高中語文經(jīng)驗精選(九篇)
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第1篇：高中語文經(jīng)驗范文
當(dāng)前不少學(xué)生不愿學(xué)、也學(xué)不好語文，不少老師教語文教得很累、很痛苦，這是不爭的事實。在應(yīng)試的道路上我們都走得很辛苦，當(dāng)語文課變成了死記硬背的枯燥的練習(xí)課，變成了支離破碎的分析講評課，只有所謂的技巧、規(guī)范，沒有了靈性和趣味，語文老師喪失了存在感和價值感，生活幸福指數(shù)自然會下降。但目前，除了應(yīng)試，我們似乎沒別的路可走，而這條路只能越走越狹窄，甚至讓人窒息，這時我們只有積極突圍，自己拯救自己，去盡力提升語文教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活幸福指數(shù)。
作為語文教師，好歹還算是讀書人，當(dāng)我們無路可走的時候，我們還可以回到書香世界，過有書為伴的生活。在教研員王老師的指導(dǎo)下，我們科組成立了教師“悅讀會”，采用了王老師提供的書單，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力支持。我們召開了讀書分享會，交流讀書的感受。我覺得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題，是件開心的事；覺得疏離浮躁，于寧靜淡泊中用書墨清香來涵養(yǎng)自己的精神世界，真是件幸福的事。我一直都想走出相對封閉的生活環(huán)境，改變相對僵化的生活方式，教師“悅讀會”可能是一種有益的嘗試，我也鼓勵年輕老師去市圖書館看書、聽講座，加入一些文化圈子，促使自己不斷成長，也讓自己的生活有點詩意。
在語文教學(xué)方面，我們當(dāng)然要應(yīng)試，但我們要做高明的應(yīng)試者，把目光放遠(yuǎn)些，目標(biāo)定高些，不唯高考，超越高考，才能贏得高考。我們的理念是，要回歸于“人”的原點，以“立人”為核心，讓學(xué)生開拓視野、升華思想境界、提高文化品味。語文學(xué)科活動可以更豐富一些，少做點試卷，多一些美文賞讀、讀書講座、時事點評，多幾場演講賽，辯論賽，詩歌朗誦比賽。我們在高一級開設(shè)了閱讀課，每周一次，帶學(xué)生去圖書館讀書；每周都印發(fā)閱讀材料，供學(xué)生摘抄、品味；有些班級開設(shè)語文或作文博客，進(jìn)行活動式寫作探索，重視學(xué)生的寫作實踐，以讀促寫，以寫帶讀；我們每年都舉辦讀書節(jié)和文化節(jié)的系列活動，比如每次放長假前都會向全校發(fā)出開展讀書活動的倡議，開出推薦書目，如“高中生喜歡的100本書”，布置學(xué)生寫讀書筆記，回校后就評選出優(yōu)秀閱讀心得或讀書評論，在櫥窗中展出，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、會思考，營造濃厚的讀書氛圍。在高一新生中舉辦“親子閱讀”活動，加強家校間的聯(lián)系，促進(jìn)家長和學(xué)生之間的溝通，讓家長投入到子女的閱讀活動中來，主動關(guān)心孩子的精神成長，營造濃厚的家庭讀書氛圍。這一活動連續(xù)舉辦了幾年，得到了家長的廣泛好評，效果令人滿意。這已成了一中的品牌活動，在市里進(jìn)行了推廣，社會反響很好。
第2篇：高中語文經(jīng)驗范文
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)
語文閱讀教學(xué)中問題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問題的行為。在教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以提高閱讀教學(xué)效果。那么如何在高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？
一、問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性
問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問題情境時，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問題探究情境
在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。
三、通過學(xué)生生活體驗創(chuàng)設(shè)問題情境
認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁矗繉W(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境
在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
五、通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強烈的現(xiàn)實意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學(xué)者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負(fù)罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學(xué)生通過對這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。
