高中生論文精選(九篇)
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第1篇：高中生論文范文
關(guān)健詞：作文素材 細(xì)看 精讀 拓展
一.抬頭細(xì)看，銘記在心
看什么――看“墻”：文化墻、標(biāo)語墻、板報(bào)墻等。那上面有古今中外名人名言、格言警句，展現(xiàn)了世界各國各民族深厚的文化底蘊(yùn)、崇高的人格修養(yǎng)和深邃的人文精神，發(fā)人深思，給人啟迪。而且，這些內(nèi)容大多處于校園顯眼的位置，你無須“眾里尋他千百度”，只須稍加留心便可“得來全不費(fèi)工夫”。若能分門別類歸納整理，那更是“錦上添花”。如：
（1）不幸是一所最好的大學(xué)。――別林斯基
（2）奇跡多是在厄運(yùn)中出現(xiàn)的。――培根
（3）苦難是人生的老師。――巴爾扎克
以上名言警句可服務(wù)于“遭遇挫折和放大痛苦”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年福建高考“空谷?懸崖峭壁?棧道橋梁”的材料作文。
（1）人而無信，不知其可也。――孔子
（2）言不信者，行不果。――墨子
（3）如果要?jiǎng)e人誠信，首先要自己誠信。――莎士比亞
以上名言警句可服務(wù)于“誠信”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年全國大綱卷“契約精神”的材料作文。
（1）人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。――列夫?托爾斯泰
（2）我惟一的希望是能夠多做奉獻(xiàn)。――白求恩
以上名言警句可用于寫“時(shí)間與人生價(jià)值”的話題作文，亦可服務(wù)于2014年江蘇高考“青春與永恒”的材料作文。
二.埋頭精讀，借鑒在手
寫作的很多“優(yōu)美的原料”來源于我們所學(xué)過的高中教材。教材是專家們精心選編的最好的文學(xué)讀本，那里面有取之不盡、用之不竭的“寶石”：成語典故、格言警句、名人事跡……如何恰如其分地運(yùn)用這些材料，點(diǎn)石為金，才是問題的關(guān)鍵。會(huì)運(yùn)用，朽木也會(huì)化作棟梁;不會(huì)運(yùn)用，即便是楠木梓樹，也是一堆廢料。
譬如《勸學(xué)》（人教版必修3）一文中的“假輿馬者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”可以用來闡釋“捕捉機(jī)遇”、“善假于物，成功的捷徑”等話題，也可服務(wù)于2013年廣東高考“接受捐助幫助自己走出困境”的材料作文，還可服務(wù)于2013年湖北高考“大豆因鹽鹵而改變命運(yùn)”的材料作文。
《老人與?！罚ㄈ私贪姹匦?），課文節(jié)選了老漁夫桑迪亞哥捕到了一條1500多磅的大馬林魚，在歸航途中，與鯊魚殊死搏斗。五個(gè)回合過去，老人未能占上風(fēng)，抵擋不住鯊魚的進(jìn)攻，最終帶回的是大馬林魚的一副骨架。這段素材可以用來闡釋“不懈追求”、“人生之美”、“人是不會(huì)被打敗”等話題，也可服務(wù)于2014年四川高考“站起來”的材料作文。
又如《陳情表》（人教版必修5），文章講述了李密在蜀國滅亡后，被晉武帝征為太子冼馬。他上書懇請(qǐng)晉武帝準(zhǔn)許他暫不就職，在家供養(yǎng)祖母。直至祖母死后，他才出仕，官拜漢中太守。這段素材可以用來闡釋“感恩”、“孝道”、“進(jìn)與退”等話題，也可服務(wù)于2013年湖南高考“守護(hù)”的材料作文。
三.拓展閱讀，記錄在冊(cè)
積累豐富、新鮮的議論文素材，離不開課外閱讀。我們課外閱讀搜集素材的觸角可以伸向語文測(cè)試或練習(xí)作業(yè)中關(guān)于“人物傳記”的閱讀文本。
在現(xiàn)代文（實(shí)用類文本）閱讀部分，作文素材也是唾手可得。如：2009年福建高考語文閱讀文本《寂靜錢鐘書》，文中講述了錢鐘書因《圍城》、《管錐篇》等著作而聞名于世，折服世人。之后，采訪和拜訪的人如過江之鯽，他卻謝絕了一切記者和學(xué)者的拜訪，寂靜地坐在書齋里，兩耳不聞喧囂事，照舊埋頭苦讀，“心在焉”做他的學(xué)問。錢鐘書成名后，守住了自己的陣地，堅(jiān)守內(nèi)心深處的靈魂，沒有因名利浮華而改變自己，于是被世人稱頌為“大師風(fēng)華絕代，天才卓爾不群”。這段素材可以服務(wù)于2013年福建高考“漂浮與堅(jiān)守”的材料作文。
第2篇：高中生論文范文
在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的一切行為和表現(xiàn)都源于學(xué)生的意識(shí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境下，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從和被動(dòng)接受，在教學(xué)中總是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)氛圍和教學(xué)方式方法剝奪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一旦學(xué)生表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被當(dāng)成擾亂教學(xué)而被評(píng)判教育。所以，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的土壤。近幾年來實(shí)施的教學(xué)改革試圖改變這一現(xiàn)狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的束縛，積極主動(dòng)地采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行長時(shí)間訓(xùn)練，讓學(xué)生無時(shí)無刻都保持創(chuàng)新意識(shí)思考問題。
二、讓高中生具有創(chuàng)新性觀察力
高中生對(duì)事物的觀察是他們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考、積累和表達(dá)的前提。學(xué)生如何觀察和觀察時(shí)的取向直接影響觀察結(jié)果和能力培養(yǎng)傾向性。學(xué)生在觀察時(shí)是否具有創(chuàng)新性是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新性觀察能力，在語文這門學(xué)科中顯得尤為突出和重要。由于語文學(xué)習(xí)中常常需要觀察多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，因此要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。同時(shí)觀察中教師提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵(lì)學(xué)生偏離教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或教師得出的結(jié)論，還是觀察過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、讓高中生具有創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)新思維潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有所不同，學(xué)生的創(chuàng)新性思維需要教師培養(yǎng)，教師要在實(shí)際教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道只要通過自己的努力思考，解決自己以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，以問題為抓手，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)情境，提出引起思考的問題，使課堂充滿積極的創(chuàng)新氣氛，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。對(duì)于問題的解決教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同解決方案，這本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的肯定，在這樣的環(huán)境下，經(jīng)歷一段時(shí)間的創(chuàng)新思維鍛煉，一定能使高中生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。
