(tǒng)一分數(shù)線。國家按照12大學科門類，對A、B、C三類地區(qū)以及單獨考試和特殊專業(yè)考試進行復試分數(shù)線劃分。3月底，各研招單位復試工作陸續(xù)進行。復試時間、地點、科目、方式由招生單位自定，一般在4月上旬結束。
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第2篇：研究生成績范文
新疆考研成績查詢有兩種方式：
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撥打聲訊電話，進行付費式查詢。各院校都有開通自己的查詢電話，考生可輸入考生編號和身份證號最后六位數(shù)字(不含字母)或軍官證號查詢。具體電話信息需根據(jù)各地區(qū)情況。
考研成績查詢入口
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考研成績查詢注意事項
（1）一般來說，各大考研院校均不再另行寄發(fā)書面成績單，以打印的成績單為準。
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（3）對初試成績有疑義的考生，可申請復查，具體時間、要求請隨時關注網(wǎng)上通知。
（4）如要打印成績單，請用A4紙橫向打印。（打印時，請在“文件”－>“頁面設置”中設置頁邊距的上下左右值均為15毫米。若使用非IE瀏覽器，請自行調節(jié)成績單上下頁邊距使其為一頁。
新疆考研復試分數(shù)線公布時間
2018年新疆將在3月上旬公布考研復試分數(shù)線，考生應核實自己是否通過考研復試分數(shù)線，準備復試或調劑。3月上旬，教育部考試中心將公布全國統(tǒng)一分數(shù)線。國家按照12大學科門類，對A、B、C三類地區(qū)以及單獨考試和特殊專業(yè)考試進行復試分數(shù)線劃分。3月底，各研招單位復試工作陸續(xù)進行。復試時間、地點、科目、方式由招生單位自定，一般在4月上旬結束。
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第3篇：研究生成績范文
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中國研究生招生信息網(wǎng)2019年考研成績查詢入口 點擊進入
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第4篇：研究生成績范文
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注意事項：
1.在報名入口進行用戶注冊，注冊成功后憑用戶名和密碼登錄系統(tǒng)進行報名，用戶名和密碼要妥善保管，遺忘密碼可憑報名號和身份證號找回；
2.報名前，請認真閱讀河北省教育考試院、所報考招生單位的網(wǎng)報公告，因未認真閱讀相關公告等原因造成報名無效的，其后果由考生自行承擔；
3.報名時請認真閱讀頁面的相關提示信息（部分填報項目，鼠標懸停其上將顯示提示信息，請參考填寫、選擇），帶*的項目為必填內容，身份證等使用半角英文輸入法輸入；
4.碩士畢業(yè)（學位）專業(yè)名稱前有“(專業(yè)學位)”、“(學術型)”字樣，請根據(jù)實際情況選擇；
5.考生應真實、完整、準確填寫網(wǎng)上報名信息并提交生成報名號，未生成報名號的報名信息無效；
6.請務必認真核準各項信息，如發(fā)現(xiàn)報名信息填寫有誤，可在規(guī)定的網(wǎng)上報名時間內，登錄系統(tǒng)進行修改，但“招生單位”、“考試方式”為報考關鍵信息，一旦提交信息生成報名號后不允許修改，考生若要正確報名，應在網(wǎng)上報名截止時間前，另外注冊用戶名重新填報，原有報考信息所對應的報名號不做現(xiàn)場確認則自動作廢；
第5篇：研究生成績范文
河南省 聾人大學生 成就動機 調查
1引言