六、于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境
第3篇：高中語文經(jīng)驗范文
一、問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性
問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問題情境時，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問題探究情境
在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。
三、通過學(xué)生生活體驗創(chuàng)設(shè)問題情境
認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教《我有一個夢想》一文時，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流以下這個問題：請大家談?wù)勀愕膲粝胧鞘裁?？學(xué)生各抒己見，各抒己夢。課堂氣氛變得熱烈起來。這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境
在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計一些錯誤觀點，供大家評述。在這個不斷解決問題的學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
五、通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境
關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強烈的現(xiàn)實意義。如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國學(xué)者采訪過許多奧斯維辛納粹集中營的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對于這些人的回憶和人類對于犧牲者長期所懷的負(fù)罪感，使一種無壓抑的文明的前景暗淡下來了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來一次？學(xué)生通過對這兩則與課文相類似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗，實現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建。諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”，“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。
六、于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境
第4篇：高中語文經(jīng)驗范文
我的聲音相信大家一定不會陌生，是軍訓(xùn)聯(lián)歡會時抱著麥克用孫燕姿的聲音唱孫楠《拯救》、fir《lydia》的曲嘉慧？是隔周二中午對著廣播高喊“小女正當(dāng)?shù)?，音樂要革命”的女生樂里？是每天午休后一嗓子“起立”吼醒全班同學(xué)的高一六班班長？總之，無論你對哪個領(lǐng)域感興趣，都會記住我，這個擁有獨特聲音的女孩。
加入廣播站并不只是偶然，而是因為我的熱情、積極、干練、果斷和隨機應(yīng)變能力給在場的每個人都留下了最深刻的印象。在后來的工作中，我極高的工作效率也再次向所有人證明，選擇是正確的！
我記得宣傳部的徐寧哥哥曾經(jīng)問過我們一個問題——做好廣播最重要的是什么？我們中有人說是音色，有人說是能力，還有人說是態(tài)度，而徐寧哥哥給我們的答案是——責(zé)任心。在班內(nèi)擔(dān)任班長的我在工作不順心時，也曾哭過也曾迷茫過，但我卻始終不曾放棄。因為我不服輸，我相信，只要我堅持下去，一定會做出一番成績。
我想所謂的干事，就是為同學(xué)干活做事的人。我并不認(rèn)為加入學(xué)生會就是領(lǐng)導(dǎo)干部了，學(xué)生會的成員只是全校幾千名學(xué)生中幸運被信任選中的學(xué)生代表，代表同學(xué)行使合法權(quán)益。本著“奉獻(xiàn)校園，服務(wù)同學(xué)”的宗旨，真正做到為同學(xué)們服務(wù)，為學(xué)校的建設(shè)盡心盡力。
我很慶幸自己有世界上最好的爸爸媽媽，無論我選擇做什么，他們都會站在我的背后默默的支持我，為我出主意。每次我在外面發(fā)生不愉快的事情，滿臉郁悶的回到家，看到爸媽完全不像四十歲的人的燦爛笑臉，就全都釋然了。又有什么好不爽，我有這么好的爸媽，他們有嗎？今天早上我出門之前，爸爸對我說：“平常心，努力就好！”我想我今天有勇氣站在這里，就已經(jīng)做到可以讓他們驕傲的女兒了！
第5篇：高中語文經(jīng)驗范文
一、要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感