四、讓高中生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，掌握一種適合自己的學(xué)習(xí)方法至效果，更關(guān)系學(xué)生能力培養(yǎng)的方方面面。如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，則學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能、技巧。我們?cè)谡Z文教學(xué)中不僅要重視教法研究，更要注重學(xué)法探討。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)技能的過程，還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透創(chuàng)新教育，是每一位高中語文教師必須做到的事。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的取舍和掌握需要教師的引導(dǎo)和規(guī)范。所以，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán)；其次，教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
第3篇：高中生論文范文
1．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循實(shí)驗(yàn)的原則。首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，科學(xué)性原則要求教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要明確實(shí)驗(yàn)的目的性，在選擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，一定要選擇具有科學(xué)性的材料、運(yùn)用科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)方法、使用合理恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)原理。除此之外還要滿足高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則和原理。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，在生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案沒有漏洞。最后，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)易，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要保證實(shí)驗(yàn)所需的材料能夠容易獲得，實(shí)驗(yàn)的操作步驟簡(jiǎn)單易懂，避免實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間過長。除以上幾點(diǎn)原則之外，還要遵循可行性原則、隨機(jī)性原則、可重復(fù)性原則以及實(shí)驗(yàn)條件一致性原則等。
2．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法
高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于探索性的教學(xué)活動(dòng)，任何的探索都是從問題開始出發(fā)的，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候一定要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師首先要確定就是要通過實(shí)驗(yàn)來提出問題的假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)來解決問題，用實(shí)驗(yàn)來得到正確的結(jié)論。由此可見，高中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是高中生物學(xué)科的難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，并且不斷的提出問題，在引導(dǎo)的過程中，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，以及鼓勵(lì)學(xué)生自我提問、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問、學(xué)生與老師相互提問。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要不斷地優(yōu)化創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候教師一定要利用控制單一變量的原則來不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。只有做到了以上幾點(diǎn)，才能有效地保證高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)的分析
高中生物實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析占有很重要的位置。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析之前，一定要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，使學(xué)生嘗試著去分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己去探索實(shí)驗(yàn)的原理、步驟以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。如此一來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得一些有困惑的學(xué)生能夠得到其他同學(xué)的解答后恍然大悟。對(duì)于學(xué)生一些較好的想法和提議，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都可以觀察和測(cè)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在生物實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的真實(shí)狀況，是獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要依據(jù)。假如教師所做的生物實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，那么結(jié)果是唯一的，同樣結(jié)論也是唯一的。假如教師所做的生物實(shí)驗(yàn)屬于探究性實(shí)驗(yàn)，那么結(jié)果就不再唯一，且每一個(gè)結(jié)果都將得到一個(gè)結(jié)論。一般高中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，問題出現(xiàn)最多的實(shí)驗(yàn)就屬探索性實(shí)驗(yàn)，通常表現(xiàn)的情況有以下幾種:首先，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一致;其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的時(shí)候不全名，沒有正確且準(zhǔn)切的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的各種可能性;最后，教師在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)語言表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)結(jié)果與結(jié)論顛倒的現(xiàn)象。通常生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析使用的語句都是“如果……那么說明……”首先闡述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再闡述得出的結(jié)論。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)重視的不僅是實(shí)驗(yàn)的技能，更注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，尤其是在近幾年的高考中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析出現(xiàn)的相對(duì)頻繁，并且所占的比例和分?jǐn)?shù)也逐漸呈上漲的趨勢(shì)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，一定要重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生提出的一些好想法和意見，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。