成就動機是一種重要的社會性動機，它對個體的學習有很大的推動作用。從個體角度而言，成就動機是一個人在社會化過程中逐漸形成社會生活的重要素質，是現(xiàn)代人最主要的欲望，是激勵自我成就感和上進心的心理機制，是決定一個人事業(yè)成功與否的關鍵因素。從社會意義而言，人們的成就動機水平與經濟的增長、社會財富的積累、技術的進步一同被視為社會繁榮進步的幾個重要指標。個體的成就動機受到來自內外部諸多因素的影響，雖然成就動機的研究在國外起步較早，并且在國內，從心理學的角度對大學生的成就動機的研究也很廣泛，但我們可以發(fā)現(xiàn)，這些研究多是以身體健全的群體作為研究對象，而針對聾人大學生群體的研究尚屬空白。本研究通過對聾人大學生的成就動機進行測查，了解聾人大學生的成就動機現(xiàn)狀，并分析其成因，為特殊教育學校教學工作的開展和心理健康教育提供建議和參考。
2對象與方法
2.1對象
在河南省2所高校中隨機抽取聾人大學生共230人，有效問卷206份，回收率89.5%其中男生109人，女生97人；城市88人，農村118人；獨生的31人，非獨生的175人；家庭經濟好的19人，一般的145人，貧困的42人；父親文化水平低的114人，中等的86人，高的6人；母親文化水平低的143人，中等的57人，文化水平高的6人（具體情況見表1）。
2.2研究工具
采用我國研究者上海師范大學葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制的成就動機量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）。量表共30個項目，分正反兩種方式陳述，量表分為兩個部分，每部分15個項目，分別測定追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Maf）。量表采用4點計分，“完全正確”“基本正確”“有點正確”“完全不對”分別記為4、3、2、1分，得分越低，表明這類動機越弱。同時，根據(jù)阿特金森的理論得到合成動機的得分，即由追求成功得分減去避免失敗得分（Ma=Ms-Maf）。得分越高，成就動機越強。量表的分半信度為0.77（p＜0.01），效度為0.58（p＜0.01）。
2.3研究程序
調查采用隨機抽樣的方法進行，以班級為單位對聾人大學生集體施測，團體實測在要求被試填寫問卷之前，先由主試宣讀指導語，簡要介紹施測的目的，消除被試的疑慮，提出施測要求，說明答題方式。確信被試弄明白后，開始填寫問卷。問卷由受試者自己填寫完成，施測人員為心理學專業(yè)人員，施測時采用統(tǒng)一的指導語，統(tǒng)一測試的方法，統(tǒng)一的計分標準，由一名特教老師在旁邊做手語翻譯?；厥諉柧恚蕹裏o效問卷后統(tǒng)計各量表的原始數(shù)據(jù)，所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計處理分析。
3結果
3.1聾人大學生成就動機的性別差異比較
表2分析結果表明，在追求成功和避免失敗上出現(xiàn)顯著差異，具體結果為：男生追求成功的動機要高于女生，女生避免失敗的動機要高于男生。
3.2聾人大學生成就動機的是否為獨生子女差異比較
表3分析結果表明，追求成功、避免失敗的獨生子女差異均不顯著；在成就動機上出現(xiàn)顯著，結果顯示，非獨生子女的成就動機要高于獨生子女的成就動機。
3.3聾人大學生成就動機的地區(qū)來源差異比較
表4分析結果表明，追求成功、成就動機的地區(qū)來源差異均不顯著；在避免失敗上出現(xiàn)顯著差異，結果顯示為，來自農村的聾人大學生比城市大學生更害怕失敗。
3.4聾人大學生成就動機的家庭情況差異比較
表5分析結果表明，追求成功、避免失敗與成就動機的家庭情況差異均不顯著。
3.5聾人大學生父母文化水平的方差分析
表6、7分析結果表明，聾人大學生母親文化水平在成就動機及各維度上的主效應不顯著，父親的文化水平在成就動機的主效應顯著，事后檢驗結果顯示，父親文化水平低的要大于文化水平高的和一般的。