情感是文章中必不可少的因素，文章缺少了情感就失去了文章的價值。對語文課本中蘊含的那些優(yōu)秀的文章，我們都可以感受到作者賦予其中的感悟：有的是對錦繡山河的贊美；有的是對未來的展望；有的是對殘酷現(xiàn)實生活的無奈等。情感是文章的點睛之筆，閱讀是心靈的交流。只有在寫作時作者將自己的情感賦予其中，我們在閱讀的過程中才能感受到，才能領(lǐng)會作者的意思。所以在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，要注重學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，用心去感悟、去領(lǐng)會，做到有感而發(fā)，將寫作與心的交流聯(lián)系起來，將自己的情感用文字去描述，去訴說。在平時的學(xué)習(xí)、生活中，也要注重情感體驗。
二、注重學(xué)習(xí)積累，豐富寫作語言
在寫作過程中，要注重語言的組織，要善于采用修辭方式來裝飾文章語句。這就要求教師在平常的語文教學(xué)課程中要生動形象地分析文章內(nèi)容，找出文章修辭方式，仔細(xì)講解，使學(xué)生更好地了解組織語言在文章中的關(guān)鍵作用。采用生動形象的語言描寫不僅可以吸引讀者的閱讀興趣，還可以使讀者感受到作者的寫作功底。在寫作過程中，我們要學(xué)會效仿古人學(xué)者，善于引用名言名句，聯(lián)系古人的壯志豪情，為自己的寫作增添情感意境。如在勵志文章的書寫時，我們可以引用“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”來形容堅持真理。平時的學(xué)習(xí)過程中，我們要注重成語知識的積累，要善于將成語、諺語引入寫作過程中，提高寫作水平，提升文章高度、深度。
三、強化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生寫作情感
同樣的道理也適用于寫作。寫作是一個日積月累的過程。在寫作時我們要做到三個新：即立意要新，取材要新，結(jié)構(gòu)要新。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活的美好事物，懷著感恩的心去感悟世間萬物，收集寫作素材，培養(yǎng)寫作情感，積累寫作語言，從而書寫出優(yōu)美的文章。在高中語文作文教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，無論在指導(dǎo)思想方面，還是在具體實踐操作方面，教師都應(yīng)有周密的計劃性、嚴(yán)密的科學(xué)性、訓(xùn)練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。
四、結(jié)語
第6篇：高中語文經(jīng)驗范文
關(guān)鍵詞：前景化陌生化廣告語言
1、前景化理論
俄國形式主義代表人物之一什克洛夫斯基首先把“前景化”這一繪畫藝術(shù)中的術(shù)語借用到文學(xué)批評領(lǐng)域?！扒熬盎币步小巴怀觥?，原指人們在感受視覺藝術(shù)的過程中, 把主體與背景區(qū)別開來。什克洛夫斯基提出，文學(xué)研究的對象是文學(xué)性，而文學(xué)性存在于作品對日常生活語言的特殊運用。他提出“陌生化”就是文學(xué)性語言與日常語言不同的特殊運用手段。這里的“陌生化”就是指語言偏離常規(guī)的使用，也就是語言的“前景化”。穆卡羅夫斯基和雅各布森分別提出了實現(xiàn)前景化的兩個重要手段: 變異和平行。1966年,利奇在“Linguistics and the Figures of Rhetoric”一文中將二者結(jié)合起來, 形成了較為完整的前景化理論。前者指在語言線性組織即組合關(guān)系的不同位置重復(fù)使用同一語言成分，即頻率超出常規(guī)；后者指聚合關(guān)系中使用常規(guī)以外的語言成分, 即對常規(guī)的偏離。廣告語言往往運用多種手段，使人們對習(xí)慣的事物（包括語言）變得陌生化，使人感到新鮮，驚異，從而產(chǎn)生強烈的美感，留下深刻的印象。本文以利奇的理論為框架從變異和平行兩個角度來分析英文廣告語言前景化所產(chǎn)生的文體效果。
2、英文廣告語中的語言變異及其產(chǎn)生的文體效果
變異是廣告創(chuàng)作者在聚合關(guān)系上，對語言的非常規(guī)使用。變異可以出現(xiàn)在語言的各個層次上如語音、語相、詞匯、句法以及語義。
2.1語音變異
利奇在探討語音的變異時主要是指詩歌語言為了達(dá)到達(dá)到某種效果，字首音、字中音、字尾音的省略，為了押韻不同尋常的重讀等。在廣告語言中，同樣存在語音變異，如麥當(dāng)勞的經(jīng)典廣告詞：I’m lovin’ it.
我們注意到loving變成了lovin’，原來的-ing的發(fā)音/i?/變成了/in/。美國社會語言學(xué)家Labov經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年普遍喜歡把/i?/發(fā)成/in/。根據(jù)這一點，我們不難理解麥當(dāng)勞用lovin’來替代loving，通過語音的變異，突出自己產(chǎn)品年輕化的特點，通過語言上的親近來吸引青少年消費群體。
2.2語相變異
語相變異指字號、字體、排版、字母大小寫、斜體以及標(biāo)點的非常規(guī)使用。如下面一則浴缸的廣告：
Premier
Care in Bathing
