高中語文經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：高中語文經(jīng)驗范文

當(dāng)前不少學(xué)生不愿學(xué)、也學(xué)不好語文，不少老師教語文教得很累、很痛苦，這是不爭的事實。在應(yīng)試的道路上我們都走得很辛苦，當(dāng)語文課變成了死記硬背的枯燥的練習(xí)課，變成了支離破碎的分析講評課，只有所謂的技巧、規(guī)范，沒有了靈性和趣味，語文老師喪失了存在感和價值感，生活幸福指數(shù)自然會下降。但目前，除了應(yīng)試，我們似乎沒別的路可走，而這條路只能越走越狹窄，甚至讓人窒息，這時我們只有積極突圍，自己拯救自己，去盡力提升語文教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活幸福指數(shù)。

作為語文教師，好歹還算是讀書人，當(dāng)我們無路可走的時候，我們還可以回到書香世界，過有書為伴的生活。在教研員王老師的指導(dǎo)下，我們科組成立了教師“悅讀會”，采用了王老師提供的書單，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力支持。我們召開了讀書分享會，交流讀書的感受。我覺得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題，是件開心的事；覺得疏離浮躁，于寧靜淡泊中用書墨清香來涵養(yǎng)自己的精神世界，真是件幸福的事。我一直都想走出相對封閉的生活環(huán)境，改變相對僵化的生活方式，教師“悅讀會”可能是一種有益的嘗試，我也鼓勵年輕老師去市圖書館看書、聽講座，加入一些文化圈子，促使自己不斷成長，也讓自己的生活有點詩意。

在語文教學(xué)方面，我們當(dāng)然要應(yīng)試，但我們要做高明的應(yīng)試者，把目光放遠(yuǎn)些，目標(biāo)定高些，不唯高考，超越高考，才能贏得高考。我們的理念是，要回歸于“人”的原點，以“立人”為核心，讓學(xué)生開拓視野、升華思想境界、提高文化品味。語文學(xué)科活動可以更豐富一些，少做點試卷，多一些美文賞讀、讀書講座、時事點評，多幾場演講賽，辯論賽，詩歌朗誦比賽。我們在高一級開設(shè)了閱讀課，每周一次，帶學(xué)生去圖書館讀書；每周都印發(fā)閱讀材料，供學(xué)生摘抄、品味；有些班級開設(shè)語文或作文博客，進(jìn)行活動式寫作探索，重視學(xué)生的寫作實踐，以讀促寫，以寫帶讀；我們每年都舉辦讀書節(jié)和文化節(jié)的系列活動，比如每次放長假前都會向全校發(fā)出開展讀書活動的倡議，開出推薦書目，如“高中生喜歡的100本書”，布置學(xué)生寫讀書筆記，回校后就評選出優(yōu)秀閱讀心得或讀書評論，在櫥窗中展出，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、會思考，營造濃厚的讀書氛圍。在高一新生中舉辦“親子閱讀”活動，加強家校間的聯(lián)系，促進(jìn)家長和學(xué)生之間的溝通，讓家長投入到子女的閱讀活動中來，主動關(guān)心孩子的精神成長，營造濃厚的家庭讀書氛圍。這一活動連續(xù)舉辦了幾年，得到了家長的廣泛好評，效果令人滿意。這已成了一中的品牌活動，在市里進(jìn)行了推廣，社會反響很好。

第2篇：高中語文經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

語文閱讀教學(xué)中問題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問題的行為。在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以提高閱讀教學(xué)效果。那么如何在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問題情境時，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問題探究情境

在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

三、通過學(xué)生生活體驗創(chuàng)設(shè)問題情境

認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁矗繉W(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

五、通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強烈的現(xiàn)實意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學(xué)者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負(fù)罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學(xué)生通過對這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。

六、于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境

第3篇：高中語文經(jīng)驗范文

一、問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問題情境時，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問題探究情境

在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

三、通過學(xué)生生活體驗創(chuàng)設(shè)問題情境

認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁矗繉W(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

五、通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境

關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強烈的現(xiàn)實意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學(xué)者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負(fù)罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學(xué)生通過對這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。