4討論
由以上所得數(shù)據(jù)可以看出，聾人大學生在性別、是否是獨生子女、地區(qū)來源、父親的文化水平幾個方面的差異達到顯著水平，具體原因分析如下。
4.1性別差異分析
由表2、3、4可以看出，這三者的差異出現(xiàn)顯著。隨著經濟的發(fā)展及國民素質的提高，人們的傳統(tǒng)觀念開始有了變化和更新，人們不再以“重男輕女、男尊女卑”為主流，取而代之的是“男女平等、一視同仁”的思想觀念。所以，兩者的成就動機總體水平差異不大。在現(xiàn)代社會中當男孩、女孩出生以后，會受到到來自家庭、學校以及其他社會環(huán)境等方面的不同期望、要求與訓練，從而表現(xiàn)為不同社會性別角色。例如，在成長過程中，男孩往往被教育為具有堅強、剛毅、勇敢、積極進取、不畏艱辛等社會性別特征，時時處處都要顯現(xiàn)出自己爭強好勝的本色，不斷去追求成功。一直以來，男生被賦予更多的社會期望，他們承擔更多的社會責任，在成長過程受到成功的教育多于女生。于是，他們自然要比女生更希望成功。相反，這種期望導致的另一面則是影響了女生的價值取向，認為男生的成功更重要，所以當自己成功時，顯得更加可貴，這樣的價值取向下，女生自然就會產生害怕失敗的想法。
第6篇：研究生成績范文
目前，在我國市場經濟體制下，運輸需求是運輸市場的主導，也是運輸業(yè)發(fā)展的理論基點。根據(jù)需求者對運輸產品的需求，相應地調整運輸資源的配置，為運輸需求者提供不同質量、數(shù)量的運輸產品，才能有效地實現(xiàn)國民經濟對人和物的位移需要。
1運輸需求的產生與本質
1.1運輸需求的產生
現(xiàn)有運輸理論普遍認為，運輸需求產生的原因，主要有以下三點：自然資源布局與生產力布局的不匹配；生產力與消費群體的分離；地區(qū)間商品質量、品種、價格上的差異。也是引起貨物流通，產生運輸需求的原因。
1.2運輸需求的本質
經濟社會中，運輸活動能改變貨物或旅客的空間地理位置，從而在經濟上獲得更多的經濟利益，這在從小的方面看是商人的逐利行為，在整個經濟社會來看，這是全社會范圍內的資源優(yōu)化配置。運輸活動實現(xiàn)了人與物位移的位移活動，幫助其他經濟活動完成資源的優(yōu)化配置。
2運輸需求的特征
2.1廣泛性與多樣性
社會的各個方面與環(huán)節(jié)都離不開人與物的運輸活動，因此，運輸需求具有廣泛性；另一方面，廣泛的運輸需求中，貨物形態(tài)、運輸時效性、運輸距離、運輸質量、運輸費用都不盡相同，運輸需求種類繁多。
2.2互動性
一方面，社會經濟生活的不同發(fā)展水平，對運輸業(yè)提出不同的需求，尤其是經濟發(fā)展水平高的時候，社會對運輸需求，無論在數(shù)量還是在質量上的要求均較高；而另一方面，良好的運輸供給，引導資源的聚集，優(yōu)化資源組合，促進社會的專業(yè)化分工和規(guī)模經濟的實現(xiàn)，對經濟發(fā)展起到促進作用。由此可以說，運輸需求與經濟社會發(fā)展的關系是互動性的，而非單方面的。
2.3規(guī)律性
由于運輸需求與經濟社會的互動關系，運輸需求在實際中表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。例如，運輸需求質量方面，工業(yè)化前期，運輸需求主要以大宗、長距離運輸為主，而工業(yè)化后期，對運輸?shù)臅r效性、安全性、經濟性有較高要求；運輸需求數(shù)量方面，由運輸化前期、運輸化中期的數(shù)量增加，到運輸化后期的數(shù)量不變甚至下降?？傊\輸需求無論是數(shù)量還是質量，都有一定的規(guī)律可循，這也是運輸需求預測的基礎。
2.4部分可替代和不可替代性
每種運輸對象的技術經濟特征不同，相對應的最佳運輸產品也不盡相同，運輸需求在一定程度上是不可替代的。然而，多種多樣的運輸產品，在大多數(shù)情況下都能滿足需求者的位移需求，這種情況下運輸需求又是可替代的。還有些運輸需求，如會議產生的客運需求，可以通過視頻會議等方式替代。
2.5不均衡性