四個單詞的廣告詞中語相變異包括字號、字體、排版、字母大小寫，斜體等多達(dá)五種語相變異。品牌Premier，用大字號，黑體，藝術(shù)字，斜體被排在了整個廣告詞的上方，足夠的醒目，搶眼，被特別的前景化。另外如果聯(lián)想到“premier”這個詞的含義“最好的”的話，很容易對這款產(chǎn)品產(chǎn)生好感，留下深刻的印象。語相的變異在廣告語言中運用非常普遍如：
A diamond is forever… (De Beers鉆石)省略號的非常規(guī)使用，讓人有一種句子沒有結(jié)束，時間永久流逝的幻覺。
THE COLOR OF SUCCESS! (Minola 復(fù)印機) 所有字母大寫，吸引讀者注意。
2.3 詞匯變異
詞匯變異主要是指創(chuàng)造新詞，單詞的誤拼和使用縮略詞等。新造詞如Timex(Timing excellent)天美時手表，Rolex（rolling excellent）勞力士表，Kleenex(clean excellent)面巾紙。這些詞詞尾都來自“Excellent”。廣告語言中杜撰詞俯拾皆是，如從“hamburger”有“cheeseburger”，“fish-burger”,“Chinese burger”。另外詞匯的變異還可以指單詞的誤拼，例如：Kwik Foto Processing，來自Quick Photo Processing?？s略詞的使用如：Hi-fi, Hi-fun, Hi-fashion, only from Sony?！癏i”是high的縮寫,“fi”指fidelity。廣告語言中的新造詞，誤拼的單詞或是縮略詞，因書寫或讀音區(qū)別于正常詞匯，吸引了讀者的注意，取得了的前景化效果。
2.4 語義變異
語義變異主要通過詞語搭配變異來實現(xiàn)。另外很多修辭手段如比喻、夸張、擬人等也是運用語義變異來造成意義的突出，達(dá)到前景化的效果。本文不在贅述廣告語言中修辭手段造成的變異。主要分析由詞語搭配造成的變異。
Whoever heard of brown-hot passion？
這是伊卡璐染發(fā)劑的廣告詞，原廣告詞的左邊還有一位紅發(fā)的美女。紅色在英美文化中有hot, energetic的文化內(nèi)涵，red hot才是常規(guī)的搭配。brown-hot是一種變異搭配，和句末的問號一起被突出brown-hot？最終在讀者心目中留下的答案是：NO，NO brown hair。
2.5 句法變異
句法變異包括詞類變異和詞序變異兩種組合。變類組合就是改變詞性進(jìn)行組合。如某品牌咖啡的廣告語：The coffee-er coffee。在英語中“coffee”是名詞，而-er只能加在形容詞后面表比較級。此廣告把“coffee”當(dāng)形容詞用，別出心裁地使之有了比較級形式“coffee-er”，并且用來修飾“coffee”用以表達(dá)此咖啡最好的意思。再如雅虎網(wǎng)站的一則廣告語：“Do you Yahoo?” “Yahoo”這一專有名詞，被用作了動詞，給人以生動的形象。上面這兩則廣告中“coffee-er”和“Yahoo”兩個詞被前景化或凸顯,因為他們的詞性發(fā)生了變異。
變位組合就是指改變句子的語序。如下面兩則廣告：Generation Next.（百事） From sharp minds, come Sharp products.（夏普）這兩句廣告詞按照英語的常規(guī)句法應(yīng)該是“Next Generation ”，“Sharp products come from sharp minds”。廣告創(chuàng)作者改變句子的語序，是為了突出”Next”“Sharp products”。因為在英語中重要的信息往往出現(xiàn)在句子的后半部分。
3、英文廣告語中的平行及其產(chǎn)生的文體效果
平行是指兩個或更多的結(jié)構(gòu)相平行, 主要包括重復(fù)、對稱、并列和排比等, 可以表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語義等各方面。
3.1 語音平行
語音平行包括音近詞的替代和押韻兩種。通過音近詞的替代可以給人以耳目一新的感覺，押韻可以使語言富有節(jié)奏感，朗朗上口。如下面幾則廣告詞：
（1）Sense and Simplicity(飛利浦剃須刀)
（2）We integrate, you communicate.（三菱電工）
（3）Intel Inside.(Intel Pentium)（英特爾 奔騰）
第一則廣告中不僅應(yīng)用了頭韻，而且是音近詞的巧妙替換。簡.奧斯汀著名小說“Sense and Sensibility”最后一個單詞被替換后，變成了飛利浦廣告詞。第二則廣告詞運用了尾韻，第三則仍然是頭韻的應(yīng)用。
3.2 語相平行
語相的平行包括字號、字體、特殊符號、字母大小寫、斜體以及標(biāo)點重復(fù)平行使用。如下面這則麥當(dāng)勞促銷廣告：
Simply Perfectly
Perfect Simple
廣告詞中的四個單詞，首字母都大寫，而且如果對角來看的話，Simply=simple+ly, Perfectly=Perfect+ly,這些都是語相平行的手段。通過平行，使這則廣告非常的醒目，達(dá)到了讓人過目不忘的目的。
3.3 詞語平行
詞語平行是指廣告語中的某個詞語出現(xiàn)兩次以上。如下面幾則廣告：
（1）Take TOSHIBA. Take the world.（東芝電子）
（2）Choose Healthy. Choose Dreamfields.