六、于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境

第4篇：高中語文經(jīng)驗范文

各位同學(xué)：你們好！我的競選目標(biāo)是文娛委員。實不相瞞，對這一最“高”級別的“文藝部長”一職我是垂涎已久，因此，我今天走上講臺，不是湊湊熱鬧，而是有備而來。我自信，我的競爭優(yōu)勢是無人能比的。我曾在小學(xué)和初中階段長期擔(dān)任班級文娛委員，有著“從政”的豐富經(jīng)驗。記得在小學(xué)三年級時，為迎接我縣撤縣建市，學(xué)校要求每班出幾個節(jié)目。我組織全班同學(xué)積極投入，排演了大合唱《讓我們蕩起雙槳》和小品《爺爺，過年了》，贏得了一致好評，我也因此而獲得“最佳小導(dǎo)演”稱號。

初中階段，我所組織的“詩朗誦”活動獲學(xué)校評選的一等獎。好漢莫提當(dāng)年勇，而今勇氣勝當(dāng)年。當(dāng)然，會唱歌不一定就能當(dāng)好文娛委員。那么下面就請各位聽聽如果我當(dāng)上文娛委員將采取的幾大措施。我將在競選成功后發(fā)表就職競職演說的第二天，在教室后墻上開辟一塊“歌迷影迷園地”，及時向大家報道歌壇、影壇新動態(tài)、新信息，介紹歌星、影星的軼聞趣事。我將在重要的節(jié)日里，組織主題鮮明、風(fēng)格獨特的聯(lián)歡晚會，讓大家盡情盡興，以松弛一下平時繃得過緊的神經(jīng)，調(diào)劑我們緊張的學(xué)習(xí)生活。我還會不定期地在課間搞個“輕松五分鐘”，或讓未來歌星過把癮，或讓準(zhǔn)笑星幽他一默，或設(shè)計幾個“斯芬克斯之謎”讓大家有獎競猜。如果條件允許，我還準(zhǔn)備搞個小型的“文藝沙龍”，不定期地切磋藝事。并且每隔一段時間就交換一下各自的磁帶、影碟什么的，實行“資源共享”。我將定期召開學(xué)生代表會議，及時反映對班級“文化生活”的意見，并根據(jù)合理的意見不斷改進(jìn)工作。

總之，我會讓每一個同學(xué)明顯地感到，自從我當(dāng)上文娛委員后，班級的藝術(shù)氣氛明顯變得濃厚了，大家的學(xué)習(xí)生活也不再是枯燥無味的了：“不一樣，不一樣，就是不一樣。”我將用自己的實際行動證明我當(dāng)文娛委員就是“無可替代”。同學(xué)們以前常說：“窗外的世界很精彩，里面的我們很無奈?！蹦銈?nèi)绻x我當(dāng)文娛委員，我一定會改變它為“窗外的世界很精彩，窗內(nèi)的生活也多彩”。當(dāng)我全面實施我的“施政綱領(lǐng)”時，“請為我喝彩”！明智的你，請投出明智的一票！謝謝！老師點評：毫不空洞。小學(xué)和初中階段擔(dān)任過文娛委員，排演過好節(jié)目，獲過嘉獎，既有“從政”經(jīng)驗，又不乏文藝才華。

這種優(yōu)勢有幾人能夠擁有？這樣“現(xiàn)成”的“文藝領(lǐng)導(dǎo)”人才到哪里去找？對“選民”承諾的幾大措施無一不體現(xiàn)了競選者是個地地道道的內(nèi)行，確實“就是不一樣”。整篇競選演講辭給人的感覺是：確有文采。諸如“資源共享”、“施政綱領(lǐng)”、“切磋藝事”、“斯芬克斯之謎”、“文藝沙龍”等詞語，或大詞小用，或顯示文藝本色；“過把癮”暗用電視劇名，“不一樣，不一樣，就是不一樣”乃妙移廣告詞；至于連用“精彩”、“多彩”、“喝彩”，則更是異“彩”紛呈，表現(xiàn)出競選者“無可替代”的優(yōu)勢，足見“有備而來”確非空話。

第5篇：高中語文經(jīng)驗范文

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的價值。對語文課本中蘊含的那些優(yōu)秀的文章，我們都可以感受到作者賦予其中的感悟：有的是對錦繡山河的贊美；有的是對未來的展望；有的是對殘酷現(xiàn)實生活的無奈等。情感是文章的點睛之筆，閱讀是心靈的交流。只有在寫作時作者將自己的情感賦予其中，我們在閱讀的過程中才能感受到，才能領(lǐng)會作者的意思。所以在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，要注重學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，用心去感悟、去領(lǐng)會，做到有感而發(fā)，將寫作與心的交流聯(lián)系起來，將自己的情感用文字去描述，去訴說。在平時的學(xué)習(xí)、生活中，也要注重情感體驗。