資源和人口的分布不均，造成運輸需求在空間上的分布不均；產品生產與消費的季節(jié)性波動、生產均衡而消費不均衡、生產不均衡和消費均衡等之間的短期波動，以及宏觀經濟的周期性變化造成的運輸業(yè)的周期性繁榮與蕭條等，都是運輸需求的不均衡的表現(xiàn)方面。
3運輸需求的影響因素
3.1旅客運輸需求的影響因素
旅客運輸需求受許多因素的影響，其中主要有以下幾點：（1）經濟發(fā)展水平。經濟發(fā)展水平直接影響生產性運輸需求；（2）居民消費水平。隨著居民消費水平的提高，居民的需求轉向消費性需求，與之相應的運輸需求也會發(fā)生變化；（3）人口數(shù)量和結構及城市化程度。不同年齡層、不同收入水平、不同地區(qū)農村和城市人口比例數(shù)量的變化，必然引起旅行需求的變化；（4）旅行費用。運輸服務價格對運輸需求的影響較大，尤其是對消費性旅行需求；（5）運輸服務的質量。安全、迅速、便利的運輸服務網(wǎng)將刺激旅客旅行需求，反之則抑制；（6）旅游業(yè)的發(fā)展，不同情況對運輸需求影響不同。
3.2貨物運輸需求的影響因素
貨物運輸需求受許多因素的影響，其中主要有以下幾點：（1）經濟發(fā)展的階段。貨運運輸需求量的大小受經濟發(fā)展水平的直接影響；（2）運輸網(wǎng)的數(shù)量和質量。交通運輸網(wǎng)數(shù)量、布局和質量，直接影響各路線的通過能力和線路貨物的吸引范圍；（3）運價水平的變動。運價水平下降時，運輸需求上升，運價水平上升時，運輸需求下降；（4）生產力布局的變化。生產資源、生產要素、生產組織的空間布局情況，影響貨物流向、流量、流距。
第7篇：研究生成績范文
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[2] 陳平.網(wǎng)格化城市管理新模式 [M].北京：北京大學出版社，2006
[3] 薛凱.數(shù)字城市的實施策略與研究模式 [D].天津大學，2011（11）
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[5] 姜愛林.城市信息化：城市化與信息化協(xié)調發(fā)展的有機范式 [J].南方經濟，2003（1）
[6] 李妙顏.當代中國城市網(wǎng)格化管理：模式、問題及完善路徑 [J].湖北行政學院報，2014（5）
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第8篇：研究生成績范文
關鍵詞：農村資源；預設課程；生成課程
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-113-01
一、幼兒園課程組織與實施的現(xiàn)狀分析
幼兒園課程組織與實施的現(xiàn)狀是教師常常以預設的課程為主，它的優(yōu)勢在于針對性較強，能按照預設的內容有條不紊的落實目標。既定的內容拿來便是，對于活動準備活動過程的實施不需要多加考慮。但因為是預設的課程，會常常忽略幼兒的內部需求。幼兒處于被動接受知識的地位，主動要求學習的動機不強，興趣不濃。而老師因為迫于課程的壓力，即使在課程組織時孩子出現(xiàn)了興趣點的轉移，但還是會將其扭轉，重新回到預設的課程中。但幼兒園教育提倡的是以幼兒為主體，教師起著引導，幫助，支持，鼓勵的作用。為了尊重兒童的意愿，調動兒童學習的積極性，激發(fā)兒童強烈的探索欲望，生成課程作為預設課程的補充就此產生。
二、生成課程的依據(jù)是什么
瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百只雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。……”孩子是由一百種組成的，因而他們感興趣的事物很多，總不能看到鴿子就生成鴿子的主題，看到魚就生成與魚的主題吧。那么，生成課程的依據(jù)是什么呢？
1、抓住興趣點，挖掘教育價值