（3）From sharp minds, come Sharp products.（夏普）
第（1）（2）則中，兩個動詞Take，Choose都分別出現(xiàn)了兩次，但兩次的賓語不同。重復(fù)出現(xiàn)的動詞仿佛變成了背景，使不同的賓語得到了前景化TOSHIBA 和the world， Healthy 和Dreamfields。本來看似沒有聯(lián)系的詞語，被聯(lián)系在了一起，讓人感覺擁有東芝，擁有世界，選擇了Dreamfields就選擇了健康，并且這一概念被突出強化。在第（3）廣告詞中sharp一次出現(xiàn)了兩次，卻是以不同形式出現(xiàn)。第一次是普通的形容詞，第二次是品牌名，這種平行的運用，不僅突出了品牌，而且突出了品質(zhì)。
3.4 句式平行
句式平行指使用結(jié)構(gòu)相同的句子。請看下面Seiko手表的廣告詞:
It’s not your car.
It’s not your friends.
It’s not your job
It’s your watch that tells most about who you are.
前三句運用平行的句式“It’s not…”最后一句“It’s…”和上面的句式仍然是相同的，只是少了一個否定詞，表達(dá)了相反的意思。突出了廣告商品―手表的重要性。
相同的句式節(jié)奏感強，增強了氣勢,聽起來也悅耳。與常規(guī)的句子相比具有明顯的前景化效果。
3.5語義平行
語義平行是指不同的句子在語義上有聯(lián)系。如下面匯豐銀行的廣告詞：
Best Bank
Best Trade Finance Bank
Best Bank for Payments and Collections
Best Sub-custpdoan
Best Securitization House
At HSBC, We strive to do the Best
六個小句中，從銀行的四項業(yè)務(wù)貿(mào)易融資，賬款收支管理，附屬托管，資產(chǎn)融資，語義節(jié)節(jié)緊扣分別突出了作為廣告主的匯豐銀行在各個方面都是最好。其他兩句在語義上仍是總結(jié)性地強調(diào)這一主題，最佳銀行。整則廣告通過語義平行反復(fù)突出強調(diào)了“Best”這一概念。
在英文廣告語言中, 變異和平行這兩種手段并不是孤立存在的，兩種手段往往同時存在, 相互補充。如“From sharp minds, come Sharp products”即有句法變異，又有詞語平行的運用。各個層次的變異和平行也總是并存。
4、結(jié)語
變異和平行見于廣告語言的各個層面，是廣告制作者創(chuàng)造性地使用語言、吸引消費者注意、增強廣告推銷能力的有效手段。常規(guī)的語言看多了，聽?wèi)T了，就會出現(xiàn)審美疲勞,精神懈怠。變異和平行的使用產(chǎn)生前景化，陌生化的效果，使消費者看過廣告后，過目不忘，然后油然而生一種好奇心，想要試一試的心情。廣告商從而最終達(dá)到銷售商品的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王守元．英語文體學(xué)要略[M]．濟南：山東大學(xué)出版社，2000．
第7篇：高中語文經(jīng)驗范文
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指出：“課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機多媒體對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響?！?課堂教學(xué)設(shè)計，是指教師對課堂教學(xué)活動過程中進(jìn)行的所有設(shè)計，包括課前準(zhǔn)備、課堂講解、學(xué)生互動、課后練習(xí)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂設(shè)計與傳統(tǒng)的語文課堂設(shè)計差異
首先，在設(shè)計的環(huán)境上。課題設(shè)計的環(huán)境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二是在信息發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是“填鴨式”居多，而運用網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計課堂，學(xué)生的自主活動空間大大增加，主動性也增強。那么學(xué)習(xí)的中心也就轉(zhuǎn)化成學(xué)。備課可選的材料變得特別多，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍大大拓寬，內(nèi)容也不再局限在課本上，與課文相關(guān)的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎(chǔ)了。其次，在設(shè)計的手段上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達(dá)，設(shè)計只是體現(xiàn)在教案上、腦子里，表現(xiàn)出來的就是那塊黑板。黑板內(nèi)容不具有穩(wěn)定性。這讓學(xué)生無所適從，無法產(chǎn)生有效記憶。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下課堂設(shè)計技術(shù)性比較強，它需要教師懂得辦公自動化，學(xué)會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結(jié)合。這時，課堂的生動性就具備了初步的基礎(chǔ)。這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計就更能夠呈現(xiàn)出課堂知識的層次性、結(jié)構(gòu)性、豐富性。最后，在取得的效果上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂設(shè)計，使得知識結(jié)構(gòu)層次更加具有穩(wěn)定性、持久性，它能快速地呈現(xiàn)出來，更加有利于復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復(fù)存在，而多媒體很容易就呈現(xiàn)出來了，學(xué)習(xí)很多時候其實是一種重復(fù)，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時授課的時候，多媒體由于能把生動的東西呈現(xiàn)出來，而不是死板地說教，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)讓教師備課更加充實，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時間和學(xué)生共同討論，促進(jìn)教師地位的轉(zhuǎn)變，利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)。