二、注重學(xué)習(xí)積累，豐富寫作語言

在寫作過程中，要注重語言的組織，要善于采用修辭方式來裝飾文章語句。這就要求教師在平常的語文教學(xué)課程中要生動形象地分析文章內(nèi)容，找出文章修辭方式，仔細(xì)講解，使學(xué)生更好地了解組織語言在文章中的關(guān)鍵作用。采用生動形象的語言描寫不僅可以吸引讀者的閱讀興趣，還可以使讀者感受到作者的寫作功底。在寫作過程中，我們要學(xué)會效仿古人學(xué)者，善于引用名言名句，聯(lián)系古人的壯志豪情，為自己的寫作增添情感意境。如在勵志文章的書寫時，我們可以引用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”來形容堅持真理。平時的學(xué)習(xí)過程中，我們要注重成語知識的積累，要善于將成語、諺語引入寫作過程中，提高寫作水平，提升文章高度、深度。

三、強化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感

同樣的道理也適用于寫作。寫作是一個日積月累的過程。在寫作時我們要做到三個新：即立意要新，取材要新，結(jié)構(gòu)要新。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活的美好事物，懷著感恩的心去感悟世間萬物，收集寫作素材，培養(yǎng)寫作情感，積累寫作語言，從而書寫出優(yōu)美的文章。在高中語文作文教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實踐操作方面，教師都應(yīng)有周密的計劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

四、結(jié)語

第6篇：高中語文經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 教學(xué)品質(zhì) 教學(xué)途徑

引言

本文從教學(xué)品質(zhì)和效率出發(fā)，分析了當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，探討了語文教學(xué)品質(zhì)的基本內(nèi)涵，并且對于提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑進(jìn)行研究淺談。高中語文教育對于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，對于學(xué)生的高考成績都有舉足輕重的影響，因此教師要努力探究提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方法。

一、高中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪里去。另外還有一部分學(xué)生，對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著僥幸的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。教師要面對各種各樣的學(xué)生，對于這些學(xué)生要有不同的有針對性的教學(xué)方法，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重視起來，并且掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提升語文教學(xué)品質(zhì)。

二、高中語文教學(xué)品質(zhì)的基本內(nèi)涵

語文就是一門以語言為基礎(chǔ)的工具性學(xué)科。語言在日常生活中的用處就是聽、說、讀、寫。高中的文章要求的是一個人文情懷，重要的是立意要高，要有思想和內(nèi)涵，閱讀方面不僅僅是翻譯和理解能力的測試，更多的是從文章中提煉出來的情緒情感。語文學(xué)科是最能凸顯學(xué)生主體性的基礎(chǔ)學(xué)科。談尊重學(xué)生的個性，首先要弄明白“個性”的概念。學(xué)生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性。它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產(chǎn)生積極性的心理動力。個性心理特征指每個人在氣質(zhì)、性格、能力等方面所表現(xiàn)的特點，它在個性中是比較穩(wěn)定的成分，在心理過程中形成，又反過來影響心理過程得進(jìn)行。子曰：“求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之”，就是強調(diào)我們要尊重學(xué)生的個性，并正確的引導(dǎo)。高中語文教學(xué)的根本目的是在提高學(xué)生高考語文成績的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)習(xí)的重要性，從根本上重視語文的學(xué)習(xí)，積極的配合教師的教學(xué)，才能有實際的效果。高中語文教材匯聚了中華文化的精華，從各個方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。近些年的語文高考試題越來越靈活，考驗學(xué)生創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用能力的題越來越多，語文教師要搞創(chuàng)新教育，要提出新的教學(xué)方法和提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的途徑