前幾天，孩子們玩了報紙的游戲，興趣很高。這兩天，一到自由活動時間，孩子們便自發(fā)地利用剩余的報紙做起了紙飛機，在活動室里漫天飛行?；顒拥奈θ绱酥?，連許多安靜的小朋友都按捺不住，加入了進來。又是一次自由活動時間。強強跑過來說，貝貝把他的畫畫本撕下來折成紙飛機了，還沒來的及問是怎么回事，寶寶也急匆匆跑過來說她的作業(yè)紙被樂樂撕下來折飛機了。于是便把兩位肇事者叫到跟前來詢問原因，兩人都低頭不語，膽大些的貝貝說：“他兩本來約好飛行比賽的，可是報紙用完了……對不起！”對啊，老師，我們也沒紙了。看看他們失望的樣子，在想想這幾天樂此不疲的勁兒，我改變了主意。立刻，找出材料盒里所有質地，形狀不一的廢舊紙張，臨時決定將接下來的美術活動―、《裝飾汽車》改成玩紙飛機。我把孩子們一起叫過來，“不如我們一起玩飛機吧，看看誰的飛機飛得最高，最遠！好不好？”孩子們“哇”的叫來，興奮極了。我也被感染，加入他們隊伍中，一起實驗?！袄蠋?，太輕的飛機飛不遠的?！薄邦^尖尖的飛的比較遠“…孩子們不斷地探討交流著探索的結果。飛行速度也在孩子們的探索中不斷提高。30分鐘后，我把孩子叫回了活動室，開始了我的美術活動，不過裝飾汽車改成了裝飾飛機……
記得有位專家說過，我們的錯誤是一邊放掉了促進孩子發(fā)展的機會，一邊在孩子并不需要的時候強迫孩子學習。紙飛機制作簡單，取材方便，能促進孩子的投擲能力和競爭意識，在活動中動手動腦，與同伴共同合作。當孩子自發(fā)形成活動，并不可遏制的成為集體的興趣和需要時，老師并沒有強迫孩子學習預設的內容，而是順應了孩子的需要，及時把握教的時機，又為孩子的發(fā)展提供自由探索的空間。更可貴的是她機智的將孩子的興趣與預設的活動能夠巧妙的結合，既滿足了幼兒玩中探索的需要，又保證了必要的學習。
2、關注幼兒的內在需要，生成課程
隨幼兒的需要生成活動。在教師一日活動中，常常會出現(xiàn)極好的教育契機，而這些契機也許是與近期目標無關的，但它能夠體現(xiàn)幼兒的需要，并且給教育活動創(chuàng)造了極好的時機與條件。如，一次老師正在戶外組織科學活動“尋找春天”，忽然一只蝸牛爬了出來，孩子們的視線一下子都轉移了過去。“快看小蝸牛，它爬行后有一條條痕跡是怎么回事？”“它的嘴巴長在哪里”，“餓了吃什么呢？”“晚上天黑了住哪里呢？”等等問題引起了孩子的討論?！凑諅鹘y(tǒng)教學的思路，這時要不把孩子們的注意力從蝸牛那兒拽回來，完成既定的預設課程是不可能的了。但是對于蝸牛的求知又是那么的迫切。孩子們都把渴望答案的眼睛望向了我。我沒有直接回答孩子的問題，而是讓孩子回去和爸爸媽媽找資料，你想知道的關于蝸牛的一切，第二天再來一起討論，來個知識大碰撞。關于蝸牛的主題在幼兒內在需要的基礎上應運而生了。
三、讓農村資源與幼兒園課程有機融合
農村有著豐富的民俗風情和鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化，如婚喪嫁娶的規(guī)矩，節(jié)日生活習俗，飲食文化，名勝古跡等。民俗風情資源，如：童謠，民歌，民間故事，地方戲曲等等這些都是非常有教育價值的內容。而我們的孩子正好生長在農村，接觸的是農村的文化，感受的是農村自然景色。結合這一獨特的地域特點，何不將幼兒的課程和農村的方方面面結合在一起，共同挖掘其中的教育價值呢。
每逢清明節(jié)前后，是祭祖和掃墓的日子。掃墓時，人們要攜帶自家做的清明果及食物到墓地對逝去的人進行悼念。這天課間，子航拿出自家做的清明果，可把旁邊的小朋友饞壞了。大家你一言，我一語的討論著，也把我給吸引了過去。吳思彤說“這有什么哇，我家周末還做了好多好多的清明果，就是沒帶來?！眲畛舆^話激動的說，“我也和媽媽一起到田里采摘過做果子用的艾草呢，還裁過清明果的皮呢”。“對，然后把甜甜的餡料包到綠綠的皮里。再放到蒸籠里面蒸?！睂殞毥舆^話，一臉歡喜的樣子，仿佛熱騰騰的清明果就要吃到嘴里似的?？吹胶⒆觽冋務摰慕蚪蛴形?，我想孩子們對清明果的制作流程是那么的熟悉，又是孩子感興趣的內容，而且都有過經驗，不妨借助這個機會讓孩子們來了解清明節(jié)的來歷及習俗，把枯燥的課本知識變成孩子自己想了解的內容，變被動接受為主動學習。在預設的課程基礎上生成出新的課程。將孩子之前零碎的制作清明果的流程向家長調查清楚并做好記錄，再來實踐（自制清明果）。延伸到區(qū)角活動中，通過《小廚師》《小賣部》等一系列區(qū)角活動讓孩子扮演角色，滿足他們的愿望。