通過以上論述，發(fā)現(xiàn)兩者的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境和課堂上學(xué)生所處的地位。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)設(shè)計的獨特性表現(xiàn)
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在此狀態(tài)下，教師的備課形式呈現(xiàn)了一種全新的開放狀態(tài)。其實，教學(xué)設(shè)計的過程是教師對知識進(jìn)行二次整合、進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教學(xué)工具的單一、簡單，必然阻礙教學(xué)設(shè)計的深入開展。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)從單一的教案設(shè)計牽涉到媒體使用、組織教學(xué)的過程等諸多方面。教學(xué)的重點應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)規(guī)律上。教師要對練習(xí)庫里面的材料十分熟悉，就可以節(jié)省備課時間，直接調(diào)用。備課過程中更多的是思考、設(shè)計課件，以最佳的表現(xiàn)形式引發(fā)學(xué)生的求知欲，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師成為終身學(xué)習(xí)的承載因素。孔子說“知無涯”，諺語說“活到老，學(xué)到老”。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任何人都是學(xué)生。這就決定了教師必須終身學(xué)習(xí)，也決定了教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，是可以相互學(xué)習(xí)的。
2.網(wǎng)絡(luò)語文課堂設(shè)計轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師課堂設(shè)計課件，為課堂教學(xué)提供了豐富的感知素材，積極有效地調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生借助認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗，置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行資源共享，彼此交流，從而內(nèi)化、整合出自己的觀點，給學(xué)生相互交流創(chuàng)造了空間。同樣，由于學(xué)生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)知識，教師通過給學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題就可以利用課余時間，通過發(fā)帖，提出自己發(fā)現(xiàn)并存在的問題，然后解決。實踐證明，多媒體手段的充分運用，可以有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，達(dá)到突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生思維的功效。
3.借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，可以促進(jìn)各個學(xué)科之間的整合
在網(wǎng)絡(luò)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先必須具備必要的計算機基礎(chǔ)知識，其次，必須要掌握一定的跨學(xué)科的知識，否則，是不可能靈活運用各種計算機軟件的。同時，這種課堂設(shè)計的模式也增強了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，它極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計可開拓學(xué)生眼界，擴大學(xué)生的知識面，極大地豐富學(xué)生獲取知識的渠道。
第8篇：高中語文經(jīng)驗范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；人文精神
一、人文精神教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透的研究應(yīng)用意義分析