首先，教師本身要吃透教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點之后，才能得出授課安排。確定教學(xué)目標(biāo)可以指引教師教學(xué)工作的展開。制定教學(xué)計劃是教師進(jìn)行授課的前提要求，教師可以做出高中階段的整體教學(xué)規(guī)劃，也可以是當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)后就可以將繁重的高中語文教學(xué)分解成連貫的體系，分層次的進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對教材的連貫性掌握。語文課程最大的特點就是將人文性與工具性進(jìn)行有機統(tǒng)一。高中語文教學(xué)更要注意語文的人文性，改變過去只把語文教學(xué)禁錮在工具性程度的觀念。這樣就要求語文教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌瘹馀畈臍g樂場。教師應(yīng)留意并關(guān)心每一位學(xué)生的態(tài)度、情感及思想的變化。教學(xué)過程要摒棄過去分段分層、破壞文章框架的方式，不能一味的按照教參去給學(xué)生正確答案，要真正的組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，讓學(xué)生分析理解整篇文章所體現(xiàn)出來的意境和人文精神，爭取使學(xué)生能從思想的高度同作者產(chǎn)生共鳴。教師可以采取諸如講故事、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等方法來活躍學(xué)生思維，通過點撥、糾錯、回憶等方法來引導(dǎo)學(xué)生分析。在現(xiàn)代多媒體設(shè)備的幫助下，聲像導(dǎo)學(xué)也會起到非常好的課程導(dǎo)入功能。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀人物比較多的文章，進(jìn)行個人詩朗誦等讓學(xué)生體會到語文閱讀的快樂。板書過程使用彩色粉筆也可以讓學(xué)生對重點知識有比較深刻的印象。利用課余時間可以起到鞏固知識的作用。教師不定期的發(fā)放試卷、模擬題給學(xué)生完成，能增強學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

四、結(jié)語

提升高中語文的教學(xué)品質(zhì)，不僅需要教師研究各種途徑，而且要學(xué)生積極的進(jìn)行配合，教師要深刻的領(lǐng)會新課改的教學(xué)大綱，而且要根據(jù)語文學(xué)科的特點，通過適當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)動學(xué)生的積極性，以求真正的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在提高學(xué)生語文學(xué)科成績的同時提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文語言積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]段樹銘.提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的途徑.語文教學(xué)與研究，2013

[2]莊暉.創(chuàng)新教育教學(xué)理念_有效提升高中語文教學(xué)質(zhì)量.新課程（教育學(xué)術(shù)），2011

第7篇：高中語文經(jīng)驗范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出：“課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機多媒體對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響?！?課堂教學(xué)設(shè)計，是指教師對課堂教學(xué)活動過程中進(jìn)行的所有設(shè)計，包括課前準(zhǔn)備、課堂講解、學(xué)生互動、課后練習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂設(shè)計與傳統(tǒng)的語文課堂設(shè)計差異

首先，在設(shè)計的環(huán)境上。課題設(shè)計的環(huán)境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二是在信息發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是“填鴨式”居多，而運用網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計課堂，學(xué)生的自主活動空間大大增加，主動性也增強。那么學(xué)習(xí)的中心也就轉(zhuǎn)化成學(xué)。備課可選的材料變得特別多，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍大大拓寬，內(nèi)容也不再局限在課本上，與課文相關(guān)的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎(chǔ)了。其次，在設(shè)計的手段上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達(dá)，設(shè)計只是體現(xiàn)在教案上、腦子里，表現(xiàn)出來的就是那塊黑板。黑板內(nèi)容不具有穩(wěn)定性。這讓學(xué)生無所適從，無法產(chǎn)生有效記憶。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下課堂設(shè)計技術(shù)性比較強，它需要教師懂得辦公自動化，學(xué)會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結(jié)合。這時，課堂的生動性就具備了初步的基礎(chǔ)。這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計就更能夠呈現(xiàn)出課堂知識的層次性、結(jié)構(gòu)性、豐富性。最后，在取得的效果上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂設(shè)計，使得知識結(jié)構(gòu)層次更加具有穩(wěn)定性、持久性，它能快速地呈現(xiàn)出來，更加有利于復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復(fù)存在，而多媒體很容易就呈現(xiàn)出來了，學(xué)習(xí)很多時候其實是一種重復(fù)，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時授課的時候，多媒體由于能把生動的東西呈現(xiàn)出來，而不是死板地說教，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)讓教師備課更加充實，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時間和學(xué)生共同討論，促進(jìn)教師地位的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)。