第4篇：高中生論文范文
一．注重錯(cuò)因分析
講評(píng)時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對(duì)性，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，常見錯(cuò)誤的原因主要有以下幾方面：
1．概念模糊不清
題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）
A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體
錯(cuò)解：C
錯(cuò)因：對(duì)單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組個(gè)體，誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個(gè)染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A
2．審題粗心大意
題2 蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）
A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產(chǎn)物
錯(cuò)解：C
錯(cuò)因：此題所問的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學(xué)生審題時(shí)，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A
3．思維狹窄片面
題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的是 桃。
錯(cuò)解：毛桃
錯(cuò)因：認(rèn)為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實(shí)是由母本的子房壁發(fā)育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃
4．干擾因素的影響
題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個(gè)過程中有機(jī)物的變化是（ ）
A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對(duì)
錯(cuò)解：A
錯(cuò)因：很多學(xué)生僅從數(shù)據(jù)上看，認(rèn)為有機(jī)物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B
5．忽視潛在因素
如題4，潛在因素是：從黃豆發(fā)育成黃豆芽這一過程中并不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，即不能制造有機(jī)物還要消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物是減少了。
6．語言表述含糊
很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的文字表述答案。
二．注重思路引導(dǎo)
在講評(píng)中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識(shí)點(diǎn)，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。
題5 一條含有1000個(gè)氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解題思路：首先明確本題涉及的知識(shí)點(diǎn)，主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu)，而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的；信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個(gè)數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：136，所以答案應(yīng)為D。
三．注重技巧傳授
習(xí)題講評(píng)時(shí)，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問題要求學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對(duì)問題情景能分析透徹，對(duì)知識(shí)能綜合、靈活運(yùn)用。講評(píng)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。
題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數(shù)為 。解這道題的常規(guī)方法是先寫出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。
四．注重思維發(fā)散
很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評(píng)時(shí)不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，如此對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。
題7 在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì) ，原因是 。
變題如下：①改變?cè)O(shè)問方式：其葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會(huì) ，原因是 。②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會(huì) ，原因是 ；三碳化合物含量會(huì) ，原因是 。通過這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)光合作用的條件和過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識(shí)的理解。
五．重策略訓(xùn)練
缺乏解題策略往往是學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點(diǎn)的綜合性題目的重要原因，很多學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識(shí)方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評(píng)，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進(jìn)行策略訓(xùn)練。
1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時(shí)尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點(diǎn)勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡(jiǎn)化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。
題8 一對(duì)正常的夫婦生了一個(gè)患白化病的兒子和一個(gè)正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個(gè)白化病男孩的概率是 。若根據(jù)題意畫成下圖就很清楚。