1.教學(xué)新課標(biāo)改革的需要。隨著社會的發(fā)展，教育體系也越來越完善，大家也漸漸意識到了傳統(tǒng)教育帶來的弊端。傳統(tǒng)高中化學(xué)教育中人文精神的缺失，十分不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)改革提出的生本教育理念讓我們明確了素質(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)以人為本。所以在新形勢的化學(xué)教育中，我們要融入人文精神教育，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的真正提高。2.學(xué)科本身特點的需要。高中化學(xué)學(xué)科本身就蘊涵著大量的人文精神教育理念。在當(dāng)下使用的教材中就含有許多富有人文精神的化學(xué)史和科學(xué)探究活動等環(huán)節(jié)的設(shè)計。這些環(huán)節(jié)和知識點的設(shè)計極大地反映了現(xiàn)代教育中人文精神的重要性，也讓教師和學(xué)生進(jìn)一步了解到了人文精神的重要性。化學(xué)作為實踐學(xué)科，擁有著絕對的科學(xué)性和實踐性。學(xué)生通過科學(xué)探究和實踐活動可以極大地強化自己的人文精神。3.學(xué)生能力提升的需要。傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往只關(guān)注自己的成績和結(jié)果，教師也是包辦式教育，不注重學(xué)生個人能力的提升和發(fā)展，這給學(xué)生全面發(fā)展帶來了極大的弊端。在新課標(biāo)改革實施后，我們意識到了學(xué)生實踐能力和人文精神提升的重要性。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中得到自我探索和實踐的機會，從而得到自己人格的塑造并實現(xiàn)自我價值和社會價值。
二、人文精神教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透的研究應(yīng)用策略分析
在高中課堂教學(xué)中進(jìn)行人文精神教育滲透變得至關(guān)重要。那么，我們又該如何打破傳統(tǒng)教育的理念，讓人文精神教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)滲透中更好實現(xiàn)呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：1.結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，進(jìn)行人文精神塑造?；瘜W(xué)史是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，記載著化學(xué)家們曾經(jīng)的事跡和成就，本身蘊涵著十分豐富的人文素材。每一個化學(xué)家，每一個研究成果的發(fā)現(xiàn)都值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每個化學(xué)史故事中，學(xué)生都能夠獲得十分深刻的人文精神教育。這就需要我們在化學(xué)課堂教學(xué)中，由老師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分地理解化學(xué)史帶來的美妙故事，并理解其中蘊涵的深意。例如，在元素周期表學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行元素發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史的擴展，讓學(xué)生進(jìn)行體會，歷史上偉大的化學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)，為了改變世界所做出的貢獻(xiàn)。例如居里夫人，在無數(shù)噸的瀝青中提取到了幾毫克的鈾，這需要多么堅強的意志，同時體現(xiàn)了堅持不懈、頑強拼搏的奉獻(xiàn)精神。這些都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的人文理念。2.利用STS教育，幫助學(xué)生理解化學(xué)價值。STS教育是指通過探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對社會產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。在STS教育中更加注重學(xué)生的探究和體驗。學(xué)生通過自主探究得到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以通過開展角色扮演、課堂討論、模擬游戲等多樣化的課堂模式讓學(xué)生充分體會到化學(xué)學(xué)科和生活之間的關(guān)系，從而體會到化學(xué)學(xué)科價值，獲得更加深刻的理解，進(jìn)一步深化學(xué)生人文素養(yǎng)的塑造。3.開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)人文精神?；瘜W(xué)作為一門實驗學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考。在傳統(tǒng)化學(xué)教育中，學(xué)生往往不能得到很多機會進(jìn)行自主探索，從而導(dǎo)致學(xué)生自主意識的淡薄，影響到了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科魅力的理解和興趣。新形勢下的化學(xué)課堂教學(xué)中，我們需要通過多樣化的化學(xué)實踐活動的開展實現(xiàn)學(xué)生自主探究機會的擴展，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，通過自主研究得到人文精神的體驗。例如，在氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，可以開展班級討論活動，讓同學(xué)們通過結(jié)合自身實際生活，談?wù)剬τ诼葰獾睦斫?，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解化學(xué)對于我們實際生活造成的影響和相應(yīng)益處，得到自我人文精神的創(chuàng)建。
本文在新課標(biāo)改革大力推進(jìn)的背景下，希望通過課堂教學(xué)中化學(xué)發(fā)展史的結(jié)合，利用STS教育的模式，開展實踐活動，以達(dá)到人文精神教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的良好滲透，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬珍珠.高中化學(xué)中滲透STSE教育的活動建議與案例設(shè)計研究［D］.河南大學(xué)，2015.