通過以上論述，發(fā)現(xiàn)兩者的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和課堂上學(xué)生所處的地位。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)設(shè)計的獨特性表現(xiàn)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在此狀態(tài)下，教師的備課形式呈現(xiàn)了一種全新的開放狀態(tài)。其實，教學(xué)設(shè)計的過程是教師對知識進(jìn)行二次整合、進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教學(xué)工具的單一、簡單，必然阻礙教學(xué)設(shè)計的深入開展。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)從單一的教案設(shè)計牽涉到媒體使用、組織教學(xué)的過程等諸多方面。教學(xué)的重點應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。教師要對練習(xí)庫里面的材料十分熟悉，就可以節(jié)省備課時間，直接調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計課件，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師成為終身學(xué)習(xí)的承載因素?？鬃诱f“知無涯”，諺語說“活到老，學(xué)到老”。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任何人都是學(xué)生。這就決定了教師必須終身學(xué)習(xí)，也決定了教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，是可以相互學(xué)習(xí)的。

2.網(wǎng)絡(luò)語文課堂設(shè)計轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師課堂設(shè)計課件，為課堂教學(xué)提供了豐富的感知素材，積極有效地調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生借助認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗，置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行資源共享，彼此交流，從而內(nèi)化、整合出自己的觀點，給學(xué)生相互交流創(chuàng)造了空間。同樣，由于學(xué)生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)知識，教師通過給學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題就可以利用課余時間，通過發(fā)帖，提出自己發(fā)現(xiàn)并存在的問題，然后解決。實踐證明，多媒體手段的充分運用，可以有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，達(dá)到突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生思維的功效。

3.借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，可以促進(jìn)各個學(xué)科之間的整合

在網(wǎng)絡(luò)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先必須具備必要的計算機基礎(chǔ)知識，其次，必須要掌握一定的跨學(xué)科的知識，否則，是不可能靈活運用各種計算機軟件的。同時，這種課堂設(shè)計的模式也增強了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計可開拓學(xué)生眼界，擴大學(xué)生的知識面，極大地豐富學(xué)生獲取知識的渠道。

第8篇：高中語文經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；人文精神

一、人文精神教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透的研究應(yīng)用意義分析

1.教學(xué)新課標(biāo)改革的需要。隨著社會的發(fā)展，教育體系也越來越完善，大家也漸漸意識到了傳統(tǒng)教育帶來的弊端。傳統(tǒng)高中化學(xué)教育中人文精神的缺失，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)改革提出的生本教育理念讓我們明確了素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)以人為本。所以在新形勢的化學(xué)教育中，我們要融入人文精神教育，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的真正提高。2.學(xué)科本身特點的需要。高中化學(xué)學(xué)科本身就蘊涵著大量的人文精神教育理念。在當(dāng)下使用的教材中就含有許多富有人文精神的化學(xué)史和科學(xué)探究活動等環(huán)節(jié)的設(shè)計。這些環(huán)節(jié)和知識點的設(shè)計極大地反映了現(xiàn)代教育中人文精神的重要性，也讓教師和學(xué)生進(jìn)一步了解到了人文精神的重要性。化學(xué)作為實踐學(xué)科，擁有著絕對的科學(xué)性和實踐性。學(xué)生通過科學(xué)探究和實踐活動可以極大地強化自己的人文精神。3.學(xué)生能力提升的需要。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往只關(guān)注自己的成績和結(jié)果，教師也是包辦式教育，不注重學(xué)生個人能力的提升和發(fā)展，這給學(xué)生全面發(fā)展帶來了極大的弊端。在新課標(biāo)改革實施后，我們意識到了學(xué)生實踐能力和人文精神提升的重要性。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中得到自我探索和實踐的機會，從而得到自己人格的塑造并實現(xiàn)自我價值和社會價值。