2．答題策略 很多學(xué)生失分的原因并不是因?yàn)椴粫?huì)解題，而是因?yàn)槠浔硎龊磺?，不能切中問題的要害。答題的關(guān)鍵是要用準(zhǔn)確、精煉的文字表述。所以應(yīng)要求學(xué)生對(duì)答案的表述應(yīng)具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范化的表述。
第5篇：高中生論文范文
1.1情景的創(chuàng)設(shè)
在上高中生物課的時(shí)候,我經(jīng)常會(huì)將一些生活中的情節(jié)引入到課堂教學(xué)中,從而加深學(xué)生的理解,幫助學(xué)生遇到實(shí)際的生活問題的時(shí)候,能夠進(jìn)行解決,在進(jìn)行教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的時(shí)候,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)情節(jié),都進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì),這是重要的一個(gè)內(nèi)容。
1.2引入的設(shè)計(jì)
對(duì)于新課的引入,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),為了引起學(xué)生的注意力,打動(dòng)學(xué)生的心,以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,這樣的引入是必須的,使得學(xué)生的思維、方向有了保障,因此,每節(jié)課的引入顯得很重要。我們所引入的方法,往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來設(shè)計(jì),依據(jù)學(xué)生的年齡、心理,設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。
1.3設(shè)計(jì)問題要精心
對(duì)于教學(xué)情景的創(chuàng)造,以及教學(xué)的探究,是從學(xué)生的意識(shí)開始培養(yǎng),問題是思維的一種形式,對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的,比解決問題更有說服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維,往往以問題的探索為主,對(duì)于設(shè)置問題,可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決,即打開思路,促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),主要是讓學(xué)生的思維展開。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問,對(duì)于提問要求是能夠去思考,而藝術(shù)性地提問,是具有層次性、整體性。所以,為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí),在設(shè)計(jì)問題時(shí),從簡(jiǎn)單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內(nèi)部,通過一層一層遞進(jìn)、一步一步深入,從而,攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維,并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?使得學(xué)生通過鼓勵(lì)解決問題,以及通過其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索,從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神,在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí),注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力,從而養(yǎng)成探究問題的能力。在探究過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素,記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集,對(duì)于每一步的過程,他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘,為了提高學(xué)生探究問題能力。
2實(shí)驗(yàn)的重要性
對(duì)于生物課的實(shí)驗(yàn)探究,就是要讓學(xué)生對(duì)具體的生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,然后總結(jié)概括相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,最后才能保證結(jié)論的嚴(yán)密性,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問進(jìn)行思考,解答。證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué),再通過原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究解決所存在的疑問,最后,得出準(zhǔn)確的結(jié)論,同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說,在提問題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì),在設(shè)置問題時(shí),學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來思考找出問題的解決方法,把思路打開,使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),把學(xué)生的操作作為主要的來抓,教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中,在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。
3課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)
在課堂上,師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的,這就是所要的課堂氣氛,在這樣強(qiáng)的感染力下,形成一種積極向上的教學(xué)情境,對(duì)于學(xué)生,得到感化、熏陶、激發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能夠被調(diào)動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來,學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。生物知識(shí)也弄懂了,在教學(xué)時(shí),通過交互合作來引導(dǎo)學(xué)生,進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論,在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾,把其中的矛盾進(jìn)行研究,從而,明確有待研究的問題。
4提高學(xué)生的主動(dòng)性
所謂學(xué)生的質(zhì)疑,是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問,并說出自己的想法。
5尊重學(xué)生差異
由于學(xué)生存在個(gè)體差異,不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以,在課堂教學(xué)中,對(duì)于每一位學(xué)生來說是平等的,機(jī)會(huì)是平等的,但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛和機(jī)會(huì)。在課堂提問時(shí),注意那些學(xué)習(xí)差的、長相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問,對(duì)于課堂上的關(guān)注,考慮到每一個(gè)學(xué)生。