第9篇：高中語文經(jīng)驗范文
【關(guān)鍵詞】文言文 素養(yǎng) 途徑
文言文是我國千百年來的文化積淀和民族瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的基地。從某種意義上講，文言文教學(xué)就是對民族精神品質(zhì)的記憶與傳承。
現(xiàn)今的文言文課堂，教師講得“津津有味”，學(xué)生聽得“紛紛欲睡”。造成如此尷尬局面的很大原因，是許多老師對古詩文教學(xué)的目的性理解不當(dāng)，他們僅將古詩文教學(xué)當(dāng)成應(yīng)試的必要，只是依據(jù)教參的講解照本宣科。更有甚者，把資料上的賞析內(nèi)容結(jié)合以前試卷的部分來個題型大匯總，直接印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生將講義背熟即可。這就造成了學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為價值不大，同時也出現(xiàn)了“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”的順口溜。
所以，文言文教學(xué)中的教師因素顯得尤為重要，其自身素養(yǎng)，關(guān)系到對文本的把握、教學(xué)方法的處理，也直接影響著文言文教學(xué)的質(zhì)量。初中語文教師如何修煉內(nèi)功，提高自身素養(yǎng)，還文言文一片真正的領(lǐng)土，不妨從以下幾個方面入手：
一、多讀是積淀文言底蘊的首要通道
韓軍老師在不同場合調(diào)查數(shù)千名中學(xué)語文教師，《論語》、《史記》、“四大名著”通讀者竟無一人。他認(rèn)為，這是大陸語文教師隊伍的現(xiàn)狀，也決定了其整體面貌脫離中華文化根本。
錢夢龍老師1980年在《改進(jìn)中學(xué)文言文教學(xué)的設(shè)想和試驗》一文中也說，“要引導(dǎo)學(xué)生‘從古今語言的變異上去探求語言的規(guī)律性’，必須有一個前提，那就是學(xué)生先要占有一定數(shù)量的語言材料。”
我們時常告誡學(xué)生，語文學(xué)習(xí)要多讀，課余，我們是不是已經(jīng)習(xí)慣于滿足于既有的知識儲備，已有的教學(xué)經(jīng)驗，書下注解，教參釋義，網(wǎng)絡(luò)借鑒，即便有幾篇課外閱讀訓(xùn)練，也可以在參考答案里“化難為易”。
現(xiàn)有《課程標(biāo)準(zhǔn)》只說明了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和教師的導(dǎo)引目標(biāo)，沒有硬性地對教師文言水平提出要求，看似也沒有一個定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，平時也沒有相關(guān)的能力測試。筆者認(rèn)為，教師課下多讀，多閱讀古代的文言大作，是積淀文言底蘊的首要通道。
中國幾千年發(fā)展的歷史，文言文承載了歷代文人的聰明才智，文思韜略，治國理想，背后站立的是中華文化的精髓。作為語文教師，有責(zé)任有義務(wù)喚起學(xué)生對于先人智慧結(jié)晶的熱愛。語文教師，飽讀古代經(jīng)綸，胸有詩書，啟迪智慧，修身養(yǎng)性，無形中也會增添語文之味，文人之氣。
二、多練是增強文言底氣的有效形式
早在1984年，許嘉璐老師就在《中學(xué)課文文言文注釋商榷（續(xù)）――兼論注釋學(xué)的研究》中表明，注釋的任務(wù)是使注釋的準(zhǔn)確性達(dá)到力所能及的極限，最大限度地消除古今的隔膜。我們可以模擬比賽，拿一些未加句讀的原著語段，加以檢測，以便更有效地掌握文言文行文規(guī)律，更清晰地解讀作品。
董旭午先生極力反對把文言文教學(xué)直接等同于課文翻譯，認(rèn)為這樣會扼殺掉文言文的“語文味”。的確，文言文蘊含著人文精神、傳統(tǒng)文化、人生哲理等方面，也是語言表達(dá)藝術(shù)的范式。從教師角度，只有通過多加練習(xí)，掌握字面知識之余，解讀文言內(nèi)在指要，才可以在課堂上自如地“授之以漁”。
三、多聽是涵養(yǎng)文言氣質(zhì)的直接渠道
“聽”是我們最原始最直接的與外界交流的方式。針對文言文學(xué)習(xí)，“聽”也是辨析語詞、了解語法、形成語感的重要形式，也是“讀”和“說”的基礎(chǔ)。我們不妨多聽聽示范性朗讀，在名家的美讀中聽出韻律、聽出文意、聽出情感、聽出哲理。那些高質(zhì)量的朗讀，常常引得我們有“同呼吸、共命運”之感，會產(chǎn)生極強的代入感，或熱血沸騰，或愴然涕下，或清新莞爾，或瑰麗壯闊。如此，對于理解作者，讀懂原著，是大有裨益的。
發(fā)千古之幽思，牽今人之情緒，長此以往，博采眾長，讀練之余，立足長遠(yuǎn)，刻意營造文言學(xué)習(xí)的環(huán)境，再將此個性化演繹在平時的課堂上，增強教學(xué)的底氣。
四、多寫是生發(fā)文言氣韻的有力憑借
作為語文老師，用文言文的形式，適時下水寫點小隨感，也是強化語文教師特質(zhì)的一個手段。同時，在課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步熏陶學(xué)生的文言情思，不僅可以增加向師性，還可以讓我們的語文課更受歡迎。
文言文行文簡練，文字表達(dá)精練，遣辭造句考究，注重語言的錘煉。猶記得2001年，高考之作《赤兔之死》，考生扎實的文言功底、典雅的表達(dá)、豐厚的底蘊著實令人震驚。除卻自身條件，語文老師及其文言文課堂應(yīng)該多少起到了一點助力作用。教師的個人功底及作品展示勢必有利于培養(yǎng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的興趣，鋪墊高中的文言學(xué)習(xí)。
文言文蘊含著厚重的閱讀價值，是學(xué)生終生受益的寶貴財富。語文教師教授文言文，更重要的是為了文化的傳承，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從最基礎(chǔ)的“讀、練、聽、寫”出發(fā)，修煉在課外，運力于課內(nèi)，積極提升語文教師的文言之功，滋養(yǎng)文言氣韻，讓我們的文言文教學(xué)之路走得更加踏實、從容。
【參考文獻(xiàn)】
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