參考文獻:
第9篇：研究生成績范文
高職生 英語學習 成就動機 合作學習
隨著經濟的發(fā)展，人們對職業(yè)教育越來越重視,提高職業(yè)學校的教學效率成為當務之急。在當前的整個高職教學中，英語教學是薄弱環(huán)節(jié)。除了教學設施、教師水平等等方面的影響因素之外，學生英語學習成就動機不強也是重要的原因。一方面，不少學生認為只要學好專業(yè)課，英語學習無關緊要；另一方面，相當多的學生由于英語基礎差，學習興趣低，已經放棄英語學習。因此，如何提高高職生的英語學習成就動機成為當前高職英語教育教學的一個重要課題。
一、成就動機的理論和實證研究
1.成就動機的理論研究
第一，韋納的成就動機歸因理論。伯納德?韋納提出一種以成就努力為核心的成就動機歸因理論（Weiner,1977）。韋納認為，能力、努力、任務難度和運氣是個體對成功或失敗的結果所認定的最普遍的主要原因，這四種原因可以從內外部（內部的和外部的）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、控制性（可控和不可控）三個維度加以區(qū)分。對成功和失敗的不同維度的歸因會對個體以后從事成就任務的態(tài)度和行為產生積極或消極的影響。如果一個人把失敗歸結為不穩(wěn)定和可控原因（如努力程度），那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功，相反，如果把失敗歸結為穩(wěn)定和不可控的原因（如能力和任務難度），那么他就不會相信自己能改變現(xiàn)狀，也就不會再堅持做下去。
韋納的歸因模式不僅是一種成就動機理論，也是研究成就動機，培養(yǎng)成就動機的一種有效方法。但在實踐中，運用歸因理論進行歸因訓練培養(yǎng)學生的成就動機時需要針對每個學生的具體情況進行個體和集體訓練，難以在課堂教學中和具體學科結合在一起進行普及性教育，不適用于英語課堂情境下學生成就動機的培養(yǎng)。
第二，阿特金森的成就動機理論。美國心理學家阿特金森于1957年提出了“期望――價值”成就動機理論(Atkinson，1957）。他認為，個人在競爭時會產生兩種心理傾向，一種是追求成功的傾向，一種是避免失敗的傾向。成就動機的合成就是趨向成就活動與回避失敗活動在強度上的相減關系。
阿特金森探討了不同情境下成就動機的構成，作為一般情境中的追求成功的動機和避免失敗的動機，具有普遍的意義，為成就動機的培養(yǎng)奠定了理論基礎。同時，也是本課題研究的理論基礎。
2.成就動機的實證研究
在已有關于學生的成就動機的實證研究中，由于研究的具體對象不同，測量工具不一致，研究的結論不盡相同。
第一，關于成就動機的比較研究。主要包括優(yōu)生與差生成就動機水平的比較，如陳俊、張積家(2003)發(fā)現(xiàn)，重點中學學生的成就動機總分以及追求成功動機的得分均顯著高于普通中學，但避免失敗的動機分數(shù)卻明顯低于普通中學學生。不同家庭環(huán)境、教育方式的學生成就動機水平比較,周愛保(1997)發(fā)現(xiàn)，家長的職業(yè)和文化水平并不是影響成就動機的主要因素。
第二，關于成就動機影響因素的研究。
（1）年齡因素。沃建中等(2001)從成就歸因、自主性動機、自我效能、成就目標四個角度，對652名中學生的成就動機進行調查。結果表明，隨年級的上升，4個因子基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢，但在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢和水平各有不同，所起的作用也不同，自我效能與掌握目標是中學生的主要學習動力。對大學生成就動機和成就行為的測查(梁麗萍，1998)發(fā)現(xiàn)大學生追求成功的傾向高于避免失敗的傾向。
