高中音樂(lè)導(dǎo)學(xué)案精選(九篇)

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第1篇：高中音樂(lè)導(dǎo)學(xué)案范文

【摘 要】當(dāng)代作家劉震云先生在談到自己的創(chuàng)作心得時(shí)說(shuō)：“一個(gè)創(chuàng)作者最大的痛苦并不是他寫(xiě)不出東西來(lái)，而是他寫(xiě)出來(lái)的東西總不是自己最想要的那些內(nèi)容，于是他要不停地否定自己?！狈穸ㄗ约旱倪^(guò)程其實(shí)是一個(gè)與自己較量的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他要反復(fù)地追問(wèn)自己，艱難地分析自己的問(wèn)題，不斷尋求解決問(wèn)題的新途徑。我想老師備課的過(guò)程其實(shí)也是這樣一個(gè)需要不斷否定自己的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 教學(xué)；金鄂獎(jiǎng)；反思

2013年全市“金鄂獎(jiǎng)”高中教學(xué)競(jìng)賽課——這堂精心設(shè)計(jì)的、凝聚著備課組同仁心血和智慧的競(jìng)賽課失敗了！

其實(shí)點(diǎn)評(píng)和以往的公開(kāi)課一樣，評(píng)委們?nèi)匀皇侵?jǐn)慎地表達(dá)著自己的看法：“總的來(lái)說(shuō)，這堂課還不錯(cuò)；首先教師的語(yǔ)態(tài)很好，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清楚，條理清晰，課件也做得很美”。然而我知道那些都是客氣話，他們是在鼓勵(lì)我，給我信心！

可是問(wèn)題到底出在哪呢？我反思了一下，大概是以下幾點(diǎn)：

一、備課

準(zhǔn)備過(guò)程太過(guò)匆忙，設(shè)計(jì)不合理。在備課過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真的構(gòu)思，而導(dǎo)致的結(jié)果就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上有許多不合理的地方，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上欠考慮，邏輯嚴(yán)密性不夠。比如：競(jìng)賽課是統(tǒng)一命題，提前三天我才知道上課內(nèi)容，高中音樂(lè)鑒賞湘版第二章第一節(jié)《優(yōu)美與壯美》，首先在導(dǎo)入方面我用了一個(gè)最為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)猜字謎，在這點(diǎn)我欠缺考慮，沒(méi)有想到自己認(rèn)為很簡(jiǎn)單的答案，學(xué)生們居然沒(méi)有回答出來(lái)。導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，能更好的提高學(xué)生的積極性，為成功的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這點(diǎn)是我今后教學(xué)所要注意的地方。其次在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我先出示了一個(gè)表格，從以下這幾點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)本堂課的內(nèi)容，

我思索了許久才做此設(shè)計(jì)，最初的想法是覺(jué)得能一幕了然，就從這5點(diǎn)分析對(duì)比，現(xiàn)在的課改也是先讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，教師在講解，覺(jué)得自己順應(yīng)了課改的要求。但評(píng)委說(shuō)，這像在上語(yǔ)文課。我反思了許久，長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)多的關(guān)注音樂(lè)技能，技法的傳授與訓(xùn)練，忽視了音樂(lè)藝術(shù)的審美特性，忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好及音樂(lè)情感，一上來(lái)就以語(yǔ)文課的形式來(lái)上音樂(lè)課。應(yīng)該更多的重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們從心靈深處體會(huì)音樂(lè)，鑒賞音樂(lè)。

二、教學(xué)形式

這堂課我把重點(diǎn)內(nèi)容放在了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練上，缺少了與學(xué)生的互動(dòng)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生好“動(dòng)”的特點(diǎn)通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)音樂(lè)的理解。在本堂課的設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了一處讓學(xué)生參與的地方，通過(guò)《牧歌》和《檢閱進(jìn)行曲》畫(huà)旋律線的形式比較兩首曲目的不同。

但是在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不太明白畫(huà)旋律線的意思，沒(méi)有跟著教師來(lái)。我沒(méi)有更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法上有所不足。好的音樂(lè)鑒賞課，就該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣才能真正的主體參與，真正的體現(xiàn)音樂(lè)課的學(xué)科特點(diǎn)。更好的激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情緒因素，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。

三、教學(xué)對(duì)象

由于是競(jìng)賽課，所以面對(duì)的不是自己學(xué)校所熟悉的學(xué)生，對(duì)所上課的學(xué)生不夠了解。對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況了不清楚，恰恰本課的教學(xué)內(nèi)容有設(shè)計(jì)過(guò)多，造成了在課堂學(xué)習(xí)中難度過(guò)大，學(xué)習(xí)效果不好，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，著很大程度都是我對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高所致。

還有，學(xué)生在課堂中過(guò)于膽小，表現(xiàn)的很拘謹(jǐn)，從這些學(xué)生回答問(wèn)題的情況中就看出了他們的緊張程度，

每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生或多或少需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，如果教師過(guò)于急迫想得到問(wèn)題的答案，一旦學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)，就自己把結(jié)論說(shuō)出來(lái)，那么，學(xué)生也逐漸習(xí)慣于教師的“自問(wèn)自答”，不再思考教師的問(wèn)題，因?yàn)榻處燅R上會(huì)給出結(jié)論，不需要學(xué)生來(lái)思考。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)：教師不給學(xué)生時(shí)間思考問(wèn)題，學(xué)生也逐漸懶得思考問(wèn)題；反過(guò)來(lái)，學(xué)生不思考問(wèn)題，對(duì)教師提的問(wèn)題沒(méi)有反應(yīng)，教師也只得自己把有關(guān)問(wèn)題的結(jié)論說(shuō)出來(lái)，學(xué)生也因此越發(fā)沒(méi)有自主思考的時(shí)間?？赡芩麄儗?duì)新老師也不了解。另外，我沒(méi)有及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和教法。導(dǎo)致課堂過(guò)于沉悶。