6培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感
對(duì)于探究教學(xué),其創(chuàng)設(shè)的情境或問題、練習(xí),往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的,在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下,學(xué)生要了解社會(huì),了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù),對(duì)環(huán)保意識(shí)要增強(qiáng),對(duì)科技興國提高認(rèn)識(shí),對(duì)社會(huì)責(zé)任感達(dá)到增強(qiáng)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論,第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法,需要聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。因此,在平時(shí)的生物教學(xué)中,教師要運(yùn)用知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系,進(jìn)行解答實(shí)際的問題。
7結(jié)語
第6篇：高中生論文范文
高中生物實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)原理包括以下兩點(diǎn)：
（1）自變量對(duì)因變量的具體影響。
（2）觀察或檢測(cè)因變量的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)原理一般表述為：某種因素（自變量或操作過程）會(huì)（可能）產(chǎn)生某種結(jié)果（因變量或操作結(jié)果），通過某種方式（或觀察指標(biāo)），可以觀察到（達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
例1驗(yàn)證不同波長對(duì)黑藻光合作用強(qiáng)度的影響。
解析：該實(shí)驗(yàn)的目的是題干中的最后一句話。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，得知該?shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論是唯一的。分析實(shí)驗(yàn)裝置可知：該實(shí)驗(yàn)的自變量是光的波長；因變量是黑藻的光合作用強(qiáng)度，可用單位時(shí)間內(nèi)O2的產(chǎn)生量來檢測(cè)；因題目中提供的實(shí)驗(yàn)材料有pH試紙，因變量的光合作用強(qiáng)度也可以用溶液中酸堿度的變化來體現(xiàn)；無關(guān)變量有光照強(qiáng)度、NaHCO3溶液濃度、溫度、燈泡與裝置的距離等，要保證這些條件相同且適宜。根據(jù)光合作用的影響因素確定其實(shí)驗(yàn)原理為：不同波長的光通過影響光反應(yīng)影響黑藻的光合作用強(qiáng)度，如紅光和藍(lán)紫光有利于提高光合作用強(qiáng)度，而綠光不利于提高光合作用強(qiáng)度；通過比較單位時(shí)間內(nèi)氣泡（O2）產(chǎn)生量或溶液pH的變化，可以確定光質(zhì)對(duì)黑藻光合作用強(qiáng)度的影響。
二、巧妙解題
1.選材
選材是操作實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟的保證。實(shí)驗(yàn)材料的選擇要分析“有什么用”“、怎么用”，如顏色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料要求待測(cè)物質(zhì)含量高，無色或接近無色。
2.書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟
（1）分組編號(hào)。選材并組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將長勢(shì)相同的植物或年齡、大小、體質(zhì)相同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分為若干組，并作好編號(hào)。
（2）設(shè)置對(duì)照。根據(jù)實(shí)驗(yàn)變量設(shè)置對(duì)照，施加自變量為實(shí)驗(yàn)組，不施加自變量設(shè)為對(duì)照組；除自變量不同外，要控制好無關(guān)變量的條件。
（3）條件處理。將實(shí)驗(yàn)設(shè)置對(duì)照后的培養(yǎng)或反應(yīng)放在相同且適宜的條件下培養(yǎng)或反應(yīng)。
（4）觀察并記錄。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（顏色變化，生理特征變化等），測(cè)定指標(biāo)（光合速率，液滴移動(dòng)距離等），記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
例2探究下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素(TRH)減少的原因。
解析：例2的實(shí)驗(yàn)未提供實(shí)驗(yàn)材料，需要自行確定，選擇日齡、大小、體重、健康狀況相同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物若干只，甲狀腺切除手術(shù)需要相應(yīng)的手術(shù)器械，還應(yīng)提供一定濃度的促甲狀腺激素溶液。高中生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)需設(shè)置對(duì)照，實(shí)驗(yàn)組為切除甲狀腺的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，對(duì)照組為不切除甲狀腺，但做相同手術(shù)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。根據(jù)上述分析，確定實(shí)驗(yàn)步驟為：取日齡、大小、體重、健康狀況相同的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物若干只，平均分為兩組，甲組為實(shí)驗(yàn)組，乙組為對(duì)照組。測(cè)量兩組實(shí)驗(yàn)動(dòng)物血液中的TRH含量。用手術(shù)器械將甲組動(dòng)物的甲狀腺切除，乙組不做切除，但做相同的手術(shù)。對(duì)甲、乙兩組實(shí)驗(yàn)動(dòng)物注射等量且適宜濃度的TSH。一段時(shí)間后，測(cè)定甲、乙兩組實(shí)驗(yàn)動(dòng)物血液中的TRH含量。
3.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡目隙ǎY(jié)果和結(jié)論只有一個(gè)。探究性實(shí)驗(yàn)，則結(jié)果往往有多種可能，要寫出所有的可能。每個(gè)結(jié)果對(duì)應(yīng)一個(gè)結(jié)論。
三、其他注意點(diǎn)
1.根據(jù)題干提供的實(shí)驗(yàn)材料選擇正確的實(shí)驗(yàn)方法。如驗(yàn)證胰島素的生理功能應(yīng)該用注射法不宜用口服法。
2.實(shí)驗(yàn)步驟書寫要規(guī)范。實(shí)驗(yàn)步驟書寫要分步描述。
3.盡可能用“一段時(shí)間”、“一定量的”等定性的語言來表達(dá)在量上難以做到準(zhǔn)確的量化表述。
第7篇：高中生論文范文
高中生物教學(xué)任務(wù)不僅是傳授生物學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力。這就需要教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀，新的教師觀，新的教材觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師要建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。老師要能和學(xué)生交上朋友，說上知心話，了解學(xué)生的內(nèi)心，不能與學(xué)生之間產(chǎn)生巨大的隔閡。學(xué)生不反感老師，才會(huì)對(duì)于上課感興趣，才會(huì)樂于接受老師講授的問題，變得樂于思考，積極發(fā)言。學(xué)生主動(dòng)性提高了，才能更好得理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂教學(xué)水平自然而然的也就提高了。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。