（2）性別因素。楊渝川（1996）等對全國9所高校1000多名大學生的研究表明，大學生的學習動機受性別影響，女生成就動機明顯低于男生。也有研究表明成就動機強度無性別差異(張興貴，1996，2000)。
（3）思維因素。Weiqiao Fan & Li-Fang Zhang（2009）對思維方式與成就動機的關系進行研究，結果表明，創(chuàng)造性和復雜的思維方式與成就動機中追求成功的傾向相關，而消極的思維方式與避免失敗的傾向相關。
（4）其他因素。成云、盧清(1998)發(fā)現(xiàn)，教師的態(tài)度和教學方式通過影響學生的歸因而間接影響學生的成就動機水平，成績反饋對不同成就動機取向學生的后繼成績具有不同的影響。國外有研究強調了家庭、父母在個體成就動機形成中所起的重要作用(Maqsud,1993)。Cassidy & Tony (2000)系統(tǒng)地研究了個體的家庭背景、成就動機、樂觀主義的精神、個體自我報告的生理健康度之間的關系，研究結果表明較高水平的成就動機對于較好的心理幸福感和更高的自我健康情況來講是很重要的。
第三，關于學生成就動機的干預研究。在這方面，大多數(shù)學者都是通過改變歸因這一中介過程來達到干預學生成就動機的目的。韓仁生(1998)以中小學生為被試通過集體干預和個別干預兩種形式對學生進行歸因訓練研究，實驗結果表明，實驗組學生的成就動機、學習堅持性水平顯著提高。此外，姜珊珊、程利（2008）提出通過引導大學生確立適宜的成就目標、對成敗合理歸因、營造友好和諧、民主平等的家庭氣氛，以及適當?shù)母傎惣顚W生成就動機。
目前，雖然關于成就動機的實證研究比較多，但幾乎都是對大學和中學學生的成就動機特點進行調查分析，職業(yè)學校高職生成就動機的實證調查研究卻幾乎沒有，對于成就動機的培養(yǎng)研究也僅局限于歸因和自我效能的訓練。但這種方法運用在教學中卻存在不足：（1）需要針對個體特點進行訓練，比較復雜，難以與具體學科的教學相結合，在課堂上完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生的成就動機。（2）高職生的特點的是基礎差，學習主動性差，多數(shù)已經放棄英語學習，更不愿對自己的學習進行歸因。因此，歸因法在實際操作中存在困難。
根據(jù)阿特金森的理論，可以通過外在活動提高追求成功的傾向，降低回避失敗的傾向，從而培養(yǎng)成就動機。因此，我們可以通過設計一些課堂活動，給學生提供一個相對輕松和愉快的學習空間，提高學生的認知內驅力。為避免學生在課堂上當場答錯時的尷尬，可以將學生分為團隊或小組的形式進行學習，小組成員協(xié)同工作，相互之間可以對話、商討或爭論，答案以小組學習結果的形式呈現(xiàn)出來，老師再給與評判和表揚或鼓勵，從而達到學習目標。學生在這種沒有壓力的環(huán)境下，因為好奇、有趣而參與課堂教學，敢問敢說，暢所欲言。答對了，每個小組成員都能體會到成功的快樂，即使說錯了，自己也不會感到難堪或打擊自信心，因此能更主動更積極地學習。而小組競爭、辯論、合作、和角色扮演這樣的活動學習方式既符合了學生好動、愛玩、好強和害怕失敗的心理特點，又能突出小組集體努力的成敗，淡化個人回答的得失，大大地激發(fā)了學生參與其中的熱情和激情，使學生比常規(guī)教學法下語言能力提高更多，老師自然也會給予更多的表揚和鼓勵。運用這種課堂活動進行教學的方法就是合作學習。通過合作學習，學生的成就動機得到了培養(yǎng)，英語成績也有所提高。但這畢竟只是一種假設，關于合作學習的理論和實證研究到底如何呢？有沒有研究可以證明這個假設呢？
二、合作學習的理論和實證研究
1.合作學習的理論研究
合作學習興起于20世紀70年代的美國。合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！盬ebb發(fā)現(xiàn)合作學習中受益最大的是向他人詳盡解釋材料的人和接受解釋的人。