二、人文精神教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透的研究應(yīng)用策略分析

在高中課堂教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育滲透變得至關(guān)重要。那么，我們又該如何打破傳統(tǒng)教育的理念，讓人文精神教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)滲透中更好實現(xiàn)呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：1.結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，進(jìn)行人文精神塑造?；瘜W(xué)史是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，記載著化學(xué)家們曾經(jīng)的事跡和成就，本身蘊涵著十分豐富的人文素材。每一個化學(xué)家，每一個研究成果的發(fā)現(xiàn)都值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每個化學(xué)史故事中，學(xué)生都能夠獲得十分深刻的人文精神教育。這就需要我們在化學(xué)課堂教學(xué)中，由老師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分地理解化學(xué)史帶來的美妙故事，并理解其中蘊涵的深意。例如，在元素周期表學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行元素發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史的擴展，讓學(xué)生進(jìn)行體會，歷史上偉大的化學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)，為了改變世界所做出的貢獻(xiàn)。例如居里夫人，在無數(shù)噸的瀝青中提取到了幾毫克的鈾，這需要多么堅強的意志，同時體現(xiàn)了堅持不懈、頑強拼搏的奉獻(xiàn)精神。這些都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的人文理念。2.利用STS教育，幫助學(xué)生理解化學(xué)價值。STS教育是指通過探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。在STS教育中更加注重學(xué)生的探究和體驗。學(xué)生通過自主探究得到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以通過開展角色扮演、課堂討論、模擬游戲等多樣化的課堂模式讓學(xué)生充分體會到化學(xué)學(xué)科和生活之間的關(guān)系，從而體會到化學(xué)學(xué)科價值，獲得更加深刻的理解，進(jìn)一步深化學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造。3.開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)人文精神?；瘜W(xué)作為一門實驗學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考。在傳統(tǒng)化學(xué)教育中，學(xué)生往往不能得到很多機會進(jìn)行自主探索，從而導(dǎo)致學(xué)生自主意識的淡薄，影響到了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科魅力的理解和興趣。新形勢下的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們需要通過多樣化的化學(xué)實踐活動的開展實現(xiàn)學(xué)生自主探究機會的擴展，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，通過自主研究得到人文精神的體驗。例如，在氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，可以開展班級討論活動，讓同學(xué)們通過結(jié)合自身實際生活，談?wù)剬τ诼葰獾睦斫?，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解化學(xué)對于我們實際生活造成的影響和相應(yīng)益處，得到自我人文精神的創(chuàng)建。

本文在新課標(biāo)改革大力推進(jìn)的背景下，希望通過課堂教學(xué)中化學(xué)發(fā)展史的結(jié)合，利用STS教育的模式，開展實踐活動，以達(dá)到人文精神教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的良好滲透，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬珍珠.高中化學(xué)中滲透STSE教育的活動建議與案例設(shè)計研究［D］.河南大學(xué)，2015.

第9篇：高中語文經(jīng)驗范文

【關(guān)鍵詞】文言文 素養(yǎng) 途徑

文言文是我國千百年來的文化積淀和民族瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的基地。從某種意義上講，文言文教學(xué)就是對民族精神品質(zhì)的記憶與傳承。

現(xiàn)今的文言文課堂，教師講得“津津有味”，學(xué)生聽得“紛紛欲睡”。造成如此尷尬局面的很大原因，是許多老師對古詩文教學(xué)的目的性理解不當(dāng)，他們僅將古詩文教學(xué)當(dāng)成應(yīng)試的必要，只是依據(jù)教參的講解照本宣科。更有甚者，把資料上的賞析內(nèi)容結(jié)合以前試卷的部分來個題型大匯總，直接印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生將講義背熟即可。這就造成了學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為價值不大，同時也出現(xiàn)了“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的順口溜。

所以，文言文教學(xué)中的教師因素顯得尤為重要，其自身素養(yǎng)，關(guān)系到對文本的把握、教學(xué)方法的處理，也直接影響著文言文教學(xué)的質(zhì)量。初中語文教師如何修煉內(nèi)功，提高自身素養(yǎng)，還文言文一片真正的領(lǐng)土，不妨從以下幾個方面入手：

一、多讀是積淀文言底蘊的首要通道

韓軍老師在不同場合調(diào)查數(shù)千名中學(xué)語文教師，《論語》、《史記》、“四大名著”通讀者竟無一人。他認(rèn)為，這是大陸語文教師隊伍的現(xiàn)狀，也決定了其整體面貌脫離中華文化根本。

錢夢龍老師1980年在《改進(jìn)中學(xué)文言文教學(xué)的設(shè)想和試驗》一文中也說，“要引導(dǎo)學(xué)生‘從古今語言的變異上去探求語言的規(guī)律性’，必須有一個前提，那就是學(xué)生先要占有一定數(shù)量的語言材料?！?/p>