2探究式教學(xué)其倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”等多樣化的學(xué)習(xí)方式
其首先根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。這個(gè)是要從跟本上改變學(xué)習(xí)的方式，提倡“主動(dòng)、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改善課堂氣氛，拉近師生距離。這種科學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的抽象理論的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹庇^現(xiàn)象觀察入手的“實(shí)驗(yàn)—歸納”式學(xué)習(xí)。其中心是重在“做”的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流?，F(xiàn)代思維科學(xué)證明：思考需要問題來誘導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)主動(dòng)的思考。老師就可以利用學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，指導(dǎo)學(xué)生得到正確的結(jié)論。教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要老師創(chuàng)造多種多樣的活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的謎題，就像迷宮一樣，吸引學(xué)生往里走，引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的方案，通過對(duì)問題綜合分析，找到最終的答案。同時(shí)，老師還要教會(huì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)必備的各種技能，從而讓學(xué)生更好的整理數(shù)據(jù)分析資料，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用好這種教學(xué)方法。因?yàn)?，?duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。
3增設(shè)生物課外“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”的內(nèi)容，彌補(bǔ)探究式教學(xué)需時(shí)較長
第8篇：高中生論文范文
有些高中生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響太深，短時(shí)間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念．雖然在課堂教學(xué)中引入了信息技術(shù)，但是對(duì)多媒體課件材料的重視度不夠，準(zhǔn)備不充分，有些僅僅是相關(guān)圖片或資料的簡(jiǎn)單羅列．很多老師未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的情緒．有些教師在將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)忽略了有效性因素．所有的教學(xué)手段都應(yīng)為最終的教學(xué)目的服務(wù)，信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用恰當(dāng)與否，主要是看其對(duì)教學(xué)過程有無輔助作用．
信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)大綱的內(nèi)容要求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課堂表面上看起來有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實(shí)際上能傳達(dá)給學(xué)生的有效信息量很少，大部分內(nèi)容游離于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的之外，無法引發(fā)學(xué)生積極思考．雖然信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術(shù)可以取代其他教學(xué)手段的作用．有些教師認(rèn)為有了多媒體課件就可以完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，這是十分錯(cuò)誤的．生物是一門實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)中起著十分重要的作用．多媒體課件演示和運(yùn)用決不能完全取代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師板書等教學(xué)手段．
二、高中生物教學(xué)中信息技術(shù)整合的優(yōu)化策略
將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲．只有在輕松愉快的教學(xué)情境下，學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．教師要利用多媒體課件直觀生動(dòng)的圖像和視頻形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來接受知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等與新導(dǎo)入的知識(shí)相融，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系．利用多媒體技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，將復(fù)雜晦澀的理論知識(shí)化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學(xué)生一目了然．例如，植物種子的萌芽過程，僅僅通過教師講解學(xué)生很難理解和掌握．但是借助信息技術(shù)可以將種子萌發(fā)過程拍成視頻并運(yùn)用快放模式，讓學(xué)生直觀地觀察到種子萌發(fā)的全過程．
將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力．在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，通常是教師演示實(shí)驗(yàn)，之后學(xué)生對(duì)演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)．然而實(shí)驗(yàn)中任何一點(diǎn)微小的差異都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的誤差．在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作的具體過程通過視頻播放出來，有些需要特別注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)可以用放大照片等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解實(shí)驗(yàn)過程和注意事項(xiàng)，減少學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)的出錯(cuò)率，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．另外，高中生物課中有些無法在課堂上實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，例如脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)、家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)等．用多媒體課件可以演示這些實(shí)驗(yàn)過程，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需求，又能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)．