合作學習的主要理論基礎有以下幾種：
第一，群體動力理論。勒溫是群體動力理論的創(chuàng)始人，他認為群體成員之間的緊張狀態(tài)能激勵群體達成共同的預期目的。他的弟子道奇提出了合作與競爭的理論，對合作教學的發(fā)展產生了直接的影響。他認為，在合作性群體中，個體具有較強的工作動機，能夠互相激勵，相互體諒，個體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率高于非合作性群體。
第二，選擇理論。由哥拉斯提出，它是一種需要滿足理論。它認為，學校是滿足學生需要的重要場所，學生來到學校學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。不愛學習的學生大多數(shù)是由于不愿學習而不是腦子笨，只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，讓他們在課堂上得到認可、接納并表現(xiàn)出對別人的影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業(yè)成功。
第三，教學工學理論。斯萊文認為，教學工學可以描述為任務結構、獎勵結構和權威結構的統(tǒng)一體。任務結構是構成學校每天上課的各種活動的混合，而獎勵結構所具備的功能是合作教學的特色所在。
第四，動機理論。主要研究學生的獎勵或目標結構。它認為，合作性目標結構創(chuàng)設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，要達到他們的個人目標，小組成員必須相互幫助，而且，鼓勵同伴盡最大的努力。
2.合作學習的實證研究
（1）合作學習的國外研究
Gillies(2003)在研究課堂結構化合作學習時指出，學生在進行合作學習時，能學會接受和給予同學幫助，共同尋找新的方法化解分歧，解決問題，最終理解知識；研究表明，學生在合作學習時比獨自學習更主動，能獲得更高的學習成果。Gillies (2004)在對初中學生小組合作學習的影響進行研究后發(fā)現(xiàn)，進行小組合作學習的學生們更愿意一起相互幫助，共同解決問題，而且小組學習給他們提供了集體學習的機會，提高了他們的集體凝聚力和社會責任感。Oortwijn(2008)研究表明，在合作學習中，學習結果可以從學生主動的助人行為中預測。Baumberger-Henry(2005)的實證研究證明在護理專業(yè)學生中開展合作學習可以提高決策能力和解決問題的能力。
（2)合作學習的國內研究
馬蘭（2004）在《合作學習的情境優(yōu)勢――兼談三種情境對學習動機的影響》一文中以及陳麗君（2004）在《淺析合作學習對動機激發(fā)的作用》一文中均表明，合作學習對學習動機至少有四個方面的影響：合作學習可以滿足學生內在需要，形成學習動機；合作學習可以促使學生重新認識自身能力，確立學習動機；合作學習可以引導學生積極歸因，維持學習動機；合作學習可以使參與合作學習的學生共同獲益，發(fā)展學習動機。袁小華（2001）對自己任課三個班級的外語學習進行合作學習實踐研究表明，“團隊精神”是學生參與課堂小組活動的“外部激勵”因素。
雖然以上的研究表明，合作學習能提高學生的學習動機，卻并沒有表明合作學習對于高職生的英語學習成就動機是否也會產生同樣的影響；因此，為了提高目前高職英語教學的教學效率，我們還需要通過實證研究來證明合作學習是否可以培養(yǎng)高職生的英語學習成就動機及英語成績。
三、實證研究中應注意的問題
1.為控制干擾變量對實驗結果的影響，應采取匹配分組和協(xié)方差分析的方法。
2.為確保數(shù)據(jù)分析結果真實可信，應采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。
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