我們時常告誡學(xué)生，語文學(xué)習(xí)要多讀，課余，我們是不是已經(jīng)習(xí)慣于滿足于既有的知識儲備，已有的教學(xué)經(jīng)驗，書下注解，教參釋義，網(wǎng)絡(luò)借鑒，即便有幾篇課外閱讀訓(xùn)練，也可以在參考答案里“化難為易”。

現(xiàn)有《課程標(biāo)準(zhǔn)》只說明了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和教師的導(dǎo)引目標(biāo)，沒有硬性地對教師文言水平提出要求，看似也沒有一個定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，平時也沒有相關(guān)的能力測試。筆者認(rèn)為，教師課下多讀，多閱讀古代的文言大作，是積淀文言底蘊的首要通道。

中國幾千年發(fā)展的歷史，文言文承載了歷代文人的聰明才智，文思韜略，治國理想，背后站立的是中華文化的精髓。作為語文教師，有責(zé)任有義務(wù)喚起學(xué)生對于先人智慧結(jié)晶的熱愛。語文教師，飽讀古代經(jīng)綸，胸有詩書，啟迪智慧，修身養(yǎng)性，無形中也會增添語文之味，文人之氣。

二、多練是增強文言底氣的有效形式

早在1984年，許嘉璐老師就在《中學(xué)課文文言文注釋商榷（續(xù)）――兼論注釋學(xué)的研究》中表明，注釋的任務(wù)是使注釋的準(zhǔn)確性達(dá)到力所能及的極限，最大限度地消除古今的隔膜。我們可以模擬比賽，拿一些未加句讀的原著語段，加以檢測，以便更有效地掌握文言文行文規(guī)律，更清晰地解讀作品。

董旭午先生極力反對把文言文教學(xué)直接等同于課文翻譯，認(rèn)為這樣會扼殺掉文言文的“語文味”。的確，文言文蘊含著人文精神、傳統(tǒng)文化、人生哲理等方面，也是語言表達(dá)藝術(shù)的范式。從教師角度，只有通過多加練習(xí)，掌握字面知識之余，解讀文言內(nèi)在指要，才可以在課堂上自如地“授之以漁”。

三、多聽是涵養(yǎng)文言氣質(zhì)的直接渠道

“聽”是我們最原始最直接的與外界交流的方式。針對文言文學(xué)習(xí)，“聽”也是辨析語詞、了解語法、形成語感的重要形式，也是“讀”和“說”的基礎(chǔ)。我們不妨多聽聽示范性朗讀，在名家的美讀中聽出韻律、聽出文意、聽出情感、聽出哲理。那些高質(zhì)量的朗讀，常常引得我們有“同呼吸、共命運”之感，會產(chǎn)生極強的代入感，或熱血沸騰，或愴然涕下，或清新莞爾，或瑰麗壯闊。如此，對于理解作者，讀懂原著，是大有裨益的。

發(fā)千古之幽思，牽今人之情緒，長此以往，博采眾長，讀練之余，立足長遠(yuǎn)，刻意營造文言學(xué)習(xí)的環(huán)境，再將此個性化演繹在平時的課堂上，增強教學(xué)的底氣。

四、多寫是生發(fā)文言氣韻的有力憑借

作為語文老師，用文言文的形式，適時下水寫點小隨感，也是強化語文教師特質(zhì)的一個手段。同時，在課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步熏陶學(xué)生的文言情思，不僅可以增加向師性，還可以讓我們的語文課更受歡迎。

文言文行文簡練，文字表達(dá)精練，遣辭造句考究，注重語言的錘煉。猶記得2001年，高考之作《赤兔之死》，考生扎實的文言功底、典雅的表達(dá)、豐厚的底蘊著實令人震驚。除卻自身條件，語文老師及其文言文課堂應(yīng)該多少起到了一點助力作用。教師的個人功底及作品展示勢必有利于培養(yǎng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的興趣，鋪墊高中的文言學(xué)習(xí)。

文言文蘊含著厚重的閱讀價值，是學(xué)生終生受益的寶貴財富。語文教師教授文言文，更重要的是為了文化的傳承，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從最基礎(chǔ)的“讀、練、聽、寫”出發(fā)，修煉在課外，運力于課內(nèi)，積極提升語文教師的文言之功，滋養(yǎng)文言氣韻，讓我們的文言文教學(xué)之路走得更加踏實、從容。

【參考文獻(xiàn)】

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