三、總結(jié)
第9篇：高中生論文范文
在繪制概念圖時(shí),需要考慮到幾個(gè)問題,即在每一副概念圖之中,每個(gè)概念只能夠在其中出現(xiàn)一次,聯(lián)系概念的詞必須要準(zhǔn)確,直線能夠交錯(cuò),但是向兩側(cè)與向上連接時(shí),需要添加好箭頭,對(duì)于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進(jìn)行標(biāo)注。
2將概念圖應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)分析
高中生物這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多、分散,很多知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性,據(jù)統(tǒng)計(jì),在高中生物教材中,較難的名詞概念已經(jīng)超過300個(gè),很多學(xué)生對(duì)于這些概念的學(xué)習(xí)和記憶痛苦不堪,為了提升學(xué)習(xí)記憶的準(zhǔn)確性,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),可以恰到好處的將概念圖應(yīng)用在生物教學(xué)中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風(fēng)暴過程,應(yīng)用概念圖開展生物教學(xué)可以避免學(xué)生進(jìn)行單純記憶,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學(xué)理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:
2.1概念圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
將概念圖應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將各個(gè)單元的概念聯(lián)系起來,讓教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解,把握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有教師做到這一點(diǎn),才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,教師還能夠應(yīng)用概念圖將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來,幫助學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系,可以加深學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完善的知識(shí)脈絡(luò)。
2.2概念圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)
教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用,教師可以為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握知識(shí)的獲取方式,應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目的。高中生物中有大量的知識(shí)點(diǎn),應(yīng)用概念圖可以將各個(gè)知識(shí)連接起來,讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用與相互聯(lián)系,此外,每一個(gè)學(xué)生對(duì)于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學(xué)生來共享學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生的合作交流水平,鍛煉學(xué)生的批判性思維水平與邏輯思維能力。
2.3概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢(shì)
應(yīng)用概念圖來記憶知識(shí),讓各類知識(shí)形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),既能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶,還可以幫助學(xué)生更好的把握相關(guān)知識(shí)。例如,在復(fù)習(xí)過程中,教師可以先應(yīng)用概念圖體現(xiàn)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生的迷惑變得清晰,靈活的進(jìn)行記憶,將零散的知識(shí)糅合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),提升他們的遷移能力,這對(duì)于提高生物復(fù)習(xí)效果是大有裨益的。
3概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式
3.1概念圖在生物授課中的使用
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生常常會(huì)遇到很多生澀的概念,此時(shí),教師即可應(yīng)用概念圖來建立起完善的知識(shí)體系,讓學(xué)生了解這些生澀的概念處在哪個(gè)章節(jié)中,是何種地位,讓學(xué)生通過概念圖來掌握更多的知識(shí),防止傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種知識(shí)與文字的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解,可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.2概念圖在課后復(fù)習(xí)中的使用
由于高中生物中知識(shí)點(diǎn)眾多,需要及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)才能夠深化學(xué)生的記憶,在復(fù)習(xí)活動(dòng)中,很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的原理與內(nèi)容,此時(shí),可以合理應(yīng)用概念圖喚醒學(xué)生的意識(shí),升華學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度。例如,在光合作用復(fù)習(xí)活動(dòng)中,可以應(yīng)用概念圖讓學(xué)生理解光合作用的每一個(gè)環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)機(jī)械式記憶方法相比而言,這種復(fù)習(xí)模式無疑有用的多,既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以很好的克服學(xué)生的厭學(xué)心理。
3.3利用概念圖進(jìn)行正確定位
概念圖能夠?qū)處?、學(xué)生進(jìn)行正確定位,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生中的不足,這對(duì)于提升高中生物教學(xué)活動(dòng)非常有益。除此之外,學(xué)生還能夠利用概念圖對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,利用主線將各類知識(shí)貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建概念圖時(shí),學(xué)生能夠不斷完善自己頭腦中的知識(shí),對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。
4結(jié)語
